UNIDADE 2  Textos jornalísticos: respeito e inclusão

UNIDADE 2

Textos jornalísticos: respeito e inclusão

Introdução

A unidade 2 propõe o trabalho com os gêneros textuais jornalísticos reportagem e notícia e oferece aos estudantes a oportunidade de refletir essencialmente sobre as temáticas: empatia, inclusão e algumas doenças, o que possibilita a eles pesquisar e se posicionar diante de questões como direitos das pessoas com deficiência ou com doenças raras, por exemplo.

Além de trazer todo o universo da inclusão para discussões e leituras em sala de aula, traz o estudo do gênero reportagem, com destaque aos elementos que a caracterizam. A manchete, o título auxiliar, as linguagens verbal e não verbal, as fontes seguras de informação, a importância dos argumentos, dos dados estatísticos e das entrevistas com especialistas são destaques discutidos e trabalhados na análise dessedêsse gênero textual.

A unidade apresenta a diferença entre notícia, reportagem e artigo de opinião, colocando os estudantes em contato com diversos meios de comunicação em que as produções jornalísticas são veiculadas: jornais e revistas impressos, cartazes, programas de rádio e televisão, bem como as mídias digitais, cada vez mais presentes no cotidiano dos jovens. Assim, destaca-se o papel da escola na inclusão digital, na aquisição e na produção de conhecimentos utilizando recursos tecnológicos atuais.

Durante o trabalho com os textos jornalísticos e a temática do respeito à inclusão, é feito o estudo gramatical contextualizado e inserido nas propostas da unidade. Entre eles, está o trabalho com os tipos de sujeito e predicado nominal, verbos de ligação, verbos de ação e verbos impessoais, além do uso de há, a e à nas construções textuais.

Competências gerais da Educação Básica

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Ao final da unidade, os estudantes poderão aplicar os conhecimentos desenvolvidos durante as aulas para produzir as próprias notícias, que serão adaptadas para o rádio e, posteriormente, transmitidas de formafórma simples em sala de aula ou ao vivo para a comunidade escolar.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Apresente aos estudantes a estrutura da unidade com as quatro seções: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi, Vamos compartilhar. É importante que eles entendam como o trabalho será desenvolvido e tenham clareza sobre as etapas e os objetivos de cada uma delas.
• Observar as imagens apresentadas e ler a breve explicação que acompanha cada uma delas oferece aos estudantes pistas do que será tratado adiante e traz a possibilidade de eles levantarem mentalmente as primeiras hipóteses e os conhecimentos prévios sobre o tema da unidade.
• Leia o título da unidade e convide os estudantes a comentar o que sabem ou pensam sobre o tema “Textos jornalísticos: respeito e inclusão”. Permita que se expressem livremente, orientando-os a respeitar as opiniões diversas e os turnos de fala.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que abram o livro e leiam apenas o título da unidade, observando as imagens representadas. Com base no que foi observado e por meio dos conhecimentos pré-adquiridos, incentive-os a criar uma hipótese sobre o que será esta unidade e o que já conhecem sobre o assunto.
• Em seguida, retorne para o livro, perguntando sobre o que acreditam ser cada uma das etapas que serão desenvolvidas na unidade e explicando o que trabalharão em cada uma delas.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Ciência e Tecnologia.
• Saúde.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

4. Educação de qualidade.

10. Redução das desigualdades.

Eu sei

Como os textos jornalísticos podem colaborar para o respeito e a inclusão?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia com os estudantes a introdução da página e peça a eles que observem as imagens e os títulos dos textos jornalísticos. Fazer esse contato anterior à leitura é importante para antecipar o que será tratado. Comente que essa leitura inicial de título e observação de imagens é uma atitude comum entre leitores de jornais e revistas impressos ou digitais.
• Escreva na lousa as palavras: “notícia”, “reportagem” e “artigo de opinião” e peça aos estudantes que apresentem suas hipóteses ou seus conhecimentos prévios sobre cada um dessesdêsses gêneros textuais. Permita que troquem ideias e confrontem opiniões, orientando-os a citar exemplos de meios de comunicação que veiculam esses textos.
• Se possível, selecione previamente, de jornais ou revistas, exemplos de reportagens, notícias e artigos de opinião e leve para a sala de aula. Organize os estudantes em grupos de quatro integrantes e solicite a eles que observem a estrutura textual e discutam em grupo suas impressões.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Apresente aos estudantes de maneira breve algumas informações que expliquem a diferença entre os gêneros de textos jornalísticos citados nesta dupla de páginas, aproveitando o levantamento prévio realizado por eles na atividade anterior. Oriente-os a fazer anotações no caderno.
• Comente que o artigo de opinião é um texto que tem caráter argumentativo, apresenta a opinião do autor sobre um assunto atual e pode ser polêmico. Já a notícia é um texto que relata um acontecimento recente e é veiculado, muitas vezes, nos meios televisivos e em programas de rádio de formafórma imediata. As notícias costumam ser curtas e procuram apresentar o acontecimento com foco em dados como: o que aconteceu, onde, quando, como e por quê. Fale também sobre a reportagem, que é um texto mais completo e longo, produzido com base em coleta de dados em diferentes fontes, entrevistas, análise de documentos e resultados de pesquisas. Costuma incluir o depoimento de especialistas no assunto e parte, geralmente, de uma notícia ou assunto que precisa ser investigado e aprofundado. Aproveite para explorar com os estudantes o uso de hiperlinks e o espaço de interação com o leitor nas notícias. Para isso, sugerimos o link para o sitesáite do UNA Parque no Para ampliar.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2. As imagens ajudam a atrair a atenção do leitor e a ilustrar o fato citado.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o primeiro texto é uma reportagem, o segundo é um artigo de opinião e o terceiro é uma notícia.

4. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Solicite a dois estudantes que façam a leitura dos textos começando pelo título e fazendo referência ao veículo de comunicação em que foram publicados, além de citar local e data da publicação. Nesse momento, é possível que alguns manifestem opiniões sobre os assuntos relatados ou que tentem fazer a classificação nos gêneros apresentados.

1. Peça aos estudantes que descrevam o que veem nas imagens. Se julgar necessário, comente que a reportagem mostra a imagem de uma mulher tentando andar com a ajuda de uma profissional da saúde, o artigo de opinião mostra uma urna eletrônica e a notícia mostra uma pessoa em uma cadeira de rodas. Na análise das imagens, é indicado, sempre que possível, usar expressões como: em primeiro plano, no canto superior esquerdo, no fundo ou no centro da imagem, entre outras.

• Depois de ler os textos observando os títulos e as imagens, peça ajuda dos estudantes para identificar os temas abordados: ciência e tecnologia na área da saúde, eleições e esporte para pessoas com deficiência.
• Permita que haja uma conversa para falar livremente sobre o conteúdo de cada texto. Destaque a importância dessas matérias na vida política e social dos brasileiros. É possível que as opiniões sejam divergentes. Nessa situação, faça o papel de mediador, orientando-os a usar argumentos na defesa das ideias apresentadas e a respeitar a fala e o posicionamento de cada um.
• Incentive os estudantes a perceber o uso das imagens e das legendas para impactar o leitor ou sensibilizá-lo, como na notícia sobre o projeto de atividades esportivas para pessoas com deficiência em que o editorial escolheu a fotografia de um caminhão próximo a uma moça de cadeira de rodas para impactar o leitor.

2 a 4. Considerando que as atividades anteriores foram orais e coletivas, é hora de pedir aos estudantes que respondam individualmente às perguntas, com base nas anotações realizadas. A correção pode ser feita com a leitura das respostas em voz alta por dois ou mais estudantes. Ouvir as mesmas respostas mais de uma vez cria repertório e mostra que existem diferentes formasfórmas de apresentar o mesmo conteúdo. Permita e oriente a complementação das respostas que julgarem incompletas.

4. Estimule os estudantes a retomar oralmente as características dos gêneros textuais abordadas na página anterior. Faça complementos, se necessário. Proponha aos estudantes fazer a leitura na íntegra dos textos jornalísticos e comparar as semelhanças e as diferenças entre eles em mídias diferentes, impressas e digitais.

Para ampliar

1. As reportagens são veiculadas em jornais e revistas, impressos ou digitais.

1.• Respostas pessoais.

2. A reportagem é sobre um projeto que auxilia jovens com deficiência intelectual a buscar autonomia para morar sozinhos. O leitor pode ser incentivado, por exemplo, por se tratar de um projeto inovador no Brasil.

3. Resposta pessoal. Todos os itens podem ser alternativas válidas.

Eu vou aprender

Reportagem: inclusão

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Chame a atenção dos estudantes para a proposta de ler uma reportagem. Relembre a ideia de que a reportagem é mais longa e completa que a notícia, portanto é esperado que traga dados de pesquisa e participação de especialistas, além de trechos com depoimentos dos entrevistados na matéria. Matéria é outra formafórma de nomear uma reportagem.

1. Estimule a fala dos estudantes e peça a eles que citem assuntos sobre os quais têm interesse e gostariam de ler em uma reportagem para aprofundar conhecimentos e informações. É possível que alguns tenham contato com reportagens televisivas, outros podem ouvir no rádio ou ler revistas especializadas em videogamevideogueime, música, quadrinhos e outras. Realizar a atividade oralmente pode trazer ganhos importantes na troca de ideias entre eles.
2. Pergunte aos estudantes se já foram atraídos para a leitura de um texto pelo título e se a expectativa foi cumprida. Comente que é comum em alguns veículos de comunicação que um título seja exagerado, sensacionalista ou tenha duplo sentido para atrair o leitor. Destaque que a principal função do título ou da manchete é apresentar em poucas palavras o assunto que será tratado e sua abrangência.
3. Esta questão merece uma leitura pausada, compartilhada e discutida. Faça uma enquete entre os estudantes para identificar a opinião da turma sobre as habilidades fundamentais para uma pessoa morar sozinha. Apresente a eles o resultado da enquete e ajude-os a usar expressões como: “Grande parte dos estudantes...”, “poucos acreditam que...”, “a maioria não reconhece...”.

• Permita que os estudantes apresentem suas dúvidas sobre os tipos de deficiência. Explique que, segundo a Convenção das Nações Unidas sobre os direitos das Pessoas com Deficiência (CDPD), as deficiências podem ser de natureza física, mental, intelectual ou sensorial e impedem que essas pessoas participem da sociedade de formafórma plena e efetiva em igualdade de condições com as demais pessoas. É possível que os estudantes tenham algum tipo de dificuldade de entender a diferença entre deficiência intelectual e mental. Nesse caso, leia com eles o trecho do texto sugerido em Para Ampliar em que há uma breve explicação sobre a diferença entre os dois tipos de deficiência.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Converse com os estudantes sobre a palavra “inclusão”. Pergunte a eles o que sabem e como percebem a inclusão no cotidiano escolar, familiar e na comunidade em que estão inseridos.
• Apresente o conceito de “inclusão social” como o conjunto de ações que combatem a exclusão de pessoas por sua condição social, gênero, origem, idade e com deficiência, promovendo a participação e o acesso de todos os indivíduos nas esferas sociais, culturais, ambientais e políticas, sem exceção.
• Explique que, antigamente, eram utilizados termos como “pessoa portadora de deficiência” ou “pessoa com necessidades especiais”, mas que atualmente é adequado o uso de “pessoa com deficiência”. Complemente dizendo que as demais pessoas devem ser chamadas de “pessoas sem deficiência” ou “não deficiente”, e não “pessoas normais”. O uso da nomenclatura adequada é um dever de todos que desejam uma sociedade com menos preconceito e discriminação, verdadeiramente inclusiva.
• Solicite aos estudantes o registro das principais informações apresentadas no texto. Caso encontrem palavras desconhecidas, oriente-os a tentar entender pelo contexto. Se não for possível, proponha pesquisa no dicionário impresso ou digital. Solicite uma segunda leitura coletiva do texto em voz alta. Esse é um excelente exercício de oralidade e deve ser usado sempre que possível.
• Faça um levantamento das informações que fazem do texto uma reportagem. Cite a presença de depoimentos de diferentes pessoas envolvidas no projeto: uma professora universitária, uma economista, que é uma das fundadoras do instituto, e mãe de um jovem, além de uma jovem que vive no hotel citado como sedeséde do projeto.
• Pergunte aos estudantes qual palavra ou expressão usada no texto indica que é uma reportagem que trata do assunto inclusão. Veja se os estudantes reconhecem os seguintes trechos: “Departamento de Educação Inclusiva” e “inseridos em um ambiente” como indicativos do tema inclusão.
• Proponha aos estudantes que assistam ao vídeo da reportagem e analisem as semelhanças, as diferenças e as especificidades de cada tipo de mídia utilizado para dar a informação. Se alguns estudantes tiverem dificuldade de identificar, assista a algum trecho da reportagem em vídeo e depois solicite que identifiquem como esse trecho aparece na reportagem escrita.

Para ampliar

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3.a) A manchete resume de formafórma objetiva o assunto da reportagem e tem a intenção de atrair o leitor para ler o texto.

3.b) Resposta pessoal.

4. “Local escolhido é um hotel para estudantes na Zona Sul do Rio de Janeiro. A iniciativa é do instituto JNGjota ene gê, uma ONGôngui que reúne profissionais de saúde, educadores, terapeutas e também arquitetos e urbanistas.”

4.a) O título auxiliar complementa as informações dadas na manchete, apresentando uma síntese dos fatos principais da matéria.

4.b) Em um hotel para estudantes na Zona Sul do Rio de Janeiro.

4.c) É do instituto JNGjota ene gê.

4.d) Participam dessa ONGôngui profissionais de saúde, educadores, terapeutas, arquitetos e urbanistas.

5. Ele amplia as informações já dadas ao nomear os jovens que participam do projeto e indica a data de ingresso deles.

6. A citação, que é a fala de uma especialista, é importante porque confere credibilidade às informações dadas. É o chamado recurso da autoridade.

6.• Para indicar que se trata da reprodução exata da fala da especialista, portanto uma citação direta.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Proponha que os estudantes sejam colocados em duplas para responder às questões propostas de maneira bem elaborada e completa. Peça também que façam uma revisão gramatical das respostas, garantindo qualidade do texto em termos de ortografia, pontuação, concordância verbal e nominal.

1. Incentive os estudantes a perceber a importância dessedêsse projeto para o desenvolvimento da autonomia dos jovens com deficiência intelectual.
2. Permita que troquem experiências e questionamentos sobre as dificuldades que esses jovens podem enfrentar para conseguir ingressar na vida adulta com autonomia.

• A reportagem é um gênero textual que informa sobre um assunto ou fato, atual ou não, com profundidade. Para isso, apresenta entrevistas, falas de especialistas, dados, entre outros. A estrutura é formada por manchete (ou título), título auxiliar (opcional), nome do repórter, data e corpo do texto. No corpo do texto, pode haver ou não imagens com legendas, gráficos, infográficos ou tabelas. A linguagem é clara, objetiva e simples.

3a. O título de um texto jornalístico que aparece em destaque é chamado de manchete. O texto que vem após a manchete apresenta o assunto ou destaca os fatos principais da matéria.

6. Explore o recurso da citação com o uso de aspas no texto representando a citação direta, ou seja, o que está entre aspas é a reprodução do que foi dito ou escrito pelo enunciador. Neste texto, foi usado um trecho da fala da especialista, o qual, portanto, precisava ser indicado com as aspas.
7. Incentive os estudantes a perceber as especificidades de cada mídia sobre a mesma reportagem. Solicite se no texto ou no vídeo da reportagem foi utilizado algum aspecto para impactar o leitor/espectador e qual foi o recurso.

• Converse com os estudantes sobre o prazer de ler por diversão, como formafórma de entretenimento. Conte a eles sobre seus hábitos de leitura e pergunte o que gostam de ler e se costumam ler forafóra da escola. Incentive-os a ler sem cobranças. Crie um espaço adequado para isso em sala de aula. Ter uma cesta com livros para empréstimo ou para serem lidos em sala de aula, levá-los à biblioteca ou à sala de leitura da escola e comentar publicações interessantes e com temáticas atraentes ao público da faixa etária deles são formasfórmas de aproximá-los dos livros sem o compromisso escolar de ler.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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7. Foi veiculada em um jornal digital, o g1gê um, e retoma o vídeo da reportagem veiculada na TVtê vê pelo programa Fantástico, como indicado na matéria reproduzida.

8.a) A palavra reforça a ideia de autonomia para os jovens com deficiência, fortalecendo a noção de busca de uma independência dos pais.

8.b) Embora a frase não perca a sua estrutura e seu contexto, não provocaria o mesmo efeito de sentido no leitor.

8.c) A outra palavra utilizada é “inovador”. Ambas guardam sentidos semelhantes.

9.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que é na fase adulta que as pessoas podem trabalhar e conquistar autonomia financeira e, consequentemente, maior liberdade para explorar e fazer novas descobertas, escolhas.

9.c) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

9b. Proponha explorar mais os aspectos do projeto e suas crenças. O Instituto JNGjota ene gê acredita que qualquer pessoa pode ter a própria casa, morar sozinha ou com alguém de sua escolha, desde que tenha o suporte necessário para dar conta das tarefas rotineiras.

A moradia não deve ser pensada como “fim de linha”, uma preocupação quando os pais morrerem, nem como obrigação ou sobrecarga para os irmãos e/ou familiares. Mas sim como um caminho natural, que pode ser trilhado com segurança e todo o apoio profissional necessário para que a pessoa com deficiência possa viver em seu próprio espaço, fazendo escolhas com autonomia e independência na sua rotina doméstica. 

Disponível em: https://oeds.link/O0MGpF. Acesso em: 9 jul.julho 2022.

9c. Incentive os estudantes a refletir sobre as condições de vida, trabalho, oportunidades e desafios a serem enfrentados na passagem para a vida adulta, especialmente de pessoas com deficiência. Ressalte a importância da equipe de apoio e do suporte, que deve permanecer próxima e atenta, mas também precisa aceitar a nova fase e permitir que novos caminhos se abram para o jovem com deficiência.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Pergunte aos estudantes o que acham que a sigla JNGjota ene gê, que dá nome ao Instituto, significa. Depois de ouvir as hipóteses sobre o significado da sigla, leia o trecho a seguir, retirado do sitesáite indicado em Para ampliar.

Sobre o Instituto JNGjota ene gê: J, N e G são as iniciais de João, Nicolas e Gabriella, três jovens com deficiência intelectual que eram amigos de escola. Suas mães compartilhavam preocupações e angústias sobre a falta de perspectivas após o término da fase escolar. Para onde vão? Como buscar capacitação? Vão trabalhar? Onde vão morar? A cada pergunta o horizonte se fechava ainda mais. Assim, em 2010 decidiram fundar o Instituto JNGjota ene gê para promover o debate sobre a vida adulta das pessoas com deficiência intelectual, focando em um tema pouco abordado, por conta da sua complexidade: o direito à moradia. E o que era um problema, hoje transformou-se numa solução.

Disponível em: https://oeds.link/O0MGpF. Acesso em: 9 jul.julho 2022.

Para ampliar

1.a) “Fazem”: Nico, Manu, Juju, Eduardo e Pedro. “Vão estar”: Eles. “Estão circulando”: todos os jovens.

1.b) Porque todos se referem a sujeitos que estão no plural.

2.a) O fato de o Recruta Zero ter colocado velcro na cama para não ser tirado de lá.

2.b) Em ambas as orações, o sujeito é “eu”.

2.c) Por meio da desinência dos verbos.

Língua e linguagem

Tipos de sujeito

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Converse com os estudantes sobre as propostas apresentadas na seção Língua e linguagem que vai tratar dos tipos de sujeito. Retome algumas informações importantes antes de pedir que realizem as atividades em duplas. São elas:
  • Algumas orações não apresentam sujeitos, mas têm predicado. São as orações sem sujeito.
  • O sujeito é o elemento que executa ou sofre a ação do verbo.
  • Existem diferentes tipos de sujeito, como simples, composto, oculto, indeterminado, entre outros.
• Retome o conceito de verbo e esclareça as dúvidas que aparecerem durante a retomada. Dessa formafórma, os estudantes estarão mais seguros para realizar as atividades.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. É importante mencionar que o verbo sempre deve concordar com o sujeito da oração. No entanto, há determinadas palavras que, embora denotem mais de um elemento, são escritas no singular, por isso o verbo também deve estar no singular. Exemplos:
   • O pessoal chegou atrasado.
   • O público gostou da apresentação.

• Leia o boxe-conceito a seguir:

2. Pergunte aos estudantes se eles sabem o que é uma tirinha e apresente algumas de suas características: um gênero textual que aparece geralmente em uma tira de dois a quatro quadrinhos na horizontal, composto de linguagem verbal e não verbal, com balões que representam a fala ou o pensamento do personagem. Pode ser acompanhada de uma legenda ou um título que mostra a fala ou as ideias do narrador e costuma ser agradável e de fácil leitura e interpretação.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF07LP07 ê éfe zero sete éle pê zero sete

EF07LP10 ê éfe zero sete éle pê um zero

3.a) Sobre o fato de a vida passar muito rápido.

3.b) A formafórma inesperada como Armandinho conclui seu pensamento, dizendo que, quando menos se espera, alguém nos manda para a cama.

3.c) O sujeito é “a vida”.

3.d) O sujeito é indeterminado, pois não se sabe exatamente quem manda.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explique que, na fala dos personagens da tirinha, verificamos que o sujeito, embora não esteja explícito, pode ser identificado pelo ouvinte ou pelo leitor.

3. É possível explorar com os estudantes a construção “Quando a gente menos espera”. Nesse caso, o verbo permanece no singular, pois concorda com o sujeito “a gente”, que, embora equivalha semanticamente a “nós”, está no singular.

• Leia as explicações em destaque sobre sujeito determinado e indeterminado, permitindo que apresentem exemplos que reforcem os conceitos ou façam perguntas em busca de esclarecer as dúvidas sobre eles.

1. Com relação ao sujeito indeterminado, é válido esclarecer que o processo de indeterminação é muito comum na linguagem cotidiana, principalmente quando não se sabem informações sobre o sujeito ou quando não se quer ou não se pode dizê-las.

• Dê o seguinte exemplo:
  • Certo dia, alguns estudantes, jogando bola, quebram o vidro de uma janela da escola. Uma professora ouve o barulho e diz: “Quebraram o vidro”. Nesse caso, ela realmente não sabe quem quebrou, mas, pelo barulho, sabe que o vidro foi quebrado.
  • Do mesmo modo, um estudante aleatório poderia ter visto a cena e ido contar à diretora o ocorrido. Seu objetivo não era entregar o colega, e sim relatar que o vidro forafôra quebrado e os cacos poderiam machucar outras pessoas. Ao chegar à sala da diretora, ele também diria: “Quebraram o vidro”. Nesse caso, no entanto, ele sabia quem foi, mas omitiu a informação e utilizou a indeterminação para focalizar a ação em si, e não o autor.

4.a) Garantir a acessibilidade.

4.b) Elas precisam reconhecer seus privilégios e lutar para que as pessoas com deficiência também possam usufruir disso, ou seja, a inclusão deve ser uma preocupação coletiva.

4.c) O sujeito é indeterminado.

4.d) Há três orações. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4a. Converse com os estudantes sobre a temática da inclusão trazida pelo oftalmologista e destaque o fato de ele ter se referido ao grupo como pessoas com deficiência, e não como cegos ou deficientes, chamando a atenção para algo que a pessoa tem, e não ao que ela é. Explique que a discussão em torno da nomenclatura é algo que está sempre em pauta e que a língua é dinâmica, apresenta variações e novos usos com o passar do tempo.

4b. Converse também sobre a deficiência visual como perda ou redução da capacidade visual nos dois olhos e que não pode ser corrigida com cirurgias, lentes ou outros tratamentos clínicos. Os critérios são rígidos na hora de classificar uma pessoa com deficiência visual. Pergunte sobre o que seria acessibilidade para as pessoas com deficiência visual e como deve ser a postura das pessoas sem deficiência.

• Destaque o tema específico das pessoas com deficiência visual, trazido pelo trecho da matéria, como formafórma de ressaltar a discussão sobre inclusão. Aproveite o tema para discutir outras maneiras de inclusão e respeito no ambiente escolar, familiar e na comunidade em que estão inseridos.

4c. Enfatize que, no caso apresentado na questão, temos um sujeito indeterminado formado com verbo na 3ª pessoa do singular acompanhado do índice de indeterminação do sujeito.

4d. Pergunte a opinião dos estudantes e estimule a apresentação de hipóteses sobre a pergunta em questão. Considere que eles ainda não estudaram o conceito de oração sem sujeito e utilize as respostas apresentadas para passar para o próximo tópico, que enfatiza esse caso específico. Faça a leitura colaborativa do boxe-conceito, que apresenta os verbos impessoais, e peça a eles que citem exemplos ou apresentem suas dúvidas.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• No sitesáite da Secretaria da Justiça, Família e Trabalho do governogovêrno do Paraná, indicado em Para ampliar, há uma lista de dicas de relacionamento e inclusão da pessoa com deficiência visual, e a leitura para uma discussão dos itens que compõem a lista é uma excelente oportunidade para ampliar os conhecimentos dos estudantes sobre inclusão com base em exemplos concretos sobre como agir diante de uma pessoa com deficiência.
• Antes de acessar o site, peça aos estudantes que falem sobre o assunto e manifestem suas ideias, opiniões e receios.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF67LP19 ê éfe seis sete éle pê um nove

EF67LP37 ê éfe seis sete éle pê três sete

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05 ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF07LP07 ê éfe zero sete éle pê zero sete

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Atividade 5, item b.

No trecho "Ou seja, há quase seis anos, esse documento tem traçado as diretrizes para toda e qualquer política pública e ação voltada para pessoas com deficiências (PcD) nascidas ou residentes no Brasil.", o que indica o verbo “haver” nele presente?

5.a) Porque, além de estabelecer uma definição clara de quem é PcDpê cê dê, busca assegurar e promover a inclusão social dessas pessoas.

5.b) O verbo haver indica tempo transcorrido.

5.c) Se substituíssemos, ele continuaria no singular, pois também indica tempo transcorrido.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Comente que a deficiência visual não é física e que é considerada de natureza sensorial (ligada aos cinco sentidos).
• Apresente o quadro com os verbos impessoais “haver”, “fazer”, “ser” e os que indicam fenômenos naturais. Mostre aos estudantes que o quadro exibe exemplos de uso dos verbos. Permita que analisem o quadro e abra espaço para tirarem dúvidas e fazer perguntas. Tranquilize-os quanto ao uso dos verbos impessoais e apresente exemplos para que percebam que são de uso comum no cotidiano.
• “Haviam muitas pessoas...” ou então “Fazem cinco anos...”. Explique aos estudantes que, nesses casos, os falantes costumam colocar o verbo no plural, associando-o ao que vem depois dele. Entretanto, informe que, segundo a norma-padrão, o termo que vem depois não é o sujeito, e sim um complemento. Por essa razão, o verbo deve permanecer na terceira pessoa do singular, pois as orações em questão não têm sujeito.

5. Pergunte aos estudantes se eles conhecem o significado da sigla LBIéle bê Í (Lei Brasileira de Inclusão), que aparece logo na primeira linha do texto. Proponha aos estudantes que reflitam e discutam sobre a lei, que foi criada em julho de 2015 com a intenção de garantir e promover o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa com deficiência em condições de igualdade, visando à inclusão social e cidadania.

5b. Com relação ao verbo “haver” no sentido de “existir”, enfatize que o último, quando usado, deve ser pluralizado em orações como “Existem muitas pessoas naquele local”, uma vez que esse verbo admite sujeito – no caso, “muitas pessoas”. Também sobre esse verbo, é válido mencionar que, no português brasileiro, é muito comum utilizar o verbo “ter” com sentido de “haver”, em orações como: “Tem alguém aí?”, “Tinha pouca gente na reunião ontem”.

Para ampliar

1.a) Conscientizar o público sobre a importância da luta das mulheres.

1.b) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

1.c) Um reforço da ideia de necessidade de as mulheres lutarem por seus direitos.

1.d) Em “a luta”, declara-se a sua existência. Em “há luta”, reafirma-se que ela existe. Em “à luta”, convoca-se as pessoas a ir à luta, a participar dela.

2.a) Há; b) a; c) a; d) há; e) Há.

Ortografia

Há, a e à

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Pergunte aos estudantes se conhecem e sabem o significado de 8M. Caso não tenham informações, peça que observem a tirinha e apresentem suas hipóteses do que seria o 8M.
• Apresente informações sobre o dia 8 de março como importante data oficializada pela ONUônu (Organização das Nações Unidas) em 1975, que foi também declarado Ano Internacional das Mulheres. A data representa a luta histórica das mulheres por seus direitos.
• Converse sobre quais seriam as bandeiras de luta das mulheres e deixe-os expor seus conhecimentos sobre o assunto. Apresente pelo menos três temas muito significativos na luta, caso não sejam citados por eles: machismo, violência e igualdade salarial.
• Chame a atenção para a palavra LUTA, que aparece nos três quadrinhos, e para a data em que a tirinha foi publicada.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que procurem explicar a diferença entre “a luta”, “há luta” e “à luta”. Permita que conversem entre si e anote na lousa as explicações apresentadas por eles.

1b. Espera-se que informem a presença de meninas na tirinha, a palavra “luta”, que se repete em todos os quadrinhos, os dizeres da placa “8M”, que aludem a 8 de março, o dia internacional da mulher. Além disso, é possível verificar que a tirinha foi publicada exatamente nesse dia, segundo consta da referência que se encontra abaixo da imagem.

• Explique que a leitura da tirinha em voz alta não apresenta variações, mas que, na escrita, notamos diferentes sentidos:
  • Em “a luta”, “a” funciona como um artigo definido.
  • Em “há luta”, o verbo “haver” indica a existência de luta.
  • Em “à luta”, a personagem do quadrinho convoca todas para a luta. Nesse caso, “à” indica a crase, ou seja, a fusão da preposição “a” com o artigo definido “a”, fenômeno que será estudado com mais profundidade no 9º ano.
• Leia o boxe-conceito sobre o uso de há, a e à e permita que os estudantes apresentem suas dúvidas. Realize a atividade 2 de formafórma coletiva na lousa para que, com base nos exemplos, eles possam entender mais sobre o assunto.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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3. Resposta: Há; a; a; A; a; à; a.

4. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Proponha a leitura em etapas do trecho da matéria intitulada Dia das Mulheres e sobre por que a luta é sua também.
• A primeira leitura deve ser silenciosa e individual, com o objetivo de identificar o assunto apresentado. Se achar conveniente, leia em voz alta e peça a eles que acompanhem.
• Em seguida, solicite uma leitura mais atenta, a fim de identificar palavras ou expressões desconhecidas. Oriente na tarefa de identificar os usos de “a”, “há” e “à” em cada situação apresentada. Essa etapa pode ser feita em duplas, proporcionando o diálogo entre os estudantes. Ao final dessa fase, corrija a tarefa e esclareça as dúvidas que ainda existirem.
• Na última etapa, proponha a interpretação do texto, a compreensão das informações e o registro no caderno das principais ideias apresentadas. Peça a eles que leiam suas anotações e façam comentários sobre a leitura.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Organize a turma sentada em círculo e proponha um debate. Comece colocando o título da matéria na lousa e perguntando o que entendem por “a luta é sua também”. Estimule o diálogo aberto e a apresentação de ideias de formafórma clara e respeitosa, sugerindo o uso de argumentos no momento de defender um ponto de vista. Converse com o grupo sobre posicionamentos opostos, ideias complementares e conflitantes.
• Não tenha a preocupação de fechar o tema ou de ter uma conclusão em que todos se sintam representados. É bastante comum, em temáticas complexas, que o mais importante seja ouvir e comunicar ideias. Quando o assunto toca em violência contra a mulher e machismo, costuma ser polêmico, cabendo mostrar a eles o valor da escuta e a abertura para refletir e mudar de posição ou sentir necessidade de ampliar leituras sobre o tema.
• Após a discussão, proponha aos estudantes que produzam uma notícia de acordoacôrdo com a matéria. Lembre-os de retomar as características deste gênero textual, de escolher ou criar uma imagem e sua legenda, além de elaborar uma manchete para persuadir o público a ler a notícia. Incentive-os a planejar, revisar e editar a notícia produzida, se possível, utilizando um editor de texto para isso. Depois de revisar o texto, eles podem produzir um podcast noticioso ou criar uma notícia para rádio.

1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

2 e 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Reportagem: doenças

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS

1. Pergunte aos estudantes o que a trilogia intitulada De volta para o futuro significa. Como é possível voltar para o futuro? Permita que pensem um pouco sobre o tema e apresentem suas ideias. Apresentar o trailer oficial do filme vai esclarecer o significado do título, já que a volta para o futuro é a expressão usada pelo jovem protagonista, que faz uma viagem ao passado e deseja voltar para o futuro, ou seja, para o momento presente em que vivia antes de entrar na máquina do tempo. Convide os estudantes a assistir ao primeiro filme da trilogia e explique que se trata de um clássico do cinema.
2. Convide-os a refletir sobre como será o futuro: como se imaginam lá? O que pensam que farão? Como será a vida? Quais serão as novas tecnologias e recursos? Quais são as ambições deles? Como serão os transportes?, entre outras perguntas.
3. Informe aos estudantes que os dois outros filmes da trilogia foram lançados em 1989 e 1990. Faça um levantamento de ideias e procure indicar quais elementos do filme fizeram com que ele tivesse tanto sucesso e se tornasse um clássico.

Converse sobre a imagem representada e o título da trilogia. Pergunte se sabem o que é uma trilogia e explique que é um conjunto de três obras cinematográficas, literárias, teatrais e outras. O que faz as obras formarem uma trilogia é a ligação temática entre elas. Cite a trilogia de Homem Aranha ou O senhor dos anéis, para exemplificar.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A palavra “futuro” sugere muitas possibilidades e, considerando a faixa etária dos estudantes, é interessante ouvir as diferentes expectativas deles, tanto do ponto de vista pessoal quanto do coletivo. Não se trata aqui de fazer uma longa discussão, e sim de pedir que pensem sobre o futuro e compartilhem suas ideias com os colegas.
• Pergunte se vislumbram mudanças tecnológicas nas áreas de energia, transportes e comunicações, comentando que, em meados do século XXvinte, um desenho animado, chamado Os Jetsonsjétisons, mostrava o futuro altamente tecnológico e que muitas pessoas sonhavam que, na virada do século, estaríamos fazendo teletransporte para ir de um lugar ao outro. As inovações tecnológicas são muito exploradas em filmes de ficção científica, e muitas delas são baseadas em estudos e projetos que poderão entrar em vigor em um futuro próximo.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Entre as justificativas, pode aparecer o desejo humano de voltar ao passado, a máquina do tempo, a possibilidade de mudar o futuro quando mudamos algo do passado, entre outras. A despeito dos recursos tecnológicos da atualidade que poderiam fazer o filme mais atraente, o fato é que o grande segredo de sucesso dos filmes é a temática do tempo.
• Pergunte aos estudantes se conhecem ou já ouviram falar da doença de Parkinsonpárquinsôn e peça a eles que comentem o que sabem sobre ela. No caso de desconhecerem, permita que a leitura da matéria traga as primeiras informações.
• Peça a eles que leiam em voz baixa para se familiarizarem com o texto e, em seguida, convide alguns voluntários para ler em voz alta, de formafórma revezada. Chame a atenção para palavras e expressões em inglês e os apoie, se possível, quanto à pronúncia delas.

Para observar e avaliar

• Ao final da leitura, pergunte aos estudantes o que mais chamou a atenção de cada um sobre o ator e a doença apresentada por ele.
• Explore com os estudantes algumas características do gênero textual pedindo a eles que identifiquem se está na 3a pessoa, se enumera fatos e acontecimentos e que outros aspectos perceberam na reportagem.
• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha aos estudantes que assistam aos filmes e depois produzam uma resenha crítica, impressa ou em vídeo, sobre a trilogia. Incentive-os a pesquisar outras resenhas críticas para explorar as características do gênero, – há uma sugestão no boxe Para ampliar.

Para ampliar

Atividade 4.

No primeiro parágrafo, os termos "Michael J. Fox", "De volta para o futuro" e "Parkinson" aparecem com destaque gráfico diferente. O que eles representam? Explique.

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3. Michaelmáikol J.djêi Foxfóks conta como Parkinsonpárquinsôn atrapalha sua vida profissional; Astro da franquia “De Volta Para o Futuro” revelou estar com a doença no ano passado.

4. São hiperlinkshíperlinquis, que, ao serem clicados, direcionam o leitor a outras matérias relacionadas ao tema. Eles aparecem como “complementos” da reportagem que está sendo lida. Com eles, o leitor pode ampliar ou aprofundar seu conhecimento sobre o assunto.

5. Em um jornal digital, o Correio Braziliense. Hipertextos e hiperlinkshíperlinquis podem ser inseridos em revistas e jornais digitais, sitessáites noticiosos, enciclopédias e dicionários on-lineon láine etc.etcétera

6.a) Significa esquecer de repente alguma informação, não conseguir se lembrar de algo.

6.b) Porque, como ator, ele precisa memorizar as falas do personagem para conseguir atuar.

6.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a doença impede que ele atue profissionalmente, além do constrangimento de se sentir exposto na sua carreira profissional.

7.a) A sequência é descritiva. Nela, o ator compara sua atuação antes e depois da doença.

7.b) Ele utiliza a expressão “nem uma gota de suor saía da minha sobrancelha”, que se refere à facilidade com que memorizava suas falas.

7.c) “Não consigo lembrar de cinco páginas de diálogo. Simplesmente não consigo.”

7.d) A palavra intensifica sua incapacidade de memorizar as falas.

7.e) O ator vai à praia. Essa solução expressa a ideia de que ele sabe que não há nada que possa fazer, a não ser espairecer.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• As atividades de compreensão do texto podem ser realizadas em duplas após os estudantes conversarem sobre o conteúdo da matéria. Estimule a troca de impressões sobre o ator e a doença que o acomete. Veja Para ampliar.

2. Explore os conhecimentos deles sobre a doença e proponha que formulem hipóteses sobre os possíveis impactos que ela provoca na vida de uma pessoa.

• Leve-os a perceber que o texto apresenta a doença como algo que afeta principalmente a memória e pergunte se conhecem pessoas com Parkinson e como ela se apresenta. Existe a chance de alguns estudantes citarem o tremor das mãos e a lentidão de movimentos como sintomas que também acometem as pessoas com essa enfermidade.
• Converse com os estudantes sobre a abrangência das atividades de compreensão textual, identificando as que estão relacionadas ao conteúdo e à interpretação das informações, bem como as que estão relacionadas à gramática e à estrutura do texto.

5. Explore a ideia dos hiperlinks, comuns em publicações digitais, mas que, em textos impressos, podem aparecer como sugestões de leitura e indicação de bibliografia. É comum, quando lemos um livro ou um artigo em uma revista, que alguma informação nos chame a atenção e crie o desejo de saber mais sobre ela. Nesse caso, vale interromper a leitura em busca de aprofundamento ou fazer anotações para buscar esclarecimentos em outro momento. O recurso deve ser usado com cautela, pois, à medida que se abrem muitos textos paralelos, pode haver comprometimento da leitura e do entendimento do texto.

7. Se necessário, converse com os estudantes sobre o que eles entendem a respeito de sequências narrativa e descritiva. Comente que a narrativa conta um fato, um acontecimento, enquanto a descritiva caracteriza-se por descrever determinado objeto, cena, pessoa etc.

• A ideia é estimular a resolução autônoma das questões sem apoio imediato e integral do educador. O exercício de identificar as dificuldades é importante e permite que os estudantes lidem com as dificuldades também, pois, muitas vezes, quando recorrem ao educador de formafórma imediata, eles não fazem nenhum esforço intelectual de resolução e interpretação de problemas. Cabe ao educador oferecer apoio, mas também oportunidades de superação.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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9. “Por razões que ainda são desconhecidas, o tremor pode variar durante o dia. Torna-se mais intenso quando a pessoa fica nervosa, mas pode desaparecer quando está completamente descontraída.”

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Os procedimentos de leitura do texto Doença de Parkinson podem seguir a sequência apresentada anteriormente: leitura silenciosa, leitura em voz alta, leitura compartilhada e diálogo sobre o conteúdo do texto com destaque para o desenvolvimento da oralidade e da fluidez na leitura.
• Coloque na lousa palavras e expressões em destaque no texto: título, o que é, sintomas e tratamento. Peça aos estudantes que, em duplas, façam o registro das principais ideias apresentadas no texto em um mapa conceitual ou esquema.
• Combine o formato e os itens que não podem faltar e ofereça folhas de sulfite para a tarefa.
• Lembre que as palavras ou os termos do mapa devem ser escritos com letras grandes e em blocos, bem como que é permitido e aconselhável o uso de setas e cores variadas que respeitem a ligação entre as ideias.
• Explique que não se trata de uma cópia literal dos parágrafos do texto, e sim de uma síntese que pode ser apresentada em itens.
• Peça a eles que indiquem a fonte das informações no rodapé do mapa conceitual, mostrando de onde foram tiradas.
• Pergunte aos estudantes se o textos têm alguma seleção ou hierarquização de informações e topicalização de itens. Espera-se que percebam que o texto tem a seleção de informações em tópicos: o que é, sintomas e tratamento.
• Retome o texto anterior, em que o ator trata das dificuldades encontradas por ele depois do diagnóstico da doença, e solicite que incluam informações novas ao mapa. É esperado que os estudantes percebam que a perda de memória não é citada como um sintoma significativo no texto do Ministério da Saúde, mas aparece no depoimento do ator e, portanto, pode ser acrescentada no item sintomas.
• No caso de acrescentar a perda de memória, explique aos estudantes que podem usar: Segundo o ator (citar o nome), em entrevista ao (citar o veículo de informação), no dia (citar a data), um sintoma (citar a perda de memória) é o que mais o incomoda.
• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Apresente ao grupo a seguinte questão: o que as pessoas próximas e os familiares podem fazer para apoiar uma pessoa com Parkinson? Converse com os colegas e o professor. A resposta é pessoal. É importante que os estudantes percebam que as pessoas com Parkinson passam a precisar cada vez mais de apoio para conseguir fazer as atividades de cuidado próprio e mesmo para se manter financeiramente, por isso a sociedade e os familiares precisam se conscientizar de que essa pessoa vai perdendo a autonomia. Destaque que, além do apoio financeiro e do suporte para atividades rotineiras, é fundamental procurar ajuda médica e oferecer apoio emocional.
• Sugira que escrevam uma notícia que explore a importância de a sociedade e os familiares apoiarem a pessoa com Parkinson e criarem condições respeitosas para seu tratamento. Proponha que pesquisem mais sobre o assunto.

1.a) Sete orações.

1.b) Indicam ações.

1.c) Cinco orações.

1.d) Indica estado.

2.a) São verbos de ligação.

2.b) São verbos de ação.

Língua e linguagem

Estudo do predicado: predicado nominal

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Considerando que os estudantes ainda não conhecem todos os termos da oração, nesta seção, apresente a diferença entre “verbo significativo” e “verbo de ligação”, a fim de que possam, em seguida, compreender a estrutura do predicado nominal.

1. Retome o que é uma oração e faça com os estudantes o reconhecimento delas.

1a. Trecho 1:

• Oração 1: “Em entrevista ao podcast Working It Out, ele comentou o assunto com mais detalhes”.
• Oração 2: “disse como a doença o atrapalha durante os trabalhos como ator”.
• Oração 3: “Quando eu fiz spin-off de The Good Wife [...]reticências”
• Oração 4: “eu não conseguia lembrar as falas”.
• Oração 5: “Eu apenas tinha esse branco”.
• Oração 6: “eu não conseguia me lembrar das falas”.
• Oração 7: “disse Michaelmáikol”.

1c. Trecho 2:

• Oração 1: “A perda de memória, inclusive, é algo novo para o ator”.
• Oração 2: “Para exemplificar isso”
• Oração 3: “ele citou seu protagonismo no filme Family Ties, dos anos 80”.
• Oração 4: “Eram páginas e mais páginas de diálogos”.
• Oração 5: “o que não era problema nenhum para o canadense”.

• Leia o boxe conceito:

• Comente que o verbo sempre se encontra no predicado da oração e converse sobre a diferença entre “verbo de ação” e “verbo de ligação”. Exemplifique que, no trecho 1, todos os verbos são significativos, pois indicam ações. Já no trecho 2, a formafórma verbal “é” é um verbo de ligação, que serve para ligar o sujeito (A perda de memória) a uma característica (algo novo para o ator).

2. Conte que a tirinha faz parte de uma série de outras tirinhas escritas e ilustradas por Bill Wattersonuáterson e apresenta os personagens Calvin e Haroldo em conversas divertidas sobre diferentes assuntos. Calvin é um garotinho de seis anos muito questionador e tem o tigre Haroldo como seu companheiro nas brincadeiras e nos diálogos. Para os pais de Calvin, Haroldo é apenas um tigre de pelúcia, mas para ele é um verdadeiro amigo.

• Pergunte: O que faz a tirinha se tornar engraçada? Espera-se que eles percebam que o humor vem na terceira tirinha, quando Haroldo comenta o modo como jogam beisebol e Calvin cita regras criadas por eles e que não fazem parte do jogojôgo tradicional. Mesmo não conhecendo bem as regras do beisebol, é fácil reconhecer que “ganhar ponto fantasma” ou “uma saída livre da cadeia” não são regras oficiais do esporte.
• O tema desenvolvido nestas páginas permite explorar o ODSó dê ésse Redução das desigualdades e o TCTtê cê tê Saúde.
• Comece a aula conversando com os estudantes sobre a palavra “cartaz”. Pergunte a eles o que é e com que finalidade é usado. Permita que apresentem seus conhecimentos prévios e registre as informações na lousa. Se necessário, complemente com estas características: presença de linguagem verbal (texto) e não verbal (imagens), frase de efeito ou slogan, uso de poucas palavras e fonte indicando quem produziu o cartaz.

3.a) Reafirmar que todos são iguais na escola, buscando, dessedêsse modo, implementar nela uma cultura de paz.

3.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o objetivo da campanha é promover uma cultura de paz na escola, enfatizando a igualdade entre todos. Apesar das diferenças, todos são iguais e merecem respeito.

3.c) De ligação.

3.d) Caracterizar o sujeito da oração “todos”. Por meio dessedêsse termo, reforça-se o objetivo da campanha, que é promover uma cultura de paz na escola, com base no princípio de que todos são iguais.

4.a) No aparente mal-entendido que ocorre entre Zé Girino e Gabiru e o interlocutor, que acha que eles são uma dupla. Além disso, a pergunta de Gabiru revela que eles não entenderam para que o nome seria bom.

4.b) O predicado é composto do verbo de ligação “sou” e do predicativo do sujeito “Zé Girino”.

4.c) “Um” e “outro”, respectivamente, numeral e pronome.

4.d) À classe dos adjetivos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Converse sobre a ideia de que “somos todos iguais”. Enfatize que vivemos um tempo em que muito se fala sobre as diferentes culturas, sobre as características pessoais e individuais e sobre o direito de sermos respeitados em nossas diferenças. Problematize e permita que os estudantes manifestem suas ideias.

3c. Informe que, entre os principais verbos de ligação, estão: “ser”, “estar”, “parecer”, “permanecer”, “continuar”, “ficar”, “tornar-se”, “viver”, “andar” e “virar” – os dois últimos sem ideia de movimento. No entanto, sinalize que, dependendo do contexto, esses verbos não são de ligação, e sim significativos. Por exemplo:

• Ele virou a página do livro (nesse caso, corresponde à ação de virar).
• Ele anda depressa (nesse caso, corresponde à ação de andar). Caso queira, faça o seguinte comparativo com o verbo andar:
• A menina andava feliz (significa que a menina estava feliz).
• A menina andava devagar (significa que ela caminhava lentamente).

4c. No caso, o pronome e o numeral precisam desempenhar o papel de substantivos, como nos exemplos:

• Aquela apresentação foi tudo (pronome substantivo).
• Os alunos eram quatro (numeral substantivo).
• Considerando a etapa em que se encontram os estudantes, não tratamos das expressões substantivadas, tampouco das orações subordinadas substantivas na função de predicativo do sujeito.

• Entre as funções de um cartaz, a mais comum é o caráter informativo com relação a um evento ou uma campanha. No caso da campanha, dizemos que o cartaz tem também um caráter apelativo chamando para uma ação, como aqueles convidando para doação de sangue e vacinação.
• Há muitos profissionais na área da publicidade que trabalham com a linguagem gráfica e produzem cartazes tão bem-feitos que atraem o público pela estética.
• O cartaz deve ser objetivo, com linguagem clara e visualmente atraente, mantendo um equilíbrio entre formafórma, cor, imagem e texto. Convide os estudantes a observar e analisar o cartaz, levando em consideração o que foi discutido anteriormente.

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Você é o autor!

Notícia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Proponha uma campanha de arrecadação de revistas entre estudantes e comunidade escolar. Peça aos estudantes que produzam cartazes virtuais solicitando a doação de exemplares. Organize-os em pequenos grupos e solicite que o material impresso seja manuseado, folheado e observado, a fim de que se faça a escolha de uma notícia.
• Relembre as características e a estrutura da notícia. Se achar interessante, convide-os a fazer um roteiro, o qual poderá ser usado na etapa de planejamento.
• Retome os pontos a serem analisados: título e título auxiliar, data e fonte, tema principal, presença ou não de imagens, identificação do público-alvo, relevância do tema e da linguagem utilizada, sob o ponto de vista de coesão e coerência.
• Os itens observados e discutidos devem ser registrados por um escriba do grupo e será material de apoio para a produção proposta a seguir.
• O tema desenvolvido nesta página permite explorar o TCTtê cê tê Saúde.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Converse a respeito da epilepsia e pergunte o que sabem ou ouviram falar sobre a doença ou o transtorno neurológico que afeta cercacêrca de 2% da população brasileira. Permita que falem abertamente e não censure falas que revelem pouca informação sobre o assunto.
• Leia o texto em voz alta e convide-os a acompanhar silenciosamente. Peça a eles que fiquem atentos às informações lidas e façam anotações no caderno.
• Ao final, comente que os marcadores orais garantem um bom entendimento: tom de voz adequado, entonação e respeito à pontuação, ritmo de leitura com as pausas necessárias e postura do corpo, além das expressões faciais, que podem enfatizar uma ideia.
• Pergunte quais foram as impressões sobre a epilepsia que a notícia trouxe e permita que manifestem ideias e opiniões sobre o assunto.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Organize a turma em dois grupos, entregue as palavras “empatia” e “preconceito” a cada um e peça a eles que conversem sobre o assunto, busquem informações no dicionário ou na internet, se possível, e criem exemplos de como a empatia ou o preconceito estão presentes no nosso cotidiano e como podem provocar reações positivas e negativas.
• Enquanto os estudantes discutem, use as palavras da lousa para criar um sloganislôgam – “Epilepsia: falta empatia, sobra preconceito!”. Retome a ideia de slogan e coloque os estudantes em uma roda de conversa sobre a epilepsia do ponto de vista da postura das pessoas diante da doença.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Organize os grupos e oriente-os quanto à pesquisa. Permita que façam uma primeira busca em sites e, em seguida, apresente o significado de uma coleta de dados em fonte segura. Explique a importância de procurar sites cujas informações estejam pautadas em pesquisas e estudos de especialistas como os de universidades, os governamentais (.gov), os de instituições (.org) que representam o tema pesquisado, além das revistas científicas ou especializadas que apresentam dados oficiais e entrevistas com profissionais qualificados. Sitessáites ou reportagens impressas ou digitais que divulgam informações em meios de grande circulação e reconhecidos pela seriedade com que trabalham podem ser também uma boa fonte de consulta.

• Os dois sitessáites indicados em Para ampliar podem ser consultados com segurança.
• Com os estudantes e os funcionários da escola, faça um levantamento sobre médicos, enfermeiros e outros profissionais da área da saúde que possam ceder uma entrevista. Se conseguirem um especialista, oriente os estudantes a fazer uma lista de perguntas e escolher um representante que conduzirá a conversa. É aconselhável pedir a autorização do entrevistado para que a entrevista seja gravada.
• Outra possibilidade é compartilhar a entrevista sugerida a seguir. Peça a eles que façam anotações sobre o conteúdo apresentado pela professora Juliana Tavares, da UFMGú éfe ême gê (Universidade Federal de Minas Gerais). Disponível em: https://oeds.link/nVncbL. Acesso em: 10 jul.julho 2022.
• Com os dados coletados, oriente os estudantes a verificar se as perguntas do roteiro a seguir foram respondidas: qual é o fato principal? Quem são os envolvidos? Quando aconteceu o fato? Onde aconteceu? Como ele aconteceu? Por que ele aconteceu?

3. O texto terá a primeira versão ou rascunho circulando entre os próprios componentes do grupo. Com base nas observações e nos comentários, eles poderão fazer novas versões até sentirem que o texto ficou como gostariam tanto do ponto de vista do conteúdo quanto da estrutura.

• Peça que façam uma revisão considerando: clareza e coerência de ideias, ortografia, acentuação e pontuação, concordância verbal e nominal, além de conteúdo e abordagem do tema. Os textos podem ser revisados e comentados por outro grupo. Nesse caso, oriente-os a ser respeitosos e pontuais. Em versões digitais dos textos, é possível usar o recurso de inserir comentários e, dessa formafórma, deixar tudo registrado. Na versão em papel, é importante combinar previamente onde serão colocados os comentários.

Para ampliar

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Oralidade

Notícia de rádio

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Reconhecido historicamente como importante meio de comunicação, o rádio se mantém presente nas moradias, nos automóveis e em vários outros lugares. Atualmente, ele tem se renovado, associando-se a novas mídias e tecnologias digitais. Pergunte aos estudantes sobre a presença do rádio no cotidiano das famílias e comente que, antes do surgimento da televisão, o rádio era o maior e mais abrangente veículo de comunicação de massas.
• As inovações tecnológicas criaram a falsa ideia de que o rádio deixaria de existir e de ser ouvido, mas não foi isso que aconteceu. Mostre que, em 2021, um estudo da Kantar Ibope Media apresentou dados relevantes sobre a presença do rádio no cotidiano das pessoas no Brasil.
• Leia com os estudantes o infográfico e, se possível, peça a parceria da área de Matemática na interpretação dos dados. Pergunte se eles ou seus familiares se encaixam em algumas das estatísticas apresentadas.
• Aproveite para conversar sobre o conceito de Educomunicação. Pergunte a eles se alguém conhece esse termo ou se imaginam o que significa. Leia o artigo sobre esse tema em Para ampliar.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Afinal, quem inventou o rádio? Convide os estudantes a buscarem a resposta para a pergunta em destaque e peça que pesquisem a invenção do rádio. É provável que encontrem respostas diferentes e que façam referência a pesquisadores em diferentes lugares. Crie uma resposta coletiva na lousa em que as diferentes informações sejam incorporadas lado a lado.
• Veja sugestão de fontes de consulta: Luiz Artur Ferraretto: https://oeds.link/s5MNjQ; Quem inventou o rádio?: https://oeds.link/Bk1pUJ. Acessos em: 10 jul.julho 2022.
• A pesquisa sobre rádios comunitárias pode gerar o desejo de criar uma na escola, e isso deve ser considerado uma iniciativa importante. Converse sobre a ideia de fazer um levantamento de quais seriam as demandas da comunidade e a contribuição da rádio. Para tal, é necessário o exercício cíclico e contínuo de observar, agir, refletir, avaliar resultados e planejar.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Após a leitura do texto O papel social das rádios comunitárias, permita que os estudantes apresentem suas ideias sobre como seria a rádio escolar, quem organizaria os programas, quais assuntos seriam tratados, em quais horários funcionaria e que importância teria para a comunidade escolar formada por estudantes, funcionários da escola e familiares ou moradores do entorno.

3. A pesquisa sobre a presença de uma rádio comunitária pode avançar para bairros ou outras regiões do município. Há rádios funcionando nas áreas urbanas e rurais, e todas cumprem importante papel social nas comunidades em que estão inseridas. Veja um exemplo no link: https://oeds.link/qI4q6G. Acesso em: 10 jul.julho 2022.

8. Converse com os estudantes sobre as formasfórmas de divulgação e transmissão da notícia gravada. Uma opção é transmitir apenas na sala de aula ou durante o intervalo para as demais turmas. O site da escola é outro espaço importante e que deve ser considerado na hora de divulgar.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Para ampliar a produção, proponha uma atividade interativa. Que tal atuar como ouvinte de uma rádio? Peça aos estudantes que gravem mensagens como se estivessem participando dos programas produzidos pelos colegas de sala de aula.
• Oriente a criação de perguntas e respostas, bem como a escolha de alguns estudantes para atuarem como locutores da rádio. A gravação deve ser feita em local silencioso e sem ruídos que comprometam o entendimento das falas.
• Vale colocar trilha sonora e vinhetas para iniciar a sessão “Perguntas dos ouvintes”. E, para finalizar a proposta, escutem juntos todas as gravações.

Para ampliar

1. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Reportagem paga

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O tema desenvolvido nesta página permite explorar os TCTtê cê tê Ciência e Tecnologia e Saúde, uma vez que o texto apresenta pesquisas na área da saúde.
• Explore a manchete oralmente com os estudantes e peça que escrevam no caderno as hipóteses sobre as informações que esperam ler. Trabalhe o significado de “engajamento”. Se necessário, proponha uma pesquisa no dicionário. Crie com eles um verbete coletivo com informações e exemplos. Comente que:
  • A palavra é de origem etimológica do idioma francês engager, que significa empenhar-se ou comprometer-se.
  • Tem vários sentidos, mas o mais usada na atualidade é o sentido ligado à participação ativa em algum tema ou assunto.
  • Como sinônimos, podem ser usados: envolvimento, compromisso, dedicação e empenho.
• O título de um texto jornalístico pode atrair o leitor e estimular a leitura da matéria ou causar estranhamento/falta de interesse. Pergunte aos estudantes se alguém se lembra de algum exemplo. É possível que citem manchetes sensacionalistas e informações duvidosas como alguns dos recursos utilizados para atrair leitores. Comente que as matérias publicadas em revistas e jornais renomados costumam ser cuidadosas quanto ao título e apresentar clareza das informações.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A leitura deve passar pelas etapas de identificação da temática do texto e de levantamento das palavras desconhecidas para produção de glossário e busca dos significados. É possível que tenham dúvidas com relação às palavras “acachapante” e “acometidos”. Reforce a tentativa de entender as palavras pelo contexto antes de consultar o dicionário.
• Feito isso, é possível seguir para leitura e interpretação das informações. Nos dois primeiros parágrafos aparecem dados numéricos e estatísticos. Se possível, envolva o professor de Matemática para auxiliar na interpretação dos dados.
• Vale chamar a atenção para o baixo número de leis aprovadas para pessoas com doenças raras (apenas 8) diante da quantidade de pessoas que apresentam as doenças (13 milhões) ou da quantidade de projetos de lei apresentados (62 mil projetos, sendo 10% na área da saúde).

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Continue a leitura compartilhada do texto solicitando que façam comentários e apresentem dúvidas e questionamentos sobre o tema retratado na matéria. Converse sobre a importância de ter empatia com questões de saúde e da necessidade de ações que pressionem a tomada de decisões pelos parlamentares.
• A palavra “indignação”, apesar de não ser apresentada pelo texto, merece ser discutida. Converse sobre o significado dela e mencione a indignação no sentido de ser mobilizadora de ações de transformação.
• Por exemplo, a informação de que o número de pessoas ligadas, direta ou indiretamente, às doenças raras pode chegar a 30% da população e que apenas oito leis foram aprovadas em 21 anos deve gerar indignação e desejo de mudança.
• A leitura deve gerar dúvidas com relação à definição do que seriam o parlamento, o Congresso Nacional e os Projetos de Leis (PL). Peça aos estudantes que busquem as informações na internet e elabore um glossário coletivo com as informações trazidas. Uma parceria com as áreas de História e Geografia pode dar um importante suporte ao entendimento das estruturas do poder.
  • PLpê éle – Projetos de Lei – não são as leis em si, e sim as propostas apresentadas pelos parlamentares para serem discutidas e votadas.
  • Congresso Nacional – órgão federal do Poder Legislativo responsável por elaborar, aprovar e fiscalizar leis. É formado pelo Senado e pela Câmara dos Deputados.
  • Parlamentares – ou congressistas – são membros do Congresso Nacional que exercem o Poder Legislativo: senadores (representantes das 27 unidades da federação) e deputados (representantes dos cidadãos).
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Converse com os estudantes sobre a importância dos Projetos de Lei e da participação da sociedade tanto no momento da escolha dos parlamentares quanto no acompanhamento das discussões a respeito da criação de novas leis.
• Faça uma lista na lousa com temas de relevância para a comunidade escolar e para os jovens, estimulando a participação de todos.
• Organize os grupos e solicite aos estudantes que elaborem um Projeto de Lei sobre uma das temáticas listadas coletivamente. Oriente-os a escrever de maneira clara, coerente, que utilizem adequadamente pontuação, ortografia e acentuação das palavras.
• Reforce a ideia de que o projeto deve ter um caráter amplo e de interesse geral, não devendo representar um desejo ou vontade particular.

Para ampliar

3. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Proponha a leitura do trecho ”Desafios e avanços” e coloque na lousa a frase retirada do texto ”Só mudamos de postura quando nos deparamos com o diagnóstico da doença”. Pergunte aos estudantes o que pensam que o autor quis dizer com ela e retome o significado da empatia como a capacidade de se colocar no lugar do outro. Converse sobre a importância de desenvolver a capacidade de se sensibilizar com condições que afetam determinadas pessoas ou grupos, mesmo que não sejam vividas por nós.
• Comente a indicação da leitura da obra Poesia sobre crianças em enfermarias e destaque a delicadeza de usar a poesia para apresentar uma temática tão difícil quanto a de crianças hospitalizadas. Retome a ideia de empatia com relação à situação de crianças internadas em hospitais e estimule a leitura por prazer.

3. Explore com os estudantes as hipóteses que criaram e o que de fato perceberam ser o assunto da reportagem, perguntando se alguma informação os surpreendeu e se compreenderam o tema principal da reportagem.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• O texto apresenta o teste do pezinho, mas não dá detalhes sobre sua abrangência e importância. A matéria indicada em Para ampliar faz um alerta com a Campanha Junho Lilás, que defende a necessidade de oferecer o teste para todos os bebês brasileiros.
• Apresente novamente o vídeo e peça que façam anotações das informações mais importantes. Coloque as perguntas descritas a seguir na lousa e diga que servirão de roteiro de apoio para as anotações, mas todos são livres para colocar outros dados: por que se chama teste do pezinho? Quando deve ser feito? Quantas doenças o teste simples detecta? Quantas é capaz de identificar atualmente? O que é o teste ampliado? Ele é garantido por lei? Que doença rara foi apresentada no vídeo?

Para observar e avaliar

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4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

5. A palavra “inéditas” e a expressão “maior engajamento” podem provocar a curiosidade do leitor.

6. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o título auxiliar amplia as informações e contextualiza a manchete.

7. O primeiro parágrafo reúne as informações já dadas na manchete e no título auxiliar, contextualizando a pesquisa feita e apresentando uma síntese do que será explorado no texto.

8. A reportagem foi publicada em 25 de fevereiro de 2022 e atualizada em 2 de março de 2022, mostrando que se trata de algo recente. A pesquisa, no entanto, abrangeu um longo período, o que pode chamar a atenção do leitor.

9. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

10.a) As aspas foram usadas para destacar uma citação feita pelo diretor da CDDcê dê dê sobre a importância dessa temática, o que traz a voz de uma autoridade no assunto, conferindo credibilidade à informação.

10.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que provavelmente reforça, visto que 30% da população brasileira lida com esse problema, porcentagem significativa.

10.c) Os dados numéricos e a divulgação do e-bookibúk.

10.d) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Solicite que façam uma reflexão sobre a temática apresentada apontando suas impressões e opiniões sobre a relevância do tema, além de escrever brevemente o que aprenderam com ele. A atividade pode ser realizada em duplas ou trios.

• Estimule-os a registrar as primeiras impressões sobre o texto. Por tratar de um tema que apresenta um desafio maior para eles, ter anotações pode ajudar a identificar os aspectos da matéria que compreenderam e quais apresentaram dificuldade de compreensão.

9. Espera-se que os estudantes respondam que o público do jornal pode ser composto de moradores de Brasília e leitores de outras regiões que tenham interesse nas atuações políticas do país. O fato de ser uma versão digital permite um alcance maior. Como a reportagem explora a representatividade política no Congresso Nacional sobre doenças raras, pode interessar a um público diverso, mas é provável que pessoas com doenças raras e seus familiares tenham um interesse maior.

10d. Converse sobre as reportagens pagas, orientando a reflexão dos estudantes quanto à confiabilidade do conteúdo. Não é possível afirmar se as informações são falsas ou tendenciosas, mas vale uma busca em diferentes fontes para checar se há informações divergentes ou opostas.

• Explique que a postura investigativa de checar dados em diferentes fontes é uma formafórma de garantir que as informações trazidas por reportagens pagas ou não sejam confirmadas.

11. Oriente a discussão e converse com os estudantes sobre a importância dos investimentos em saúde como formafórma de garantir qualidade de vida para a população como um todo. Além de investir em tratamentos, hospitais e pesquisas para cura de doenças, é fundamental garantir acesso a educação de qualidade, alimentos saudáveis e prevenção de doenças com vacinas e outras formasfórmas de orientação usando os agentes de saúde e os meios de comunicação. A palavra “gastos” dá a ideia de um dinheiro que foi usado e acaba não tendo retorno. Quando se pensa em saúde como investimento, o uso do dinheiro público é visto como um dinheiro que pode ter como retorno uma população mais saudável. Cite como exemplo o investimento em campanhas de vacinação e a compra de vacinas, bem como a redução de doenças, internações e mortes.

Para ampliar

Eu aprendi!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Faça uma roda de conversa e fale com os estudantes sobre a seção Eu aprendi!, abordando os tópicos a seguir:
  • Comente que as atividades da seção foram elaboradas com a intenção de fazer uma retomada dos assuntos abordados na unidade. Assim, é importante garantir que os estudantes realizem as tarefas com autonomia e sem apoio direto do educador.
  • Diga que as atividades não são uma proposta para julgar ou classificar o conhecimento dos estudantes, mas podem ser uma excelente oportunidade de fazer uma autoavaliação do que foi aprendido na unidade.
  • Se tiverem dificuldade com conceitos trabalhados na unidade, permita que voltem nas páginas anteriores e consultem o caderno para buscar as fontes de informação. Nesse momento, é importante valorizar os registros pessoais no caderno como fonte de consulta.

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1.a) Resposta possível: Elas foram publicadas na área de saúde de canais jornalísticos digitais.

1.b) Os leitores dessesdêsses canais, de modo geral, sobretudo os que se interessam por assuntos relacionados à saúde.

1.c) Conscientizar sobre aspectos preventivos e de tratamento da saúde.

1.d) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

2.a) Stress, sono ruim, compulsões e doenças ou… exercícios!

2.b) Na primeira etapa da ampliação do Teste do Pezinho, Governogovêrno Federal incorpora exame para toxoplasmose

2.c) Altura pode ser fator de risco para doenças, indica estudo

3.a) “O impacto da atividade física no organismo”.

3.b) “é muito mais forte do que muitos imaginam”.

3.c) “muito mais forte”.

3.d) “forte”.

4.a) Pessoas altas.

4.b) “são mais propensas a infecções de pele e mais resistentes a doenças cardíacas”.

4.c) Os núcleos são “propensas” e “resistentes”.

5. A manchete se relaciona com a matéria “Pesquisa inédita mostra necessidade de maior engajamento do parlamento para causa das doenças raras”, que cita esse teste na detecção de outra doença rara.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Depois da roda de conversa, organize a turma, solicitando silêncio e concentração. Retome a ideia de terem a oportunidade de reflexão e percepção de quanto foram capazes de compreender os assuntos e das possíveis dificuldades.
• Leia todas as questões em voz alta, esclareça os enunciados com o cuidado de não antecipar as respostas e destaque os assuntos abordados na unidade. Alguns exemplos são: manchetes, título e título auxiliar, sujeito e predicado, textos jornalísticos como notícias, reportagens e artigos de opinião.
• Coloque na lousa uma lista dos cuidados necessários para a elaboração das respostas: escrever respostas completas, explicar bem as ideias, rever as respostas antes de concluir, cuidar de pontuação, ortografia, acentuação, concordância nominal e verbal.
• Determine um tempo para as atividades propostas, tomando o cuidado de não criar um clima de pressão nem oferecer um tempo excessivamente longo.
• Respeitar os diferentes ritmos é tarefa importante da gestão da sala de aula. Ofereça leituras de livre escolha para os estudantes que terminarem a tarefa antes do tempo combinado. Os que não conseguirem concluir podem ter um tempo extra para finalizar em casa ou em outra aula.
• A correção das tarefas ganha importância porque é uma etapa de fechamento da unidade. Não significa que os assuntos não voltem a aparecer, mas serão menos intencionais. A correção deve ser feita de formafórma a permitir que todos tenham tempo de reformular ou completar respostas. Enfatize que a correção é um importante momento de aprendizagem, e não de julgamento ou classificação.
• Entre as questões propostas, destaque a 1d e peça aos estudantes que expressem suas opiniões e leiam suas respostas. Chame a atenção para o fato de que, apesar de serem diferentes, todas as matérias apresentadas abordam a temática da saúde.
• Eles devem perceber que os cuidados, a prevenção e o tratamento de problemas que possam agredir a saúde são responsabilidades de cada um (modo de vida, alimentação e os cuidados com a saúde mental e física podem influenciar a qualidade de vida) e do poder público.
• Retome as conversas sobre empatia quando um assunto não é vivido pelos estudantes, mas é de relevância social e, portanto, merece ser discutido e analisado por todos.

3.a) Quais são os problemas e solicitações relacionados ao respeito e ao direito de inclusão na comunidade.

3.b) Da comunidade escolar ou da comunidade do entorno da escola.

3.c) Ações que colaboram com o respeito e a inclusão de pessoas com deficiência ou doenças crônicas; bem-estar pessoal e criação de um ambiente inclusivo; proposição de medidas que contemplem as particularidades de pessoas com doenças crônicas, jovens com deficiências físicas e intelectuais, entre outras situações.

3.d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes considerem as hipóteses de problemas que conhecem na comunidade e outros dos quais não têm informações.

Vamos compartilhar

O respeito à inclusão

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O tema desenvolvido nesta página permite explorar o ODSó dê ésse Redução das desigualdades.
• Apresente a proposta de elaboração de uma carta de solicitação e pergunte aos estudantes o que sabem sobre esse gênero textual. É possível que tenham facilidade em compreender que se trata de um pedido, ou seja, escrever uma carta de solicitação para a direção da escola é uma formafórma de reivindicar algo de importância para a comunidade escolar.
• Considerando que a unidade 2 abordou o respeito à inclusão, comunique ao grupo que essa será a temática que vai nortear a produção de uma carta de solicitação. Retome o conceito de inclusão discutido e comente a necessidade de investigar o tema com a comunidade escolar antes de escrever a carta.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Converse com os estudantes sobre o levantamento do que será abordado na carta e explique a importância do questionário aplicado ao grupo que participará das solicitações.

• O questionário permite obter informações sobre conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos de dada população (de uma instituição, um bairro, uma cidade, um país etc.etcétera) a partir de uma amostra ou da totalidade de seus indivíduos. Embora não seja um método propriamente dito, é uma ferramenta útil para coletar dados relacionados a um grande conjunto de pessoas.
• Depois de decidirem quantas pessoas participarão do questionário sobre o direito à inclusão, é hora de elaborar as perguntas. Converse sobre as perguntas abertas e fechadas e sobre a importância delas para a construção de argumentos e a apresentação dos dados estatísticos do grupo.
• Use como exemplo a seguinte afirmação: Dos 80 estudantes entrevistados, 75 concordam que o tema da inclusão precisa ser discutido e respeitado. Pergunte aos estudantes como se consegue uma resposta assim em uma entrevista e aproveite para explicar que esta pode ser uma pergunta fechada, com poucas opções de resposta, ou aberta. Veja explicação a seguir:
  • Perguntas fechadas: são aquelas que dão ao respondente um rol finito de possibilidades, como as questões de múltipla ou única escolha e as perguntas escalonadas (de 0 a 10, ou de “discordo totalmente” a “concordo totalmente”, por exemplo). Têm como vantagem facilitar a análise e a comparação dos dados, mas pode impedir que os respondentes insiram informações complementares ou opiniões. Exemplo: você acredita que a inclusão seja um tema que deve ser discutido na escola?

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
  • Perguntas abertas: são aquelas que dão ao respondente um rol potencialmente infinito de possibilidades de resposta. São recomendadas, portanto, naqueles casos em que o número de respostas prováveis é muito grande. A principal vantagem é permitir que o respondente se expresse de modo mais livre, sem a interferência de opções preestabelecidas. Exemplo: o que você acha sobre discutir inclusão na escola?
• Quanto à aplicação virtual, escolha uma plataforma digital e defina uma estratégia de divulgação (e-mailimêiou, redes sociais etc.etcétera) que permita à população-alvo saber da existência da pesquisa. Se o questionário for aplicado a todos os estudantes da escola, é aconselhável escolher um representante da turma para passar nas salas de aula e explicar o objetivo do trabalho, além de esclarecer o significado do tema.
• Converse com os estudantes sobre os dados coletados na pesquisa realizada via questionário. Discuta sobre algumas opções de tratamento das informações coletadas:
  • Cada grupo faz uma carta de solicitação com foco em um dos temas abordados. Nesse caso, as cartas podem ser unidas em uma única versão com vários pontos ou pode-se entregar mais de uma carta, cada uma abordando um aspecto levantado na pesquisa.
  • A turma seleciona o que foi mais constante e significativo nos questionários e cria uma única carta coletiva. Nesse caso, será necessário discutir sobre o que fazer com as informações que não forem apresentadas na carta, mas que foram citadas pelos participantes da pesquisa.
  • Pode-se produzir uma carta ampla que tenha mais de um foco de solicitação selecionado no questionário. Nesse caso, será necessário organizar muito bem a carta, de modo a não ficar confusa ou longa demais.
• A produção da carta será desafiadora para o grupo, e com ela será possível desenvolver a habilidade de escrever um texto com argumentos que possam convencer os gestores da escola da necessidade de ouvir e realizar as mudanças solicitadas. Sem dúvida, será também uma experiência enriquecedora e um importante exercício de cidadania e empatia, pois a solicitação terá como foco o respeito à inclusão.

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