UNIDADE 5  Saúde em cartaz!

UNIDADE 5

Saúde em cartaz!

Introdução

Esta unidade trata do gênero textual cartaz de campanha, por meio do qual serão exploradas a conscientização e a importância das campanhas voltadas à saúde e ao bem-estar das pessoas. Além disso, será abordada a relação do cartaz de campanha com o estudo e a reflexão dos direitos humanos, presentes no documento da Constituição brasileira.

Em produção textual, há a proposta de produzir uma carta de reclamação ou solicitação sobre algum problema de saúde identificado na comunidade. Na sequência, é proposta a elaboração de uma campanha de conscientização, que deve resultar na confecção de um cartaz a ser exposto na comunidade, publicado no site da escola ou em outro canal on-line.

Retomamos o Clube do livro, propondo uma temática de livros de aventura, enciclopédias e textos científicos impressos e digitais, trabalhados no decorrer do bimestre, para que os estudantes possam trocar experiências literárias, incentivando os colegas a experenciar os livros que leram.

Nesta unidade também serão explorados os conteúdos: modo subjuntivo e imperativo, linguagem formal e informal e debates.

Competências gerais da Educação Básica

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Competência específica de Linguagens para o Ensino Fundamental

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Competências específicas de Língua Portuguesa

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

• Atividades preparatórias
• No mês de junho, ocorrem as campanhas de conscientização de doação de sangue. No link disponível na seção Para ampliar, há um vídeo feito pela Organização Mundial da Saúde (OMSó ême ésse) para incentivar as pessoas a doar sangue. Mostre o vídeo aos estudantes e, depois, pergunte a eles quais foram as impressões e opiniões sobre o que assistiram.
• Em seguida, pergunte se eles se lembram de outras campanhas sobre o tema e se alguma delas já incentivou algum parente, amigo ou conhecido a realizar a doação.
• Proponha uma pesquisa de lugares em sua cidade que realizam esse tipo de serviço e quais são os requisitos básicos para se tornar um candidato adequado.
• Realize um debate sobre as informações encontradas pelos estudantes.
• Atividades de desenvolvimento
• Peça aos estudantes que abram o livro e leiam apenas o título da unidade, observando as imagens representadas. Com base no que foi observado e por meio dos conhecimentos prévios, incentive-os a criar uma hipótese sobre o tema desta unidade e o que já conhecem sobre o assunto.
• Em seguida, retorne para o livro indicando e questionando sobre o que acreditam ser cada uma das etapas que serão desenvolvidas na unidade, explicando o que trabalharão em cada uma delas.

Para ampliar

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.etcétera).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formasfórmas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Educação dos direitos humanos.
• Saúde.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

3. Saúde e bem-estar.

10. Redução das desigualdades.

Eu sei

Meus direitos à saúde e ao bem-estar podem ser foco de campanhas de conscientização?

• Atividades preparatórias
• Para a atividade preparatória, peça aos estudantes que se organizem em duplas. Em um papel Kraftcráfiti grande, faça duas colunas e escreva: Resposta da turma e O que descobrimos.
• Na coluna Resposta da turma, divida o espaço em mais três colunas e coloque o nome das campanhas de conscientização na coluna do meio. A coluna da esquerda será preenchida com os meses e a da direita, com as fitinhas. Acesse o link disponível em Atividades complementares, na página seguinte, para conhecer as campanhas.
• Com base no conhecimento prévio e por meio de associações, as duplas deverão reproduzir a tabela no caderno e completar as colunas com as informações definindo a campanha, a cor da fitinha, qual delas chama mais a atenção e por quê, e o mês em que ocorre. Lembre os estudantes de que em alguns meses pode haver mais de uma campanha, sendo possível até três diferentes e sem qualquer associação.
• Apesar de não terem certeza de todas as informações, peça aos estudantes que tentem completar a tabela inteira para que, mais tarde, seja retomada.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP09ê éfe seis nove éle pê zero nove

EF67LP08ê éfe seis sete éle pê zero oito

EF06LP05ê éfe zero seis éle pê zero cinco

1 a 4. Resposta pessoal.

• Atividades de desenvolvimento
• Escolha um estudante para ler cada um dos parágrafos do texto em voz alta para os demais ouvirem. Pergunte se eles se lembram de alguma campanha de conscientização. Se sim, qual e em que formato?

1. Espera-se que os estudantes identifiquem que a campanha é importante porque pode conscientizar as pessoas sobre algumas iniciativas e causas e engajar mais participantes.
2. Espera-se que os estudantes descrevam o que sabem sobre as campanhas de movimento colorido de conscientização e saúde, que foram criadas com o intuito de alertar a população sobre o perigo de algumas patologias e incentivar a preservação, bem como a busca do diagnóstico precoce.
3. É esperado que os estudantes citem a existência de leis, especialmente da Constituição brasileira, que garantem o direito à saúde, ao bem-estar e aos cuidados médicos.
4. Espera-se que os estudantes listem o que sabem sobre seus direitos de saúde.

• Estabeleça um tempo para que a turma complete a atividade e, em seguida, abra um debate sobre quais foram as conclusões que tiveram. Se preferir, comece pelas perguntas que julgar mais fáceis, seguindo para aquelas mais desafiadoras. Se julgar necessário, proponha a realização das atividades em duplas.
• Atividades complementares
• Acesse o link a seguir e leia com os estudantes informações sobre as campanhas de conscientização. Disponível em: https://oeds.link/S6lqt4. Acesso em: 4 jul.julho 2022.
• Retome as informações dispostas na tabela para que façam comparações com a leitura realizada no site. Em seguida, peça que preencham a coluna O que descobrimos com todas as informações conferidas para realizar os ajustes necessários.
• Aproveite para discutir com os estudantes o quão importante é a divulgação desse tipo de campanha e como algumas delas são desconhecidas. Qual(is)qual ou quais campanha(s) está(ão)está ou estão em circulação no mês em que estão estudando este capítulo? Pesquisem informações adicionais sobre essa(s)essa ou essas campanha(s) e encontrem formasfórmas de divulgá-la(s) na escola ou na comunidade escolar. Solicite que criem uma campanha que possa comunicar para a comunidade escolar as campanhas coloridas e que escolham o meio de divulgar essas campanhas.

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o cartaz é um gênero textual com função informativa e/ou de convencimento. Utiliza textos curtos e imagens que chamem a atenção do leitor.

1.• Resposta pessoal.

Eu vou aprender

Cartazes de campanha

• Atividades preparatórias
• Comece a aula pedindo aos estudantes que observem as imagens de ambas as páginas. Do que eles acreditam se tratar essas imagens com base no que puderam observar? Levante hipóteses com a turma e, em seguida, dê início às atividades propostas no livro.

Tema Contemporâneo Transversal (TCT):

• Redução das desigualdades.
• Educação dos direitos humanos.
• Saúde.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse):

3. Saúde e bem-estar.

10. Redução das desigualdades.

• Atividades de desenvolvimento

1. Espera-se que os estudantes percebam que o cartaz é um gênero textual com função informativa e/ou de convencimento, que utiliza textos curtos e imagens que chamam a atenção do leitor. É importante destacar o uso e a função dos cartazes e onde comumente são veiculados, como lugares de grande circulação, pontos comerciais ou mídias de comunicação digital.

• É importante que os estudantes compreendam que, nos cartazes publicitários, os elementos verbais e não verbais complementam a intenção da mensagem.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP05ê éfe zero seis éle pê zero cinco

EF67LP08ê éfe seis sete éle pê zero oito

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EF69LP04ê éfe seis nove éle pê zero quatro

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3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes entendam que a utilização de várias peças publicitárias passa a mensagem da campanha com maior assertividade.

4.a) Divulgar a campanha de conscientização sobre higiene da Secretaria Estadual da Saúde do Rio Grande do Sul.

4.b) A Secretaria Estadual da Saúde do Rio Grande do Sul.

4.c) O Centro Estadual de Vigilância em Saúde.

• Atividades de desenvolvimento

3. Peça aos estudantes que revejam as imagens para que façam uma segunda análise. Eles já haviam reparado que as diferentes imagens correspondem à mesma campanha?

4a. Destaque a importância de lavar as mãos para impedir ou reduzir a transmissão de doenças infecciosas como covidcovíd, gripe, entre outras.

4b e 4c. É importante que os estudantes percebam que os órgãos envolvidos na campanha estão referenciados ao final de cada cartaz.

• Atividades complementares
• Proponha aos estudantes que façam um cartaz publicitário digital. Essa atividade pode ser feita individualmente, em duplas ou em pequenos grupos. Oriente-os a utilizar a ferramenta Canvas, se possível, para auxiliar na criação, disponível no link: https://oeds.link/edmsZL. Acesso em: 4 jul.julho 2022.
• O conteúdo deve ser relacionado à saúde, tendo como base uma campanha de conscientização. Além disso, o tema deve ser atual. Peça aos estudantes que façam uma pesquisa na internet para saber as notícias recentes da sua cidade ou estado na área da saúde.
• Lembre-os de que um cartaz deve conter recursos verbais e não verbais, com imagens e letras que chamem a atenção do leitor, além do uso adequado das cores.
• Ao final, peça aos estudantes que apresentem suas campanhas para a turma.

Locutor: Slogan e jingle

Locutor: Eles não saem da sua cabeça. Grudam como goma de mascar. E quando você menos espera está repetindo a frase ou cantando a música.

O slogan e o jingle têm esse efeito. Ambos fazem parte de peças publicitárias e têm o objetivo de ajudar a vender um produto ou tornar uma marca ou uma ideia muito conhecida.

Estão na televisão, no rádio ou mesmo nas plataformas das redes sociais. E têm ainda diversos usos: podem ajudar você a se lembrar do número de um candidato na hora da eleição ou mesmo chamar sua atenção para uma importante campanha ligada à saúde e ao bem-estar.

Vamos ver um exemplo de slogan?

Doe leite materno, doe esperança.

Você acabou de ouvir o slogan ‘Doe leite materno, doe esperança’, lançado em 2021, pelo Ministério da Saúde.

Slogan é uma frase curta, fácil de ser lembrada. Busca esclarecer a missão de uma empresa ou campanha, ou reforçar na mente das pessoas um valor que essa empresa tem, ou ainda pôr em evidência a atividade praticada pelo anunciante.

Para criar esse slogan o publicitário tem que pensar no público-alvo da campanha, além de perseguir uma ideia diferente, de grande impacto ou mesmo inédita. Essa ideia deve informar, enfatizar um resultado benéfico, transmitir valor.

No caso de “Doe leite materno, doe esperança”, além de deixar claro que o objetivo da campanha é incentivar as mulheres que estão amamentando a doar o leite excedente, o governo busca sensibilizar as pessoas enfatizando que a doação pode dar esperança a outras famílias.

Agora, ouça comigo um jingle para perceber a diferença em relação a um slogan.

Foi-se o abraço

ficou a saudade de um grande amor ô ô ô

Na família um sentimento maior que a dor

Decisão que muda a vida da gente

Emoção que se vê no olhar

Deixa a vida dar vida

se transformar

esperança que a gente sente

Ô ô ô deixa, deixa o mundo todo saber,

para o amor florescer

deixa a vida continuar

Ô ô ô deixa, diz para todo mundo saber

para o amor florescer

deixa a vida continuar

Vamos lembrar de avisar e respeitar, hein? Com a doação de órgãos muitas vidas se transformam. Seja um doador. Converse com sua família. Ministério da Saúde, Governo Federal. Pátria amada, Brasil.

Locutor: Nessa campanha de 2021, para doação de órgãos, o Ministério da Saúde optou por esse jingle para sensibilizar a população.

Mas o que é essa palavra: jingle? Esse termo em inglês quer dizer “música curta”, repetitiva e com letra de fácil memorização para divulgar um produto, um serviço ou mesmo uma ideia. E se você conta com a participação de um artista famoso cantando o jingle, o resultado da campanha pode ser ainda melhor.

No caso da música que acabamos de ouvir, ela é interpretada pela cantora sertaneja Naiara Azevedo. E a frase “Deixa a vida continuar” é repetida algumas vezes para despertar o sentimento de que o doador de órgãos acaba salvando a vida de outra pessoa por meio de seu gesto.

Você se lembra de algum slogan ou jingle que marcou a sua vida?

Locutor: Créditos: Os áudios da Campanha de Doação de Leite Materno e da Campanha de Doação de Órgãos pertencem ao Ministério da Saúde. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

1. Resposta pessoal.

2. Promover a conscientização das crianças sobre a importância de higienizar as mãos como formafórma de prevenção contra doenças.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a campanha se destina ao público em geral, especialmente o infantojuvenil, por trazer um atrativo lúdico.

4. Afaste os bichos, lave as mãos.

4.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que cada pessoa pode se precaver de doenças lavando as mãos, portanto é uma responsabilidade individual cuidar da própria saúde e higiene.

5. Para chamar mais a atenção à ideia principal, que é o convite a lavar as mãos.

6. Lavar as mãos com água e sabão protege a saúde.

6.a) Para enfatizar que proteger sua saúde é muito simples: basta usar água e sabão.

6.b) São microrganismos, vírus e bactérias, que podem provocar doenças.

Compreensão textual

• Atividades de desenvolvimento

1. Permita aos estudantes realizar a troca de experiências quanto à sua visão sobre os cartazes no decorrer da atividade. Chame a atenção deles para alguns detalhes, como as cores utilizadas na campanha, as manchas feitas nos monstros, a diferença do tamanho das fontes etc.etcétera
2. Peça que citem algumas doenças que podem ser evitadas por meio de atos de higiene básica, como lavar as mãos.
3. Espera-se que os estudantes percebam que a campanha se destina ao público em geral, especialmente o infantojuvenil, por trazer um atrativo lúdico.
4. Converse com os estudantes para que notem que cada pessoa pode se precaver de doenças lavando as mãos; portanto, é responsabilidade individual cuidar da própria saúde e higiene.
5. Espera-se que os estudantes percebam a distribuição de informações no cartaz, com seu slogan em uma letra maior para destacar e, embaixo, uma segunda frase com fonte menor, para que o público seja instigado a dar mais atenção a ele.

7. Aproveite para falar sobre a maneira correta de lavar as mãos. No link a seguir, indicamos um vídeo explicativo: https://oeds.link/driDhy. Acesso em: 4 jul.julho 2022.
8. Destaque que o uso das mãos em monstros foi uma formafórma de o autor trazer ludicidade para um tema importante, como uma formafórma de chamar a atenção do público e ao mesmo tempo informá-lo.

• Aproveite e proponha um debate sobre como a pandemia ressignificou alguns dos nossos hábitos com relação à saúde e higiene, sendo essa a maneira de proteger o outro de espirros.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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8. As mãos imitando monstros.

8.• Chamar a atenção para as mãos, que podem ser portadoras de microrganismos causadores de doenças, representando o perigo na formafórma de monstros.

9.a) Afaste e lave. Dão ideia de conselho, de instrução.

9.b) Estão no modo imperativo.

10. Protege. Está no modo indicativo e é utilizado para mostrar uma ação real e possível.

11. Em ônibus, escolas, padarias, pontos de ônibus e outros lugares públicos. Podem também ser publicados em revistas e jornais e veiculados em sites e redes sociais.

12.a) Resposta pessoal. Permita que os estudantes usem a criatividade e descrevam como o vídeo pode ser, desde que respeitem a proposta da campanha.

12. b) Resposta pessoal.

12.c) Resposta possível: o vídeo começa com cenas dos monstros formados pelas mãos pintadas em um fundo escuro; depois, em um fundo azul-claro, uma pessoa lava as mãos com água e sabão.

12.d) Resposta possível: nas cenas dos monstros, usou-se um fundo mais fechado, provavelmente para enfatizar o perigo representado pelos “bichos”. Na cena da lavagem das mãos, o fundo azul-claro sugere paz, tranquilidade.

12.e) A mensagem foi a mesma dos cartazes: a importância de lavar as mãos com água e sabão várias vezes ao dia como formafórma de proteção da saúde.

• Atividades de desenvolvimento

9a. Chame a atenção dos estudantes para esta classe gramatical nos cartazes: os verbos. Espera-se que eles percebam que os verbos no início da frase têm o intuito de fortalecer a ação, dando-lhes ênfase.

9b. Ao observarmos o verbo em modo imperativo, compreendemos essa intensidade do comando. Sugira aos estudantes que troquem os verbos para o modo infinitivo, para que comparem como essa intenção se perde.

10. É esperado que os estudantes percebam que o uso do modo indicativo se dá por se tratar de uma informação verídica, reafirmando a importância do ato de lavar as mãos.
11. Os estudantes devem perceber que quanto maior a circulação ou o acesso de pessoas, maior o público que ele vai atingir e impactar; por isso, sugere-se colocar os cartazes em lugares públicos e com grande circulação de pessoas.

12a. Veja o link de acesso ao vídeo na seção Para ampliar. Incentive os estudantes a usar a criatividade e descrever como o vídeo pode ser, desde que respeitem a proposta da campanha. Caso tenha dificuldade em acessar, escolha outra campanha em que possam comparar com o cartaz e o vídeo.

12b. Explore o trabalho multimodal comparando as linguagens do cartaz e do vídeo, fazendo perguntas aos estudantes como: Que novos recursos o vídeo trouxe para os monstros? Houve uma nova compreensão ou ponto de vista diferente sobre a mesma campanha? Qual dos formatos chama mais a atenção e qual vocês acham que traz a mensagem de formafórma mais eficaz?

12c. É esperado que os estudantes percebam que há mudança de ambiente, de um estúdio, com fundo artificial, para um segundo momento, em que o ato de lavar as mãos traz uma sensação de leveza e limpeza.

12e. Apesar de ser a mesma mensagem, pergunte qual das linguagens obteve maior impacto na opinião deles.

Para ampliar

Atividade 1, itens a até c.

1. Segundo o texto, por que é importante manter os hábitos adquiridos durante a pandemia de covid-19?
2. O que os verbos "mantenha", "façam" e "optarem" têm em comum?
3. Por que um deles está no singular e dois estão no plural?

1.a) Porque eles ajudam a prevenir outras doenças, como as gripes e os resfriados.

1.b) Leia a resposta neste Manual do Professor.

1.c) “Mantenha” está no singular porque se refere à população. “Façam” e “optarem” estão no plural porque se referem às pessoas.

Língua e Linguagem

Modos subjuntivo e imperativo

Modo subjuntivo

• Atividades preparatórias
• Escreva na lousa frases no modo subjuntivo e no modo imperativo. A seu critério, peça aos estudantes que realizem essa atividade individualmente ou em duplas. Oriente-os a fazer duas colunas no caderno, intitulando-as “Modo subjuntivo” e “Modo imperativo” e peça que escrevam, na coluna correspondente, as frases da lousa.
• Em seguida, repasse a resposta também na lousa, pedindo-lhes que corrijam a atividade. Caso perceba que a turma teve mais dificuldade em uma ou mais sentenças, explique o motivo disso e apresente mais atividades para que os estudantes possam compreender melhor esses conceitos.
• Para finalizar, relembre em quais situações são utilizados o verbo no modo imperativo (pedidos, ordens ou sugestões) e no modo subjuntivo (suposições ou hipóteses).
• Atividades de desenvolvimento

1a. Peça aos estudantes que listem, no caderno ou oralmente, alguns dos hábitos adquiridos na pandemia da covidcovíd-19 e que acreditam ser indispensáveis para a prevenção da transmissão de outras doenças infecciosas.

1b. Ao contrário dos demais, esses verbos indicam algo incerto, duvidoso ou hipotético. O médico não faz afirmações, mas fala de possibilidades. No primeiro caso, ele diz que é importante que a população mantenha os hábitos, ou seja, ele não pode afirmar que todos estejam mantendo tais hábitos. No segundo caso, ele sugere como deve ser feita a lavagem de mãos. Quando a pessoa lavar, ela deve fazer a limpeza entre os dedos etc.etcétera No terceiro caso, o profissional reforça que o cuidado deve ser o mesmo, caso a pessoa opte por utilizar o álcool.

1c. Enfatize aos estudantes que, no segundo caso, embora o sintagma nominal “as pessoas” não esteja explícito, ele pode ser retomado pelo contexto do texto.

• Analise se eles conseguem perceber que, apesar de “as pessoas” e “a população” se referirem a um grupo, o primeiro termo se dá no plural, enquanto o segundo, no singular.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2.a) Os profissionais da saúde.

2.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que o texto traz pistas, como a menção ao ambiente hospitalar e o pedido de higienização das mãos “mesmo quando usar luvas”.

2.c) “Está”, “evite”, “higienize” e “usar”.

2.d) O verbo “usar”.

• Atividades de desenvolvimento

2a. Destaque os órgãos participantes dessa campanha na parte inferior do cartaz: Instituto Nacional do Câncer (IncaInca), Sistema Único de Saúde (SUSsús), Ministério da Saúde e Governogovêrno Federal.

2b. Espera-se que os estudantes respondam que o texto traz pistas, como a menção ao ambiente hospitalar e o pedido de higienização das mãos “mesmo quando usar luvas”.

2c. Retome o cartaz fazendo uma leitura coletiva e, em seguida, proponha aos estudantes que localizem os verbos e reflitam sobre cada um deles, observando o modo que se apresentam nas orações.

2d. Leia o boxe conceito de subjuntivo antes de realizar essa atividade. Na tabela, apresentamos um modelo de conjugação, pois o modo subjuntivo possui algumas especificidades em relação ao indicativo. Para tanto, utilizamos um dos verbos presentes no cartaz trabalhado. No caso, trata-se de um verbo da primeira conjugação. Se possível, na lousa, monte quadros com verbos regulares da segunda e da terceira conjugações para que os estudantes percebam as mudanças.

1.a) A palavra “você”.

1.b) Em primeiro lugar, porque se dirigem a “você”, que está no singular. Em segundo lugar, porque esse recurso de usar “você” serve para particularizar o público, ou seja, para que cada um faça sua parte, lavando as mãos e protegendo a saúde.

1.c) O verbo está no modo indicativo. Foi usado nesse modo porque exprime uma verdade, algo comprovado: o ato de lavar as mãos protege a saúde, pois previne doenças.

1.d) Afastem e lavem.

2.a) Porque o cartaz anterior visa conscientizar as pessoas sobre a importância de levar as mãos, ao passo que esse busca dar instruções de como lavar as mãos corretamente.

Modo imperativo

• Atividades de desenvolvimento

1a. Destaque que a palavra “você” é utilizada para gerar envolvimento do leitor, incluindo-o na responsabilidade do ato de lavar as mãos como formafórma de obtenção de saúde.

1b. Repare se os estudantes conseguem perceber ambos os pontos destacados na resposta à questão. Caso deixem de mencionar um desses pontos, complete a resposta para que obtenham maior compreensão.

1c. Verbos no indicativo sugerem uma informação real ou verossímil, dando assertividade à informação dada pelo autor na frase.

1d. Pergunte aos estudantes qual novo sentido essa mudança traria para a compreensão do cartaz.

2. Utilize as imagens do cartaz como base para reproduzir o ato de lavar as mãos em sala de aula, pedindo a todos os estudantes que imitem as figuras.

2a. Pergunte aos estudantes se eles acreditam que ambos os cartazes poderiam ser utilizados de formafórma complementar. Se sim, como eles fariam essa proposta?

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2.b) Os verbos utilizados expressam ações. Como o cartaz tem o objetivo de dar instruções sobre o modo correto de lavar as mãos, é preciso usar verbos relacionados à ação de lavar as mãos. Além disso, precisam estar no modo imperativo, que é o modo usado para dar instruções.

2.c) Fazem referência a “você”, que representa a pessoa que está lendo, a quem o cartaz se dirige.

2.d) Caso a referência fosse a “vocês”, eles deveriam ser escritos desta formafórma: passem, esfreguem e lavem.

• Atividades de desenvolvimento

2b. Pergunte aos estudantes em quais outras ocasiões são utilizados verbos no modo imperativo. Espera-se que comentem que seu uso se dá em pedidos, sugestões e ordens.

2c. Novamente, o cartaz comunica diretamente ao leitor, propiciando uma responsabilidade individual sobre sua própria higiene.

2d. Na visão dos estudantes, a mudança para o plural teria que sentido no cartaz?

• Na tabela, é apresentado um modelo de conjugação, pois o modo subjuntivo, comparado ao modo indicativo, possui algumas especificidades. Utilizamos um dos verbos constantes no cartaz trabalhado; no caso, trata-se de um verbo da primeira conjugação. Se possível, na lousa, monte quadros com verbos regulares da segunda e da terceira conjugações para que os estudantes percebam as mudanças.
• Comente que, no modo imperativo, não há primeira pessoa do singular porque não se pode dar ordem, conselho, sugestão a si mesmo.

3.a) Provavelmente uma ordem, pois a mãe de Calvin não utiliza nenhuma expressão após o verbo — por exemplo, “por favor”.

3.b) Por meio da expressão facial da personagem, bem como pelas letras de sua fala, em tamanho maior que as anteriores, e pelo ponto de exclamação, que não constava nas outras falas.

3.c) Porque Calvin descobre o “código”, ou seja, ele sabe que não vai gostar da comida oferecida pela mãe.

4.a) Sim. As imagens mostram a representação de uma pessoa sem máscara, em um símbolo de “proibido”, e de uma pessoa com máscara, em um símbolo de “permitido”.

4.b) Poderia ser afixada em locais de risco de contaminação do ambiente, sobretudo em lugares com muito fluxo de pessoas.

• Atividades de desenvolvimento

3a. Peça aos estudantes que identifiquem qual é esse verbo e como a frase ficaria caso a mãe de Calvin estivesse lhe fazendo um pedido. Pergunte: Na opinião de vocês, qual foi a intenção da mãe ao dar uma ordem ao menino?

3b. Espera-se que os estudantes percebam os recursos não verbais e verbais presentes no quadrinho que expressam o sentimento da mãe quanto à situação.

3c. Pergunte aos estudantes se já passaram por uma situação semelhante à do Calvin, de seus pais falarem para fazer ou comer alguma coisa que não queriam. Peça a eles que contem suas experiências e se, ao final, tiveram uma reação semelhante à do garoto ou se mudaram de opinião.

4a. Nessa questão, retomamos a percepção dos estudantes de recursos verbais e não verbais. Espera-se que eles compreendam que ambos não são codependentes, porém auxiliam no melhor entendimento do leitor.

4b. Espera-se que os estudantes compreendam que a placa tem função informativa de prevenção à transmissão de doenças infecciosas por meio do uso de formafórma correta da máscara. Aproveite para orientar como deve ser feito o uso e o descarte correto desse equipamento.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP04ê éfe zero seis éle pê zero quatro

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

4.c) Respostas possíveis: Não entre sem máscara. Não fique sem máscara. Use máscara.

5.a) Na receita, o imperativo é utilizado para dar as instruções aos leitores sobre o modo de preparar a receita.

5.b) Refogue, tempere, conforme, amasse, misture.

5.c) Leia a resposta neste Manual do Professor.

• Atividades de desenvolvimento

4c. Mostre aos estudantes que, além da formafórma positiva, o verbo no modo imperativo também pode se apresentar na formafórma negativa. Peça a eles que pensem em algum exemplo de frase que poderia ser útil no ambiente escolar, que contenha verbo imperativo com a ideia de negativo, como “Não entre sem bater.”, “Não corra nas escadas.”, “Não jogue lixo no chão.”. Além do modo imperativo, é possível expressar pedido, ordem, convite, sugestão, conselho etc.etcétera por meio de verbos no infinitivo.

5. Leia a receita com os estudantes, começando pelos ingredientes e, depois, leia o modo de preparo. Em seguida, pergunte a eles o que acharam da receita e se comeriam essa versão de coxinha.

• Veja se é possível realizar a receita em ambiente escolar, trazendo os ingredientes (de preferência com o frango já cozido e temperado com antecedência). Caso não seja possível, faça a receita em casa e traga para os estudantes ou sugira que façam a coxinha de batata-doce em suas casas, para que possam experimentar e dar opiniões.

5a. Peça aos estudantes que identifiquem os verbos de orientação em cada uma das frases da receita.

5c. Primeiro, cozinhar a batata-doce até ela ficar bem macia;

• Em seguida, refogar e temperar o frango desfiado conforme a sua preferência;
• Então, amassar a batata-doce e misturar com o requeijão. Umedecer as mãos para moldar as coxinhas e evitar que a massa grude. Modelar, rechear e fechar todas as coxinhas;
• Depois, passar as coxinhas na farinha de trigo para empanar e levar para assar. Assar em forno preaquecido a 190 °Cgraus Célsius por 20 minutos.

1. Resposta pessoal. A Constituição brasileira é a lei que está acima de todas as demais e que garante direitos e deveres de todo cidadão brasileiro.

2. Em 1988.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem a organização e a implementação de direitos e garantias fundamentais do cidadão e de instituições públicas e privadas.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que todas as alternativas se aplicam.

5.a) O momento em que é declarada a promulgação da Constituição brasileira.

5.b) No dia 5 de outubro de 1988, na sessão solene do Congresso Nacional.

5. c) Veja as orientações didáticas.

Eu vou aprender

Constituição da República Federativa do Brasil

• Atividades preparatórias
• O capítulo explora o texto da Constituição da República do Brasil e propõe a análise de documentos legais. Inicie relembrando o vocabulário encontrado em um texto pertencente aos gêneros normativos/ jurídicos, sua formafórma composicional e suas marcas linguísticas, para auxiliar na compreensão.
• Proponha um debate sobre os direitos garantidos e deveres impostos em uma legislação, bem como as circunstâncias de sua criação e aplicação.

Tema Contemporâneo Transversal (TCT):

• Redução das desigualdades.
• Educação dos direitos humanos.
• Saúde.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse):

3. Saúde e bem-estar.

10. Redução das desigualdades.

• Atividades de desenvolvimento

1. Proponha um debate sobre a Constituição da República do Brasil, promulgada em 1988. Pesquise algumas informações básicas sobre o contexto histórico da criação da Constituição.
2. Comente com os estudantes que a Constituição sofreu várias emendas, conforme a sociedade foi se desenvolvendo, e que vários direitos e deveres descritos nela sequer tinham qualquer legislação que os regulamentasse.
3. Explique que a Constituição é a lei mais importante de um país. Ela organiza o Estado, estabelecendo a composição de poderes como Legislativo, Executivo e Judiciário.
4. Como documento fundamental balizador do conjunto de normas jurídicas e que ocupa o topo da hierarquia do direito de um Estado, a Constituição envolve todos os aspectos da vida dos cidadãos.

5a. Procure no dicionário o significado do verbo “promulgar”. Pergunte: O que vocês acham que aconteceu antes e depois do momento capturado na fotografia? Quem está segurando o documento da Constituição brasileira? Qual é a função dele? (Ulisses Guimarães, presidente da Assembleia Nacional Constituinte.) Explore a cronologia básica da criação da Constituição brasileira para que os estudantes compreendam o contexto.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• Atividades de desenvolvimento

5b. Explore o momento da promulgação como ponto culminante da criação do documento, mas enfatize que até hoje são criadas normas e legislações com o objetivo de regulamentar e garantir os direitos e os deveres da Constituição brasileira.

5c. Procure no dicionário o significado da palavra “assembleia”. Explore a importância de reunir pessoas e organizar um debate formal para permitir a livre expressão de todos, expor argumentos e decidir questões de importância para um grupo. Proponha que organizem um resumo com as informações que pesquisaram e compartilhem com o grupo.

6. Faça a leitura da Constituição brasileira com os estudantes, explorando a organização textual: cabeçalho, local e data, título inicial, links, índice, subtítulo, preâmbulo, artigos, capítulos, seções e parágrafos.

• Explore a organização dos artigos e a enumeração com algarismos romanos.
• Proponha a organização de um glossário com as palavras técnicas e desconhecidas. Distribua dicionários e enciclopédias para uma pesquisa mais ampla ou, se possível, realize a pesquisa de formafórma virtual.
• Explique que apenas alguns trechos da Constituição brasileira foram reproduzidos no livro, a saber:

Trecho do artigo 1º – Título Ium “Dos princípios fundamentais”.

Trecho do artigo 5º – Título IIdois “Dos direitos e garantias fundamentais”.

Trechos dos artigos 196, 197, 198 e 200 – Título VIIIoito “Da ordem social”, Capítulo IIdois “Da seguridade social”, Seção IIdois “Da saúde”.

• Explore a importância dos valores citados no preâmbulo: direitos sociais e individuais, liberdade, segurança, bem-estar, desenvolvimento, igualdade e justiça.
• Explique que o artigo 1º expressa o princípio fundamental da Constituição brasileira (“Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituição.”) e que ele se fundamenta na soberania, na cidadania, na dignidade da pessoa humana, nos valores sociais do trabalho e da livre-iniciativa e no pluralismo político. Peça aos estudantes que pesquisem os significados das palavras destacadas e os incluam no glossário.

Para ampliar

• Atividades de desenvolvimento
• Faça a leitura com os estudantes do artigo 5º da Constituição brasileira, ressaltando a distinção entre direitos (“é livre a manifestação de pensamento [...]reticências”) e proibições (“ninguém será obrigado [submetido ou privado...reticências]”; “são invioláveis [...]reticências”).
• Proponha um debate sobre cada item e peça aos estudantes que tentem explicar os termos com suas palavras. Peça a eles para imaginar que precisam explicar a uma criança e façam uso de palavras simples.
• Peça que identifiquem alguns mecanismos de modalização: “ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa [...]reticências” (art. Artigo5º), “[...]reticências devendo sua execução ser feita diretamente [...]reticências” (art. Artigo197). Os estudantes devem relacionar os exemplos à função (dever – função de obrigação). Eles podem também reescrever algumas sentenças, fazendo uso de modalizações: “é livre a manifestação de pensamento, sendo vedado o anonimato”; “as pessoas podem dizer o que pensam, mas devem se identificar”.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• Atividades de desenvolvimento
• Explique aos estudantes que nem todos os países incluíram o direito à saúde na Constituição nem asseguram a participação do governogovêrno em políticas públicas no âmbito da saúde. Nesse sentido, a Constituição brasileira é moderna e busca contemplar vários aspectos da vida social.
• Peça aos estudantes que pesquisem os termos “seguridade social” (Conjunto integrado de ações de iniciativa dos Poderes Públicos e da sociedade, destinadas a assegurar os direitos relativos à saúde, à previdência e à assistência social.) e “previdência” (Reserva financeira que se faz no presente pensando no futuro.).

Para ampliar

Para observar e avaliar

1. Uma síntese, um resumo do que trata a constituição e as alterações propostas em relação à anterior. Em termos jurídicos, esse texto é chamado “ementa”.

2.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam que preâmbulo, nesse contexto, é a parte preliminar que antecede uma lei ou um decreto.

2.b) Resposta pessoal.

3. TÍTULO Ium – DOS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS; TÍTULO IIdois – DOS DIREITOS E GARANTIAS FUNDAMENTAIS; CAPÍTULO Ium – DOS DIREITOS E DEVERES INDIVIDUAIS E COLETIVOS.

4. Artigo e parágrafo. Explique aos estudantes que, quando no artigo houver um único parágrafo, este é chamado de “parágrafo único”. Quando há mais de um parágrafo, eles são designados pelo símbolo §parágrafo e enumerados.

5. Consultando obras especializadas em bibliotecas, livrarias, portais oficiais na internet etc.etcétera

6. A SEÇÃO IIdois – DA SAÚDE.

7. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a saúde é direito de todos e dever do Estado, com acesso universal e igualitário a ações e serviços para sua promoção, proteção e recuperação.

Compreensão textual

• Atividades de desenvolvimento
• Conceitue e explique as características de um texto normativo (veja a seguir). Use o glossário para relembrar termos usados nesse gênero textual.

Texto normativo

• A Constituição Federal do Brasil é um texto normativo (ou legal) que integra um conjunto de regras, normas ou preceitos regentes do funcionamento de um país, de um grupo ou de determinada atividade, entre outros, como o Código Nacional de Trânsito, o regimento da escola, contratos (trabalho, aluguel etc.etcétera).
• Geralmente, são constituídos por preâmbulo, normas gerais e disposição final. Cada regra é formulada em um parágrafo e, havendo mais de um, são numerados para facilitar a organização e a consulta. A linguagem deve ser clara, simples e objetiva.

2a. Peça aos estudantes que expliquem a palavra “preâmbulo” e usem o dicionário para verificar se suas previsões estão adequadas.

Preâmbulo

1. Relatório que antecede uma lei ou decreto.
2. Parte preliminar em que se anuncia a promulgação de uma lei ou de um decreto.
3. Palavras ou atos que precedem aquilo que realmente se quer dizer.

• A palavra preambulumpreambulum foi formada com base na junção de duas palavras: praeprae e ambulareambulare. A palavra praeprae é uma preposição que significa “antes” ou “à frente de” alguém ou alguma coisa. O verbo ambulareambulare significa “caminhar, passear”. Assim, preambulumpreambulum significa literalmente “o que caminha à frente”.

2b. Espera-se que os estudantes percebam que os representantes escolhidos pelo povo brasileiro, reunidos em uma Assembleia Constituinte, organizaram a formulação da Constituição seguindo os princípios democráticos e, com valores pluralistas e sem preconceitos, promulgaram a Constituição da República Federativa do Brasil.

3. Explore a hierarquia entre título, capítulo, seção, artigo e parágrafo. Mostre a importância de organizar os itens em uma lista com vários níveis hierárquicos. Assim como as informações são organizadas em um texto normativo, outros gêneros literários também são organizados em níveis hierárquicos: um livro é organizado em capítulos e uma série de TVtê vê é organizada em temporadas e episódios.
4. Outra abreviação presente na Constituição é nnorteº (número). Existe ainda a representação em símbolo % (por cento).

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8. Durante a pandemia, o SUSsús (Sistema Único de Saúde) atuou na campanha de vacinação, nos exames, no atendimento e nas orientações à população, além de colaborar com informações e dados nas pesquisas de produção de vacina.

9.a) Eles trazem princípios da República Federativa do Brasil, que são os fundamentos básicos da Constituição.

9.b) Esses artigos constituem nossos direitos e deveres fundamentais, sendo os mais importantes da nossa Constituição. Neles encontramos assegurados o direito à vida, liberdade, igualdade, segurança, propriedade e os direitos políticos e sociais, entre outros.

• Atividades de desenvolvimento

5. Todas as leis estão disponíveis em livros de consulta em bibliotecas públicas e em sites do governo na internet.
6. Peça aos estudantes que investiguem, no índice da Constituição, quais seções fazem parte dela. (Se não houver na escola a versão impressa, acesse a versão on-line, disponível em: https://oeds.link/xxo5rl. Acesso em: 5 jul.julho 2022.)
7. Peça aos estudantes que façam uma reflexão sobre como podem promover direitos e deveres da saúde na escola. Por exemplo: eles devem lavar as mãos antes de comer; logo, eles têm direito a torneiras com água limpa na escola para poderem lavar as mãos.
8. Valorize a atuação do SUSsús na promoção de ações contra doenças infectocontagiosas e como todas as pessoas devem colaborar para a erradicação dessas doenças, traçando um paralelo com os direitos e os deveres dos cidadãos.

9a. Nessa etapa da atividade, os estudantes devem ser capazes de explicar a importância da Constituição como Carta magna de um país e como ela gera parâmetros para todas as outras normas e regulamentações.

9b. Reflita com eles a organização da Constituição brasileira. Ela começa por definir os aspectos gerais, que envolvem os direitos e os deveres dos cidadãos, para depois abordar temas mais específicos.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha uma análise documental. Peça aos estudantes que leiam e identifiquem o tema do texto (trata-se da Lei de Direito à Saúde (https://oeds.link/jO3Ase). Depois, peça que acessem a ODSó dê ésse 3) – Saúde e Bem-estar (https://oeds.link/XICCJO para comparar as expectativas da ODSó dê ésse diante da regulamentação da lei de direito à saúde. Peça que criem um cartaz ou outra formafórma de comunicar aos jovens, com linguagem simples, algumas das determinações da lei. Outra fonte interessante é a Cartilha da Saúde da Turma do Plenarinho https://oeds.link/3tyIPc. Acesso em: 4 jul.julho 2022.

1.a) É uma linguagem mais formal, pois é um texto do âmbito jurídico.

1.b) São possibilidades de resposta as palavras menos usuais da língua — por exemplo, “agravos”, “igualitário”, “regulamentação” etc.etcétera Além disso, a própria construção do texto, com poucas repetições, o distancia da linguagem informal.

2.a) Ele se comunica de modo mais formal.

2.b) Isso se verifica no modo como se dirige à personagem: cumprimenta, utiliza a construção “Gostaria...”, que denota polidez, e, mesmo após a reação da personagem, ainda mantém a linguagem, utilizando inclusive a formafórma verbal “presumo”.

2.c) Resposta pessoal. Os estudantes devem perceber que o personagem está fazendo o papel de vendedor, caso em que se espera o uso de uma linguagem mais formal, mais cuidada, em respeito ao possível cliente.

2.d) Provavelmente não, pois Minduim foi educado e cortês ao oferecer seu trabalho, ao passo que a outra personagem agiu de formafórma rude, batendo a porta.

Língua e linguagem

Linguagem formal e informal

• Atividades preparatórias
• Relembre o que os estudantes aprenderam no início do capítulo 2 sobre linguagem e organização de textos de gênero documental. Utilize o glossário para comentar o estilo de linguagem.
• Atividades de desenvolvimento

1a. Peça aos estudantes que citem documentos que se utilizam de linguagem formal ou informal, produzindo uma tabela de duas colunas em um cartaz. Peça que incluam exemplos de linguagem formal e informal, como uma lista de gírias e outra de termos técnicos.

1b. Solicite aos estudantes que reescrevam partes do documento utilizando linguagem informal que seja compreensível para os jovens.

2a. Peça aos estudantes que reescrevam as falas de Minduim usando linguagem informal.

2b. Sugira aos estudantes que imaginem o que pessoas diferentes diriam no primeiro e no último quadrinhos, como a mãe do Minduim, uma pessoa idosa etc.etcétera Como a menina reagiria ao perceber que está falando com uma pessoa adulta? Reforce que o tratamento deve ser respeitoso e até formal se for um estranho.

2c. Peça que imaginem o que um vendedor profissional diria como argumento de venda para convencer alguém a comprar o desenho.

2d. Peça que imaginem a personagem (Patty Pimentinha), ao abrir a porta, tendo uma reação mais adequada ao contexto. O que ela poderia responder ao CharlieChárli Brownbróun (Minduim)? Espera-se que os estudantes formulem frases utilizando uma linguagem mais formal, mais polida, uma vez que Minduim se dirige formalmente à outra personagem.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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3.a) Calvin, a mãe e o pai.

3.b) Uma situação familiar, em que o filho não quer ir à escola e está fugindo da mãe.

3.c) Porque o horóscopo disse que ele estaria irresistível para as meninas. Por conseguinte, presume que será beijado por Susi, uma garota de quem não gosta.

3.d) Informal.

3.e) Possibilidades de resposta: “Me larga”, “Para”, “Liga pra escola e diz que eu tô doente”, “Mô, eu peguei ele” “Pelamordedeus”.

3.f) Sim, pois se trata de uma situação cotidiana, informal. Nesse caso, a linguagem utilizada pelos personagens é informal, de acordo com o contexto.

4.a) 2; b) 1; c) 1; d) 1; e) 2; f) 2; g) 1.

• Atividades de desenvolvimento

3a. Explique aos estudantes que Calvin tem uma imaginação muito fértil e reações impulsivas. Estimule uma conversa informal sobre a importância de refletir antes de agir impulsivamente.

3b. O contexto é alarmante para Calvin, mas os outros parecem não se importar com isso, e o leitor deve achar tudo engraçado. Pergunte: Quais situações familiares do cotidiano podem ser consideradas cômicas?

3c. Explore a ideia de mudar o curso das ações por conta de mensagens do horóscopo. Como o horóscopo pode influenciar na vida de algumas pessoas? Converse sobre previsões e superstições com os estudantes e estimule todos a dar opiniões.

• Peça que imaginem como um jovem reagiria à mensagem do horóscopo na realidade e como uma mãe reagiria aos medos de seu filho.

3d. Peça que expliquem por que utilizamos linguagem informal naquela situação (trata-se de uma criança falando com sua mãe).

3e. O que um adulto diria (e como reagiria) falando com sua mãe naquela situação?

3f. Peça aos estudantes que reescrevam o texto utilizando uma linguagem mais formal. A mensagem continua cômica ou o tom mudou?

4. Aproveite a atividade para propor uma conversa informal sobre o que dizer (e não dizer) em diversas situações. Peça aos estudantes que reflitam sobre a importância de escolher palavras e mensagens evitando a impulsividade, especialmente em situações de conflito.
5. Essa é apenas uma possibilidade de trabalhar a linguagem formal e informal no âmbito da oralidade. Caso queira, é possível pedir aos estudantes que produzam textos escritos, nos quais focalizem um dos tipos de linguagem.

• Caso opte por realizar essa atividade, informe que, no âmbito da linguagem, existem diferentes níveis de formalidade e de informalidade. Assim, a depender do contexto, eles devem ser mais ou menos formais.

Oralidade

Debate

• Atividades preparatórias
• Nesta seção, os estudantes terão a oportunidade de organizar um debate a respeito das recomendações da Comissão de Direitos Humanos sobre o direito à saúde em nosso país. Eles poderão apoiar ou combater as recomendações fazendo uso de linguagem formal.

Tema Contemporâneo Transversal (TCT):

• Redução das desigualdades.
• Educação dos direitos humanos.
• Saúde.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse):

3. Saúde e bem-estar.

10. Redução das desigualdades.

• Atividades de desenvolvimento

1. Organize a turma em 4 grupos. No debate, um grupo vai defender a causa e o outro vai combatê-la. Os outros dois grupos serão jurados ou mediadores. Se considerar interessante, subdivida as recomendações da ONUônu entre os grupos para aprofundar as pesquisas.

• Se possível, leia a matéria na íntegra com os estudantes e explore a presença de hiperlinks. Disponível em: https://oeds.link/isZf8y. Acesso em: 4 jul.julho 2022.
• A leitura desse conteúdo pode gerar também reflexão sobre o ODSó dê ésse 10 – Redução das desigualdades.

2. Pergunte aos estudantes o que sabem sobre debate formal e como acham que essa atividade pode ser desenvolvida de formafórma justa e organizada.

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11.a) e b) Respostas pessoais.

• Atividades de desenvolvimento

3. Ressalte a importância de se preparar para o debate e escrever os argumentos. Tomem notas dos pontos a serem apresentados como argumentos e contra-argumentos. Oriente os estudantes que durante o debate devem tomar notas para organizar e hierarquizar as informações principais. Veja no trecho a seguir o que Sonia Castellar diz sobre a importância de desenvolver argumentos:

A atividade de argumentar faz parte de nossas vidas. Nos últimos anos cresceu o número dos estudos que procuram analisar, do ponto de vista educacional, as implicações que a argumentação tem na aprendizagem dos alunos. [...]reticências

O desenvolvimento da competência de argumentar como ferramenta de formação aponta para esse caminho ao incrementar o aprendizado sobre o conhecimento científico, relacionando-o a como podemos defender ideias cientificamente válidas e como podemos participar socialmente do discurso científico.

CASTELLAR, Sonia M. Vanzella (org.)organização; CARLI, Eden Correia; MORAES, Jerusa Vilhena de (colaboradores). Metodologias ativas: aprendizagem por argumentação científica. São Paulo: FTDéfe tê dê, 2018. p.página 108.

4. Organize as etapas de uma pesquisa para que cada grupo se prepare para o debate. Peça aos estudantes que: a) pesquisem e levantem evidências; b) escrevam as expectativas geradas pela questão problematizadora; c) anotem fatos e dados que observaram e que podem apoiar na construção dos argumentos; d) formulem as hipóteses iniciais.
5. Apresente ou convide os grupos a apresentar novos dados com base nos argumentos que surgiram. As perguntas devem auxiliar os estudantes a perceber a fragilidade ou a incompletude de alguns argumentos.
6. É possível organizar os argumentos e as evidências em um mapa conceitual.
7. É importante que os argumentos e contra-argumentos tenham embasamento em dados pesquisados e que as fontes de pesquisa estejam disponíveis para os jurados.
8. Peça aos estudantes que criem analogias, causas e consequências para construir a argumentação e estabelecer a posição diante do problema.
9. Solicite aos estudantes que pesquisem as etapas de um debate formal. Sugestão de link: https://oeds.link/h41kVA. Acesso em: 4 jul.julho 2022.
10. O passo a passo do debate deve estar disponível aos grupos para que todos saibam as regras da atividade.
11. Após o debate, dê oportunidade a todos de fazer perguntas aos grupos de debatedores. Os membros dos grupos poderão também refletir, com sua ajuda, sobre as argumentações e os pontos expostos pelo grupo opositor.

Você é o autor!

Reclamações ou solicitações

• Atividades preparatórias
• Nessa etapa, os estudantes vão escrever uma carta de reclamação utilizando linguagem formal e desenvolvendo argumentos baseados nas informações que aprenderam nesta unidade.
• Atividades de desenvolvimento
• É importante que os estudantes compreendam a função desse gênero textual e as situações comunicativas em que ele circula. Por meio das cartas de reclamação, as pessoas podem exercer sua cidadania, manifestando insatisfação com alguma situação ou tentando resolver um problema em relação a algum produto ou serviço, entre outros. Essa carta pode ser enviada diretamente ao responsável pelo problema, geralmente empresa ou órgão público, ser publicada em jornais e revistas, em seções destinadas a elas, ou em sites de reclamação.

1. Ajude os estudantes nas etapas de produção: identificação e entendimento do problema (que pode também gerar uma pequena pesquisa para apoiar as argumentações) e a quem se deve dirigir a reclamação. Caso seja necessária a pesquisa, oriente-os a fazê-la na biblioteca da escola ou na internet.

• Elabore com os estudantes uma lista de problemas da escola ou do bairro dos quais se lembram. Promova uma conversa para escolher as prioridades e chegar a um tema gerador da carta de reclamação. Você pode fazer uma votação para escolher o tema mais relevante.

2. Pergunte aos estudantes quem é responsável por resolver o que foi apontado e como eles devem escrever a carta: linguagem formal e sucinta. Lembre-os de relatar o problema de formafórma impessoal e desprovida de opiniões.
3. Ajude os estudantes a identificar em que pessoa se escreve (1ª pessoa do singular ou do plural), usar linguagem formal, apresentar o problema no corpo do texto, explicar por que a questão apresentada é um problema, o que se espera que seja feito e o encerramento da carta. Oriente-os quanto às questões léxico-gramaticais. Leve-os a perceber a importância das substituições pronominais e substantivas para evitar a repetição e para a coesão do texto e a refletir sobre a importância da acentuação gráfica e da paragrafação.

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• Atividades de desenvolvimento

4. Após a primeira versão da carta, oriente-os no uso da pauta de revisão. Eles devem observar a estrutura, a linguagem e a organização das ideias da carta. Lembre-os de evitar críticas e se limitar a fazer observações que ajudem os colegas a melhorar o texto.
5. Considere que seria interessante para os estudantes se as cartas produzidas realmente fossem enviadas. Avalie se isso é possível. Oriente-os a digitar a carta no processador de texto e, depois, imprimi-la para enviar ao destinatário. Se não for possível, peça aos estudantes que a escrevam à mão.
6. É importante que eles pesquisem os canais de comunicação com a pessoa ou instituição desejada. No caso de cartas envelopadas, deve haver um espaço em branco na parte superior à direita para que os Correios possam colocar o selo e o carimbo de postagem.

• Escreva os conceitos a seguir na lousa e oriente os estudantes a copiar no caderno para que tenham o registro, que possibilitará posteriormente a retomada do que foi estudado: Remetente é quem envia uma carta, uma mensagem escrita ou eletrônica a alguém. Destinatário é a pessoa a quem se envia algo.
• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Mostre para a turma os SACssaquis de empresas e instituições. Pesquise os sites do Instituto de Defesa do Consumidor (Proconprocôn) e do Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor (Idecidec). Essas instituições atuam na defesa dos direitos do consumidor, que são regulamentados pelo Código de Defesa do Consumidor. Como essas instituições podem ajudar os cidadãos?

Clube do livro

• Atividades preparatórias
• Nesta seção, os estudantes vão relembrar os gêneros textuais abordados neste bimestre: narrativas de aventura, verbetes enciclopédicos, textos científicos e documentais. Peça a eles que descrevam cada gênero textual e falem sobre as diferenças entre as linguagens formal e informal.
• Atividades de desenvolvimento
• Mostre os textos e as ilustrações dessa seção aos estudantes e peça que diferenciem os gêneros textuais, identificando aspectos relevantes nas imagens, organização da informação, título, linguagem e palavras utilizadas. Se possível, traga para a classe mais exemplos de gêneros textuais estudados neste bimestre e solicite que os identifiquem.
• Peça que observem que os textos narrativos não foram extraídos do livro, mas são sínteses do enredo, resumindo a história em poucas palavras. Os resumos podem fazer parte de uma resenha crítica dos livros ou de material promocional.
• Após a leitura, eles podem identificar os elementos da narrativa presentes nas imagens e nos textos, tais como título da obra, personagens, contexto, problema apresentado no enredo e elementos que caracterizam uma aventura.
• O terceiro texto é um verbete enciclopédico que define e explica o que é o SUSsús. Estimule uma conversa sobre a importância de pesquisar palavras em enciclopédias. Compare o verbete sobre o SUSsús e o trecho da Constituição que fala sobre os direitos à saúde.

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• Atividades de desenvolvimento

1. Esse é o momento em que os estudantes devem fazer uso de suas anotações, resumos e resenhas críticas para lembrar os detalhes da história que leram. Se achar necessário, peça-lhes que folheiem o livro, releiam alguns trechos e relembrem nomes dos personagens.
2. Em duplas, os estudantes vão fazer o reconto da história e falar suas opiniões e impressões do livro que leram. É importante que o ouvinte se mostre interessado e faça perguntas durante a fala do colega, interrompendo-o quando possível e com respeito.
3. Estimule os estudantes a pesquisar resenhas críticas ou indicações de livros em sites especializados em literatura para a idade deles. Eles podem ler o resumo e os comentários sobre o livro, seja nas fichas de leitura ou nos sites, para, então, escolher aquele que mais os agrada.
4. Valorize a criação da ficha de leitura como fonte de informações para ajudar outras pessoas a escolher livros no futuro.
5. A criação do cartaz publicitário envolve a escolha de linguagem apropriada, organização espacial e imagens convidativas que ilustrem os atributos do livro.

Para observar e avaliar

2. O Dia Mundial da Saúde 2022.

3. Nosso planeta, Nossa saúde.

3. • Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam que a saúde das pessoas está intimamente ligada à saúde do planeta.

4. Limpe nosso ar, água e comida.

5. A imagem de uma mulher em posição amorosa vestindo uma roupa com vários símbolos que remetem ao ar, à água, à reciclagem e ao bem-estar.

6. Para destacar a ideia principal, que é “Nosso planeta, Nossa saúde”.

7. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que isso só será possível se todos, indivíduos e entidades públicas e privadas, se responsabilizarem por suas ações, de modo a criar sociedades voltadas ao bem-estar.

Eu aprendi!

• Atividades preparatórias
• Nesta seção, os estudantes vão revisar os conteúdos aprendidos na unidade e praticar a leitura e a compreensão de cartazes e quadrinhos.
• Atividades de desenvolvimento
• Antes da leitura, retome o que os estudantes sabem sobre o SUSsús e a política de saúde proposta pela Constituição brasileira. Relembre alguns dos direitos dos cidadãos e associe esses conteúdos com as informações veiculadas no primeiro cartaz.

1. Faça a leitura do cartaz sobre a Campanha Mundial da Saúde, que trata da recuperação pós-pandêmica e do bem-estar dos cidadãos. Pergunte aos estudantes que mensagem buscaram transmitir com o cartaz e quais elementos os auxiliaram a chegar a essa conclusão. Proponha uma conversa sobre a relação entre a saúde das pessoas e a do planeta.
2. Pergunte aos estudantes por que o cartaz não traz a informação sobre a data exata, com dia e mês. Qual é o foco central do cartaz, a mensagem ou a data? Qualquer dia pode ser o Dia Mundial da Saúde?
3. Mostre a ligação entre a saúde do planeta e a das pessoas, enfatizando a relação causal entre as ações sustentáveis para diminuir o impacto sobre a natureza e as consequências benéficas para a saúde das pessoas.
4. Peça aos estudantes que deem exemplos de como podemos limpar o ar, a água e a comida.
5. O cartaz mostra vários símbolos: família, pulmão, reciclagem, gota de água, bicicleta, coração, folha, cruz (indicando saúde), átomo, plantas e nuvens. Peça aos estudantes que relacionem esses símbolos com a mensagem do cartaz.
6. A tipografia em cartazes é um elemento fundamental para transmitir a mensagem, não só quanto ao formato e tamanho, mas também quanto à escolha de cores. Os estudantes podem pesquisar o que é tipografia e como usá-la.
7. Use a pergunta dessa atividade para compor uma lista de ações sustentáveis que envolvam toda a comunidade, bem como a importância de ações individuais que reflitam a responsabilidade e a conscientização necessárias ao tema.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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8. Sim, o artigo 196 da Seção IIdois estabelece que a saúde é direito de todos e dever do Estado.

9.a) Incentivar o combate à dengue, dando instruções à população relacionadas a ações que podem ajudar a eliminar os criadouros.

9.b) Expressam ação.

9.c) No caso de “combata”, a intenção é a de convocar a população a combater o mosquito. No caso dos demais verbos, a intenção é dar instruções sobre atitudes que auxiliam no combate ao mosquito.

9.d) Referem-se à segunda pessoa (você). Essa pessoa representa aquele que está lendo o cartaz, a quem são dadas as instruções e a quem é feita a convocação.

9.e) Mais formal, uma vez que a campanha se destina ao público em geral, desconhecido.

10.a) Uma revista.

10.b) Que ele também acaba caindo nas estratégias de marketing, ou seja, é influenciado por elas.

10.c) O verbo é “fosse”, utilizado porque se trata de uma afirmação hipotética: se a propaganda não fosse invasiva, quando, na verdade, ela é.

• Atividades de desenvolvimento

8. Faça a releitura da Seção IIdois sobre saúde e identifique as ações que envolvem e beneficiam a comunidade.

9a. O segundo cartaz ilustra o combate ao mosquito da dengue. Pergunte o que os estudantes sabem sobre a doença e a formafórma de transmissão pelo mosquito. Converse sobre a importância de conscientizar as pessoas a respeito da eliminação do mosquito na comunidade.

9b. Peça aos estudantes que deem mais exemplos de verbos de ação relacionados ao tema: lute, limpe, acabe, examine, elimine etc.etcétera

9c. Estimule os estudantes a criar mais instruções com os verbos de ação.

9d. Converse sobre a diferença entre “Combata o mosquito” (imperativo), “Você deve combater” (obrigação) e “Vamos combater o mosquito” (convite).

9e. A linguagem é direta e formal, pois é dirigida ao público em geral e espera-se que as pessoas sejam impactadas pela convocação para colaborar com a campanha.

10. Faça a leitura da tirinha e compare a linguagem informal com a formal do cartaz anterior.

10a. O texto refere-se a campanhas publicitárias de gomas de mascar e como elas podem influenciar o público infantil e adulto.

10b. O terceiro quadrinho mostra uma reflexão sobre as estratégias publicitárias para convencer e fidelizar o público. No final, a frase “Eu tenho que ir na padaria.” mostra que Calvin foi persuadido a comprar o produto.

10c. Ressalte a estrutura da sentença e o uso da palavra “se”. Peça aos estudantes que reescrevam a frase começando pela condição: “Se a propaganda não for invasiva o bastante, eles descobrem o seu interesse específico e investem em cima disso”. Se perceber dificuldades, peça a eles que criem mais sentenças com uma condição.

3.a) Quais são os problemas relacionados à saúde e ao bem-estar na comunidade.

3.b) Da comunidade escolar ou da comunidade em torno da escola.

3.c) Higiene e ações que colaboram com saúde, prevenção de doenças, bem-estar pessoal e do ambiente, saneamento básico, atendimentos de saúde e outros.

3.d) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes considerem as hipóteses de problemas que conhecem na comunidade e outros dos quais não têm informações.

Vamos Compartilhar

Questionário e campanha de conscientização

• Atividades preparatórias
• Nesta seção, os estudantes vão criar um questionário de levantamento de problemas para uma campanha de conscientização sobre saúde e bem-estar para ser promovida na escola e na comunidade escolar.
• Atividades de desenvolvimento
• Essa seção é uma boa oportunidade para explorar os TCTtê cê tê de saúde e cidadania, pois envolve os estudantes na criação de uma campanha de conscientização sobre problemas que eles identificaram na comunidade.

1. Pergunte aos estudantes o que é um questionário e para que serve. Como ele pode ajudar na criação de uma campanha? Veja dicas de leitura na seção Para ampliar.
2. Solicite uma pesquisa na internet sobre a construção e o uso de questionários com foco em uma campanha de conscientização.

• Explique a diferença entre questões abertas e fechadas:
• Questões abertas: são aquelas que dão ao respondente um rol potencialmente infinito de possibilidades de resposta. São recomendadas, portanto, nos casos em que o número de respostas prováveis é muito grande. Por exemplo: “Que problemas de atendimento você mais percebe no SUSsús?”; “Qual é a sua opinião sobre...reticências?”. A principal vantagem é permitir ao respondente que se expresse de modo mais livre, sem a interferência de opções preestabelecidas.
• Questões fechadas: são aquelas que dão ao respondente um rol finito de possibilidades, como as questões de múltipla ou única escolha e as perguntas escalonadas (de 0 a 10, ou de “discordo totalmente” a “concordo totalmente”, por exemplo). Têm como vantagem facilitar a análise e a comparação dos dados, mas podem impedir que os respondentes insiram informações complementares ou com opiniões.

3. Proponha uma conversa sobre o que querem saber, o público-alvo, os temas principais e a sequência das perguntas. É interessante testar o questionário com os colegas da sala e analisar se as perguntas foram claras e se as respostas coletadas são realmente úteis. Os estudantes devem fazer melhorias no questionário antes de aplicá-lo.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• Atividades de desenvolvimento

4. Quanto à aplicação virtual, escolha uma plataforma digital (como Formulários GoogleGÚGOL, Onlineônláine Pesquisa, entre outras) e defina uma estratégia de divulgação (e-mailimêiou, redes sociais etc.etcétera) que permita ao público-alvo saber da existência da pesquisa, aumentando as chances de obtenção da amostra necessária.
5. Ressalte aos estudantes que observem as repetições e as singularidades, avaliem lacunas e busquem interpretar os resultados conforme as hipóteses levantadas. Talvez seja necessário entrevistar mais pessoas, mudar a estratégia da entrevista ou, ainda, a escolha do público-alvo.
6. É importante analisar com imparcialidade os resultados para interpretar as informações obtidas e escolher temas que sejam realmente relevantes para a comunidade.
7. Essa etapa vai demandar pesquisa para que os estudantes conheçam o tema em sua profundidade e consigam comunicar ideias claras na campanha.
8. O planejamento do cartaz é fundamental, pois o espaço é limitado e as informações devem ser organizadas de formafórma clara e concisa.

• Relembre os elementos que compõem um cartaz:

• Qual é o slogan do cartaz?
• Qual é a frase secundária do cartaz?
• Que elementos não verbais foram utilizados nos cartazes da campanha?
• Por que usaram no cartaz letras de tamanhos e cores diferentes?

9. Converse com os estudantes sobre o público-alvo novamente e decida a melhor estratégia para comunicar: impressa ou digital.
10. É importante propor uma conversa para que os estudantes falem sobre o processo de criação da campanha e seus desafios. O grupo deve avaliar a participação de cada integrante, acompanhar os resultados e sugerir formasfórmas de melhorar o desempenho no futuro.

Para ampliar