UNIDADE 7  Da aventura ao drama!

UNIDADE 7

Da aventura ao drama!

Introdução

Esta unidade promove a reflexão e a compreensão das variações linguísticas geográficas que permeiam a Língua Portuguesa. Há também a compreensão, identificação e utilização de sujeito e predicado (sintagma nominal e sintagma verbal), período composto por coordenação e uso da vírgula em orações coordenadas assindéticas.

Os gêneros textuais abordados são as narrativas de aventura e drama, finalizando com uma proposta de desenvolvimento de um espetáculo dramático, seguido de sua encenação. Além disso, há uma retomada dos gêneros textuais biografia e campanhas de conscientização trabalhados no decorrer do bimestre.

Como todo final de bimestre, o Clube do livro propõe o compartilhamento das leituras feitas pelos estudantes com seus colegas e a busca por novas narrativas a serem lidas por eles, estimulando a prática da leitura e a interação entre os estudantes.

Competências gerais

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. (BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DFDistrito Federal: Ministério da Educação, 2018. p.página 9.)

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

• Atividades preparatórias
• A abertura desta unidade explora as imagens referentes ao texto narrativo e dramático sobre o Peter PanPiter pã e à palavra drama. Explique as diferentes acepções para essa palavra. Se preciso, explore-a no dicionário para que eles vejam o que mais se encaixa nesse contexto.
• Trabalhe o que é o sentido figurado atribuído a algumas palavras. Dê exemplos que sejam do cotidiano dos estudantes para que eles possam entender melhor essa relação. Trabalhe também as palavras relacionadas a drama (drama, dramaturgia, dramaturgo ou teatro, atores, palco, cenas, figurino etc.etcétera), para que eles construam os esquemas mentais (frames) que os ajudarão a ativar o conhecimento de mundo em momento oportuno. Por exemplo, se convidarmos alguém para ir ao cinema, essa pessoa sabe do que estamos falando porque seu conhecimento de mundo foi ativado. Isso evita que tenhamos de descrever partes do evento.

O interlocutor, que escuta ou lê, pelo fato de ele também possuir esse conhecimento, será capaz de preencher aqueles vazios, aquilo que está implícito, com a informação certa.

KLEIMANClêiman, Angela. Texto & Leitor: aspectos cognitivos da leitura. 15. ed.décima quinta edição Campinas: Pontes, 2013. p.página 26.

• Ativando o conhecimento prévio, o leitor infere sobre o texto e são essas inferências que recuperam as informações implícitas e as que o leitor irá lembrar mais tarde.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que abram o livro e leiam apenas o título da unidade, observando as imagens representadas. Com base no que foi observado e por meio dos conhecimentos pré-adquiridos, incentive-os a criar uma hipótese sobre o que será estudado nesta unidade e o que já conhecem sobre o assunto.
• Em seguida, retorne para o livro indicando e questionando o que acreditam ser cada uma das etapas que serão desenvolvidas na unidade, explicando o que trabalharão em cada uma delas.

Tema Contemporâneo Transversal (TCT)

• Diversidade cultural.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

10. Redução das desigualdades.

Competências específicas de Língua Portuguesa

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.etcétera).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formasfórmas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Eu sei

Como os elementos da história são explorados em cada gênero?

• Atividades preparatórias
• Peça aos estudantes que observem as imagens da página e pergunte sobre qual narrativa elas se referem. São todas da mesma história ou se trata de histórias diferentes?
• Em seguida, oriente-os a identificar do que se trata cada uma das imagens com relação à narrativa, podendo realizar algumas observações:

Silhuetas – peça aos estudantes que identifiquem os personagens e qual o papel de cada um deles na história, seja ele o vilão ou mocinho, seja protagonista ou personagem secundário.

Terra do Nunca – pergunte o que a ilha tem de especial para ser o lugar para onde os meninos perdidos fugiram, e quem são esses meninos perdidos?

• Sininho e Peter PanPiter pã – na história, Peter PanPiter pã conta a Wendyuendi uma curiosidade sobre as fadas. Pergunte aos estudantes se eles se lembram da fala de Peterpíter: “As fadas nasceram graças às risadas das crianças. Quando uma criança para de acreditar em fadas, uma fada morre”. Converse sobre essa temática, sobre como acreditar nas coisas faz com que elas ganhem vida.
• Crocodilo – pergunte aos estudantes se recordam sobre o relógio e o crocodilo. Lembre-os de que o Capitão Gancho tem medo do animal, pois foi ele quem tirou sua mão, durante uma batalha. Aproveite também para citar as diferenças entre crocodilo e jacaré: o primeiro é da Família CrocodilidaeCrocodilidae, tem o focinho mais afilado, é maior em comprimento, mais ativo e possui o quarto dente do maxilar inferior exposto, mesmo com sua boca fechada, enquanto o jacaré é da Família Alligatoridaealigatoridae, tem o focinho arredondado, é menor e mais lento, além de não podermos observar o quarto dente. No Brasil, encontramos apenas espécies de jacaré, enquanto os crocodilos são comuns na África, Ásia, Oceania e nas Américas do Norte e Central.
• Crianças voando – Wendyuendi, Miguel e João voam na frente do relógio Big Ben, localizado em Londres, sendo um de seus principais pontos turísticos e conhecido por sua grande pontualidade britânica.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1. Resposta pessoal.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam que é possível contá--la, por exemplo, em filme ou animação, em peça teatral, em quadrinhos, em audiolivro e outros.

3. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar Simbá, o marujo, Robinson CrusoéRobinson Crusoé, Alice no País das Maravilhas, entre muitas outras.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o protagonista, ou personagem principal, é uma espécie de herói que se aventura por outros lugares e enfrenta com coragem os obstáculos e desafios que aparecem.

• Atividades de desenvolvimento
• Explore as narrativas permeadas de aventuras tratadas nesta unidade. Iniciar o trabalho perguntando aos estudantes: Vocês já leram histórias ou assistiram a filmes em que os personagens viveram grandes aventuras? O que aconteceu? Ouvir e intermediar a conversa, de modo que as ideias sejam partilhadas por todos.

1. Espera-se que os estudantes compartilhem seu conhecimento sobre a narrativa, complementando entre si a história, tornando um momento de descontração e interatividade entre eles.
2. É esperado que os estudantes concluam que é possível contá-la, por exemplo, em filme ou animação, em peça teatral, em quadrinhos, em audiolivro e outros. Pergunte a eles se já assistiram, leram ou ouviram algum outro formato dessa história, permitindo-lhes compartilhar suas experiências.

Para observar e avaliar

Eu vou aprender

Narrativa de aventura

• Atividades preparatórias
• Nesta unidade, iremos aprofundar o gênero narrativa de aventura. As narrativas de aventura constituem um gênero textual que leva os estudantes ao mundo da imaginação, despertando seu interesse pela leitura. Relatam fatos fictícios vividos por personagens que enfrentam desafios e superam os obstáculos de formafórma surpreendente.
• Pergunte aos estudantes se eles acham que a história lida é uma narrativa de aventura e por quê. Analise passo a passo os elementos que compõem o texto narrativo: situação inicial, conflito, desfecho e finalização. Ao fazer essa análise, identifique coletivamente o protagonista e outros personagens da história, o local onde os fatos acontecem, as aventuras vividas pelo protagonista. Chame a atenção para o fato de o protagonista sair da sua realidade para viver as aventuras e depois retornar ao “mundo real”. Peça aos estudantes que identifiquem esses dois momentos na história. É importante que eles saibam que em toda narrativa há um narrador que conta a história e que esse narrador também é observador dos acontecimentos da narrativa, portanto, o texto é narrado em 3ª pessoa.
• Nas páginas deste capítulo é possível desenvolver o TCTtê cê tê Diversidade cultural, bem como o ODSó dê ésse Redução das desigualdades, mostrando aos estudantes os costumes e a cultura representados na história.
• Atividades de desenvolvimento
• Explore a proposta desta narrativa, que, em cada capítulo do livro, faz uma retomada da leitura do capítulo anterior, uma contextualização do que o estudante lerá neste capítulo e retoma os personagens que fazem parte do capítulo. São estratégias de antecipação de leitura que podem auxiliar os estudantes e de retomada para os que mostrarem alguma dificuldade na autonomia de leitura.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• Atividades de desenvolvimento
• Ensinar os estudantes a buscar procedimentos de leitura que levem à compreensão do texto contribui para a formação de leitores críticos e competentes. Fazer comentários e propor novas perguntas para ajudar cada um a construir suas próprias respostas.
• Destaque o foco narrativo e o emprego dos verbos e das pessoas verbais. Leve os estudantes a reconhecer a predominância dos tempos verbais empregados em cada narrativa, nos trechos descritos pelo narrador e no discurso direto, bem como a importância da concordância verbal no desenvolvimento do texto. O efeito de sentido provocado pelo uso dos verbos em diferentes tempos verbais tem um propósito no desenvolvimento da trama, da mesma formafórma que o foco narrativo tem influência sobre o leitor, que se torna mais próximo dos acontecimentos em textos narrados em 1ª pessoa e de um narrador-observador, em 3ª pessoa.
• Retome com os estudantes as marcas estilísticas do gênero de aventura:

a) Apresenta como eixo uma linha temporal construída pelos eventos que se sucedem. b) Uso de marcadores para localização temporal e espacial dos episódios narrados (tempo como movimento, lugar como pausa no fluxo temporal, afeição pelo lugar em função do tempo). c) O texto pode ser narrado na 3ª ou 1ª pessoa. Quando o narrador é também personagem, há fusão do “eu” que enuncia de um espaço e de um tempo e o “eu” implicado nos eventos relatados. d) Uso de adjetivação para caracterizar os lugares por onde o protagonista passa.  e) Tendência a uso de vocabulário mais concreto com uma série de palavras que fazem referência aos lugares e a seus atributos ou ao modo de vida das pessoas. É possível encontrar palavras ou expressões que revelem o ponto de vista do personagem em relação às experiências relatadas.

NÓBREGA, Maria José. Mar de histórias. Disponível em: https://oeds.link/j9oEOu. Acesso em: 12 jul.julho 2022.

• Atividade complementar
• É recomendável ler com a classe outros textos e/ou livros que apresentem narrativas de aventura. Ampliar o repertório permite aos estudantes estabelecer relações entre o que já conhecem e outras formasfórmas de construção de textos, para que possam utilizar novos recursos na escrita.

Para ampliar

Atividade 7.

Leia as palavras a seguir e crie perguntas para cada uma delas.

1. Peter Pan
2. Wendy
3. Miguel
4. Sombra
5. Sininho
6. João

1. Resposta: alternativa b).

1.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes se refiram ao uso de pronomes e verbos na terceira pessoa do discurso.

2. Resposta: alternativa c).

3. A preocupação da mãe ao deixar os três filhos sozinhos em casa. O cão Naná também manifesta um pressentimento ao latir bem alto.

4. Pela janela do quarto das crianças.

5. A fada Sininho.

6. Estava procurando sua sombra, que foi encontrada em uma gaveta.

6.• Resposta pessoal.

7. Sugestões de respostas: a) Quem estava chorando?; b) Quem costurou a sombra de Peterpíter?; c) Qual é o nome do irmão mais novo de Wendy?; d) O que Peterpíter estava procurando?; e) Qual o nome da fada que acompanhava Peter PanPiter pã?; f) Qual das crianças usa cartola?

Compreensão textual

• Atividades de desenvolvimento

1. Espera-se que os estudantes se refiram ao uso de pronomes e verbos na terceira pessoa do discurso. Peça a eles que destaquem alguns trechos desse uso.
2. Explore com os estudantes oralmente questões básicas para a compreensão da narrativa ficcional:
   • O que aconteceu?
   • Quem eram os envolvidos?
   • Quando aconteceu?
   • Onde aconteceu?
   • Como se desenrolaram os fatos?
   • Por que tudo aconteceu?
3. Pergunte aos estudantes se eles já vivenciaram alguma situação como a descrita nessa a atividade, a de ter a sensação de que algo estranho fosse acontecer e isso se concretizasse. Peça a eles que contem suas experiências.
4. Se julgar apropriado, complemente dizendo que Peterpíter, com suas habilidades de voo, conseguiu entrar pela janela do quarto que foi deixada aberta.
5. Quem era a fada Sininho na narrativa? É interessante que os estudantes percebam que, normalmente, nas narrativas de aventura, o protagonista tem um parceiro, que lhe acompanha durante toda a história: no caso de Peter PanPiter pã, sua parceira é a fada Sininho, que o ajuda, aconselha e está sempre ao seu lado.
6. Espera-se que os estudantes percebam que, ao encontrar a sombra na gaveta e não conseguir colá-la sozinho, Peterpíter teve o auxílio de Wendyuendi, que a costurou novamente ao menino.
7. Esta atividade trabalha com a formulação de perguntas possíveis para a resposta. É uma oportunidade de explorar com os estudantes a adequação de contextos e formulação de perguntas.

• Depois de criarem as perguntas, explore as diferentes questões criadas pelos estudantes e a sua pertinência ou não para a resposta. Esta atividade pode ter um grau de dificuldade um pouco maior para os estudantes que mostraram dificuldade nas habilidades de compreensão de texto, por isso, se achar interessante, trabalhe em pequenos grupos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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8. Wendyuendi disse a Peterpíter que daria um beijo nele, mas ele não sabia o que era beijo. Então, presenteou-a com um botão, que ela prendeu em sua correntinha.

9. Peterpíter não sabia quantos anos tinha, porque havia fugido de casa recém-nascido.

10. Porque ele não queria crescer, queria continuar criança para sempre.

11. As fadas nasceram graças às risadas das crianças. Quando uma criança para de acreditar em fadas, uma fada morre.

12. Ele vivia na Terra do Nunca com os Garotos Perdidos.

12.a) “Virando à direita na segunda estrela e depois seguindo em frente até o amanhecer."

12.b) Resposta pessoal.

13.a) Estavam voando para forafóra do quarto, pela janela.

13.b) A viagem durou três dias. As crianças sentiram fome e sono e tiveram que aprender a voar dormindo.

13.c) Sim, conheciam de seus sonhos.

13.d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes expliquem que as aspas identificam a fala do personagem Peterpíter.

14. Resposta pessoal. Ver sugestão de resposta nas orientações didáticas.

15. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a história tem elementos e acontecimentos muito ligados ao imaginário das crianças e, se fosse contada pelos pais, provavelmente perderia esse contexto, tornando-se mais realista.

• Atividades de desenvolvimento

8. Aproveite a situação inusitada e pergunte aos estudantes se já vivenciaram alguma situação parecida à descrita pelo autor. Peça a eles que contem suas experiências.
9. Espera-se que os estudantes percebam que o tempo na Terra do Nunca, onde Peterpíter vive, passa de maneira diferente do que vivenciamos; por esse motivo, provavelmente não tem a idade que aparenta.
10. Pergunte aos estudantes se tomariam a mesma decisão que Peter PanPiter pã e peça a eles que justifiquem seus motivos.
11. Espera-se que os estudantes percebam que as fadas e a dinâmica de como elas nascem e morrem vem da característica da fantasia e do imaginário presentes na narrativa de aventura.
12. Peça aos estudantes que se dividam em duplas ou trios e tentem explicar a seus colegas como chegar a sua casa a partir da escola, em palavras, desenhos, ou como preferirem. O objetivo é desenvolver noções geográficas de um percurso que eles fazem todos os dias.
13. Leia com os estudantes o trecho da atividade. Em seguida, peça a eles que a realizem. Pergunte-lhes se já sonharam com alguma terra imaginária como a Terra do Nunca, onde coisas incríveis acontecem e seres encantados existem.
14. Os estudantes podem citar viagem a lugar desconhecido, imaginário, desafios encontrados pelo caminho, presença de elementos fantásticos, mágicos, como a fada, as sereias, a Terra do Nunca e os garotos perdidos.

• Ouça as hipóteses dos estudantes e, em seguida, explore os seguintes elementos: onde acontece a história; quem é o protagonista, suas características; quais desafios ele viveu.

15. Espera-se que os estudantes percebam que a história tem elementos e acontecimentos muito ligados ao imaginário das crianças e, se fosse contada pelos pais, provavelmente perderia esse contexto, tornando-se mais realista.

• Peça aos estudantes que identifiquem os termos que caracterizam a narrativa em cada uma das questões.
• Quem eram os envolvidos? – substantivos, adjetivos e locuções adjetivas; O que aconteceu? – verbos conjugados no presente e pretéritos perfeito, imperfeito e mais-que-perfeito simples e composto, todos no modo indicativo; Quando? Onde? Como? Por quê? – advérbios e locuções adverbiais.

1.a) Há cinco orações.

1.b) Período 1 (simples): Wendyuendi acordou João e Miguel. Período 2 (composto): Peter PanPiter pã soprou um pouco de pó de pirlimpimpim e os três irmãozinhos começaram a voar pelo quarto, primeiro com dificuldade, depois com mais facilidade. Período 3 (composto): Enquanto o senhor e a senhora Darlingdárlin voltaram para casa, Peterpíter e as três crianças iam embora voando pela janela.

1.c) “Soprou” se refere a Peter PanPiter pã. “Começaram” se refere aos três irmãozinhos. Estão, respectivamente, no singular e no plural porque se relacionam a termos no singular e no plural.

2. Uma oração, pois há apenas um verbo: “entraram”.

2.• Sintagma nominal: Peter PanPiter pã e a fada Sininho. Sintagma verbal: entraram no quarto das crianças pela janela à procura da sombra de Peterpíter.

Língua e linguagem

Sujeito e predicado (sintagma nominal e sintagma verbal)

• Atividades preparatórias
• Peça aos estudantes que se organizem em duplas. Cada um da dupla deverá pegar uma folha do caderno. Primeiramente, as duplas ficarão sentadas separadas para que possam escrever as orações, sem que o colega veja.
• Cada estudante deverá escrever entre 5 e 10 sentenças (a critério do professor), com cores diferentes entre elas e com as palavras separadas, para que possam ser cortadas, para formar um quebra-cabeça.
• Após todos escreverem suas frases, recortarem as palavras e misturá-las em um grande monte, os estudantes irão trocar os montes com sua dupla, para tentar ordenar as palavras de maneira a fazer sentido a oração.
• Peça aos colegas que corrijam suas respostas e, juntos, identifiquem o sujeito e o predicado das orações criadas por ambos.
• Atividades de desenvolvimento

1a. Se necessário, retome com os estudantes o conceito de oração: é uma frase que contém verbo (ou locução verbal).

1b. Peça a eles que façam essa atividade em duplas, para que se auxiliem ao responder. Espera-se que eles consigam identificar as orações e se cada uma delas é simples ou composta.

1c. Espera-se que os estudantes consigam identificar o sujeito de cada oração à qual se refere a pergunta.

2. O sintagma nominal geralmente corresponde ao sujeito da oração. O sujeito é o termo que indica o ser sobre o qual se informa algo e com o qual o verbo concorda em pessoa e número. O sintagma verbal, por sua vez, corresponde ao predicado da oração. O predicado é o termo que corresponde a uma declaração sobre o sujeito e sempre apresenta verbo.
3. Espera-se que os estudantes consigam identificar os sujeitos e predicados presentes em cada quadrinhos e, por meio do sujeito, compreender o tempo verbal utilizado nas orações.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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3.a) Com o objetivo de tranquilizar o cão, que aparentemente está com medo do lobo.

3.b) Porque ele não está com medo do lobo, mas sim de seus possíveis netos, algo ainda mais impensável que o próprio medo do lobo.

3.c) O sujeito é “o lobo”.

3.d) Sujeito: Os netos dele. Predicado: podem estar querendo vingança.

3.e) Porque concorda com o núcleo do sujeito (netos), que está no plural.

4. Retorna, estreia, conta, faz.

• Atividades de desenvolvimento
• No boxe conceito não fazemos referência à classificação dos predicados, pois, o predicado nominal, por exemplo, tem como núcleo o predicativo do sujeito, e não o verbo de ligação. Entretanto, o sintagma verbal é aquele que apresenta o verbo como termo principal, sendo o seu principal traço distintivo.

4. É esperado que os estudantes consigam identificar os verbos com base na compreensão de cada uma das frases de formafórma a torná-la coerente por meio da utilização correta do tempo verbal. Peça aos estudantes que identifiquem qual foi o tempo verbal utilizado e pergunte se ele se aplica a todos os verbos ou se estes apresentam tempos verbais distintos.

1.a) Resposta pessoal.

1.b) Resposta pessoal. Ver sugestões nas orientações didáticas.

1.c) Resposta pessoal.

2.a) e b) Respostas pessoais. Ver sugestões nas orientações didáticas.

Variação linguística

Variação geográfica

• Atividades preparatórias
• Proponha aos estudantes descobrir as variações geográficas de palavras da Língua Portuguesa. Para isso, escreva na lousa de maneira desordenada, as palavras com suas variantes.
• Os estudantes deverão se dividir em duplas, e no caderno deverão separar as palavras de acordo com a sua equivalência, atentando que em alguns casos pode haver mais de duas opções, e circular o termo que é utilizado em sua região.

Alguns exemplos de palavras a serem utilizadas: menino – guri; almôndega – porpeta; baba – pelada; bebê – bruguelo; desconfiado – cabreiro; geladinho – sacolé – dindim; goiaba – araçá; salsicha – vina; mandioca – macaxeira – aipim.

• Disponibilize aos estudantes um tempo para realizar a atividade e, em seguida, corrija-a na lousa, pedindo a eles que chequem quais acertaram ou não.
• Em seguida, promova uma breve discussão sobre o que eles acreditam ser essas variações linguísticas, explicando brevemente o tema das variações geográficas presentes na Língua Portuguesa a ser trabalhado.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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3.a) Resposta pessoal.

3.b) Sugestões de respostas. Exemplo 1: “Os cariocas constantemente me diziam: ‘é biscoito, bolacha é um tapaço’ [...]reticências”. Exemplo 2: “Há regiões que usam a palavra bolacha, como o Sul e Centro-Oeste e parte do Norte, enquanto estados como Minas Gerais adotam as duas versões. Alguns estados do Nordeste usam biscoito, dispensando totalmente a palavra bolacha”.

3.c) Não, pois a diferença de nomenclatura é apenas uma questão de variação geográfica ou regional. Trata-se de formasfórmas diferentes de dizer a mesma coisa.

• Atividades de desenvolvimento

1a. Pergunte aos estudantes se conhecem os outros nomes ditos pelo pai de Armandinho.

1b. Incentive os estudantes a discutirem os exemplos trazidos. Caso eles não se lembrem, cite exemplos comuns, tais como: abóbora/jerimum/moranga, mugunzá/canjica, curau/canjica etc.etcétera

1c. Deixe os estudantes livres para formular hipóteses. Enfatize que não existe formafórma “melhor” ou “pior”; existem formasfórmas diferentes.

2a. Espera-se que os estudantes identifiquem os alimentos por meio das imagens, provavelmente já surgindo alguma variação dos nomes utilizados por eles.

2b. Informe aos estudantes outros nomes pelos quais são conhecidos esses alimentos. Veja na sequência:

• Tangerina, bergamota, mimosa, laranja-cravo, mandarina, fuxiqueira ou manjerica.
• Pão francês, carequinha, pão de sal, cacetinho etc.etcétera
• Mandioquinha, batata baroa ou batata salsa.
• Jerimum ou abóbora.

3a. Apesar de se tratar de uma mesma região, provavelmente se observará uma variação geográfica entre os estudantes da turma.

3b. Identifique os exemplos 1 e 2 para a turma e peça aos estudantes que completem no caderno suas respostas.

3c. Espera-se que eles percebam que, apesar de nomenclaturas diferentes, ambas estão corretas e contêm o mesmo significado, variando apenas pela região na qual são utilizadas.

• Aproveite para explorar na notícia on-line o uso e função do recurso de hiperlink.

1. Resposta pessoal.

2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam as diferenças em relação aos outros gêneros, principalmente pela entrada das falas dos personagens e descrições de locais, situações ou cenários.

Eu vou aprender

Texto dramático

• Atividades preparatórias
• Este capítulo aborda o gênero textual “texto dramático”, finalizando com a proposta de montar uma encenação dramática ou teatro de fantoches. A abertura do capítulo explora as questões referentes ao teatro e à palavra drama. Explique as diferentes acepções para essa palavra. Se preciso, explore-a no dicionário para que eles vejam o que mais se encaixa nesse contexto.
• Há uma reflexão que permeia a unidade e que se relaciona à valorização das artes, da curiosidade que move as pesquisas e as descobertas. Essa abordagem colabora para o desenvolvimento da Competência geral 2 da Educação Básica, na BNCCBê êne cê cê.
• Prepare previamente e traga para a sala de aula ilustrações de encenações teatrais. Mostre-as aos estudantes e peça a eles que observem as imagens e digam quem são as pessoas (atores), o que elas estão fazendo (encenando), onde elas estão (no palco), o que são as cortinas (cortinas que cobrem a coxia) e adereços (objetos e mobiliário do cenário). Complemente explicando que essas fotos são de cenas de peças teatrais. Pergunte onde mais podemos encontrar atuação de atores e complemente de acordo com a resposta deles: filmes, novelas, séries etc.etcétera
• Atividades de desenvolvimento
• Reúna os estudantes para conversarem sobre as atividades 1 e 2. Inicie explorando a palavra “cultura”, percebendo o que eles entendem por essa palavra. Se preciso, mais uma vez, peça a eles que busquem as acepções no dicionário.

1. Motive-os a contar suas experiências com o teatro e o que se lembram, como: personagens, cenários, figurinos, jogos de luzes, silêncio na plateia, aplausos, como é a atuação e a empostação de voz dos atores para que toda a plateia ouça etc.etcétera Envolva-os para que se interessem pelo que irão estudar, falando sobre os teatros localizados na região onde vivem e os mais famosos do Brasil, a importância da cultura e da arte, os modos como a cultura está presente no nosso dia a dia e, às vezes, nem percebemos etc.etcétera
2. Peça aos estudantes que contem o que sabem sobre textos teatrais, como suas diferenças em relação a outros gêneros de texto, marcado principalmente pela entrada das falas dos personagens e descrições de locais, situações ou cenários.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP29ê éfe seis sete éle pê dois nove

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3. Comece a exploração do texto dramático da peça Peter PanPiter pã conversando sobre quem é o autor. J. M. Barriedjei ém bérri, um escritor escocês, que criou Peter PanPiter pã baseado na história que contou aos filhos de sua amiga Sylvia Llewelyn-DaviesSylvia Llewelyn-Davies. Para criar o nome Peter PanPiter pã, ele se inspirou no nome do mais novo dos filhos de Sylviasílvia (Peterpíter L. Davies) e no semideus dos pastores e dos rebanhos da mitologia grega (PanPem).

• A história narra as aventuras de Peter PanPiter pã, um garoto que fugiu de casa porque não queria crescer. Os irmãos Wendyuendi, JohnDjón e Michaelmáikol, junto com Peterpíter e sua fada temperamental, vivem várias aventuras em uma jornada pela mágica Terra do Nunca.
• Ativando o conhecimento prévio, o leitor infere sobre o texto e são essas inferências que recuperam as informações implícitas e as que o leitor irá lembrar mais tarde.
• O texto dramático apresenta os elementos de uma narrativa, ou seja, relata fatos vividos por personagens em determinado tempo e lugar. Os fatos se desenvolvem por meio dos diálogos entre os personagens, sendo possível encontrar marcas de oralidade no texto. Os nomes dos personagens antecedem suas falas. Entre uma fala e outra, em geral há explicações do narrador que descrevem detalhes do cenário e indicam os gestos e expressões que os personagens devem apresentar durante as cenas. Muitas vezes, o texto teatral é organizado em atos, e cada ato tem diferentes cenas.
• Atividades complementares
• Se possível, sugerimos que os estudantes assistam a um espetáculo teatral apresentado na cidade onde moram antes de iniciar a leitura dos textos teatrais da unidade, o que contribui para promover a aprendizagem forafóra da escola. É importante selecionar uma peça adequada a crianças dessa faixa etária. Combinar antecipadamente com os estudantes como devem agir antes, durante e após a apresentação. Pedir a eles que observem a atuação dos atores em cena, o figurino, o cenário, as luzes e os efeitos sonoros. Também é possível assistir a cenas de teatro de bonecos na internet. Propor a seguinte questão: Qual é a diferença no papel do ator quando manipula um boneco e quando ele é o próprio personagem?
• Estimule uma pesquisa sobre um glossário de teatro. Disponível em: https://oeds.link/XFDjXF. Acesso em: 10 jul.julho 2022. Trabalhe as palavras relacionadas a drama (drama, dramaturgia, dramaturgo ou teatro, atores, palco, cenas, figurino etc.etcétera), para que eles construam os esquemas mentais (frames) que os ajudarão a ativar o conhecimento de mundo em momento oportuno.

Para ampliar

• Atividades de desenvolvimento
• Peça aos estudantes que identifiquem no texto falas que mostram que Wendyuendi e Peterpíter vêm de mundos diferentes (Wendyuendi: escreve o endereço da casa nas cartas, sabe costurar, quer passar a sombra a ferro etc.etcétera; Peter PanPiter pã: não sabe o próprio endereço, nem sua idade, não tem pai, nem mãe, tentou colar a sombra com sabonete, não sabe o que é um beijo, ou dedal etc.etcétera). Amplie o debate estimulando os estudantes a imaginar outros contextos de vida diferentes e como as pessoas devem ter tolerância e respeito frente à diversidade. Auxilie-os a desenvolver uma postura de valorização e interesse pelas várias culturas.
• Durante a leitura coletiva, proceda como se fosse o estudo do texto para a montagem da peça, observando não apenas o entendimento global do texto, mas também o que está implícito e explícito por meio de inferências ao longo da leitura. Ressalte o tipo de linguagem e trabalhe o que é o sentido figurado e como ele é atribuído a algumas palavras. Dê exemplos que sejam do cotidiano dos estudantes para que eles possam entender melhor essa relação. “Estude” o texto junto com os estudantes para, ao final, propor uma leitura dramática.
• Explore o texto, cena por cena, por vários dias. Proponha um trabalho com leitura expressiva ou dramatização de algumas cenas com os estudantes para desenvolver entonação e expressão corporal. Convide estudantes diferentes para lerem a mesma fala e compare a entonação, pois cada pessoa pode expressar um texto dramático de maneira diferente. Aqui, reproduzimos apenas um trecho, mas, se julgar adequado, faça a leitura do texto inteiro: “O interlocutor, que escuta ou lê, pelo fato de ele também possuir esse conhecimento, será capaz de preencher aqueles vazios, aquilo que está implícito, com a informação certa.” (KLEIMANClêiman, Angela.)

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP27ê éfe seis sete éle pê dois sete

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

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EF69LP55ê éfe seis nove éle pê cinco cinco

• Atividades complementares
• Proponha uma conversa sobre a importância de conhecer a arte dramática e fazer montagens teatrais. A turma perde a timidez, amplia os horizontes culturais e trabalha bem em grupo quando a arte cênica faz parte do currículo.
• Durante a leitura, peça aos estudantes que expliquem a confusão criada por Wendyuendi com as palavras “beijo” e “dedal” (ela troca as palavras quando percebe que Peterpíter não conhece seus significados).
• Estimule os estudantes a imaginar as diferenças entre o mundo de Wendyuendi (o mundo real de uma criança que vive na cidade) e o mundo de Peter PanPiter pã (que vive longe da família, no mundo das fadas, piratas e crianças que sabem voar).
• Peça a eles que identifiquem no texto a explicação para os “meninos perdidos” (São crianças que caem dos carrinhos quando as babás não estão prestando atenção).

• Atividades de desenvolvimento
• Nas páginas deste capítulo é possível desenvolver o TCTtê cê tê Diversidade cultural, bem como o ODSó dê ésse Redução das desigualdades, mostrando aos estudantes os costumes e a cultura representados na história.
• Peça aos estudantes que identifiquem o motivo da haver apenas meninos no grupo e não meninas (As meninas são muito espertas e não caem dos carrinhos).
• Num dado momento do texto, Wendyuendi compara Peter PanPiter pã com seu irmão, que por vezes a despreza. Peterpíter empurra o menino para forafóra da cama e Wendyuendi o lembra de que ele não é o chefe da casa. Peça aos estudantes que expliquem por que Wendyuendi elogia Peterpíter (ele trata bem as meninas), mas depois logo o repreende (ele empurrou o João para o chão por desprezar as meninas).
• Logo no início da peça, o autor estabelece o conflito entre Sininho e Wendyuendi. Peça aos estudantes que identifiquem elementos desse conflito (Sininho puxa o cabelo de Wendyuendi para que Peter PanPiter pã não possa beijá-la).
• Leia a seguir um conteúdo sobre o uso da dramatização:

Por volta dos 12 anos de idade, o jovem entra num período de profundas transformações, tanto no nível físico, quanto emocional e intelectual. No nível físico, a pré-puberdade tem início, caracterizando-se pela gradativa perda da harmonia corporal; os movimentos começam a se tornar angulosos e estabanados, os membros alongam-se e, ao mesmo tempo, uma grande energia e vitalidade manifestam-se, especialmente nos meninos, que precisam se livrar do excesso de forças, seja em esportes mais dinâmicos, seja em confrontos corporais entre eles ou com meninos mais velhos. A diferença entre meninos e meninas cresce cada vez mais. O comportamento das meninas oscila principalmente devido a vivências sentimentais e emocionais. [...]reticências

Outra experiência que o jovem pode obter através do teatro, e que será importante para a vida, é a vivência de um processo de montagem que pode durar semanas e exigir dedicação e esforço. O jovem atualmente tende a ser imediatista, a querer tudo pronto e chegar ao fim de alguma coisa o mais depressa possível, seja do jeito que for. A montagem de uma peça teatral com todos os seus elementos, além de ser um trabalho coletivo que desenvolve a noção de grupo, [...]reticências proporciona um mergulho no tema escolhido [...]reticências. Isto requer um trabalho de construção gradativo e persistente, que treina a forçafôrça de vontade de cada um. [...]reticências

Disponível em: https://oeds.link/tFdD4D. Acesso em: 7 jul.julho 2022.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP27ê éfe seis sete éle pê dois sete

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• Atividades DE DESENVOLVIMENTO
• Ao final da leitura silenciosa, pergunte aos estudantes o que acharam da leitura e qual é o assunto do texto. De acordo com as respostas, faça novas perguntas que os levem a perceber alguns elementos, como: as indicações entre parênteses, como sabemos quando é a fala dos personagens, a alternância entre diálogo e narração, a construção da narrativa por meio de diálogos etc.etcétera
• Retome a função do texto teatral, para que ele serve, levando-os a perceber que é um texto feito para ser encenado, então ler um texto teatral ou uma peça de teatro é diferente de assistir a uma peça, pois, quando encenada, há o cenário, os figurinos, a música, os atores representando os personagens (dando-lhes vida), etc.etcétera Quando lemos um texto teatral, temos de imaginar tudo isso, pois é como se a peça acontecesse “dentro do leitor”. Ao ler, criamos o cenário, os figurinos, imaginamos os personagens, a trilha musical etc.etcétera É uma experiência única e individual que, mais tarde, pode ser concretizada ao se produzir uma peça de teatro ou mesmo fazendo uma leitura dramática e usando vozes diferentes, alguns figurinos etc.etcétera
• Proponha uma conversa sobre o conflito interno de Wendyuendi. A menina não quer que Peterpíter se vá, pois tem várias histórias para contar para os meninos. Porém, ela diz que não pode ir, pois pensa em sua mãe. Pergunte aos estudantes o que imaginam que ela quis dizer com “pensar em sua mãe” (ela ficaria desesperada se sua filha fosse embora). Converse sobre os argumentos apresentados por Peterpíter: lá tem sereias, Wendyuendi seria muito respeitada, ela poderia ajeitar as cobertas dos meninos de noite.

Para ampliar

Para observar e avaliar

1. No quarto das crianças.

1.a) “(Sininho entra pela janela e começa a mexer no quarto, procurando a sombra de Peterpíter. Ela se esconde embaixo da cama. Entra Peterpíter)."

1.b) Orientar atores e diretores sobre o contexto da cena e as ações a serem executadas.

2. Peter PanPiter pã J. M. Barriedjei ém bérri Pamela Pinheiro Cena 3 – A fuga Peter PanPiter pã, Sininho, Wendyuendi, João e Miguel.

O quarto das crianças, na casa onde moram. Resposta pessoal.

3. É informal.

3.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem o vocabulário simples, as expressões populares, algumas construções que fogem à norma-padrão (te; você), as marcas de oralidade.

4. Ah, Puxa, Oh, É, Ai e outras.

5. Nos textos dramáticos, para identificar de quem é determinada fala, utiliza-se o recurso de colocar o nome do personagem antes da fala.

6. Resposta pessoal. Sugestão: — Explique como a gente tem que fazer — pediu João. // — É só pensar em coisas boas e esses pensamentos gostosos vão te fazer subir no ar — respondeu Peterpíter.

7. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes destaquem o uso das reticências, dos pontos de interrogação e exclamação, dos dois-pontos, dos parênteses etc.etcétera Devem mencionar que a pontuação organiza a fala dos personagens, os contextos das cenas e as ações dos personagens, quando necessário.

Compreensão textual

• Atividades preparatórias
• As atividades desta seção são de compreensão textual pela localização de informações. Explique a importância de reler o texto para identificar os elementos que auxiliam a responder cada pergunta ao invés de tentar lembrar o que foi lido.
• Espera-se que eles demonstrem compreensão leitora, fazendo novas inferências sobre o texto. Motive-os a discutir primeiro em duplas e depois amplie a discussão com toda a turma.
• Atividades de desenvolvimento

1a. As questões iniciais são relacionadas ao contexto da peça e onde ela se passa (no quarto das crianças). Explique que, geralmente, o texto teatral não tem narrador, a história se desenrola pelos diálogos dos personagens.

1b. Releia os textos entre parênteses com os estudantes, fazendo com que percebam que eles descrevem o que e onde acontecem as cenas, além de fornecer orientações (marcações) para os atores de como devem agir durante a cena. Elas também são conhecidas como “indicações de cena” ou rubricas. Muitas vezes, os textos teatrais são publicados, tornando-se acessíveis ao público em geral.

• As atividades 2 a 8 permitem a iniciação dos estudantes para os princípios da Análise documental (sensibilização para análise de discurso), em que farão análise de elementos do texto.
• A análise documental exige a definição de uma unidade de análise ou de um corpus documental. Em seguida, o pesquisador deve separar as análises em interna e externa, sendo que a primeira consiste em determinar a autoria, a data de publicação, como foi veiculado, o gênero, a função a que se destina, o público e outras informações que podem ser obtidas sem a análise do documento ou por meio de uma leitura superficial dele. A segunda, a análise interna, recorre a diversos métodos para estabelecer os sentidos do texto por meio de suas estruturas e de outros elementos inerentes ao documento.
• Entre os métodos de análise interna destaca-se a análise do discurso. Com origem na Linguística, na Teoria Literária e na Filosofia, a análise de discurso pode ser dividida, de formafórma geral, em análise dos significados, análise dos signos e dos códigos e análise dos significados, dos signos e dos códigos em relação aos seus usuários.

2. Oriente os estudantes para que, ao copiar o quadro para as informações da atividade 2, deixem uma quantidade de linhas maiores para que possam descrever o enredo, citando os acontecimentos principais. Em seguida, peça a alguns deles que compartilhem as respostas e estabeleçam comparações entre elas.

3 e 4. Instrua-os a comparar a linguagem dos diálogos e das rubricas (orientações entre parênteses) e sublinhar as marcas de oralidade no texto.

5. Ressalte a importância de organizar textos pelo uso de marcadores do discurso e pontuação clara.
6. Para orientar os estudantes, lembre-os de que em um texto narrativo os diálogos podem ser apresentados pelo discurso direto, como na sugestão, ou pelo discurso indireto. Dê exemplos utilizando outras falas do texto.

8.a) Aprender a voar, conhecer sereias, poder cuidar dos meninos ajeitando suas cobertas à noite.

8.b) Que Peterpíter ia ensiná-los a voar.

8.c) Representam ações que os personagens fizeram, de modo que o leitor compreenda a cena.

9.a) Sim, ambos mencionam o fato de que as crianças poderiam aprender a voar por meio do pó de fada (pó de pirlimpimpim), ver sereias na Terra do Nunca, sair voando pela janela enquanto os pais voltavam para casa.

9.b) O texto se apresenta em sequências narrativas e descritivas, organizado em parágrafos, com o uso de vírgulas e pontos-finais.

9.c) A palavra foi usada com valor temporal, indicando simultaneidade: ao mesmo tempo que os pais voltavam para casa, as crianças saíam voando pela janela.

9.d) Não. Os pais chegam logo após a saída das crianças, o que é indicado pela locução adverbial de tempo “em seguida”.

9.e) O texto dramático, por apresentar diálogos e marcações que explicitam as ações.

9.f) O texto se organiza pelas falas dos personagens, identificadas pelos nomes e pelo uso dos dois-pontos. Apresenta a descrição das cenas e as ações dos personagens por meio das marcações entre parênteses.

9.g) Wendyuendi, João e Miguel; os três irmãozinhos; as três crianças. O recurso é utilizado para evitar repetições no texto.

10. Resposta pessoal.

• Atividades de desenvolvimento

7. Ressalte a importância de organizar visualmente um texto que mistura diálogos e orientações de cena (rubricas) fazendo o bom uso de pontuação, parágrafos e parênteses. Explore o uso das reticências, dos pontos de interrogação, dos dois-pontos etc.etcétera

8a. Retome o debate sobre o conflito interno de Wendyuendi, que não quer desapontar sua mãe, mas quer viver uma aventura. Alguns argumentos dados por Peter PanPiter pã são vantagens para os meninos perdidos (ajeitar as cobertas).

8b. Pergunte à turma que outra vantagem João teria ao seguir Peterpíter (viver uma aventura com piratas e sereias).

8c. Retome a importância das orientações entre parênteses para contextualizar e explicar as cenas, como se fosse o narrador de uma história.

9a. Em duplas, eles podem observar na peça a divisão em cenas, a indicação das falas, o texto explicativo sobre o cenário e o posicionamento dos personagens, bem como os indicativos de expressão e da maneira de falar, estabelecendo a diferença da organização da narrativa de aventura. Registrar, na lousa ou em uma cartolina, as observações feitas pelos estudantes, que podem servir de consulta no momento de produzir o texto.

9b. Ressalte o fato de que os dois gêneros textuais podem conter descrições, narrações e diálogos, mas que a organização é diferente.

9c. Relembre a importância das orientações espaciais e da descrição das ações para auxiliar os atores na dramatização.

9d. Explore outras frases que tenham locuções adverbiais de tempo para que os estudantes identifiquem outros exemplos.

9e. Ressalte que a função de um texto dramático vai além da leitura por prazer, já que os atores necessitam de informações que os orientem na dramatização.

9f. Mostre outros exemplos de textos narrativos e dramáticos para que os estudantes possam identificar suas estruturas.

9g. Ressalte a importância de evitar a repetição por meio do uso de pronomes e sinônimos.

10. Valorize as opiniões dos estudantes, estimulando o respeito aos colegas, a escuta ativa e o uso de recursos persuasivos em argumentos que justifiquem as opiniões.
11. Enfatize a importância de perceber a entonação, o volume da voz e a intencionalidade durante a leitura. Em cada grupo, oriente a escolha dos papéis e nomeie um estudante para organizar a leitura.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP11ê éfe zero seis éle pê um um

EF67LP04ê éfe seis sete éle pê zero quatro

EF67LP27ê éfe seis sete éle pê dois sete

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1.a) Duas orações.

1.b) Espera-se que os estudantes digam que sim. Ver orientações didáticas.

1.c) Ligam-se por meio do conectivo (conjunção) “e”.

Língua e linguagem

Período composto por coordenação

• Atividades preparatórias
• Para essa atividade, os estudantes irão identificar e analisar períodos compostos no texto dramático da peça Peter PanPiter pã. O objetivo é relembrar conceitos aprendidos nos capítulos anteriores sobre frases, orações e períodos, bem como ampliar os conhecimentos por meio da identificação de períodos compostos por orações separadas por vírgula, ou seja, períodos compostos por coordenação.
• Atividades de desenvolvimento

1. Relembre aos estudantes que cada oração é formada em torno de um verbo e que eles devem identificar os verbos para encontrar as duas orações do período.

1b. É possível que alguns estudantes digam que na segunda oração, falta um sintagma nominal, pois o sujeito não está explícito. Caso isso ocorra, explique que, embora o sujeito não esteja visível, é a ele que se refere toda a informação contida no predicado. A sua ausência na oração se dá apenas por questões de coesão do texto, a fim de evitar a repetição de uma informação facilmente recuperável pelo contexto.

1c. Relembre com os estudantes outras conjunções que eles conhecem: e, mas, ou, logo, pois, que, como e por quê.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP07ê éfe zero seis éle pê zero sete

EF06LP09ê éfe zero seis éle pê zero nove

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2. As orações são independentes. Elas estão separadas por vírgulas.

3. São assindéticas, pois não apresentam conectivo (conjunção).

4.a) Alertar a população sobre a necessidade de respeitar a sinalização das passagens em níveis.

4.b) Estão no imperativo porque exprimem recomendações ao público.

4.c) Há cinco orações.

4.d) São orações coordenadas. As quatro primeiras são assindéticas, e a última, sindética.

• Atividades de desenvolvimento

2. No período em questão (“Peterpíter se levanta, faz uma curvatura graciosa, Wendyuendi faz o mesmo”), peça aos estudantes que identifiquem os verbos (se levanta, faz, faz) e separem as orações antes de analisá-las. Pergunte qual é o sujeito da segunda oração: “faz uma curvatura graciosa” (Peterpíter). Pergunte por que o sujeito foi omitido (para evitar a repetição do nome Peterpíter). Explique que as três orações são independentes porque podemos compreender cada uma delas mesmo na ausência das outras duas.
3. As três orações coordenadas estão separadas por vírgulas, sem conjunção e, portanto, são orações coordenadas assindéticas. Dê vários exemplos de orações coordenadas sindéticas e assindéticas e peça aos estudantes que criem mais orações com as conjunções que conhecem.
4. Pergunte sobre a ilustração do cartaz e peça aos estudantes que identifiquem seus elementos: tema, autoria, ilustração, título, subtítulo e mensagem.

4a. Converse sobre as primeiras três palavras “pare, olhe, escute” e pergunte sobre a importância dessas ações ao atravessar a linha do trem. (veja mais ideias na seção Para ampliar).

4b. O modo imperativo pode ser usado para expressar ações que se exige do interlocutor. Elas podem expressar ordens, pedidos, sugestões ou conselhos. Os verbos do cartaz são formados a partir do presente do indicativo, eliminando-se o “s” ao final da conjugação.

4c. Peça aos estudantes que contem os verbos e relembre que cada oração é formada a partir de um verbo (5 orações ao todo).

4d. Proponha aos estudantes que circulem as vírgulas e sublinhem a conjunção “e”. Explique que a última oração está ligada por conjunção e, portanto, é uma oração coordenada sindética.

Para ampliar

A voz do autor

Biografia

• Atividades preparatórias
• Nesta atividade, os estudantes vão ler e identificar elementos de uma biografia do autor da peça Peter PanPiter pã, J. M. Barriedjei ém bérri. Relembre previamente as características de uma biografia, escrita na terceira pessoa.
• Separe antecipadamente, trechos curtos de diferentes gêneros: narrativa, texto dramático, propaganda, notícia, autobiografia e biografia. Peça-lhes que leiam os textos e separem-nos em diferentes categorias, justificando suas escolhas.
• Nas páginas deste capítulo é possível desenvolver o TCTtê cê tê Diversidade cultural, bem como o ODSó dê ésse Redução das desigualdades, mostrando aos estudantes os costumes e a cultura representados na história.
• Atividades de desenvolvimento

1. Explore as informações sobre o autor e oriente os estudantes a identificar a função de cada parágrafo e sublinhar o trecho que resume o romance Peterpíter e Wendyuendi. Explore as informações organizadas cronologicamente e a ordenação de eventos. Explore a utilização de diferentes tempos verbais para falar da vida de Barrie e resumir a história.
2. Explique aos estudantes o que são direitos autorais. Relacione Tinker Bell à tradução brasileira da fada “Sininho”. A seguir, leia um texto sobre os direitos autorais.

Direitos autorais são os direitos que todo criador de uma obra intelectual tem sobre a sua criação. Esse direito é exclusivo do autor, de acordo com o artigo 5º da Constituição Federal. Está definido por vários tratados e convenções internacionais, entre os quais o mais significativo é a Convenção de Berna.

Fonte: Disponível em:https://oeds.link/w9i25i. Acesso em: 8 jul.julho 2022.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP04ê éfe seis sete éle pê zero quatro

EF67LP27ê éfe seis sete éle pê dois sete

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP37ê éfe seis sete éle pê três sete

3. J. M. Barrie (James Matthew Barriedjeimes méfiu bérri), o nono de dez filhos, nasceu na Escócia, em 1860, e faleceu em Londres, em 1937.

4. A expressão refere-se a tudo que diz respeito a Peter PanPiter pã no hospital: estátua do personagem, café temático, placa comemorativa, playground da fada Tinker Bell (Sininho) e um mural artístico.

5. O fato de gostar de crianças.

• Atividades de desenvolvimento

3. Oriente os estudantes a reler o início da biografia e sublinhar os trechos referentes ao nascimento e morte do autor.
4. Comente sobre o uso de prefixos e suas funções. O prefixo “re” indica repetição. Estimule a pesquisa de alguns outros prefixos.
5. Peça aos estudantes que identifiquem no texto indícios de que Barrie gostava de crianças.

Para ampliar

Atividade 1, itens a até e.

1. Você conhece essa campanha? Em caso afirmativo, informe qual é o objetivo dela.
2. A imagem do cartaz sensibiliza o público? Por quê?
3. Na parte verbal do cartaz, o período "Não compre, adote!" apresenta quantas orações? Elas são dependentes ou independentes? Por quê?
4. Com base na resposta anterior, como se classificam o período e as orações que o compõem?
5. Por que essas orações são separadas por vírgula?

1.a) Respostas pessoais.

1.b) Sim, pois mostra um cão e um gato com expressão indefesa, como se pedissem algo, e ao mesmo tempo carinhosa, que pode inspirar o público a aderir à campanha.

1.c) Duas orações independentes, pois não exercem nenhuma função sintática em relação à outra.

1.d) O período é composto por coordenação, e as orações são coordenadas.

1.e) Porque são orações coordenadas assindéticas.

Pontuação

Uso da vírgula em orações coordenadas assindéticas

• Atividades preparatórias
• Nesta seção, os estudantes irão debater sobre a importância da pontuação para a compreensão do texto e a expressão de diferentes mensagens num cartaz publicitário de campanha de conscientização.
• Escolha previamente e traga para a classe alguns exemplos de propagandas e cartazes com slogans que façam uso da pontuação para transmitir uma mensagem.
• Atividades de desenvolvimento
• Mostre algumas propagandas e cartazes que façam uso da pontuação para ajudar a transmitir uma mensagem e explore a importância da pontuação para a compreensão do texto.

1a. O objetivo da campanha é incentivar a população a adotar animais de estimação, dada a quantidade de cães e gatos abandonados.

1b. O uso do imperativo “adote” seguido de exclamação também é um apelo para que as pessoas mudem de atitude.

1c. Peça aos estudantes que sublinhem os verbos para identificar as duas orações independentes. Chame atenção para o fato de não ser especificado o que não deve ser comprado ou adotado, porque a imagem auxilia na compreensão de texto e é um exemplo claro de como devemos fazer a leitura integrada de elementos textuais e não textuais para a compreensão geral da mensagem.

1d. Relembre os tipos de período composto (período composto por coordenação ou subordinação) e orações (orações coordenadas sindéticas ou assindéticas).

1e. Comente com os estudantes que as orações coordenadas assindéticas são separadas por vírgulas quando estiverem seguidas. Quando houver junção de orações por meio de conectivo, nem sempre a assindética recebe vírgula. Por exemplo:

• Nesse caso, a primeira oração é assindética e não recebe vírgula.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP07ê éfe zero seis éle pê zero sete

EF67LP32ê éfe seis sete éle pê três dois

EF67LP33ê éfe seis sete éle pê três três

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

2. a) Miguel: Eu não vou pra cama! Não, não, não vou, não vou. Naná, ainda não são nem seis horas. Ai, meu Deus do céu, assim eu não gostogósto mais de você. Já disse que não vou tomar banho, não vou, não vou e não vou! Sra. Darlingdárlin: Eu quero, eu quero muito um terceiro filho.

2. b) Sugestão de resposta: Eu quero, eu quero muito um terceiro filho.

• Atividades de desenvolvimento
• Faça a leitura do trecho da peça Peter PanPiter pã e explore alguns elementos: contexto espacial (quarto das crianças) e personagens (Miguel, Wendyuendi, Naná, João e Sra. SenhoraDarlingdárlin). Explique que a cena tem começo, meio e fim e peça aos estudantes que identifiquem os elementos básicos de uma narrativa:
• situação inicial (Naná leva Miguel para tomar banho antes de ir para a cama, enquanto Wendyuendi e João brincam de ser seus pais);
• interferência na narrativa (Miguel diz que também quer nascer);
• clímax (Miguel diz que ninguém o quer);
• desfecho da cena (a mãe o abraça e diz que quer muito ter um terceiro filho).

2. Nesta atividade, a vírgula é utilizada para separar as orações coordenadas assindéticas, mas aproveite para fazer a leitura do trecho e comentar o uso da pontuação para outras funções. Relembre o uso de parênteses para marcar as indicações de cena para os atores (rubricas).

• Atividade complementar
• Proponha uma pesquisa sobre os usos da vírgula. Peça aos estudantes que escrevam diferentes exemplos para ilustrar as explicações. Disponível em: https://oeds.link/laXymY. Acesso em: 10 jul.julho 2022.

1. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar, por exemplo: o texto dramático; atores, figurino, cenário, palco.

2. Resposta pessoal.

Você é o autor!

Produção do texto dramático

• Atividades preparatórias
• O objetivo desta seção é que os estudantes criem um texto dramático a partir de um novo trecho da narrativa de Peter PanPiter pã e depois organizem a apresentação teatral. O objetivo é transformar as informações da narrativa para criar um texto teatral fazendo uso do discurso direto (diálogos) e indireto (orientações de cena), bem como de verbos de elocução: falar, perguntar, afirmar, responder, indagar, replicar, argumentar, pedir, implorar, comentar, exclamar.
• Atividades de desenvolvimento

1. Proponha uma conversa sobre o percurso de criação e execução de uma apresentação teatral, comentando sobre os elementos e colaboradores necessários. Os estudantes podem pesquisar mais informações na internet.
2. Explore o que os estudantes sabem sobre estes profissionais: diretor, cenógrafo, maquiador, figurinista, operador de som e de luz e muitos outros.
3. O texto teatral tem características semelhantes às do texto narrativo: personagens, lugar ou lugares onde ocorrem as ações (cenário) e acontecimentos que podem gerar conflitos e apresentar uma resolução. O escritor de peças de teatro pode criar uma história para ser encenada pelos atores ou pode escolher histórias de outros escritores e adaptá-las para o teatro.

• Deve-se possibilitar um tempo para que os estudantes leiam o texto e discutam sobre ele, compreendendo seus personagens, espaço onde ocorre, sequência de acontecimentos etc.etcétera

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP07ê éfe zero seis éle pê zero sete

EF06LP11ê éfe zero seis éle pê um um

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EF67LP27ê éfe seis sete éle pê dois sete

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP29ê éfe seis sete éle pê dois nove

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EF67LP33ê éfe seis sete éle pê três três

EF67LP36ê éfe seis sete éle pê três seis

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EF69LP51ê éfe seis nove éle pê cinco um

EF69LP54ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis



• Atividades de desenvolvimento

4a. Relembre as etapas de uma narrativa com começo, meio e fim e peça aos estudantes que identifiquem os elementos básicos do trecho da história:

• situação inicial (Depois de três dias de voo, as crianças estavam com fome e com sono);

• interferência na narrativa (havia muitos piratas e as crianças não conseguiam aterrissar);
• clímax (os piratas dispararam tiros de canhão);
• desfecho da cena (todos foram projetados no ar).

4b. Oriente os estudantes a utilizar os sentidos para descrever uma cena (o que os personagens veem, ouvem, sentem, fazem?).

4c. Proponha aos estudantes incluir no roteiro orientações para os atores e os outros envolvidos na peça, incluindo informações sobre os adereços de palco e figurinos.

4d. Peça aos estudantes que incluam informações para todos os envolvidos (como os personagens principais e secundários devem atuar, marcações de cena, entrada e saída de cena etc.etcétera).

5. Enfatize a necessidade de eles se atentarem aos elementos linguístico-gramaticais que aprenderam até o momento, de modo a utilizá-los em seu texto, como a entrada das falas, a descrição de outros elementos que ocorrem na cena, incluindo os referentes aos sentimentos, intenções, movimentos, sons etc.etcétera
6. Peça aos estudantes que criem os diálogos a partir da narrativa, incluindo sons, interjeições e orientações para os personagens saberem como agir.
7. Oriente os estudantes a compartilhar seus roteiros com outros colegas para que façam a revisão. Depois, peça-lhes que conversem sobre pontos de melhoria no texto.
8. Providencie acesso à sala de computação para que os estudantes façam suas correções no processador de texto.

Oralidade

Encenação de texto dramático

• Atividades preparatórias
• Nesta seção, os estudantes irão encenar o texto dramático que escreveram na atividade anterior. Inicie a atividade escolhendo o texto e distribuindo os papéis entre os integrantes dos grupos. Providencie os materiais necessários para os estudantes fazerem os figurinos ou fantoches e cenário, além dos elementos para a apresentação, como iluminação e som.
• Atividades de desenvolvimento

1. Organize com os estudantes um roteiro de produção teatral, incluindo calendário de ensaios, produção de materiais, ensaio final e apresentações.
2. Oriente os estudantes a identificar no grupo as pessoas que poderão dirigir os atores, encenar, preparar os figurinos, cuidar da sonoplastia e iluminação, criar os cenários e adereços de palco etc.etcétera
3. Auxilie na pesquisa sobre a produção de figurinos e fantoches, para que os estudantes recebam orientações sobre criação e confecção.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• Atividades de desenvolvimento

4. Converse com a turma sobre a importância de compor um cenário convincente e produzir adereços que auxiliem os atores a contar a história. Oriente quanto à contextualização do período histórico (a história foi escrita em 1911 e os figurinos devem ser semelhantes às roupas usadas na época) e a caracterização correta de personagens como os piratas, a fadinha e os meninos perdidos.

Auxilie na expressão corporal, tom de voz, entonação e volume. Relembre a importância de falar voltado para o público, mas mantendo contato visual também com os outros personagens.

5. Valorize todo o processo de produção da peça com uma apresentação aberta ao público da escola. Então, encoraje os estudantes a convidar colegas de outras turmas e familiares.
6. A divulgação da peça também precisa de planejamento. Os estudantes poderão confeccionar cartazes e convites para comunicar sobre o evento.
7. O libreto com as informações sobre o elenco e a equipe técnica deve ser ilustrado e pode conter um resumo sucinto da história.
8. Os ensaios devem ser dirigidos por um estudante encarregado de coordenar os atores, mas a equipe técnica deve aproveitar esses momentos para decidir sobre os adereços necessários, ambientação, iluminação e sonorização da peça.

• Atividades complementares
• Proponha aos estudantes assistir ao filme “Hook – A Volta do Capitão Gancho”, para contextualizar o cotidiano e os desafios dos Garotos Perdidos. Direção: Stevenistíven Spielberg. Roteiro J.M. Barrie, Nick Castle.
• Aos quarenta anos, Peterpíter Banning (Robin Williams), que um dia já foi Peter PanPiter pã, é um homem tão envolvido com o trabalho que deixou de dar atenção à família e esqueceu a sua origem. Mas o Capitão Gancho (Dustin HoffmanDãstin rófmãn) sequestra seus filhos, obrigando-o a retornar à Terra do Nunca.

Clube do livro

• Atividades preparatórias
• Nesta seção, faremos a retomada do livro do bimestre passado e a escolha dos títulos desse bimestre. Organize uma feira do livro ao final do ano, com uma mostra de todo o trabalho envolvendo o Clube do Livro ao longo do ano.
• Atividades de desenvolvimento

1. Neste momento, os estudantes já devem estar familiarizados com as etapas do Clube do Livro e já sabem que eles devem trazer a ficha de leitura preenchida. Também devem estar preparados para falar sobre a história que leram e fazer uma apreciação crítica da narrativa e de seus personagens, utilizando o cartaz publicitário para ilustrar a apresentação.
2. A leitura de trechos do livro enriquece o processo de troca e mobiliza os ouvintes a embarcar na narrativa.
3. A recomendação deve conter informações sobre o livro, seu autor, breve resumo da história e opinião do autor da resenha crítica.

• A questão dos refugiados tem ganhado holofotes pelo mundo inteiro, mas o preconceito, a xenofobia, as fake news e o medo frequentemente atrapalham a discussão. Para auxiliar na compreensão desse tema tão complexo e combater a desinformação, as jornalistas Aryane Cararo e Duda Porto de Souza reuniram histórias de vida emocionantes, de pessoas de mais de quinze nacionalidades, que vieram para o nosso país pelos mais variados motivos – desde dificuldades financeiras até perseguição baseada em raça, religião, nacionalidade, orientação sexual, identidade de gênero ou opinião política –, todas em busca de um lugar onde pudessem de fato viver.
• Com uma linguagem acessível, a obra, indicada na seção Para ampliar, também traça um panorama histórico do refúgio no Brasil e no mundo, apresentando conceitos e dados, e traz infográficos sobre os principais conflitos que geraram esses fluxos migratórios. O resultado é um material humano e sensível, que dá voz a quem precisa ser ouvido e celebra as diferenças que tornam nossa nação tão plural. “A ampla pesquisa e os recortes históricos de Valentes tornam a obra uma referência de informação da causa que nos une: a humanitária.” – Agência da ONUônu para Refugiados (AeiCNUR)

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• Atividades de desenvolvimento

4. A escolha do próximo livro deve estar baseada nas recomendações dos colegas e no interesse do estudante. Porém, eles podem visitar sitessáites com indicações de livros organizados por faixa etária. Disponível em:

• https://oeds.link/9xwWHT
• https://oeds.link/POEJYT
• https://oeds.link/st2irp
• https://oeds.link/MiPfMC
• https://oeds.link/j2a08a (Acessos em: 9 jul.julho 2022).

5a. O esquete teatral requer a adaptação da narrativa para um texto dramático, mas a produção é semelhante à de uma peça teatral de duração bem mais curta.

5b. Forme grupos e oriente-os a escolher quem serão os atores e os colaboradores da produção.

5c. Auxilie os estudantes a escolher cenas interessantes ou cômicas que se sustentem, para manter o interesse do público.

5d. Oriente-os a organizar um organograma do projeto para que eles saibam o que se espera de cada integrante da equipe em todas as etapas.

6. Reúna todos os participantes da equipe para os ensaios iniciais para que os estudantes envolvidos na produção compreendam quais adereços, figurinos e cenários serão necessários confeccionar.
7. Converse com a turma sobre o que eles já sabem sobre os livros que vão ler e o que esperam da história.

Para ampliar