UNIDADE 3  Qual é a opinião?

UNIDADE 3

Qual é a opinião?

Introdução

Os gêneros textuais abordados nesta unidade são a carta do leitor e a resenha crítica. Além disso, por meio do estudo de vlogues de críticas de filmes, os estudantes vão compreender o que são e como estão estruturados os vlogues, para que possam criar seu próprio programa.

Serão também abordadas diferentes situações de concordância nominal e a acentuação de palavras paroxítonas e proparoxítonas.

No Clube do Livro, os estudantes deverão compartilhar suas experiências de leitura com os colegas e utilizar o conhecimento adquirido na unidade sobre resenhas críticas para avaliar o livro lido por eles.

Competências gerais da Educação Básica

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Solicite aos estudantes que pesquisem em revistas impressas ou digitais a seção Carta do leitor e selecionem uma delas. Proponha que observem as características dos textos publicados nessa seção, conforme sugestão:
• Os textos analisados são curtos ou longos?
• A linguagem empregada é predominantemente formal ou informal?
• A quem são direcionadas as cartas?
• Compare-as com textos de outras seções. Existe um formato-padrão entre eles com relação à estrutura? Se sim, qual?
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que abram o livro e leiam apenas o título da unidade, observando as imagens representadas. Com base no que foi observado e por meio dos conhecimentos pré-adquiridos, incentive-os a criar uma hipótese sobre o que será esta unidade e o que já conhecem sobre o assunto.
• Em seguida, retorne para o livro indicando e questionando sobre o que acreditam ser cada uma das etapas que serão desenvolvidas na unidade, explicando o que trabalharão em cada uma delas.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formasfórmas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Educação ambiental.
• Educação para o consumo.
• Tecnologia.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

• 12 – Consumo e produção responsáveis.
• 14 – Vida na água.

1, 2 e 3. Respostas pessoais.

Eu sei

Como posso dar opinião?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Se possível, reserve a sala de informática e leve os estudantes. Acesse um ou mais sitessáites de venda de produtos ou serviços adequados para a faixa etária ou de uso essencial para a escola.
• Selecione algum produto e localize o campo em que os clientes dão a sua opinião. Peça aos estudantes que analisem como estão organizadas essas seções em diferentes sites – às vezes, apenas com os comentários dos clientes; outras, com avaliações gerais ou específicas por meio de estrelas ou pontuações, por exemplo.
• Depois, discuta com a turma sobre o que puderam analisar a respeito dos comentários de clientes nos diferentes sites.
• Estas atividades permitem desenvolver aspectos sobre Temas Contemporâneos Transversais (TCT): Educação ambiental, Educação para o consumo, Tecnologia e o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS): 12 – Consumo e produção responsáveis.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Pergunte aos estudantes se eles ou seus familiares já fizeram alguma avaliação de produto/serviço adquirido. Peça a eles que contem um pouco da sua experiência: se foi positiva ou negativa, em que meio fizeram essa avaliação e se voltariam a comprar/contratar o produto ou serviço.
2. Investigue com os estudantes se eles costumam ler os comentários de outros clientes para tomar a decisão sobre adquirir algum produto/serviço, se veem a avaliação ou se pesquisam sobre a credibilidade da empresa que estão contratando ou da qual estão comprando. Comente que existem plataformas específicas que permitem conferir se a empresa é ou não confiável, com base em depoimentos e experiências de outros clientes.
3. Se possível, selecione antecipadamente alguns exemplos de links para mostrar aos estudantes as seções de elogios e comentários e leve mídias como jornais e revistas para exemplificar como estão dispostas essas informações nos meios impressos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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4. Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Incentive os estudantes a expressar suas opiniões a respeito dos gêneros textuais citados. Peça a eles que compartilhem oralmente seus conhecimentos prévios sobre esses textos. Em seguida, se possível, mostre para a turma um exemplo de cada um dos gêneros opinativos mencionados.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Nesta unidade, exploramos o trabalho dos críticos de filmes, porém existem outras carreiras que têm a função de avaliar determinado segmento, como livros, restaurantes, exposições, moda, política, peças ou espetáculos, lugares e shows.
• Divida a turma em grupos e, em seguida, atribua a cada um deles um desses ou outros segmentos para que possam pesquisar uma crítica feita por um jornal ou revista da cidade em que vivem.
• Permita que os estudantes pesquisem tanto em jornais e revistas impressos quanto em opções digitais, levando-os à sala de informática de sua escola, se possível.
• Depois de encontrada a crítica, o grupo se sentará em roda para discutir a avaliação do crítico: se foi positiva ou negativa; se os faria ver, ler, assistir ou visitar aquilo que é analisado pelo autor do texto; e por que o fariam ou não.
• Para finalizar, cada grupo compartilhará com o restante da turma a crítica encontrada por ele e os aspectos que foram observados no texto.

Para ampliar

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que podem e têm o direito de elogiar ou reclamar de produtos e serviços que utilizam.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que podem reclamar diretamente com o produtor ou o prestador de serviços, como também com os órgãos e/ou entidades que atuam como intermediadores entre quem reclama e de quem ou do que se reclama.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que podem utilizar as seções de jornais, revistas e sites que dão voz ao leitor, enviando carta ou e-mail.

Eu vou aprender

Carta do leitor

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar a aula, se possível, disponibilize aos estudantes vários jornais e/ou revistas direcionados ao público jovem para que possam folhear. Em seguida, chame a atenção para o espaço reservado para o leitor, no qual são publicadas as cartas do leitor. Dependendo do veículo de comunicação, pode vir com o nome “Carta do leitor” ou outro, ­como “Fala aqui!”.
• Peça aos estudantes que explorem esse espaço dedicado aos comentários dos leitores, observando: como é a diagramação, quais são as informações do remetente que são publicadas, como o remetente se dirige ao veículo de comunicação etc.etcétera Veja se eles percebem os assuntos que são recorrentes nessas cartas: elogiar uma matéria ou a revista/jornal ou sugerir uma matéria sobre determinado assunto.
• Pergunte a eles onde mais podemos encontrar cartas do leitor, além de jornais e revistas, e qual é o público-alvo.
• No caso de cartas de reclamação, é importante que os estudantes compreendam sua função e as situações comunicativas em que elas circulam. Por meio dessas cartas, as pessoas podem exercer sua cidadania, manifestando insatisfação com alguma situação, tentando resolver um problema em relação a um produto ou serviço, entre outros. Esse gênero de carta pode ser enviado diretamente ao responsável pelo problema, geralmente empresa ou órgão público, ou pode ser publicado em jornais e revistas, em seções destinadas a esses textos, ou em sites de reclamação.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 a 3. Têm o objetivo de averiguar o que os estudantes sabem a respeito dos meios que os cidadãos têm para exercer alguns de seus direitos. Converse com eles sobre os gêneros de reclamação: pessoal, como no caso da compra de um produto com defeito; e social, como sobre um buraco na rua. Pergunte-lhes quais são os meios em que eles podem fazer reclamações.

• Em geral, os meios de comunicação, como jornais, revistas e sites, reservam uma seção para que os leitores expressem suas opiniões sobre uma reportagem, uma notícia publicada ou mesmo sobre assuntos da atualidade. Isso se dá por meio da carta do leitor; ou seja, o leitor envia uma carta a determinado meio de comunicação para elogiar, criticar, sugerir algo ou fazer uma reclamação, expondo seu ponto de vista.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

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5. Respostas pessoais.

6. A: Dizer que aprecia a revista e que gostou, em especial, de uma matéria sobre animais que hibernam; Ciência Hoje das Crianças; dezembro de 2021. B: Expressar a opinião da turma sobre a matéria das espécies de plantas ameaçadas de extinção na Amazônia; Ciência Hoje das Crianças; outubro de 2021.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Em geral, os meios de comunicação, como jornais, revistas e sites, reservam uma seção para que os leitores expressem suas opiniões sobre uma reportagem, uma notícia publicada ou mesmo sobre assuntos da atualidade. Isso se dá por meio da carta do leitor; ou seja, o leitor envia uma carta a determinado meio de comunicação para elogiar, criticar, sugerir algo ou fazer uma reclamação, expondo seu ponto de vista.

4. Leia com os estudantes as cartas dos leitores. Tente levá-los a perceber a função social desses textos, o que motiva os leitores a escrevê-los e qual é a importância de eles avaliarem se as matérias publicadas são interessantes ou não para o público-alvo. 
5. Disponibilize dicionários ou permita que os estudantes pesquisem em meios digitais os significados das palavras destacadas. Oriente-os a ler todos os significados e definir qual deles se enquadra melhor no contexto do texto. As palavras da língua portuguesa podem conter dois ou mais significados, a depender do contexto no qual estão inseridas.
6. Espera-se que os estudantes consigam compreender e identificar as informações solicitadas no quadro. Se julgar necessário, proponha a eles que realizem a atividade em duplas, se possível, reunindo aqueles que apresentam entendimento mais amplo do conteúdo com aqueles que sentem mais dificuldade. Desse modo, é possível equilibrar os diferentes níveis de aprendizado, permitindo a ambos os estudantes a troca de conhecimentos.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Sugerimos a leitura do artigo “Uma soneca por todo o inverno”, disponível no link: https://oeds.link/WZFHnN. Acesso em: 10 jun.junho 2022.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1. A seção tem o objetivo de receber uma opinião, uma solicitação ou mesmo uma reclamação dos leitores.

2. À equipe da revista Ciência Hoje das Crianças (CHC).

3. Olá, CHCcê agá cê!; Olá, pessoal da CHCcê agá cê!

3. Resposta: alternativa b).

4. Alternativa c).

5. Na seção Fala aqui!.

6. Luíza, uma leitora da revista.

6.a) Saber que outros animais, além do urso, também podem hibernar.

6.b) Na edição n.número 328. Pela leitura dos créditos, inseridos depois do texto reproduzido.

6.c) “Eu adorei” (o texto); “Fiquei impressionada” (com o texto).

7.O assunto central do artigo é a hibernação.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Pergunte aos estudantes a qual objetivo visavam os leitores que escreveram as cartas A e B. Observe se conseguem notar que a carta A se trata de um elogio, enquanto a carta B traz uma reflexão e uma opinião sobre o assunto presente na matéria.
2. Investigue com os estudantes o que os fez identificar o destinatário das cartas.
3. Peça aos estudantes que observem a saudação da própria revista para seus leitores, identificados ao final de suas respectivas cartas.

4 e 5. Pergunte aos estudantes, o que os fez identificar o meio e a seção das cartas do leitor. Aproveite para propor que façam uma breve análise de como são a formatação e a estruturação de uma revista, com base nas imagens presentes no Livro do Estudante, que tornam possível sua fácil identificação.

6. Pergunte aos estudantes se eles sabiam que existem outros animais que hibernam, além do urso. Proponha uma pesquisa para que encontrem alguns desses animais que não estão contemplados na matéria da Ciência Hoje das Crianças.
7. Aproveite para explicar aos estudantes o processo de hibernação, que ocorre como uma formafórma de defesa dos animais. No período do inverno, como as temperaturas são mais baixas e os alimentos escassos, os animais hibernantes, para se assegurarem dentro de seu abrigo, mantêm-se em um estado de profunda dormência, causado pela diminuição do seu metabolismo, dos seus batimentos cardíacos e até da sua respiração.

• Aproveite para explorar com os estudantes a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica, como outros recursos como remissão a conceitos, notas de rodapés e o uso de boxes.

8. O artigo “Plantas ameaçadas de extinção” foi publicado em janeiro/fevereiro de 2014. Em Para ampliar disponibilizamos um link com as espécies em extinção atualmente.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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8. “Gostamos do conteúdo publicado”; “Nos chamou a atenção a [...]reticências”.

9. Sim. Na carta: “É impressionante também a falta de consciência das pessoas que estão destruindo esta floresta tão importante para a preservação da vida”. Na resposta da revista: “A Amazônia guarda grande parte de nosso tesouro ambiental, por isso deve ser protegida”.

9. • Resposta pessoal.

10. “Um grande abraço!”; “Abraços!”.

11.a) Todos os itens.

11.b) Saudação, destinatário, corpo do texto, despedida, remetente (assinatura).

12. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Esta página permite o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal (TCT) da BNCCBê êne cê cê: Educação Ambiental.

9. Informe os estudantes sobre o recente avanço do desmatamento na Amazônia. Segundo os dados do Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia (Imazon), em 2021, o desmatamento teve um aumento de 29%, se comparado ao ano anterior. Isso equivale a 10 362 km²quilômetros quadrados de mata nativa ou à metade do estado de Sergipe.
10. Pergunte aos estudantes como eles costumam se despedir de seus amigos e familiares. Quando estão falando com algum conhecido com quem não têm muita proximidade, existe alguma diferença? Se sim, como costumam realizar a despedida?
11. Verifique os conhecimentos dos estudantes quanto à estrutura de uma carta e à sua organização. É importante que saibam reconhecer e identificar a ordem de cada um dos itens. Caso necessário, auxilie aqueles que tiverem dificuldade ou explique os itens em que apresentarem dúvidas.
12. Separe um tempo para que os estudantes façam a atividade em sala de aula ou em casa. Se tiverem dúvidas, dê o apoio necessário e permita que conversem com seus colegas ou familiares. Para a votação, identifique no mural cada carta com um número usando um bloco de notas autoadesivas. Cada estudante escreverá em um papel o número escolhido e o colocará em uma urna separada por você. Assim que todos tiverem votado, conte os votos em sala de aula e anuncie a carta mais votada.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha aos estudantes que criem uma campanha de conscientização sobre o desmatamento. A turma terá de realizar uma pesquisa para descobrir dados sobre o desmatamento no Brasil e quais são as ações que estão ao nosso alcance e auxiliam no impedimento ou na diminuição de sua expansão.
• Divida os estudantes em grupos, separando os dados que serão utilizados. Os grupos deverão fazer uma arte digital, se possível, para divulgar a campanha de formafórma on-line.
• Analise com os estudantes se alguma das ações pesquisadas pode ser implementada na escola e, em caso afirmativo, proponha-lhes que a coloquem em prática.

Para ampliar

Atividade 1, itens a até c.

1. No texto, qual é a função das palavras "a" e "um"?
2. A que palavras elas se ligam? Como essas palavras se classificam?
3. Por que a maioria dessas palavras está no feminino e no singular?

1.a) De modo geral, particularizar os substantivos a que se ligam ou quantificá-los.

1.b) Pela ordem: a – árvore; a – madeira; a – castanheira; a – falta; a – preservação; um – abraço. Classificam-se como substantivos.

1.c) Justamente porque se ligam a substantivos que estão no feminino e no singular, ou seja, concordam com eles.

2.a) O fato de Joãozinho dizer à professora que o atraso se deu em virtude de estar sonhando com um jogo de futebol e que o jogo demorou porque foi para os pênaltis.

2.b) No primeiro caso, o artigo “um” introduz um elemento novo no texto. Na sequência, quando esse elemento é retomado, usa-se o artigo definido, justamente para mostrar que já foi mencionado anteriormente.

Língua e linguagem

Concordância nominal (artigo e numeral)

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Proponha a brincadeira “João foi à Lua e levou...reticências”, fazendo três ou quatro rodadas para que todos participem. Para isso, sente-se no chão, em roda, com os estudantes.
• O primeiro participante deverá falar, por exemplo, “Fui à Lua e levei...reticências uma maçã”; o segundo poderá complementar com “João e eu fomos à Lua e levamos uma maçã e ...reticências um kitkit de primeiros socorros”; e assim sucessivamente, adicionando o nome do estudante e o que levou para a Lua na ordem correta.
• Quando um dos estudantes errar, ele pagará uma prenda, como dançar imitando uma galinha, e a brincadeira será reiniciada.
• O objetivo da brincadeira é que os estudantes percebam a concordância numeral quando apenas o nome do primeiro participante é citado e, depois, quando há a inclusão do nome de mais participantes. Eles também devem atentar aos artigos, que devem concordar com o item mencionado ao qual se referem.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Ressalte para os estudantes que as palavras que sucedem aquelas em destaque são, em quase todas as ocasiões, substantivos. Nas únicas duas exceções, que são “a grande castanheira-do-pará” e “um grande abraço”, apesar de haver um adjetivo entre as duas palavras, o artigo e o numeral continuam fazendo referência ao substantivo.

• Ao ler o boxe-conceito com a turma, destaque que algumas palavras podem se ligar aos substantivos para particularizá-los, generalizá-los, indicar o gênero (masculino ou feminino) e o número (singular e plural) e quantificá-los ou colocá-los em determinada ordem.

2b. Comente com os estudantes que esse recurso é muito comum tanto na fala quanto na escrita. Se não houvesse mudança no artigo, poderia haver confusão quanto ao elemento referenciado. Nesse caso, poderia dar a entender que outra criança teria entrado na história. O mesmo ocorre na segunda anedota, em que se utiliza “primeiro” para marcar a referência ao gato em questão.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF67LP25ê éfe seis sete éle pê dois cinco

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2.c) O fato de um dos gatos latir em vez de miar e dizer que estava aprendendo idiomas.

2.d) Como foram mencionados dois gatos, apenas mudar o artigo não seria suficiente para explicar ao leitor qual deles faz a pergunta. Por isso, utilizou-se o numeral “primeiro” para marcar a ordem de referência dos elementos.

3.a) Provavelmente para impressionar o colega.

3.b) De certa formafórma, sim, pois o personagem afirma se sentir culpado demais para comer.

3.c) Numeral cardinal.

3.d) Quinhentas e vinte e três. A centena deve estar no feminino, pois concorda com “batatas”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Diga aos estudantes que, do ponto de vista argumentativo, os números sempre são convincentes. É o que acontece na tirinha apresentada.

3d. Explique que o numeral, nesse caso, concorda com o substantivo “batatas”, que é feminino. Isso porque, a partir do número duzentos, as centenas devem concordar em gênero com os substantivos a que se referem.

Para observar e avaliar

1.a) “Mar Limpo é Vida”.

1.b) Pelo nome, deduz-se que o objetivo é limpar os mares.

1.c) Mostrando à população a grande quantidade de lixo que há nos oceanos, em comparação com a quantidade de peixes.

1.d) São todas paroxítonas, ou seja, a sílaba tônica recai na penúltima sílaba.

1.e) Todas as palavras são paroxítonas, com exceção da palavra aqui, que é oxítona.

1.f) Proparoxítona.

2. A de que as paroxítonas terminadas em a(s)a ou as, e(s)ê ou ês, o(s)o ou os não são acentuadas graficamente.

Acentuação: palavras paroxítonas e proparoxítonas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Esta página permite o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal (TCT) da BNCCBê êne cê cê: Educação para o Consumo. Também trabalha os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS): Consumo e produção responsáveis e Vida na água. É uma boa oportunidade para propor a reflexão acerca do uso excessivo de plásticos descartáveis e da importância da reciclagem.
• Peça aos estudantes que dividam uma folha de caderno em três colunas e, no topo de cada uma delas, escrevam “oxítonas”, “paroxítonas” e “proparoxítonas”, respectivamente. Em seguida, escreva várias palavras com acentuação ou sem acentuação no quadro de giz.
• Os estudantes deverão categorizar cada uma das palavras escolhidas por você. Permita um tempo para que façam a atividade e, depois, pergunte a dois ou três estudantes quais foram as suas respostas, pedindo a opinião da turma.
• Para finalizar, indique a resposta correta para os estudantes e pergunte a eles que outras palavras podem ser adicionadas em cada uma das categorias.
• Sugestão de palavras:
  • Oxítonas: jabuti, guarani, Paraná, abacaxi, metrô.
  • Paroxítonas: fênix, voo, jiboia, papagaio, ímpar.
  • Proparoxítonas: sílaba, romântico, pássaro, xícara, próximo.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Acesse o link em Para ampliar, para obter mais detalhes sobre a campanha. A campanha permite explorar com os estudantes aspectos importantes sobre a preservação do ambiente marinho, atitudes sustentáveis e consumo responsável. Explore o objetivo da campanha e quem são os responsáveis por ela. Pergunte a eles de quem é a responsabilidade da grande quantidade de plásticos no oceano, se existem leis que estão sendo desrespeitadas e quais atitudes podem colaborar para evitar essa situação.

1b e 1c. Retome a importância dos números nesse contexto, que servem para gerar impacto e persuadir o leitor a não poluir os mares.

1d. Os estudantes também podem dizer que, além do fato de serem paroxítonas, nenhuma delas tem acento gráfico na sílaba tônica.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 3, itens a até d.

1. De acordo com o texto, como o pólen é transportado?
2. Separe as sílabas das palavras "fêmeas", "espécies" e "tíbia" e indique o que elas têm em comum.
3. Quanto à sílaba tônica, como se classifica a palavra "abdômen?”
4. A que conclusão vocês chegam sobre a acentuação gráfica das palavras mencionadas nas atividades 3 e 4?

3.a) Por meio da escopa, uma escova de pelos localizada na tíbia das pernas posteriores ou na parte inferior do abdômen das abelhas.

3.b) Fê-meas; Es-pé-cies; tí-bia. Todas são paroxítonas terminadas em ditongo.

3.c) Paroxítona.

3.d) As paroxítonas terminadas em -n (pólen, abdômen), em -r (néctar) e em ditongo (lipídeos, fêmeas, espécies, tíbia) são acentuadas.

4. Palavras a serem reescritas: operárias, além, necessários, colônia, área, quilômetros, distância, famílias, óleo, células.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1e. O objetivo aqui é levar os estudantes a perceber que a maioria das palavras são paroxítonas. Para tanto, pergunte a eles se notaram que, nesse pequeno texto, a quantidade de palavras paroxítonas é bem maior que a das demais. É importante ressaltar que, no caso das paroxítonas desse trecho, nenhuma delas contém acento na sílaba tônica.

1f. Chame a atenção para o fato de que, das palavras com mais de duas sílabas, essa é a única que recebe acento gráfico.

2. Ressalte que as palavras paroxítonas são a maioria no nosso léxico. Portanto, a lógica seria a de não acentuar a maioria, e, sim, os casos com menor recorrência.

3 e 4. Proponha aos estudantes a realização dessas atividades em duplas.

3. Mais uma vez, os estudantes poderão dizer que todas são acentuadas, o que é relevante para a construção da regra de acentuação das paroxítonas terminadas em ditongo.

3b. Ao separar as sílabas, é possível que alguns estudantes façam o seguinte: fê-me-as, tí-bi-a e es-pé-ci-es. Nesse caso, diga a eles que existe essa possibilidade porque tais palavras apresentam flexibilidade na pronúncia. Se forem separadas dessa forma, o acento gráfico se justifica por serem proparoxítonas.

Pergunte aos estudantes se já descobriram algumas regras de acentuação das paroxítonas. Além dos casos trabalhados, são acentuadas as paroxítonas terminadas em -i(s), -us, -um, -uns, -x, -l, ã(s)ã ou ãs, ão(s)ão ou ãos e -ps.

• Aproveite para relembrar que os ditongos são um tipo de encontro vocálico (ou seja, dois sons vocálicos presentes na mesma sílaba) composto de uma vogal + uma semivogal, isto é, um som vocálico mais forte + um som vocálico mais fraco.
• Se os estudantes questionarem o fato de as palavras apresentadas serem paroxítonas e receberem acento “terminando em e(s)ê ou ês ou a(s)a ou as”, informe que, nesse caso, elas não terminam nessas vogais, mas em ditongos. Por isso, solicitamos aos estudantes que separem as palavras em sílabas.
• Após realizada a atividade 4, peça aos estudantes que classifiquem cada uma delas em oxítona, paroxítona ou proparoxítona.
• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha uma pesquisa sobre o tempo de decomposição do plástico no solo e na água. Em seguida, oriente os estudantes a discutir sobre o tema e criar e promover uma campanha de redução do uso de plásticos descartáveis na escola – propondo ações como a substituição de copos descartáveis por copos reutilizáveis – ou campanhas de conscientização sobre o consumo consciente e a importância da reciclagem.

Para ampliar

1, 2 e 3. Respostas pessoais.

Eu vou aprender

Resenha crítica de um filme

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Estas atividades permitem desenvolver aspectos sobre Temas Contemporâneos Transversais (TCT): Educação para o Consumo e Tecnologia.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS): 12 – Consumo e produção responsáveis.

• Peça aos estudantes que observem a dupla de páginas e identifiquem seus principais elementos, em um momento de pré-leitura. Pergunte se conhecem as personagens presentes nas imagens e de onde são. Depois, solicite a eles que leiam apenas o título do capítulo e pergunte: Como podemos relacionar o título às imagens? Espera-se que, assim, os estudantes concluam que as imagens são de um filme, caso não o conheçam. Verifique se eles sabem o que significa a palavra “resenha”.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 a 4. Pergunte aos estudantes se eles gostam de assistir a filmes e de quais gêneros. Converse sobre onde podemos ver um filme, como na TVtê vê, em dispositivo eletrônico móvel, como tablet ou ­smartphone, no cinema etc.etcétera Os filmes podem ser longos (longas-metragens) ou curtos (curtas-metragens ou pequenas séries). É possível conseguir informações sobre um filme por meio de relatos de amigos; trailers; resenhas em revistas, jornais e internet etc.etcétera

5. Apresente o texto que avalia o filme de animação Red: Crescer é uma Fera. Peça aos estudantes que façam primeiro uma leitura silenciosa e que, se tiverem dúvida sobre alguma palavra, procurem o significado no dicionário. Depois, proponha uma leitura compartilhada, durante a qual você poderá ajudá-los a criar hipóteses e a fazer inferências sobre o texto. Comece pelo título e, em seguida, analise o título auxiliar, que traz o ponto de vista da crítica, o qual será explicado ao longo do texto. Chame a atenção deles para a primeira parte da resenha, na qual a autora explica a produção e conta a trama do filme. Explique que, em seguida, há a relação com outro filme e a opinião da autora quanto à trama, aos personagens e à relação com situações cotidianas, que é exposta em uma tentativa de levar o leitor a concordar com ela.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP05ê éfe seis sete éle pê zero cinco

EF67LP07ê éfe seis sete éle pê zero sete

EF67LP26ê éfe seis sete éle pê dois seis

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Verifique se os estudantes percebem as diferentes acepções da palavra “crítica”.
• Explore com eles alguns pontos do texto fazendo perguntas como: “O texto diz que ‘o urso surge [...]reticências como um monstro, como uma evidência clara de irracionalidade e frustração’. O que significa isso?”. Explore a relação entre o urso e o monstro – um externo e o outro interno –, referente ao sentimento de frustração tratado no filme.
• A autora da resenha afirma que “isso não significa que [...]reticências devemos exorcizá-los a qualquer custo”. Pergunte aos estudantes o que eles entendem por “exorcizar esses monstros” e leve-os a perceber a relação entre exorcizar os monstros e controlar as emoções.

Para ampliar

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explore a relação entre a diretora Domee Shi, que nasceu na China, o filme Redrédi e os animesanimes e mangás chineses, com sua linguagem oriental. Aproveite também para debater fenômenos de marketingmárquetin musical, como a banda Backstreet Boysbóis e os atuais grupos de K-Popkêi póp, que têm o público jovem como alvo.
• Ao longo do texto, faça pausas para interagir com os estudantes, perguntando se está clara a leitura e se surgiu alguma dúvida até determinado ponto, de modo que seja possível fazer comentários que os ajudem a compreender melhor o conteúdo. Se achar interessante, reveze a leitura com algum estudante que se voluntarie a continuar.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Esta página apresenta o desfecho da resenha. Chame a atenção dos estudantes para essa parte do texto. Incentive-os a observar como o encerramento é feito, levando-os a compreender se a autora recomenda ou não ao leitor que assista ao filme.
• Aproveite para conversar com eles sobre a proposta contida na seção Para ampliar do Livro do Estudante. Pergunte quem já assistiu ao filme sugerido nessa seção e permita que comentem brevemente o enredo e os personagens dessa animação.

Para observar e avaliar

1. Do filme Red: Crescer é uma Fera.

2. Foi publicada no site AdoroCinema, por Aline Pereira.

3. Pessoas interessadas em saber quais filmes são bons para assistir e/ou quais são os lançamentos recentes.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que se trata de um recurso para indicar que a palavra está sendo utilizada no sentido figurado.

5. No primeiro parágrafo, explorando os outros sucessos da diretora Domee Shidomi shi e sua sensibilidade ao tratar de relações familiares.

6. Sim. O segundo parágrafo resume a trama e indica a personagem principal e seus conflitos.

7. Ela considerou uma narrativa sensível e uma reflexão bonita sobre a aceitação dos nossos conflitos e desafios. Destaca o fato de que o filme nos propõe perceber que nos abrirmos para quem está mais perto de nós também pode ser um caminho para conexão e entendimento – de nós e dos outros.

8.a) A expressão destaca como a trama do filme conseguiu se aproximar da realidade das relações familiares e de conflitos de gerações, o que é reforçado ao destacar que as pessoas, no dia a dia, também podem ter seus momentos de fúria.

8.b) De explicação ou acréscimo: a adolescente encontra uma formafórma de conviver com sua fera interior e utilizá-la a seu favor.

8.c) Resposta pessoal. Ver as orientações didáticas.

8.d) “Monstro”, “evidência clara de irracionalidade e frustração”, “incontrolável”, “fera interior”.

9. Para a autora, essas produções não são apenas para crianças, mas também para adultos, uma vez que tratam de um debate sobre as emoções.

10. A protagonista é a garota Meilinmeilin, e os coadjuvantes são suas amigas e seus familiares.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Separe a turma em duplas para que os estudantes possam debater sobre as perguntas e as respostas. Motive-os a se manifestar quando não estiverem de acordo com alguma resposta e a justificar por que concordam ou por que não concordam com ela.

1 e 2. Os estudantes devem indicar do que trata o texto lido e identificar que é uma resenha crítica, escrita por Aline Pereira e publicada no site Adoro Cinema.

3. Os estudantes devem responder que o público-alvo são pessoas que gostam de cinema ou que são fãs do estúdio Pixar.
4. Ressalte o uso de aspas; nesse caso, elas servem para indicar um sentido figurado.
5. Os estudantes devem responder que a introdução ao filme é feita no primeiro parágrafo, explorando outros sucessos da diretora Domee Shi e sua sensibilidade ao tratar de relações familiares. Trabalhe com a turma a ordem dos parágrafos e como eles são organizados na resenha: início, desenvolvimento e fechamento.
6. O resumo da narrativa é feito no segundo parágrafo, que sintetiza qual é a trama (ou o enredo) e qual é o personagem central.
7. Espera-se que os estudantes percebam que a resenhista faz uma crítica positiva sobre o filme, que considerou uma narrativa sensível e uma reflexão bonita sobre a aceitação dos nossos conflitos e desafios. Ela destaca o fato de que o filme propõe que percebamos como nos abrir para quem está mais perto de nós também pode ser um caminho para a conexão e o entendimento – o próprio e o do outro.

8a. A atividade requer a análise de algumas expressões e palavras usadas no texto. A expressão destaca como a trama do filme conseguiu se aproximar da realidade das relações familiares e dos conflitos de gerações, o que é reforçado pela indicação de que as pessoas, no dia a dia, também podem ter seus momentos de fúria.

8b. A palavra mas transmite a ideia de explicação ou acréscimo: a adolescente encontra uma formafórma de conviver com sua fera interior e utilizá-la a seu favor.

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11.a) “Ao longo de décadas”; “mais recente”; “2021”.

11.b) A expressão é “hipnotizante”. “Red: Crescer é uma Fera acrescenta à fórmula elementos novos que criam um clima hipnotizante.”

11.c) A diretora Domee Shidomi shi faz uma grande combinação entre a cultura ocidental e a oriental.

11.d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a palavra foi usada no sentido figurado, representando o jeito, a identidade das grandes produções do estúdio. Está no diminutivo porque as produções do estúdio são voltadas principalmente ao público infantil.

11.e) Resposta pessoal.

12.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes o considerem positivo.

12.b) “Fórmula mágica”; “íntimo e universal”

13. Apresenta introdução, desenvolvimento e fechamento (final).

14. Resposta pessoal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

8c. Spoiler significa a revelação antecipada de uma informação importante sobre um filme, série, livro, jogo ou qualquer obra. Essa expressão é originária do verbo em inglês spoil, que, em português, significa “estragar”. O spoiler costuma estragar uma surpresa, antes que a pessoa tenha a oportunidade de assistir ou ler o conteúdo. Disponível em: https://oeds.link/D50GMl. Acesso em: 11 jun.junho 2022.

8d. Os estudantes devem reler o texto e encontrar as palavras que se referem ao panda-vermelho.

9. Explique a importância de adequar o conteúdo infantil para outras faixas etárias, ampliando o público que consome as produções da Pixar.
10. Explique a diferença entre protagonista e coadjuvantes.
11. As atividades se referem a expressões usadas no texto. No item 11e, sugira uma breve pesquisa sobre a cultura pop oriental.

12 a 14. Ressalte que resenhas críticas podem trazer opiniões positivas ou negativas sobre um filme, mas que devem também considerar uma estrutura básica: citar a trama, os personagens e a produção.

• Proponha uma leitura em voz alta com os estudantes do conceito sobre resenha crítica e verifique se compreenderam o gênero textual e quais características conseguiram identificar na resenha que leram.

Atividade 1, itens a, b.

1. Qual é a função da palavra "ela" nas duas aparições no texto?
2. Por que as palavras "suas" e "seu" estão em gênero e número diferentes?

Atividade 2, itens a, b.

1. Qual é a função da palavra "essas" no trecho?
2. Por que ela está no feminino e no plural?

1.a) Substituir/retomar outras palavras e/ou expressões ditas anteriormente. No caso, o primeiro “ela” retoma/substitui a protagonista Meilin; o segundo “ela” retoma/substitui Ming.

1.b) A palavra “suas” está no feminino plural porque acompanha o substantivo “vontades”. A palavra “seu” está no masculino singular porque acompanha o substantivo “sucesso”.

2.a) Situar o leitor quanto às questões anteriormente citadas. No caso, “choque de gerações, distância entre familiares, pressão pelo sucesso e puberdade, além [de] conflitos culturais”.

2.b) Porque acompanha o substantivo “questões”.

3. Ver respostas nas orientações didáticas.

Língua e linguagem

Concordância nominal – pronomes

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Convide os estudantes a observar a dupla de páginas e peça a eles que leiam o nome da seção Língua e linguagem, de modo que o relacionem à leitura e compreendam que o foco não é a interpretação de texto, mas a análise gramatical.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Comente com os estudantes que esses pronomes são muito importantes, principalmente nos textos escritos, para evitar a repetição excessiva dos substantivos.

1b. Mencione que esses pronomes concordam em gênero e em número com o substantivo ao qual se ligam.

• Leia com os estudantes o boxe-conceito. Relacione o conceito ao trecho lido anteriormente. No caso, ela é pronome substantivo; suas e seu são pronomes adjetivos.
• Após a atividade 2, leia para os estudantes o boxe-conceito a seguir e construa com a turma um quadro com os pronomes possessivos e demonstrativos. Em seguida, peça aos estudantes que copiem o quadro no caderno.

PRONOMES POSSESSIVOS

1ª pessoa: meu(s), minha(s), nosso(s), nossa(s); 2ª pessoa: teu(s), tua(s), vosso(s), vossa(s); 3ª pessoa: seu(s)seu ou seus, sua(s)sua ou suas

• Ao montar este primeiro quadro, comente que, em algumas regiões, é mais comum usar as formasfórmas teu(s) e tua(s). Mencione que, no português brasileiro, as formasfórmas vosso(s) e vossa(s) são pouco comuns.

PRONOMES DEMONSTRATIVOS

Formas variáveis: este(s), esta(s) – esse(s)esse ou esses , essa(s)essa ou essas – aquele(s)aquele ou aqueles, aquela(s)aquela ou aquelas

Formas invariáveis: isto – isso – aquilo

3. Os pronomes possessivos e os pronomes demonstrativos geralmente exercem a função de pronomes adjetivos, ou seja, acompanham um substantivo. Por essa razão, devem concordar com ele em gênero e número. Os pronomes possessivos se referem às pessoas do discurso e geralmente expressam algo que pertence a elas. Os pronomes demonstrativos indicam a posição de um ser no espaço, no tempo ou no próprio texto.

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4.a) “Chamar a atenção”.

4.b) Porque o pai utiliza a expressão no sentido de atrair a atenção, ou seja, a mãe de Armandinho o conquistou. Já o filho entende a expressão no sentido de repreender; a esposa repreende o marido por ainda não ter lavado a louça.

4.c) O pronome tem a função de situar o substantivo “louça”. No caso, a louça estava próxima ao interlocutor, ou seja, ao pai.

4.d) “Querido... e esses pratos na pia?”

5.a) De sua infância.

5.b) Resposta pessoal.

5.c) Que se trata de um tempo distante, longínquo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Optamos por não trabalhar o pronome isso, presente na tirinha, pois ele não desempenha a função de pronome adjetivo, mas de substantivo. Entretanto, vale a pena comentar com os estudantes que os pronomes demonstrativos desempenham com certa frequência o papel de pronome substantivo. No caso em questão, o pronome “isso” retoma a declaração anterior do pai e não está acompanhando nenhum outro substantivo.

4c. Nesta atividade, trabalha-se uma das funções dos pronomes demonstrativos: a de indicar a posição de algo com relação aos interlocutores. Informe aos estudantes que:

• quando o ser/objeto está próximo de quem fala, utilizam-se: este(s), esta(s), isto;
• quando o ser/objeto está próximo de quem ouve, utilizam-se: esse(s)esse ou esses , essa(s)essa ou essas, isso;
• quando o ser/objeto está distante dos interlocutores, utilizam-se: aquele(s)aquele ou aqueles, aquela(s)aquela ou aquelas, aquilo.
• Comente que, na língua falada, muitas vezes utilizamos mais “esse” (e seus correlatos), em vez de “este” (e seus correlatos).

5a. Informe aos estudantes que a palavra fagueiras, presente em “tardes fagueiras”, significa “meigas, suaves, agradáveis”.

5b. Apesar de a resposta ser pessoal, comente que a repetição pode ser para enfatizar aspectos da vida do eu poético que lhe pertenciam em um tempo distante.

5c. Aqui se trabalha mais uma função dos pronomes demonstrativos: situar temporalmente determinado fato em relação à pessoa que fala.

• Comente que, no caso em questão, o pronome aparece em sua formafórma contraída com a preposição “em”, ou seja, em + aquelas: naquelas.

1. Resposta pessoal. Explique aos estudantes que vlogue (vídeo + blogue) é um blogue apresentado em vídeo.

2.• Respostas pessoais.

3. Respostas pessoais.

4. Respostas pessoais.

5.a) e b) Respostas pessoais.

5.c) Ver respostas nas orientações didáticas.

6. Sim, pois é composta da apresentação do filme, seguida de um resumo, da indicação de pontos positivos e negativos e da opinião do vlogueiro, com as justificativas.

7. É mais informal, porque tenta se aproximar do espectador.

8. Provavelmente, pessoas interessadas em cinema ou eventos culturais em geral e fãs da Disney-Pixar.

9. Resposta pessoal.

Oralidade

Vlogue com resenha crítica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Providencie os recursos necessários, como smartphone, computador, tablet, projetor etc.etcétera, para apresentar aos estudantes um vlogue.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. Permita aos estudantes que contem o que sabem sobre vlogues, se já assistiram a algum e como foi essa experiência. Verifique se há necessidade de explicar a eles o que é um vlogue, pois muitas pessoas têm o costume de assistir a vlogues, mas não conhecem essa palavra.

3. Apresente aos estudantes o vídeo do vlogue, que apresenta uma crítica do filme Red: Crescer é uma Fera. Disponível em: https://oeds.link/8fHDNh. Acesso em: 11 jun.junho 2022.

• Caso não seja possível fazer isso, peça aos estudantes que assistam a esse vídeo em casa. Converse com os pais ou responsáveis por eles para saber se há a ­possibilidade de eles ajudarem os estudantes nessa tarefa. Depois de assistirem ao vlogue, peça-lhes que contem o que acharam desse formato de crítica, se o vlogue os ajudou com informações sobre o filme etc.etcétera

4. Os estudantes podem conversar e avaliar o que viram no vlogue considerando se este teve ou não influência na sua decisão de ver ou não o filme.
5. Peça aos estudantes que leiam a resenha do início do Capítulo 2 mais uma vez. Proponha uma comparação entre as opiniões da resenhista e do vlogueiro: As opiniões se assemelham com relação à produção, à trama e à opinião? Talvez os estudantes precisem assistir outras vezes ao vlogue para poder fazer a atividade. Ofereça essa opção a eles. Depois, oriente-os a comparar o resumo, a indicação de pontos positivos e negativos do filme e as opiniões dos resenhistas com suas justificativas.

• Peça aos estudantes que verifiquem se o vlogueiro usa algum marcador argumentativo (palavras que introduzem ou reforçam um argumento relacionando as ideias apresentadas) que já conhecem.

6 a 8. Aborde características do vlogue relacionadas à estrutura, à linguagem – que é informal, de modo a se aproximar de quem assiste a ele – e ao público-alvo, que pode ser formado por pessoas interessadas em cinema ou eventos culturais em geral e por fãs dos estúdios Disney-Pixar.

9. Espera-se que os estudantes percebam que, assim como na entrevista e no ­podcast, há sempre a definição do tema/assunto e o planejamento e a elaboração do texto que será narrado, antes da gravação.

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10. Respostas pessoais.

11. Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

10. A atividade pede a análise dos elementos não verbais do vídeo. Oriente os estudantes sobre como preencher o quadro. Além disso, há espaço para “outros”, nos quais podem ser acrescentados novos itens.
11. Para finalizar, a atividade oferece mais um elemento para ser usado na análise da estrutura do vlogue. Oriente os estudantes a observar o que há nessa estrutura; por exemplo, apresentação do canal e do apresentador, vinhetas e efeitos sonoros, bem como os momentos em que são utilizados – se no início, no desenvolvimento ou no final do vídeo.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Peça aos estudantes que escrevam um texto abordando os modos de fazer crítica a uma obra por meio de texto escrito e de texto falado, incluindo imagem (vídeo), comparando essas formasfórmas e destacando vantagens e desvantagens de cada uma delas.

2.a) Respostas pessoais. Opções de respostas: ajuda as crianças a lidarem com fake news; o livro pode levar a discussão de fake news para a escola e para casa, com os adultos.

2.b) Sugestão de resposta: início (ela apresenta o autor e a capa do livro), desenvolvimento (o autor apresenta o enredo da obra) e o encerramento (apresenta justificativas para a leitura e sua opinião sobre o livro).

Você é o autor!

Planejar um vlogue

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Providencie os recursos necessários, como smartphone, computador, tablet ou projetor, para apresentar aos estudantes um vlogue.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Esta página permite o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal (TCT) da BNCCBê êne cê cê: Tecnologia.

1. Apresente o vídeo aos estudantes. Depois, pergunte: Vocês conhecem esse vlogue ou canal? Conhecem esse livro ou seu autor? O que são fakenews? E spoiler? Permita a eles que vejam o vídeo novamente, mas dessa vez observando melhor os detalhes propostos: conteúdo, modo como a vlogueira fala etc.etcétera O vídeo pode ser visto em: ZIZI TV. Esquadrão curioso, caçadores de fake news – Marcelo Duarte. [abre colcheteS. l.: s. n.sem local, sem nome], 26 nov.novembro 2019. 1 vídeo (9minminutos30ssegundos). Disponível em: https://oeds.link/z0yaVx. Acesso em: 11 jun.junho 2022.
2. Promova um breve debate sobre fake news e suas consequências. Depois, explore a estrutura do vlogue.
3. Os grupos deverão escolher uma obra para fazer a resenha em vídeo. Eles podem, por exemplo, escolher um livro na biblioteca ou em outra fonte disponível.
4. No planejamento da resenha, os estudantes podem considerar todos os pontos que aprenderam em atividades anteriores sobre o gênero textual resenha.
5. Os estudantes devem pesquisar mais detalhes sobre a obra, pois eles são importantes para a criação da resenha.
6. É pedido que os estudantes leiam a obra ou assistam a ela. É importante que todos os estudantes façam isso a tempo, de modo que essa tarefa possa contribuir para a escrita da resenha. Antes de a escreverem, eles podem observar o roteiro presente na etapa 7.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

8. No esboço da resenha, verifique se os estudantes estão atentos à pontuação, às regras ortográficas, às concordâncias nominal e verbal etc.etcétera
9. Esse é o momento de os grupos trocarem os textos uns com os outros, de modo que se ajudem mutuamente em sua revisão para que sejam feitos os ajustes na etapa 10.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha aos estudantes que façam uma pesquisa sobre o autor que viram no vídeo da Zizi: Marcelo Duarte. Peça a eles que escrevam um texto com essas informações e acrescentem outras; por exemplo, se já conheciam os livros desse autor e quais são essas obras.

Para ampliar

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Clube do Livro

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes são convidados a compartilhar suas experiências sobre o livro lido no bimestre anterior. Retome a ficha de leitura, pois eles a usarão para escrever uma avaliação sobre o livro.
• Providencie os dispositivos eletrônicos necessários às apresentações dos estudantes.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Ressalte a importância de os estudantes terem feito a ficha ao final da leitura, pois assim podem retomar os elementos da história para criar uma avaliação.
2. Na escrita do resumo do enredo, peça aos estudantes que atentem às questões linguísticas e gramaticais, observando as concordâncias verbal e nominal, a pontuação, a referenciação, a organização em parágrafos etc.etcétera É interessante selecionar figuras para ilustrar a apresentação, se possível. Os materiais utilizados na apresentação podem ser impressos ou digitais, exibidos por meio de projeção ou da tela de um computador ou uma TVtê vê.
3. Na apresentação, enfatize a importância de os estudantes ouvirem os colegas, fazendo perguntas quando necessário e esperando o seu turno de fala para interagir. Também relembre com eles a maneira adequada de falar nesse gênero de exposição oral.
4. A avaliação final deve conter um breve resumo, informações claras e a opinião sobre a obra. Encerre o Clube do Livro com uma conversa entre os estudantes, de modo que possam compreender o processo para aprender com ele. Faça a mediação por meio de perguntas como: O que vocês acharam mais interessante? Do que não gostaram tanto assim? O que fariam de formafórma diferente em uma próxima vez?
5. Organize os estudantes para decidir quem vai fazer a enquete, organizar as informações e tabular os resultados, reproduzindo o quadro do livro em um grande cartaz. Decidam qual será a formafórma de classificação, com emojisemôjis ou com estrelas.

5c. Proponha uma roda de conversa sobre as avaliações e pergunte aos estudantes se eles concordam com a classificação, orientando-os a respeitar as diferentes opiniões.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5d. Valorize a criação do cartaz como fonte de informações valiosas para os estudantes escolherem os próximos livros que vão ler. Qual importância eles dão para a opinião dos outros? Por que é interessante ouvir as avaliações de quem já leu?

5e. A caixa com as fichas de leitura serve de fonte de informações mais detalhadas sobre os livros; elas podem ser consultadas por estudantes indecisos sobre qual livro ler. Esse método também encoraja os estudantes a ler mais livros, dada a quantidade de opções reunidas na caixa de fichas de leitura.

6. Proponha mais pesquisas na internet para conhecerem novos títulos através da leitura de outras resenhas e vlogues literários sobre livros indicados para a faixa etária da turma.
7. Retome o processo de escrita de resenhas da página 99 e da ficha de leitura para agregar à caixa de fichas.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes a criação de uma seção em mídia digital de sua preferência para inserir as avaliações, as resenhas e os vlogues produzidos nesta unidade. Eles podem ser organizados em formato de texto ou de vídeo.
• Com o término do bimestre, é o momento de os estudantes conversarem sobre o livro que leram e preencherem a ficha de leitura.
• Faça uma roda de leitura e proporcione o compartilhamento das histórias, pedindo a cada estudante que diga o título da obra que escolheu, quem é o autor e que conte, de formafórma resumida, a história aos colegas.
• Durante esse processo, explique aos estudantes que eles devem observar a sequência da narrativa, as concordâncias verbais e nominais, o emprego de substituições lexicais e pronominais, entre outros elementos que considerar ­importante.

Para observar e avaliar

Eu aprendi!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Estas atividades permitem desenvolver aspectos sobre o Tema Contemporâneo Transversal (TCT) Educação ambiental.
• Reúna os estudantes em uma roda de conversa para que contem suas experiências com os aprendizados nesta unidade e ao longo do volume. Converse com eles também sobre como as atividades feitas podem ter colaborado em aprendizados de competências emocionais.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Peça aos estudantes que façam a leitura e identifiquem os vários elementos do texto: ficha técnica, título e subtítulo, introdução, desenvolvimento e conclusão, além da fonte em que o texto foi publicado.

• Aproveite para explorar com os estudantes a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica, como outros recursos como remissão a conceitos, notas de rodapés e o uso de boxes.

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Atividade 2.

Observe o uso de "O primeiro", "O segundo" e "esses" no primeiro parágrafo e responda às questões.

2.a) Para delimitar os dois mistérios que menciona no começo do texto, situando o leitor sobre cada um deles. As expressões são compostas de artigo definido e numeral ordinal.

2.b) Pronome demonstrativo. A função dele é a de situar algo que foi dito anteriormente no texto. Foi usado no plural e no masculino porque acompanha o substantivo “ursos”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Os estudantes deverão identificar as palavras, bem como seus usos. Caso perceba dificuldades na identificação, retome os conceitos dessas classes gramaticais, estudados em aulas anteriores, e proponha atividades adicionais para casa.
3. Explique aos estudantes que eles podem elogiar a matéria, dizendo, por exemplo, do que mais gostaram. Também podem, se acharem que é o caso, criticar ou sugerir alguma alteração.

Para observar e avaliar

Vamos compartilhar

Hora de gravar o vlogue!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os grupos vão gravar os vídeos. Providencie para isso os materiais necessários, como smartphone ou câmera, tripé ou outro tipo de apoio e dispositivo eletrônico para fazer a edição do vídeo, que pode ser um computador.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Os estudantes devem formar grupos e observar os itens do roteiro de gravação do vídeo. Se não houver as ferramentas básicas necessárias para a gravação do vídeo, eles podem simular a ação. É importante que o nome do programa tenha relação com o conteúdo proposto. Pode-se solicitar aos estudantes que elaborem um roteiro com o passo a passo da produção, como separação dos materiais e ferramentas necessários, divisão das tarefas e prazos para que cada um faça a sua parte. Algumas tarefas podem ser feitas em casa, como a seleção das músicas e dos efeitos sonoros, a criação das vinhetas etc.etcétera Eles podem dividir as funções, decidindo quem ficará responsável por qual parte e qual será o prazo para fazer determinada tarefa.

2. Proponha uma lista de itens que devem ser conferidos na preparação da gravação. Peça aos estudantes que façam alterações nos itens, caso seja necessário.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Este é o momento de o apresentador ensaiar as falas, mas também a oportunidade para a equipe de gravação preparar o espaço, compreender se o enquadramento está bom etc.etcétera É importante que a câmera esteja posicionada em local fixo, para que a imagem não fique tremida. Explique aos estudantes que eles devem cuidar da empostação e do tom da voz, da clareza na pronúncia e da observação das pausas indicadas pela pontuação. Lembre-os de que o apresentador está se dirigindo ao público que o assiste, então deve interagir com ele por meio do olhar, dos gestos, do sorriso etc.etcétera
4. O momento de ensaiar para a gravação deve ser respeitado da mesma forma, pois os estudantes precisam fazer silêncio, aguardar sua vez e trabalhar em equipe.
5. A gravação do vídeo será feita em etapas, respeitando as falas e a organização da equipe.
6. Há alguns programas de edição de vídeo que são gratuitos, como o sugerido no boxe Para ampliar desta página. Auxilie os estudantes a editar, respeitando o roteiro.
7. O compartilhamento do vídeo deve ser feito na mídia digital que vocês escolherem. É importante que os vídeos apareçam no mesmo lugar, de modo a compor um vlogue. Pergunte aos estudantes como eles podem divulgar o vlogue da turma para a comunidade escolar. Pode-se enviar esse material de divulgação em aplicativos de mensagens, redes sociais ou sites ligados à escola.
8. Proponha uma roda de conversa para destacar os aspectos que deram certo e os que precisam ser melhorados, bem como valorizar os esforços e as vivências.

• Sobre a apresentação, proponha aos estudantes algumas questões autoavaliativas para serem respondidas no caderno, conforme sugestões: a) Do que você mais gostou e do que não gostou ao fazer o vlogue? b) Como foi o resultado da divulgação entre os familiares e a comunidade escolar? c) Após a vivência e o compartilhamento, o que você faria diferente? d) Qual parte você mais aproveitou? Por quê?
• Em outro momento, possibilite o compartilhamento das respostas para discussão em grupos.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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