UNIDADE 1  Poemas

UNIDADE 1

Poemas

Introdução

O foco desta unidade é o gênero textual poema, com ênfase no valor cultural e na função social que ele representa. Com isso, o estudante é convidado a ler e apreciar diferentes poemas para, então, seguir para a compreensão textual e para o estudo da estrutura que caracteriza esse gênero de texto.

Compreender as tradições e os valores culturais transmitidos pelos poemas é um dos objetivos da unidade e será apresentado principalmente no Capítulo 1 com a reflexão sobre como os poemas expressam a cultura. Ler e apreciar, interpretar o conteúdo, refletir sobre os diferentes sentidos e significados, identificar as características e os elementos que compõem o poema são tarefas propostas com a intenção de ampliar o conhecimento dos estudantes sobre o gênero textual, e isso inclui o estudo das figuras de linguagem como metonímia, antítese, hipérbole, assonância, aliteração, entre outras.

Outro destaque da unidade é o trabalho com o poema visual, envolvendo os elementos que o compõem, o contexto de produção e a circulação. O recurso gráfico dialoga com o texto, ampliando o sentido para além das palavras, convida o estudante a observar como as palavras estão dispostas, a assistir, a refletir e a acompanhar o movimento, o desenho, o som e as imagens criadas na composição do poema. Destaca-se também o desenvolvimento da oralidade no trabalho de leitura e interpretação do poema visual e o estudo do eu lírico.

O processo de aprendizagem tem início com a apreciação dos poemas, passa pela reflexão e interpretação dos versos e imagens, aprofunda o conhecimento sobre o gênero buscando apresentar as estruturas e figuras de linguagem e culmina no convite à criação e ao compartilhamento das produções.

Competências gerais da Educação Básica

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

• A avaliação é contínua e formativa e oferece aos estudantes a oportunidade de refletir sobre seu desempenho e de reformular respostas com base nas discussões em grupo e nas intervenções do educador.
• Aspectos da cultura indígena são discutidos com base na leitura de diferentes poemas que revelam um importante trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais (TCT) no eixo do Multiculturalismo, prezam pelo respeito à diversidade cultural e pela valorização das matrizes históricas e culturais do Brasil.
• Ao final da unidade, os estudantes trabalharão em grupos, usando recursos tecnológicos para produzir um videopoema e expô-lo a outras turmas da comunidade escolar.
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para dar início ao trabalho com o gênero textual poema, coloque a palavra “poema” no centro da lousa. Peça aos estudantes que pensem no sentido e no significado dessa palavra para cada um. Deixe que falem livremente o que pensam e sabem sobre o assunto e, à medida que forem falando, coloque outras palavras ao redor da palavra central, construindo uma impressão coletiva. É possível que palavras como “amor” e “rima” apareçam na fala deles como uma representação das ideias iniciais sobre o gênero textual e sobre o que povoa o imaginário de muitos a respeito da função romântica do poema.
• Depois da roda de conversa, vale perguntar se eles conhecem poemas, se costumam lê-los e se sabem trechos de memória. Estimule-os a apresentar aos colegas alguns poemas. É possível que apareçam cantigas infantis como poemas cantados e que todos guardam na memória por serem rimados e de frases curtas e repetidas. Deixe que a memória de infância povoe o momento de abertura dessedêsse gênero textual em sala de aula.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como formafórma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formasfórmas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Temas Contemporâneos Transversais (TCTtê cê tê)

• Diversidade cultural.
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
• Educação ambiental.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse)

10. Redução das desigualdades.

15. Vida terrestre.

Eu sei

Como os poemas expressam a cultura?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de ler o texto introdutório, apresente aos estudantes a seguinte questão: O poema expressa a cultura de um lugar, de uma época ou de determinado grupo? Permita a eles que manifestem suas ideias e citem exemplos. Complemente com outras questões, como: Um poema do início do século XIXdezenove seria semelhante a outro escrito atualmente? Mesmo mantendo a temática, seriam parecidos? Quais seriam as semelhanças e as diferenças?
• Faça a leitura comentada do texto introdutório e use os exemplos trazidos pelos estudantes para evidenciar as ideias apresentadas. Caso não tenham citado as inovações tecnológicas e suas interferências na formafórma de ler e apreciar poemas na atualidade, peça a eles que pensem em como isso aparece no texto e no cotidiano de todos.
• Convide os estudantes a observar atentamente os poemas “Cascos”, “Bichos tipográficos animados”, “Pôr do Sol” e “Escada”, apresentados na seção. Depois de alguns minutos, abra a roda de conversa para que falem sobre as impressões que tiveram e pergunte como perceberam o recurso gráfico apresentado.

1. Os estudantes devem perceber, pela composição dos nomes – ciber, vídeo e animação –, que esses poemas se valem de recursos tecnológicos digitais, portanto utilizam a internet como meio de divulgação.

2. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

3. • Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Apresente a proposta de leitura das imagens impressas e, se possível, assista com os estudantes aos videopoemas, chamando a atenção deles para os diferentes formatos. Em seguida, permita-lhes que leiam e respondam no caderno às questões propostas.

2. Leve os estudantes a perceber que, no poema visual, a imagem ou o recurso gráfico dialoga com o texto escrito e ajuda na construção do sentido; no poema animado ou com recursos tecnológicos, a interação com o leitor é maior, uma vez que o ritmo da leitura é dado por sua construção palavra por palavra, em movimento, até formar a imagem final, como nos videopoemas “Pôr do Sol” e “Escada”.
3. Pergunte aos estudantes como se pode “assistir” a um poema. Leve-os a perceber que é uma nova visão do poema, que sai das páginas do livro para atingir outros suportes, criando assim outra formafórma de interação com o leitor.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Eu vou aprender

Poema e cultura

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar a leitura do poema “União dos povos”, apresente a obra Ay Kakyri Tama: eu moro na cidade, da autora Márcia Kambeba, como uma produção que, por meio da linguagem poética, procura ajudar as pessoas a compreender a importância de conhecer e respeitar os povos indígenas. Esse livro é um convite a conhecer um pouco da cultura brasileira pela poesia indígena. Leia um trecho da apresentação:

O livro Ay Kakyri Tama, que significa “Eu moro na cidade”, apresenta poemas relacionados à pesquisa de mestrado que realizei na aldeia Tururucari-Uka, quando dona Teca era zana (Tuxaua). Poemas descoloniais, que buscam ajudar as pessoas a compreender a importância de se conhecer e ajudar os povos, para que não sejam completamente dizimados em seu território do sagrado, em sua cultura, em sua ciência. Os povos indígenas, mesmo que de formasfórmas diferentes, mantêm o mesmo ideal, de conservar a cultura originária como herança ancestral. Sempre em contato com a Natureza, da qual sentem-se parte integrante.

KAMBEBA, Márcia Wayna. Ay Kakyri Tama: eu moro na cidade. São Paulo: Editora Jandaíra, 2020. p.página 11.

• Converse com os estudantes sobre os elementos da cultura dos povos originários, os quais precisamos conhecer e respeitar. Coloque na lousa as ideias apresentadas e deixe-as até o final da leitura dos poemas para que possam ser discutidas pela turma.
• Em seguida, converse sobre a importância da oralidade na leitura dos poemas, dando ênfase à variação de ritmos, às modulações no tom de voz, à sonoridade, à musicalidade e às pausas necessárias.
• Vale pedir aos estudantes que façam a leitura silenciosa dos poemas para identificar a temática, as palavras desconhecidas e as rimas, quando houver.
• Nas páginas deste capítulo é possível desenvolver os TCTtê cê tê Educação ambiental, Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, bem como o ODSó dê ésse Redução das desigualdades, mostrando aos estudantes a necessidade de respeitar os costumes e a diversidade da cultura dos povos indígenas e a importância da preservação ambiental.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Oriente os estudantes a localizar as palavras de origem indígena e criar hipóteses para seus significados, de acordoacôrdo com o contexto. Chame a atenção deles para o glossário ao final do texto. Leve-os a reconhecer que algumas palavras não estão contempladas no glossário por se tratar de nome de povos e que é possível encontrar informações adicionais na internet, sob supervisão de um adulto.
• Converse também sobre o significado das palavras “ancestralidade”, “igarapé”, “pajé” e “sagrado” ou outras que os estudantes não conheçam. Estimule-os a comentar o que sabem e a usar o dicionário físico ou digital para buscar os significados.

3. Depois de estarem familiarizados com os poemas e terem conversado sobre as palavras e seus conceitos, é hora de propor a leitura em voz alta. Se julgar interessante, divida a turma em grupos de quatro a cinco integrantes e peça-lhes que leiam os poemas em voz alta, revezando entre eles para que cada um leia um pequeno trecho. Esse é um bom momento para avaliar a competência leitora, a fluência, a desenvoltura, a musicalidade, o ritmo e o tom de voz. É importante explicitar que a oralidade é uma das habilidades a serem desenvolvidas durante o ano e que, pouco a pouco, a leitura de poemas e outros textos será aperfeiçoada.

• Criar um ambiente em que as diferenças sejam respeitadas e que todos sintam-se confortáveis ao ler, aprimorando a oralidade e a fluência na leitura, é fundamental para que o grupo se desenvolva.

1.a) A – União dos povos; B – Mergulho fundo.

1.b) A – Márcia Wayna Kambeba; B – Márcia WaynaUáina Kambeba.

1.c) A – Ay Kakyri Tamaái caquiri tâma: eu moro na cidade; B – Ay Kakyri Tama: eu moro na cidade.

1.d) A – União dos povos indígenas, suas culturas e o respeito aos povos da Amazônia; B – Desenvolvimento da espiritualidade e da ancestralidade da cultura indígena feito pelo eu lírico no decorrer de seu próprio desenvolvimento.

2. Os poemas são organizados em estrofes com versos.

3.a) As rimas estão no segundo e quarto versos das estrofes. As palavras que rimam são: sagrado – passado; dignidade – cidade.

3.b) Nós, povos, habitantes, herdeiros, nossa, nosso.

3.c) Buscar respeito e dignidade para manter a cultura indígena mesmo vivendo na cidade.

4. Os povos da Amazônia, que, juntos, formam uma aldeia de irmãos, a nação indígena.

Compreensão textual

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Apoie os estudantes na realização das atividades de compreensão textual e permita que sejam realizadas em duplas para que haja um diálogo entre eles e a possibilidade de confrontarem ideias, especialmente nas questões de interpretação do conteúdo dos poemas.
• A tarefa de entender a estrutura dos poemas, a organização dos versos e estrofes e a identificação das rimas é tão importante quanto as discussões a respeito da cultura indígena e da formafórma como está apresentada nos versos lidos. Converse com os estudantes sobre diversidade cultural e valorização do multiculturalismo como proposta dos Temas Contemporâneos Transversais (TCT).
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Converse com os estudantes sobre a diferença entre o eu lírico e o autor do poema. Muitos podem não perceber ou não entender a diferença e, nessa hora, é importante apresentar as características do eu lírico. Podemos dizer que o eu lírico é a voz que expressa sentimentos, emoções, opiniões e pensamentos no poema. É uma criação do autor e o que está escrito no poema deve ser atribuído ao eu lírico, e não ao poeta. Assim, ao ler um poema, é importante fazer a distinção entre a voz representada nele e o autor que escreveu os versos.
2. Destaque que a estrutura do poema segue uma organização própria, ou seja, é composta de versos e estrofes. O verso é a frase e a linha do poema. Já a estrofe é o conjunto de versos. Em alguns poemas, os versos se repetem ao final das estrofes e, nesse caso, falamos em refrão ou estribilho, bastante comuns em algumas músicas e que nos fazem memorizar com mais facilidade por conta da repetição.
3. Nos versos do poema “União dos povos”, as rimas podem ser classificadas como rimas externas, pois aparecem nas palavras ao final de cada verso, como “sagrado” e “passado”, “dignidade” e “cidade”, ambos pares de rimas presentes, respectivamente, no segundo e quarto versos de cada estrofe.

5 e 6. Converse com os estudantes sobre a diferença entre sentido literal e sentido figurado. Solicite a eles que apresentem exemplos do cotidiano que representam a ideia de sentido figurado, como “Eu fiquei uma ‘fera’”. Podemos notar que, nesse exemplo, “fera” diz respeito ao estado emocional da pessoa, que pode ser interpretado como bravo, irritado, nervoso, e não à caracterização de um animal feroz.

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5.a) Resposta pessoal. A autora usa de formafórma figurativa o mergulho em busca de seu autoconhecimento, do desenvolvimento de sua própria imagem e de seus valores.

5.b) A terceira estrofe.

6.a) Resposta pessoal. A autora destaca a relação íntima que tem com a mata, com a mãe terra.

6.b) Está no sentido figurado. O eu lírico transmite a ideia de que não renegou sua origem.

6.c) O eu lírico representa a própria autora, que faz no poema um “mergulho” em sua vida, resgatando sua origem.

7. espiritualidade – ancestralidade; pajés – igarapés; sagrado – espelhado; mata – retrata; voltarei – peguei, abracei.

8. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• Reforce que, quando uma palavra é usada em seu sentido literal, expressa seu sentido real. O sentido figurado ocorre em situações particulares de uso e sugere ideias para além do sentido mais usual. No caso do poema, a palavra “mergulho” aparece no sentido figurado, já que o eu lírico não está de fato mergulhando nas águas dos rios da Amazônia, e sim olhando profundamente para suas emoções. Assim como o verbo “abraçar” que, no poema, não significa dar um abraço na lama, e sim acolher e manter ligação com sua origem.

8. A relação entre o título do livro e a temática dos poemas pode não parecer tão direta e simples; portanto, vale elaborar uma resposta coletiva. Retome a leitura dos poemas para identificar trechos que mostrem que morar na cidade é bem diferente de morar em uma aldeia e os poemas fazem referência ao solo sagrado, à mata e aos igarapés. Uma resposta pode estar ligada ao fato de que, mesmo morando na cidade, há um vínculo com a história ancestral, uma valorização da origem indígena e uma luta pelo reconhecimento e pelo respeito à cultura. Os dois poemas apresentam versos que justificam a resposta.

• O povo Kambeba, do qual a autora se origina, também é chamado de Omágua, que significa “o povo das águas”, e vive em cinco aldeias: quatro na região do médio Solimões e uma no baixo rio Negro, no Amazonas. Veja informações adicionais em Para ampliar.
• O livro Ay Kakyri Tamaái caquiri tâma: eu moro na cidade, de Marcia WaynaUáina Kambeba, aparece como uma boa sugestão de leitura. Converse com os estudantes sobre o prazer de ler sem o compromisso de realizar tarefas escolares. Crie na sala de aula um ambiente de convite à leitura e dedique um tempo semanal para que todos tenham a liberdade de escolha e possam ampliar o repertório por meio da leitura de diferentes gêneros textuais. Levar os estudantes com regularidade à sala de leitura ou à biblioteca da escola também é uma prática que pode gerar o surgimento de leitores. Sugerimos a leitura do artigo disponível em Para ampliar para informações adicionais sobre a leitura por prazer.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proposta de atividade em dupla: Como seria um poema se fosse escrito por nós vivendo em outro país ou outro lugar com características bem diferentes das reais? Liste lugares que poderiam ser o novo endereço dos estudantes. Peça-lhes que pesquisem na internet ou em livros informações sobre o lugar escolhido e estimule-os a criar versos em que o eu lírico valorize seu local de origem e sua história. Estimule a criatividade e peça a cada dupla que crie pelo menos uma estrofe para ser lida e compartilhada com os colegas de sala.

Para ampliar

Atividade 1, item a.

O que os versos "Rio de espiritualidade" e "Rio de ancestralidade" têm em comum quanto à sonoridade?

Atividade 3, item a.

Quanto à sonoridade, o que os versos "Todos os povos devem se unir", "Dos Kambeba, dos Macuxi" e "Dos valentes Tupi-Guarani" têm em comum?

1.a) Ambos apresentam rima.

1.b) Por meio dos sons finais das palavras “espiritualidade” e “ancestralidade”.

1.c) São idênticos.

2. São rimas perfeitas.

3.a) Os três apresentam rima.

3.b) As rimas são imperfeitas, pois se baseiam em sons semelhantes. Entre “unir” e “Macuxi” e entre “Macuxi” e “Guarani” o único som que se repete – estabelecendo a rima – é o do /i/.

4. • “Pachamama” e “lama”.

Língua e linguagem

Rimas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar o estudo das rimas em poemas, pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre rimas e peça exemplos, que podem ser retirados de outros poemas que conhecem ou de letras de músicas apropriados para o contexto de sala de aula. Registre a estrofe na lousa e peça ajuda para identificação das rimas, grifando em cor diferente as palavras rimadas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 a 4. Proponha aos estudantes que usem as informações apresentadas sobre rimas para criar um mapa conceitual no caderno. Faça na lousa um pequeno modelo em que a palavra “RIMA” esteja em destaque no centro superior da folha e dela saiam três setas indicando: definição, correspondência entre sons e posição nos versos.

• Em duplas, os estudantes devem reproduzir o modelo apresentado e acrescentar as informações sobre o que define uma rima, a diferença entre rima perfeita e imperfeita e entre rimas externas e internas.
• Em seguida, usando uma cor de caneta diferente, os estudantes devem completar com exemplos retirados dos poemas apresentados na unidade.
• A elaboração de um mapa conceitual de síntese é uma importante ferramenta de registro e pode oferecer um material seguro e de fácil leitura dos conceitos trabalhados. Os primeiros mapas podem ser conduzidos e orientados por você para, então, serem aprimorados pelos estudantes que, ao longo do tempo, desenvolvem a capacidade de criar seus mapas conceituais sem a necessidade de seguir um modelo prévio.

Para observar e avaliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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5.a) A disposição das palavras no texto, bem como a fonte utilizada (letra cursiva). Além disso, há versos com apenas uma palavra.

5.b) As palavras formam uma flecha ou um pássaro, estabelecendo uma relação visual com a menção a “pássaros” e “flechas”, elementos mencionados no poema.

5.c) Os versos não rimam.

6.a) Sim, pois não apresentam rima.

6.b) A junção entre as palavras pássaro e avião, esta última escrita ao contrário e ligada à primeira.

6.c) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Diferente do que foi discutido nas questões 1 a 4 sobre rima, apresente aqui os poemas visuais “Flechas” e “PássaroãivaPássaroãiva” com destaque ao que apresentam de formafórma visual, antes mesmo da leitura das palavras, ou seja, leve os estudantes a pensar no poema com base na imagem trazida por ele e só depois peça-lhes que leiam e façam a correspondência entre texto verbal e a formafórma como as palavras estão distribuídas no espaço da folha.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5 e 6. A formafórma como as palavras estão dispostas nos poemas visuais rompe com a ideia de um poema com estrofes de quatro versos e com rimas externas. Nos poemas visuais apresentados, é possível identificar versos com apenas uma palavra e ausência de rima. Tudo isso pode gerar um estranhamento que deve ser superado pela apreciação da estética que, nesse tipo de poema, carrega em si a disposição das palavras compondo o conteúdo que quer apresentar.

• Converse com os estudantes sobre o significado de versos soltos e pergunte a eles se há possibilidade de incluir a informação no mapa conceitual produzido anteriormente. Essa é uma boa formafórma de mostrar que, à medida que eles vão lendo e aprimorando conhecimentos, podem rever os mapas e completar com novas ideias e novos dados.

6c. O poema “PássaroãivaPássaroãiva” apresenta várias possibilidades de interpretação; entretanto, vale destacar a parte visual, que parece ilustrar uma colisão entre o avião (escrito ao contrário) e o pássaro. Essa ideia também se reforça nos versos, por meio do verbo “bater”, que dá ideia de encontro das palavras e faz alusão ao coração do pássaro batendo.

1.a) Conscientizar a população sobre a importância de impedir queimadas, incentivando-a a denunciar.

1.b) A imagem pode levar o leitor a se identificar com os brigadistas, fazendo com que se enxerguem na mesma situação, ou seja, atuando para proteger a natureza

1.c) Persuadir o público leitor a agir em favor da vida, não permitindo a realização de queimadas. O jogojôgo de palavras se dá por meio da oposição entre “sim” e “não”, o que reforça a mensagem contida na hashtagréchitégui #QueimadaNÃO.

2.a) O desmatamento da Floresta Amazônica.

2.b) Às pessoas que vivem no Sul do Brasil.

2.c) Personificação. No caso, utiliza-se um verbo que indica uma ação humana – “sofrer” –, relacionado ao “Sul”, que não é uma pessoa.

Língua e linguagem

Figuras de linguagem: metonímia, antítese e hipérbole

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Converse com os estudantes sobre as funções de um cartaz e destaque a importância das palavras, frases e da escolha de imagens para transmitir a ideia que se quer divulgar. Coloque a frase “Diga sim à vida e não à queimada” e pergunte a eles que frases e imagens usariam em um cartaz publicitário que tivesse a intenção de divulgar a ideia da frase.
• Escreva as ideias na lousa e peça aos estudantes que observem o cartaz desta página, divulgado pelo Governogovêrno Federal, orientando-os a comparar as semelhanças e as diferenças entre as ideias do grupo e as representadas no cartaz.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Peça aos estudantes que observem e identifiquem as diferentes informações apresentadas no cartaz, envolvendo o texto verbal e não verbal. Organize-os em duplas para que possam discutir e realizar as atividades propostas. As duplas devem ser estimuladas a produzir respostas completas, claras e coerentes às questões propostas. As parcerias na realização de atividades favorecem a integração entre os estudantes e o desenvolvimento da criatividade e do trabalho em conjunto.

• O cartaz da questão 1 pode ser analisado com base em sua produção e circulação. É possível conversar com os estudantes sobre quem produziu, onde circula e com qual intenção. A escolha da imagem, das frases e das cores também deve ser considerada na tarefa de interpretar o cartaz.
• O cartaz da questão 1 e a tirinha da questão 2 tratam das questões ambientais com foco nas queimadas e no desmatamento. Essa é uma oportunidade de levar os estudantes a refletir sobre o ODSó dê ésse 15, que trata da vida terrestre e defende, entre outras ações, a implementação da gestão sustentável das florestas no sentido de deter o desmatamento e restaurar as florestas degradadas.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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3.a) Sugere uma escrita árabe.

3.b) O tema fala de um amigo de Alepo, cidade síria, que se corresponde com Vinícius. Na Síria, o idioma é o árabe, daí a referência no visual do título do poema.

3.c) O eu lírico diz ter perdido os pais, provavelmente no conflito do qual a cidade de Alepo foi palco, de 2012 a 2016.

3.d) Enfatizar a insônia. Para isso, utilizou a expressão “morro de”, para destacar que tinha muita insônia.

3. Comece pelo título e pergunte aos estudantes se eles conhecem os lugares citados no poema – “Aleppo”, “Macedônia” e “Berlim” – e peça-lhes que façam uma breve pesquisa de localização. Na busca, eles devem encontrar com facilidade a identificação de Aleppo como uma cidade na Síria e Berlim como capital da Alemanha. Comente sobre a guerra civil na Síria que aconteceu a partir de 2011 e se tornou um conflito de grandes proporções, configurando-se uma catástrofe humanitária com grande quantidade de pessoas mortas, feridas e que vivem em situação de pobreza extrema. Muitos abandonaram o país em busca de refúgio em várias partes do mundo. Veja informações adicionais em Para ampliar.

• Compreender a Macedônia é tarefa mais complexa, já que existe o país Macedônia do Norte e uma região da Grécia chamada Macedônia. Se julgar necessário, enfatize que a informação mais recente é que Macedônia do Norte é um país que fazia parte da antiga Iugoslávia e que, em 2019, passou a ser reconhecida como tal.
• Converse com os estudantes sobre as figuras de linguagem como recursos que tornam o discurso mais expressivo. Forneça exemplos e peça-lhes que citem outros que indiquem como as palavras podem intensificar um discurso. Faça a leitura compartilhada das figuras de linguagem e das explicações sobre antítese, personificação, metonímia e hipérbole. Permita aos estudantes que apresentem suas dúvidas e façam comentários.
• No caso da hipérbole, por remeter a um exagero, explique que é um recurso muito persuasivo. Por essa razão, é amplamente utilizada na publicidade e na vida cotidiana ao dizermos “um milhão de vezes”, “morrer de medo”, “morrer de vontade”, “um frio de congelar”, entre outras expressões.
• No caso da metonímia, enfatize a presença no cotidiano e apresente alguns dos principais casos, como:
  • O autor pela obra: “Gostogósto de ler ShakespeareXêiquispíer.” (a obra de ShakespeareXêiquispíer).
  • O singular pelo plural: “O brasileiro é alegre.” (os brasileiros são).
  • O produto pela marca: “Gostogósto de tomar Nescau.” (achocolatado).

Para ampliar

A voz do autor

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Introduza a leitura do texto da autora Márcia WaynaUáina Kambeba apresentando um breve vídeo em que ela se apresenta e fala um pouco da sua formação e da sua história de luta. O vídeo tem duração de 3 minminutos 51 ssegundos e é o episódio 6 da série “Mulheres do Pará”. Nele, a autora mostra que, por meio da arte e da educação, foi possível realizar muitas mudanças nas aldeias do Pará e que a mulher indígena pode ir além dos estereótipos associados a ela tradicionalmente. Disponível em: https://oeds.link/XUI0JT. Acesso em: 6 jul.julho 2022.
• Apresente também uma breve biografia da autora: Nasceu em 1979 em Belém de Solimões e, aos 8 anos, mudou-se para São Paulo de Olivença, onde estudou até o Ensino Médio. Em Tabatinga, graduou­‑se em Geografia pela Universidade do Estado do Amazonas (UEA). Especializou-se em Educação Ambiental e escreveu sua tese de mestrado sobre a cultura do povo Kambeba. Aos 14 anos, escreveu seus primeiros versos, mas passou longos anos sem produzir poemas e, ao finalizar o mestrado, voltou ao ofício de escritora e teve a ideia de transformar seu trabalho em poesia. Escreveu, então, seu primeiro livro, Ay kakyri Tamaái caquiri tâma, que significa “eu moro na cidade”.
• Nas páginas deste capítulo é possível desenvolver os TCTtê cê tê Educação ambiental, Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, bem como o ODSó dê ésse Redução das desigualdades, mostrando aos estudantes a necessidade de respeitar os costumes e a diversidade da cultura dos povos indígenas e a importância da preservação ambiental.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• O texto da autora revela aspectos da cultura e da história do povo Kambeba e introduz o assunto citando a diversidade étnica, cultural e social dos povos e enfatizando a necessidade de serem reconhecidos como se autodenominam: Guarani, Tikuna, Kambeba e tantos outros. Tem relação direta com o TCTtê cê tê Multiculturalismo: diversidade cultural, educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
• Organize grupos para pesquisar os direitos dos povos tradicionais com relação à cultura e à demarcação de terras. Oriente-os a usar fontes seguras, como os sitessáites governamentais (.gov), os de universidades estaduais e federais, além do sitesáite da ONUônu e do Conselho Nacional dos Direitos Humanos (CNDH). O Instituto Socioambiental (ISAÍsa) é uma fonte segura e completa, que pode ser consultada para coletar dados sobre direitos dos indígenas.

Para ampliar

• As informações coletadas pelos grupos devem ser registradas no caderno de formafórma resumida para, então, serem compartilhadas. Cada grupo apresenta pelo menos uma informação coletada e aguarda os comentários e as informações complementares dos demais grupos. Proponha a produção de um registro coletivo e colaborativo, que pode ser apresentado em um painel exposto na sala.
• Fazer um levantamento prévio dos direitos dos povos tradicionais oferece aos estudantes um repertório de informações que contribui para que a leitura do texto seja mais produtiva e contextualizada.
• A leitura do texto pode ser feita em duplas, em três etapas diferentes. A primeira leitura deve ser direta, sem pausas ou interrupções. Com ela se tem uma noção do assunto tratado e das temáticas abordadas ao longo do texto.
• Na segunda leitura, é importante identificar palavras desconhecidas e que precisam de uma busca de significados no dicionário e trechos que exigem uma leitura mais atenta. Feito isso, é hora de consultar o dicionário e criar um glossário. As informações que precisam ser esclarecidas podem ser organizadas em formafórma de perguntas. Abra espaço para a troca de ideias entre as duplas a fim de sanar as dúvidas.
• A terceira leitura tem o propósito de interpretar e realizar com segurança as atividades propostas. Decida se essa é uma tarefa que pode ser realizada individualmente, já que boa parte da compreensão do texto foi discutida e compartilhada.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Solicite aos estudantes que representem o nascimento do povo Kambeba apresentado no texto com um poema ou um desenho. Para os que optarem por produzir um poema, oriente-os a listar as palavras que não podem ser desprezadas, já que representam a tradição oral e a explicação dos mais velhos para o surgimento do povo Kambeba. Os que optarem pela produção de um desenho também precisam atentar para os elementos fundamentais para o entendimento da narrativa oral. Organize os poemas e os desenhos com uma exposição no painel da sala.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1. "Sou indígena Omágua/Kambeba e, para mim, hoje, falar dos povos indígenas é falar de minha própria história."

2. É preciso começar tratando-os como de fato são: diferentes étnico, cultural e socialmente, respeitando a diversidade.

3. Resposta: Alternativa a).

4. A luta dessesdêsses povos não se resume a defender seus limites territoriais, mas também a uma formafórma de existência presente no modo diferente de viver, ver, sentir, pensar, agir e de seguir construindo sua história, exigindo seus direitos e tendo como um dos objetivos o ensino da língua materna.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Faça a leitura do trecho final do texto e pergunte aos estudantes quais informações sobre o povo Kambeba chamaram a atenção deles. É possível que o uso e a confecção de roupas e sapatos e a ideia de uma moda indígena seja algo novo e desconhecido para muitos deles; então, vale discutir os estereótipos e os preconceitos que existem com relação à comunidade indígena, categorizando todas como uma só, quando, na verdade, guardam características bem singulares e que as diferenciam umas das outras.

1 a 4. Peça aos estudantes que se reúnam em duplas e façam um registro do texto escolhendo um título para cada um dos oito parágrafos lidos. Nomear os parágrafos (no caderno) é uma formafórma de organizar a leitura e as ideias apresentadas, facilitando, assim, a localização de dados em um texto. Esse procedimento é um exercício interessante para um registro resumido. Se perceber que a tarefa é muito complexa ou desafiadora para as duplas, proponha a criação coletiva dos títulos dos parágrafos.

2. Essa atividade permite explorar o TCTtê cê tê Diversidade cultural e o ODSó dê ésse Redução das desigualdades.

4. Ouvir respostas elaboradas de diferentes formas oferece aos estudantes a oportunidade de criar repertório e rever suas respostas.
5. Estimule os estudantes a buscar a localização do povo Kambeba no atlas escolar ou na internet. No caso do atlas, a localização será mais adequada quando observarem o mapa político da Região Norte ao lado do mapa físico. No mapa político, podem identificar os municípios e, no físico, é possível ver a área da floresta, o traçado do rio e seus afluentes. No mapa do Brasil, a escala não permitirá a visualização da região do rio Amazonas que, em determinado trecho, é chamado de Solimões.
6. Converse sobre as estatísticas que comprovam o crescimento expressivo da população indígena. A não realização do censo 2020 não permite uma atualização dos dados, mas é evidente que a ideia de que os indígenas estão desaparecendo precisa ser revista e discutida.

Desde 1991 o Censo Demográfico coleta dados sobre a população indígena brasileira, com base na categoria indígena do quesito cor ou raça. O Censo 2000 revelou um crescimento da população indígena muito acima da expectativa, passando de 294 mil para 734 mil pessoas em apenas nove anos.

IBGEí bê gê É. Estudos especiais. O Brasil indígena. Disponível em: https://oeds.link/wDV4rM. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

7. As propostas da questão devem ser discutidas abertamente, pois carregam dois temas importantes: o uso dos eletrônicos pela comunidade indígena e a relação com o não indígena. Muitos acreditam que os povos indígenas deveriam permanecer nas florestas sem contato com os eletrônicos ou com os “brancos”.

7a. Comente com os estudantes que manter relação com os recursos eletrônicos e os saberes das escolas de não indígenas permite aos povos indígenas estruturar argumentos em busca de seus direitos e da preservação do patrimônio material e imaterial de suas culturas.

7b. Pergunte aos estudantes por que a palavra “branco” aparece entre aspas e leve-os a concluir que, nesse caso, “brancos” aparecem como não indígenas, e a cor da pele não é a única nem a principal diferença entre indígenas e não indígenas.

7c. Vale ressaltar aos estudantes que a escola do “branco” nem sempre leva em consideração os saberes e as línguas dos indígenas.

5. Hoje, eles estão territorializados em toda a calha do rio Solimões, no Amazonas. Existem famílias em aldeia perto do município de Manacapuru, no rio Cueiras, adentrando o rio Negro.

6. Provavelmente não há esse risco, uma vez que o povo, com o tempo, foi retornando ao seu lugar e formando novas aldeias em terras que foram de seus antepassados. Hoje há aproximadamente 50 mil indígenas, ou mais, do povo Omágua/Kambeba, falantes do tronco Tupi, contrariando algumas informações que apontam 780 no total.

7.a) Na utilização de aparelhos eletrônicos que facilitam a comunicação e na busca de saberes na escola do “branco”.

7.b) O “branco”, aqui, representa o povo não indígena. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

7.c) Buscar outros conhecimentos e saberes de modo a ter argumentos consistentes para lutar pelos seus direitos e pela conservação de seu patrimônio.

8. Todas as alternativas.

9. Resposta pessoal.

10. O ideal dos povos indígenas, mesmo que de formasfórmas diferentes, é conservar a cultura originária como herança ancestral e estar sempre em contato com a Natureza, da qual sentem-se parte integrante.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Permita aos estudantes que apreciem o poema “Amazônia”, declamado pela autora Márcia Kambeba no vídeo a seguir, sem a necessidade de realizar uma tarefa sobre ele. Disponível em: https://oeds.link/z9FdqI. Acesso em: 6 jul.julho 2022.
• Coloque o vídeo para ser assistido novamente e, dessa vez, peça aos estudantes que fiquem atentos aos gestos e às expressões faciais, às rimas e à entonação da voz da autora durante a declamação do poema. Converse sobre o que sentiram e como a oralidade pode intensificar a leitura.
• Termine conversando com eles sobre a presença de palavras de origem indígena e a possibilidade de compreender o significado de algumas delas pelo contexto e de outras, não, já que exigem um conhecimento da língua.
• Apresente aos estudantes os vídeos da campanha do Ministério Público Federal que apresenta uma metodologia de fiscalização das áreas degradadas com base em imagens de satélite. Permita-lhes que manifestem suas opiniões e ideias sobre as questões ambientais da Amazônia e o impacto na vida das comunidades indígenas.
  • Amazônia Protege – videocase (3 minminutos). Disponível em: https://oeds.link/eINQp0. Acesso em: 5 jul.julho 2022.
  • Amazônia Protege – videoanimação (30 ssegundos). Disponível em: https://oeds.link/xLIL8x. Acesso em: 5 jul.julho 2022.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 1.

Como você sabe que um texto é um poema e não um texto narrativo, por exemplo?

1. e 2. Respostas pessoais. Os estudantes precisam considerar os elementos verbais e não verbais, suas estruturas em estrofes e versos e a percepção de rimas e outros recursos linguísticos, que se complementam para a criação de sentidos do texto.

3.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o título h’ substitui a expressão “a galinha”, com base no texto logo abaixo da letra.

Eu vou aprender

Poema visual

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Retome com os estudantes o conceito de poema visual. Pergunte a eles como explicariam o que é um poema visual para pessoas que não conhecem ou nunca ouviram falar dessedêsse assunto. Pedir a eles que pensem em uma formafórma de explicar exige organização das ideias e elaboração do discurso. Faça um registro coletivo na lousa com as frases e explicações soltas seguindo a fala dos estudantes. Em seguida, coletivamente, proponha a elaboração de um texto que explique o que é um poema visual. Essa explicação deve ficar no painel da sala para que, ao final do capítulo, seja recuperada e ampliada ou reformulada.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Apresente aos estudantes e retome com eles algumas informações fundamentais para o entendimento do que é um poema visual, como:
  • Elementos verbais (palavras) e não verbais (imagens) se complementam para a criação do sentido do texto.
  • Prioriza o efeito visual, por meio da disposição das letras, das palavras, das cores, entre outros, na página.
  • Várias produções artísticas, como poemas digitais, vídeos e desenhos no papel, podem servir de suporte para a apresentação de um poema digital.
• A infopoesia é uma formafórma de usar a linguagem visual no computador para produzir um poema.
• Converse com os estudantes sobre os poemas apresentados, “A preguiça” e “Um gato”, e peça-lhes que observem a formafórma como estão dispostos na folha e façam a leitura silenciosa de cada um deles. Em seguida, solicite a alguns estudantes voluntários que leiam os poemas e manifestem suas impressões sobre eles.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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6. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o autor utilizou recursos que não apenas lembravam os animais dos poemas, como alguma característica deles.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Organize os estudantes em cinco grupos e entregue a cada um deles uma palavra. Ao receber a palavra, eles devem planejar um poema visual desenhando em uma folha de sulfite. Peça-lhes que conversem sobre a palavra que será usada e a formafórma como serão dispostas as informações para que possam compor uma imagem que faça referência ao tema apresentado para cada grupo. As palavras sugeridas são: ovo, lixo, aranha, chove, caracol e rio. É importante destacar que essas são apenas sugestões e que podem ser substituídas por você ou pelos próprios estudantes.
• Oriente a produção de um rascunho e peça aos estudantes que façam a versão definitiva para ser exposta aos demais. Permita-lhes que façam comentários e deem sugestões ao grupo que estiver apresentando. Lembre-se de pedir que a fala dos estudantes sobre a produção dos colegas seja respeitosa e construtiva.
• Ao final, peça aos estudantes que busquem na internet os poemas cujos nomes foram distribuídos entre os grupos: “O ovo”, de Símias de Rodes; “Lixo, luxo e caracol”, de Augusto de Campos; “Aranha”, de Salette Tavares; “Chove”, de Guillaume Apollinaireapolinér; e “Rio: o ir”, de Arnaldo Antunes. Estimule a apreciação dos poemas e dos comentários com base na comparação entre o que produziram e a criação dos poetas.
• Apresente aos estudantes os autores do livro: Guto Lacaz, autor dos poemas visuais, e Ronaldrrônaldo Polito, autor dos poemas verbais.

Atividade 4.

No poema “A preguiça”, como os autores representaram o bicho? Descreva o poema visual.

1. h’ e outros bichos inteligentes; Ronaldrrônald Polito e Guto Lacaz; ÔZéô zé, 2017.

2. Os poemas se apresentam em formafórma de imagem (poema visual) e texto (poema verbal), ou seja, há uma correlação imagem--texto.

2.• Resposta pessoal. Os estudantes devem perceber que imagem e linguagem verbal se complementam para criar o efeito de sentido desejado.

3. A preguiça e o gato.

4. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

4.a) Lenta, atrasada, tonta, cega, surda, marota, esperta, roliça.

4.b) Nos versos “Mas a verdade é que a preguiça // não se altera e nunca enguiça”.

4.c) Referem-se às pessoas em geral, ao senso comum sobre o modo como esse bicho é visto.

4.d) Que o bicho-preguiça não faz movimentos à toa, ou seja, ele não gasta tempo com coisas que não sejam próprias de sua natureza.

4.e) Nos dois últimos versos. O eu lírico considera que as pessoas falam mal do bicho, mas na verdade ele sabe o que faz.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Apresente a tarefa de identificar dados como título, autor, editora e ano de publicação como um procedimento que deve ser repetido em todas as áreas do conhecimento sempre que os livros forem usados em pesquisas para coleta de dados. É uma formafórma segura de registrar de onde foram tiradas as informações que se pretende usar.

• Explique aos estudantes que a função da questão é a de verificar se foi possível compreender o tema do capítulo, que discute o poema visual e sua representação com palavras e imagens.

4. Explore com os estudantes essa nova maneira de “ver” a poesia, contemplando não só o texto verbal, mas também a imagem. Chame a atenção para o modo como o nome do bicho-preguiça foi escrito no poema visual. O fato de ter deixado a palavra incompleta e seguida de reticências passou a ideia de algo não terminado, como se houvesse uma preguiça de concluir a palavra e continuar escrevendo. Dessedêsse modo, os autores conseguiram caracterizar o animal com esse recurso, criando uma interdependência que constrói o sentido do poema.

• Organize a turma em duplas ou trios e oriente-a na realização da questão para que ocorra de formafórma organizada com uso de linguagem clara e respostas completas. Pedir que leiam as respostas em voz alta é uma formafórma de fazer os estudantes perceberem se o texto está claro e bem elaborado ou confuso, necessitando de reformulação. Quando isso acontecer, permita à dupla ou ao trio reescrever a resposta para, então, ler para a sala.

5. A imagem é formada pela letra g, que remete ao corpo e ao rabo do gato, e pela letra o, que remete à cabeça, coroada pelas orelhinhas.

5.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que ambas as letras, além de lembrarem o corpo do animal, fazem parte de seu nome.

5.b) O jogo é com a palavra “gato”, que, pela alteração de sua letra inicial, deu origem às palavras “fato”, “rato”, “prato”. O recurso foi utilizado para construir rimas.

6. Todas as alternativas são características apresentadas no poema. Apenas as alternativas a e b podem ser consideradas reais.

7.a) A expressão indica que, embora as características dos gatos apresentadas no poema não retratem o animal real, para o eu lírico tratava-se de um gato, o que é reforçado pela expressão “mas é fato”.

7.b) Pelas duas últimas estrofes, segundo a afirmação “como não se via e não se vê”, deduz-se que não existe gato como o descrito.

7.c) A expressão “mas é fato”, deixando claro para o leitor que o gato existe, embora apenas na imaginação do eu lírico.

Para observar e avaliar

Para ampliar

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1.a) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

1.b) Ele acrescenta a elas características que as convertem em vocabulário relacionado à computação.

1.c) O som /ͻ/barra (o aberto). Ele confere ritmo ao poema, explorando sua musicalidade.

Língua e linguagem

Figuras de linguagem: assonância e aliteração

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• As figuras de linguagem assonância e aliteração são recursos sonoros e, por essa razão, é imprescindível que os estudantes façam uma leitura oral dos poemas.
• Antes da leitura em voz alta, os estudantes devem ter um tempo para que se familiarizem com os textos. Peça a eles que façam a leitura silenciosa e em voz baixa simulando um ensaio. Assim, poderão perceber a repetição do som das vogais e consoantes.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Convide um estudante para fazer a leitura em voz alta do poema “Dora”. Para que todos possam refletir sobre a sonoridade do poema, peça a ele que a leitura seja repetida duas ou três vezes.
• Sugira que conversem sobre a sonoridade provocada pela repetição da vogal “O” (aberta) no início de cada estrofe, que dá ao poema uma certa musicalidade.
• Outro aspecto que pode chamar a atenção dos estudantes é o uso das palavras “rede” e “janela”. O poema começa citando o sítio como lugar onde ela mora e, então, as palavras “janela” e “rede” poderiam ter outro sentido que não o da linguagem digital.
• Leia com os estudantes a explicação sobre as figuras de linguagem que têm a expressividade marcada pela sonoridade: assonância e aliteração. Retome o poema “Dora” para identificar a assonância como a figura de linguagem representada nele.
• Em seguida, leia a questão e verifique se todos conseguem perceber que, no caso do provérbio popular, trata-se de aliteração. Cite também “O rato roeu a roupa do rei de Roma” como exemplo.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2. • Apresenta aliteração, pela repetição da consoante f inicial.

3.a) Destacar a grandeza do rio.

3.b) Isso significa que o eu lírico tem amor pelo rio.

3.c) No texto ocorrem aliterações em: “não cabe / no corpo”; “mas cabe no coração”.

• ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
• Comente com os estudantes que Velho Chico é o nome carinhoso pelo qual o rio São Francisco é chamado, especialmente no sertão do Nordeste. Faça com eles uma exploração do atlas e identifique, no mapa físico do Brasil, o trajeto percorrido pelo rio desde a nascente na serra da Canastra até a foz no Oceano Atlântico, entre os estados de Alagoas e Sergipe.
• Oriente os estudantes a fazer uma busca na internet para localizar o trajeto e identificar os cinco estados brasileiros por onde ele passa: Minas Gerais, Bahia, Pernambuco, Alagoas e Sergipe.
• Explique que se trata de um rio de grande importância no sertão por ser um rio perene, extenso e volumoso que, em seu trajeto, atravessa boa parte das terras secas do semiárido brasileiro no bioma da Caatinga.
• Mostre aos estudantes o vídeo, de pouco mais de 3 minutos de duração, produzido pelo Ministério Público Federal (MPF), intitulado “Especial Velho Chico – Matéria 1: Onde nasce o rio São Francisco?”. Disponível em: https://oeds.link/Gt78dw. Acesso em: 5 jul.julho 2022.
• Convide um estudante para fazer a leitura em voz alta do poema “Dora”. Ao ouvir o colega declamando, os estudantes poderão refletir sobre a sonoridade do poema. Peça a ele que a leitura seja repetida duas ou três vezes.

3. Proponha que a questão seja respondida oralmente e aponte a repetição dos versos. Converse também sobre o que significa dizer que um rio não cabe no corpo. Qual é o sentido da palavra “corpo” no poema? É importante enfatizar que a linguagem poética permite o uso de palavras em sentido figurado, afinal a terra e o estado de Minas Gerais não possuem um corpo no sentido literal da palavra.

• Retome o conceito de aliteração para explicar que a repetição das consoantes “n” e “c” é uma evidência de que a sonoridade do poema é resultado da repetição das consoantes e configura aliteração.

1 e 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes citem a escolha das palavras a fim de produzir determinada sonoridade e a preocupação com a formafórma, por exemplo.

Você é o autor!

Criação de um poema visual

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Proponha uma roda de leitura de poemas trazidos e selecionados pelos estudantes ou disponibilizados pela escola (sala de leitura ou biblioteca). Esta atividade não deve ter relação direta com a proposta de criação de um poema visual. Crie um espaço no qual a leitura acontece por prazer. Vale afastar as carteiras da sala, colocar almofadas e tapetes no chão e convidar e estimular os estudantes a declamar, a criar um coral e até mesmo a cantar. Trazer poemas musicados pode tornar o ambiente bem agradável.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 a 3. Permita aos estudantes que falem livremente sobre suas experiências com poemas tanto na posição de leitores quanto na de apreciadores ou autores. Lembre-os dos poemas musicados em cantigas da infância ou em músicas que fazem parte da vida cotidiana de cada um e que nem sempre são vistas ou entendidas como poemas.

4 a 7. Organize os estudantes em grupo com o cuidado de criar um encontro produtivo e diversificado, ou seja, um grupo em que os componentes tenham habilidades diversas que possam ser complementares. Gerenciar os grupos é tarefa importante e será necessário conversar sobre respeito, registro, escuta, organização e divisão de tarefas.

• A escolha do poema deve ser feita coletivamente e o grupo pode exercitar a argumentação para que um ou outro poema seja escolhido pela maioria. Oriente o grupo a considerar elementos como a sonoridade, a presença ou não de rimas, as primeiras ideias de representação do poema com imagens para fortalecer os argumentos de quem quer defender a escolha de determinado poema.
• Apresente a maior variedade possível de poemas para que os estudantes tenham diversas opções e percebam que há poemas com características bem diferentes quanto ao uso ou não de rimas, sonoridade, tamanho e quantidade de versos e estrofes, além das mais variadas temáticas. A internet pode ser um recurso digital importante quando o volume de poemas para a escolha for reduzido.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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8. Estimule o exercício de criar efeito visual com os versos e as estrofes dos poemas. Explique aos estudantes que a criação é um processo longo que exige várias tentativas e rascunhos. É preciso também ter disposição para refazer os desenhos com base nas sugestões dos colegas. Peça aos grupos que guardem as versões dos rascunhos como formafórma de registrar o processo de criação.
9. Converse com os estudantes sobre a importância do processo de revisão antes da finalização de um trabalho. Explique a composição da pauta de revisão e tire as dúvidas deles sobre o significado de cada um dos itens. Ofereça a tabela de revisão para que cada estudante preencha de formafórma individual. Assim, quando o grupo estiver reunido poderá comparar e discutir as respostas. Pode optar também por pedir a revisão diretamente ao grupo sem passar pela etapa individual.
10. A exposição dos trabalhos é sempre uma oportunidade de fazer uma troca de ideias entre os estudantes da sala, mas é também uma formafórma de mostrar aos outros estudantes da escola e demais pessoas da comunidade escolar o resultado de um trabalho de criação.

• A poesia visual sempre chama a atenção pela formafórma como se apresenta e o quanto faz as pessoas pensarem sobre a representação verbal e não verbal. Converse com os estudantes sobre qual seria a melhor formafórma de mostrar a produção dos grupos para a maior quantidade de pessoas possível.

Oralidade

Sarau de poemas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O que é um sarau? Coloque essa pergunta no centro da lousa e peça aos estudantes que apresentem suas ideias sobre o assunto. A fala de cada um deve ser registrada na lousa para servir de regulação e evitar repetições desnecessárias. Nessa faixa etária, é comum que os estudantes participem e, dessa formafórma, ao ler o que está na lousa, podem simplesmente levantar a mão para dizer se concordam ou discordam de uma ou outra fala registrada. O exercício de ouvir e respeitar o turno de fala deve ser trabalhado e orientado.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Apresente informações sobre o sarau e peça aos estudantes que tomem nota. Sugira que anotem em itens e de formafórma rápida para, depois, elaborar uma síntese unindo o que foi dito pelos colegas e o que foi trazido pelo educador.

• A palavra “sarau” deriva do latim seranus/serum que significa “serão”, ou seja, “atividade noturna”.
• Eram eventos literários e musicais com atividades recreativas e lúdicas, como ouvir músicas tocadas ao vivo, ler trechos de livros de literatura, declamar poemas e conversar.
• Aconteciam normalmente em casas particulares com a intenção de promover o encontro social e cultural de pessoas de determinado grupo. Apesar de existirem desde a Idade Média, eram muito comuns na Europa do século XIXdezenove.
• Na atualidade, eles acontecem também em universidades, salas de teatro, bares e praças. São lidos textos clássicos ou de autores desconhecidos do grande público.
• Solicite aos estudantes que comparem suas anotações com as dos colegas a fim de gerar a interatividade entre eles e a busca pela complementariedade das informações.
• Converse com eles sobre a organização do sarau e permita a todos que participem com ideias e sugestões. Fazer uma lista de tarefas a serem cumpridas antes do evento pode facilitar o encaminhamento das propostas. Os estudantes podem participar por meio de atividades como: fazer abertura, elaborar convite, produzir cartaz para ser colocado na entrada, preparar o ambiente tornando a sala agradável e aconchegante. Essas são algumas das muitas tarefas que precisam de candidatos.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Entregue aos estudantes folhas de papel sulfite e peça-lhes que façam um desenho que represente o lugar onde vivem. Depois, organize uma roda para que cada um mostre seu desenho e descreva as características do lugar. Se apontarem as características da rua ou do bairro onde moram, explore as características da paisagem local. Essa reflexão também permite conhecer e valorizar os elementos da cultura de um povo e estabelecer relações e trocas de experiências.
• Faça uma lista dos elementos que distinguem as identidades de lugares e pessoas, como construções, alimentação, vestimenta, músicas, danças, língua (dialetos), trabalho, jogos e brincadeiras, o dia a dia. Peça aos estudantes que identifiquem nos poemas quais características se relacionam aos aspectos que lembram a casa deles.

7. Respostas pessoais.

8. Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Converse com os estudantes sobre o ambiente onde ocorrerá o sarau e decida se haverá necessidade ou não de um outro tipo de organização. Verifique se a sala está bem iluminada e ventilada e se não há barulhos excessivos que podem atrapalhar o evento. O horário de intervalo de outras turmas não deve coincidir com o momento do sarau.
• Reúna os estudantes em uma sala ao lado do evento ou no corredor da escola e tenha com eles uma conversa de incentivo e estímulo. Oriente mais uma vez a importância da postura adequada, das expressões e gestos e do tom de voz no momento da leitura. Mostre que está ao lado deles e que qualquer falha pode ser retomada. Uma palavra lida de formafórma errada ou o nervosismo podem ser contornados.

Estudo de recepção do sarau

6. Essa atividade permite explorar noções iniciais das práticas de pesquisa de estudo de recepção, que têm a intenção de atribuir ao espectador o papel primordial, uma vez que a interação, que depende da recepção, promove diferentes interpretações e efeitos acerca do objeto. Isso significa que a interpretação não depende só do leitor, mas também é estimulada com base no que a obra apresenta, embora cada interlocutor dê sentido segundo suas vivências.
7. Peça aos estudantes que elaborem a pesquisa com questões para os espectadores, que abordem o ambiente, a escolha dos poemas, a oralidade, a clareza, o tempo de realização e as emoções e os sentimentos despertados pelo sarau.

• Para isso, proponha algumas perguntas em um quadro de comentários da dramatização, adaptando-as e relacionando-as ao contexto da apresentação.

8. Terminado o evento, é hora de fazer a autoavaliação e a reflexão. Oriente a leitura das respostas elaboradas pelos espectadores e permita aos estudantes que falem sobre o próprio desempenho e o evento em geral. As críticas aos colegas devem ser feitas de formafórma delicada e respeitosa, sempre com o intuito de enriquecer o desempenho dos colegas. Converse com eles sobre diferentes formasfórmas de apresentar as críticas ou fazer os comentários sem, necessariamente, citar o nome de nenhum colega da turma. Estimule-os a fazer uma lista com os pontos que foram bons e os que precisam ser superados e aperfeiçoados pelo grupo.

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Clube do Livro

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Crie um painel com três afirmações e convide os estudantes a buscar na internet ou em revistas imagens que possam representar as ideias de cada uma delas. Deixe o painel exposto na sala com o título da proposta: Clube do Livro.
• No painel, a palavra “LER” precisa ter grande destaque e dela devem sair as flechas que indicam as esferas de leitura:
  • Ler por prazer.
  • Ler para se informar.
  • Ler para praticar a leitura.
• Antes de pedir aos estudantes que busquem imagens, frases ou palavras que possam compor o painel, permita-lhes que falem abertamente sobre o significado de cada uma das esferas que indicam diferentes formasfórmas de se beneficiar pessoal e intelectualmente com a leitura. Estimule a participação de todos e enfatize que o prazer é tão importante quanto os conhecimentos que se adquire ao ter a leitura na rotina diária. Destaque o impacto positivo da leitura na construção da competência na escrita, tanto em termos de vocabulário, pontuação e acentuação quanto na clareza e coerência textual.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Leia com os estudantes o parágrafo inicial e pergunte a eles se ficaram faltando algumas informações que podem ser colocadas no painel coletivo.
• Oriente-os quanto ao preenchimento da ficha de leitura e, principalmente, quanto aos benefícios que a prática dessedêsse tipo de registro pode trazer. Explique que a ficha de leitura é uma ferramenta de extrema importância e que não se limita ao uso na área de Língua Portuguesa nem ao período escolar em que se encontram atualmente. Em qualquer área do conhecimento, é importante fazer registros de leitura, e o primeiro passo é o de identificar dados como os apresentados na ficha. Cite como exemplo os trabalhos universitários de mestrado e doutorado, que fazem revisão bibliográfica, e as pesquisas escolares no Ensino Fundamental e Médio, que também usam fichas dessedêsse tipo.

A ideia de complementar a ficha com as impressões da leitura tem enorme valor quando os livros da biblioteca circulam entre os estudantes. As percepções de um colega da mesma faixa etária e do mesmo grupo podem ser sugestivas e estimulantes, fazendo com que muitas escolhas sejam pautadas por essas observações.

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3 a 7. Respostas pessoais.

Reflexão e investigação

3 a 5. Antes de pedir aos estudantes que respondam às questões buscando as alternativas mais adequadas, converse sobre os itens e discuta as vantagens e as desvantagens de cada uma delas. De que formafórma o título ou a imagem da capa de um livro podem ser responsáveis por nossas escolhas? Peça a eles que pensem sobre as estratégias de escolha na hora de ver um filme, um vídeo na internet ou um espetáculo de teatro ou música. Ouça os argumentos apresentados por eles e convide-os a fazer a defesa argumentativa de uma ou outra alternativa.

• O exercício de pensar sobre as alternativas antes de responder de formafórma rápida é importante, pois contribui para uma postura mais reflexiva com relação às diferentes formasfórmas de fazer escolhas. Discuta se a simples indicação de um colega seria suficiente para que uma leitura fosse feita ou se, além de indicar, gostaria de ouvir também alguns comentários sobre o livro indicado.
• A conversa sobre as escolhas poderá ampliar o universo dos estudantes, fazendo-os perceber que podem e devem ser levadas em consideração no momento de iniciar uma leitura.

7 e 8. Falar do assunto pode ser difícil para alguns estudantes. Cite exemplos em que, ao falar do assunto, revelou dados do livro que deveriam ser ocultados para estimular a leitura dos colegas ou, em oposição, dados que são tão vagos, que não apresentam pistas do que está sendo tratado no livro.

• Com o título dos livros de leitura selecionados pelos estudantes, é possível criar uma ficha na qual o nome do livro seja colocado em uma coluna e o comentário do colega seja colocado em outra. Ao final das explanações, é possível assinalar e até numerar, em ordem de preferência, os títulos que poderão ser lidos futuramente.
• Se mais de um estudante estiver lendo o mesmo título, é interessante que troquem ideias antes de apresentar suas impressões ao grupo.
• Estimule o discurso argumentativo dos estudantes e não permita comentários muito superficiais, como dizer, por exemplo, “indico a leitura pois o livro é legal”. Dizer que é legal não configura um problema, mas resumir a justificativa apenas dizendo que é legal não informa quase nada. Use como exemplo algo que, na opinião de um adulto, pode ser considerado “legal”, mas para um jovem pode ser entediante ou desinteressante. Ajude-os a elaborar boas justificativas e, se for necessário, peça a eles que façam um esboço no caderno.

1.a) A imagem de uma criança indígena.

1.b) A legenda é “Carlos Pataxicoré, aos 36 anos, médico e o futuro todo pela frente”. Ela representa um futuro possível para a criança indígena.

1.c) “Em um mundo de diferenças enxergue a igualdade”.

1.d) Resposta pessoal. Os estudantes podem citar partes dos poemas ou do texto da autora para exemplificar que o ideal indígena é preservar sua cultura com respeito e dignidade, sem preconceito em relação às diferenças, mas aproximando e conscientizando as pessoas não indígenas.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O objetivo da seção é retomar conteúdos e conceitos trabalhados na unidade e, portanto, pode ser necessário rever páginas e anotações anteriores.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Projete, se possível, a imagem do cartaz em uma tela grande e peça a todos que façam silêncio, observem a imagem e leiam o slogan. Abra espaço para que os estudantes comentem o propósito do cartaz.
• Contextualize a produção explicando aos estudantes o que é a Unicef: é uma sigla que significa Fundo das Nações Unidas para a Infância (em inglês, a sigla originária remete a United Nations iunáited nêichionsInternationalinternéchional Children’s Emergency Fund). Foi criada em 1946 e tem por objetivo garantir os direitos e o bem-estar de crianças e adolescentes em todo o mundo. Está no Brasil desde 1950 e é responsável por inúmeras ações e campanhas em prol de crianças e jovens.
• Comente que o slogan é uma frase de fácil memorização que resume as características de um produto ou, no caso, as intenções de uma campanha.
• Faça um exercício coletivo com os estudantes e peça a eles que observem os colegas da sala e pensem em suas características físicas, sociais e emocionais e também em seus sonhos e perspectivas futuras.
• Coloque a frase do sloganislôgam na lousa separando a primeira parte dela de um lado e a segunda do outro lado. No lado em que estiver escrito “em um mundo de diferenças”, peça aos estudantes que listem tudo que há de diferente entre eles e a criança representada na imagem. No lado com a frase “enxergue a igualdade”, peça-lhes que expressem suas ideias sobre o que é ou deveria ser igual para todas as crianças e jovens.
• O exercício é uma excelente oportu­nidade de discutir o sentido da expressão “igualdade na diversidade”, que carrega a ideia de respeitar as diferenças étnico­‑raciais e culturais garantindo direitos iguais com relação à educação, à saúde, à alimentação, à moradia, entre outros. É o exercício de identificar as diferenças sem perder de vista o que é comum a todos.

2.a) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

2.b) Resposta pessoal. O poema visual brinca com metáforas, relacionando a parte superior da baleia e da letra B como uma ilha flutuando no mar e o esguicho da baleia como um foguete rumo ao céu.

2.c) No poema visual, a criação de imagens é explorada ao máximo pela disposição de letras e palavras que proporcionem ao leitor um efeito visual. Outros elementos também podem ser usados, como as cores.

3.a) A pessoa nem liga e está ajeitando uma rosa branca em seus cabelos.

3.b) São versos soltos, pois não apresentam rima.

3.c) Hipérbole.

3.d) Possibilidades de resposta: “batendo nos bancos”; “conversava com Luísa, ajeitando uma rosa branca, // nos seus cabelos lisos”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Permita aos estudantes que manuseiem o livro, retornando às páginas anteriores, e recuperem anotações e respostas do caderno. Peça a eles que citem os assuntos e registre o que for dito por eles na lousa. Espera-se que apresentem informações sobre características dos poemas, como verso, estrofe e rima, poema visual e sua construção, com palavras e imagens, e as figuras de linguagem, como aliteração e assonância. É possível que citem também as propostas, como a de fazer um sarau, produzir e declamar poemas, registrar informações em um mapa conceitual e outras.
• Retomar, antes de iniciar as atividades, dará aos estudantes maior conforto e segurança. Organize a sala em duplas para que realizem as tarefas e, em seguida, proponha a correção oral e coletiva solicitando a participação de todos.

2. Explore com os estudantes a parte não verbal do poema, em que os autores utilizaram a letra B para representar a baleia.

2 e 3. As atividades propostas pretendem fazer uma retomada dos conteúdos e conceitos trabalhados.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Da mesma formafórma que a palavra “Baleia” foi representada com a letra B, peça aos estudantes que brinquem com a possibilidade de criar imagens a partir de palavras. Entregue cartões do tamanho de meia folha de papel sulfite e estimule-os na criação. Depois, organize-os sentados em círculo e faça as imagens rodarem pela sala toda. As produções podem provocar risos, estranhamento, elogios, admiração e dúvida. Permita aos estudantes que manifestem suas impressões e cuide para que seja uma atividade lúdica e, acima de tudo, respeitosa. Brincar e trazer leveza para as atividades escolares é uma formafórma interessante de envolvê-los nas propostas de produção escrita e competência leitora.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF67LP28 ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP38 ê éfe seis sete éle pê três oito

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1. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

2. Resposta pessoal.

3. São publicados em mídias digitais e internet.

5. No poema visual, a imagem, ou recurso gráfico, dialoga com o texto escrito e ajuda na construção do sentido; no videopoema, a interação entre o poema e o leitor é maior, uma vez que o vídeo dá movimento ao poema e realça sua mensagem.

6. Resposta pessoal.

Vamos compartilhar

Videopoema

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Converse com os estudantes sobre o significado do título da seção “videopoema” e instigue a curiosidade deles sobre o que será solicitado.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Apresente aos estudantes os videopoemas sugeridos, “Bichos tipográficos animados” e “Naveganho”, e permita-lhes que manifestem suas impressões sobre eles.

1. Proponha aos estudantes que pensem nesses poemas em uma versão animada e em como a fariam. Se a turma costuma assistir a muitas animações, provavelmente não terá dificuldade de pensar nisso.
2. No caso do videopoema “Bichos tipográficos animados”, explique que tipografia significa a impressão dos tipos ou fontes. Profissionais da indústria gráfica, como os designers de criação, usam as mais diversas fontes para a produção de textos e projetos gráficos na internet ou para impressão. Converse com os estudantes sobre como o autor Guto Lacaz e os animadores Fernando Vianna e Erico Padrão pensaram os movimentos de cada palavra representando um bicho.

• Vídeo: “Bichos tipográficos animados”, de Guto Lacaz. Animação de Érico Padrão e Fernando Vianna (1minminutos 35ssegundos). Disponível em: https://oeds.link/YXHvyq. Acesso em: 6 jul.julho 2022.

4. No caso do videopoema “Naveganho”, converse com os estudantes sobre como os produtores realizaram a animação e faça com eles uma lista do que foi usado para filmá-la. É esperado que citem: carteiras de identidade, envelopes de papel pardo, barquinhos e bonecos feitos de dobradura com papel de jornal e outras peças. Ajude-os a reconhecer a sonoridade do poema cantado e a importância dos recursos tecnológicos de multimídia usados na produção. Vale levantar com eles o quanto estão familiarizados com as animações e se podem indicar algumas para serem vistas por todos em sala de aula.

• É possível que os estudantes dessa faixa etária não consigam entender a tota­lidade das mensagens contidas no videopoema “Naveganho”, mas, nesse caso, a exposição ao vídeo tem como principal objetivo mostrar os recursos de animação usados pelos produtores.
• Videopoema “Naveganho” (2minminutos 29ssegundos). Disponível em: https://oeds.link/GAc9D2. Acesso em: 6 juljulho.ponto 2022.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A proposta de produção de um videopoema deve ser cuidadosamente pensada, discutida e planejada. A tarefa vai exigir dos grupos empenho na busca e organização dos recursos materiais e tecnológicos.
• Se a opção for criar cenários que serão filmados e editados, será necessário escolher o tipo de material. Há inúmeros exemplos de uso de objetos do cotidiano utilizados em filmagens. A criação de personagens ou objetos com massa de modelar, peças de jogos, brinquedos ou miniaturas também pode dar um ótimo efeito visual na tela.
• O aparelho de celular será uma ferramenta importante no trabalho de filmagem e edição, mas existe a possibilidade de criar os movimentos e inserir as imagens e os sons com o computador. Nesse caso, não será necessário recorrer a materiais para filmagem.
• A tarefa de escolher o poema, pensar na animação e selecionar os materiais necessários, quando for o caso, pode ser feita durante as aulas de Língua Portuguesa, mas o trabalho de filmar, produzir, animar, editar e inserir som deve ser feito com o apoio da equipe de informática da escola. Além dos profissionais da área, que podem orientar e explicar os procedimentos, há diversos tutoriais na internet que explicam o passo a passo da edição. Estudantes familiarizados com a produção de vídeos caseiros poderão contribuir com ideias e sugestões.
• Algumas plataformas digitais oferecem programas gratuitos de edição de vídeos, mas o uso de um ou de outro vai depender das necessidades de cada grupo e do tipo de suporte usado. O modelo de celular ou de computador pode influenciar diretamente na escolha dos programas. Nesse sentido, o apoio e a orientação da equipe de tecnologia da escola serão fundamentais para que o projeto de criação dos videopoemas aconteça.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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