UNIDADE 8  O ofício do poema à HQagá quê!

UNIDADE 8

O ofício do poema à HQagá quê!

Introdução

Esta unidade tem como principais gêneros textuais poemas e histórias em quadrinhos. As possibilidades de poemas são trazidas também em sua versão visual, que consiste na união do texto poético com uma arte visual, e por meio dos videopoemas, por meio dos quais os autores declamam os poemas em vídeos.

A unidade também aborda conceitos de: polissemia, homonímia, sinonímia, antonímia, palavras derivadas, prefixos e sufixos, além do uso das figuras de linguagem.

Em oralidade, os estudantes irão realizar um sarau poético, aprendendo como se monta um evento do gênero, selecionando, ensaiando e apresentando os poemas para o público convidado.

Finalizando o ano, os estudantes terão seu último Clube do Livro, no qual compartilharão suas últimas leituras, e uma feira do livro para apresentar a seus pais, familiares e colegas o conteúdo que aprenderam e produziram durante o ano, nas aulas de Língua Portuguesa.

Competências gerais da Educação Básica

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

As homenagens de Maurício não pararam, chega então a vez de Chico Bento ganhar uma versão “artística” e o pintor escolhido foi o brasileiro Cândido Portinari e seu quadro O Lavrador de Café, que combinado com nosso personagem rural deu origem ao Chico lavrador de Café.

Disponível em: https://oeds.link/dxAu2c. Acesso em: 12 jul.julho 2022.

• As histórias em quadrinhos do Chico Bento, personagem criado por Mauricio de Sousa, podem ajudar os estudantes a perceber que, além dos aspectos mencionados anteriormente, existem diferenças na maneira de falar. Na história “Chico Bento em: na roça é diferente”, o personagem recebe a visita do primo que mora na cidade e tenta convencê-lo de que a roça é um ótimo lugar para viver. Os estudantes devem perceber, na leitura da HQagá quê, que os personagens se expressam de modos diferentes porque pertencem a regiões diferentes: Chico mora no sítio e o primo, na cidade. A variedade no modo de falar decorre do lugar onde se vive. Aproveite o assunto e peça aos estudantes que façam um levantamento a respeito das características do jeito de falar das pessoas da região em que vivem.

Para ampliar

Competências específicas de Língua Portuguesa

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como formafórma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es)ao interlocutor ou aos interlocutores e ao gênero do discurso/gênero textual.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.etcétera).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formasfórmas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Educação ambiental.
• Diversidade cultural.
• Educação para o consumo.
• Educação financeira.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

4. Educação de qualidade.

12. Consumo e produção responsáveis.

1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

2. Resposta pessoal.

Eu sei

O que são poemas e HQagá quê?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia o texto do livro do estudante com a turma, retomando o os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os temas poemas e HQagá quê.
• Espera-se que eles se lembrem de que geralmente os poemas são escritos em versos e estrofes, comumente contendo rimas ou métricas e fazendo uso da musicalidade.
• Alguns dos poetas mais conhecidos são Fernando Pessoa, Carlos DrummondDrumôn de Andrade, Cecília Meireles, Manuel Bandeira, Vinicius de Moraes, entre outros.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Estimule os estudantes a compartilhar os poemas que conhecem com os colegas. Pergunte se eles se lembram do nome do poema recitado e do poeta que o escreveu.
2. Espera-se que percebam que são poetas e cartunistas brasileiros.

2a. Leve os estudantes para a sala de informática (se houver) para realizarem suas pesquisas. Peça aos grupos que busquem a biografia do autor e informações como: onde e quando nasceu, formação, obras mais relevantes, prêmios recebidos, carreira, entre outras curiosidades.

2b. Permita aos grupos que escolham a formafórma como desejam apresentar: cartaz, power point, fôlder, vídeo, apenas uma apresentação oral etc.etcétera É importante que todos participem e tenham domínio do conteúdo apresentado.

3. Espera-se que os estudantes citem algumas histórias, como: Turma da Mônica, Calvin e Haroldo, Pererê, Mafalda, Tio Patinhas e Pato Donald, HQsagá quês de super-heróis.
4. Sugira que a turma traga suas revistas preferidas para a aula. Você também pode trazer alguns exemplos de HQ agá quêque foram citados na atividade anterior. Permita aos estudantes que se dividam em pequenos grupos e troquem as revistinhas entre si. Peça a cada grupo que leia sua história para os demais colegas, revezando entre eles ao decorrer da atividade, para assim desenvolver a integração da turma e a prática da leitura e da oralidade.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF69LP54ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

3, 4 e 5. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Os textos a seguir trazem informações sobre os cartunistas.

• Alexandre Beck nasceu em 1972, em Florianópolis, Santa Catarina, e desenha desde criança. É graduado em Agronomia, mas decidiu estudar Comunicação Social e trabalhar como ilustrador de quadrinhos educativos do jornal Diário Catarinense em 2002. Em 2009 fundou a Arte & Letras Comunicação, especializada em quadrinhos sobre meio ambiente e segurança. Produziu mais de 50 revistinhas e em 2010 começou a desenhar as tirinhas do Armandinho para jornais catarinenses.
• Mauricio de Sousa nasceu em Santa Isabel, São Paulo, em 27 de outubro de 1935. É criador da coleção da Turma da Mônica, membro da Academia Paulista de Letras e considerado o mais premiado autor brasileiro de histórias em quadrinhos. Em 1954, o jovem cartunista mudou-se para São Paulo, onde conseguiu uma vaga de redator da Folha de S.PauloSão Paulo;apenas cinco anos depois, Maurício conseguiu publicar sua primeira tirinha semanal, do cãozinho Bidu e seu dono, Franjinha, o que impulsionou sua carreira. Atualmente, seus quadrinhos, tiras de jornais, entre outras criações, chegam a cercacêrca de 50 países, com um 1 bilhão de revistas publicadas.
• Ziraldo Alves Pinto nasceu em 24 de outubro de 1932, em Caratinga, Minas Gerais. Iniciou sua carreira na revista Era Uma Vez, seguida de uma coluna de humor no jornal Folha da Manhã (atualmente Folha de S.Paulo). Em 1957, formou-se em Direito na Universidade Federal de Minas Gerais e três anos depois lançou a primeira revista brasileira de quadrinhos colorida, intitulada Pererê. No ano de 1980, o autor escreveu sua principal obra, o livro O Menino Maluquinho, recebendo o Prêmio Jabuti da Câmara Brasileira do Livro (1981) e que se tornou inspiração para publicações de revista, tirinhas e adaptações para teatro, televisão, videogames e cinema.

6. Espera-se que os estudantes identifiquem alguns dos pontos apresentados na atividade 5 sobre cada um dos autores. Além da vida profissional, aspectos da vida pessoal podem surgir nas apresentações das duplas.

Para ampliar

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes contem o que sabem sobre o escritor e descrevam algum poema dele que já tenham lido.

Eu vou aprender

Poema

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta atividade, peça aos estudantes que tragam para a sala de aula dois ou três poemas escritos no caderno, com o nome do poema e do autor. Sugira que pesquisem em plataformas de busca, em livros da biblioteca ou que peçam a ajuda de seus familiares.
• Em aula, sente em roda com a turma, perguntando sobre as experiências vividas durante as pesquisas: se houve poemas que desfrutaram, se descobriram um poeta de que gostaram mais, se seus familiares compartilharam algum poema etc.etcétera
• Em seguida, um por vez deverá recitar um dos poemas que selecionou até que todos tenham participado. Peça a eles que recitem devagar e pausadamente, atentando a versos, pontuações e sonoridade do texto.
• Ao final, converse com os estudantes sobre os poemas que ouviram de seus colegas, se teve algum de que gostaram mais, o que sentiram ao ouvi-los, se houve algum poeta mais escolhido pela turma, se conseguem perceber semelhanças nos poemas quanto à estrutura, característica do gênero e temas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Espera-se que os estudantes contem o que sabem sobre o escritor e descrevam algum poema que já leram.
2. Sérgio Capparelli é um poeta cuja trajetória se estende por três décadas: iniciou em 1983 e teve seu mais recente exemplar publicado em 2010, um trabalho que analisa a obra poética infantil do autor através do estudo de como sua poesia se comunica com a infância. São analisados as características e os recursos que constituem os textos, observando-se sua incidência e recorrência, e a formafórma como se comunicam com o leitor infantil. O modo como a poesia do autor se compõe, quais características e elementos específicos seus textos utilizam e como eles são compostos para se comunicarem com a infância são as questões que guiam esse trabalho. Os resultados mostram que há mudanças na utilização dos recursos poéticos em cada década, e que as obras do autor se apresentam de diferentes formasfórmas em sua relação com o leitor, acompanhando as transformações relacionadas à infância e à produção cultural a ela destinada.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito

EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF69LP53ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Feitas as leituras, converse com os estudantes a respeito do poema de Sérgio Capparelli. Façam uma análise inicial do poema: Do que ele trata? Quantas estrofes e versos ele tem? Repare como o autor faz uma pergunta, seguida de uma estrofe que responde a essa pergunta. Esse poema tem sonoridade? Como se dá a métrica do poema? E as rimas?

• Nas páginas deste capítulo é possível desenvolver o TCTtê cê tê Educação ambiental, Diversidade cultural, bem como o ODSó dê ésse Consumo e produção responsáveis, mostrando aos estudantes os costumes e a cultura representados pelas pessoas que vivem no campo.

Para ampliar

1.a) O trabalho e o lavrador.

1.b) Sérgio Capparelli.

1.c) 111 poemas para crianças.

2. Do processo de produzir o pão, em que as etapas de trabalho chegam até o lavrador que plantou os grãos.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes tenham autonomia para identificar no dicionário o significado adequado ao contexto.

4. O poema é dividido por questões seguidas de estrofes de três versos, que caracterizam cada etapa, até a frase final, uma síntese que traz a visão do poeta sobre o que considera trabalho.

4. a) 17 versos.

4. b) Há nove estrofes.

5. Pão e padeiro, farinha e moleiro, grão e lavrador, mãos e lavrador.

6. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam a noção do trabalho que está envolvida em todo o processo de produção do pão, desde o esforço do lavrador até o produto final.

7. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que as questões vão fazendo a relação entre o processo de produção do pão e os trabalhadores envolvidos, mas de formafórma decrescente, decompondo o processo.

8. O último verso: “E a isso tudo eu chamo trabalho.”.

9.a) Ela representa a mão do trabalhador.

9.b) Ela foi formada pela palavra trabalho repetida várias vezes, escrita em letra cursiva.

9.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a intenção foi relacionar a mão como produtora do trabalho.

10.a) Padeiro e moleiro, moleiro e celeiro, lavrador e flor, mãos e pão.

10. b) Nas letras finais das palavras.

10.c) As rimas aparecem no final de cada questão e no terceiro verso da estrofe seguinte.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. A atividade tem o objetivo de verificar se os estudantes estão localizando as informações explícitas no texto.
2. O autor utilizou de um processo decrescente ao apresentar a produção do pão, iniciando pela sua finalização, passando por cada etapa até chegar na semente. Leia o poema com os estudantes seguindo o processo crescente da produção do pão até a sua finalização.
3. Espera-se que os estudantes tenham autonomia para identificar no dicionário o significado adequado ao contexto. Sugira que eles se sentem em duplas ou trios para realizar a atividade. Permita também o acesso à sala de informática para que possam pesquisar as imagens das palavras que tenham mais de um significado, como “moinho”, que nesse caso é um moinho de grão e não um moinho de vento.

4. A atividade tem como objetivo relembrar aos estudantes a estrutura do poema literário: versos e estrofes. Aproveite para retomar o significado dessas palavras, complementando com: rimas, ritmo, figuras de linguagem, aliterações etc.etcétera Chame a atenção deles para o fato de que é possível haver estrofe de apenas um verso.
5. Espera-se que os estudantes identifiquem e reconheçam os elementos e os profissionais de cada etapa com base no poema, sendo uma atividade de compreensão do que foi escrito pelo autor.
6. É importante que eles reconheçam todo o trabalho envolvido no processo de produção do pão e percebam a importância dos profissionais que trabalham para concretizar cada etapa.
7. Espera-se que os estudantes percebam que as questões vão fazendo a relação entre o processo de produção do pão e os trabalhadores envolvidos, mas de formafórma decrescente, decompondo o processo.
8. Chame a atenção dos estudantes para as diversas vozes do poema. Nas estrofes de um verso, há uma voz “desconhecida”, de uma terceira pessoa. Nas estrofes de três versos, é possível identificar cada uma das vozes: do pão, da farinha, do grão, do lavrador.
9. Espera-se que os estudantes percebam que a produção do pão, desde a sua colheita até seu produto final, ocorre por meio de uma sequência de trabalhadores que fazem uso das mãos para exercer sua tarefa.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF69LP53ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

11.a) Esse verso é o único em que os elementos não são matérias-primas para produzir o pão (pão, farinha, grão, trigo); são as próprias mãos do lavrador, a partir das quais se desenrolam todas as etapas da produção do pão.

11.b) Resposta pessoal. O autor destaca as mãos por estarem envolvidas em várias atividades de trabalho, ao esforço manual de produzir algo.

12.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o pintor também representou na sua obra um lavrador, só que de café.

12.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o lavrador foi representado à frente de uma lavoura, com as mãos e os pés retratados de maneira exageradamente grande, fazendo alusão ao trabalho árduo no campo.

12.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o pintor teve a intenção de chamar a atenção para o trabalhador do campo, mostrando uma realidade do povo brasileiro e suas mazelas.

13.a) No quadro, o personagem Chico Bento foi representado no mesmo contexto que o lavrador de café na obra de Portinari.

13.b) Pelo fato de Chico Bento ser um personagem que vive na roça, portanto acostumado com o ambiente da lavoura.

13.c) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

10. Espera-se que os estudantes percebam que a utilização de uma mesma sílaba ao final dos versos resulta em rimas e traz musicalidade e ritmo para o poema.
11. Espera-se que os estudantes percebam, por meio dos versos do poema, o processo do trabalho manual até o produto final do pão.
12. Quem foi Candido PortinariCandido Portinari e qual a sua importância?

Nascido no interior de São Paulo, na cidade de BrodowskiBrodóvisqui em 1903, Candido PortinariCandido Portinari encontrou na arte uma maneira de expressar suas ideias e conceitos sobre o Brasil, tornando-se uma figura essencial para a arte brasileira, sobretudo dentro do movimento modernista.

Na primeira fase de sua carreira, principalmente, o artista comprometeu-se em retratar os tipos de brasileiros, dando ênfase ao povo simples e procurando criar uma arte nacional, ainda que inspirada nas vanguardas europeias.

Disponível em: https://oeds.link/6CU5zr. Acesso em: 13 jul.julho 2022.

13. Explique aos estudantes que o quadro faz parte de uma série de 37 pinturas produzidas por Mauricio de Sousa para homenagear pintores de destaque.
14. Proponha aos estudantes que discutam sobre as dificuldades de vida do trabalhador rural no Brasil. Veja na seção Para ampliar alguma sugestões de leitura sobre esse tema.

Para ampliar

1.a) O coronavírus. É possível identificá-lo por meio da imagem do vírus que aparece ao fundo, bem como da mão segurando a máscara, que sabemos ser uma das medidas de proteção contra a covidcovíd-19.

1.b) O objetivo é incentivar o uso de máscara, uma vez que a pandemia não havia acabado. Isso se conclui tanto pela frase “A batalha ainda não acabou” quanto pela imagem da máscara em destaque e do coronavírus ao fundo.

1.c) Ela foi utilizada no sentido figurado, uma vez que o “inimigo” não é visível ou humano. Trata-se de um vírus, causador de uma doença que tem matado muitas pessoas ao redor do mundo.

1.d) O objetivo é sensibilizar o público. Ao utilizar a palavra “batalha”, o autor expressa as proporções que a doença tomou e mostra que existe uma grande luta a ser travada.

Língua e linguagem

Figuras de linguagem

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Escreva algumas onomatopeias na lousa e convide os estudantes a refletir em que situações podemos encontrá-las. Peça a eles que escrevam no caderno o significado de cada uma delas. A seguir, há alguns exemplos que podem ser usados:
  • NHAC! = mordida.
  • BOOMbum! = bomba explodindo.
  • SPLASH! = barulho de água.
  • GLUP! = engolindo um líquido.
  • TIC-TACtic-tac = relógio tocando.
  • ZZZZ... = pessoa dormindo.
  • COF-COFcóf-cóf! = tosse.
• Corrija com os estudantes e pergunte quantas onomatopeias eles acertaram. Em seguida, explique que esse tipo de figura de linguagem reproduz fonemas ou a formação de palavras com o intuito de aumentar a expressividade para determinada situação. Podemos encontrar as onomatopeias normalmente em revistas em quadrinhos e cartuns, porém, esse recurso passou a ser utilizado também em conversas digitais, por exemplo: o uso de “kkkk” para risadas ou “uau” em situações de surpresa/satisfação.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Espera-se que os estudantes percebam como a imagem e o texto se complementam para transmitir a mensagem ao leitor. Peça a eles que analisem os dois fatores separadamente e pergunte se conseguiriam compreender sobre o que trata a campanha sem o texto, ou apenas com ele.

1b. Comente com os estudantes que, embora não haja nenhuma frase direta ao público, usando imperativo, por exemplo “Use máscara”, a junção da parte verbal e da não verbal leva o público a compreender a mensagem e o objetivo desse texto.

1c. Peça aos estudantes que busquem em um dicionário os diversos significados da palavra “batalha” para que compreendam suas diversas utilizações, incluindo a figura que o autor utilizou.

1d. Com base nos significados encontrados pelos estudantes na atividade anterior, discuta com a turma sobre sua utilização no cartaz com a intenção de marcar a proporção do esforço para “vencer a luta”.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP38ê éfe seis sete éle pê três oito

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito

2.a) O poema retrata um sonho do eu lírico, no qual aparecia um cavalo branco.

2.b) Era um cavalo branco, que corria como louco. Cheirava à macega branda triturada com alecrim e rugia em um arreio de prata.

2.c) Compara a cor do cavalo ao marfim: “cavalo branco, que nem marfim”.

2.d) Resposta pessoal. Ver sugestão de resposta nas orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Leia com os estudantes o poema da atividade, parando ao final de cada estrofe para interpretação do texto. Chame a atenção dos estudantes para o glossário disponível no fim do texto.

2a. Explore com os estudantes como o autor utilizou “no meu sonho” ao início de cada estrofe como formafórma de reafirmar o sonho do eu lírico de ter um cavalo branco.

2b. Espera-se que os estudantes consigam identificar os trechos em que o autor descreve o cavalo no decorrer do poema. Peça a eles que completem suas respostas com cada uma das passagens indicadas na resposta do livro do professor.

2c. Pergunte aos estudantes em quais outras ocasiões costumamos fazer esse tipo de comparação, por exemplo: é branco como a neve, ou perfumado como uma flor, ou quente como o sol, seco como o deserto, entre outros.

2d. O eu lírico quis enfatizar estas duas principais informações: sonhou com um cavalo e esse cavalo era branco como marfim.

3.a) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

3.b) Armandinho diz que a presença dos sapos indica que o local não está poluído.

3.c) Não, pois pede que ele vá para o banho. Nesse caso, o sapo não está indicando um local limpo, pois o garoto está visivelmente sujo.

3.d) Armandinho faz uma comparação indireta, pois não há nenhuma palavra ou expressão que indique essa comparação.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Segundo o site do Ministério do Meio Ambiente, os indicadores ambientais são “estatísticas selecionadas que representam ou resumem alguns aspectos do estado do meio ambiente, dos recursos naturais e de atividades humanas relacionadas”. Disponível em: https://oeds.link/siqUfb. Acesso em: 6 jul.julho 2022.

3b. e 3c. Armandinho utiliza o argumento de que os anfíbios são indicadores ambientais de locais não poluídos para justificar ao pai dele o fato de que não precisa tomar banho, apesar de estar visivelmente sujo.

3d. Explore com os estudantes como na tirinha não há nenhum marcador ou expressão que justifique uma comparação direta, sendo assim indireta.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

4.a) Sensibilizar a população acerca das condições de trabalho dos profissionais da Saúde.

4.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem os elementos não verbais do cartaz, bem como o título e a frase lateral, que reivindica respeito pelos profissionais da saúde.

4.c) A expressão é “pede socorro”.

4.d) O ato de pedir socorro pressupõe que os profissionais estão em perigo e precisam de ajuda.

4.e) Esse uso intensifica a expressividade da frase e chama a atenção do leitor para a urgência de cuidar dos profissionais da saúde.

5.• A frase 1 apresenta uma metáfora e propõe uma reflexão sobre a felicidade. O fato de ela não ser um destino, mas, sim, uma viagem, nos leva a compreender que ela não é definitiva, mas feita de momentos. A frase 2 apresenta uma personificação, pois o ato de apertar não condiz a algo inanimado, como a saudade. No caso, a frase destaca a sensação de aperto provocada pelo sentimento em questão.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4a. Espera-se que os estudantes percebam que a frase com a fonte em destaque serve para chamar a atenção do leitor e impactá-lo, apresentando um tema amplo que é a “saúde”. Apenas depois que o leitor se aproxima e lê a outra frase, ele compreende a função do cartaz, que é de sensibilizar a população acerca das condições de trabalho dos profissionais da saúde.

4b. Espera-se que os estudantes citem os elementos não verbais do cartaz, bem como o título e a frase lateral, que reivindica respeito pelos profissionais da saúde.

4c. Pergunte aos estudantes o que faz com que a expressão “pede socorro” sensibilize o leitor? Em que situações ela é utilizada?

4d. É interessante destacar como o autor utilizou de uma troca de papéis ao se referir aos profissionais da saúde, porque são eles que costumam socorrer, enquanto “nós”, leitores, que costumamos “pedir socorro” a eles.

4e. O leitor fez uso da personificação, utilizando a figura de linguagem como animação de um elemento inanimado ao atribuir características de seres humanos utilizando a palavra “saúde”.

5. Espera-se que os estudantes percebam que novamente o autor fez uso da personificação, dando às emoções e aos sentimentos características de seres humanos.

1.a) O fato de Minja estar utilizando uma máquina copiadora, ou seja, de estar tirando fotocópias.

1.b) Que ele não entendeu que aquele dia era feriado, e não um dia para republicar coisas antigas.

1.c) A confusão que Minja faz entre republicar e República.

2. Respostas pessoais. Algumas possibilidades: Palavra primitiva: atar; prefixo: re-; palavra derivada: reatar. Palavra primitiva: abolir; sufixo: -ção; palavra derivada: abolição.

Ortografia

Palavras derivadas, prefixos e sufixos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Explore com os estudantes os elementos verbais e não verbais da tirinha. Peça a eles que façam uma análise prévia do que veem, relacionando palavra e imagem, bem como interpretando os recursos gráficos, como os balões e as letras em maiúsculas em determinados momentos. Pergunte a eles o que isso pode representar.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Proponha aos estudantes que façam a atividade 1 em duplas, de modo que um possa apoiar o outro na interpretação e na coleta de informações sobre a tirinha lida.

Para observar e avaliar

• Pergunte aos estudantes em quais outras palavras utilizamos as situações de prefixos “des” e “in”. Veja a seguir alguns exemplos de cada um deles:

• “Des”: descontente – desaparecido – desligar – desatarraxar – desconstruir – desprovido – desnecessário – desavisado – desenterrar – desfazer.
• “In”: inviável – improvável – indeciso – insolúvel – incoerente – intragável – indisponível – indispensável – incorreto – infalível.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP32ê éfe seis sete éle pê três dois

EF67LP34ê éfe seis sete éle pê três quatro

EF67LP35ê éfe seis sete éle pê três cinco

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

3. inquieto, inscrito, cortês, dificultoso, entardecer, enterrar, pequenez, incolor, ensinar, gracioso, pequinês, envelhecer, indesejado, escassez, saboroso, delicadeza, envernizar, generoso, maciez/macieza, enquadrar, norueguês/norueguesa, freguês/freguesa, gasoso, inaceitável, gentileza, burguês/burguesa, polidez, saboroso, frieza.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Algumas possibilidades:

Palavra primitiva: contar.

Prefixo: re

Palavra derivada: recontar.

Palavra primitiva: contar.

Sufixo: ção

Palavra derivada: contação.

• Sugira aos estudantes que realizem a atividade em duplas, lembrando-os que em alguns casos as palavras podem ter mais de um sufixo, em casos de feminino e masculino.

1. Resposta pessoal. Incentive os estudantes a contar suas experiências de compras e quais estratégias utilizam antes de comprar.

Eu vou aprender

História em quadrinhos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, vamos abordar o gênero literário história em quadrinhos e analisar suas características e linguagem. O tema da história apresentada neste capítulo se refere a educação financeira e pesquisa de preço.
• Traga para a sala de aula algumas revistas (quadrinhos infantis e juvenis, jornais com cartuns, revistas de assuntos gerais e livros ilustrados). Peça aos estudantes que tragam algumas revistas, livros e quadrinhos de que gostam. Converse sobre todas as publicações e peça a eles que as separe em categorias: juvenil e adulto, ilustrada e não ilustrada, com quadrinhos e sem quadrinhos etc.etcétera Pergunte quais elementos das publicações ajudaram a decidir a classificação.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que abram o livro e observem os elementos da abertura deste capítulo. Espera-se que eles reconheçam, sem ler, que se trata de mais uma HQ agá quêda Turma da Mônica.

1. Proponha um debate sobre hábitos de consumo e compra. Peça aos estudantes que relatem detalhes sobre a última compra que fizeram. Esta é uma oportunidade para possibilitar reflexão sobre os TCTstê cê tês Educação financeira e Educação para o consumo e o ODSó dê ésse Consumo e produção responsáveis.
2. Faça com os estudantes uma leitura coletiva do conteúdo dessa HQagá quê. Depois, explore com eles a compreensão de texto, que também pode ser feita de modo coletivo. Peça a eles que expliquem o que entendem por pesquisa de preço e se já fizeram isso antes de comprar alguma coisa. Espera-se que os estudantes percebam que na pesquisa de preços o consumidor pode comparar os preços em diferentes lojas ou sites para avaliar qual tem o melhor preço. Depois dessa reflexão, eles poderão escrever o que compreenderam com as próprias palavras.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF69LP15ê éfe seis nove éle pê um cinco

3. Resposta pessoal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Espera-se que os estudantes sejam capazes de refletir e expressar suas decisões através de argumentos que demonstrem uma maneira consciente de lidar com suas finanças.

• Explore a noção de que é do trabalho que recebemos dinheiro e de que temos de ter atitudes conscientes ao consumir.

Consumo consciente

O consumo é uma prática que fazemos constantemente no nosso dia a dia. Consumimos água para escovar os dentes, energia elétrica para tomar banho, alimentos para nos mantermos saudáveis, combustível para nos locomover e outros recursos, que são essenciais para nossa vida.

Mas nós, consumidores, podemos optar pela adoção de atitudes que evitem o desperdício ou o gasto desnecessário de um material, utilizando assim os recursos de formafórma sustentável.

O consumidor consciente, já no ato da compra, deve decidir o que consumir, por que consumir, como consumir e de quem consumir. Ele deve buscar o equilíbrio entre a satisfação pessoal e a sustentabilidade global. Deve refletir a respeito de seus atos de consumo e como eles irão repercutir não só sobre si, mas em suas relações sociais, na economia e na natureza.

Disponível em: https://oeds.link/ao6oSr. Acesso em: 15 jul.julho 2022.

4. Faça a leitura da HQ agá quêdo Cascão e proponha um debate sobre a relação entre produtos e serviços de marca, preço e qualidade, pois nem sempre as marcas famosas oferecem produtos com a melhor qualidade. Por outro lado, deve-se avaliar se os produtos que estão com baixo custo ou em promoção são realmente compras necessárias.

1. Os quadrinhos exploram a importância de gastar o dinheiro conscientemente.

2.a) Olhando brinquedos em uma loja.

2.b) Elas não compraram nada, porque estavam pesquisando preços.

2.c) Mônica: “Mas não vamos levar nada!” Magali: “Estamos pesquisando preços!”

2.d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que pesquisar preços significa que o consumidor pode comparar os preços de um mesmo produto em diferentes lojas ou sites para avaliar qual é o mais vantajoso.

3. Sim, no último quadrinho explica que elas vão comprar depois, com os pais.

4. Resposta alternativa b)

5. Resposta alternativa a)

6. Eles estão procurando um par de tênis para o Cascão.

7. Resposta alternativa c)

8. Pelo uso de recursos gráficos, não verbais, utilizados pelo cartunista no quadrinho.

9. “Você viu o preço daquele tênis? É todo o dinheiro que eu tenho!”

9.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre o impulso de comprar um produto com base na marca e concluam que não se justifica pagar por ele um preço geralmente abusivo, quando o consumidor pode encontrar um bom produto por um preço melhor.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Converse com a turma sobre educação financeira e consumo consciente de produtos e serviços. Estimule os estudantes a explicar suas opiniões através de argumentos e respeitar opiniões diversas.
• Explore a relação entre trabalho e remuneração e estratégias para desenvolver atitudes conscientes de consumo. Peça que deem exemplos de formasfórmas de poupar e planejar o consumo da sua família.

2a. Enfatize a importância de pesquisar preços e pergunte se os estudantes já fizeram isso para comprar algo que desejassem.

2b. Aprofunde a resposta fazendo uma análise sobre pesquisa de preços nas lojas físicas e em dispositivos eletrônicos.

2c. Espera-se que os estudantes identifiquem o quadrinho em que as personagens justificam sua entrada na loja.

2d. Espera-se que os estudantes percebam que pesquisar preços significa que o consumidor pode comparar os preços de um mesmo produto em diferentes lojas ou sites para avaliar qual é o mais vantajoso.

• Proponha uma breve conversa com os estudantes sobre a importância de um planejamento familiar que prioriza opções de compra de itens de primeira necessidade e limite de gastos.

4. Explore a expressão “mais em conta”. Pergunte aos estudantes se a conhecem, se já ouviram ou se usam.

• Ressalte a importância de definir o que vai ser comprado e a real necessidade do produto antes de proceder às compras.
• Espera-se que os estudantes compreendam que o termo “dar meia-volta” se refere à recusa em entrar na loja ao constatar que o preço estava muito alto.
• Aproveite para comentar os recursos gráficos visuais e as onomatopeias utilizados neste gênero textual para expressar movimentos e sons.
• Ressalte a importância de avaliar os preços para não comprar por impulso apenas pelo argumento de ser um produto de marca.
• Proponha aos estudantes um debate sobre como fazer bons negócios: verificando a real necessidade do produto, escolhendo o momento certo da compra, a qualidade dos itens, entre outros. Veja na seção Para ampliar.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF69LP15ê éfe seis nove éle pê um cinco

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

10. “Pesquisando preços, fazemos bons negócios, filho!”

11.a) Sua expressão de alegria, com o olhar voltado para o tênis, que apresenta uns traços ao redor como se estivesse reluzente.

11.b) Eles compraram também um par de tênis para o pai, o que se percebe pela fala do Cascão e pelo uso de recurso não verbal na ilustração, chamando a atenção para os tênis novos do pai.

11.c) Que se pesquisarmos podemos encontrar preços mais baixos e fazer compras mais vantajosas: no caso, com o mesmo dinheiro conseguiram comprar dois pares de tênis novos.

12. “Meu bolso feliz”.

12.a) Que, ao consumirmos de formafórma consciente, mantemos a situação financeira controlada, sem gastar além das posses.

12.b) Resposta pessoal.

13. Todos os ditados se relacionam de alguma formafórma com o uso consciente do dinheiro.

14. Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

11a. Amplie a atividade para conversar sobre recursos não verbais. Peça aos estudantes que deem exemplos de recursos visuais para outros sentimentos.

11b. Ressalte a importância de fazer a leitura de elementos não textuais para complementar a compreensão do texto.

11c. Espera-se que os estudantes percebam as estratégias de consumo consciente pela leitura das histórias em quadrinhos.

12a. É importante que os estudantes identifiquem o slogan da HQ agá quêno quadrinho inicial. Pergunte o que ele significa e o que compreenderam. Espera-se que percebam que, ao consumir de formafórma consciente, é possível manter a situação financeira controlada, o bolso feliz, e relacionem a composição com a imagem do “bolso feliz” por ser o local onde, normalmente, colocamos o dinheiro.

12b. Sugira aos estudantes que trabalhem individualmente ou em duplas. Proponha que criem, em uma folha à parte, um novo slogan para essa campanha da qual a HQ agá quêfaz parte e se terá ou não uma imagem na composição. Oriente o planejamento do slogan, considerando o contexto da história e o tema educação financeira e consumo consciente. Depois, incentive-os a reproduzir oralmente, por meio de ferramentas digitais, e refletir sobre as semelhanças e as diferenças dos slogans criados pelos colegas.

• Para falar sobre educação financeira, retome algumas atitudes para refletir com os estudantes:

• Poupe o dinheiro para conseguir atingir seus objetivos.
• Pesquisar preços em diferentes lojas é um uso consciente de seu dinheiro.
• É importante planejar o uso do dinheiro em curto, médio e longo prazos.
• O produto de marca não tem necessariamente a melhor qualidade.

13. Converse com os estudantes sobre o significado de cada ditado e valorize explicações que envolvam a reflexão sobre o ato de consumir com inteligência.
14. Espera-se que os estudantes mostrem conhecimento de algumas estratégias de consumo consciente.
15. Converse com os estudantes e oriente-os a criar uma enquete sobre hábitos de consumo. Em seguida, peça a eles que se dividam em duplas para um entrevistar o outro e fazer anotações das respostas do colega no caderno.

• Ao final, proponha um compartilhamento das informações em uma roda de conversa para conhecerem a opinião da maioria da classe.

Para ampliar

1.a) O fato de ela ter perdido as contas.

1.b) Conta como dívida a ser paga e conta como esfera com furo, pela qual se passa um fio, a fim de fazer bordados, colares etc.etcétera

Língua e linguagem

Polissemia, homonímia, sinonímia e antonímia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes vão analisar o gênero textual poema narrativo, que se caracteriza por uma manifestação literária em verso de uma narração, com traços dramáticos, cômicos ou sérios.
• Esta é uma oportunidade para trabalhar conceitos relacionados a recursos semânticos de sinonímia, antonímia, homonímia e polissemia, bem como o acréscimo de prefixo que expressa noção de negação.
• Inicie a seção escrevendo na lousa algumas frases com as seguintes palavras: cobra (réptil), cobra (verbo cobrar); conta (miçanga), conta (papel para cobrança) e conta (verbo contar). Peça-lhes que identifiquem um animal, dois verbos e dois objetos. Chame a atenção para a polissemia e peça que criem mais frases para desafiar os colegas a identificarem o significado correto.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Leia com os estudantes o poema, perguntando-lhes sobre o entendimento das palavras escritas pelo autor. Em seguida, se possível, peça a eles que façam uma segunda leitura, dessa vez dramatizada.

1a. Peça aos estudantes que identifiquem e escrevam no caderno o trecho que explica o motivo do chorochôro da cobra.

1b. Peça aos estudantes que pesquisem no dicionário os diferentes significados da palavra “conta”. Discuta com a turma sobre os resultados que encontraram para a palavra, eles conheciam todos eles? Enfatize também o uso da palavra em situações figuradas como: “a responsabilidade ficou por conta dela” ou “sempre dava conta dele”.

• São exemplos de palavras polissêmicas: manga (fruta), manga (parte da camisa); vela (objeto de cera utilizado para iluminar ambientes), vela (peça de pano utilizada em navios) etc.etcétera Estimule os estudantes a citarem outros exemplos, destacando sempre os significados das palavras.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP03ê éfe zero seis éle pê zero três

EF06LP12ê éfe zero seis éle pê um dois

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP32ê éfe seis sete éle pê três dois

EF67LP34ê éfe seis sete éle pê três quatro

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito

2. Resposta pessoal. Ver sugestões de respostas nas orientações didáticas.

3.a) Conscientizar a população com relação aos cuidados necessários no trânsito.

3.b) Por meio da ilustração que vem na sequência.

3.c) Uma relação de opostos.

4. Respostas possíveis: olhar, zelar, tomar conta etc.etcétera

5.a) O jogo de palavras feito com “cestas”, “sestas” e “sextas”.

5.b) Não.

6. São homônimas homófonas, ou seja, apresentam apenas a pronúncia igual.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Espera-se que os estudantes sejam capazes de fazer a leitura dos elementos não verbais, relacionando-os aos elementos verbais para a compreensão da mensagem.

3b. Aliás, vale ressaltar que tanto a frase quanto a ilustração criam uma interdependência entre os elementos, que vão desde o caminhão até o pedestre.

3c. Espera-se que os estudantes compreendam que os sinônimos e os antônimos podem ser feitos com palavras diferentes ou com prefixos como os de negação: “in-”, “im-”, “i-”, “des-”, “dis-”, “á-”, “an-”.

4. Enfatize que os sinônimos, como já dissemos no boxe-conceito, são palavras de sentido aproximado, ou seja, não existem sinônimos absolutos. Ressalte também que, ao produzir um texto, é importante lançar mão de sinônimos para não repetir uma mesma palavra muitas vezes.

5a. Oriente os estudantes a procurar o significado das três palavras no dicionário. Pergunte se algum dos significados era desconhecido para eles e peça que criem outros exemplos de frases com elas.

5b. Explique o conceito de homônimo apresentado no boxe-conceito da atividade e dê mais exemplos: cela e sela; sessão, cessão e seção; alto e auto; cinto e sinto.

Comente que algumas palavras apresentam a mesma pronúncia e, às vezes, a mesma grafia, porém têm significados diferentes. Essas palavras são chamadas de homônimas. Elas se classificam em: homônimas perfeitas (iguais na grafia e na pronúncia), homônimas homógrafas (iguais apenas na grafia) e homônimas homófonas (iguais apenas na pronúncia).

6. Espera-se que os estudantes compreendam o significado de cada tipo de homônimo e sejam capazes de classificá-los com base nas informações dadas pelo livro do estudante.

1. Respostas pessoais.

2. Respostas pessoais.

Você é o autor

Poema visual

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes vão fazer a leitura e a criação de um poema visual, gênero no qual o texto, as imagens e os símbolos assumem um novo significado que tem papel preponderante na obra, não dependendo somente das características dos elementos verbais para ser caracterizado como poesia.
• Escolha previamente e mostre à turma alguns exemplos de poemas com rimas, sem rimas e poemas visuais. Faça a leitura em voz alta com os estudantes e explore algumas semelhanças e diferenças. Pergunte quais poemas eles conhecem.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Espera-se que os estudantes sejam capazes de relacionar os elementos não verbais e verbais para conceituar o poema visual.
• Solicite a eles que deem alguns exemplos de poemas com elementos não verbais.
• Explore a atividade fazendo perguntas sobre o conceito: Qual é o título do poema? Quem é o autor? Na opinião de vocês, como a disposição das palavras pode ajudar na compreensão do poema? Para vocês, qual mensagem o poema transmite? Vocês acham que esse poema teria o mesmo impacto se ele fosse apenas ouvido? Expliquem.
• Após o levantamento dos conhecimentos prévios, apresente o poema. Propicie um momento para a exploração da linguagem e da imagem, relacionando-as. A formafórma do poema está intimamente vinculada ao tema. Pergunte aos estudantes se eles conhecem outros poemas em que a formafórma também faz parte do que se diz nos versos, ou seja, poemas visuais.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP03ê éfe zero seis éle pê zero três

EF06LP10ê éfe zero seis éle pê um zero

EF06LP12ê éfe zero seis éle pê um dois

EF67LP31ê éfe seis sete éle pê três um

EF67LP32ê éfe seis sete éle pê três dois

EF67LP33ê éfe seis sete éle pê três três

EF67LP34ê éfe seis sete éle pê três quatro

EF67LP35ê éfe seis sete éle pê três cinco

EF67LP36ê éfe seis sete éle pê três seis

EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete

EF69LP12ê éfe seis nove éle pê um dois

EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Escolha do tema

• Inicie a atividade fazendo com os estudantes uma lista de profissões que lhes interessam e suas características.
• A lista de palavras pode ser feita em duplas, pela sua complexidade, para depois os estudantes comporem os poemas individualmente.

Seleção de imagens

• Disponibilize recursos digitais para que os estudantes pesquisem as imagens e outros elementos que auxiliem na composição do poema visual.

Escrita do poema visual

• Esta etapa pode ser feita em duplas, para que as opiniões dos colegas sirvam de apoio.

Preparo da apresentação

• Oriente os estudantes quanto à organização da feira do livro na seção Vamos compartilhar!; eles podem apresentar os poemas visuais neste evento através da criação de um espaço dedicado a um sarau poético.

Apresentação

• Organize uma roda de conversa para a apresentação dos poemas e debate sobre o processo de criação, valorizando o percurso didático.

Oralidade

Sarau

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Providencie os materiais necessários para os estudantes fazerem o sarau, como recursos tecnológicos, materiais para criar convite, para registrar o processo etc.etcétera
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Para esta atividade, reúna os estudantes em uma roda de conversa e peça a eles que façam a leitura do poema, para que explorem a sonoridade ao ler silenciosamente e em voz alta. Explique algumas rimas, aliterações, figuras de linguagem etc.etcétera Retome com eles o que já conhecem sobre poemas, como estrofes, versos e rimas. Peça também que pesquisem o significado das palavras “comício” e “ofício”.

Fluência de leitura

Autor: Ana Elisa Ribeiro.

Instituição: Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais-CEFETceféti-MGMinas Gerais / Departamento de Linguagem e Tecnologia.

A fluência pode ser entendida como um conjunto de habilidades que permitem uma leitura sem embaraço, sem dificuldades em relação ao texto. Envolve questões tanto ligadas à composição do texto quanto à competência do leitor, isto é, uma boa interação entre esses elementos é que pode garantir que a leitura seja fluente. Do ponto de vista do leitor, é fundamental que ele tenha desenvolvido uma série de habilidades, que vão desde o reconhecimento das letras (no caso de muitas culturas, como a nossa, do alfabeto) até o reconhecimento de discursos e o entrecruzamento de unidades maiores de textos. [...]reticências

Em relação ao texto e à sua composição, existem operações que podem ajudar na construção de uma trilha de leitura mais suave para o leitor. Alguns pesquisadores empregam o termo “legibilidade” para se referir à característica do texto que o torna menos ou mais passível de uma leitura fluente, sem obstáculos de variada natureza. Há textos que dificultam o caminho até de leitores experientes. E há textos que são lisos, polidos e deslizantes. Isso tanto diz respeito à escolha das palavras, à construção das frases, à padronização ortográfica ou ao tamanho dos períodos escritos, quanto à qualidade gráfica do texto, ao tamanho da fonte empregada, à interferência de cores, fundos, fios, proximidade entre blocos de texto, e às plataformas de leitura (como livro, tela de computador, telefone celular ou tablet).

No domínio dos conhecimentos sobre linguagens e línguas, a palavra fluência dá uma ideia de facilidade e deslizamento. No caso da leitura, não é diferente, sendo ela uma característica que depende de fatores que estão no texto e no leitor. Na educação, é importante buscar o desenvolvimento do leitor fluente e capaz de demonstrar senso crítico, desde os anos iniciais de escolarização. [...]reticências

Disponível em: https://oeds.link/Oj7HOZ. Acesso em: 20 jul.julho 2022.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF69LP53ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Organização do sarau

• Para a organização do evento, considere quando e onde acontecerá, quem serão os convidados, de que recursos vão dispor etc.etcétera É importante que toda a turma possa ajudar a pensar nesses elementos, compreendendo o porquê de algumas escolhas e respeitando as escolhas da maioria.

Escolha o seu poema

• Oriente os estudantes a escolher estilos de poemas diferentes para enriquecer a vivência durante o sarau. Nesse processo, motive-os a pegar o livro, folhear, ver quem é o autor, quem publicou, quando foi publicado, observar as ilustrações se tiver e como elas estão relacionadas com o poema etc.etcétera
• Ajude os estudantes a compreenderem o poema que vão recitar. Aproveite a oportunidade para trabalhar a comparação e a metáfora, se achar apropriado, quando surgirem nos poemas. Retome com eles o que é a comparação e explique a metáfora. Também trabalhe os recursos rítmicos e sonoros que vão ajudar no momento de recitar o poema. O foco é o domínio sobre o texto que será apresentado. Ressaltar, como em atividades semelhantes feitas anteriormente, a necessidade de atenção à postura, à entonação, à interpretação etc.etcétera
• Proponha uma roda de conversa depois das apresentações para falar sobre os pontos positivos do sarau e o que poderá ser melhorado na próxima vez. Este é o momento em que os estudantes podem avaliar o processo e se autoavaliarem.

Clube do Livro

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes devem escolher um dos livros que leram no Clube do Livro para fazer a contação da história. Trabalhamos com narrativa de aventura, texto dramático, poemas e histórias em quadrinhos, encontrados em meios impressos e digitais.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Relembrar

• Oriente-os a retomar as Fichas de leitura. O foco é o planejamento. Retome a importância de eles terem feito as fichas ao final das leituras, de modo que possam retomar os elementos da história.
• Pode-se incentivar os estudantes a conferirem, sob a supervisão de um adulto, vídeos de contadores de história na internet, de modo a se inspirarem. No entanto, eles não devem copiar, tentando buscar o estilo que mais se adeque a eles.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF69LP46ê éfe seis nove éle pê quatro seis

EF69LP49ê éfe seis nove éle pê quatro nove

EF69LP53ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Apresentar e avaliar

• A atividade 3 traz um ponto importante, que é a não leitura da história, mas o uso de um resumo como um guia. Também podem ser utilizados como apoio materiais impresso ou digital, por meio de projeção ou de telas como computador ou TVtê vê.
• Combine com os estudantes previamente quem estará nessa roda de contação de histórias. Na apresentação, enfatize a importância de ouvirem os colegas, fazendo perguntas quando necessário e no momento adequado. Relembre-os sobre como falar de maneira adequada durante a exposição oral.
• É importante a avaliação e a conversa entre os estudantes, de modo que possam compreender o processo e aprender com ele. Faça a mediação com perguntas como: O que acharam mais legal? Do que não gostaram tanto assim? Como fariam em uma próxima vez?

Preparação da feira do livro

• Este é o momento de relembrar o esquete criado anteriormente. Oriente os estudantes a ensaiar as falas, pois não poderão ler no momento da apresentação.
• Organize uma apresentação prévia para os estudantes ensaiarem como se fosse no dia da feira do livro. Em uma roda de conversa, os estudantes devem sugerir melhorias e fazer os ajustes necessários.
• Para a montagem da feira, dividam as tarefas em grupos de estudantes, para que cada grupo se responsabilize por um espaço: exposição dos livros, das poesias visuais, do sarau poético e da apresentação dos esquetes.

1.a) O tema do poema é sobre a macarronada que mata a fome, por meio de um jogojôgo de palavras.

1.b) macarronada – nada, panela – nela, consome – some, transforma – formafórma.

1.c) O final da palavra do verso anterior se repete no verso seguinte, virando uma nova palavra e formando a rima.

2. a) sufixo

2. b) prefixo

2. c) prefixo

Eu aprendi!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, relembre os elementos de um poema e peça aos estudantes que deem exemplos de rimas, aliterações e metáforas.
• Pergunte quais palavras rimam com “macarrão” e “macarronada” e faça uma lista na lousa. Eles podem criar algumas frases que rimam ou até um poema visual.
• O conteúdo destas páginas permite explorar o TCTtê cê tê Saúde e o ODSó dê ésse Saúde e bem-estar. Trabalhe a temática alimentação saudável. Explore com os estudantes o que sabem sobre o assunto, quais alimentos consideram saudáveis e por quê. Convide-os a pesquisar o assunto se possível envolvendo familiares. Peça que façam anotações para serem discutidas em aula posterior.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Faça a leitura do poema com a turma. Incentive-os a declamar o poema observando a impostação da voz de formafórma a traduzir a interpretação que tiveram do poema.

1a. Pergunte sobre o tema da poesia e mostre mais informações sobre o macarrão: https://oeds.link/rl9pYo. Acesso em: 10 jul.julho 2022.

1b. Explore os exemplos de rimas e aliterações.

1c. Explore o recurso de repetição (macarronada / nada, panela / nela) e peça aos estudantes que deem mais exemplos: mocidade / cidade, concerto / certo etc.etcétera

• Explore o uso de afixos e peça que deem mais exemplos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF06LP03ê éfe zero seis éle pê zero três

EF67LP28ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP34ê éfe seis sete éle pê três quatro

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF69LP53ê éfe seis nove éle pê cinco três

3. Resposta: Todas as alternativas.

4.a) “Não dá pra ligar a criatividade como se fosse uma torneira.”

4.b) Porque o clima a que Calvin se refere é o da “pressão de última hora”, ou seja, a inspiração só virá quando ele não puder mais procrastinar.

4.c) Ela foi utilizada no sentido de colocar em funcionamento, em circuito.

4.c) • Resposta pessoal. Sugestões de respostas: dar importância, unir etc.etcétera

5.a) Em um hortifrúti.

5.b) Na bancada, é possível visualizar exatamente os tipos de banana mencionados pelo personagem: verdes e maduras.

5.c) Estabelecem uma relação de oposição. Podem ser classificadas como antônimos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A atividade retoma os elementos que compõem uma história em quadrinhos. Explore também o uso de linguagem informal, interjeições e onomatopeias.

4a. Faça a leitura da tirinha e pergunte aos estudantes o que eles fazem para buscar inspiração para uma história.

4b. Pergunte aos estudantes se eles já passaram por alguma situação semelhante, de deixar um trabalho ou uma lição para a última hora, e o que poderiam fazer para evitar que isso aconteça.

4c. Peça aos estudantes que explorem os vários significados da palavra “ligar” consultando o dicionário. Discuta com a turma sobre as informações encontradas por eles.

5a. Faça a leitura da tirinha e peça que contextualizem no espaço (hortifrúti). Pergunte quais elementos verbais e não verbais auxiliam na resposta (barraca de frutas e placa).

5b. Ressalte a importância dos elementos não verbais para ilustrar e compreender a mensagem da tirinha.

5c. Dê mais exemplos de sinônimos e antônimos, utilizando também alguns prefixos.

Vamos compartilhar

Feira do livro

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes vão rever suas produções literárias do bimestre e apresentá-las na feira do livro: o esquete, os poemas visuais e o sarau poético. A participação em práticas de compartilhamento das produções literárias e vivências entre estudantes de outras turmas permite que eles se apropriem dos espaços da escola, enriquece a aprendizagem e dá sentido ao processo de criação literária, valorizando o resultado das produções individuais e coletivas ao final do percurso didático.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Organização

• Inicie a organização propondo a criação de cartazes e convites para comunicar aos familiares e à comunidade escolar o dia e o local do evento. Sugira aos estudantes que produzam cartazes e convites digitais, se houver esse tipo de recurso disponível.
• Para a realização dos cartazes, é importante lembrá-los que as informações devem ser claras e destacadas para serem facilmente compreendidas pelos leitores, utilizando recursos verbais e visuais, além do uso de cores que tornem o texto legível, para chamar a atenção e transmitir a mensagem.
• Auxilie os estudantes a definir a programação com os horários dos eventos para que todos os envolvidos estejam cientes de suas atribuições. As informações da programação também podem ser incluídas nos cartazes e nas comunicações sobre o evento.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

EF69LP46ê éfe seis nove éle pê quatro seis

EF69LP53ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Montagem

• Faça uma lista dos materiais necessários para cada exposição e providencie com antecedência. Oriente os estudantes a organizar figurinos, adereços, mobiliário e cenário necessários para a montagem de cada apresentação dramática.
• Os estudantes podem fazer uma leitura dramática de trechos dos livros lidos durante o bimestre e fazer uma roda de conversa sobre a experiência literária.
• O sarau poético é um momento de expressão em público, e os estudantes devem estar preparados para recitar o poema sem ler. Essa atividade deve ser precedida de ensaios periódicos para que a experiência seja bem-sucedida.
• Os esquetes devem estar bem ambientados, com o apoio da equipe de produção, do cenário, dos adereços, dos figurinos, da iluminação e do som.

Relatos e avaliações

• São importantes a avaliação e a conversa entre os estudantes, de modo que possam compreender o processo e aprender com ele. Faça a mediação com perguntas como: O que acharam mais legal? Do que não gostaram tanto assim? Como fariam em uma próxima vez?
• Uma alternativa seria propor uma breve enquete entre os presentes para receber comentários e opiniões do público sobre o evento. Essas informações são essenciais para identificar pontos que podem ser melhorados nas próximas vivências. Proponha a escrita de uma autoavaliação para que cada estudante possa avaliar sua colaboração em sala de aula, sua conduta no grupo e participação nas atividades, bem como sugestões de melhoria no futuro.