CAPÍTULO 10 O Segundo Reinado
Questão 1.
Você sabia que, quando assumiu o poder, dom Pedro dois tinha apenas 15 anos de idade? Como você acha que foi o seu govêrno?
Após o golpe da maioridade, promovido por políticos liberais em 1840, chegou ao fim o período Regencial e teve início o Segundo Reinado, com dom Pedro dois como governante. Seu govêrno durou quase 50 anos. Quando deixou o poder, Pedro dois tinha 63 anos de idade.
O govêrno de dom Pedro dois
Durante os anos iniciais do Segundo Reinado, o principal esfôrço do govêrno central foi colocar fim ao clima de instabilidade política e conter as revoltas que ocorriam nas províncias. Nesse sentido, dom Pedro dois fez uso constante do Poder Moderador para governar e manter a centralização do poder, conseguindo, aos poucos, controlar as revoltas, manter a unidade territorial do Brasil e consolidar sua autoridade.
Na primeira década, o Segundo Reinado caracterizou-se como um período de relativa estabilidade política e econômica. Houve estímulo à modernização, à urbanização e à industrialização do país. Nessa época, o café consolidou-se como o principal produto da economia brasileira.
Em 1850, o tráfico de pessoas escravizadas para o Brasil foi proibido pêla Lei Eusébio de Queiroz, principalmente em razão das pressões inglesas. Isso contribuiu para o enfraquecimento do sistema escravista e para a transformação das relações de trabalho. Mas, apesar dessas mudanças, além do crescimento urbano, industrial e populacional, as desigualdades e as contradições sociais permaneceram no país.
Respostas e comentários
Questão 1. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é explorar o que os alunos sabem a respeito do govêrno de dom Pedro dois.
Objetivos do capítulo
- Entender as principais características do período do Segundo Reinado.
- Relacionar a expansão do cultivo do café com a ampliação das ferrovias e com a questão da mão de obra.
- Compreender algumas características econômicas, políticas e sociais do Brasil no Segundo Reinado.
Justificativa
Neste capítulo, serão abordados assuntos que se relacionam com as habilidades ê éfe zero oito agá ih um cinco e ê éfe zero oito agá ih dois um, tendo em vista que, ao longo das páginas, trabalham-se aspectos da sociedade brasileira do século dezenove, notadamente no que diz respeito às disputas de poder e aos sujeitos nelas envolvidos ao longo do Segundo Reinado e no que se refere às políticas voltadas para a população indígena durante o Império.
Os ingleses e a pressão abolicionista
Ao longo do século dezenove, a Inglaterra passou pêla Revolução Industrial, que impulsionou seu desenvolvimento econômico e tecnológico. Desde então, os ingleses procuraram ampliar o mercado consumidor de seus produtos industrializados como fórma de obter maiores lucros com a exportação, principalmente para as antigas colônias da América.
Uma das fórmas de aumentar o consumo de seus produtos era por meio da abolição do sistema escravista, substituindo trabalhadores escravizados por assalariados, que, em troca de sua fôrça de trabalho, recebem uma renda, obtendo poder de compra e de consumo.
Assim, por razões econômicas e, ainda, por causa de pressões de grupos abolicionistas em seu próprio país, os ingleses passaram a cobrar medidas contra o sistema escravista em diversas nações da América Latina.
Liberais e conservadores
Durante o Segundo Reinado, havia dois influentes partidos políticos no país: o Partido Liberal e o Partido Conservador. O primeiro defendia a extinção do Poder Moderador, maior participação do Legislativo e maior autonomia para as províncias, ou seja, era favorável a uma descentralização do poder. O segundo, por sua vez, defendia um Executivo forte e era favorável à centralização do poder nas mãos de dom Pedro dois.
Mesmo havendo diferenças entre os dois partidos, ambos tinham interêssis em comum e defendiam a manutenção dos privilégios da elite econômica, dos proprietários de terras e dos grandes comerciantes, assim como a permanência do sistema escravista. Os dois grupos políticos costumavam se alternar no poder. Nesse contexto, a participação popular na vida política do país era extremamente restrita e quase não havia representação dos grupos populares.
Esta charge, publicada em 1878, satiriza a situação de alternância entre conservadores (lado esquerdo) e liberais (lado direito) no parlamento, já que o poder central continuava na mão de dom Pedro dois.
Respostas e comentários
- A reflexão proposta no boxe articula o conteúdo com o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas 5, pois permite aos alunos identificar eventos externos que influenciaram a abolição do tráfico de africanos escravizados no Brasil, como a pressão econômica inglesa em busca de mercado consumidor. Assim, êles são levados a avaliar as consequências externas e internas dessas decisões.
- O assunto relacionado ao abolicionismo propicia o trabalho com a habilidade ê éfe zero oito agá ih um cinco ao tratar das tensões entre as diferentes visões de liberais e conservadores na proibição ou na manutenção do regime de escravidão no Segundo Reinado.
- Realize com os alunos uma análise coletiva da imagem apresentada na página. O trabalho com o gênero textual charge pode ser construído com a participação do professor do componente curricular de Língua Portuguesa. Nesse sentido, trabalhe com os alunos as características do gênero e, na sequência, oriente-os a utilizar êsse conhecimento para fazer a leitura da charge proposta. Auxilie-os nesse trabalho, explicando quem (ou o que) representam as personagens retratadas, para, então, interpretarem o contexto.
- A análise da charge, uma importante fonte histórica do período, favorece também o desenvolvimento da Competência específica de História 3.
O Brasil rural
Mesmo ocorrendo a ampliação da industrialização e da urbanização durante o Segundo Reinado, a economia brasileira permaneceu essencialmente agrária e exportadora. No entanto, ao longo dêsse reinado, os senhores de engenho passaram a ter dificuldades em competir com outros países agroexportadores. O açúcar que, até então, era o principal produto da economia brasileira, perdeu gradativamente sua importância no Segundo Reinado.
Outros produtos, como o látex e o algodão, tiveram algum destaque nas exportações brasileiras. O látex, produzido no norte do país, atraiu milhares de trabalhadores migrantes principalmente do Nordeste brasileiro durante as décadas de 1870 e 1880, além de ser o responsável pêlo desenvolvimento da região amazônica, especialmente das cidades de Belém e de Manaus.
Durante a Cabanagem, a Comarca do Alto Amazonas, localizada na Província do Grão-Pará, permaneceu fiel ao Império. Após o fim do conflito, o govêrno concedeu o título de província autônoma, em 1850, como fórma de recompensa, criando assim a Província do Amazonas, onde se localizava Manaus.
Já o algodão, cultivado principalmente nas províncias de Pernambuco e do Maranhão, chegou a ser responsável por 18% das exportações brasileiras durante a década de 1860, mas a forte concorrência com a produção estadunidense lógo fez com que êsse índice fosse drasticamente reduzido nas décadas seguintes.
Respostas e comentários
• O conteúdo trabalhado nestas páginas possibilita identificar características de uma parcela da sociedade – a rural – e da intervenção humana na natureza, uma vez que muitos produtos, além do açúcar, passaram a ser produzidos e comercializados, tendo como destaque o café e sua exploração, de modo que essa abordagem se articula a aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 3, ao mobilizar conhecimentos dos componentes curriculares de História e de Geografia.
O café
O cultivo do café no Brasil teve início na primeira metade do século dezoito. Décadas depois, por volta de 1760, já havia diversos pequenos cafezais próximos à cidade do Rio de Janeiro. O aumento do consumo de café nas décadas seguintes, principalmente na Europa e nos Estados Unidos, impulsionou o crescimento da produção, tornando-o um produto extremamente lucrativo.
A primeira área agroexportadora brasileira de café foi desenvolvida na província do Rio de Janeiro, na região do Vale do Paraíba. Aos poucos, as plantações do produto expandiram-se, chegando à região paulista do Vale do Paraíba. No final da década de 1830, o café superou o açúcar e tornou-se o produto de maior lucratividade da economia brasileira, sendo responsável por mais de 40% das exportações do país.
A produção no vale do Paraíba
O vale do Paraíba reunia condições climáticas favoráveis à produção de café, além de sua localização ser privilegiada, por estar próximo ao Pôrto do Rio de Janeiro, o que facilitava o escoamento do produto. Em geral, a produção no vale do Paraíba era realizada em grandes propriedades, voltada para a exportação, e fazia uso extensivo da mão de obra de pessoas escravizadas.
A expansão do café (século XIX)
Fonte de pesquisa: CAMPOS, Flavio de; dounicóf, Miriam. Atlas da história do Brasil. São Paulo: Cipiône, 1993. página 24.
Questão 2.
A partir de qual década o café passou a se expandir para o interior do atual estado de São Paulo?
Respostas e comentários
Questão 2. Resposta: A partir da década de 1850.
• A produção cafeeira mobilizou grande parte das pessoas escravizadas durante o Segundo Reinado. Pergunte aos alunos se êles sabem como era o dia a dia dêsses trabalhadores, fomentando uma conversa inicial sôbre o tema. Depois, reproduza na lousa a estrutura do esquema a seguir e preencha com êles as informações sôbre cada etapa de produção do café. Ao final, peça-lhes que façam uma leitura oral dos quadros preenchidos, de modo a retomar cada uma dessas etapas.
Fonte de pesquisa: MARTINS, Ana Luiza. O trabalho nas fazendas de café. São Paulo: Atual, 1994. (Coleção A Vida no Tempo).
- Aproveite o assunto da produção de café para realizar uma avaliação dos conhecimentos dos alunos sôbre o tema, problematizando a ausência de mão de obra e tangenciando o tema contemporâneo transversal Trabalho.
- A questão 2 permite o desenvolvimento do saber geográfico articulado ao conhecimento do contexto histórico, por meio da leitura do mapa e da interpretação da legenda. Leia o mapa com os alunos e peça-lhes que indiquem os períodos em que cada estado deu início à sua produção cafeeira. É interessante também questioná-los a respeito da atividade econômica majoritária desenvolvida atualmente nesses estados, a fim de auxiliá-los na construção de relações entre passado e presente. Caso êles não tenham êsse conhecimento, sugira uma pesquisa sôbre o tema.
A grande importância que o café adquiriu na economia brasileira fez com que uma nova aristocracia rural se formasse em tôrno de sua produção. Nessa época, surgiram os chamados barões do café, que passaram a ter grande poder e prestígio no Segundo Reinado. A produção no vale do Paraíba chegou ao auge durante as décadas de 1850 e 1860, passando, posteriormente, para um gradual processo de decadência.
A expansão da produção de café e as ferrovias no Brasil
Na segunda metade do século dezenove, as plantações de café expandiram-se, principalmente em direção ao oeste da província de São Paulo. O solo nessa região era mais fértil que o do Vale do Paraíba, o que representou uma grande vantagem para os fazendeiros paulistas.
Para solucionar o problema da distância entre as plantações e o litoral, onde estavam localizados os portos para exportação do café, foram construídas várias ferrovias. Assim, a produção de café foi de grande importância para o desenvolvimento das ferrovias no Brasil.
Além disso, a elevação do café como principal produto da economia brasileira impulsionou outras transformações durante o Segundo Reinado. Parte do capital acumulado na cafeicultura passou a ser investido em outras atividades, como na criação de indústrias, estabelecimentos comerciais, bancos e empresas de transporte, contribuindo também para a urbanização do país.
Respostas e comentários
Sugestão de avaliação
Peça aos alunos que façam uma pesquisa sôbre a produção de café no Brasil no final do século dezenove. Entre os itens que podem ser pesquisados estão as regiões do país em que a cafeicultura se desenvolveu e qual foi a mão de obra usada em cada região. itens envolvem tanto a questão da imigração europeia dessa época quanto a abolição da escravidão.
Após a pesquisa, oriente os alunos a compartilhar o que descobriram com os colegas. Nesse momento, verifique pêlas falas deles se resta alguma dificuldade ou se êles apresentam conhecimentos sólidos sôbre o tema, de modo que, se considerar necessário, sejam retomados os conteúdos a fim de realizar um aprofundamento crítico quanto ao assunto.
O problema da mão de obra
Com a Lei Eusébio de Queiroz, de 1850, que proibiu o tráfico de escravizados para o Brasil, a mão de obra escravizada tornou-se cada vez mais escassa e, consequentemente, mais cara. Desde então, muitos cafeicultores do oeste paulista passaram a exigir que o govêrno imperial incentivasse uma política de imigração de trabalhadores livres.
Com a ausência de medidas do imperador, a própria província organizou as primeiras iniciativas para a imigração de trabalhadores, principalmente italianos, substituindo gradativamente a mão de obra escravizada. No entanto, a resistência de dom Pedro dois em apoiar políticas de imigração fez com que ideias republicanas se difundissem entre os fazendeiros paulistas. Assim, o imperador passou a ter cada vez menos apôio dêsse poderoso grupo em ascensão.
Urbanização e crescimento das cidades
A partir da segunda metade do século dezenove, iniciou-se em algumas regiões do Brasil um processo de modernização e industrialização, o qual foi impulsionado principalmente pêla riqueza gerada a partir da produção de café no Vale do Paraíba e no oeste paulista.
Nesse contexto, além da construção de ferrovias para o escoamento da produção do café, houve também o aumento da urbanização e a instalação de diversas inovações tecnológicas nos centros urbanos. Por exemplo, na cidade do Rio de Janeiro, capital do Império, foi inaugurado o serviço de iluminação pública a gás, em 1854, e em São Paulo, em 1872. êsse serviço permitiu que as ruas se tornassem mais iluminadas e seguras durante a noite, favorecendo o desenvolvimento da vida noturna e outras mudanças no cotidiano urbano.
Serviços como o de transporte público também se desenvolveram, substituindo, inicialmente, as carruagens por bondes puxados a tração animal, o que permitiu a locomoção de um maior número de pessoas nos centros urbanos.
Os bondes com tração animal eram utilizados nos grandes centros urbanos até o início do século vinte, mas, aos poucos, foram substituídos pelos bondes elétricos.
Respostas e comentários
• Com a leitura do boxe apresentado nesta página, retome a discussão iniciada na página 165 a respeito da disponibilidade de mão de obra. Aproveite para discutir, de fórma inicial, as estratégias utilizadas pêlo govêrno brasileiro para atender a essa demanda. Essa reflexão contribui para aprimorar alguns aspectos da habilidade ê éfe zero oito agá ih dois zero ao estabelecer conexões com a situação da população afrodescendente e ressaltar os fatores escravidão e racismo, diferenciando os tipos de relação de trabalho entre os trabalhadores e os donos das fazendas de café. Leve os alunos a refletir sôbre os motivos que fizeram a maioria dos proprietários optar pêla mão de obra assalariada branca em vez de pagar salários aos trabalhadores negros.
- O assunto abordado nesta página trata de aspectos da Competência específica de História 5 e da Competência específica de Ciências Humanas 3, pois, com base nesse tema, os alunos poderão compreender a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade durante o contexto das modernizações das áreas urbanas, o que ocorreu com bondes puxados por animais, por exemplo, bem como do desenvolvimento de transportes fluviais, os quais possibilitaram a movimentação de pessoas nessas regiões. Essa abordagem mobiliza conhecimentos dos componentes curriculares de História e de Geografia.
- Faça com os alunos uma análise do recurso disponível na página, utilizando-o como fonte histórica sôbre o contexto representado, favorecendo o trabalho com a Competência específica de História 3.
- Aproveite a imagem apresentada na página e a temática dos transportes para conversar com os alunos a respeito do assunto na atualidade. Se julgar pertinente, promova com êles um debate acêrca dos avanços nos meios de transporte nas últimas décadas e de possíveis melhorias dêsses meios na comunidade, ou mesmo no país, onde vivem.
Mudanças sociais
Com o desenvolvimento da vida urbana, aos poucos a estrutura social também sofreu alterações. Profissionais como artesãos, carregadores, comerciantes ambulantes surgiram no cenário urbano, diversificando as atividades econômicas. Muitos escravizados também passaram a exercer diferentes atividades como escravizados de ganho, por exemplo, trabalhando como carregadores, vendedores de doce, lavadeiras, aguadeiros, entre outros.
A urbanização na Região Norte
Muitas cidades surgiram e se desenvolveram devido a outras atividades econômicas além da cafeicultura. Na Região Norte do Império, as atividades de exploração das chamadas drogas do sertão, como cacau, castanha-do-pará, pimenta e canela, além da exploração do látex para a produção da borracha, favoreceram o desenvolvimento urbano de diversas vilas e cidades da região.
A principal delas, a cidade de Manaus, por exemplo, iniciou seu processo de desenvolvimento e expansão nas últimas décadas do século dezenove. As principais mudanças na estrutura urbana da cidade foram a criação de linhas de transporte fluviais com a inserção de embarcações a vapor.
Nos centros urbanos da Região Norte também foram inaugurados serviços de comunicação, como a telegrafia. Além disso, vários periódicos foram criados, como O Itacoatiara (1874), Foz do Madeira (1876), ambos na cidade de Itacoatiara, e O Rio Madeira (1881), Commercio do Madeira (1884), Correio do Madeira (1885), todos na cidade de Manicoré. Assim, a circulação de notícias e outras informações passou a circular de maneira mais rápida nessa região.
Gravura representando embarcação a vapor navegando no rio Amazonas.
Respostas e comentários
• Para auxiliar na abordagem do assunto tratado nesta página, mostre aos alunos a região citada em um mapa do Brasil, identificando as principais áreas referentes aos produtos mencionados.
Um texto a mais
O texto a seguir é um trecho da resenha feita por Aldrin Moura de Figueiredo, a respeito da obra da escritora Edinea Mascarenhas Dias que trata processo de urbanização da cidade de Manaus, onde, como contraponto ao luxo que se queria impor, havia ainda uma gritante desigualdade social.
reticências [No final do século dezenove] o fosso entre ricos e pobres aumentou ainda mais a constituição de um espaço privilegiado para as reformas sanitárias e para a segregação da cidade eleita. As ruas e logradouros centrais ganharam outros contornos, com novo embelezamento e com uma forte política de higienização do espaço público central. A ideia dos intendentes municipais era mesmo a de disciplinar o transeunte, o vendedor ambulante, o mendigo, o trabalhador comum. reticências. Se Manaus preservou alguns dêsses símbolos do fausto, como o seu famoso teatro, seu Pôrto flutuante, o elegante prédio da alfândega, o palácio da justiça e tantos outros, também possibilitou que ficasse oculta, nesses mesmos relatórios oficiais, uma outra cidade que recebia as imensas levas de imigrantes que vinham de toda a parte em busca das tais riquezas do látex. [...]
FIGUEIREDO, Aldrin Moura de. DIAS, Edinea Mascarenhas. A ilusão do fausto: Manaus, 1890-1920. Revista Brasileira de História, São Paulo, volume 21, número 40, 2001. página 275. Disponível em: https://oeds.link/y4hNKe. Acesso em: 30 junho 2022.
Indígenas no Brasil Império
Como vimos anteriormente, durante o período colonial, a Coroa portuguesa dividia os diversos grupos indígenas basicamente entre aliados e inimigos dos portugueses, ou ainda como mansos e bravos, ou aldeados e do sertão.
No século dezenove, muitas sociedades indígenas resistiram à presença dos colonizadores em suas terras, na tentativa de preservar seu modo e sua cultura.
No Primeiro Reinado, houve a discussão sôbre a integração ou não dos indígenas à sociedade durante a realização da Assembleia Constituinte de 1823. Deputados como Francisco Montezuma defendeu que os indígenas não deveriam ser considerados politicamente como brasileiros.
No artigo da historiadora Vânia Maria Losada Moreira, intitulado De índio a guarda nacional: cidadania e direitos indígenas no Império (Vila de Itaguaí, 1822-1836), Montezuma argumenta que os indígenas considerados “bravos”, além de viverem em “guerra aberta” contra o império, não reconheciam suas autoridades e nem seus deveres como membros da sociedade, portanto não poderiam ser considerados “súditos do império”.
A Constituição de 1824 ignorou os povos indígenas e somente o Ato Adicional, publicado em 1834, determinou que a cristianização e a “civilização” dêsses povos era uma obrigação das províncias.
Havia um grande debate intelectual sôbre a questão indígena no período. Por um lado, parte da intelectualidade (como Francisco Adolfo de vãrnrárrê, o Visconde de Pôrto Seguro) defendia que os indígenas deveriam ser submetidos pêlas fôrças armadas para a consolidação das fronteiras do Império. Por sua vez, outro grupo (liderado por José Bonifácio de Andrada e Silva) acreditava que o Império tinha a obrigação moral de criar condições para incluir os indígenas no projeto de unificação do país. A proposta de Bonifácio foi sugerida como contribuição para a Constituição de 1823, mas nunca foi acrescentada ao projeto. Mesmo com suas diferenças, os dois grupos acreditavam na ideia de que os indígenas eram inferiores aos brancos.
Respostas e comentários
- O conteúdo desta página permite aos alunos utilizar os conhecimentos historicamente construídos para entender de que maneira a imagem dos povos indígenas foi reelaborada para criar a identidade nacional brasileira e também quais foram as consequências dessa tentativa de formação do imaginário popular para povos, de modo a contemplar aspectos da Competência geral 1.
- O tema abordado nesta página e na página seguinte favorece uma articulação com o tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. Para promover essa articulação, ressalte a maneira como a construção de um imaginário sôbre os povos indígenas, como parte da identidade nacional, acabou estereotipando o modo de vida dêsses povos, o que contribuiu para arraigar preconceitos. A visão romantizada a respeito dos indígenas retirava deles características de resistência e de autoidentidade, o que viria a fomentar a ação de demarcações de terras por parte das políticas oficiais do país anos depois. Tais políticas desconsideravam a existência de populações indígenas vivendo em áreas que viriam a ser demarcadas para posteriores assentamentos de latifúndios. Comente que êsse processo custou a sobrevivência de indígenas de diversas etnias, que foram expulsos de suas terras sem qualquer amparo das autoridades públicas, e que efeitos ainda podem ser sentidos atualmente, pois há centenas de terras indígenas que não foram homologadas pêla União como de posse legal dos povos indígenas a que pertencem. O trabalho com essa temática contribui também para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito agá ih dois um.
Algo a mais
• Para maior aprofundamento do tema em questão, leia o artigo indicado a seguir.
> MOREIRA, Vânia Maria Losada. Os índios na história política do Império: avanços, resistências e tropeços. História Hoje, volume 1, número 2, página 269-274, 2012. Disponível em: https://oeds.link/aCx6eB. Acesso em: 30 junho 2022.
O nativismo no Segundo Reinado
Após o processo de Independência, os indígenas passaram a ser valorizados como símbolos da jovem nação. Assim, aos poucos, no imaginário da população, êles deixariam de ser vistos como pagãos convertidos ao cristianismo para serem reconhecidos como nativos, povos originários do Brasil.
O sentimento de patriotismo e autoafirmação dominou diversos aspectos da cultura daquele momento, dando origem a movimentos nativistas que valorizavam os povos e a cultura primitiva em detrimento das influências estrangeiras, o que se tornou um importante elemento para a formação da ideia de uma identidade nacional para o Brasil.
Com criatividade é possível imaginar, criar, inventar ou encontrar soluções para determinados fins, neste caso, a criação de uma identidade brasileira.
Detalhe de monumento localizado no Largo do Campo Grande, na cidade de Salvador, Bahia.
Esta estátua, de acôrdo com seu autor, representa a identidade do povo brasileiro. Com sua lança, êle mata um dragão, que representa a tirania da Coroa portuguesa.
História e Língua Portuguesa
O nativismo na literatura
Na Literatura e na Arte, o nativismo foi representado pêlo chamado indianismo, que influenciou produções como o poema I-Juca-Pirama, do poeta maranhense Antônio Gonçalves Dias, publicado em 1851, e O Guarani, do escritor cearense José de Alencar, publicado em 1857.
Nessas produções literárias, havia uma tentativa de restabelecer a nobreza indígena anterior à chegada dos europeus. Seus costumes eram retratados de uma fórma idealizada, que refletia muito mais a imaginação dos autores sôbre um passado glorioso e heroico do que a realidade vivida pêlas sociedades indígenas, contribuindo, assim, para criar a imagem ocidentalizada do indígena como “bom selvagem”.
Respostas e comentários
- O trabalho com o tema nativismo e criação da identidade brasileira possibilita uma reflexão a respeito da criatividade, pois incentiva os alunos a utilizar essa competência em diversas ocasiões, motivando a reflexão, a imaginação, a criação, entre outras habilidades. Além disso, a criatividade também auxilia na resolução de diferentes problemas, sejam pessoais ou da comunidade.
- Na seção, é proposto um trabalho interdisciplinar entre os componentes curriculares de História e de Língua Portuguesa. Para explorar êsse tema, se possível, convide o professor de Língua Portuguesa para participar da aula a respeito do nativismo na literatura brasileira. Comente com os alunos algumas informações sôbre as obras mencionadas, assim como o contexto em que estão inseridas. Explique a eles que I-Juca-Pirama é um dos mais famosos poemas indianistas brasileiros. Quanto à obra O Guarani, mencione que ela foi originalmente publicada em formato de folhetim, no periódico Diário do Rio de Janeiro, e, no final do ano, foi publicada como livro.
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Transcrição do áudio
[Narrador]
O acesso à terra no Brasil
[Sofia]
[tom de voz animado]
Olá, pessoal! Eu sou a Sofia, e está começando mais um episódio do nosso podcast “De olho na História”.
[Pedro]
[tom de voz animado]
E eu sou o Pedro. Sejam muito bem-vindos!
[Sofia]
[tom de voz animado]
Hoje a gente vai conversar sobre o acesso às terras em nosso país.
[Pedro]
[tom de voz animado]
Vamos tentar entender por que alguns grupos foram excluídos desse direito fundamental de ter suas próprias terras.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Para começar, queria lembrar que terra é o que não falta no extenso território brasileiro. E olha que são terras de muita qualidade.
[Pedro]
[tom de voz explicativo]
Sim! O Brasil é o quinto maior país do mundo em extensão territorial. E o agronegócio é um dos principais setores da nossa economia.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Em um país tão grande, não é difícil imaginar a relevância da terra e de sua posse ao longo de sua história.
[Pedro]
[tom de voz explicativo]
E uma coisa podemos dizer: a ocupação do território brasileiro e o manejo de toda essa terra não aconteceu de maneira uniforme.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Pois é, Pedro. Antes da chegada dos europeus, os povos indígenas já viviam aqui, estabelecidos e organizados. Mas o processo de colonização mudou completamente o cenário. Com o objetivo de produzir bens para a metrópole, a terra passou a ser tratada como propriedade.
[Pedro]
[tom de voz explicativo]
Isso teve várias consequências: os indígenas perderam seus territórios, povos africanos escravizados foram usados como mão de obra na agricultura, e o controle das terras se concentrou nas mãos da elite colonial.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Ao longo do tempo, esse controle prejudicou justamente os grupos que não possuíam recursos para adquirir as terras e que eram explorados, como mão de obra, por grandes proprietários, sem direitos legais.
[Pedro]
[tom de voz explicativo]
Você está falando dos indígenas, dos ex-escravizados e dos camponeses pobres, não é? O resultado é que o Brasil, mesmo com sua vasta extensão territorial, tem uma das políticas de distribuição de terras mais desiguais do mundo.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Mas hoje existem comunidades camponesas que desempenham um papel importante na luta por uma distribuição de terras mais justa para a população rural brasileira. Um bom exemplo de organização comunitária são os quilombos.
[Pedro]
[tom de voz explicativo]
Sim. Presentes em diversas regiões rurais e em arredores urbanos de todo o Brasil, as comunidades quilombolas têm um histórico de resistência social que está na base da sua formação.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Isso mesmo, Pedro. Os quilombos foram criados pelos africanos escravizados e seus descendentes, depois de fugirem das fazendas e lavouras onde eram submetidos a trabalhos forçados. Nessas comunidades, eles mantiveram suas práticas culturais e seu modo de vida tradicional.
[Pedro]
[tom de voz explicativo, de admiração]
Nesses espaços de convívio, a forma de se relacionar com a terra é coletiva. A população quilombola produz e cultiva seus alimentos e transmite os saberes de uma geração para outra. Incrível, não é, Sofia?
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Demais! Essa forma de viver e de se alimentar com o que é cultivado e produzido na própria comunidade é chamada de agricultura de subsistência.
[Pedro]
[tom de voz curioso, explicativo]
Acho que a gente pode dizer que essa lógica é contrária à dinâmica do agronegócio, que produz para o mercado basicamente visando ao lucro, não é?
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Verdade, Pedro. E o interessante é que as dinâmicas dessas comunidades não pararam no tempo, elas vêm acompanhando muitas tendências criativas atuais.
[Pedro]
[tom de voz explicativo]
Sim! Hoje podemos ver comunidades agrárias, como os quilombos, disponibilizando a produção de alimentos e de artesanatos para o comércio.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
São práticas de empreendedorismo baseadas no respeito ao meio ambiente e ao produtor local.
[Pedro]
[tom de voz explicativo, de admiração]
E olha só que interessante: isso mostra que tradição e inovação podem se combinar sem dificuldade alguma.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Exatamente. Esse tipo de iniciativa acontece em vários formatos e com diversos tipos de produtos. O site da Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária, a Embrapa, é uma boa fonte para se informar a respeito.
[Pedro]
[tom de voz explicativo]
Veja o exemplo das comunidades quilombolas de Ressaca, Abacate da Pedreira e Santo Antônio, no Amapá. Elas receberam tecnologias criadas pela Embrapa para otimizar a produção do açaí, que é plantado, colhido e processado localmente.
[Sofia]
[tom de voz explicativo]
Além de aumentar a renda dos produtores, esse tipo de ação leva em conta a preservação da floresta.
[Pedro]
[tom de voz explicativo]
E ainda fornece alternativas para os consumidores conhecerem produtos que nem sempre são facilmente encontrados.
[Sofia]
[tom de voz de encerramento]
Muito bom! Bem, estamos chegando ao final do episódio.
[Pedro]
[tom de voz de encerramento]
Aproveitem para pesquisar sobre o acesso à terra e descobrir outras iniciativas comunitárias inovadoras. Até mais!
[Sofia]
[tom de voz de encerramento]
Tchau, pessoal! Até a próxima!
[Narrador]
O áudio inserido neste conteúdo é da Incompetech.
As políticas oficiais no Império
Se por um lado a literatura indianista serviu para apresentar o indígena anterior à colonização como figura nobre, por outro, foi útil para justificar políticas que afetaram negativamente os indígenas na época imperial. O antropólogo João Pacheco de Oliveira afirmou:
reticências
É importante destacar desde já que tal modo de pensar terá consequências sociais muito negativas para os índios reais, funcionando como uma espécie de atestado poético da inexistência ou irrelevância dos indígenas [da época do Brasil Império], permitindo justificar políticas que implicaram em grandes prejuízos para este povo. Na sequência da Lei de Terras de 1850, as posses indígenas em áreas de antigos aldeamentos foram questionadas pêlas autoridades das provinciais do Norte. No Ceará em 1863 foi decretada a inexistência de índios e suas terras destinadas à colonização. Em Pernambuco e na Paraíba na década de 1870, comissões de engenheiros fizeram demarcação de lotes destinados a particulares em aldeamentos então considerados extintos. reticências
OLIVEIRA, João Pacheco de. O nascimento do Brasil e outros ensaios: “pacificação”, regime tutelar e formação de alteridades. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2016. página 8788.
A Lei norteº 601, de 18 de setembro de 1850, também conhecida como Lei de Terras, regulamentava a posse de terras no Brasil. A partir de sua promulgação, o regime de doação ou posse da terra pêlo tempo de uso foi abolido. Antes dessa lei, com o intuito de garantir a ocupação e a colonização do território, o govêrno doava terras às pessoas interessadas. O Estado considerava que as terras eram públicas, portanto podiam ser doadas, ignorando, porém, que em muitos casos elas eram ocupadas originalmente por diversos povos indígenas.
Após a promulgação da Lei de Terras, muitos povos indígenas foram obrigados a se deslocar das terras onde viviam tradicionalmente.
A partir dessa lei, a única fórma de aquisição de terras seria por meio da compra. Na prática, essa lei prejudicou o acesso à terra pelos indígenas, pelos ex-escravizados e pelos camponeses pobres, que não tinham renda suficiente para sua aquisição. Além disso, muitas terras anteriormente ocupadas pelos indígenas foram perdidas pêlas novas demarcações de terras ocorridas a partir de 1850.
Respostas e comentários
- A leitura do texto apresentado nesta página permite o trabalho com a leitura inferencial, uma vez que exige a articulação entre a interpretação de texto, o contexto estudado até então e os conteúdos que serão debatidos na sequência. Aproveite êsse momento para incentivar os alunos a levantar hipóteses a respeito da temática, de modo a favorecer o pensamento voltado ao método científico.
- O tema desta página possibilita abordar aspectos da habilidade ê éfe zero oito agá ih um sete, uma vez que trata de questões territoriais, no que tange à Lei de Terras e às suas implicações nas disputas por territórios no referido período. Além disso, propicia também um trabalho com a habilidade ê éfe zero oito agá ih dois um ao tratar das políticas oficiais relacionadas ao indígena durante o Império.
Atividade a mais
- Proponha aos alunos uma investigação sôbre a evolução da legislação brasileira a respeito da distribuição de terras ao longo dos últimos 170 anos.
- Após a realização da pesquisa, organize com os alunos uma conversa para apresentação dos principais resultados da pesquisa. Durante essa apresentação, procure destacar o legado da Lei de Terras, de 1850, as melhorias ocorridas ao longo do tempo e os aspectos que ainda precisam ser implementados no país para garantir melhor acesso à terra e condições de vida para a população do campo.
Atividades
Faça as atividades no caderno.
Organizando os conhecimentos
- Durante o Segundo Reinado, o Brasil era um país predominantemente urbano ou rural? Explique.
- Como era a situação dos povos indígenas durante o período imperial?
- Quem eram os “barões do café”?
- Quais foram as principais consequências do desenvolvimento da economia cafeeira no Brasil?
- O que foi a Lei Eusébio de Queiroz? Quais foram as consequências dessa lei para a economia do país?
Aprofundando os conhecimentos
6. A produção e a exportação de café aumentaram durante o século dezenove no Brasil. Analise o gráfico a seguir e, depois, responda às questões.
Exportação de café em milhares de sacas de 60 kg (1821-1890)
Fonte de pesquisa: MARTINS, Ana Luiza. Império do café: a grande lavoura no Brasil, 1850 a 1890. São Paulo: Atual, 1990. página 38. (Coleção História em Documentos).
|
Ano |
Extensão da rede ferroviária (km) |
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1854 |
0 |
|
1872 |
932,2 |
|
1888 |
9.320,9 |
|
1907 |
17.605,2 |
|
1914 |
26.062,3 |
Fonte de pesquisa: DOWBOR, Ladislau. A formação do capitalismo dependente no Brasil. São Paulo: Brasiliense, 1982. página 114.
- No período entre 1821 e 1830, quantas sacas de café foram exportadas do Brasil?
- E entre os anos de 1881 e 1890, quantas sacas foram exportadas?
- A quantidade de café exportada entre o primeiro período e o segundo, dos itens anteriores, aumentou ou diminuiu?
- Agora, analise a tabela. Como podemos relacioná-la com o aumento na exportação do café? Justifique sua resposta.
Respostas e comentários
1. Resposta nas orientações ao professor.
2. Resposta nas orientações ao professor.
3. Resposta nas orientações ao professor.
4. Resposta nas orientações ao professor.
5. Resposta nas orientações ao professor.
6. a) Resposta: .3178 milhares de sacas.
6. b) Resposta: .51631 milhares de sacas.
6. c) Resposta: A quantidade de café exportada aumentou.
6. d) Resposta: A tabela mostra aumento da extensão das linhas férreas no Brasil, processo que acompanhou o crescimento da produção cafeeira, principalmente por causa da necessidade de transporte dêsse produto até as regiões de escoamento.
- As atividades desta página possibilitam abordar as habilidades ê éfe zero oito agá ih um cinco e ê éfe zero oito agá ih dois um. Ao propor uma reflexão sôbre a situação dos povos indígenas durante o Império, a atividade 2 articula-se à habilidade ê éfe zero oito agá ih dois um. Ao citar a Lei Eusébio de Queiroz e as disputas de poder nela envolvidas, a atividade 5 permite trabalhar a habilidade ê éfe zero oito agá ih um cinco. Do mesmo modo, as atividades 3, 4 e 6, as quais tratam dos chamados “barões do café”, do desenvolvimento da economia cafeeira e de um gráfico sôbre a exportação do café no século dezenove, respectivamente, articulam-se com a habilidade ê éfe zero oito agá ih um cinco.
- A atividade 6 possibilita uma integração com a Competência específica de Ciências Humanas 7, pois disponibiliza um gráfico para que os alunos possam analisar e interpretar os dados a fim de desenvolver suas respostas.
- Durante a realização da atividade 6, explique aos alunos que o volume de produção de café geralmente é medido em sacas, e que 1 saca de café equivale a 60 quilos.
Respostas
1. No Segundo Reinado, o Brasil era um país predominantemente rural, pois a maioria da população ainda vivia no campo e as principais atividades econômicas estavam ligadas a êsse setor, como a produção e a exportação de café, látex e algodão.
2. Os diversos povos indígenas passaram a ser encarados como povos nativos e originários do Brasil. Porém, na prática, mesmo com êsse reconhecimento, êles sofreram com políticas que os fizeram perder suas terras ou ter o acesso a elas dificultado.
3. Eram os grandes fazendeiros, produtores de café, que formavam uma nova aristocracia rural na época do Império.
4. Implementação da malha ferroviária, integração das diversas regiões do território brasileiro, desenvolvimento urbano.
5. A Lei Eusébio de Queiroz, de 1850, proibiu o tráfico de pessoas escravizadas para o Brasil. Por êsse motivo, para suprir a demanda por mão de obra, muitos fazendeiros passaram a incentivar a vinda de trabalhadores imigrantes, principalmente da Europa.
7. Leia o texto a seguir e, depois, responda às questões.
reticências Apontadas como meios mais ecológicos e com grande capacidade de escoamento de cargas pêlo interior do país, as ferrovias vivem um cenário de abandono. Um terço de toda a malha existente está ociosa, com trilhos enferrujados pêla ação do tempo em uma região que investe quase totalmente no transporte rodoviário - que ainda é caro e poluente.
reticências Os trens foram usados em larga escala para o transporte de café. No entanto, nas últimas décadas, êsse meio de locomoção teve sua participação nos transportes nacionais reduzida. Em 2021, as ferrovias representam apenas 15% dos meios usados em todo o sistema brasileiro, de acôrdo com dados do Ministério da Infraestrutura. A malha ferroviária nacional cresceu até 1957 e chegou a sua maior cobertura, atingindo 31 mil quilômetros. A partir daí, houve estagnação, e o país se tornou refém do transporte rodoviário, que também é precário, com apenas 12% das vias pavimentadas, segundo dados da Confederação Nacional dos Transportes (cê êne tê). A ausência de opções de transporte traz prejuízos para passageiros, para a economia e ao meio ambiente. reticências
SOUZA, Renato; CALCAGNO, Luiz; FERNANDES, Augusto. Um país fóra dos trilhos. Correio Braziliense, Brasília, 8 agosto 2021. Brasil, página 6.
- Qual foi a importância das ferrovias para a expansão da produção de café no Brasil?
- De acôrdo com o texto, quais são as vantagens do transporte ferroviário em relação ao transporte rodoviário?
- Quais conceitos você aprendeu ao estudar esta unidade? Em grupo, façam uma lista com alguns dêsses conceitos, seguidos por suas definições. Agora, siga as etapas.
- Elaborem um questionário com aproximadamente 4 perguntas cujas respostas estejam relacionadas aos conceitos e às definições que vocês listaram.
- Depois de pronto, troquem o questionário elaborado com outro grupo em sala de aula e responda às questões formuladas pelos colegas.
- Depois que ambos os grupos terminarem de responder às questões, troquem os questionários novamente e efetuem a correção das respostas feitas pelos colegas.
- Após a correção, conversem com o outro grupo explicando onde ocorreram os possíveis erros e, se necessário, apresentem a(s) resposta(s) correta(s).
Respostas e comentários
7. a) Resposta: As ferrovias foram importantes para solucionar o problema da distância entre as plantações de café, que ficavam no interior do Brasil, com o litoral, onde se localizava os portos marítimos para a exportação de café.
7. b) Resposta: De acôrdo com o texto, o transporte ferroviário é mais ecológico e possui grande capacidade de escoamento de mercadorias pêlo interior do país.
8. Resposta nas orientações ao professor.
- A atividade 7 possibilita uma interação com aspectos da Competência geral 7, uma vez que os alunos poderão desenvolver seus argumentos e hipóteses com base nos dados do recurso textual apresentado na atividade.
- A atividade 8 permite verificar se os alunos compreenderam os principais conceitos trabalhados nesta unidade. A proposta para elaborar um questionário com perguntas e respostas possibilita a introdução a práticas de pesquisa de Construção e uso de questionários, incentivando-os a sistematizar de maneira consistente os conhecimentos construídos durante o estudo. Ao trocar os questionários e responder às questões levantadas pelos colegas, êles poderão compartilhar e comparar conhecimentos, além de verificar possíveis dúvidas sôbre alguns temas.
Resposta
8. Os alunos devem elaborar questões relacionadas a temas que consideraram relevantes durante o estudo desta unidade. Depois, devem trocá-las com outro grupo e responder às questões propostas. Verifique se as perguntas e as respostas produzidas por êles não apresentam incorreções. Se necessário, auxilie-os na elaboração da lista de conceitos e na realização do questionário.
9. Dois partidos políticos se destacaram durante o Segundo Reinado. sôbre êles, analise a imagem a seguir e, depois, responda às questões.
- Quem são os personagens sentados nos cavalinhos? Como você chegou a essa conclusão?
- O que dom Pedro dois faz com os cavalinhos? Como isso representa a política imperial?
- Quem é a figura que sorri na imagem? Qual é a sua função no jôgo político do Império?
- Como é possível comparar liberais e conservadores durante o Segundo Reinado?
10. A Inglaterra teve papel decisivo em diversas políticas imperiais. acêrca dêsse processo, leia o texto a seguir e responda às questões.
reticências
Um diplomata britânico – o escocês sãr chárlis Istíuart – negociou em nome de Portugal o reconhecimento da independência do Brasil em 1825. Pelos serviços prestados o Brasil assinou com a Inglaterra um tratado de comércio transferindo todos os privilégios britânicos no Brasil obtidos após 1808, incluindo a tarifa máxima baixa nas importações britânicas e juízes especiais britânicos no Brasil, ao Brasil independente. O govêrno brasileiro também assinou um tratado pêla abolição do tráfico de escravos após 1830, incluindo o direito e os instrumentos da marinha britânica para suprimir o tráfico ilegal no alto-mar, os tribunais especiais para o julgamento dos navios negreiros capturados e a libertação dos seus escravos africanos. Os dois tratados foram o preço pago pêlo novo govêrno imperial pêla amizade britânica e especialmente pêlo reconhecimento português, britânico e internacional de sua independência.
bétel, . A presença britânica no Império nos trópicos. Revista Acervo, Rio de Janeiro, volume 22, número 1, janeiro até junho 2009. página 56-57. Disponível em: https://oeds.link/wZbCtd. Acesso em: 3 abril 2022.
- De acôrdo com o texto, por que o Império brasileiro teve que pagar um preço por sua amizade com a Inglaterra?
- Por que a Inglaterra se interessava pêlo fim da escravidão no Brasil?
- De quais fórmas a Inglaterra interferiu para garantir o fim do tráfico de escravizados no Brasil?
Respostas e comentários
9. a) Resposta nas orientações ao professor.
9. b) Resposta nas orientações ao professor.
9. c) Resposta nas orientações ao professor.
9. d) Resposta nas orientações ao professor.
10. a) Resposta nas orientações ao professor.
10. b) Resposta nas orientações ao professor.
10. c) Resposta nas orientações ao professor.
• As atividades 9 e 10 possibilitam abordar a habilidade ê éfe zero oito agá ih zero sete, por propor a análise de fontes sôbre os sujeitos políticos durante o Segundo Reinado. Também contribuem para o desenvolvimento da leitura inferencial, pois os alunos poderão analisar a imagem ê compreender o texto por meio de indícios apresentados pêlo autor, relacionando o tema trabalhado com possíveis conhecimentos prévios.
Respostas
9. a ) A mulher que veste uma túnica representa o Partido Liberal, pois ela retrata a imagem da nação e da república, trazendo o nome de seu partido na barra de sua saia. O homem de terno representa seu oponente político, o Partido Conservador.
b ) Dom Pedro dois está manipulando os cavalinhos, mantendo-os próximos de si e de suas decisões políticas. Essa imagem representa a intervenção direta de dom Pedro dois na política, por meio do Poder Moderador, e a proximidade dos partidos políticos com o imperador.
c ) A figura representa a diplomacia, que “gira” o carrossel entre os dois partidos. Sua função era manter as boas relações entre os partidos e o poder real, garantindo que seus membros se alternassem no poder (por isso é a responsável por girar a roda política).
d ) Enquanto o Partido Liberal defendia o fim do Poder Moderador, lutava por mais participação no Poder Legislativo e pêla diminuição da centralização do poder, o Partido Conservador era favorável à concentração do poder nas mãos do imperador, criando um Poder Executivo forte. No entanto, os dois partidos lutavam pêla manutenção dos privilégios dos proprietários de terras, dos comerciantes e das elites, além de defenderem a escravidão.
10. a ) Porque, segundo o texto, a Inglaterra auxiliou no processo de consolidação da independência do Brasil, pois tinha um acôrdo que garantia a ela privilégios comerciais com o país e outro que garantia o fim do tráfico de escravizados, com o apôio da marinha britânica.
b ) Porque a Inglaterra tinha saído à frente durante o processo de Revolução Industrial e precisava de novos mercados de consumidores assalariados para seus produtos.
c ) A Inglaterra assinou vários acôrdos oferecendo auxílio financeiro, de ferramentas e de pessoal da marinha para ajudar a acabar com o tráfico de escravizados, além de pressionar o Brasil para extinguir o mercado negreiro, por meio de boicotes políticos, econômicos e ações militares.
- sôbre os indígenas no período imperial, copie em seu caderno a alternativa correta.
- A Constituição de 1824 ignorou os povos indígenas e somente o Ato Adicional, publicado em 1834, determinou que a cristianização e a “civilização” dêsses povos fosse uma obrigação das províncias.
- A Lei norteº 601, de 18 de setembro de 1850, também conhecida como Lei de Terras, garantiu aos povos indígenas e quilombolas o direito às terras tradicionalmente ocupadas em território nacional.
- O nativismo na Literatura foi representado pêlo indianismo, gênero literário documental que buscava retratar a situação vivida pelos povos indígenas de fórma realista, denunciando a violência, o preconceito e o descaso das autoridades políticas com relação aos povos indígenas do Brasil.
- A Constituição de 1824 determinou que os povos indígenas eram cidadãos brasileiros e, como tal, tinham direitos, como o de votar e o de concorrer a cargos públicos.
- Durante o Segundo Reinado, várias regiões do Brasil sofreram uma série de transformações. Responda às questões a seguir sôbre as mudanças ocorridas na região norte do Império.
- Quais eram os interêssis do Império na região norte?
- Quais foram as principais transformações que a região sofreu nesse contexto?
- Como o processo de urbanização realizado nesse período se relacionou com a economia cafeeira?
- No século dezenove, o café se tornou o principal produto da economia brasileira. Na expansão dessa atividade agrícola, novas áreas foram ocupadas. No caderno, relacione as áreas ocupadas com o período de expansão e as mudanças ocorridas.
A. Litoral de São Paulo e do Rio de Janeiro
B. Vale do Paraíba
C. Oeste paulista
D. Novo Oeste paulista
1. Zona ocupada pêlo café a partir de 1850, com uso de mão de obra escravizada em latifúndios.
2. Primeira região de produção do café, no início do século dezenove.
3. Região cafeeira a partir de 1830, onde se desenvolveram os primeiros barões do café.
4. Começou a produzir café somente a partir de 1880, graças à expansão ferroviária paulista.
Respostas e comentários
11. Resposta: Alternativa a.
12. a) Resposta: O Império buscava extrair as drogas do sertão, como o cacau, a pimenta, a canela e as castanhas, além de explorar o látex das seringueiras para produzir borracha.
12. b) Resposta: As cidades da região se desenvolveram e se expandiram, passando a receber linhas de transporte fluviais, iluminação pública, redes de comunicação por telégrafo, planos de urbanização e várias instituições para receber a população urbana, como colégios e hospitais.
12. c) Resposta: A economia cafeeira produziu muitos lucros para as elites brasileiras, permitindo que os cafeicultores investissem nas cidades e decidissem passar a viver nos centros urbanos com suas famílias. Além disso, a produção do café levou ao desenvolvimento de uma ampla rede ferroviária, facilitando a ligação entre as cidades.
13. Resposta: A – 2; B – 3; C – 1; D – 4.
- A atividade 11 aborda aspectos das habilidades ê éfe zero oito agá ih um quatro e ê éfe zero oito agá ih um cinco, pois discute os processos de tutela dos grupos indígenas no contexto estudado, além de levar os alunos a refletir sôbre os sujeitos políticos e o equilíbrio de fôrças durante o Segundo Reinado.
- As atividades 12 e 13 favorecem o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito agá ih um sete, pois incentivam os alunos a relacionar as transformações na ocupação territorial com as tensões políticas e sociais do Segundo Reinado.
O tema é ...
Direitos da criança e do adolescente
Educação e ensino no Império
Em 1872, foi realizado no Brasil o primeiro recenseamento geral. De acôrdo com êsse censo, a população brasileira somava 9.930.478 habitantes, destes, 84,7% eram livres e 15,2%, escravizados. Indígenas somavam 3,9% da população.
Sem considerar as crianças menores de cinco anos, que não estavam em idade escolar, 77,4% da população era analfabeta (70,5% dos homens e 84,3% das mulheres). Entre a população de escravizados, de acôrdo com êsse censo, em mais de 1,5 milhão de pessoas, apenas cêrca de 1.400 sabiam ler e escrever (0,08%).
Confira no mapa a seguir alguns dados sôbre o ensino no Império (1822-1889).
Educação no Brasil Império (1822-1889)
Fonte de pesquisa: CULTURA e educação: o ensino no império. Atlas histórico do Brasil: éfe gê vê/cê pê dóc. Disponível em: https://oeds.link/eyFbYu. Acesso em: 11 maio 2022.
Respostas e comentários
Objetivos
- Compreender aspectos da educação brasileira no século dezenove.
- Conhecer a história do Colégio Pedro dois do Rio de Janeiro.
- Refletir criticamente sôbre a importância do ensino gratuito para a população.
- O assunto trabalhado nestas páginas possibilita uma articulação com o tema contemporâneo transversal Direitos da criança e do adolescente, pois aborda a questão da educação no Brasil no século dezenove e seu alcance. Na época do Brasil Império, a educação secundária era um privilégio das elites, pois, além de se concentrar no ensino particular, não havia grande procura, de modo que as poucas escolas já supriam a demanda. Assim, crianças e adolescentes de grupos sociais mais pobres não tinham êsse acesso às escolas e dificilmente teriam condições de se alfabetizar em outro momento, o que contribuía para arraigar ainda mais as desigualdades sociais já existentes no contexto.
- Comente com os alunos que, diferentemente da época do Brasil Império, nos dias de hoje a educação no Brasil é um direito garantido a crianças e adolescentes. Além disso, é dever dos pais ou responsáveis assegurar que seus filhos frequentem a escola.
Atividade a mais
• Para aprofundar a reflexão a respeito da educação brasileira, proponha aos alunos uma atividade de pesquisa sôbre o ensino de História nas escolas do século dezenove até a atualidade. Peça-lhes que verifiquem as mudanças ocorridas no modo de ensinar História e na abordagem educacional enfatizada em cada período. êles podem pesquisar também as legislações educacionais criadas ao longo dos anos, percebendo as transformações e a abertura a um ensino cada vez mais democrático, por exemplo.
Algo a mais
• Os textos indicados a seguir podem contribuir para o aprofundamento do assunto sôbre a questão da história da educação no Brasil.
> FERNANDES, Ricardina Reis. Colégio Pedro II: um colégio na história do Brasil. ín: HISTEDBR – SEMINÁRIO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS: História, Sociedade e Educação no Brasil, 7., 2006, Campinas. Anais... Campinas: Graf. FE: HISTEDBR, 2006. Disponível em: https://oeds.link/pNaYsP. Acesso em: 30 junho 2022.
> MANOEL, Ivan A. O ensino de história no Brasil: do Colégio Pedro dois aos Parâmetros Curriculares Nacionais. ín: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Caderno de formação: formação de professores: bloco 02 – didática dos conteúdos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. página 159182. Disponível em: https://oeds.link/jp1Qpe. Acesso em: 30 junho 2022.
O Colégio Pedro dois
Durante o período Regencial, em 1837, foi criado o Colégio Pedro dois, no Rio de Janeiro, então capital do Império. O objetivo do imperador era que essa instituição servisse de modêlo para as outras províncias.
Com significativa influência de um modêlo educacional francês, essa instituição preparava bacharéis para o ensino secundário. Eram ensinadas as línguas latina, grega, francesa, inglesa, retórica, além de princípios elementares de Geografia, História, Filosofia, Álgebra, Geometria, Astronomia, entre outras disciplinas.
Em 1838, foi criado, também no Rio de Janeiro, o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (í agá gê bê), responsável por estudos históricos, geográficos e antropológicos, que continua ativo até a atualidade. Antes da criação do Colégio Pedro dois, não se tem registro da disciplina de História no sistema educacional vigente até então no Brasil.
Agora, responda às questões a seguir.
1. Analise o mapa apresentado e procure identificar em qual província se encontravam o maior e o menor número de estudantes durante o Império.
- Você conhece alguém que não sabe ler e escrever? Qual é a importância do ensino gratuito para a população? Converse com os colegas.
- Em sua opinião, a disciplina de História é importante para o currículo escolar? Escreva um texto de 5 a 10 linhas em seu caderno, justificando sua resposta.
Respostas e comentários
Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.
- Os temas da inclusão do componente curricular de História nas escolas e da criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (í agá gê bê) permitem que os alunos possam utilizar essas informações para analisar o mundo contemporâneo, contemplando, assim, aspectos da Competência específica de História 2.
- Comente que o Colégio Pedro dois foi criado por um decreto, em 2 de dezembro de 1837, e que, antes de ser um colégio, a instituição que o originou era o Seminário de São Joaquim. Mencione também que era uma escola destinada à aristocracia da época, ou seja, às pessoas ricas.
Respostas
1. Maior número: Província da Bahia. Menor número: Província do Paraná.
2. Resposta pessoal. Caso os alunos conheçam alguém que não saiba ler e escrever por não ter tido a oportunidade de estudar enquanto criança, é esperado que êles comentem de maneira respeitosa. Se não conhecerem, chame a atenção deles para a importância de saber ler e escrever, citando exemplos do cotidiano. Espera-se que a turma consiga perceber que, atualmente, a taxa de analfabetismo no país se encontra reduzida, embora ainda existam pessoas que não saibam ler e escrever. Incentive os alunos a refletir sôbre a importância da educação para o exercício da cidadania, enfatizando que a educação é um direito de todos e um dever do Estado e da família.
3. Resposta pessoal. Antes que os alunos escrevam seus textos, proponha a êles uma conversa em sala de aula sôbre o tema. Incentive-os a comentar com os colegas se consideram a História importante no currículo escolar e por quê. Se necessário, auxilie-os a compreender que o estudo da História é de extrema importância porque nos leva a novas perspectivas, uma vez que contribui para que possamos transformar a sociedade de maneira crítica e ética, além de propiciar o desenvolvimento de nossa identidade, reconhecendo-a com base em nossas memórias, por exemplo.
O que eu estudei?
Faça as atividades em uma folha de papel avulsa.
1. Durante o Período Regencial e o Segundo Reinado, alguns grupos políticos se destacaram. Identifique-os a seguir e, em uma folha de papel avulsa, relacione cada um deles com as suas propostas.
A. Restauradores
B. Liberais moderados
C. Liberais exaltados
D. Conservadores
E. Liberais
1. Defendiam o fim do Poder Moderador e o aumento da autonomia provincial
2. Desejavam o retôrno de Dom Pedro um para o trono brasileiro.
3. Queriam a criação de uma monarquia constitucional e a manutenção dos poderes políticos durante a Regência.
4. Defendiam a centralização política nas mãos de dom Pedro dois.
5. Lutavam pêla autonomia das províncias e pêla instauração de uma monarquia federativa.
2. O Ato Adicional foi uma das principais medidas regenciais. acêrca dele, leia o texto a seguir e, depois, responda às questões.
É recorrente, nas obras de consagrados historiadores e cientistas sociais do século vinte sôbre a história do Brasil do século dezenove, o estabelecimento de um marco divisor de águas no Ato Adicional de 1834, reforma da Constituição de 1824 interpretada como expressiva da vitória dos liberais mais radicais, que teriam sido propositores da descentralização política consagradora das liberdades locais.
[...]
ABREU, Eide Sandra Azevedo A. A historiografia sôbre o Ato Adicional e os enfrentamentos entre frações liberais nos anos iniciais da Regência. Revista eletrônica História em Reflexão, volume 15, número 29, janeiro até junho 2021. página 99. Disponível em: https://oeds.link/uYGqCe. Acesso em: 4 abril 2022.
- O que foi o Ato Adicional? Como êle reformou a Constituição?
- Por que êle é considerado um “divisor de águas” da política?
- Por que o texto afirma que êsse marco foi uma vitória dos liberais?
Respostas e comentários
1. Resposta: A – 2; B – 3; C – 5; D – 4; E – 1.
2. a) Resposta: O Ato Adicional foi uma medida legislativa executada em 1834, durante a Regência Trina Permanente, que ofereceu mais autonomia para as províncias.
2. b) Resposta: êle é considerado como um “divisor de águas” porque criou determinações para um dos principais debates na política brasileira desde a independência, que se relacionava com a expansão da autonomia de cada província frente ao govêrno imperial.
2. c) Resposta: O texto afirma que o Ato Adicional foi uma vitória dos liberais porque atendeu ao pedido dêsse grupo de aumentar a autonomia provincial.
1. Objetivo
• A atividade permite verificar se os alunos compreendem e conseguem identificar os diferentes poderes constituídos no país durante os períodos Regencial e Segundo Reinado, de modo a favorecer o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito agá ih um cinco.
Como proceder
• Se perceber alguma dificuldade dos alunos na realização da atividade, sugira um exercício de retomada e fichamento. êles devem retomar a leitura do capítulo 9 e registrar no caderno, de maneira sistematizada, as principais informações. Após êsse exercício, oriente a nova tentativa para a realização da atividade, consultando as informações registradas.
2. Objetivo
• A atividade possibilita avaliar a compreensão dos alunos sôbre o Ato Adicional e os impactos na sociedade e política brasileiras, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero oito agá ih um cinco e da leitura inferencial, por meio da leitura do texto proposto e da articulação com os conhecimentos construídos.
Como proceder
• Se os alunos demonstrarem dificuldade na resolução da atividade, sugira a êles que façam uma leitura atenta do texto, registrando no caderno as palavras que não entendem e buscando seu significado no dicionário, para, então, retomar a leitura e a resolução.
3. Objetivo
• Essa atividade propõe aos alunos analisar uma fonte histórica a fim de refletir a respeito das transformações ocorridas na sociedade brasileira no século dezenove, favorecendo o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero oito agá ih um seis e ê éfe zero oito agá ih dois zero, assim como da Competência específica de História 3.
Como proceder
• Caso julgue necessário auxiliar os alunos, proponha a êles a resolução da atividade em duplas, de modo que êles discutam entre si o que a imagem representa, para, então, responder às questões.
3. O século dezenove marcou a transformação da concepção da sociedade brasileira sôbre a escravidão. A respeito dêsse contexto, analise a obra e responda às questões.
- Faça uma breve descrição da imagem.
- Como o processo de urbanização dêsse período modificou a condição dos escravizados?
- Quem eram os escravizados de ganho? Quais eram suas funções?
- Como a Revolta dos Malês, ocorrida em 1835, reforça a mudança na condição dos escravizados nesse período? Por qual movimento ela foi influenciada?
4. O Período Regencial e o Segundo Reinado trouxeram uma série de transformações econômicas, políticas, sociais e culturais para o Brasil. Leia com atenção os acontecimentos descritos no quadro a seguir. Em uma folha de papel avulsa, organize-os em ordem cronológica e, depois, escreva um pequeno texto explicando acontecimentos.
|
1. Divisão do poder entre o Partido Liberal e o Partido Conservador. |
3. Processo de urbanização das cidades e implantação dos serviços urbanos. |
5. Instabilidade política gerada pela falta de um monarca. |
7. Golpe da maioridade. |
|
2. Revoltas urbanas em várias partes do país, como a Cabanagem, a Balaiada, a Sabinada e a Farroupilha. |
4. Proclamação do Ato Adicional, que reformaria a Constituição de 1824. |
6. Desenvolvimento das ferrovias. |
8. Implantação da cafeicultura como principal atividade econômica do país. |
Respostas e comentários
3. a) Resposta nas orientações ao professor.
3. b) Resposta nas orientações ao professor.
3. c) Resposta nas orientações ao professor.
3. d) Resposta nas orientações ao professor.
4. Respostas nas orientações ao professor.
Respostas
3. a ) Mulheres vendendo angu, manipulando e servindo o alimento.
b ) Com a urbanização, os escravizados passaram a realizar novas atividades remuneradas nas cidades, como carregadores, aguadeiros, lavadeiras e vendedores de doces e frutas, conseguindo, assim, acumular seu pecúlio.
c ) Escravizados de ganho eram indivíduos escravizados enviados às cidades por seus senhores a fim de realizarem trabalhos para outras pessoas, devendo entregar a seus donos o valor recebido pêlo serviço prestado. Muitas vezes, êles conseguiam fazer atividades extras e acumular certo dinheiro.
d ) A Revolta dos Malês foi influenciada pêla independência do Haiti, um movimento liderado principalmente por negros escravizados. Mesmo que tenha sido duramente repreendida, a revolta despertou um grande medo da população branca e serviu de exemplo para que as pessoas escravizadas de todo o país entendessem a importância da luta pêla liberdade e da união de fôrças.
4. Objetivo
• Esta atividade permite avaliar se os alunos conseguem identificar as principais mudanças ocorridas na sociedade brasileira no século dezenove, de modo a desenvolver a habilidade EF08HI15.
Como proceder
• Proponha aos alunos que, em duplas, expliquem um ao outro a informação de cada um dos boxes e, depois, desenhem uma linha temporal para organizá-las.
Resposta
• 5; 4; 2; 7; 1; 8; 6; 3.
Resposta pessoal. É importante que o texto indique que a Regência foi um período de grande instabilidade política e que foi regulamentada pêlo Ato Adicional, que buscou dar mais autonomia às províncias e determinar o modo de eleição do regente. Nesse contexto, várias revoltas populares ocorreram em todo o Brasil, questionando o poder regencial. Para controlar as revoltas, foi realizado o Golpe da Maioridade, coroando dom Pedro dois somente com 14 anos. Após o início do Segundo Reinado, dois grupos políticos com interêssis em comum dominaram o poder brasileiro: o Partido Liberal e o Partido Conservador. O govêrno imperial investiu nas plantações de café, especialmente no Vale do Paraíba e no Oeste paulista, transformando o produto em seu principal item de exportação. Para facilitar o deslocamento da produção, foi construída uma grande rede ferroviária. Com os lucros advindos da cafeicultura, foi possível investir no desenvolvimento urbano e na implantação de serviços públicos nas cidades, como a iluminação a gás e os bondes, facilitando a urbanização do Brasil.