Os Estados Unidos entram na guerra

Sugestões de avaliação

A fim de averiguar a compreen­são dos alunos a respeito dos conteúdos até aqui trabalhados, solicite a elesêles que copiem a tabela a seguir em seus cadernos e a preencham com as informações relacionadas aos principais acontecimentos da Primeira Guerra Mundial. Você pode também reproduzi-la na lousa e preenchê-la com a turma, viabilizando o desenvolvimento da oralidade e da sociabilidade dos alunos.

Se os alunos apresentarem dificuldades para preencher a tabela, retome os pontos necessários dos conteúdos com elesêles. O preenchimento conjunto do recurso é uma oportunidade para isso, pois proporciona a troca de diálogos e a exposição das dúvidas.

• Explique aos alunos que a Primeira Guerra Mundial teve efeitos muito abrangentes na história não só da Europa, como do mundo todo. A configuração política do continente europeu mudou completamente com o desaparecimento de antigas potências, como o Império Austro-Húngaro, e com o fortalecimento de nações industrializadas, como Inglaterra e França. À Alemanha, derrotada, foi imposto o Tratado de Versalhes, que previa: pagamento de indenização vultosa, entrega definitiva das províncias de Alsácia e Lorena para a França, desativação de grande parte do exército e redução quase total do material bélico. Esseêsse foi um dos motivos de a Alemanha, poucos anos mais tarde, sob o jugo do nazismo, dar início à Segunda Guerra Mundial, que muitos historiadores consideram um prolongamento da Primeira.
• Em parceria com o professor do componente curricular de Matemática, faça a análise do gráfico da página. Peça ajuda a eleêle para explicar o conceito de proporção.
• Na sequência, oriente os alunos a perceber que a coluna mais alta representa o país que envolveu a maior quantidade de soldados na guerra. Elesêles podem comparar a parte amarela com a parte vermelha, observando a enorme quantidade de soldados mobilizados.
• Com base nessa interpretação, peça-lhes que respondam aos seguintes questionamentos: “Qual dos países das potências da Entente teve o maior quantidade de soldados participando da guerra?”; “Qual deles participou com cercacêrca de 8,5 milhões de soldados?”; “Qual foi o total de soldados mobilizados pelapêla Alemanha e pelopêlo Império Austro-Húngaro?”; “Qual dos países das potências centrais teve a maior quantidade de soldados mortos?”.

• Peça aos alunos que se reúnam em grupos para debater a seguinte questão: a guerra e a disputa por territórios justificam a quantidade de mortes e as consequências físicas e psicológicas causadas nos ex-combatentes e na população dos países atingidos? Neste momento, trabalhe com a turma a necessidade de fortalecimento constante dos Direitos Humanos para que os horrores da guerra não se repitam. Abra espaço para que todos possam dialogar sem julgamentos, valorizando a diversidade de saberes de cada aluno. Esseêsse debate promoverá a cultura de paz, além da empatia e o do diálogo, desenvolvendo, assim, aspectos da Competência geral 9.

• O assunto abordado nas páginas 67 e 68 possibilita aos alunos que percebam a importância da solidariedade entre os indivíduos como um dos caminhos para construirmos uma sociedade mais justa e pacífica. Ao analisar os movimentos solidários no passado, vinculando-os às necessidades do mundo contemporâneo, no qual continuam prementes a conscientização e a atuação em prol dos direitos de todas as pessoas, independentemente de raça, sexo, crenças ou situação social, é possível trabalhar o tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos.
• Uma maneira de conduzir o trabalho é ir com os alunos à biblioteca da escola ou do município para pesquisar materiais sobresôbre a Cruz Vermelha. Vocês também podem ir à sala de informática da escola para acessar o site da Cruz Vermelha. Comitê Internacional da Cruz Vermelha. Disponível em: https://oeds.link/KN2J0u. Acesso em: 25 mar.março 2022.
• Peça-lhes que se organizem em grupos e oriente cada um deles a levantar informações sobresôbre essa instituição, como: sua história, as ações desenvolvidas atualmente, como são arrecadados os recursos utilizados, em quais países atuam os voluntários etc.etcétera As informações coletadas deverão ser registradas no caderno para que, posteriormente, todos os alunos possam discutir sobresôbre elas em sala de aula.

Algo a mais

• A Cruz Vermelha existe também no Brasil. É possível conhecê-la um pouco mais acessando o site:

> Cruz Vermelha Brasileira. Disponível em: https://oeds.link/LKVGiF. Acesso em: 26 mar.março 2022.

• Comente com os alunos que existem outras instituições cuja finalidade é exercer ações humanitárias e prestar socorro a populações necessitadas. Uma delas é o Médico Sem Fronteiras (MSFême ésse éfe), organização sem fins lucrativos que atua em aproximadamente 70 países, criada em 1971, na França. O objetivo do MSFême ésse éfe é auxiliar e cuidar de pessoas afetadas por crises humanitárias, como em casos graves de epidemias, catástrofes naturais e guerras.

Questões 1 a 4. Respostas nas orientações ao professor.

• Ao apresentar o conteúdo das página 67 e 68 aos alunos, permita que desenvolvam uma leitura inferencial, especialmente nas questões 1 e 2, na qual poderão compreender o texto por meio de indícios apresentados sobresôbre o papel do Comitê Internacional da Cruz Vermelha e a atuação de voluntários, como o exemplo da menina alemã Piet Kuhr, durante a Primeira Guerra Mundial. Verifique se elesêles conseguem responder à atividade e caso algum aluno apresente dificuldade, leia o trecho “para ajudá-los, os moradores distribuíam diariamente sopa e centenas de quilos de pão para alimentá-los”.
• Ainda nas questões 3 e 4, é possível lançar questionamentos que dialoguem com possíveis conhecimentos prévios dos alunos, como: “Você já ouviu falar em Cruz Vermelha?”; “Você conhece alguém que já foi atendido pelapêla Cruz Vermelha?”.

Respostas

1. As pessoas que viviam próximo às regiões de conflito, como a menina alemã Piete Kuhr, ajudavam a distribuir sopas e pães aos refugiados e aos soldados que passavam por sua cidade. Além disso, ajudavam a costurar roupas de frio para serem doadas.

2. O comitê foi importante porque atuou na organização de missões de atendimento médico, no restabelecimento das relações entre os soldados e suas famílias, na tarefa de arrecadar doações, entre outras ações humanitárias.

3. Resposta pessoal. Caso os alunos não conheçam nenhuma instituição ou alguém que faça trabalho voluntário, oriente-os a comentar sobresôbre iniciativas solidárias que poderiam ser prestadas à população da região onde elesêles moram.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam a importância do trabalho voluntário, cujo princípio é a solidariedade com as pessoas que passam por dificuldades. Além disso, o trabalho voluntário contribui para formar uma sociedade mais justa e humana.

1. Resposta nas orientações ao professor.

2. a) Resposta: A Primeira Guerra Mundial está sendo relembrada por meio de exposição aberta ao público.

2. b) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que, ao visitar as trincheiras, é possível observar de maneira mais próxima as experiências do conflito e o difícil cotidiano dos soldados.

• As atividades destas páginas possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF09HI10ê éfe zero nove agá ih um zero no que diz respeito à identificação e análise dos grandes conflitos mundiais e aos conflitos vivenciados na Europa, no caso específico da Primeira Guerra Mundial.
• As atividades permitem aprofundar aspectos da Competência específica de História 3, uma vez que solicitam dos alunos a análise documental, textual e iconográfica e possibilitam a elaboração de hipóteses e interpretações, enfatizando o valor do respeito e da empatia em relação aos outros em situações diversas.
• A atividade 1 possibilita o pensamento computacional. Ao se deparar com a situação-problema, os alunos deverão analisar os conceitos, decompondo-os para definir os principais processos da Primeira Guerra Mundial. Na sequência, por meio da abstração, eleêle deverá organizar as informações importantes sobresôbre o tema, separando explicações fundamentais para o preenchimento do esquema. Por fim, o algoritmo será a resolução da questão, a atenção ao comando com base no efetivo preenchimento do esquema com as informações mais relevantes sobresôbre os processos da guerra.

Respostas

1. Disputas imperialistas: disputa por territórios e domínio de outras regiões.

Rivalidades: busca pelapêla hegemonia econômica.

Movimentos nacionalistas: alguns povos passaram a lutar por sua independência, como os sérvios. Além disso, houve a formação de movimentos que pretendiam unir, em uma mesma nação, povos da mesma etnia que viviam em países diferentes, como o pan-eslavismo e o pangermanismo.

Estopim da guerra: assassinato do arquiduque austríaco Francisco Ferdinando por um nacionalista sérvio.

Formação das alianças: conforme seus interessesinterêssis em comum, os países foram formando alianças de apoioapôio em caso de conflito.

Potências da Entente: Rússia, França, Sérvia e Grã-Bretanha.

Potências centrais: Império Austro-Húngaro, Alemanha e Império Turco-Otomano.

“Guerra total”: envolvimento da sociedade civil e mobilização completa das forçasfôrças militares e civis dos países envolvidos na guerra, direcionando todos os recursos humanos e materiais para o conflito.

3. a) Resposta: O ato de demonstração de respeito foi o enterroentêrro dos soldados mortos nas batalhas.

3. b) Resposta: A frase afirma que os soldados inimigos apresentavam mais elementos em comum entre elesêles do que com seus superiores, pois estes não vivenciavam as experiências da frente de batalha, ao passo que os soldados partilhavam diversos temores, como o risco de morte sempre iminente, o sentimento de saudade, entre outros.

• Para responder à atividade 3, os alunos poderão desenvolver uma leitura inferencial. Para isso, faça questionamentos levando-os a compreender o texto por meio de indícios apresentados pelopêlo autor e/ou re lacionando o texto com possíveis conhecimentos prévios. Verifique se elesêles conseguem responder ao item aa e, caso algum aluno apresente dificuldade, destaque o trecho do tenente alemão: “gostaria de providenciar o enterroentêrro”.
• No item b, ajude os alunos a refletir sobresôbre as dificuldades enfrentadas pelos combatentes, relembrando as consequências físicas e psicológicas da guerra para os soldados, questão trabalhada ao longo do capítulo. Essa retomada das dificuldades enfrentadas na linha de frente da guerra ajudará os alunos a compreender o que soldados britânicos e alemães tinham em comum.
• A análise de imagens sobresôbre a Primeira Guerra Mundial presentes nas atividades 4 e 5 possibilitam o desenvolvimento da Competência específica de História 3 no que diz respeito à elaboração de hipóteses e interpretações sobresôbre os documentos históricos em questão.
• Na atividade 6, comente com os alunos o fato de que a insatisfação da população alemã com as consequências geradas pelopêlo tratado, aliada ao sentimento de revanchismo – que encontrou amparo nas ideias de Adolf HitlerRítler – foram algumas das principais causas da Segunda Guerra Mundial.

4. a) Resposta nas orientações ao professor.

4. b) Resposta nas orientações ao professor.

5. Resposta nas orientações ao professor.

6. a) Resposta nas orientações ao professor.

6. b) Resposta nas orientações ao professor.

Respostas

4. a) A França havia perdido o território da Alsácia-Lorena para a Alemanha durante a Guerra Franco-Prussiana e desejava retomá-lo. Os britânicos competiam com os alemães no desenvolvimento industrial. Já os russos queriam deter os avanços expansionistas da Itália e do Império Austro-Húngaro pelapêla Europa. Logológo, os três países uniram-se em 1907 para combater a Tríplice Entente, que já havia se organizado em 1882.

b ) O nacionalismo exagerado que era difundido em países europeus fez com que parte da população dessesdêsses países acreditasse que um grande conflito armado fosse uma formafórma de comprovar sua superioridade em relação aos demais, derrotando os considerados inferiores.

5. Espera-se que os alunos apontem que, no início do conflito, muitos europeus acreditavam que a guerra seria um remédio para curar as feridas do continente geradas pelaspêlas disputas imperialistas e que a violência do campo de batalha seria capaz de reforçar os nacionalismos e revitalizar a vida moral. No entanto, a obra de PaulPôl NashNéchi mostra como o conflito gerou a destruição, deteriorando paisagens, a própria natureza, gerando desolação.

6. a ) De acordoacôrdo com o Tratado de Versalhes, a Alemanha foi considerada a única responsável pelopêlo conflito. Com isso, o país perdeu suas colônias, teve de devolver a Alsácia-Lorena para a França, foi obrigado a reduzir seu poderio militar, pagar uma alta indenização aos países vencedores e passou a ter uma faixa de seu território sob controlecontrôle da Polônia.

b ) A Liga das Nações foi uma instituição internacional cujo principal objetivo era regulamentar as negociações entre os países para impedir a ocorrência de novas guerras. No entanto, ela não se mostrou efetiva no cumprimento de seus objetivos.