UNIDADE 7 O Brasil e o mundo contemporâneo

• A foto de abertura desta unidade representa um momento histórico mundial. Retrata um jovem berlinense com uma picareta nas mãos participando da demolição do Muro de Berlim, em 1989. Em cima do muro, algumas pessoas observam com entusiasmo o ato do jovem.
• O muro foi construído pelapêla Alemanha Oriental em 1961 para separar Berlim em duas partes. No dia 9 de novembro de 1989, os próprios cidadãos berlinenses começaram a demolir o muro, nas proximidades do Portão de Brandemburgo, parte ocidental da cidade. A queda do muro foi seguida do colapso dos regimes socialistas no LesteLéste Europeu.
• A unidade aborda acontecimentos importantes para a compreensão do Brasil e do mundo contemporâneo. Questões sobresôbre transformação e manutenção das estruturas a respeito dos grandes problemas mundiais – tal como terrorismo e os refugiados – são discutidas, contemplando dessa formafórma aspectos da Competência específica de História 1.
• O desenvolvimento da unidade permite, ainda, trabalhar eventos que ocorreram em temporalidades similares e espaços diferentes, bem como permite a construção de argumentos e de opiniões em defesa dos direitos humanos, abordando aspectos das Competências específicas de Ciências Humanas 5 e 6, respectivamente.
• Ao longo da unidade são trabalhadas algumas habilidades, como a EF09HI22ê éfe zero nove agá ih dois dois, que possibilita a compreensão da mobilização brasileira ao final do regime ditatorial; a EF09HI24ê éfe zero nove agá ih dois quatro, que aborda as transformações no Brasil pós 1989 e o protagonismo da sociedade civil no processo da Constituinte; a EF09HI27ê éfe zero nove agá ih dois sete, que trata das mudanças ocorridas no país no contexto dos anos 1990; a EF09HI32ê éfe zero nove agá ih três dois, que trata das transformações associadas ao processo de globalização; a EF09HI33ê éfe zero nove agá ih três três, que trata das mudanças nas políticas locais e globais e sua relação com o desenvolvimento das tecnologias de comunicação e informação; a EF09HI34ê éfe zero nove agá ih três quatro, que possibilita a compreensão das políticas econômicas adotadas por parte da América Latina nesse período; e por fim a habilidade EF09HI35ê éfe zero nove agá ih três cinco, que trata do fenômeno do terrorismo.

Questões 1 a 3. Respostas nas orientações ao professor.

Respostas

1. A foto retrata pessoas envolvidas na derrubada do Muro de Berlim, em 1989. Em primeiro plano, vemos um jovem com uma picareta nas mãos, lançando-a contra o muro.

2. Espera-se que os alunos respondam que o Muro de Berlim era um dos principais símbolos da Guerra Fria. A barreira separava a socialista Berlim Oriental da capitalista Berlim Ocidental. Sua queda simbolizou, então, o fim da Guerra Fria.

3. Resposta pessoal. É possível que os alunos citem o muro no território palestino da Cisjordânia, que os separa de um assentamento judaico, assunto tratado na unidade 5. Além dessedêsse, existe também o muro que divide a fronteira dos Estados Unidos com o México. Em países europeus, como a Grécia e a Hungria, há ainda barreiras que procuram impedir a entrada de imigrantes vindos do norte da África e do Oriente Médio.

Objetivos do capítulo

• Conhecer aspectos da política brasileira nos primeiros anos da Nova República e no século XXIvinte e um.
• Refletir sobre a questão da corrupção, na política e no dia a dia das pessoas.

Justificativas

O trabalho com a temática destedêste capítulo permite aos alunos que analisem e compreendam a formação da Nova República e como ela influenciou na condição em que vivemos atualmente no Brasil, desenvolvendo aspectos da habilidade EF09HI24ê éfe zero nove agá ih dois quatro.

O capítulo trata de aspectos relacionados às mudanças sociais e políticas ocorridas a partir de 1964 e à mobilização da sociedade nesse contexto até a Constituição de 1988, trabalhando, assim, a habilidade EF09HI22ê éfe zero nove agá ih dois dois.

• Comente com os alunos que, no processo de transição rumo à democracia, a nova política buscava a conciliação – reformismo cauteloso – entre os diferentes grupos sociais envolvidos na luta pelapêla redemocratização. Havia os setores populares que desejavam mudanças mais efetivas, compostos de sindicalistas e membros dos movimentos sociais, como o estudantil, o Movimento Negro, os indígenas, entre outros. Existiam também os grupos conservadores, formados por membros da elite, como os grandes empresários e latifundiários, que não desejavam alterações radicais na estrutura política e social.
• Comente com os alunos que a inflação, que é identificada pelopêlo aumento constante e seguido dos preços, é um problema que atinge a qualidade e a credibilidade do dinheiro. Umas das funções do dinheiro é servir de “reserva de valor”. Isso significa que eleêle é uma formafórma de guardar riqueza, já que não é perecível, como frutas e vegetais. Em uma crise inflacionária, as pessoas tendem a abandonar o dinheiro, ao menos a moeda nacional, como formafórma de reserva de valor, porque muitas pessoas optam por comprar imóveis ou dólares para guardar suas riquezas.

Questão 1. Resposta: Porque a participação de diversos setores da sociedade contribui para que diferentes pontos de vista sejam abordados ao longo da elaboração das leis, dando voz a grupos minoritários que, por vezes, tendem a ser excluídos desse processo. Assim, essa participação favorece a democracia e é essencial para construirmos uma sociedade mais justa e menos desigual.

Questão 2. Resposta pessoal. É possível que os alunos respondam que muitos dessesdêsses direitos não são respeitados, pois inúmeras pessoas ainda sofrem com o racismo, nem todos os espaços estão preparados para receber as pessoas com deficiência e boa parte do meio ambiente ainda é bastante degradada.

• A questão 1, ao propor uma reflexão sobresôbre a importância da participação de diferentes grupos da sociedade na construção dos direitos dos brasileiros, possibilita a valorização da utilização de conhecimentos historicamente construídos sobresôbre o Brasil a fim de colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, permitindo, assim, o desenvolvimento de aspectos da Competência geral 1. Esta questão explora os conhecimentos prévios dos alunos a respeito da elaboração das leis no Brasil e os aproxima do conteúdo a ser apresentado nestas páginas.

• Na questão 2, a proposta de pedir aos alunos que opinem sobresôbre a garantia dos direitos previstos na Constituição incentiva-os a exercitar a curiosidade intelectual, refletindo criticamente sobresôbre situações cotidianas, o que possibilita o desenvolvimento da Competência geral 2. Esta questão envolve os componentes curriculares de História e de Geografia, permitindo desenvolver aspectos da Competência específica de Ciências Humanas 6, pois possibilita construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos.
• Explique aos alunos que o regime presidencialista previsto na Constituição foi aprovado por meio de um plebiscito, isto é, uma consulta popular. Na Assembleia Constituinte, o deputado Antônio Henrique Bittencourt da Cunha Bueno propôs que a monarquia fosse adotada como formafórma de governogovêrno; no plebiscito realizado em 21 de abril de 1993, os eleitores foram consultados para decidir a formafórma de governogovêrno no Brasil: república ou monarquia, presidencialismo ou parlamentarismo. Embora boa parte dos eleitores tenha se abstido de votar, o resultado foi a opção pelopêlo regime republicano presidencialista.

• Os conteúdos destas páginas desenvolvem a análise sobresôbre mudanças políticas, sociais e econômicas ocorridas no país de 1989 em diante, bem como analisam o protagonismo de movimentos sociais nesses eventos, desenvolvendo, assim, as habilidades EF09HI24ê éfe zero nove agá ih dois quatro e EF09HI25ê éfe zero nove agá ih dois cinco.
• O conteúdo desta página possibilita aos alunos identificar as decisões do governogovêrno Collorcólor e a visão da população brasileira na década de 1990 sobresôbre esseêsse governogovêrno, assim como sobresôbre os motivos do processo de impeachment. Esses aspectos permitem trabalhar a Competência específica de História 4.
• Explique aos alunos que Collorcólor foi eleito em razão de ter representado, para a maioria dos eleitores, a esperança de combater a corrupção. Sua figura jovem e autoritária atraiu muitos que viam nele uma espécie de mito, capaz de realizar uma “limpeza” no governogovêrno. Essa imagem idealizada e construída pelapêla mídia foi destruída pelopêlo próprio irmão de Fernando Collorcólor, Pedro Collorcólor de Mello, que o acusou de corrupção, em matéria de capa da revista Veja, em 1992.
• Em 1989, ocorreu a primeira eleição direta para presidente da república desde 1960. Houve uma grande quantidade de candidaturas, ao todo, 22 partidos lançaram candidatos. Apenas alguns deles tinham reais chances de vitória, como: Ulisses Guimarães, que concorria pelopêlo PMDB e que era conhecido por seu engajamento na campanha em defesa das eleições diretas para presidente; Leonel Brizola, que concorria pelopêlo PDT e era ex-governador do Rio de Janeiro; e Mario Covas, que concorria pelopêlo PSDB e era conhecido por seu discurso em defesa da democracia. Mas o segundo turno ficou entre Fernando Collorcólor de Melo, ex-governador de Alagoas, que concorria pelopêlo PRN, um partido pequeno, e Luiz Inácio Lula da Silva, sindicalista conhecido por organizar as greves operárias durante o regime militar, que tinha fundado, com os sindicalistas, estudantes e intelectuais, o PT.

• Explique aos alunos que, no Plano Real, o combate à inflação e à desvalorização cambial contou com o aumento da taxa de juros da economia. Ao aumentar essa taxa, os empréstimos de dinheiro ou o parcelamento das compras ficam mais caros, o que diminui o poder de compra da população. Com a redução da demanda, os preços no mercado tendem a cair e, por isso, o plano serviu ao combate da inflação. Uma consequência, no entanto, foi também a redução da atividade econômica com o aumento do desempregodesemprêgo e da quantidade de falências, uma vez que o consumo sofria severas limitações.

Metodologias ativas

Se achar conveniente, realize a estratégia de metodologia ativa debate. Para isso, veja orientações no tópico Metodologias e estratégias ativas nas orientações gerais destedêste manual.

Promova um debate em sala de aula sobresôbre as privatizações. Organize a turma em dois grupos, em que um deverá pesquisar informações com o objetivo de reunir argumentos a favor das políticas de privatização de empresas estatais, e o outro, contra essas políticas. Elesêles podem pesquisar o contexto abordado no livro, analisar exemplos de outros países, bem como casos da atualidade.

Reunidas as informações, todos devem se organizar em semicírculo para iniciar o debate. Cada grupo deverá expor um argumento de cada vez, podendo receber uma contestação e responder uma vez.

Defina, com os alunos, o tempo-limite para cada apresentação do argumento, para a contestação e para a resposta. Escolha um aluno de cada grupo para controlar o tempo e fazer um relatório sobresôbre as discussões do debate.

Depois, leia para a turma os relatórios elaborados e conversem sobresôbre a experiência. Em seguida, questione:

• É possível trabalhar aspectos da Competência específica de História 3 levando os alunos a elaborar questionamentos e argumentos a respeito do contexto histórico das mudanças nas estruturas políticas, econômicas e sociais durante o governogovêrno de Fernando Henrique Cardoso e o governogovêrno de Luiz Inácio Lula da Silva.