UNIDADE 4  Campanhas e charges

UNIDADE 4

Campanhas e charges

Introdução

Esta unidade tem como foco os gêneros textuais do campo jornalístico-midiático charge, cartaz e bannerbãner, visando compreender suas funções sociais, estruturas e estilos, bem como os contextos de produção e circulação. O estudo dessesdêsses gêneros passa também pelo trato com a informação, uso de recursos persuasivos, linguagem verbal e não verbal. A leitura e a análise dessesdêsses textos colaboram ainda para a aproximação e a sensibilização dos estudantes sobre assuntos relacionados ao local onde vivem, a seu estado, a seu país e ao mundo, além do contexto de desigualdade social e fome. Para o trabalho, é importante o acesso a recursos como computadores, notebooks, smartphones, jornais, revistas e internet.

Nos estudos da linguagem, a unidade aborda predicado e predicação verbal, contemplando os verbos transitivos e intransitivos. São contemplados também os estudos dos efeitos de sentidos provocados pelas preposições e a contribuição para a coesão textual. Para expandir os horizontes, os estudantes são levados a refletir sobre sotaques e variações linguísticas de esfera regional, com discussões que visam combater o preconceito linguístico e compreender o lugar do outro na comunidade.

No eixo da produção de textos, são propostos o planejamento, a produção, a revisão e a publicação de uma charge. Para o desenvolvimento das práticas de oralidade, a mesma charge virará recurso de discussão e problematização em uma apresentação sobre o papel dos indivíduos na erradicação da fome no mundo. Para isso, os estudantes precisarão construir um roteiro, um cronograma logístico, e ensaiar os recursos de oralidade exigidos em apresentações como essas. A unidade propõe ainda o estudo e a discussão da ques­tão do mapa da fome e o impacto da pan­demia para essa mazela social.

Competências gerais da Educação Básica

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. ▶

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar as atividades, reúna a turma em um círculo ou uma roda de conversa e debatam sobre as campanhas publicitárias. Pergunte de quais eles se lembram, tanto as que estão em vigência no momento quanto em momentos anteriores, bem como o que ficou marcado na lembrança deles. Permita que os estudantes reflitam sobre suas lembranças acerca de campanhas publicitárias e tentem, se possível, perceber se há algum elemento que se repete e se os colegas são impactados pelos mesmos elementos ou não.
• A partir deste debate inicial, peça aos estudantes exemplos de publicidades tanto passadas quanto atuais e que, junto com o material, informem também a época aproximada de veiculação para, se possível, analisar a mudança de discurso ou a manutenção dele. Analisem as peças: linguagem, imagens utilizadas, cores e, se for audiovisual, explorem também sons e movimentos.
• Solicite que a turma crie hipóteses sobre quem é o público-alvo de cada uma das peças publicitárias e qual é a finalidade de cada uma delas.

 ▶ 6. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)ao ou aos interlocutor(es)interlocutor ou interlocutores e ao gênero do discurso/gênero textual.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formasfórmas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Educação alimentar e nutricional.
• Educação em direitos humanos.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

1. Erradicação da pobreza.
2. Fome zero e agricultura sustentável.

5. Igualdade de gênero.

10. Redução das desigualdades.

1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes, com base em suas experiências como consumidores, seja de um produto, seja de uma ideia, compartilhem o que mais lhes chamou a atenção, isto é, o recurso persuasivo que ficou na memória.

Eu sei

Como usar recursos persuasivos em campanhas?

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Amplie a discussão previamente iniciada focalizando no reconhecimento dos estudantes às propagandas indicadas por eles. Pergunte em quais aspectos eles se sentiram representados e o que sentiram em relação a isso.

• Explique que a persuasão está intimamente ligada à ideia de fazer alguém acreditar em algo, ou seja, é uma comunicação estratégica de convencimento. Com isso, peça a eles que se atentem sempre aos recursos utilizados para persuadir o público-alvo.

2. Explore a leitura das peças publicitárias como um todo. Textos verbais, não verbais, as legendas, a formafórma de leitura e o contexto que se atrela a cada uma das campanhas, o público-alvo e a aplicação ou não de um direito garantido e circunstância de aplicação.

• Explore o canal de divulgação da campanha, convidando os estudantes a localizarem essa informação na página. Peça a eles que identifiquem as datas de publicação, que constam na fonte dos cartazes.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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3. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

4. Trabalho infantil. Se você cala, não para; Você precisa mesmo comprar mais uma camiseta?; Positivo ou negativo, você faz o nosso tipo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Explore com os estudantes o que eles sabem sobre uma campanha de conscientização, seus usos e funções. Solicite que registrem as hipóteses no caderno para que essas ideias sejam retomadas ao final do capítulo.
4. Explique que um slogan, também conhecido como bordão, é uma expressão, comumente curta, de fácil memorização utilizada em propagandas políticas e publicitárias com o objetivo de transmitir ao público-alvo a mensagem mais importante da campanha. A intenção dessedêsse recurso é que o slogan faça com que a marca seja reconhecida e memorizada com mais facilidade, além de fortalecer as estratégias de persuasão com recursos verbais e não verbais.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha que os estudantes criem slogans para um comercial relacionado à conscientização de direitos ou atitudes conscientes. Para isso, eles deverão escolher um produto sobre o qual o slogan se concentrará e a mensagem que eles gostariam de passar. Reforce que é fundamental ter em mente o público a que esse slogan se destina, para adequar a linguagem e fazer com que o público se identifique com a propaganda.

Eu vou aprender

Campanha de conscientização

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar a leitura do texto, explore a leitura da imagem. Peça aos estudantes que descrevam o que estão vendo nela e, na sequência, articulem-na com o texto verbal que aparece à esquerda. Espera-se que eles percebam que a imagem representa alimentos jogados em uma lata de lixo. Conversem sobre a quantidade de alimentos ainda em bom estado que é jogado forafóra todos os dias nas casas, nos restaurantes e nos mercados presentes no cotidiano deles.
• Peça aos estudantes que elaborem hipóteses sobre o vínculo entre o desperdício de alimento e a fome em todos os lugares do planeta. Espera-se que compreendam que a publicidade visa chamar a atenção para o caso; não quer dizer que as pessoas passem fome apenas porque alimentos são jogados forafóra. O que se discute, em propagandas como essa, é, principalmente, a desigualdade das condições. Algumas pessoas possuem abundância de alimentos, a ponto de descartar o que não julgam mais adequado para o consumo. Em contrapartida, outros grupos de pessoas, em outros contextos, não têm acesso ao mínimo para se alimentar.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Durante a leitura, chame a atenção dos estudantes para a alta porcentagem de pessoas com fome no Iêmen (60%). Traga para a realidade deles para melhor visualização dessa porcentagem. Para isso, calcule a quantidade de pessoas na sala de aula e cheguem à resolução de quantas pessoas compõem 60%. Assim, eles terão uma dimensão da proporção.
• Solicite que pesquisem a porcentagem de pessoas com fome na região onde moram e, em seguida, comparem a realidade com outras localidades que aparecem no texto, refletindo sobre as informações colhidas.
• Nesta página, é possível contemplar o TCTtê cê tê Educação em direitos humanos.
• O texto lido vincula-se ao ODSó dê ésse 2 – Fome zero e agricultura sustentável. Explore o tema e debata com a turma como a agricultura sustentável pode ser um recurso para o combate à fome no mundo.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Solicite aos estudantes que façam uma primeira leitura silenciosa e que identifiquem termos que não conheçam. Peça a eles que procurem o significado em dicionários para ampliar o vocabulário e ter a compreensão plena do que está sendo contemplado no texto.
• Explore a imagem apresentada no início do texto, fomente a leitura de todos os elementos (verbais e não verbais), instigue para que os estudantes percebam os símbolos utilizados e a vinculação de cada um dessesdêsses elementos. Espera-se que comentem sobre o Xxis vermelho como símbolo de algo errado, o porquinho como símbolo de um cofre e, logo, como “sinônimo” de dinheiro. Espera-se também que notem que o fundo da imagem é uma papel amassado que remete a algo que será jogado no lixo.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Passe para os estudantes os vídeos de apoio à ação e à fundação apresentadas no texto. Eles contam com presenças ilustres como a do jogador de futebol Kaka, que é embaixador do WFPdáblio éfe pê, e a chef de cozinha e apresentadora de TVtê vê Rita Lobo. Os vídeos podem ser encontrados em: https://oeds.link/HveG1E. Acesso em: 16 de jul.julho 2022.
• Na unidade passada, os estudantes aprenderam sobre entrevista e, de formafórma complementar, sobre vozes de autoridade e lugar de fala. Retome esses conhecimentos explorando as personalidades que foram utilizadas para a composição dos vídeos. Compare as duas pessoas e pergunte qual contribuição cada uma tem para a causa e qual público se identifica mais com cada uma das personalidades.

Para ampliar

1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

1.• Em publicações como jornais e revistas, impressas ou digitais, nas mídias sociais e em locais de grande circulação de pessoas, por exemplo, escolas, padarias, pontos de ônibus e outros lugares públicos.

2. Resposta pessoal.

2.a) Conscientizar as pessoas a combater a fome sem desperdício de alimentos.

2.b) A imagem de uma lixeira cheia de restos de alimentos, muitos dos quais provavelmente ainda em condições de consumo. O objetivo é chamar a atenção para o desperdício de alimentos.

2.c) Esse é um recurso utilizado para dar mais destaque a determinado texto, de acordoacôrdo com o objetivo principal da campanha – no caso, “Um mundo #rréchitégui (cerquilha, sustenido)FomeZero para 2030". No texto em corpo menor, utilizou-se o amarelo, que se destaca sobre o preto de fundo.

3. A todas as pessoas e instituições.

3.a) “[...]reticências todas as instituições e pessoas desempenham um papel na meta de conseguir a Fome Zero, para a qual devem trabalhar juntas.”

3.b) “Já parou para pensar em quantas pessoas poderiam ser alimentadas com os alimentos que você descartou no lixo nos últimos dias?”; “E o que você tem a ver com isso?”.

4.a) Reduzir o desperdício de alimentos e convidar as pessoas a ajudar a acabar com a fome.

4.b) Ambas estão focadas no desperdício de alimentos.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. É importante que os estudantes percebam que se trata de um gênero textual feito para informar os leitores e, ao mesmo tempo, chamar a atenção para um problema, uma ação etc.etcétera, de modo a persuadi-los a aderir ao que está sendo proposto (tem uma função apelativa). Chame a atenção para o fato de o cartaz também ser um dos meios utilizados para transmitirmos mensagens, comunicarmo-nos.
2. Retome a leitura minuciosa que fizeram do material. Amplie a perspectiva deles para todos os elementos do cartaz.

2a. Conforme a resposta dos estudantes, explique que toda propaganda visa propagar uma ideia, ou seja, divulgá-la. Assim, discutam a finalidade da ação vinculada à esfera do gênero escolhido para tal.

2c. Explore outras possibilidades comunicativas. Proponha que eles pensem que outras cores poderiam ser usadas, em quais outros lugares do cartaz o texto verbal poderia aparecer e quais são as vantagens dessas mudanças. Com exercícios como esses, estimulamos a criatividade e o senso de composição dos estudantes.

3. É fundamental que os estudantes percebam que se trata de uma campanha mundial, que envolve vários países. Assim, é uma campanha com uma mobilização muito grande. Reforce que, com um público tão heterogêneo, os cuidados para dialogar com os leitores devem ser redobrados.

3b. Converse com os estudantes sobre como o uso do “você” envolve o leitor independente de quem ele seja, sendo utilizado como uma estratégia muito eficiente mesmo que o texto tenha públicos distintos entre si.

4. Espera-se que os estudantes consigam fazer a relação temática e estrutural entre os textos apresentados, mostrando contrapontos tanto na esfera do conteúdo quanto na da formafórma.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 4, item f.

Num primeiro contato com o cartaz, que palavra se destaca? Por que foi dado esse destaque?

4.c) Uma lixeira com alimentos marcada com um Xxis em vermelho; um cofrinho no formato de um porco com o símbolo de dinheiro; uma vasilha cheia de alimentos identificada com a sigla do programa WFPdáblio éfe pê.

4.d) Eles estão dispostos em círculo, com flechas ligando as imagens a textos verbais explicativos. Indicam um ciclo contínuo: ao reduzir o desperdício, economizamos e ajudamos a acabar com a fome.

4.e) O modo imperativo. No contexto, ele expressa um pedido, um convite.

4.f) A palavra que se destaca é “desperdício”. O destaque justifica-se porque se trata do eixo principal da campanha.

5. O WFPdáblio éfe pê lançou essa campanha por ter identificado a redução do desperdício de alimentos como uma das cinco prioridades para erradicar a fome.

5.a) A estratégia foi lançar a campanha na mesma data em que ocorreu a Cúpula de Sistemas Alimentares da ONUônu, o que chamaria mais a atenção dos países participantes e das pessoas em geral.

5.b) Participaram 80 chefes de estado e de governogovêrno, incluindo o Brasil. Ao longo de 18 meses, 148 países promoveram diálogos nacionais com atores-chave em todas as etapas do sistema alimentar.

5.c) Desenvolveu uma campanha apoiada por chefstchéfs, embaixadores e influenciadores globais e locais para convidar as pessoas a repensarem seus hábitos.

6.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem as circunstâncias que impactaram a economia e o trabalho das pessoas, agravando a situação já existente.

6.b) Resposta pessoal. A frase chama a atenção para a condição das famílias que mais estão sendo atingidas pela fome, que são os domicílios liderados por mulheres, dos quais 6 em cada 10 apresentam algum grau de insegurança alimentar.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4c a 4f. Espera-se que os estudantes retomem a análise prévia que fizeram das imagens e, agora, relacionem-nas com os textos lidos e debatidos.

5. Explore a compreensão textual dos estudantes. Caso seja necessário, retome a leitura do texto. Enfatize a importância de responder às alternativas da atividade 5 por meio de paráfrases, ou seja, eles deverão apresentar as informações que estão no texto e que respondem adequadamente ao que foi perguntado, todavia não devem fazer cópias. Ao manter as informações e escreverem com as próprias palavras, é possível certificar a compreensão do que foi lido, e não a mera decodificação do texto.
6. Converse com os estudantes sobre o que eles entendem por “insegurança alimentar”. Explique para a turma que insegurança alimentar é quando as pessoas não têm acesso a alimentos saudáveis e em quantidade suficiente para suprir as necessidades. Ela pode ser grave, leve ou moderada, temporária ou não. Segundo o IBGEí bê gê É, 41% da população brasileira vivem hoje algum grau de insegurança alimentar.

6a. Permita que os estudantes troquem experiências sobre o período da pandemia e o que escutaram, leram ou ouviram falar sobre o aumento de situações de vulnerabilidade em decorrência dela.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes uma discussão sobre as questões exploradas em relação à situação de fome mundial e no Brasil. Em turmas numerosas, pode-se dividir grupos para defender cada aspecto listado a seguir e solicitar que pesquisem mais sobre ele e construam argumentos para a discussão.
• Explore os aspectos desenvolvidos neste capítulo que se relacionam com:
  • O compromisso de fome zero para 2030.
  • O combate ao desperdício de alimentos e a construção de sistemas alimentares sustentáveis.
  • O impacto da pandemia de covid-19 nas condições de insegurança alimentar.
  • A desigualdade de condições das famílias lideradas por mulheres e as causas.

Para ampliar

1.a) Dois verbos.

1.b) São verbos significativos, pois apresentam um conteúdo semântico próprio.

2.a) A diferença é que alguns trechos escritos foram retirados.

2.b) Sim, pois as informações transmitidas pelos verbos tornaram-se incompletas.

Língua e linguagem

Predicado verbal e predicação verbal (verbos transitivos e intransitivos)

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Retome com os estudantes a noção de verbo e suas classificações.

1b. É possível que eles apresentem dúvidas relacionadas ao fato de o enunciado ter dois verbos e, portanto, duas orações. Caso cheguem a essa conclusão, informe que, no caso em tela, temos uma perífrase verbal: “precisa comprar”, equivalente a “ter que comprar”. Por essa razão, compreendemos que se trata de apenas uma oração, composta por uma perífrase verbal, ou seja, dois verbos que, no contexto, equivalem a um. Entretanto, do ponto de vista semântico, ambos são significativos

• Veja a necessidade de retomar exemplificações e explicações adicionais sobre o predicado nominal estudado na unidade 2. Verifique se ainda ficaram dúvidas e sane-as para dar continuidade ao conteúdo.

2b. Estimule os estudantes a fazer perguntas aos verbos, percebendo a ausência dos complementos – por exemplo: Ajude a acabar com o quê? Reduzindo o quê? Zerar o quê? Reduza o quê?

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP05 ê éfe seis nove éle pê zero cinco

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EF07LP04 ê éfe zero sete éle pê zero quatro

EF07LP05ê éfe zero sete éle pê zero cinco

3.a) Expressa fenômenos naturais.

3.b) Esse verbo se classifica como intransitivo, pois não precisa de complemento.

3.c) Não, pois os termos adicionados são adjuntos adverbiais e não funcionam como complementos dos verbos.

3.d) O complemento é “em qualquer coisa”. Quem acredita, acredita em algo ou em alguém.

3.e) No fato de a garota achar que estava enganando a grama, ao dizer que a água da mangueira era chuva.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Nesse momento, é importante esclarecer que a transitividade de um verbo não é fixa. Para ilustrar, mostre à turma os seguintes exemplos: Maria sempre desenhou muito bem. / Maria desenhou uma linda flor naquela folha.No primeiro caso, o verbo é intransitivo, pois, nesse contexto, não exige complemento. “Sempre” e “muito bem” são adjuntos adverbiais que apresentam circunstâncias e intensificam a ação verbal do predicado, e não complementos do verbo. No segundo caso, o verbo é transitivo, pois exige um complemento: Maria desenhou o que naquela folha? Uma flor.

3c. Explore com a turma possibilidades de frases que alterariam a transitividade do verbo “chover”. Espera-se que os estudantes compreendam que a transitividade do verbo está muito atrelada ao contexto em que é utilizado, uma vez que a dinamicidade das comunicações permite que façamos usos não convencionais dos termos como em sentidos figurados ou expressões idiomáticas.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Trabalhe com os estudantes a necessidade do texto não verbal para que a fala da personagem tenha significado pleno.
• Discuta também a estrutura da tirinha. Para isso, destaque a importância do último quadrinho para esse gênero textual. Provoque os estudantes com exercícios como:

1. Suprimindo o último quadrinho do texto, qual leitura você faria sobre a ação e a fala da personagem?
2. A garota possui dois interlocutores diferentes durante a tirinha. Quais são eles e quais elementos verbais e não verbais sustentam sua resposta?

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP02 ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

4. Na tirinha lida anteriormente, o verbo “acreditar” é um exemplo de verbo transitivo indireto. No caso, ele exige um complemento com preposição, pois acredita-se em algo ou em alguém.

5.a) para; b) com/sobre; c) após; d) contra; e) desde/por; f) de/sobre; g) com/do (de+o); h) em/perante; i) a/para.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Nesse momento, é válido comentar também que alguns verbos podem apresentar mais de uma regência, que está ligada à transitividade. De acordoacôrdo com a gramática normativa, a mudança na transitividade implica alteração no significado. Por exemplo: o verbo “assistir”, quando transitivo direto, significa “dar assistência”; quando transitivo indireto, significa “ver”: O médico assistiu o paciente (deu assistência ao paciente). / Nós assistimos ao jogojôgo ontem (vimos o jogojôgo).

• Reforce com os estudantes que as preposições são elementos de ligação e que são as responsáveis por estabelecer a relação de sentido e de dependência entre as palavras. Explique também que é uma classe de palavras invariável, independente dos termos a que se relaciona.

5. Caso julgue pertinente, proponha que os estudantes reescrevam algumas das frases analisadas na questão e que mudem as preposições destacadas. Ao fazer isso, espera-se que eles percebam a mudança na informação que se passa na oração.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP05 ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF07LP05ê éfe zero sete éle pê zero cinco

6.a) O fato de as pessoas fazerem uma série de promessas para o novo ano, muitas das quais acabam não cumprindo.

6.b) O personagem utilizou verbos significativos porque eles expressam as ações que ele pretende realizar no novo ano. Quanto à transitividade, todos esses verbos são transitivos diretos.

6.c) Nesse contexto, o verbo postar é intransitivo, pois não exige complemento. Já o verbo usar é transitivo direto, pois exige o complemento “uma ideia repetida de anos anteriores”.

6.d) Ela deixa o homem irritado. Isso se observa tanto pela sua expressão de raiva quanto pela ação de deletar o personagem que o havia irritado.

6.e) A reação do homem, que exclui o personagem da cena retratada na tirinha.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5a. Levante com os estudantes as resoluções mais comuns que as pessoas fazem no início do ano e demais tradições realizadas nessa época.

5b. Instigue os estudantes para que eles façam perguntas aos verbos para confirmar sua transitividade. Exemplo: “Produzir o quê?”, “Postar o quê?”.

5c. Neste item, temos um caso de verbo cuja transitividade muda de acordoacôrdo com o contexto. Na tirinha, o verbo “postar” foi utilizado como intransitivo, embora, em outras situações, ele possa ser empregado como transitivo direto, como no exemplo a seguir: o garoto postou uma foto em sua rede social. Nesse caso, o verbo exige um complemento sem preposição, ou seja, “uma foto”.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Reforce com os estudantes a estrutura do gênero “tirinha” discutida anteriormente. Explore as possibilidades interpretativas dessedêsse texto em específico, caso o último quadrinho fosse suprimido. Espera-se que eles percebam que a tirinha já teria humor se fosse encerrada quando o Sapo começa a ser deletado pelo autor, porém que o humor é intensificado no último quadrinho, quando as resoluções de ano novo são retomadas. Comente que essas resoluções costumam representar melhorias que o indivíduo se compromete a desenvolver no novo ciclo que se inicia.

Para observar e avaliar

1.a) O fato de Armandinho ter entendido que a amiga estava “ofendendo” seus pés, quando, na verdade, ela estava falando que a sola inteira do pé do garoto tocava o chão, o que caracteriza o chamado “pé chato”.

1.b) As formasfórmas verbais tem/têm.

1.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que não.

1.d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que, nesse caso, o acento circunflexo serve para diferenciar a formafórma do singular e a formafórma do plural, já que a pronúncia de ambas é a mesma.

Acentuação

Acento diferencial

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Após a leitura da tirinha, converse com os estudantes sobre o que compreenderam do texto. Pergunte se as ilustrações ajudam a ampliar o entendimento do conteúdo. Explore a reação do Armandinho quando a personagem diz que os pés dele são chatos. Pergunte à turma: Vocês acham que ele se sentiu confortável com esse comentário? Se julgar interessante, aproveite para falar sobre a importância do respeito ao próximo. Comente que qualquer provocação que cause constrangimento a outras pessoas deve ser repudiada, evitando a prática do bullyingbúlin em qualquer situação.

Aproveite a oportunidade para compartilhar com os estudantes o trecho a seguir, que trata do tema “pé chato”:

[...]reticências quando a criança é muito pequena, ainda bebê, ela tem a sola do pé reta, sem a curva que impede que ele fique todo no chão. Essa curva, chamada de arco plantar, se desenvolve aos poucos e deve estar totalmente formada por volta dos 6 anos de idade. Entretanto, algumas crianças, principalmente por fatores genéticos, não a desenvolvem por completo e acabam com o ‘pé chato’ (pé plano, na linguagem médica)”.

Disponível em: https://oeds.link/D3ODVl. Acesso em: 16 jul.julho 2022.

1b a 1d. Explore com os estudantes o termo que está subentendido no último quadrinho. Espera-s e que eles percebam que o termo suprimido é “pés”. Essa percepção será fundamental para que consigam responder ao que se pede.

• Comente que os verbos derivados de “ter” recebem acento agudo no singular e circunflexo no plural. Utilize o quadro presente no material para mostrar um ou mais exemplos da conjugação dessesdêsses verbos no presente do indicativo.
• Verbo “reter”: Eu retenho/Tu reténs/Ele/ela retém/Nós retemos/Vós retendes/Eles/elas retêm. Verbo “manter”: Eu mantenho/ Tu manténs/ Ele/ela mantém/Nós mantemos/ Vós mantendes/ Eles/elas mantêm
• Aproveite para comentar que os verbos derivados de “ter” também levam acento (agudo) na segunda pessoa do singular: reténs, manténs etc.etcétera

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP32 ê éfe seis sete éle pê três dois

EF69LP05 ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero

2. A. têm; B. vêm; C. tem; D. pôr; E. pode.

2.• É a manchete E. Se o fenômeno ainda não aconteceu, a formafórma verbal deve ser pode; se já aconteceu, a formafórma verbal deve levar o acento diferencial: pôde.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Informe que existem casos previstos pelo Acordoacôrdo Ortográfico nos quais a acentuação é facultativa, por exemplo – formafórma/ fôrma (/o/ aberto e fechado), dêmos/demos.

2. Esclareça que somente é possível reconhecer a necessidade ou não do acento diferencial se primeiro identificarmos o sujeito do verbo analisado. Reforce que essa adequação é chamada de concordância verbal, ou seja, quando sujeito e verbo se relacionam de formafórma harmônica quanto à flexão.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Solicite que os estudantes identifiquem todos os verbos das manchetes apresentadas na atividade 2 e classifique-os quanto às transitividades.

1. Resposta pessoal.

Eu vou aprender

Charges

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar a atividade, pergunte aos estudantes o que é uma charge. “Charge” é um gênero textual cuja intencionalidade principal é fazer uma crítica por meio do humor. As charges destacam-se pela criatividade e pela abordagem de temas da atualidade. Os personagens geralmente são desenhados seguindo o estilo de caricaturas. Costumam abordar temas variados, como cotidiano, política, futebol, economia, ciência, relacionamentos, artes, consumo etc.etcétera Normalmente representam personalidades públicas. Elas podem ser constituídas por apenas linguagem não verbal, no entanto é mais comum apresentar linguagem verbal e não verbal ao mesmo tempo. A linguagem verbal geralmente aparece dentro de balões, representando a fala ou o pensamento do personagem. As charges costumam ser publicadas em jornais, revistas e livros. Com o desenvolvimento da internet, apareceram vários sitessáites especializados em apresentar charges animadas. “Linguagem verbal” é aquela expressa por meio de palavras e frases escritas ou faladas, ou seja, a linguagem verbalizada. “Linguagem não verbal” utiliza signos visuais para ser efetivada – por exemplo, as imagens nas placas e as cores na sinalização de trânsito, símbolos, gestos, figuras.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Nesta página, é possível contemplar o TCTtê cê tê Educação alimentar e nutricional, bem como Educação em direitos humanos.

2. Conforme a possibilidade, aproveite a leitura das charges para vincular e explorar os ODSó dê ésse: 1 – Erradicação da pobreza e 2 – Fome zero e agricultura sustentável.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP02 ê éfe seis sete éle pê zero dois

EF67LP15 ê éfe seis sete éle pê um cinco

EF69LP01 ê éfe seis nove éle pê zero um

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05 ê éfe seis nove éle pê zero cinco

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2.• O tema de todas é a situação da fome no Brasil.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Solicite aos estudantes que citem as charges que mais chamaram a atenção deles. Peça que justifiquem o posicionamento e avaliem os elementos que chamaram a atenção dos colegas. Discutam sobre recursos textuais e sobre a presença dos textos verbais e não verbais.

• Explore com os estudantes o uso da charge como crítica de situações e aspectos políticos, culturais, sociais e econômicos e como esse recurso vislumbra a possibilidade de denúncia.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Após a leitura de todas as charges apresentadas pelo exercício, pergunte se conheciam alguns dos cartunistas apresentados. Para fomentar a curiosidade sobre eles, contextualize um dos autores para a turma. Comente que Arionauro da Silva Santos (Arionauro) é cartunista e ilustrador. Ele começou a carreira em 1986 e já publicou cartuns, charges, quadrinhos, ilustrações e passatempos em diversos meios de comunicação. Editou e participou de vários livros de humor, sendo premiado em diversos salões de humor, nacionais e internacionais. Explique que, atualmente, Arionauro colabora para vários jornais, revistas e sitessáites no mundo.
• A exemplo da explicação apresentada sobre Arionauro, peça à turma que se organize em grupos para que cada um pesquise sobre um cartunista entre os apresentados no exercício. As informações e alguns exemplos dos trabalhos deles podem ser expostos em cartazes pela escola para promover o conhecimento e a leitura da obra dessesdêsses autores.

1. Alternativas a e b. Ver orientações didáticas.

2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que a linguagem não verbal é o que caracteriza a charge, uma vez que pode ou não apresentar linguagem verbal.

3. Sim, porque trata do aumento da fome no Brasil. Embora a situação venha ocorrendo há algum tempo, agravou-se durante a pandemia.

4. Resposta pessoal. Espera--se que os estudantes tenham compreendido o humor crítico da charge. O mapa da fome retratado abrange todo o país (crítica) e a pessoa que o observa (uma pessoa em situação de rua) não tem escolha que não seja comer o papel em que se insere o mapa (humor).

4.a) Sim, tem elementos verbais, “mapa da fome”, e não verbais, que é a ilustração em si.

4.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que, ao utilizar a representação do mapa do Brasil, o chargista indica que a fome afeta todo o país.

5. Resposta pessoal.

5.a) A bandeira do Brasil disposta como se fosse uma toalha de mesa; sobre ela, um prato contendo um osso; uma pessoa segurando garfo e faca e olhando o prato com uma expressão desolada.

5.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a crítica está centrada na impossibilidade de algumas pessoas, no Brasil, conseguirem alimento digno, daí um prato contendo apenas um osso.

5.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifiquem o desenho do personagem como uma caricatura, uma representação exagerada e até grotesca de um homem.

6. As duas utilizam como elementos não verbais símbolos que representam o país; o tema é o mesmo, a fome; ambas deixam evidente a gravidade do momento.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Os estudantes devem concluir que, para compreender a charge, é preciso observar os elementos verbais e não verbais, caso estejam presentes. Esses elementos são complementares, porém é possível que tenhamos charges em que a imagem basta para comunicar, como é o caso da charge B.
2. Espera-se que eles entendam que a linguagem verbal atua como uma complementação na charge, não sendo o principal recurso comunicativo dessedêsse gênero.
3. Chame a atenção dos estudantes para a relação entre as charges trabalhadas e o texto apresentado anteriormente, que mostra dados sobre a fome no Brasil após a pandemia. Explore a relação temática entre eles e indague se as charges são datadas especificamente de uma época do Brasil ou se poderiam representar outros períodos da nossa história também. Espera-se que compreendam que sempre houve fome no Brasil e não foi erradicada, mas se intensificou com a pandemia.
4. Converse com os estudantes sobre a quebra de expectativa da charge A. Quando se vê escrito em algum lugar “mapa da fome”, espera-se que o texto vá contemplar dados e a relação espacial das pessoas que passam fome na região analisada. Todavia, quando a charge apresenta um mapa do Brasil e uma pessoa comendo esse mapa, a leitura sobre a expressão “mapa da fome” se altera.
5. Intensifique a leitura dos símbolos com a turma. Proponha uma visão detalhada da charge B, que apresenta apenas elementos não verbais. Espera-se que reconheçam a formação simbólica da bandeira do Brasil por meio do prato vazio.

6a a 6b. Incentive os estudantes a compartilhar o que criaram, explicando suas escolhas. Suas criações precisam estar relacionadas com os elementos não verbais das charges.

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6.a) e b) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

7. As palavras são: humorístico, críticas, atuais, verbal, não verbal, caricatura, jornais, sitessáites.

8. O humor está na relação entre a repetição da fala e o eco produzido por um estômago vazio, fazendo alusão à fome.

8.a) Não há narrador, há apenas uma frase introdutória.

8.b) Tem a função de contextualizar a charge, explicitando o aumento da fome no país.

8.c) A linguagem verbal combinada com a linguagem não verbal.

8.d) Algumas palavras são destacadas em letras maiores e em negrito.

8.e) Chamar a atenção para as palavras--chave do diálogo que intensificam e explicitam a crítica.

9. A crítica e o humor estão no trocadilho entre a palavra “iPhone”, símbolo de uma da elite, e “ifome”, proferida por uma pessoa faminta.

9.a) A onomatopeia é “ronc!”, reproduzindo o som de um estômago vazio. Ela reforça a alusão à fome.

9.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que seria possível compreender o contexto geral, mas a forçafôrça da crítica e o humor se perderiam.

9.c) A fala do menino rico está contida em um balão com traço firme, seguro. A fala da pessoa em situação de rua, por sua vez, está dentro de um balão com contorno trêmulo, refletindo sua situação de insegurança alimentar.

10. O chargista enfatizou as diferenças entre o rico e o pobre. Desenhou um menino com aspecto saudável, bem-vestido, portando celular e fone de ouvido, e uma pessoa em situação de rua só de calção, bem magra e abatida, ao lado de uma cama de jornal e um prato vazio no chão.

10.• Chamam a atenção do leitor para as diferenças sociais e econômicas.

11.a) Podem circular principalmente em jornais e revistas, impressos ou on-lineon láine, e na internet, como nos blogues dos cartunistas, por exemplo.

11.b) Os leitores de jornais e revistas e de conteúdos dessedêsse tipo na internet.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

7. Retome as discussões iniciais sobre o gênero “charge” e sane possíveis dúvidas a respeito dessa formafórma textual.
8. Explore o imaginário popular sobre as repetições provocadas pelo eco. Retome com os estudantes filmes, desenhos e outras formasfórmas textuais que brincam com a ideia do eco em lugares comumente vazios, como uma caverna ou um precipício que geralmente aparecem em desenhos infantis. Com isso, relacione esse imaginário com a charge A. Espera-se que os estudantes associem a barriga vazia com um espaço de formação de eco.

8a. Esclareça que, ao contrário da tirinha, a charge não tem uma construção narrativa. Também não é como a tirinha que costuma construir uma breve passagem de tempo, enquanto a charge costuma ser estática.

8d e 8e. Reforce como todos os elementos em uma charge são significativos. Cada escolha – de fonte, cor, imagem, posição – implica uma camada de leitura.

9. Espera-se que os estudantes tenham percebido o trocadilho. Diante da dificuldade de reconhecê-lo, proponha a leitura em voz alta da charge para facilitar.
10. Pergunte com quem eles mais se identificam na charge D e como se sentem em situações como a ilustrada. Espera-se que a turma toque em temas como privilégios, desigualdades sociais e seus derivados.
11. Aproveite o momento do exercício para retomar todas as condições de produção dos textos. Reforce ainda a pesquisa que realizaram sobre os cartunistas, fornecendo material para compreender os autores dessesdêsses textos.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha uma roda de conversa com a turma para que seja selecionado um tema de grande importância social e contemporânea. A partir da seleção do tema, peça a cada estudante que crie uma charge (que pode usar apenas a linguagem não verbal ou a linguagem verbal e não verbal de formafórma complementar). As produções podem ser expostas para a comunidade escolar ou publicadas em um livro, uma coletânea de charges.

1.a) Os verbos são “enfrentei” e “limpei”.

1.b) São transitivos diretos, pois exigem complemento sem preposição.

1.c) Parece assustado e desiludido, como se pode notar pela sua expressão.

1.d) A dificuldade de se tornar empreendedor no Brasil. O desafio é tão grande que até mesmo Hércules se sente intimidado.

Língua e linguagem

Objeto direito e objeto indireto

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Hércules é um personagem da mitologia greco-romana. Muito presente na tradição artística clássica, seu nome sempre é vinculado a uma enorme forçafôrça e capacidade de resolver problemas quase impossíveis. É derivado de seu nome o adjetivo “hercúleo”, que é algo muito grandioso e/ou difícil de resolver – por exemplo: “Tive que fazer um trabalho hercúleo para poder chegar a tempo à consulta”, indicando que foi necessário um grande esforço.

• Na mitologia, Hércules, filho de Zeus com uma mortal, desperta a ira de Hera, esposa de Zeus, que tenta matá-lo de várias formasfórmas. Por ser filho de uma mortal, Hércules não tem direito ao Olimpo, morada dos deuses. Assim, para elevar sua essência para lá, precisa completar 12 tarefas praticamente impossíveis, entre elas derrotar o Leão de Nemeia, a Hidra de Lerna (animal mitológico que, ao ter a cabeça cortada, faz surgirem outras três na mesma ferida), capturar Cérbero, o guardião da entrada do Hades, o submundo, e limpar em apenas um dia e com a água de dois rios o estábulo da cavalariça do rei Áugias, como aparecem mencionados na charge.
• Proponha uma pesquisa sobre o mito de Hércules proponha que façam notas e compartilhem as informações pesquisadas.

1b. Retome o conteúdo já trabalhado e sane eventuais dúvidas que ainda possam surgir.

1c. Espera-se que eles percebam a diferença no tamanho dos olhos, que nos dois primeiros quadrinhos aparecem como um pontinho e no terceiro estão grandes e em destaque no rosto do herói, o que indica uma expressão de surpresa, vinculada ainda ao desenho da boca com o traço para baixo.

1d. Mostre aos estudantes a importância dos complementos para a crítica presente na tirinha. Quando Hércules cita os trabalhos que fez, automaticamente o leitor rememora a coragem e a forçafôrça do herói grego. No entanto, isso se desfaz diante do desafio de ser empreendedor no Brasil, aspecto criticado na charge.

Para ampliar

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2.a) Provavelmente, se referia não só à comida, como também às pessoas que frequentam o local, o ambiente em si, que lembra coisas do Brasil etc.etcétera

2.b) A charge critica a desigualdade social, sobretudo no que se refere ao fato de muitas pessoas ainda passarem fome. Percebe-se a crítica pela fala da mulher.

2.c) “Um clima bem brasileiro”. Objeto direto.

2.d) Verbo transitivo direto.

3.a) O objeto direto é “mobilização para o Pacto pelos 15% com Fome”. Ele é importante porque indica exatamente o tema da notícia, ou seja, a própria mobilização pelo Pacto.

3.b) Ocorreu no Rio de Janeiro, no Encontro Nacional Contra a Fome. Na ocasião, também foi lançada a nova edição da Agenda Betinho.

3.c) Transitivo indireto. O seu objeto é: “com a garantia, o desenvolvimento e o fortalecimento das políticas públicas estaduais e nacionais de segurança alimentar”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2a. Comente com os estudantes como é comum a classificação de restaurantes por países: de comida mexicana, de comida japonesa etc.etcétera Destaque que, para gerar o efeito pretendido com a charge, o personagem não diz “Esse é um restaurante de comida brasileira”, e sim “com um clima bem brasileiro”, o que permite a abertura para a resposta da outra personagem da charge.

2b. Mais uma vez, enfatize que os objetos são importantes para complementar o sentido dos verbos e, no caso desta tirinha, tangenciam pontos relacionados à crítica por ela veiculada. No caso, o “clima bem brasileiro” é associado à falta de comida. Ambos os termos correspondem aos objetos dos verbos “ter” e “haver”, respectivamente.

3. Comente que a Ação da Cidadania foi criada em 1993 pelo sociólogo Herbert de Souza, conhecido como Betinho. Seu objetivo foi formar uma rede de mobilização de nível nacional para ajudar os brasileiros que se encontravam, na época, abaixo da linha da pobreza. Segundo consta do sitesáite da Ação, esse é o movimento social de maior reconhecimento no país.

3b. Aproveite a primeira parte da pergunta para reforçar a importância dos adjuntos adverbiais, estudados na unidade anterior, no sentido de localizar o leitor no tempo e no espaço, como acontece no trecho lido.

3c. Comente que, em outros contextos, o verbo “contribuir” pode exigir a preposição “para”, no lugar de “com”. Sinalize também que a mudança de preposição implica diferenças semânticas no período e explore essas diferenças com a turma.

Atividade 1.

Durante a leitura, anotem as ideias e informações que descobriram nos textos.

1, 2 e 3. Ver orientações didáticas.

Desperdício de alimentos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Explicite para a turma que tomar notas é uma das ferramentas para ajudar a reter os conteúdos, pois, para reescrever com nossas próprias palavras o que ouvimos ou lemos, primeiro temos de assimilar esses conteúdos. As anotações também servem para consultas posteriores – por exemplo, para estudar ou fazer um trabalho.
• Há várias dicas de como tomar notas. Veja algumas:

1. Pense no objetivo de fazer essas anotações. Isso o ajudará a escolher a melhor formafórma de anotar.
2. Identifique o conceito-chave da aula, da palestra, do vídeo etc.etcétera
3. Seja seletivo; não anote tudo. Identifique os pontos mais importantes, anotando-os de formafórma resumida.
4. Você pode usar palavras-chave, por exemplo, para depois fazer um esquema.
5. Faça as anotações já pensando em uma organização, como a definição de tópicos, títulos, subtítulos etc.etcétera
6. Use letra legível.

• Nesta página, é possível trabalhar os TCTtê cê tê Educação alimentar e nutricional, além de Educação em direitos humanos. No que diz respeito aos ODSó dê ésse, relacione com os estudantes: 1 – Erradicação da pobreza, 2 – Fome zero e agricultura sustentável e 10 – Redução das desigualdades.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explore com os estudantes o título do texto Desperdício de comida: o que eu tenho a ver com isso? Pergunte aos estudantes: Na sua opinião, qual foi a intenção de colocar esse questionamento: provocar ou denunciar aspectos relacionados ao tema?
• Incentive os estudantes a refletir e debater sobre o que o desperdício de comida tem a ver com as pessoas e qual é a intenção da pergunta; se é persuadir as pessoas a tomar consciência de que isso é responsabilidade de todos e que a mudança de atitudes pode contribuir para melhorar o cenário.
• Proponha o compartilhamento das anotações que os estudantes realizaram durante a leitura dos textos. Além disso, retome discussões que perpassaram todo o bimestre para amarrar bem o trabalho e muni-los com conteúdos significativos para a produção que será realizada na sequência.
• Pergunte qual das informações anotadas mais chamou a atenção deles e peça que justifiquem a resposta. Aproveite o momento para relacionar o texto lido nessa etapa com os demais textos e charges explorados anteriormente. Discuta o comparativo do impacto da pandemia para o mapa da fome no mundo.
• Incentive os estudantes a comparar as informações nos dois textos e identificar aspectos que se relacionam, complementam ou se contrapõem.

Para ampliar

Para observar e avaliar

Você é o autor!

Criação de uma charge

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Explique aos estudantes que toda pergunta problematizadora é o disparador para uma produção. É por ela que se escolhem o tema e a perspectiva da abordagem textual. No caso em questão, a pergunta problematizadora “Desperdício de comida: o que eu tenho a ver com isso?” traz como assunto a fome e o desperdício de comida, propondo, como perspectiva, a formafórma como o indivíduo lida com essa temática. Ao trazer o “o que EU tenho a ver com isso”, a pergunta exige um envolvimento do universo particular e civil do indivíduo na resolução do problema apresentado.
2. Ajude-os a reforçar as condições de produção dos gêneros textuais. Segundo Marcuschimarcusqui (2010), os gêneros sempre devem se adequar às condições de produção, levando como aspecto principal da produção a eficiência da comunicação. Assim, o primeiro passo para qualquer atividade textual é levantar a finalidade e o público daquele texto. Com isso, será possível delimitar a linguagem e o veículo de publicação mais adequado para a comunicabilidade pretendida.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Retome o uso dos elementos verbais e não verbais que foram discutidos no decorrer da unidade. Auxilie-os a, após o primeiro esboço da charge, pensar em quais estratégias textuais poderiam utilizar para intensificar o efeito pretendido. Entre elas, podem utilizar tamanho e cores da fonte, elementos simbólicos, posição dos elementos dentro da charge e intertextualidades.

• Explique que “intertextualidade” é o recurso linguístico utilizado quando um texto dialoga com outro anterior a ele, de formafórma que, ao fazer uma referência a tal, o leitor percebe essa conexão. Foi o que ocorreu na charge que menciona Hércules. Nela, há uma intertextualidade com o mito clássico do herói greco-romano.

6. Lembre aos estudantes que eles usarão a charge na apresentação oral e que ela precisa estar de acordoacôrdo com o contexto da questão problematizadora.

• Diante da impossibilidade da utilização de recursos tecnológicos, reforce que as charges podem ser produzidas por eles em uma versão ampliada em cartolinas, por exemplo. Para isso, converse com o professor de Artes para que possam, juntos, propor um trabalho de técnicas de ampliação de desenhos.
• Como etapa final da produção, oriente-os a verificar se a charge possui as características do gênero textual. Peça também que avaliem se ela preenche os objetivos definidos inicialmente, se o texto não apresenta problemas de compreensão e se não fere noções dos Direitos Humanos ao retratar cenas de preconceito ou estereotipadas de uma comunidade.
• Explore estratégias de divulgação, considerando as características do público a que se destina e o veículo real de veiculação de charges.

Oralidade

Pesquisa e apresentação oral

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Retome os termos trabalhados durante a unidade e alguns conceitos temáticos. Reforce que, segundo a Unicefunicéfi, “fome” é uma sensação desconfortável ou dolorosa causada por energia insuficiente advinda da alimentação. “Privação de alimentos” significa não comer calorias suficientes. “Insegurança alimentar moderada” é um estado de incerteza sobre a capacidade de obter alimentos; risco de pular refeições ou ver a comida acabar, sendo forçado a comprometer a qualidade nutricional e/ou quantidade dos alimentos consumidos. “Insegurança alimentar grave” está relacionado a ficar sem comida, “fome experimentada”; no extremo, ficar sem comer por um dia ou mais. “Má nutrição”: condição associada a deficiências, excessos ou desequilíbrios no consumo de macro e/ou micronutrientes. Por exemplo, desnutrição e obesidade são formasfórmas de má nutrição. O baixo pesopêso da criança em relação à altura (desnutrição aguda) ou a pouca altura em relação à idade (desnutrição crônica) são indicadores de desnutrição.

2. Para organizar a pesquisa dos estudantes, apresente algumas noções introdutórias de práticas de pesquisa do componente curricular.
3. Oriente-os em relação a plataformas digitais. Eles sempre devem buscar informações em bibliotecas virtuais, como ScieloCiélo, Fapespfapésp, CapesCápes, GoogleGÚGOL escolar etc.etcétera Além disso, devem atentar para a data, pois as referências mais antigas podem conter dados e informações desatualizados.
4. Para essa etapa do trabalho, auxilie-os a reunir ideias similares, identificar pontos divergentes entre autores e observar as diferentes abordagens do tema que podem contribuir para o aprofundamento e a ampliação do tema estudado, considerando a hipótese trabalhada no projeto.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

6. Converse com os estudantes a respeito da importância do hábito de tomar notas de todos os textos que estiverem lendo. Além de auxiliar no processo de compreensão naquele momento, as anotações também podem atuar como um recurso de recapitulação do conteúdo lido, poupando tempo e permitindo que seja mais eficiente no momento de retomar o que é abordado no texto.
7. Diga à turma que todas as perguntas básicas devem ser respondidas.
8. Organize a turma e defina um horário e um local para a apresentação. Estabeleça regras para a participação de todos, como o tempo de manifestação de cada grupo, se falam todos ou apenas um representante e se haverá espaço para dúvidas do público.

10. Diante da escolha pela utilização de outros materiais e recursos, debatam a viabilidade estrutural e logística para tal.

Para observar e avaliar

Variação linguística

Variação geográfica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Responda às questões no caderno.

1. Assista ao vídeo. Disponível em: https://oeds.link/eXIBG0. Acesso em: 17 jul.julho 2022.
   1. Embora os estrangeiros sejam falantes de português, eles têm dificuldade de entender a frase formulada pela anfitriã. Por quê? Resposta: Porque ficam em dúvida com relação às gírias e ao sotaque dela.
   2. Na sua opinião, o que mais dificultou o entendimento dos falantes estrangeiros? Comente com os colegas.
   3. Vocês têm contato com pessoas de outras regiões? Conseguem perceber diferenças entre as falas?
   • Espera-se que os estudantes percebam que a linguagem oral possui particularidades mais complexas e variáveis do que a escrita. De formafórma semelhante, espera-se que reflitam sobre expressões e formasfórmas de falar específicas de cada região.
   • Comente que a região, no caso, não precisa ser necessariamente aquela onde o falante está. Por exemplo: um falante de Salvador que se muda para Pernambuco não necessariamente vai falar como os pernambucanos. Embora ele possa adquirir, com o tempo, alguns traços da pronúncia local, isso não ocorre de formafórma automática. Logo, o sotaque tem a ver com a variedade à qual esse falante foi exposto por mais tempo, que faz parte de sua identidade linguística.

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2.a) Ela cita as imigrações ocorridas em determinadas regiões, que teriam influenciado os sotaques do local.

2.b) O fato de estarmos deslocados de nossa cultura linguística regional aumenta nossa capacidade de perceber as diferenças relacionadas ao sotaque e a outros aspectos.

2.c) Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Trabalhe com a turma os sotaques que eles conhecem, se conseguem perceber as idiossincrasias do falar deles e as impressões que têm sobre o falar do outro.

• Explique que discriminar pessoas pela formafórma com que se comunica, tanto por escrito quanto de formafórma oral, se chama “preconceito linguístico”. Assim, atente para que não sejam feitos comentários depreciativos a sotaques, regiões ou modos de falar.

2. Defina se a atividade será individual, em duplas, trios ou grupos. Caso opte por fazê-la em grupos, divida a turma em regiões a serem pesquisadas, considerando que, em uma mesma região, há diferentes estados e, portanto, diferentes sotaques. Por isso, evite transmitir uma posição generalista, como se, em um mesmo local, os sotaques fossem iguais. Embora haja semelhanças, há traços distintivos que formam a identidade linguística dos falantes. Reforce, inclusive, que, no mesmo estado, existem diferenças no sotaque, a depender do local de origem. No dia da apresentação, esteja atento para que os estudantes não reproduzam juízos de valor ou estereótipos acerca dos falares, evitando o preconceito linguístico.

Para ampliar

1.a) Pode ser considerado atual se a charge for publicada no inverno, relacionada à realidade de algumas regiões do país nessa estação do ano.

1.b) Sim, porque o termômetro de rua é uma caricatura de alguém com frio apelando para a solidariedade das demais pessoas. A crítica está presente no fato de muitos passarem frio.

2.a) À Campanha do Agasalho de 2022.

2.b) Os dois se relacionam à necessidade de doar agasalhos às pessoas necessitadas.

2.c) A palavra é “solidariedade”. Nesse contexto, ela representa uma atitude de cooperação e assistência às pessoas que necessitam de proteção (agasalho) contra o frio.

2.d) O verbo tirar é transitivo. Espera-se que os estudantes cheguem a essa conclusão porque, sem o complemento, o verbo tem uma significação incompleta, pois, quem tira, tira algo ou alguém.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. As atividades permitem resgatar características do gênero charge, cartaz, e a discussão sobre propaganda, considerando suas funções sociais, seus contextos de produção, suas composições e seus estilos. Além disso, desenvolve a habilidade de interpretação do texto com base nos elementos linguísticos (verbais e não verbais) que os textos apresentam. Também são recursos de avaliação que ajudarão os estudantes a perceberem o que foi aprendido e o que precisa ser revisto.

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3.a) Critica o fato de o político prometer algo que não vai cumprir no momento, ou seja, ele joga a promessa para décadas mais tarde, depois de seu mandato.

3.b) Ironiza o fato de esse futuro sempre ficar para depois, ou seja, nunca chegar. Além disso, o político joga o desenvolvimento para o futuro apenas para dar esperança às pessoas.

3.c) Ambos são verbos intransitivos.

3.d) Nesse contexto, é transitivo indireto, pois é regido pela preposição “de”.

4.a) Incentivar a doação de agasalhos e roupas de frio.

4.b) São transitivos diretos. Objetos diretos: “calor” e “amor”.

4.c) Os objetos “calor” e “amor” enfatizam o propósito da campanha, mostrando que a doação é um ato de amor, e sensibilizando o público.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia a charge com os estudantes e fomente a leitura atenta e minuciosa aos detalhes da charge, como a coloração do personagem principal se altera, as reações do público a cada nova frase e a finalização da charge com o escrito “Um Brasil” ao canto direito, local em que comumente se encontra o fechamento dos textos e o ponto de destaque, segundo a leitura ocidental (da esquerda para a direita e de cima para baixo).
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3 e 4. Aproveite o momento para retomar os conteúdos linguísticos abordados durante a unidade e reforçar os conceitos de transitividade verbal. Se necessário, solicite a releitura dos boxes de destaque com as definições dos conceitos.

Para observar e avaliar

1. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

2.a) Incentivar a doação de alimentos, itens de higiene e limpeza, máscara e álcool gel e gás de cozinha.

2.b) A imagem mostra uma mão segurando um prato vazio. A ideia é lembrar ao leitor que há muitas pessoas que necessitam de comida no prato.

2.c) “Quem tem fome, tem pressa”.

2.d) Respostas pessoais. Os estudantes devem citar o título do bannerbãner, “Quem tem fome, tem pressa”, para responder à questão.

Vamos compartilhar

Bannerbãner

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Discuta com os estudantes a diferença e a semelhança entre bannerbãner e cartaz. Explique que ambos têm a mesma finalidade, que é passar uma informação, alguma mensagem. A grande diferença entre eles está no fato de que o cartaz é um gênero físico, ou seja, impresso, produzido no papel, de formafórma física, e comumente está atrelado a um evento específico. Por outro lado, o bannerbãner se propaga também no meio digital e é comumente vinculado a campanhas mais extensas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Se possível, solicite aos estudantes que tragam exemplos de banners para que os materiais sejam analisados coletivamente pela turma. Peça a eles que identifiquem pontos em comum e especificidades dos textos trazidos.
2. Explore, com os estudantes, a imagem do bannerbãner e pergunte: De que formafórma você considera que esse material se vincula ao momento contemporâneo? Espera-se que os estudantes associem o aumento da quantidade de pessoas com insegurança alimentar em decorrência da pandemia.

2c. Retome as características do sloganislôgam que foram vistas no início da unidade.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP24 ê éfe seis sete éle pê dois quatro

EF69LP02 ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP04 ê éfe seis nove éle pê zero quatro

EF69LP07 ê éfe seis nove éle pê zero sete

EF69LP09 ê éfe seis nove éle pê zero nove

EF69LP13 ê éfe seis nove éle pê um três

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Para a fase de planejamento e execução do bannerbãner, retome as estratégias de organização, planejamento e execução de uma atividade como essa em momentos anteriores desta unidade. Peça que recuperem as anotações realizadas na organização das apresentações e da charge, adequando os passos já trilhados para esse novo contexto de produção.

10. Se julgar pertinente, retome também a avaliação e a autoavaliação promovida anteriormente.