Projeto em ação

Questões a e b. Respostas nas orientações ao professor.

Objetivos

• Refletir sobresôbre temas da realidade próxima, buscando problematizar e pensar em soluções.
• Pesquisar e conhecer veículos de informação que funcionem como ferramenta para a transformação social.
• Elaborar uma formafórma de mobilização social, em prol de determinado problema social, por meio de recursos virtuais.

• Tempo estimado: 4 semanas.
• Momentos para começar: unidade 5 (O período Regencial e o Segundo Reinado); unidade 6 (A transição do Império para a República); no início do segundo bimestre.
• As atividades desta seção promovem uma articulação com o componente curricular de Língua Portuguesa. Durante o andamento do projeto, sempre que julgar conveniente e necessário, convide o professor dessedêsse componente curricular para desenvolver um trabalho em conjunto.
• Nas questões do Bate-papo inicial, espera-se levantar hipóteses, explorar o conhecimento prévio e conhecer a opinião dos alunos a respeito do tema tratado.
• Solicite aos alunos que anotem as respostas para, depois, comparar seus conhecimentos e as opiniões iniciais com o que compreenderam ao final dessedêsse trabalho.
• Antes de iniciar o trabalho com os alunos, apresente a elesêles os objetivos acima e as principais atividades que compõem esta seção: pesquisa, elaboração do roteiro e gravação do vídeo, apresentação da mostra de vídeos e autoavaliação.

Respostas

Bate-papo inicial

a ) Resposta pessoal. Os alunos poderão mencionar o contato mais comum entre seres humanos e animais domésticos, como gatos e cachorros. Há também os animais envolvidos em determinados trabalhos, como cavalos e bois, além dos animais considerados ornamentais, os que são criados para a alimentação humana, entre outros exemplos.

b ) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reflitam sobresôbre o direito à vida, à liberdade, ao respeito, à proteção, às condições essenciais de reprodução de todos os animais, entre outras possibilidades.

• O tema tratado no item b favorece o trabalho com a Competência geral 10 promovendo o desenvolvimento da criatividade. Ao trabalhar com a turma os direitos dos animais, explique a elesêles que, assim como os seres humanos, os animais são seres conscientes, portanto apresentam sensibilidade quanto à própria dor e demonstram afetividade. Incentive-os a pensar em soluções práticas e criativas para que os direitos universais dos animais sejam de fato respeitados.

Questão 1. Resposta: Os animais eram classificados como “úteis”, “aceitáveis” ou “inimigos” – neste último caso, quando afetavam a saúde humana, assim como a atividade agrícola e a pecuária.

Questão 2. Resposta: Espera-se que os alunos relacionem as informações desta seção com os conteúdos estudados na unidade 1. A criação de gado no Brasil contribuiu para a expansão dos limites do território colonial. Nos engenhos, era utilizado principalmente para a tração. Depois, com o aumento da criação, bois e vacas passaram a fornecer carne e leite, além de couro e outros produtos. Já a mula foi essencial nas atividades tropeiras, sendo o meio de transporte mais comum no território durante muito tempo.

Questão 3. Resposta pessoal. Incentive os alunos a refletir sobresôbre as relações estabelecidas entre os seres humanos e os outros animais na atualidade. Peça-lhes que citem exemplos de utilitarismo, comparando-os com as relações do passado estudadas até aqui. Aproveite para questioná-los sobresôbre o tratamento dado aos animais, tanto domésticos como os silvestres, discutindo, por exemplo, temas como abandono e maus-tratos.

Respostas

1. Os animais eram classificados como “úteis”, como “aceitáveis” ou como “inimigos”, quando afetavam a saúde humana, assim como a propriedade agrícola e a pecuária na época

2. Espera-se que os alunos relacionem as informações desta seção com os conteúdos estudados na unidade 1. A criação de gado no Brasil contribuiu para expandir os limites do território colonial. Nos engenhos, o gado era utilizado principalmente para a tração. Depois, ao aumentar a criação, bois e vacas passaram a fornecer leite e carne, além de couro e outros produtos. Já a mula foi essencial nas atividades dos tropeiros, sendo o meio de transporte mais comum no território durante muito tempo.

3. Resposta pessoal. Leve os alunos a refletir sobresôbre as relações estabelecidas entre os seres humanos e os outros animais na atualidade. Peça-lhes que citem exemplos de utilitarismo, comparando com as relações do passado estudadas até aqui. Aproveite para questioná-los sobresôbre o tratamento dado aos animais, tanto os domésticos como os silvestres, discutindo, por exemplo, temas como abandono e maus-tratos.

Metodologias ativas

• A questão 3 possibilita o trabalho com a metodologia ativa Debate, que consiste em explicitar diferentes pontos de vista e desenvolver as habilidades de argumentação. Encontre orientações a esseêsse respeito no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual. Para o debate, organize a turma em dois grupos: um a favor da visão utilitarista a respeito dos animais e outro contrário a ela. A visão não utilitarista sobresôbre os animais pode abordar questões relacionadas ao veganismo. Ao mediar e avaliar os argumentos da turma, garanta que as opiniões contrárias sejam respeitadas e que os argumentos não sejam ofensivos. A atividade deve ser orientada de modo a incentivar o pensamento crítico e a capacidade de posicionar-se diante de temas e situações.
• Na etapa de Pesquisa de temas para a produção de vídeos, se julgar necessário, peça à turma que faça um levantamento de possíveis problemas da realidade próxima. Para isso, sugira aos alunos algumas questões para reflexão, a respeito de temas como: abandono de animais; maus-tratos, contrabando de animais silvestres, entre outros problemas.

• Durante a Execução, oriente os alunos a se reunirem em grupos para organizar a montagem do roteiro e a gravação do vídeo. Elesêles devem selecionar as principais informações coletadas na pesquisa a fim de deixar o vídeo o mais coeso e didático possível. Sobresôbre a escolha das informações a serem priorizadas na gravação, oriente-os a selecionar dados e informações confiáveis de modo a formular e defender ideias que respeitem e promovam a consciência socioambiental e os direitos humanos. Esseêsse exercício favorece o desenvolvimento da Competência geral 5 da BNCCBê êne cê cê.
• Os sites indicados nesta página – Conselho Federal de Medicina Veterinária (CFMVcê éfe êmi vê) e União Internacional Protetora dos Animais (UIPA) – podem auxiliar os alunos no trabalho de planejamento e execução do roteiro para o vídeo. Elesêles poderão analisá-los como exemplos de iniciativas de mobilização na causa animal, tendo acesso desde documentos como legislação e cartilhas até noções sobresôbre o funcionamento das organizações protetoras de animais e suas principais lutas.
• A articulação interdisciplinar com o componente curricular de Língua Portuguesa pode ser feita quando os alunos estiverem elaborando o roteiro e durante a gravação do vídeo. Nessa ocasião, com a ajuda do professor dessedêsse componente curricular, auxilie-os a compor o roteiro e a gravação do audiovisual em uma linguagem clara, direta e acessível, que atente para a especificidade do público-alvo. Além disso, ajude-os a identificar a maneira como esses vídeos de divulgação sobresôbre os direitos dos animais se dirigem ao público, bem como a dinâmica das falas, das corescôres, da iluminação, ou seja, de modo geral, elesêles devem verificar a estrutura da abordagem dessesdêsses canais de informação.

• Por fim, na etapa de Divulgação, sugira aos alunos que compartilhem os vídeos com a comunidade escolar e com seus responsáveis, a fim de serem acessados por uma boa quantidade de pessoas. Além da mostra de vídeos exibidos no ambiente escolar, poderá ser feita uma divulgação nas redes sociais dos próprios alunos e dos professores.
• Para trabalhar noções introdutórias da prática de pesquisa Estudos de recepção, após a mostra de vídeos, verifique a possibilidade de levantar algumas informações sobresôbre o impacto deles nos espectadores. Para essa atividade, peça aos alunos que desenvolvam um questionário sobresôbre aspectos que considerem relevantes para compreender a formafórma como os vídeos foram recebidos pelopêlo público. Auxilie-os a desenvolver esseêsse questionário. A seguir, alguns exemplos que podem ser relevantes.

a ) Qual elemento mais chamou sua atenção nos vídeos apresentados?

b ) Algumas situações apresentadas já foram vivenciadas em seu dia a dia? Se sim, quais são?

c ) Os vídeos ajudaram a compreender a importância dos direitos e da proteção dos animais? O que poderia ser feito para melhorar?

• Esseêsse questionário pode ser distribuído a todos os espectadores após a mostra de vídeos, de modo impresso ou por meio de formulários virtuais. Depois, promova uma roda de conversa com a turma para apresentar as principais informações coletadas nos relatórios e conversar sobresôbre elas, dando, assim, um feedback sobresôbre a recepção dos vídeos pelopêlo público.
• O propósito da Avaliação é fazer os próprios alunos analisarem as práticas que desenvolveram. Oriente-os a expor os pontos positivos e os negativos de todo o trabalho, assim como as dificuldades enfrentadas e as soluções adotadas durante o processo. Incentive-os a pensar em suas opiniões antes e depois das atividades.
• Em razão da estrutura dessa atividade, os alunos desenvolvem o senso de responsabilidade social ao divulgar os principais aspectos que envolvem a proteção dos direitos dos animais, o que promove o convívio social ético e inclusivo, favorecendo o desenvolvimento da Competência geral 10 da BNCCBê êne cê cê e a promoção da cultura de paz na comunidade escolar e na sociedade.