UNIDADE 4  Aventura e informação

UNIDADE 4

Aventura e informação

Introdução

O foco desta unidade são os gêneros tex­tuais narrativas de aventura e verbetes de enciclopédia. Nela são feitas a análise da estrutura desses textos e a produção textual. São explorados as riquezas da floresta Amazônica e os desafios enfrentados com relação ao desmatamento e à extinção de espécies nativas. Além disso, no segundo capítulo, tratamos dos infográficos e da variação linguística – presente em transcrição de documento escrito no século XVIdezesseis.

Nesta unidade, há ênfase no trabalho de coesão referencial, advérbio e locução verbal; e de pontuações: interrogação, exclamação e ponto-final.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Reúna os estudantes sentados em uma roda. Proponha que criem uma história coletiva, com temática de aventura. Inicie a história e, na ordem da roda, cada um dará continuidade ao enredo, até o último estudante, que deverá finalizá-la.

Competências gerais da Educação Básica

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Competências específicas de Linguagens

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

• Para que a atividade seja mais dinâmica e todos possam participar, estipule um tempo equivalente de fala para cada estudante.
• Ao final da história, pergunte aos estudantes quais são os componentes comuns presentes em narrativas de aventura e peça-lhes que os identifiquem na história que criaram. Entre os elementos, é possível citar: narrador, enredo, personagens (principal e secundário), espaço e tempo. Em geral, também é identificado o surgimento e a resolução de um conflito.
• Sugestão de início:

“Era uma vez um rapaz explorador chamado Tom, que costumava viajar ao redor do mundo, e que já conhecia 67 países ao todo, alguns já visitados mais de uma vez.

Tom era amante de animais desde pequenininho e fazia essas viagens para conhecer e descobrir espécies raras. Dessa vez, a aventura do nosso explorador ocorria na Floresta Amazônica junto do seu amigo, Lucas...reticências”

Competências específicas de Língua Portuguesa

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como formafórma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Educação ambiental.
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

4. Educação de qualidade.

15. Vida terrestre.

Eu sei

É possível se aventurar e, ao mesmo tempo, adquirir informações?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para introduzir as narrativas de aventura, propomos uma atividade de reconhecimento auditivo. Coloque para tocar a música “Além do arco-íris”, versão em português da música “Somewhere over the rainbow”, do filme O mágico de Oz. Pergunte aos estudantes se eles conseguem identificar o filme por meio da música.
• Em seguida, apresente a letra da canção aos estudantes e, se possível, imprima-a ou compartilhe com a turma o link disponível na seção Para ampliar, da qual consta também o vídeo com a música.
• Repita a canção uma ou duas vezes para que todos compreendam a letra e cantem junto. Se possível, mostre também a versão na língua inglesa, para que eles tenham contato com a versão original da música.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Inicie pedindo aos estudantes que observem as imagens, sem ler suas respectivas legendas. Será que conseguiriam identificar o mote da história? Em seguida, leia o texto “É possível se aventurar e, ao mesmo tempo, adquirir informações?” com a turma.

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1 e 2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam que a narrativa de aventura, embora gire em torno dos desafios que o personagem enfrenta, pode conter alguns fatos e acontecimentos reais.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que é possível. Um exemplo pode ser a compreensão do funcionamento do submarino de 20 mil léguas submarinas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Explore com os estudantes quais dessas histórias eles conhecem. Se alguém não conhecer alguma das narrativas, peça a ajuda de voluntários para fazer um breve resumo para o(s) colega(s). Pergunte a eles quais outras narrativas de aventura conhecem, por exemplo, Júlio Verne escreveu diversos outros livros que se tornaram clássicos, como Viagem ao centro da Terra, Volta ao mundo em 80 dias e A ilha misteriosa.

2 e 3. Peça aos estudantes que formem grupos com quatro ou cinco integrantes e, em seguida, convide-os a discutir suas opiniões, anotando o que considerarem relevante. Depois, solicite a cada grupo que compartilhe com a turma suas opiniões para complementar suas respostas. É importante que todos anotem em seus cadernos as conclusões a que chegaram.

• Peça aos estudantes que, coletivamente, tentem encontrar essas informações reais dentro das narrativas indicadas no livro. Por exemplo: a história de O mágico de Oz começa na casa de Dorothydóróti, no Kansas, nos Estados Unidos.

4. Que outras informações os estudantes poderiam encontrar em enciclopédias, dicionários ou revistas científicas? Sobre um animal que já foi extinto? Explore com eles quais informações buscariam e onde encontrariam suas respostas.

Para ampliar

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Resposta pessoal.

Eu vou aprender

Narrativa de aventura

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia o texto introdutório do capítulo 1 para os estudantes e pergunte a eles se já ouviram falar das histórias citadas. Peça que contem sobre elas de formafórma resumida. Complemente as respostas falando que, em Viagem ao centro da Terra, AxelÉKSEU tenta desvendar um manuscrito que encontra, o que o leva ao centro da Terra. Em O Mágico de Oz, Dorothydóróti, acompanhada de seu cãozinho Totó, é levada, por um ciclone, da fazenda de seus tios para um reino mágico. Lá ela encontra o Espantalho, o Homem de Lata e o Leão, e segue com eles pela estrada de tijolos amarelos até a cidade Esmeralda, para encontrar o Mágico de Oz. Já em 20 mil léguas submarinas, Aronnaxaronacs é convidado a realizar uma expedição em busca de uma criatura misteriosa; junto ao seu companheiro Conseil, eles dão início à aventura, em que conhecem Ned Land. Ao travar um embate com a criatura, descobrem que se trata de um submarino, comandado por Nemo. O capitão os salva e pede que paguem um preço alto: que Aronnaxaronacs e Conseil se tornem seus prisioneiros para sempre.
• O conteúdo tratado na narrativa que se inicia nesta página possibilita ainda o trabalho interdisciplinar com Geografia, viabilizando o raciocínio geográfico localização. Assim, pode-se convidar o professor desse componente curricular e propor o desenvolvimento de um projeto que investigue informações adicionais sobre os rios mencionados no texto.
• O tema deste capítulo permite explorar os TCTtê cê tê Educação ambiental, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e ODSó dê ésse 4. Educação de qualidade e 15. Vida terrestre.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Faça algumas perguntas para explorar o conhecimento prévio dos estudantes sobre os livros de aventura citados. Seguem sugestões: “Vocês já leram ou já ouviram falar desses livros? Quais?”; “Já leram mais de um? Se sim, de qual das histórias mais gostaram ou qual delas gostariam de ler?”; “Entre os lugares citados pelos autores, qual vocês mais gostariam de conhecer?”.

Para observar e avaliar

• A história de Pilar contempla conceitos de educação ambiental, presentes nos Temas Contemporâneos Transversais (TCT). Esses conceitos abordam componentes da nossa fauna nativa, como o fruto do açaí, apresentam a paisagem pelo rio Amazonas e algumas de suas características, com suas atividades, propondo um aprofundamento sobre esse conhecimento.

1. Peça aos estudantes que, primeiro, leiam em silêncio. Depois, proponha uma leitura coletiva. Durante a leitura, proporcione momentos para que eles possam fazer inferências, localizar informações implícitas e explícitas e levantar hipóteses, as quais podem ser confirmadas ou não até o final da leitura.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• No decorrer da leitura, converse com os estudantes sobre o uso dos discursos direto e indireto, e mostre no texto como cada um é marcado. No discurso direto, a fala dos personagens pode ser introduzida pelo narrador e indicada pelo uso de travessão e de verbos de enunciação (como falar, indagar, afirmar, perguntar, responder, pedir, comentar, entre outros). No indireto, o narrador descreve a fala dos personagens. Pode-se propor aos estudantes que passem um trecho do texto do discurso direto para o indireto.
• Ao finalizar a leitura desta página, mostre a eles a imagem descrita pelos personagens, o encontro do rio Negro com o rio Solimões, pedindo que identifiquem cada rio com base nas características descritas por Maiara na história. Pergunte se já presenciaram alguma situação semelhante, o encontro de dois rios ou entre um rio e o mar, que causam esse aspecto bicolor na água.
• Os estudantes podem realizar as comparações por meio de textos, ou fazer duas colunas, indicando as semelhanças e as diferenças com sua cidade. Caso demonstrem dificuldades, proponha que a atividade seja feita em duplas, favorecendo a troca de conhecimentos.

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2, 3 e 4. Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2 e 3. Essas atividades podem ser realizadas em duplas, com cada estudante fazendo anotações no próprio caderno. Finalizadas as atividades, abra uma discussão para que eles compartilhem suas respostas. Se possível, leve-os à sala de informática para que realizem uma pesquisa sobre o rio Amazonas, de formafórma a completar suas respostas.

4. Mostre aos estudantes como é uma embarcação fluvial, por meio de imagens. Explique que essas embarcações com mais de um andar são movidas a vapor e são popularmente chamadas de gaiolas, devido à sua aparência.

• Acesse o site de Flavia Lins e Silva, autora de Diário de Pilar na Amazônia, presente no livro do estudante, na seção Para ampliar. Apresente, em sala de aula, o vídeo em que ela conta a história de como se tornou escritora. Pergunte se algum estudante gostaria de se tornar escritor e sobre qual tema gostaria de escrever.

Para ampliar

1. Alternativa b).

2. A protagonista, Pilar, está em um barco de três andares, cheios de rede.

3. Breno, Maiara e o gato Samba.

4. Ele estava em uma rede vermelha, com o focinho enfiado em uma cumbuca, no colo de uma garota morena.

4.• Não atendeu ao chamado. “Gatos, porém, são muito rebeldes, e Samba apenas lambeu o beiço todo roxo.”

5.a) 2 (Samba); b) 4 (Breno); c) 1 (Maiara); d) 3 (Pilar).

6. A surpresa ao saber que estavam navegando no rio Amazonas.

6.a) “Curiosos corremos para a proa para ver aquele rio imenso. Bem ali na nossa frente, uma corrente de água escura e outra de água barrenta formavam um rio bicolor debaixo do barco. Que beleza! Na mesma hora, olhei para o meu colar de globo terrestre, querendo descobrir exatamente onde estávamos.”

6.b) Imenso, água escura, água barrenta, bicolor.

6.c) Ele reforça a admiração e a surpresa da narradora ao contemplar o rio bicolor sob o barco.

7. Em 1ª pessoa.

7.• Alternativa a).

8.a) Não existe, é uma expressão criada pela autora e relacionada à vontade de Pilar de conhecer “país por país, cidade por cidade”. Espera-se que os estudantes percebam que o termo “gulodice” é usado no sentido figurado, expressando um forte desejo.

8.b) Tem a função de explicação.

8.c) Fala de Maiara: — Você quer conhecer tudo, é, Pilar?; voz do narrador: perguntou nossa nova amiga, rindo.

8.d) É usado nos diálogos, indicando falas dos personagens.

Compreensão textual

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Promova uma discussão com os estudantes sobre questões básicas para a compreensão da narrativa ficcional: O que aconteceu? Quem eram os envolvidos? Quando aconteceu? Onde aconteceu? Como se desenrolaram os fatos? Por que tudo aconteceu?
• Escreva as respostas no quadro, pedindo que identifiquem os termos que caracterizam a narrativa em cada uma das questões.
• Quem eram os envolvidos? – substantivos, adjetivos e locuções adjetivas; O que aconteceu? – verbos conjugados no presente e no pretérito perfeito, imperfeito e mais-que-perfeito, simples e composto, todos no modo indicativo; Quando? Onde? Como? Por quê? – advérbios e locuções adverbiais.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Caso perceba dificuldade na identificação da resposta correta, proponha aos estudantes que retornem ao texto para localizar a informação que descreve o cenário.
2. Pergunte aos estudantes o que os levou a essa conclusão. Peça que identifiquem no texto trechos que exemplifiquem sua resposta.
3. Aproveite para relembrar com os estudantes os conceitos de personagens principais e secundários.

5. Pergunte a eles com qual dessas descrições eles mais se identificam, de acordo com suas personalidades.

6a. Chame a atenção dos estudantes para o uso da descrição e da narração, e para o modo como essas duas formasfórmas se entrelaçam na narrativa, tornando-se imprescindíveis para a compreensão da história.

7. Pergunte aos estudantes o que são um narrador-personagem e um narrador-observador. Se julgar necessário, peça a eles que identifiquem um ou mais trechos que justifiquem sua resposta.

8a. Peça aos estudantes que respondam: Qual palavra na língua portuguesa poderia ser utilizada para substituir a expressão “gulodice geográfica”?

8b. Explore com a turma em quais outras situações utilizamos a palavra “mas”.

8c. Aponte os usos do discurso direto e do discurso indireto. Solicite que identifiquem um ou dois exemplos desses discursos no texto.

8d. Com base nas informações dadas na atividade anterior, pergunte aos estudantes em que tipo de discurso se enquadram as falas em que se faz uso do travessão.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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9.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes expliquem que é quando o rio Negro se junta com o Solimões.

9.b) Não, pois a fala do Breno deixa dúvida se é o maior. Porque ele usa a expressão “Não sei se é o maior”.

9.c) Espera-se que os estudantes respondam que os pesquisadores do Inpeínpi fizeram novas medições via satélite e constataram que o rio Amazonas tem 6.992 kmquilômetros de extensão, o que o coloca como o maior do mundo, superando o rio Nilo.

10. [...]reticências Reparando em torno, notei que o Amazonas parece funcionar como uma grande avenida por onde transitam barcos, pessoas, mercadorias, peixes, histórias.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

9a. Disponha de um mapa em sala de aula que mostre o percurso do rio, indicando o seu início, no encontro dos rios Negro e Solimões, e o desaguar no Oceano Atlântico, ao norte do Brasil. Destaque os países pelos quais o rio passa: Brasil, Colômbia e Peru.

9b. Acreditava-se que o rio Amazonas era o maior do mundo apenas em volume fluvial.

9c. Conte aos estudantes que, antigamente, o Nilo era considerado o maior rio do mundo por medir 6 650 km,quilômetros enquanto achavam que o rio Amazonas media 6 400 km,quilômetros o que foi corrigido em 2016, para 6 992 km.quilômetros

• Aproveite para explorar a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.

10. Peça aos estudantes que observem a imagem e releiam o trecho transcrito. Pergunte: “O que acreditam que o autor quis dizer com esse trecho?”; “O que seria ‘transitar histórias’ e que tipo de histórias vocês supõem navegarem por essas águas?”.

• A seguir, disponibilizamos textos que explicam por que os rios Negro e Solimões não se misturam.

Para ampliar

Atividade 1, itens a, b.

1. A que classe gramatical pertence a palavra "esse"?
2. Que papel ela desempenha no texto?

Atividade 2, itens a até d.

1. A que classe gramatical pertencem as palavras "ela", "outras" e "algumas"?
2. Todas essas palavras desempenham a função de retomar elementos do texto. Indiquem quais elementos essas palavras retomam.
3. Imaginem que, em vez de utilizar essas palavras, a autora tivesse usado novamente os elementos a que elas se referem. O que aconteceria com o texto?
4. Com base na resposta anterior, a que conclusão vocês chegaram sobre o uso das palavras em destaque?

1.a) À classe dos pronomes. Classifica-se como pronome demonstrativo.

1.b) Nesse caso, serve para situar, no próprio texto, algo mencionado anteriormente, isto é, a palavra “mar”.

2.a) À classe dos pronomes.

2.b) “Ela” retoma “Maiara”; “suas” retoma “o Amazonas” (no caso, as margens são do Amazonas); “algumas” e “outras” retomam “casas”.

2.c) O texto se tornaria repetitivo.

2.d) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes concluam que essas palavras contribuem para deixar o texto mais fluido e menos repetitivo.

Língua e linguagem

Coesão referencial

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Peça aos estudantes que escrevam seus nomes em uma tira de papel, dobrem-na e a coloquem em um recipiente. Embaralhe os nomes e, depois, cada um deve escolher uma das tiras, identificando o nome do colega nela, mas sem expor para a turma. Em seguida, solicite que descrevam o colega, sem contar o seu nome. Peça que façam uso de pronomes e citem algumas características físicas ou de personalidade para que os demais adivinhem.Oriente-os a utilizar palavras respeitosas na descrição.
• Assim que todos tiverem participado da brincadeira, pergunte como fizeram para se referir ao colega, sem citar seu nome; quais palavras foram utilizadas para fazer essas referências, por exemplo: ele ou ela, entre outras.
• Explique aos estudantes que a coesão referencial tem a função de criar uma relação entre palavras e expressões em uma escrita, e é utilizada em muitos dos casos como formafórma de evitar repetições no decorrer de um texto, tornando-o mais fluido e menos repetitivo.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Relembre com os estudantes os demais pronomes demonstrativos, identificando a sua referência de lugar (este: está próximo de quem fala; esse: está perto de quem se fala; aquele: está longe da referência da conversa).

• Os pronomes demonstrativos podem ser apresentados no feminino, no masculino ou sem especificação de gênero (exemplos: isto, isso ou aquilo), e utilizados no singular ou no plural.

1b. Retome o texto de Pilar e peça aos estudantes que identifiquem outras situações em que a autora fez uso de pronomes demonstrativos. Peça que transcrevam as frases para o caderno, destacando o pronome e identificando a que palavra cada um deles se refere.

2a. Informe que “outras” e “algumas” também são pronomes e que serão vistos na sequência.

2b. Oriente os estudantes a reler a frase anterior para que percebam que o pronome faz referência a Maiara.

2c. Leia o texto sem mudar o elemento a que se refere para o pronome. Pergunte aos estudantes qual é a sensação que esse novo formato lhes traz e qual deles preferem.

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3. Fazer com que seu pai falasse menos, evitando broncas longas.

3.a) Certamente, porque o pai começou a falar, ultrapassando o limite de dez segundos proposto pelo garoto.

3.b) Refere-se à palavra “regra”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2d. Pergunte aos estudantes que outro recurso a autora poderia utilizar para substituir essas palavras. Espera-se que eles proponham o uso de sinônimos, como rio em vez de “Amazonas”, ou moradias no lugar de “casas”.

• Esclareça que, além dos pronomes demonstrativos, outras palavras da mesma classe gramatical podem exercer essa função. É o caso dos pronomes possessivos, que estudamos na unidade anterior.
• No quadro, construa com a turma uma tabela dos pronomes pessoais.

Pronomes pessoais retos: eu /nós; tu/vós; ele(a)ele ou ela/eles(as)eles ou elas.

Pronomes pessoais oblíquos: me, mim, comigo/nos, conosco; te, ti, contigo/vos, convosco; se, si, consigo, o(s)o ou os, a(s)a ou as, lhe(s)lhe ou lhes.

3a. Quais são as características presentes no último quadrinho, tanto visuais quanto verbais, que fazem com que cheguemos a essa conclusão? Reflita com a turma.

3b. Leve os estudantes a observar que o pronome pessoal “ela” é utilizado para se referir tanto a pessoas quanto a outros elementos no texto, como nesse caso, que se refere à regra.

4. Sugerimos escrever no quadro o significado do termo exoesqueleto: esqueleto externo que tem a função de sustentar e proteger certos animais.

4.a) Trata do projeto de uma veterinária, cujo objetivo é educar crianças a respeito do meio ambiente, por meio de um ônibus temático.

4.b) O fato de muitas crianças nunca terem chegado perto de animais antes, sobretudo em razão da grande ocupação urbana.

4.c) O pronome é “ele”. Retoma o Jungle Truck, o veículo que a veterinária vai utilizar para desenvolver seu projeto.

4.d) O pronome “algumas”. Retoma o elemento “crianças”.

5. O pai pergunta onde estava a memória (digital) e Armandinho não se lembra de onde a teria colocado.

5.a) A fala do pai indica surpresa. Ele tem essa reação provavelmente pela eficiência do trabalho de Armandinho.

5.b) A expressão é “A papelada”. Refere-se a “todos os documentos”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que leiam primeiro individualmente, em voz baixa, e depois com a turma; escolha um estudante para ler cada parágrafo. Ao finalizarem, conversem sobre o conteúdo do texto: na opinião deles, o que seria educação ambiental e qual é a importância dela para a proteção da nossa fauna e da nossa flora?

4a. Peça aos estudantes que identifiquem a passagem do texto na qual encontraram a informação. Pergunte a eles de que se trata o conceito de respeito ao meio ambiente e quais ações podemos ter em nosso dia a dia para preservá-lo.

4b. Assim como na atividade anterior, solicite aos estudantes que identifiquem a passagem no texto em que se dá a resposta. Pergunte a eles se já tiveram contato próximo com algum animal silvestre. Se sim, peça que contem suas experiências.

4c. O pronome “ele” é utilizado para evitar a repetição de palavras.

4d. Há outras possibilidades de fazer referências a termos do texto. Uma delas é o uso de palavras ou expressões. Nesse caso, elas são chamadas de formasfórmas remissivas lexicais. Muitas vezes, essas formasfórmas são usadas para evitar repetições desnecessárias, principalmente em textos escritos. Segundo Kochcórh (2007 [1989], p.página 35), trata-se de “grupos nominais definidos que, além de fornecerem, em grande número de casos, instruções de concordância, contêm, também, instruções de sentido, isto é, fazem referência a algo no mundo extralinguístico”. Veja indicação de leitura na seção Para ampliar.

5a. Pergunte aos estudantes se eles notam a reação de surpresa do pai e o motivo de isso ocorrer.

5b. O termo “papelada” faz menção ao conceito de coletivo e a uma grande quantidade de papel, dando ênfase à noção de quantidade.

6. Caso os estudantes não saibam o que é uma sinopse, informe que é um gênero textual que busca apresentar, de formafórma resumida, informações sobre um filme, um livro, um espetáculo etc.etcétera

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 6, itens a até c.

1. Como se classificam os pronomes "ele" e "eles"?
2. Quais palavras ou ideias esses pronomes retomam no texto?
3. No caderno, reescrevam a última frase do texto substituindo a palavra “eles” por uma expressão equivalente.

Atividade 7, itens a até d.

1. De acordo com o texto, o que teria causado o acidente?
2. Observem as palavras "dessas", "ela", "O choque", "disso", "aqueles" e "todos". No caderno, separem essas palavras nos seguintes grupos:
   1. Retomam ideias ou outras palavras.
   2. Antecipam ideias ou outras palavras.
3. Agora, informem quais dessas palavras são pronomes substantivos e quais são pronomes adjetivos.
4. Escolham duas dessas palavras e informem a quais outras palavras ou ideias elas se referem.

6.a) Classificam-se como pronomes pessoais retos.

6.b) O pronome “ele” retoma Gullivergúliver; “eles” retoma a cidade, os habitantes dela.

6.c) Resposta pessoal.

7.a) O vento forte fez com que o navio se chocasse contra uma pedra.

7.b) Grupo 1: dessas, ela, o choque, disso, aqueles, todos. Grupo 2: algo.

7.c) Pronomes substantivos: ela, aqueles, todos, disso, algo. Pronomes adjetivos: dessas.

7.d) Resposta pessoal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

6a. Aproveite e retome com os estudantes os pronomes pessoais de caso reto: 1ª pessoa: quem fala (eu, nós); 2ª pessoa: com quem se fala (tu, vós); 3ª pessoa: de quem se fala (ele, ela, eles, elas).

6b. Leia os trechos destacados retomando os pronomes para “Gulliver” e “a cidade”, para que notem a repetição gerada sem o uso dos pronomes. Peça aos estudantes que reescrevam as frases utilizando outros pronomes. Em seguida, solicite que leiam suas respostas e comparem as alternativas encontradas.

6c. O objetivo desta atividade é fazer com que os estudantes percebam que é possível usar palavras ou expressões que retomam ideias do texto. Sugestões de resposta: “os habitantes da cidade”, “os moradores de Lilliput”, “os cidadãos”, entre outras.

7a. Peça aos estudantes que identifiquem o trecho no texto. Caso perceba que estão com dificuldade, faça perguntas que os ajudem a encontrar o que precisam, conforme sugestão: “O que levou o navio para a pedra?”; “No começo do texto, o narrador trata das mudanças drásticas de tempo; que fenômeno natural provocou o choque do navio contra a pedra?”.

7b. Comente que “o choque” é um exemplo de expressão usada para retomar algo dito anteriormente. No caso, ela se refere ao que ocorreu com o navio.

7c. Retome com a turma a diferença entre pronome substantivo (que substitui determinado termo) e pronome adjetivo (que acompanha um substantivo). Além disso, mostre que, a depender do contexto, os pronomes podem ser substantivos ou adjetivos. Por exemplo: “dessas” é pronome adjetivo e acompanha o substantivo “mudanças”; “disso” é pronome substantivo e retoma o que aconteceu após o navio ter batido na pedra.

Nesta atividade, contemplam-se as chamadas formasfórmas remissivas gramaticais presas (no caso, os pronomes adjetivos), formasfórmas gramaticais remissivas livres (no caso, os pronomes substantivos) e formasfórmas remissivas lexicais (no caso, o sintagma nominal “o choque”). Para melhor compreensão desses conceitos, sugerimos a leitura do livro indicado na seção Para ampliar.

7d. “Dessas”: refere-se à mudança do tempo mencionada na frase anterior; “ela”: refere-se à pedra; “o choque”: refere-se ao que ocorreu com o navio, em razão do vento forte; “disso”: refere-se ao que aconteceu após o choque do navio contra a pedra; “aqueles”: refere-se aos marinheiros; “todos”: refere-se aos marinheiros; “algo”: refere-se ao fato que será apresentado na sequência – o narrador estava completamente preso ao chão.

1.a) Respostas pessoais.

1.b) Ponto-final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgula e reticências.

1.c) Os dois sinais, quando utilizados juntos, enfatizam o enunciado. No caso, além de fazer a pergunta, a narradora demonstra surpresa, representada pelo ponto de exclamação.

2.a) O personagem que se esquece do aniversário quer culpar o aniversariante pelo esquecimento.

2.b) No primeiro quadrinho, indica o fim de uma declaração do personagem. No segundo, confere expressividade à fala, demonstrando certa indignação.

2.c) Sim. Seria possível utilizar o ponto de exclamação. O sentido da frase não mudaria, apenas a entonação. Isso mostraria que a personagem estava indignada com a atitude da outra pessoa.

Pontuação

Interrogação, exclamação e ponto-final

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Proponha um jogo de baralho com o tema pontuações, organizando uma competição entre times, como um quiz, ou organize várias partidas para serem jogadas em grupos menores.
• Os estudantes deverão escrever em tiras de papel frases extraídas de livros, reportagens estudadas ou outros textos, sem especificar a pontuação que encerra cada frase. Essas sentenças serão colocadas em uma pilha (viradas para baixo) ou em um recipiente (dobradas). Em outro monte, os estudantes deverão dispor de três papéis, cada um com uma pontuação: interrogação, exclamação e ponto-final.
• Para realizar a brincadeira, proponha que os estudantes formem duplas, pequenos grupos ou divida a turma toda em dois grandes grupos.
• A cada rodada, uma frase deverá ser retirada e os estudantes deverão escolher a pontuação adequada. Em algumas situações, poderá haver mais de uma resposta correta. Dada a resposta, os demais estudantes deverão conferir se ela está de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, se está incompleta ou não está de acordo. Com isso, a turma deve classificar a atuação da dupla ou grupo pontuando 2, 1 ou 0, de acordo com as respostas, ou utilizar outro critério.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Proponha à turma que faça uma dramatização dessa cena. Selecione alguns estudantes para representar os personagens do trecho.

1a. Os estudantes provavelmente dirão que a pontuação foi de grande importância para orientar a leitura em voz alta. Caso apontem outros aspectos, peça que justifiquem suas respostas.

1b. Pergunte aos estudantes se conseguem se lembrar de algum outro tipo de pontuação que não foi utilizado nessa parte do texto. Se sim qual?

1c. Na língua escrita, as possibilidades são mais limitadas se comparadas à língua falada, e, para representar alguns desses recursos, utilizamos os sinais de pontuação. Eles são muito importantes para a organização dos textos e ajudam a deixar os enunciados mais expressivos.

2a. Destaque para os estudantes que o humor se dá pela entonação gerada pelas pontuações de exclamação e interrogação do segundo e do terceiro quadrinhos, consecutivamente.

2b. Espera-se que os estudantes observem que o ponto de exclamação está ligado à expressão de sentimentos. É usado para chamar a atenção do leitor e dar ênfase às ideias que se quer transmitir.

2c. O objetivo é que a turma identifique as expressões das imagens e utilize a pontuação adequada à fala dos quadrinhos, sem alterar o sentido da história.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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3.a) Resposta pessoal.

3.b) O fato de ter visto as crianças da região brincando na lama.

3.c) Porque foi uma pessoa importante para as crianças, tal como as pessoas citadas. Willy Wonkauilí uônca é o proprietário da “Fantástica fábrica de chocolates”, personagem criado pelo escritor galês Roald Dahlrôáld dál; Mauricio de Sousa é o criador da “Turma da Mônica”; Ruth Rocha é uma escritora de obras voltadas ao público infantil.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Leia o boxe conceito com a turma e comente que as frases expressam uma constatação feita por aquele que fala, e podem ser afirmativas ou negativas.
• Quanto às interrogativas, diga que as diretas são aquelas que levam ponto de interrogação; já as indiretas levam ponto-final. Por exemplo: Você quer ir conosco ao aniversário? (direta) / Nós gostaríamos de saber se você quer ir conosco ao aniversário. (indireta)

3a. Mostre aos estudantes que o autor pretendeu dar um tom mais oralizado ao texto. Peça a eles que destaquem elementos que denotem essa característica, por exemplo: “Pois é” (trecho que mostra uma conversa com o leitor). Por essa razão, foram utilizados alguns pontos não muito comuns nesse gênero textual, como a exclamação. Ao corrigir a atividade, solicite aos estudantes que justifiquem determinados usos de pontuação, pois, em alguns casos, é possível utilizar exclamações em outras frases.

3b. Peça a eles que identifiquem no texto a passagem em que o autor fala sobre os motivos que o fizeram criar o parque.

3c. Pergunte aos estudantes se eles conhecem todas as figuras citadas no texto. Caso alguém não conheça as figuras, solicite a algum voluntário que as apresente para os colegas. Sugerimos levar os estudantes para a sala de informática e propor uma pesquisa sobre essas personas, suas histórias e/ou biografias.

1, 2 e 3. Respostas pessoais.

Eu vou aprender

Verbete de enciclopédia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Retome com os estudantes a diferença entre dicionários e enciclopédias mostrando-lhes exemplos.
• Reserve um espaço na biblioteca ou traga várias enciclopédias infantis para a sala de aula. O objetivo é que os estudantes entendam o que é um verbete de enciclopédia infantil para que depois possam reproduzir um.
• Distribua todos os livros sobre uma mesa, de formafórma que despertem a curiosidade dos estudantes. Comece perguntando se sabem que tipo de livros são aqueles e se eles já os conheciam. Diga-lhes que as enciclopédias estão à disposição para que eles peguem, folheiem e descubram o que há nelas. O objetivo é que explorem os exemplares e consigam perceber que a diagramação, o formato do texto, entre outros elementos, são diferentes de outros livros (como os de contos), mas bem parecidos com os dicionários.

O tema deste capítulo permite explorar os TCTtê cê tê Educação ambiental, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, e os ODSó dê ésse 4. Educação de qualidade e 15. Vida terrestre.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Reúna os estudantes para uma conversa sobre o título do capítulo e sobre as atividades 1 e 2. Explique que enciclopédias são livros com informações sobre vários assuntos, que usamos quando queremos nos informar, pesquisar ou saber curiosidades a respeito de determinado tema.
2. Peça aos estudantes que explorem as enciclopédias e os verbetes. Permita que levantem hipóteses sobre o que é um verbete. Enquanto folheiam os exemplares, faça algumas perguntas e ajude-os a perceber a estrutura do gênero e o tema a que se refere.
3. Peça que observem o verbete “açaí” e identifiquem suas características. Proponha uma discussão sobre a importância de buscar informações corretas e fontes fidedignas. Não forneça respostas nessa etapa.

• Finalizada a leitura do texto, escreva no quadro o significado do termo “touceira” conjunto de eixos de uma mesma planta ou de diversas plantas da mesma espécie.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Ao ler o verbete, é importante que os estudantes compreendam a importância de cada item e pratiquem a pesquisa de outros verbetes. Todas as características observadas nessa atividade de exploração devem ser registradas pelos estudantes no caderno, para que depois possam compará-la com a experiência de procurar um verbete on-line.

Aproveite para chamar a atenção dos estudantes após a leitura para que tentem identificar o uso de um dos modos de introdução de outras vozes no texto, com a citação literal e sua formatação e paráfrase sobre Pero Vaz de Caminha. Pergunte se sabem que foi Pero Vaz de Caminha e qual a sua importância na história do Brasil.

Esta página permite a abordagem do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse): Vida terrestre. É uma oportunidade para propor reflexão acerca da biodiversidade brasileira e tratar da importância da preservação ambiental.

Aproveite para explorar a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.

1. Da palmeira amazônica açaí.

2. Apresenta título, nome científico, texto e imagens.

3. As fotos e as legendas.

4. A estudantes e pessoas interessadas em se informar.

5. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem que os verbetes podem ser encontrados em dicionários, em glossários, nas enciclopédias e em outros suportes destinados à divulgação de conhecimentos, com explicações, acepções, exemplos e informações específicas.

6. O açaí é uma palmeira amazônica que tem um tronco formado por densas touceiras que reforçam a beleza da planta, sendo, por isso, recomendada para paisagismo.

7. Ele cresce em terrenos alagáveis à beira de rios, nos estados de Amazonas, Pará, Maranhão e Amapá.

8. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes expliquem que tudo que compõe a palmeira pode ser aproveitado, como as folhas, a madeira, as fibras das folhas, os cachos de fruto e os frutos.

9. Resposta pessoal. É possível que os estudantes desconheçam o termo “maceração”, que é o ato ou resultado do esmagamento dos frutos.

10. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes as relacionem com as comunidades que residem nas proximidades dos rios e têm a pesca artesanal como principal atividade de sobrevivência.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. Peça aos estudantes que façam uma leitura silenciosa. Depois, leia o texto em voz alta e faça algumas pausas para que levantem hipóteses ou inferências. Auxilie-os a descrever as características de um verbete impresso: nome popular, nome científico, descrição sobre a origem, definições e informações sobre o assunto, utilizando linguagem objetiva.

• Organize a formação das duplas, de modo que elas sejam compostas de estudantes em estágios de aprendizagens diferentes, proporcionando trocas de conhecimento. A intenção é que eles se preocupem mais com a discussão do que com escrever as respostas; por isso, é indicado que seja uma atividade oral.

3. Explore informações não textuais de um verbete enciclopédico, como fotos e legendas.
4. Espera-se que os estudantes identifiquem o público-alvo como todos os leitores interessados em se informar. Valorize a importância de fazer a leitura de enciclopédias para ampliar o repertório lexical.
5. Explore com os estudantes as características impressas e digitais de um verbete, como ícone de aplicativo de buscas, ferramenta para compartilhar e pesquisar com busca, entre outros. Explore as diferenças entre as informações apresentadas. O objetivo é que eles possam comparar diferentes textos do mesmo gênero, percebendo que algumas características se mantêm, mas que podem trazer diferentes informações.

6 e 7. Mostre o verbete “açaí” em uma enciclopédia digital para auxiliar na compreensão e ampliar o tema: https://oeds.link/25PbIQ. Acesso em: 21 jun.junho 2022.

8. Explore a importância de utilizar todos os recursos de que dispomos na natureza.
9. Se possível, leve os estudantes para a sala de informática, oportunizando a procura por outros verbetes e a exploração de todas as possibilidades de cada verbete: as imagens, os vídeos e os hiperlinks disponíveis ao longo do texto
10. Proponha uma pesquisa sobre os ribeirinhos e escreva no quadro uma pequena definição. Disponível em: https://oeds.link/Ukwpz3. Acesso em: 21 jun.junho 2022.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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11.a) A luta pela preservação da natureza do Brasil.

11.b) Em título, título auxiliar e subtítulos.

12. Resposta pessoal. É possível que os estudantes desconheçam o significado de aquífero (que contém ou conduz água), endêmico (espécie ou população restrita a determinados lugares) e patrimônio (no caso, conjunto de bens materiais que pertencem a toda a humanidade).

13. Resposta pessoal.

14. “Além disso, estão no Brasil 2duas das 34 áreas conhecidas como hotpots: o Cerrado e a Mata Atlântica. Hotpots são áreas ricas em espécies com alto grau de endemismo (ou seja, que só existe ali). E que estão ameaçadas de extinção.”

15.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifiquem: título, subtítulo(s) (opcional), definição, descrição detalhada e curiosidades (opcional); fotografias, desenhos, tabelas e gráficos (opcionais); linguagem simples e objetiva; termos técnicos; texto em 3ª pessoa.

16. Resposta pessoal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

11. Releia com os estudantes o verbete da página 124, comparando e contrastando as características e a organização do verbete “açaí”.
12. Escolha as principais palavras desconhecidas da turma, pesquise-as no dicionário e faça um glossário com as definições, valorizando a pesquisa e o registro das principais informações.
13. Explore a importância de fazer resumos e identificar os aspectos principais de um texto.
14. Espera-se que os estudantes pratiquem a leitura, a identificação de detalhes e a criação de resumos.
15. Veja na seção Para ampliar um link de acesso à definição de verbetes de enciclopédias segundo Costa (2008).
16. Explore com os estudantes as características da citação, como caligrafia, grafia das palavras, gramática, abreviações (para escrever mais rápido) e números (representados por algarismos romanos).

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Explore outras citações para exemplificar características da fauna e da flora do Brasil. Disponível em: https://oeds.link/4tFC4J; https://oeds.link/r4aSBM. Acessos em: 21 jun.junho 2022.

Para ampliar

Atividade 1, itens a até d.

1. Que palavras ou expressões do texto são utilizadas para indicar os lugares onde cresce o açaí?
2. Por que essas palavras ou expressões são importantes no texto?
3. No trecho “Diferentemente de seu parente do leste brasileiro [...] forma densas touceiras [...]”, que ideia a palavra "diferentemente" transmite?
4. A que verbo o advérbio do trecho se refere?

1.a) “Em terrenos alagáveis à beira de rios”, “nos Estados de Amazonas, Pará, Maranhão e Amapá”.

1.b) Por se tratar de um verbete, é necessário fornecer o maior número de informações possível. Logo, ao tratar do açaí, é preciso esclarecer onde a palmeira é encontrada.

1.c) Transmite a ideia de modo (ajuda a especificar a ação do verbo).

1.d) O advérbio se refere a “formafórma”.

2.a) São: “por muitos séculos”; “mais tarde”; “a partir do fim do século XIXdezenove”.

2.b) “Por muitos séculos”: sustentaram; “mais tarde” e “a partir do fim do século XIXdezenove”: descobriu-se.

2.c) Além de situar o leitor no tempo, mostram o passado de exploração das riquezas do Brasil. Ademais, menciona-se a descoberta do petróleo, ao fim do século XIXdezenove, mostrando que, depois do primeiro ciclo de exploração, uma nova riqueza natural surgiu.

2.d) A locução é “do solo brasileiro”. Sua função é indicar de onde saíram as riquezas que sustentaram os governos estrangeiros.

Língua e linguagem

Advérbio e locução adverbial

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes são convidados a reler o verbete e a observar palavras e expressões que ajudam a esclarecer aspectos que o explicam.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a e 1b. Os estudantes são convidados a reler um trecho do texto da seção anterior para observar as informações que o compõem.

1c. Comente que a maioria dos advérbios terminados em -mente é de modo.

1d. Comente a importância dos advérbios para explicar como foi feita a ação expressa pelo verbo. Entre as principais circunstâncias expressas por advérbios e locuções adverbiais, estão: tempo, lugar, modo, afirmação, negação, dúvida, intensidade etc.etcétera

• As locuções adverbiais também podem indicar circunstâncias, como de:
• lugar: em cima, à esquerda, ao lado de etc.etcétera;
• tempo: pela manhã, à tarde etc.etcétera;
• modo: em silêncio, ao contrário, às pressas etc.etcétera;
• negação: de modo algum, de jeito nenhum etc.etcétera;
• afirmação: com certeza, de fato etc.etcétera;
• quantidade: muito mais, em excesso, de muito etc.etcétera;
• dúvida: quem sabe etc.etcétera;
• companhia: junto de, junto com etc.etcétera

2a. O segundo texto traz locuções adverbiais relacionadas a tempo.

2b. Relacione as locuções adverbiais aos verbos que as definem.

2c. Mostre o uso das locuções adverbiais de tempo para situar as ações temporalmente e apresentar relações de cronologia entre as ações.

2d. Explore a locução adverbial de lugar que situa as riquezas levadas do solo brasileiro.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF67LP25 ê éfe seis sete éle pê dois cinco

3.a) O fato de o superior nunca lhe pedir algo direito. As principais palavras são: não, nunca e direito.

3.b) À classe dos advérbios.

3.c) O humor da tirinha está no fato de o sargento, ironicamente, fazer um convite formal de trabalho ao Recruta Zero para atender à reclamação dele.

4.a) Transmitem uma ideia de urgência e de dever em relação ao fato comentado. As palavras são: “urgente/é urgente”, “é preciso”, “combater”, “com energia”, “em especial”.

4.b) A locução “em especial”, que poderia ser substituída pelo advérbio “especialmente”.

4.c) O jornalista avalia positivamente a participação do Brasil. Isso fica evidente no trecho: “O Brasil esteve muito bem representado por academia, ONGsônguis, iniciativa privada, indígenas, lideranças subnacionais, entre outros”. No caso, os advérbios “muito” e “bem” enfatizam o ponto de vista do autor.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Leia o primeiro quadro da tirinha e questione a revolta de Recruta Zero expressa pelas palavras “não” e “nunca”.

3b. Explique que a palavra “não” pertence ao grupo de advérbios de negação e peça que pensem em outros exemplos: nem, nenhum, negativo, de modo algum, de jeito nenhum, absolutamente etc.etcétera O advérbio “nunca” pertence ao grupo dos advérbios de tempo. Outros exemplos podem ser: sempre, hoje, ontem, de vez em quando etc.etcétera A palavra “direito” pode gerar dúvidas nos estudantes, que podem classificá-la como adjetivo. Entretanto, nesse caso, trata-se de um advérbio, que mostra uma apreciação de Recruta Zero em relação à formafórma com a qual o seu superior pede as coisas. O advérbio “direito” pertence ao grupo dos advérbios de modo, e outros exemplos podem ser: bem, mal, errado, de mansinho, calmamente, corretamente etc.etcétera

3c. Explique o humor da tirinha e a importância dos advérbios no primeiro quadro para expressar o argumento da reclamação em contraponto ao convite formal.

4a. Leia o texto e peça aos estudantes que identifiquem alguns advérbios, auxiliando-os por meio de perguntas: “Como é preciso combater as ilegalidades? Com passividade?”; “Como devemos considerar a questão do desmatamento? Ela é só mais uma entre outras?”.

• Comente que, além dos advérbios, outras classes gramaticais podem mostrar o ponto de vista ou a apreciação do interlocutor, como os adjetivos, os verbos auxiliares, entre outros: “a questão é importante”; “temos que considerar as consequências”; “não podemos ignorar a questão” etcetcétera.ponto

4b. Mostre aos estudantes que, nesse caso, essa é a posição do autor com relação ao que precisa ser feito e, entre todos os desafios, o desmatamento merece destaque. Por essa razão, ele emprega a locução adverbial, que é um recurso de modalização. Veja uma sugestão de leitura na seção Para ampliar. Explore outros exemplos de expressões que podem ser substituídas por advérbios terminados em -mente: com certeza/certamente, com calma/calmamente, com frequência/frequentemente, com cuidado/cuidadosamente etc.etcétera

4c. Explore outros exemplos de advérbios de intensidade: bastante, tanto, quanto, demais, pouco, menos, quase, apenas etc.etcétera

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP05ê éfe seis sete éle pê zero cinco

EF69LP28ê éfe seis nove éle pê dois oito

EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis

Oralidade

Modalizadores

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes são convidados a compartilhar o que aprenderam nas seções anteriores, bem como com o texto aqui apresentado. Retome com eles o conceito de advérbios e locuções adverbiais.
• O tema deste capítulo permite explorar os TCTstê cê tês Educação ambiental, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e os ODSó dê ésse 4. Educação de qualidade e 15. Vida terrestre.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Oriente os estudantes sobre a importância de fazer uma leitura silenciosa, mas ativa, sublinhando expressões desconhecidas e exemplos de locuções adverbiais. Eles também podem anotar suas dúvidas e fazer comentários sobre o texto.

• Depois, faça uma leitura em voz alta, estimulando os estudantes a responder às perguntas e a fazer comentários acerca do conteúdo do texto e das palavras utilizadas para expressar a opinião do redator do artigo. Proponha uma reflexão conjunta sobre o texto, conforme sugestões: “Qual é o objetivo do texto?”; “Qual é a opinião do autor sobre a questão da Amazônia?”.
• A modalização tem o papel de exprimir a posição, a avaliação ou o ponto de vista do enunciador/falante em relação àquilo que diz, imprimindo, por meio de marcas linguísticas, o modo como ele deseja que o que foi enunciado/falado seja compreendido.
• Na seção Língua e linguagem, vimos que modalizadores são termos que mostram o ponto de vista de determinada pessoa. Eles estão presentes tanto na língua falada quanto na escrita, e nós os utilizamos quando pretendemos opinar sobre determinado assunto.

Vale lembrar que, além dos advérbios, outras palavras e expressões podem atuar como modalizadores. No texto, encontramos algumas palavras ou expressões que indicam modalização, como “especialmente”, “principalmente”, “é possível” etc.etcétera Elas revelam o posicionamento da autora com relação àquilo que diz, seja para enfatizar algo que considera mais importante, seja para expressar possibilidade, no caso dos exemplos citados.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. No debate, é importante respeitar o tempo proposto pelo mediador, bem como o turno de fala. Oriente os estudantes a não interromper os participantes e nem ultrapassar o limite de tempo. Caso queiram se manifestar, devem pedir a palavra levantando a mão.

• Estabeleça o tempo destinado aos grupos, bem como a formafórma de avaliar essa atividade. É possível considerar o envolvimento da turma com o debate, a postura dos participantes, seu desempenho, entre outros critérios que julgar pertinentes.
• Ao proceder com a leitura do post-it, lembre os estudantes de que os modalizadores podem expressar certeza (realmente, certamente, é certo, é seguro, é evidente), possibilidade/probabilidade (provavelmente, possivelmente, é possível, é provável), obrigatoriedade (o verbo dever, por exemplo), ênfase ou destaque (principalmente, especialmente) etc.etcétera
• Proponha uma pesquisa sobre a Amazônia. Peça aos estudantes que identifiquem artigos e notícias sobre os impactos na fauna e na flora da região. Após a leitura, proponha uma conversa a respeito de meios de comunicar o que aprenderam às outras turmas da escola. Enfatize a importância de promover a consciência sobre a questão ambiental também no entorno da escola, problematizando a realidade em que vivem e propondo situações de aprendizagem. Estimule-os a encontrar maneiras de promover a Educação Ambiental e o respeito pelo meio ambiente. Esse é um bom momento para envolver o professor do componente curricular de Ciências para possibilitar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a estender o debate de questões científicas, tecnológicas e socioambientais.
• Aproveite para chamar a atenção dos estudantes sobre a argumentação deste artigo com o intuito de vislumbrar as possibilidades de denúncia e solicite aos estudantes que grifem os trechos que podem exemplificar essa posição.

Infográfico da produção do açaí

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes farão a leitura de informações e dados de diferentes fontes para comparar e analisar algumas técnicas de pesquisa, levando em conta conteúdo, imagens e referências bibliográficas.
• Retome o que os estudantes já sabem sobre infográficos e sobre como estão organizadas as informações nesses textos. As imagens são uma ferramenta poderosa e confiável para transmitir uma ideia detalhada ou complexa de formafórma clara e eficaz. A mente organiza informações por meio de imagens, e o infográfico se utiliza dessa característica para comunicar ideias de modo mais rápido e melhor.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Estimule os estudantes a desenvolver técnicas de pesquisa com revisão bibliográfica, considerando que o verbete “açaí” é uma referência, que a narrativa é outra e que o infográfico é a terceira.

1. Explique para os estudantes o que é um infográfico e sua função. Faça perguntas sobre a estrutura, usando o infográfico do açaí, como quais informações ele traz, qual é o público-alvo, em que mídia ele pode circular, quem é o órgão responsável pelo texto etc.etcétera Diga-lhes que o infográfico é um texto que contém linguagem não verbal e linguagem verbal (como a tirinha que leram na seção anterior). Chame a atenção para o texto verbal: as frases são curtas, e o texto é conciso e objetivo, e sempre está acompanhado por um elemento não verbal. Também é importante que os estudantes percebam como os recursos gráficos são usados: há vários tipos de letras, diferentes cores, ilustrações e detalhes que ligam todos os elementos.

• Leia o infográfico com os estudantes e, depois, conversem sobre ele. Veja o que eles entenderam com a ajuda das imagens e, em seguida, retome o assunto sobre a produção do açaí. Proponha a construção coletiva de um infográfico para conscientizar a comunidade escolar da questão ambiental e da importância de tomar atitudes ambientalmente conscientes. Disponibilize um tempo para que possam pesquisar mais sobre o assunto. Por meio dessa pesquisa, eles vão encontrar informações sobre produção sustentável. Enfatize a importância de pesquisar fontes confiáveis e reconhecidas cientificamente, para que as informações veiculadas sejam verdadeiras e precisas.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2. Resposta pessoal.

3. Título, imagens, numeração das etapas, subtítulo e textos numerados correspondentes a cada etapa.

4. O título é Raízes da produção.

5. O subtítulo é “Do cacho ao pote”. Ele introduz os textos numerados do infográfico.

6. As imagens não são suficientes para dar todas as informações necessárias e descrever as etapas de produção do mix de açaí.

7. Alternativa B

8. Às etapas 1 (a colheita) e 2 (travessia).

9. Só depois da etapa 5, em que o açaí está pronto para ser consumido.

10. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes entendam que o infográfico apresenta informações por meio de imagens e pequenos textos, fazendo uma síntese.

11.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes consigam apontar o uso de imagens, elementos visuais gráficos (a moldura que cercacérca o texto), texto didático e sintético.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. O infográfico apresenta informações sobre a produção de açaí. Chame a atenção para as informações apresentadas. Pergunte se há algum tipo de opinião (espera-se que os estudantes percebam que não), explique que há dados e informações científicas e que se deve ficar atento a quem produz os textos. Na atividade, cada estudante deverá dar sua opinião sobre o assunto. Explique a importância de desenvolver a produção agrícola de formafórma sustentável para proteger o meio ambiente e reduzir o impacto sobre ele.

3 a 5. Estimule os estudantes a identificar os elementos que compõem o infográfico e a compará-lo com os outros gêneros apresentados na unidade.

6. Explique que as imagens servem de apoio ao texto e que este último fornece detalhes importantes.
7. Compare sequências narrativas e informativas. Aproveite para comparar o uso de tempos verbais e locuções adverbiais diferentes.
8. Analise o verbete como fonte de informação básica se comparado ao infográfico, que é muito mais detalhado.
9. Compare e identifique elementos dos textos narrativo da aventura e informativo do infográfico.
10. Após a análise do infográfico, espera-se que os estudantes entendam que ele é fonte de informações apresentadas por meio de imagens e textos informativos suscintos.
11. Faça a leitura sobre o infográfico e estimule os estudantes a comparar o conceito com o infográfico sobre o açaí, identificando seus elementos e valorizando a formafórma de comunicação como estratégia para ilustrar e explicar processos e informações complexos.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha a construção coletiva de um infográfico para conscientizar a comunidade escolar do desmatamento e da importância de respeitar o meio ambiente. Disponibilize um tempo para que os estudantes possam pesquisar mais sobre o assunto. Por meio dessa pesquisa, eles deverão encontrar sugestões de como respeitar o meio ambiente, no campo e na cidade. Oriente-os sobre a necessidade de pesquisar fontes confiáveis e reconhecidas cientificamente, para que as informações que serão veiculadas sejam verdadeiras e precisas. Uma opção é visitar sites como o da WWFdáblio dáblio éfe: https://oeds.link/Ss3EG1. Acesso em: 21 jun.junho 2022.

1. Resposta pessoal.

2. Respostas pessoais. Possibilidades: “capitam” (capitão), “capitaães” (capitães), “noua” (nova), “neesta” (nesta), “nauegaçam” (navegação), “comta” (conta), “screpuam” (escrevam).

3. Respostas pessoais. Possibilidades: “leixarey” (deixarei), “nom” (não), “asy” (assim), “pera” (para).

4. O pronome possessivo “vossa”. Refere-se à segunda pessoa do plural.

6. Sim, pois, além de utilizar a escrita corrente, algumas frases foram escritas de formafórma mais próxima da que usamos hoje.

7. O português do século XVquinze é consideravelmente diferente do português do século XXIvinte e um, ou seja, a língua mudou não só na escrita das palavras, como também na pronúncia de alguma delas.

Variação linguística

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes são convidados a ler a carta de Pero Vaz de Caminha. Antes da leitura, estimule-os a conversar sobre as diferenças entre a linguagem de seus pais e avós, quando comparada às expressões usadas por jovens. Peça que imaginem como as pessoas escreviam em 1500. Espera-se que comentem a ligação entre linguagem e cultura antigas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Estas páginas permitem o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal (TCT) da BNCCBê êne cê cê: Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. É uma oportunidade para propor reflexão acerca da variedade linguística e da necessidade de respeito aos diferentes usos da língua.
• Oriente os estudantes a observar o documento original. Comente que, naquela época, a fabricação de papel costumava ser artesanal e que o material se deteriorava facilmente.

1. Durante a leitura da transcrição, concentre-se no conteúdo e na mensagem transmitida, em quem são o autor e o público-alvo, na função informativa e na data.
2. Aponte algumas recorrências da grafia da época, por exemplo: o uso de “u” para representar o “v”, em “noua”; o uso de “am” em palavras que atualmente se grafam com “ão”; em “nauegaçam”, o uso de “m” antes de outras letras, que não o “p” e o “b”: “comta”, “aimda”.
3. Proponha uma conversa sobre sotaque e regionalismo e a importância de respeitar as variedades linguísticas, oriundas de diferentes localidades do vasto território brasileiro. Enfatize a relação entre regionalismo e cultura como pertencentes à riqueza histórica dos povos.
4. Comente o uso de “tu” e “você” em diferentes regiões do Brasil, além de “vossa” em textos jurídicos e pronomes de reverência, tais como “vossa alteza”, “vossa excelência” e “vossa majestade”.
5. Os estudantes devem ler e comparar a versão modernizada com a original.
6. Comente a diferença entre a linguagem arcaica e a atual. Estimule os estudantes a dar mais exemplos de diferenças linguísticas, como entre o português do Brasil e o de Portugal e Angola, por exemplo.
7. Diga-lhes que a língua é resultado da cultura e das relações entre as pessoas em determinados tempo e local. No Brasil, são esparsas e pouco comuns as ocorrências da formafórma “vosso” e correlatos, assim como do pronome pessoal do caso reto correspondente “vós”, sobretudo na língua falada.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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8.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concordem, pois o texto é muito diferente do português que hoje falamos.

8.b) Espera-se que os estudantes compreendam que, além de mudar ao longo da história, uma língua também apresenta diferenças do ponto de vista geográfico. Ou seja, o português, por exemplo, não é falado da mesma formafórma no Brasil, em Portugal e em Angola. Mesmo no próprio país, há diferenças regionais muito significativas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Pode-se perguntar para a turma quais pronomes a maioria dos falantes usa no lugar dos citados. Além disso, pode-se perguntar se conhecem alguém que utilize as formasfórmas “vós” e “vosso(s)/vossa(s)”.

8. Enfatize que o fenômeno da variação linguística é responsável pela mudança linguística. Ou seja: antes de haver mudança, há variação. Por isso, o personagem diz que toda língua varia e muda.

8a. No trecho lido na atividade 8, Irene menciona as mudanças que podem ocorrer em uma língua devido a questões regionais.

8b. Peça aos estudantes que se juntem a alguns colegas para fazer uma pesquisa sobre esse aspecto. Para isso, eles podem entrevistar pessoas de diversos locais, a fim de perceber diferenças entre o português falado na região em que moram e na região de origem da pessoa entrevistada. Essas diferenças podem ser com relação à pronúncia de algumas palavras, ao uso de determinadas expressões ou palavras, entre outras.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha aos estudantes que façam uma pesquisa sobre as mudanças que podem ocorrer em uma língua devido a aspectos regionais. Peça que coletem essas informações e, na data estipulada, apresentem os resultados encontrados à turma.

Esta atividade será retomada na unidade 7, quando tratamos da variação geográfica (diatópica). Caso queira, marque a apresentação da pesquisa para o dia em que for trabalhar a segunda parte de variação linguística.

Para ampliar

Você é o autor!

Escrita de uma narrativa de aventura

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes são convidados a produzir uma narrativa de aventura.
• Providencie dispositivos eletrônicos, como computador, tablet ou notebook, para que os estudantes produzam os textos.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Os estudantes vão retomar a história de aventura de que falaram no começo desta unidade. Explique que não precisam escrevê-la agora da mesma formafórma que a descreveram anteriormente, mas que podem melhorá-la, acrescentar elementos etc.etcétera
• Durante o processo de escrita e reescrita, oriente os estudantes, sempre que precisarem, quanto ao planejamento do texto para seguirem a estrutura e as características do conto de aventura; às substituições lexicais e pronominais para evitar as repetições, enriquecer o texto e contribuir para a coesão e a coerência; à paragrafação; entre outros aspectos.

1. Lembre-os de que, quem escreve, escreve para alguém, isto é, eles precisam pensar no público-alvo e onde o texto será divulgado, pois isso interfere em todo o processo.
2. Comente a importância de fazer pesquisas para embasar uma narrativa e conhecer melhor o tema central.
3. Enfatize que se deve pensar no planejamento da narrativa por meio do roteiro do conto de aventura, pois a organização das informações é fundamental para a compreensão do texto.
4. Durante o processo de escrita, circule pela sala para ajudar os estudantes a transferir o que planejaram para o texto, observando as características do gênero textual, a organização em parágrafos, a pontuação e o uso de substantivos ou pronomes para evitar a repetição e proporcionar coesão ao texto. Ajude-os a perceber o uso de adjetivos para descrever personagens e cenários, de advérbios ou locuções adverbiais para marcar o tempo, as circunstâncias e onde o evento ou as cenas acontecem (espaço). Oriente-os também quanto ao uso dos acentos gráficos. Se possível, eles devem utilizar um processador e editor de texto, que também os auxiliarão nas etapas de revisão e edição de sua história.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Nesta etapa, os estudantes deverão desenvolver os personagens para torná-los mais realistas e enriquecer a narrativa com descrições pessoais. Estimule o detalhamento das descrições desses personagens, dos ambientes e da narração dos fatos, atentando para o entrelaçamento dos itens, durante a composição da história.

• Nas narrativas de aventura, o personagem principal geralmente é um herói ou aventureiro que passa por várias situações extraordinárias envolvendo desafios ou conflitos. Essas aventuras o levam a explorar lugares inusitados e a viver peripécias para encontrar a solução para o problema que precisa resolver.
• Auxilie os estudantes a usar o discurso direto e o indireto, variando as possibilidades do primeiro (uso de dois-pontos e travessão, por exemplo) e atentando para a necessidade do segundo, para que a narrativa tenha um desenrolar consistente.

6. Os estudantes vão necessitar de ajuda para desenvolver uma narrativa com base no planejamento e incluir descrições, relatos e diálogos.
7. Oriente-os a usar a pauta de revisão para realizar uma leitura crítica e fazer sugestões que auxiliem os colegas.
8. Combine com os estudantes onde eles devem fazer os comentários e sugestões para não rabiscar o texto dos colegas, como utilizando post-its ou escrevendo a lápis nas laterais da página, no caso do texto impresso. Caso utilizem editor de texto, oriente-os a fazer uso das ferramentas de revisão.
9. Enfatize a importância de adequar o texto às sugestões do leitor, criando várias versões melhoradas da narrativa. Se o texto ainda não foi feito em dispositivo eletrônico, este é o momento de digitá-lo. Reúna os textos dos estudantes em um mesmo arquivo digital. Ele pode ser impresso e também divulgado em mídias digitais. Caso tenha sido feito à mão, envolva o professor do componente curricular de Arte na produção da capa e na montagem, por exemplo. Lembre os estudantes de que eles também podem utilizar ilustrações.
10. Os estudantes devem criar um critério de organização dos verbetes: por ordem alfabética, por assunto, por lugares etc.etcétera Auxilie-os a pensar em um nome para a enciclopédia, como vai ser a capa, se haverá imagens, como será organizado o sumário etc.etcétera

Para ampliar

2.• Respostas pessoais.

3.• Resposta pessoal. Segundo o dicionário Aulete digital: “Fenômeno que ocorre próximo à foz de rios volumosos, como o Amazonas, e que consiste na formação de grandes ondas, que se deslocam com grande estrondo, destruindo tudo o que encontram em seu caminho.”

4. Estrutura: situação inicial, conflito e desfecho. O protagonista vive situações de aventura e desafios. O narrador pode ser personagem ou apenas relatar os fatos.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Em uma roda de conversa, os estudantes devem contar suas experiências com os aprendizados desta unidade. Distribua post-its e peça que escrevam palavras que ilustrem suas vivências. Proponha uma conversa sobre o processo de aprendizagem.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Os estudantes devem retomar os conteúdos explorados na unidade fazendo uma nuvem de palavras. Pergunte a eles se sabem o que é uma nuvem de palavras, que consiste na identificação das principais palavras utilizadas em algum contexto, como em um site, em um texto específico etc.etcétera As palavras que aparecem em tamanho maior são as mais citadas, isto é, as que apareceram mais vezes. Existem sites especializados em criar automaticamente as nuvens de palavras com base em algum texto ou conjunto de textos. Esse gráfico formado por palavras pode ser bastante útil para a interpretação de textos e o reconhecimento de palavras-chave.
2. Retome o texto sobre a aventura de Pilar para questões que envolvem a compreensão de texto.

3a. Proponha uma pesquisa sobre a pororoca: https://oeds.link/BFdSJP. Acesso em: 22 jun.junho 2022.

4. Espera-se que os estudantes percebam o mundo do imaginário e a dimensão lúdica do texto literário e deem sua opinião sobre ele.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 8, itens a, b.

1. Quais elementos do texto os trechos "isso", "tudo", "esse inconveniente", "ele" e "aqueles" retomam?
2. No caderno, reescreva o parágrafo substituindo esses trechos por outros que também contribuam para a coesão do fragmento.

6. O fato de o país parecer um jardim e onde tudo era pequeno (as árvores mais altas, por exemplo, tinham um metro e meio de altura e a cidade parecia um cenário de um teatro de bonecos).

7. Porque as pessoas largavam tudo para vê-lo. “Isso resultou em um grande descaso com a lavoura e os assuntos domésticos daquele reino”.

8.a) Isso: o fato de as pessoas largarem tudo para ver o narrador; Tudo: a situação gerada em razão da curiosidade do povo; esse inconveniente: a situação gerada em razão da curiosidade do povo; ele: sua majestade imperial, o rei; aqueles: os moradores do local.

8.b) Resposta pessoal. Sugestão: Esse esvaziamento das aldeias/ Essa situação/ Essa debandada resultou em um grande descaso com a lavoura e os assuntos domésticos daquele reino. Esse problema/Essa situação poderia ter sido pior se sua majestade não tivesse atuado, por meio de várias proclamações e ordens do Estado, contra essa debandada/essa questão/esse problema. O monarca/o rei ordenou que as pessoas/os moradores/os habitantes que já haviam me visto retornassem para suas casas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5 e 6. Faça a leitura do conto de aventura para analisar com os estudantes as características e a estrutura desse tipo de narrativa. Estimule-os a identificar os elementos que caracterizam o conto: personagens, narrador, tempo, espaço, enredo e conflito, explicando-os. Comente que o conto prende a atenção do leitor, envolvendo-o ao criar expectativas. Chame a atenção para a organização do texto, de formafórma a criar suspense e a deixar o leitor curioso sobre algo que será solucionado ou irá acontecer no decorrer da história. Dê alguns exemplos retirados do conto analisado.

7. Auxilie os estudantes a compreender o conflito no conto e como ele foi descrito.
8. Retome a importância de utilizar pronomes para evitar a repetição de elementos da narrativa.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Retome a explicação acerca de advérbios e locuções adverbiais e como eles auxiliam na compreensão da mensagem de um texto. Peça aos estudantes que citem mais exemplos: de modo social/socialmente, de formafórma completa/completamente etc.etcétera

Para observar e avaliar

Vamos compartilhar

Aventuras recontadas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Programe para esta seção uma ida à biblioteca da escola ou disponibilize livros em um local da sala de aula para que os estudantes façam a leitura de contos de outros autores ou dos contos dos colegas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Nesta seção, os estudantes vão recontar o conto que criaram e, para isso, devem preparar-se e organizar o reconto.

1. Organize uma roda para que eles percebam como fazer o reconto da história que criaram. Para isso, escolha um conto de aventura e analise com eles as características e a estrutura desse conto. Fale sobre os elementos que caracterizam o gênero e dê alguns exemplos retirados do conto analisado.

• Comente o uso de advérbios para marcar as mudanças ou interrupções que vão ajudar a introduzir ou manter o clima de suspense e aventura, como de repente, devagar, lentamente.

2. Discuta com os estudantes algumas partes dos contos, perguntando: O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?

• Chame a atenção para as palavras utilizadas para descrever personagens e cenários, para marcar a passagem do tempo, para localizar o personagem no espaço etc.etcétera Comente com os estudantes que, assim como há personagens protagonistas, existem os antagonistas. Se possível, dê exemplos. Todas essas ações os ajudarão na preparação para recontar a história.

4. Converse sobre os ensaios e a importância deles para que se sintam à vontade e tenham desenvoltura na hora de ler seus contos para a turma, e como devem se portar e articular as palavras.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Lembre os estudantes de que a própria recontagem já é um processo de criação, pois ela é feita a partir do que escolhemos para contar e da formafórma que entendemos o texto.
6. Decida com os estudantes quem estará presente no evento: familiares, comunidade escolar. Prepare com eles um convite para o evento, que pode ser publicado nas mídias digitais de sua preferência.
7. Lembre os estudantes de pronunciar as palavras de formafórma clara e usar um tom de voz agradável, de modo que todos possam ouvir. Peça que usem o corpo como ferramenta de intencionalidade e expressividade.
8. Enfatize a importância de utilizar os tópicos que levantaram anteriormente para que possam se guiar, sem ler, pelos principais pontos da história. Também podem usar imagens, fantasias etc.etcétera, para ajudar na contação.

9 e 10. Ao final das atividades, os estudantes devem, em uma roda de conversa, avaliar a apresentação e todo o processo. Há algo que poderia ter sido feito de formafórma diferente? Esse é um ponto importante para que eles valorizem todo o processo de atividades diversas.

11. A enquete estimula a socialização por meio de perguntas e respostas, e valoriza a opinião dos colegas como formafórma de buscar melhorias.

• Possibilite aos estudantes refletir acerca das aprendizagens ao longo dos estudos deste volume. Neste momento, pode-se tratar do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse): Educação de qualidade, coletando informações sobre o que pensam a respeito desse assunto e quais ações podem ser realizadas para alcançar melhores resultados na formação escolar dos estudantes desta escola, do município/cidade/estado em que vivem, ampliando a discussão até o nível Brasil.
• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha que a divulgação do evento seja feita em formafórma de notícia e que, no dia, haja “cobertura” sobre ele, que fará parte de um jornal televisivo, retomando o conteúdo visto antes. O jornal ou a contação podem ser filmados, caso haja autorização dos pais ou responsáveis.

Para observar e avaliar