UNIDADE 5  Ciência: a importância das abelhas!

UNIDADE 5

Ciência: a importância das abelhas!

Introdução

Esta unidade tem como principais gêneros os textos de divulgação científica, infográficos e fichas técnicas. Também são explorados os cartazes e tirinhas, com Temas Contemporâneos Transversais (TCT), voltados para Ciência e Tecnologia, Direitos da criança e do adolescente, Educação em direitos humanos e Educação ambiental.

São trabalhados também os modos e tempos verbais no indicativo, imperativo e subjuntivo, além da formação de palavras por derivação e composição.

Para a produção textual, os estudantes deverão elaborar um texto de divulgação científica, realizando um seminário, e posteriormente desenvolvendo uma revista científica.

No Clube do Livro, os estudantes retomarão suas leituras do bimestre anterior, compartilhando com os colegas suas opiniões, contemplando pontos positivos e pontos a serem melhorados, bem como a recomendação ou não da leitura. Esse momento de debate auxilia os estudantes a selecionar novos livros.

Competências gerais da Educação Básica

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

9. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Competência específica de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formasfórmas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O conteúdo destas páginas permite explorar os TCTtê cê tê Direito da criança e do adolescente e Educação em direitos humanos. Explore com os estudantes a relação que esses temas podem ter com o conteúdo que estudarão. Se necessário, complemente falando sobre a importância de identificar a função social de textos que circulam na vida social dos estudantes, de modo que possam reconhecer para que foram produzidos, onde circulam e a quem se destinam.
• Esta unidade propõe um trabalho de leitura de textos de divulgação científica, infográficos e fichas técnicas, relacionados à conscientização da importância das abelhas para o meio ambiente e como as práticas humanas impactam na população dessa espécie.
• Se possível, assista previamente ao vídeo do filme Bee Movie – A história de uma abelha. Selecione alguns trechos que deseja reproduzir para contextualizar o conteúdo que será tratado nesta unidade.
• Após assistirem aos trechos do vídeo, proponha um debate sobre o tema, estimulando os estudantes a criar hipóteses que serão confirmadas ou não durante os estudos da unidade.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que abram o livro e leiam apenas o título da unidade, observando as imagens representadas. Com base no que foi observado e por meio dos conhecimentos pré-adquiridos, incentive-os a criar hipóteses sobre o que tratará esta unidade e o que já conhecem sobre o assunto.
• Em seguida, retorne para o livro, questionando o que acreditam ser cada uma das etapas previstas na unidade, explicando-as uma a uma.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como formafórma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

10. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordoacôrdo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.etcétera).

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Ciência e Tecnologia.
• Educação ambiental.
• Direitos da criança e do adolescente
• Educação em direitos humanos

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

4. Educação de qualidade.

8. Trabalho decente e crescimento econômico.

Eu sei

Por que é importante divulgar informações científicas?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O conteúdo destas páginas permite explorar os TCTtê cê tê de Ciência e Tecnologia, Direitos da criança e do adolescente, Educação em direitos humanos e Educação ambiental e os ODSó dê ésse Trabalho decente e crescimento econômico, Educação de qualidade.
• O foco desta unidade é o gênero textual relativo à documentação científica com ênfase na divulgação das pesquisas e sua importância para o desenvolvimento da ciência, tecnologia e cultura.
• Para dar início, peça aos estudantes que expliquem o termo “pesquisa científica” e busquem o significado numa enciclopédia impressa ou virtual. Dependendo dos comentários, explique que “pesquisa científica é a aplicação prática de um conjunto de processos metódicos de investigação utilizados por um pesquisador para o desenvolvimento de um estudo”. Disponível em: https://oeds.link/mVGjwq. Acesso em: 31 jul.julho 2022.
• Depois, apresente um vídeo que mostra a importância de alguns institutos de pesquisa para o desenvolvimento tecnológico do país e como os resultados dos trabalhos realizados pelos cientistas estão presentes no cotidiano das pessoas. Disponível em: https://oeds.link/Y4hZVO. Acesso em: 17 jul.julho 2022.
• Explore com os estudantes como nos textos de divulgação científica on-lineon láine é comum a estrutura de hipertexto e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapé ou boxes.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explore como os estudantes acham que ficamos sabendo dos acontecimentos científicos, isto é, do que está sendo estudado pelos cientistas. Complemente as respostas falando sobre os artigos e textos científicos publicados em jornais e revistas científicas, que são voltados para a comunidade científica. Geralmente, esses textos trazem dados da pesquisa, gráficos, tabelas etc.etcétera, para embasar as conclusões a que os cientistas chegaram com o estudo. Além disso, a linguagem utilizada nessas publicações contém termos científicos, o que dificulta a leitura de alguém que não é da área. Para o público em geral, há as publicações de divulgação científica.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1.a) e b) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Apresente aos estudantes a proposta de leitura do texto “Por que é importante divulgar informações científicas” e explore o tema por meio de algumas perguntas, conforme sugestões:
  • O que vocês lembram sobre as informações difundidas durante a pandemia? Eram fatos científicos ou fake news (boatos)? Eram transmitidas por instituições? Profissionais de renome? Enviadas por pessoas comuns? Encaminhadas pelas redes sociais? Por aplicativos de mensagens? Em sites jornalísticos? Em blogs?
  • Qual é a importância de investir em ciência? Em quais atividades os impostos que pagamos são usados?
  • Qual é o benefício de conhecer pesquisas sobre saúde? Educação? Alimentação? Moradia? Tecnologia? Trabalho?
  • Lemos histórias em gibis e livros, vamos ao cinema, a shows, ao teatro para nos divertir, mas como podemos conhecer mais sobre a ciência? Como ela pode ser uma formafórma de cultura?
  • Quais carreiras científicas podemos seguir? O que são carreiras STEAM? (STEAM: carreiras em ciências, tecnologia, engenharia, arte e matemática; os termos provêm do inglês: Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics).
• Leia as perguntas da atividade 1 com a turma e faça anotações ou grife no texto trechos sobre as respostas, valorizando a participação dos estudantes.

1a. Explique aos estudantes que o maior mérito da pesquisa científica, além de pôr à prova a prática do senso comum, de formular teorias, de identificar relações entre causas e efeitos, é buscar respostas para problemas relacionados à vida humana e seu meio.

1b. A pesquisa científica é financiada por uma sociedade que tem pouco conhecimento dos resultados de descobertas realizadas porque a linguagem científica é de difícil compreensão para um público mais amplo. Um estudo revelou que, apesar da percepção positiva a respeito da ciência, 87% dos brasileiros não souberam nominar nenhuma instituição de pesquisa e 94% não conhecem o nome de nenhum cientista do país. Disponível em: https://oeds.link/GjJCkS. Acesso em: 16 jul.julho 2022.

Para ampliar

Locutor: Abelhas e sua importância para o mundo

Locutor: Olá!

Quando você pensa em abelhas, você pensa na preservação do meio ambiente e na produção de alimentos ou no zumbido irritante, no ferrão, na dor de uma picada e em uma possível alergia?

Pois é, eu também pensava em todas essas coisas ruins. Mas, talvez, esteja na hora de mudar essa mentalidade. E uma forma de alterar nosso pensamento é conhecendo mais sobre o assunto.

A primeira coisa que você tem que saber sobre as abelhas é que está nas mãos delas, ou melhor, nas pernas, a conservação da biodiversidade e a valorização do seu papel na segurança alimentar e nutricional. E tudo isso por meio da polinização.

Isso porque, segundo pesquisadores da Universidade de Cornell, nos Estados Unidos, são as abelhas que fazem cerca de oitenta por cento da polinização do mundo.

Ou seja, elas levam o pólen da parte masculina da flor para a parte feminina iniciando a reprodução das plantas.

Muitos alimentos que você consome diariamente, como maçã, laranja, tomate e até couve, dependem da abelha para existir. Sem falar na alfafa, que é amplamente utilizada na alimentação do gado. Olha só, você já tinha pensado que até para termos carne precisamos das abelhas?

Não precisa sair correndo toda vez que você vir uma abelha.

Segundo pesquisadores da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) e da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), no mundo existem mais de 20 mil espécies, sendo que mais de três mil delas são encontradas no Brasil.

E a maioria das nossas espécies nativas, as que têm origem brasileira, costuma não ter ferrão, ou melhor, o ferrão é atrofiado e por isso não causa incidentes graves.

Agora existem as exóticas invasoras, ou seja, as abelhas africanizadas, que têm o nome científico Apis mellifera e são originárias da África, da Ásia e da Europa e foram trazidas para o Brasil para a produção de mel. 

São exóticas invasoras, pois causam prejuízos à biodiversidade local e, sim, têm ferrão. São uma espécie híbrida, resultante do cruzamento de abelhas africanas e ocidentais.

Mas elas não atacam por serem agressivas, e sim por se sentirem ameaçadas.

Normalmente o que acontece é que elas procuram defender sua colmeia ou então se assustam com ruídos e tremores, cheiros fortes – como os de perfume – e movimentos rápidos.

A dica para evitar ataques é: se você vir um grande número de abelhas juntas, deixe o local sem grande estardalhaço. E preste atenção caso haja abelhas onde você está quando for ingerir algum líquido ou comida doces.

Bem, o problema atual não é nem de longe o ataque das abelhas, e sim a diminuição da população desses insetos no mundo.

O fato causa tanta preocupação que a Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura, a FAO, criou o Dia Mundial das Abelhas, comemorado em 20 de maio.

A data tem o intuito de ajudar na divulgação da importância do inseto.

Fatores como o uso indiscriminado de agrotóxicos e inseticidas, a poluição, as alterações climáticas e o plantio de culturas geneticamente modificadas são apontados como os principais vilões para a diminuição do número de abelhas existentes no mundo.

E agora, depois de todas essas informações, você ainda acredita que as abelhas só servem para produzir mel e ferroar as pessoas? E você sabe quais ações têm sido feitas na sua região para preservar as abelhas?

Locutor: Créditos: Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Texto de divulgação científica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Reúna os estudantes em uma roda de conversa sobre quais avanços e descobertas científicas eles podem citar e que profissões estão envolvidas. Espera-se que citem avanços na medicina (a descoberta de medicamentos como a penicilina), na engenharia (a indústria automotiva e aeroespacial, a construção civil, a robotização etc.etcétera), na tecnologia (a internet, as comunicações digitais etc.etcétera), entre outras.
• Explore os canais de divulgação de informações a que eles têm acesso para conhecer mais sobre esses avanços, perguntando como ficaram sabendo e quais meios de comunicação trazem dados mais interessantes.
• Escolha previamente revistas científicas, seções de ciências e tecnologia extraídas de jornais, infográficos, tabelas e gráficos e mostre aos estudantes. Peça a eles que façam uma rápida leitura e digam se as informações são claras ou têm muitos termos científicos.
• Explore com os estudantes os elementos desta dupla de páginas, de modo a fazer uma pré-leitura, como o formato do texto, as imagens de abelhas e flores. Pergunte a eles de que formafórma as imagens e o texto parecem se relacionar.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Converse com os estudantes e verifique quais hipóteses eles levantam a partir do título do texto. Veja quais delas é possível relacionar com o que discutiram antes no levantamento de conhecimento prévio e na ampliação do conhecimento. Depois, ao final da leitura, retome essas hipóteses para ver quais se confirmaram ou não.
2. É importante que os estudantes sejam incentivados a fazer antecipações da leitura explorando as imagens, o título do texto e os elementos do gênero textual. O objetivo é que eles se apropriem do tema para depois entrar no texto proposto. Proporcione um momento de pesquisa na internet ou em livros, que podem ser levados para a sala de aula, sobre as abelhas, como elas servem de polinizadoras, as relações ecológicas entre fauna e flora, a importância das flores para as abelhas, a estrutura social das colmeias etc.etcétera, ampliando assim o conhecimento dos estudantes. Vá levantando hipóteses com eles e procurando as respostas conforme a pesquisa avança. Você pode convidar o professor de Ciências para fazer essa abordagem inicial antes de trabalhar o texto de divulgação científica.

Para observar e avaliar

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Comece com uma leitura compartilhada e vá interrompendo em alguns trechos para que os estudantes possam fazer inferências sobre o texto, confirmando-as ou ajustando-as conforme o prosseguimento da leitura. É possível lermos com vários focos, o que mudará as estratégias adotadas, já que elas variam de acordoacôrdo com o objetivo da leitura: por prazer, para estudo etc.etcétera Explore com os estudantes que o texto de divulgação científica faz uma mediação entre o texto científico voltado para a comunidade científica e o público leigo, por isso as informações presentes nele, apesar do uso de termos científicos, devem ser de fácil acesso para que qualquer leitor entenda. Como o próprio nome diz, é um texto com o objetivo de divulgar, informar sobre determinada pesquisa, assunto ou descoberta.

• A compreensão que temos de um texto depende de nossos objetivos ao lê-lo. O propósito de leitura fará com que o leitor extraia do texto informações específicas. Para a interpretação progressiva, o leitor tem de identificar as ideias principais do texto, que serão construídas de acordoacôrdo com seu objetivo ou objetivos de leitura, que, juntamente com o conhecimento prévio e o processo de leitura propriamente, construirão a compreensão leitora.
• Assim como cada objetivo de leitura é diferente, os processos de leitura utilizados também serão diferentes para poder atender a esse objetivo. A diferença no processo de leitura devido ao tipo de texto (narrativo, descritivo, expositivo e instrutivo-dedutivo) pode ser exemplificada pensando-se em uma receita. Ao lermos a receita, o objetivo é bem definido: seguir as instruções prescritas nela para fazer o prato desejado, por exemplo. Há duas atividades fundamentais, segundo KleimanClêiman (2013), para a construção de sentido do texto: estabelecer objetivos e formular hipóteses. Ao confrontar o que foi predito e o que está sendo testado, o leitor tem controlecontrôle sobre o próprio processo de compreensão. Ele tem consciência do que está sendo apreendido:

[...]reticências ele estará. (sic) revisando, autoindagando, corrigindo, de formafórma não automática, conscientemente. [...]reticências utilizando estratégias metacognitivas de monitoração para atingir o objetivo de verificação de hipótese.

KLEIMANClêiman, Angela. Texto &e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. 15.décima quinta ed.edição Campinas: Pontes, 2013. p.página 47.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Converse com os estudantes, ajudando-os a entender o objetivo da leitura e de quais informações vão precisar. Por isso, é importante que eles leiam o título e o texto após o título, que introduzem o assunto, que observem o desenvolvimento do texto e a lógica que segue para que possam compreender.
• Converse também sobre o suporte, onde o texto circula, como podemos ver se o texto é confiável (gênero da publicação, quem escreve o texto, quais dados foram utilizados para comprovar o que se está dizendo etc.etcétera). Também é importante que eles observem os elementos não verbais que acompanham o texto, nesse caso as fotos e legendas, para que possam compreender algumas partes.
• Explore com os estudantes como nos textos de divulgação científica on-lineon láine é comum a estrutura de hipertexto e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapé ou boxes. Chame a atenção deles para o boxe Um exército é necessário (página 146) e explore por que esse trecho do texto foi apresentado com a diagramação diferenciada em um boxe.
• Ajude os estudantes a perceber a estrutura do texto – títulos, subtítulos, imagens etc.etcétera – como indicação para prever o assunto que será abordado e o gênero. Se eles tiverem dificuldade com o signifi­cado de alguma palavra, peça primeiro a eles que tentem compreender pelo contexto e, se preciso, que busquem em um dicionário.
• Comente com os estudantes que algumas culturas precisam da polinização, como algodão, soja, café, laranja, tomate, melão, castanha, canola, maçã, maracujá e caju.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Chame atenção dos estudantes para identificar a presença de outras vozes no texto e quais recursos foram utilizados, por exemplo “os pesquisadores...”.
• Ao longo desta unidade, é possível desenvolver o TCTtê cê tê Ciência e Tecnologia e o ODSó dê ésse Educação de qualidade.

Para ampliar

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Baixe o e-book e proponha um projeto com a disciplina de Ciências.

A Polinização Agrícola por Insetos no Brasil” - Um guia para Fazendeiros, Agricultores, Extensionistas, Políticos e Conservacionistas. “O livro tem a intenção de fornecer aos agricultores brasileiros informações sobre o papel das abelhas e outros polinizadores na produção agrícola, de formafórma que também vejam a importância de zelar com cuidado pelos habitats dos polinizadores silvestres. Contendo quase 150 páginas, mais de 200 fotos e numerosas ilustrações de flores, o livro traz informações sobre regiões e formasfórmas de cultivo, floração, polinizadores e frutos para cada cultura importante no Brasil.

Disponível em: https://oeds.link/Ms728z. Acesso em: 12 jul.julho 2022.

• Proponha aos estudantes uma breve pesquisa sobre como as abelhas se alimentam. Disponível em: https://oeds.link/nnzvzF. Acesso em: 12 jul.julho 2022. Eles podem produzir um cartaz para apresentar para a classe as informações obtidas no sitesáite.
• O resultado da pesquisa pode ser apresentado para toda a turma em dia previamente combinado. Proponha aos estudantes que utilizem recursos tecnológicos como: projetor, notebook, tablet conectados à internet, se possível, ou que elaborem cartazes.

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1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

2. O desaparecimento das abelhas e suas consequências para a natureza e o ser humano.

3. Cristina Santos. Como bióloga e doutora em comportamento animal, ela é especialista na área e dá legitimidade ao texto.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o objetivo é chamar a atenção do leitor para, a seguir, alertá-lo sobre as consequências do desaparecimento dessesdêsses insetos.

5. Alternativa b.

6. Na 3ª pessoa.

7. Alternativas a, b, c.

8.• Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

9. Elas contribuem para a polinização e a reprodução das plantas.

10. As flores polinizadas na agricultura se transformam em sementes, que, por sua vez, se transformam nos alimentos que consumimos. Na natureza, as flores das plantas silvestres polinizadas pelas abelhas resultam na produção de mais frutos, que vão servir de alimento a uma grande diversidade de animais.

11.• A autora está se dirigindo ao próprio leitor, estabelecendo assim uma aproximação, uma espécie de cumplicidade com ele.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Explore com os estudantes que o texto de divulgação científica faz uma mediação entre o texto científico voltado para a comunidade científica e o público leigo, por isso as informações presentes nele, apesar do uso de termos científicos, devem ser de fácil compreensão para o leitor. Como o próprio nome indica, tem como objetivo divulgar pesquisas e assuntos relacionados à ciência.
2. Espera-se que os estudantes percebam que, por meio do nome e profissão do autor, o texto tem fonte de confiabilidade, pois se trata de especialista na matéria.
3. Discuta com os estudantes as consequências em cadeia geradas pelo desaparecimento das abelhas citadas no texto: diminuição da polinização, que resulta na diminuição de produção de frutos que são alimentos de diversos animais, os quais ingerem as sementes e são responsáveis pelo surgimento de novas plantas, com flores, ao entrar em contato com o solo e água por meio das fezes. Consequentemente, pode levar à extinção de diversas plantas e animais, além de perdas econômicas devido à queda da quantidade e qualidade de frutos da produção agrícola.
4. Pergunte aos estudantes se a concepção deles sobre a importância das abelhas mudou após ler o texto. Em seguida, peça-lhes que realizem a atividade com base nessa compreensão do antes e depois do seu próprio entendimento.
5. Pergunte aos estudantes quais elementos os fizeram concluir isso. Leia em “Atividades complementares” como aprofundar o tema com a turma.
6. Peça aos estudantes que identifiquem elementos que justifiquem ser um discurso em 3ª pessoa. Solicite-lhes que releiam o primeiro parágrafo do texto “Abelhas em apuros!” e escrevam no caderno alguns exemplos da 3ª pessoa: estão todas lá, elas voam, ficaram satisfeitas etc.etcétera
7. O texto de divulgação científica escolhido para esta atividade foi criado para crianças, portanto, não é escrito da mesma formafórma que um texto para adultos, já que leva em conta quem é seu público leitor, qual é a sua faixa etária, qual é o seu grau de domínio da língua etc.etcétera
8. Explique aos estudantes que o texto que vem após o título (manchete) é opcional e, geralmente, apresenta o assunto ou destaca os fatos principais da matéria. Espera-se que percebam que as perguntas foram respondidas no trecho “O sumiço das abelhas”.
9. Espera-se que os estudantes sejam capazes de expressar o que compreenderam no texto com suas próprias palavras.
10. Espera-se que eles percebam o encadeamento de ações, numa relação de causa e consequência que explique que a polinização de flores leva ao crescimento de novas plantas.
11. Espera-se que os estudantes percebam que o autor utiliza nesse trecho a 2ª pessoa do singular com uma linguagem informal, para assim gerar uma conexão maior com seu público de perfil infantojuvenil. Pergunte quais elementos tornam possível fazer essa afirmação: o uso de pontuação (dois-pontos e exclamação), o verbo na segunda pessoa “acaba”, a interjeição “pronto” e o pronome “você”.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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12. Não, já vem sendo notado há um tempo; a primeira notícia sobre isso foi divulgada em 2006, nos Estados Unidos.

13. A principal causa da DCC, que é “Desordem do Colapso da Colônia”, tem sido explicada pelo uso excessivo de agrotóxicos nas lavouras.

14. Têm indicado que produtos químicos existentes nos pesticidas contaminam o néctar e o pólen das flores.

14.• Porque as abelhas ficam desorientadas e acabam não voltando para a colônia. Ao não voltarem, elas causam seu enfraquecimento; se voltam, contaminam a colônia.

15. Grandes perdas de populações de abelhas resultariam na extinção de plantas e animais que delas dependem.

16. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que as fotografias e as legendas exemplificam alguns assuntos do tema.

17. Nesse contexto, o conectivo “ou seja” é usado para reforçar e sintetizar o que já foi dito ao longo do texto.

18. O segundo texto complementa uma informação dada no texto anterior e mostra a importância da descoberta de um fóssil de abelha para compreender sua contribuição na diversificação de plantas que produzem flores.

19. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

12. No mesmo trecho, o autor explicita outros lugares nos quais vem sendo notado o mesmo tipo de fenômeno. Peça aos estudantes que retomem o trecho e identifiquem quais foram eles.
13. Aprofunde a resposta por meio do trecho: “por falta do devido conhecimento, os agrotóxicos têm sido aplicados no período da floração – exatamente quando as abelhas visitam as flores em busca do néctar e pólen”.
14. Proponha aos estudantes um aprofundamento do conhecimento da espécie Apis mellifera.

É uma abelha social de porte médio (12-13 mmmilímetros) que tem a incrível capacidade de visitar cercacêrca de 10 flores por minuto para coletar pólen e néctar, e em alguns casos, polinizá-las. Vive em colônias com a presença de uma rainha, operárias e zangões. As tarefas na colmeia são todas muito bem divididas. [...]reticências A rainha é consideravelmente maior que as operárias e é a única fêmea da colmeia com capacidade de reprodução. [...]reticências As operárias protegem a colmeia e utilizam seu ferrão em situações de perigo. Quando são ameaçadas elas dão ferroadas, mas pela morfologia do ferrão ele fica preso no corpo da vítima, desprendendo-se do corpo das operárias junto com seus intestinos, levando-as à morte. [...]reticências

Disponível em: https://oeds.link/e8RjKA. Acesso em: jul.julho 2022.

15. Aproveite a questão para aprofundar um debate sobre a necessidade do equilíbrio em um ecossistema e como uma espécie em extinção pode gerar uma desarmonia e graves consequências à vegetação e aos animais.
16. As imagens e as legendas têm neste texto a função de exemplificar o tema desenvolvido pelo autor de uma formafórma visual: como uma abelha pode conter pólen ao nectarizar a flor ou como se dá uma colmeia de abelhas.
17. Pergunte aos estudantes quais expressões podem substituir “ou seja” sem alterar o sentido da frase: isto é, ou melhor, melhor dizendo etc.etcétera
18. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar e explicar quais informações são comuns nos dois textos.
19. O primeiro texto, ao alertar para o risco da diminuição das colônias de abelhas, chama a atenção dos jovens para a importância de alterar algumas atitudes, de modo a evitar prejuízos no futuro. O segundo texto explicita há quanto tempo as abelhas estão no planeta e sua importância.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes acessarem a Revista Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: https://oeds.link/F2WYk0. Acesso em: 15 jul.julho 2022, e lerem algumas matérias presentes no sitesáite, fazendo anotações por meio de uma ficha de leitura: título, subtítulo, informações completas do(s)do ou dos autor(es)autor ou autores da matéria, quando foi publicada, qual o assunto principal e informações relevantes.
• Em seguida, proponha uma roda de conversa entre pequenos grupos para os estudantes trocarem informações sobre as leituras que fizeram, contando aos colegas o que descobriram, o que acharam interessante, sua opinião sobre a matéria e o tema etc.etcétera
• A atividade tem o objetivo de desenvolver a autonomia na prática da leitura e estimular a curiosidade por meio da ciência e tecnologia, sendo esse um dos Temas Contemporâneos Transversais da BNCCBê êne cê cê.

1.a) No modo indicativo.

1.b) No presente.

1.c) Para expressar fatos frequentes (“é”, “dá”, “existem”), um fato que ocorre no momento da fala (“acaba”) e também para expressar verdades científicas (“contribuem”, “existem”, “alimentam”, “há”, “são”).

2.a) No pretérito perfeito do indicativo.

2.b) Revela que eles ocorreram no passado e já se encontravam concluídos no momento da fala.

2.c) Ela quis dizer que ficou encantada por ele.

2.d) O humor da tirinha reside no fato de o Recruta Zero ter interpretado literalmente a expressão “tirar os pés do chão”, como se a sua namorada realmente os tivesse levantado para que ele pudesse limpar.

Língua e Linguagem

Modos e tempos verbais Ium: modo indicativo

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Na unidade anterior, trabalhamos o predicado verbal, a transitividade dos verbos e seus complementos. Por isso, nas duas seções desta unidade, promovemos uma revisão dos tempos e modos verbais, com um aprofundamento nos tipos concernentes ao modo indicativo.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Explique o que são modos verbais (definidos como indicadores de como os verbos serão expressados, podendo ser classificados em: indicativo, subjuntivo e imperativo).

1b. Explique o que são tempos verbais (indicam quando ocorre a ação, estado ou fenômeno expressado pelo verbo: presente, pretérito ou futuro).

1c. Utilizamos o presente do indicativo para expressar: um fato atual, que ocorre no momento em que se fala; uma verdade científica; uma ação frequente e habitual; um fato que ocorrerá em um futuro próximo ou que ocorreu no passado, como se fosse atual. Complemente com estes exemplos:

• Fato atual: Neste momento, os estudantes estão em aula.
• Verdade científica: Os planetas giram em torno do Sol.
• Ação frequente ou habitual: Todos os dias, ela leva o cachorro para passear (presente frequentativo, habitual ou iterativo).
• Fato que ocorrerá num futuro próximo: Viajo amanhã, às 18h.
• Fato que ocorreu no passado, como se fosse atual (presente histórico ou narrativo): Em 1500, os portugueses chegam ao Brasil. Nesse caso, comente que o presente histórico é usado para dar atualidade a fatos do passado, aproximando-os do momento em que são rememorados.

2a. Peça aos estudantes que identifiquem os verbos (conheceram, conheceu e tirou) e em qual tempo verbal eles estão.

2b. Pergunte quando as ações aconteceram (no passado) e se elas já foram concluídas (sim).

2c. Peça aos estudantes que citem outras expressões com a palavra pé (pé quente, ao pé da letra, ao pé do ouvido, bater o pé etc.etcétera)

2d. Ressalte a importância dos elementos não verbais para compreender o humor da tirinha, pois o personagem está segurando uma vassoura para varrer debaixo dos pés do personagem feminino.

• Chame atenção para o boxe-conceito sobre o passado. Com relação ao pretérito perfeito, a tirinha da atividade 2 traz vários exemplos de uso dessedêsse tempo.
• Acerca do pretérito imperfeito, sugerimos as seguintes explicações:
  • Fato passado, considerando sua duração: A criança falava enquanto o professor explicava a atividade.
  • Ação que ocorria com frequência no passado: Todos os dias, ela acompanhava a filha até o trabalho.
• Vale ressaltar que há outros usos do pretérito imperfeito, por exemplo:
  • Para iniciar uma narrativa, situando-a em um tempo impreciso: Fazia um lindo dia quando ele finalmente voltou para casa; Era uma vez uma menina muito feliz, que sempre ia visitar a avó.
  • Para substituir o presente, indicando cordialidade: Eu preferia um suco de limão com adoçante.
• No caso do pretérito mais-que-perfeito, é importante ressaltar que ele é muito utilizado, porém na formafórma composta: Quando você chegou, eu já tinha saído (e não eu saíra).

3.a) O fato de Armandinho querer a participação do pai em seu jornal apenas para ser o anunciante, ou seja, aquele que contribui financeiramente.

3.b) No futuro do presente.

3.c) Porque os personagens estão discutindo planos futuros, ou seja, a criação do jornal, que ainda não se concretizou.

3.d) Expressa o tempo futuro: serei.

4.a) chega/chegava; b) houve; c) tinha voltado (voltara); d) esforçaram; e) estão/estavam; f) choraram.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Ressalte a importância do leitor, pois, ao criar um texto, devemos ter em mente quem irá lê-lo, para podermos adequar o conteúdo e a linguagem ao público destinado. Aproveite para comentar sobre as várias profissões presentes num jornal, e as funções de cada uma. Caso não conheçam algumas delas, oriente a turma a pesquisar as profissões.

3b. Peça aos estudantes que identifiquem todos os verbos e classifiquem aqueles que estão no futuro, indicando a terminação do verbo em comum: será e fará.

3c. Estimule os estudantes a identificar outros usos para o futuro, além de planos:

• Indica fatos certos ou prováveis no futuro (Farei o que me pediu.)
• Pode exprimir incerteza sobre os fatos (Serei eu o escolhido?)
• Pode expressar súplica ou ordem (Farás o que mandaram!)
• Em orações que expressam condição (Se observares, verás a verdade)

3d. Explique que o empregoemprêgo do verbo “ir” é muito comum na linguagem oral. Verbo “ir” no presente do indicativo + infinitivo do verbo principal (Vou ser o revisor?). Outras locuções verbais possíveis são formadas com os verbos haver (Havemos de conseguir.) e ter (Tenho de conversar.).

4. Ressalte a importância de identificar o sujeito previamente para flexionar o verbo e assim fazer a correta concordância verbal.

• Chame atenção para o boxe-conceito sobre o futuro. Com relação ao futuro do presente, a tirinha traz vários verbos que ilustram esse tempo.
• Já no que tange ao futuro do pretérito, sugerimos os seguintes exemplos:
  • Algo em futuro hipotético: Se você viesse, seria muito legal!
  • Fato no futuro em relação a algo que já ocorreu: O curso que não fiz talvez seria minha maior vitória.
  • Uma atenuação da mensagem: Eu gostaria de dizer que você está equivocado.
  • Uma incerteza em relação a algo já ocorrido: O que teria se passado com ele depois que se formou. Neste último caso, comente que, geralmente, se usa o tempo composto.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF07LP04 ê éfe zero sete éle pê zero quatro

EF07LP10 ê éfe zero sete éle pê um zero

1.a) O rentista é aquele que vive de renda, geralmente oriunda de aplicações financeiras, aluguéis e outros investimentos.

1.b) No fato de a garota ter entendido “viver de renda” como “viver de rendimentos”, quando, na verdade, Armandinho quis dizer que a idosa vive de “fazer renda”.

1.c) Derivação sufixal.

2. a) remontar, remontado, montado; b) sobrenatural, naturalmente, naturalizar; c) emocionado, emocionadamente; d) cortejar; e) extrajudicial.

Ortografia

Formação de palavras: derivação e composição

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para dar início ao trabalho sobre formação de palavras por derivação, peça aos estudantes que lembrem antônimos formados com alguns prefixos de negação, como in-, im-, des-, a- (incorrigível, impossível, desorganizado, anormal).
• Depois, relembre a formação de palavras por composição, ou seja, a união de duas ou mais palavras simples ou radicais para a formação de uma nova palavra (seja por justaposição ou aglutinação). Peça a eles exemplos de justaposição de palavras, ou seja, colocando-as lado a lado (sexta-feira, arco-íris, passatempo) e exemplos de aglutinação, ou seja, com variação sonora ou ortográfica de uma das palavras ou das duas (planalto / plano + alto, pernalta / perna + alta).
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Faça a leitura da tirinha e converse sobre educação financeira e fontes de renda para contextualizar a expressão “viver de renda”.

1a. Espera-se que os estudantes já tenham ouvido falar sobre o uso de sufixos na formação de novas palavras. Dê alguns exemplos e peça a eles que forneçam outros semelhantes.

1b. Pergunte aos estudantes se os elementos visuais da tirinha são essenciais para a compreensão do humor (não, pois as palavras rentista e rendeira já explicam o engano).

1c. Pergunte a eles qual palavra (ou radical) deu origem às palavras rentista e rendeira (renda). Indague quais palavras podemos formar a partir de algumas palavras simples acrescidas dos sufixos -ão, -inha, -ada, -dade, -ear e -mente (corda – cordão, bola – bolinha, boi – boiada, cruel – crueldade, gol – golear, correto – corretamente).

• Chame atenção para o boxe-conceito sobre derivação. Comente com os estudantes que, na parassíntese, ao contrário da derivação prefixal e sufixal, não é possível retirar um prefixo ou um sufixo sem que a palavra perca seu sentido. Observe o exemplo:
• Esburacar: se tirarmos o prefixo es-, não existe a palavra “buracar”.
• Já na derivação prefixal e sufixal, é possível extrair um dos afixos, mantendo um sentido na palavra. Por exemplo:
• Infelizmente – se tirarmos o prefixo in-, existe a palavra “felizmente”. Do mesmo modo, se tirarmos o sufixo -mente, existe a palavra “infeliz”.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP34 ê éfe seis sete éle pê três quatro

EF67LP35 ê éfe seis sete éle pê três cinco

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05 ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF69LP56 ê éfe seis nove éle pê cinco seis

EF07LP03ê éfe zero sete éle pê zero três

3.a) Consiste no fato de Begofredo dizer ao outro personagem que é preciso lavar a louça antes de colocá-la na máquina, sendo que essa é a função da lava-louça.

3.b) Lava-louça.

3.c) Por justaposição, pois não houve alteração fonética.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Reforce também que a parassíntese geralmente ocorre na formação de verbos derivados de substantivos ou de adjetivos: esquentar (de quente, adjetivo), esburacar (de buraco, substantivo).

2. Os estudantes podem fornecer várias respostas corretas, desde que usem prefixos ou sufixos. Escreva as respostas na lousa para reforçar a ortografia das novas palavras e enfatize que as palavras podem assumir nova classificação (adjetivos, verbos, advérbios ou substantivos).

• Chame atenção para o boxe sobre formação de palavras por composição. Peça aos estudantes exemplos de composição por justaposição de palavras, ou seja, colocando-as lado a lado (sexta-feira, arco-íris, passatempo) e exemplos de aglutinação, ou seja, com variação sonora ou ortográfica de uma das palavras ou das duas (planalto / plano + alto, pernalta / perna + alta).
• Explique que, em girassol, embora tenha havido acréscimo de um s, isso ocorre por convenções ortográficas, uma vez que não há alteração fonética juntando os dois radicais. Já na palavra planalto houve perda do /o/.

Além da derivação, é possível formar palavras por composição. Nesse caso, não há acréscimo de prefixos ou sufixos, mas sim a junção de radicais. Quando os radicais se juntam sem alteração no som, temos uma composição por justaposição. É o que ocorre, por exemplo, na palavra girassol (gira+sol). Quando há alteração, ocorre uma composição por aglutinação. É o que ocorre, por exemplo, na palavra planalto (plano+alto).

3a. Ao contrário do que diz a tirinha, não se deve usar água para retirar o excesso de comida da louça antes de colocá-la na máquina. Pergunte aos estudantes qual é o benefício de ter uma máquina de lavar louças (ela economiza o tempo do usuário, usa água quente para lavar melhor e secaséca a louça) e como a louça deve ser colocada na máquina (a louça deve ser colocada virada para baixo e deve-se raspar grandes pedaços de comida dos pratos com um talher ou papel).

3b. Peça aos estudantes que forneçam outros exemplos de palavras formadas por composição (Composição por justaposição: guarda-chuva, pisca-alerta etc.etcétera).

3c. Peça a eles que citem outros exemplos de palavras formadas por composição por justaposição (beija-flor, paraquedas, passatempo etc.etcétera) ou aglutinação (embora / em + boa + hora, cabisbaixo / cabeça + baixo etc.etcétera).

1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Infográfico e ficha técnica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O infográfico é um gênero que integra modalidades semióticas. Ele pode ser constituído por textos, quadros, legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. Esse gênero representa uma mistura, de formafórma dinâmica, do texto verbal com o não verbal, originando um universo visualmente chamativo. Circula, principalmente, no campo das práticas de estudo e pesquisa, com o objetivo de transmitir informações amplas e precisas e promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos. Existem tanto o infográfico estático quanto o infográfico em movimento/animado (em vídeos), além do infográfico interativo, que demanda uma ação do leitor para acessar, digitalmente, as informações e as explicações.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP26 ê éfe seis sete éle pê dois seis

EF69LP30 ê éfe seis nove éle pê três zero

EF69LP33 ê éfe seis nove éle pê três três

EF69LP43 ê éfe seis nove éle pê quatro três

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A proposta do capítulo permite desenvolver aspectos relacionados aos TCTtê cê tê de Ciência e Tecnologia e Educação ambiental.

1. Socializar as hipóteses dos estudantes. O objetivo do infográfico é mostrar os efeitos da polinização de cada espécie no cultivo de produtos agrícolas.
2. Ressalte que o infográfico aproxima informações científicas do público em geral, simplificando-as por meio de textos verbais e não verbais e linguagem simples.
3. O material traz ainda um código QR que direciona para uma página com informações complementares, na qual o interessado poderá conhecer mais sobre as abelhas, a exemplo de sua distribuição geográfica e de como manejá-las próximo aos cultivos.

Para ampliar

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o infográfico é informativo: traz informações sobre espécies de abelhas brasileiras e alimentos que contribuem na polinização.

2. Título, texto introdutório, fotografia das espécies de abelhas e alimentos que polinizam, tamanho, nome popular e nome científico da espécie.

3. O título é “Abelhas e produção de alimentos no Brasil”.

4.a) As abelhas são polinizadoras que melhoram o rendimento e a qualidade de frutos e sementes de mais de 60% das plantas cultivadas para a produção de alimentos.

4.b) O infográfico reuniu 14 espécies de abelhas essenciais para a polinização de cultivos agrícolas no Brasil.

5. O infográfico apresenta as abelhas com uma fotografia, o seu nome popular, o nome científico e o tamanho médio.

6. Como seu objetivo é divulgar o conhecimento científico, ele circula nos espaços que esse sitesáite alcança. Foi publicado na formafórma digitalizada, estando, portanto, acessível na internet.

7. Um público leigo e que tenha interesse no assunto e/ou pessoas que buscam especialização na área.

8.a) Porque o objetivo do infográfico é relacionar a espécie de abelha aos alimentos com os quais ela contribui pela polinização.

8.b) Para evidenciar, entre vários produtos, aqueles com os quais a espécie contribui.

9.a) A abelha de mel, com 32 produtos.

9.b) A abelha-de-óleo, com três produtos.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Espera-se que os estudantes percebam que o infográfico é informativo: traz informações sobre espécies de abelhas brasileiras e alimentos que contribuem na polinização.
2. Os estudantes devem perceber a organização do infográfico, por meio do título em destaque, com cor e fonte maior, seguido do texto introdutório. Além disso, o infográfico contém elementos textuais e visuais para melhor compreensão do leitor.
3. Leve os estudantes a perceber que o próprio título já traz indícios da relação das abelhas e a importância da polinização para a produção de alimentos, o que auxilia na leitura geral do infográfico.

4b. Ressalte a importância de observar os diferentes tipos de organização de materiais para auxiliar no desenvolvimento de um infográfico.

5. Os estudantes devem identificar a correlação de informação entre recursos visuais e textuais para melhor compreensão do leitor.
6. Espera-se que os estudantes percebam que, apesar de ser um conhecimento científico, o seu acesso via sitesáite permite o alcance de qualquer leitor que se interesse ou busque pelo tema.
7. Espera-se que os estudantes percebam que a linguagem utilizada pelo autor é capaz de atingir diferentes públicos: desde o leigo sobre o assunto até aqueles que buscam se especializar.
8. Peça aos estudantes que observem a imagem e relatem seus elementos. Pergunte-lhes se conheciam essa espécie, se já a viram e peça a eles que identifiquem os alimentos apresentados.

8a. Para essa questão, peça aos estudantes que retomem o título do infográfico e as informações trazidas pelos textos do capítulo anterior: “Abelhas em apuros!” e “Uma abelha de 100 milhões de anos?”.

8b. A compreensão de informações visuais é tão importante quanto a das textuais para o domínio dessedêsse infográfico. Assim sendo, é necessário o entendimento dessedêsse elemento e o que ele representa na clareza da mensagem.

• Retome o infográfico com todas as informações para responder às questões a seguir.

9a. Identifique com os estudantes cada um dos alimentos que a abelha de mel poliniza. Pergunte-lhes quais eles conhecem e costumam consumir. Caso haja algum alimento que não conheçam, proponha uma busca para ampliar o conhecimento dos estudantes.

9b. Nesse caso, a abelha-de-óleo possui três tipos diferentes. Peça aos estudantes que escrevam, junto ao nome popular, seu nome científico: Centris similis. Aproveite para observar com os estudantes as nomenclaturas binomiais presentes no infográfico. Apesar de todas serem abelhas, apenas dois gêneros apresentam mais de uma espécie: Centris e Bambus.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP26 ê éfe seis sete éle pê dois seis

EF69LP30 ê éfe seis nove éle pê três zero

EF69LP33 ê éfe seis nove éle pê três três

EF69LP43 ê éfe seis nove éle pê quatro três

EF07LP05 ê éfe zero sete éle pê zero cinco

EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero

10.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes consigam apontar o uso de imagens, elementos visuais gráficos (como a silhueta da espécie abelha e seu tamanho), texto didático e sintético.

11. Respostas pessoais.

12. A função da ficha técnica é apresentar informações científicas de determinada espécie em formafórma de fichamento, em linguagem objetiva e com imagens.

13. O texto explica que se trata de uma abelha sem ferrão, presente em todo o país. A ficha técnica apresenta as características dessa espécie.

13.a) Apresenta os hábitos de nidificação, ninho, colônia, aspectos gerais, distância máxima de voo e tamanho aproximado.

13.b) O mapa mostra que essa espécie pode ser encontrada em quase todos os estados do país.

14. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

15.a) Resposta pessoal. O infográfico destaca as espécies de abelhas que contribuem com a polinização da produção agrícola de determinados alimentos, no texto descrito como um serviço ambiental valioso.

15.b) Não diretamente. A única informação que pode ter uma relação indireta é a de que a espécie em questão pode ser encontrada em quase todo o país, portanto sua diminuição ou desaparecimento causaria grande impacto nas produções.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

10. Acesse o infográfico “O mundo das abelhas”. Disponível em: https://oeds.link/e387C7. Acesso em: 13 jul.julho 2022.

• Entre as diferentes espécies, a abelha que nos interessa é a Apis melliferaÁpis mellífera. Produz boas quantidades de mel, enxameia moderadamente e só é agressiva quando incomodada. Ao colherem pólen e néctar das flores, as abelhas polinizam mais de um terço das plantas do planeta. O seu declínio populacional poderá dar origem a uma catástrofe alimentar.

11. Peça aos estudantes que troquem suas experiências pessoais.
12. Aproveite e faça uma reflexão com eles sobre qual a sua formafórma preferida de estudar e como conseguem aprender melhor: lendo textos, com o uso de fichamentos, ouvindo explicações do professor ou por vídeos educativos, escrevendo o que aprende, conversando sobre os temas com os colegas, fazendo exercícios etc.etcétera

• Pergunte aos estudantes em quais outras situações se faz o uso de fichas técnicas. Alguns exemplos: apresentação de produtos para comprar; em uma tabela nutricional de alimentos; em médicos para passar em uma consulta, etc.etcétera

13. Espera-se que os estudantes percebam que a ficha técnica da página 155 é um aprofundamento de conteúdo de uma das espécies citadas no infográfico da página que a antecede.

13a. Espera-se que os estudantes apontem que o texto, o infográfico e a ficha técnica exploram o mesmo tema, as abelhas.

13b. Esclareça como o mapa do Brasil mostra a espécie existente em quase todo o território nacional.

14. Leve os estudantes a compreender que as ilustrações são importantes para compreender o impacto do desaparecimento das abelhas na produção de diversos alimentos.

Espera-se que os estudantes entendam que a leitura dos textos de diferentes gêneros contribui de formafórma complementar para o conhecimento mais amplo e aprofundado sobre as abelhas.

15. Oriente os estudantes na leitura do texto de divulgação científica.

15a. Leve-os a explicar o trecho lido e o infográfico. Explore com eles os elementos verbais e não verbais. Permita a eles que se expressem livremente de formafórma oral e, em seguida, peça-lhes que registrem no caderno para posterior consulta.

15b. Oriente os estudantes quanto à compreensão textual e ao conteúdo do trecho.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Divida a turma em grupos distribuindo a temática das abelhas e a conscientização da sua preservação entre eles, conforme exemplos: espécies no Brasil, qual a importância das abelhas, consequências da extinção da espécie, organização de uma colmeia, por que as abelhas estão em risco de extinção etc.etcétera Cada grupo ficará responsável pela produção de um cartazete (cartaz em pequenas dimensões, concebido para exibição em ambientes interiores, como meios de transporte, pontos de venda etc.etcétera), que pode ser virtual ou impresso.
• Ao finalizar, os grupos apresentarão o seu cartazete para a turma e, juntos, decidirão como irão transmitir essas informações para a comunidade escolar.
• Para informações adicionais, acesse Festival da Sustentabilidade. Disponível em: https://oeds.link/ypNwE3. Acesso em: 13 jul.julho 2022.

1.a) Proteger as abelhas.

1.b) Porque as abelhas são essenciais para o meio ambiente, dada sua importância na polinização.

1.c) Estão no modo imperativo, negativo e afirmativo. O uso se justifica uma vez que o objetivo do cartaz é fazer um apelo à população para não desmatar, não queimar e cultivar as flores, salvando, assim, as abelhas.

1.d) O sujeito é você. Representa a pessoa que está lendo o cartaz.

1.e) São verbos significativos e transitivos diretos, embora os dois primeiros não apresentem objeto explícito.

Língua e Linguagem

Modos e tempos verbais: imperativo e subjuntivo

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para dar início ao trabalho de modos e tempos verbais no imperativo e subjuntivo, relembre a revisão de tempos verbais proposta no início desta unidade. Estimule os estudantes a fornecer exemplos de frases no presente, pretérito e futuro do modo indicativo. Proponha o contexto de viagens e peça a eles que, usando o pretérito perfeito do indicativo, contem passeios que já realizaram. Em seguida, solicite-lhes que, usando o presente do indicativo, sugiram atividades de lazer nas proximidades e, por último, proponha uma conversa sobre planos usando o futuro.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Ressalte a organização do cartaz com frases curtas e uma ilustração na parte inferior para transmitir a mensagem de formafórma simples e clara.

1b. Estimule os estudantes a explicar a relação entre abelhas e polinização para demonstrar a compreensão do conceito de interdependência entre as espécies para o equilíbrio da natureza.

1c. A escolha do imperativo estimula o leitor a se engajar nas ações de proteção ao meio ambiente, comunicando-as de formafórma direta.

1d. O fato de o imperativo comunicar direto ao leitor (2ª pessoa do singular) ajuda a transmitir a importância da solicitação. Neste item e no próximo, promovemos uma retomada de aspectos sintáticos dos verbos, a fim de que os estudantes percebam as relações morfossintáticas estabelecidas nas orações.

1e. Oriente os estudantes a classificar corretamente os verbos utilizados no cartaz.

2a. Ressalte a relação da imagem da bola sendo arremessada com a formafórma direta expressa pelo imperativo. Reforce que os verbos no imperativo apresentam um amplo uso na publicidade e em campanhas, uma vez que visam persuadir o público a adquirir determinado produto ou a “comprar” determinada ideia. Além disso, são utilizados em textos instrucionais, como receitas, regras de jogojôgo etc.etcétera

2b. Peça aos estudantes que comparem a linguagem dos dois primeiros quadros (pedidos polidos) com a urgência expressa pelo imperativo.

2c. Leve os estudantes a perceber que a escolha do imperativo está relacionada com a urgência em jogar a bola.

2d. Espera-se que os estudantes percebam a construção do imperativo na formafórma negativa.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP02 ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF07LP04 ê éfe zero sete éle pê zero quatro

EF07LP05 ê éfe zero sete éle pê zero cinco

EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero

2.a) O fato de o jogador lançar a bola para forafóra do ônibus e acertar Charles.

2.b) Está na segunda pessoa do modo imperativo afirmativo, indicando um pedido.

2.c) A repetição revela a aflição do garoto, ao insistir que Joe jogasse a bola antes que o ônibus se distanciasse.

2.d) Não jogue a bola, Joe. Não jogue a bola, Joe.

3.a) Trata do comércio ilegal da abelha jataí, anunciado na internet, o que pode causar a extinção da espécie.

3.b) Segundo o texto, mesmo em áreas urbanas, não são proibidas a criação e a comercialização de abelhas, desde que registradas nos órgãos ambientais e com o devido cuidado para evitar prejuízos à fauna e à flora local.

3.c) Estão no presente do subjuntivo, porque dão a ideia de possibilidade.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Além do imperativo, podem-se trabalhar outros aspectos interessantes nesta tirinha. Por exemplo:
• A formafórma composta “está saindo”, que mostra um fato que acontece no momento em que se fala. Trata-se de uma formafórma muito comum no português brasileiro, utilizada no lugar do presente simples do modo indicativo.
• A formafórma verbal “podia”, no pretérito imperfeito, que mostra um uso mais informal da linguagem.
• A transitividade verbal do verbo jogar, cujo objeto direto é “a bola”.
• Com relação ao imperativo, é possível pedir aos estudantes que passem o verbo da segunda pessoa do singular para a terceira do singular “Jogue a bola”. Inclusive, essa é uma boa oportunidade para fazer uma análise da formafórma mais comum de uso do imperativo, de acordoacôrdo com a região de origem dos estudantes. Em algumas partes do país, é mais comum a segunda pessoa do singular; em outras, a terceira. Nesse caso, pergunte aos estudantes qual dessas formasfórmas utilizariam, no lugar do personagem.

3a. Espera-se que os estudantes consigam identificar as frases que comunicam a ideia central no lide da notícia, no primeiro parágrafo.

3b. Peça aos estudantes que expliquem o percurso sugerido para criar abelhas: comprar de comércios autorizados, pedir permissão aos órgãos ambientais para criar e seguir as regras estabelecidas para evitar prejuízos.

3c. Diferencie o modo indicativo do subjuntivo, para que os estudantes percebam que o indicativo expressa algo real e o subjuntivo expressa uma possibilidade (Os interessados têm os registros. / É necessário que os interessados tenham os registros.).

Você é o autor!

Escrita de texto de divulgação científica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Na divulgação científica, o foco é a disseminação da ciência numa linguagem comum. O desafio é transformar um conteúdo de linguagem especificamente científica em um texto que possa ser consumido e entendido por pessoas de forafóra daquele campo de conhecimento.
• O texto de divulgação científica para crianças constitui-se como um interdiscurso construído a partir de dois outros discursos: o científico (por meio dos índices de objetividade) e o jornalístico (por meio dos índices de subjetividade).
• Proponha uma roda de leitura de revistas científicas, seções de ciências e tecnologia extraídas de jornais, infográficos, tabelas e gráficos, trazidos e selecionados pelos estudantes ou disponibilizados pela escola (sala de leitura ou biblioteca). Crie um espaço onde a leitura aconteça por prazer, estimulando-os a ler e comentar o que aprenderam. Pergunte o foco central de cada divulgação, se o texto e as ilustrações são de simples compreensão e se eles gostariam de ler mais sobre o assunto.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Forme grupos e oriente-os a escolher o tema de conteúdo científico, selecionar fontes de informação confiáveis para a pesquisa e como comunicar essas informações de formafórma clara e objetiva, incluindo imagens e infográficos, se necessário.
• O tema pode ser relacionado com o ODSó dê ésse 15 da ONUônu, Objetivo de Desenvolvimento Sustentável sobre a Vida Terrestre, que visa promover debates sobre a implementação da gestão sustentável de todos os tipos de florestas, deter o desmatamento, restaurar florestas degradadas e aumentar substancialmente o florestamento e o reflorestamento no mundo.
• Alguns temas científicos podem se relacionar com textos normativos que orientam as regras e leis sobre o assunto. Nesse caso, os estudantes devem pesquisar e produzir os textos considerando esses aspectos para fundamentar e sugerir práticas em relação à participação social ou textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade. Oriente-os sobre a importância de pesquisar textos normativos que envolvam o assunto e reflita com os estudantes para facilitar a compreensão de leis e fortalecer a defesa de direitos que podem estar ou não sendo respeitados.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP25 ê éfe seis sete éle pê dois cinco

EF67LP33 ê éfe seis sete éle pê três três

EF67LP37 ê éfe seis sete éle pê três sete

EF69LP07 ê éfe seis nove éle pê zero sete

EF69LP12 ê éfe seis nove éle pê um dois

EF69LP18 ê éfe seis nove éle pê um oito

EF69LP22 ê éfe seis nove éle pê dois dois

EF69LP23 ê éfe seis nove éle pê dois três

EF69LP24 ê éfe seis nove éle pê dois quatro

EF69LP27 ê éfe seis nove éle pê dois sete

EF69LP29 ê éfe seis nove éle pê dois nove

EF69LP35 ê éfe seis nove éle pê três cinco

EF69LP43 ê éfe seis nove éle pê quatro três

EF07LP14 ê éfe zero sete éle pê um quatro

EF07LP10 ê éfe zero sete éle pê um zero

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A criação de um roteiro que organize as informações e guie os trabalhos dos estudantes é fundamental, principalmente em turmas numerosas, em que os grupos colaborativos podem auxiliar e apoiar os estudantes com menor autonomia de trabalho. Os estudantes poderão ter dificuldade de produzi-lo, porque ele requer uma visão geral do produto final da divulgação. Então, muita atenção deve ser dada à escolha dos dados, das imagens e dos infográficos que os estudantes irão criar para ilustrar o texto.
• Organize previamente os recursos digitais para que a turma possa fazer a edição em um editor de texto. Oriente os estudantes a utilizar a pauta de revisão para comentar e sugerir alterações nos textos dos colegas. A versão final deve ser reescrita, aperfeiçoada e diagramada, para que a revista tenha um estilo visual em comum e a divulgação criada pela turma seja desenvolvida na seção Vamos compartilhar.

Para observar e avaliar

Oralidade

Seminário

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes irão apresentar um seminário sobre as divulgações científicas que eles criaram na seção anterior. O foco da atividade é levá-los a planejar o seminário a partir de um esquema da apresentação, resumindo os pontos importantes extraídos da divulgação científica e adaptando a linguagem para adequá-la à oralidade.
• Espera-se que eles façam uso de linguagem apropriada, modalização e argumentos para comunicar as informações selecionadas a partir da elaboração de esquema que considerem as pesquisas feitas anteriormente.
• A modalização tem o papel de exprimir a posição, avaliação ou ponto de vista do enunciador/falante em relação àquilo que diz, imprimindo, por meio de marcas linguísticas, o modo como ele deseja que o que foi enunciado/falado seja compreendido, entendido.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A proposta possibilita desenvolver os TCTtê cê tê Ciência e Tecnologia, Educação ambiental, Educação em direitos humanos e o ODSó dê ésse 4 – Educação de qualidade.
• Oriente os estudantes a adaptar o texto de divulgação científica para a apresentação oral por meio da criação de um esquema com os pontos principais da pesquisa e slidesisláidis, cartazes ou outros recursos digitais para ilustrar as apresentações.
• Auxilie no planejamento do escopo da apresentação, da ordem dos estudantes que vão apresentar, do tempo de fala e do uso de recursos visuais. Disponibilize tempo para ensaios e oriente-os quanto ao uso de expressões argumentativas, tom de voz, postura e volume de voz.

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10 e 11. Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explique que o conteúdo do seminário deve ser o foco da apresentação, mas como os estudantes irão comunicá-la é de grande importância, pois o seminário deve ser organizado em etapas claras:
  1. Apresentar o tema da pesquisa.
  2. Contextualizar o assunto.
  3. Comunicar como foi desenvolvida a pesquisa.
  4. Apresentar a análise e os comentários sobre o tema.
  5. Fazer as considerações finais.
• A avaliação do processo de criação textual e dos seminários deve ser um momento de reflexão sobre os conteúdos apresentados, o uso dos recursos, a colaboração dos estudantes e a interação com o público. Faça uma enquete para saber o que o público achou sobre cada seminário e use as informações como pontos de melhoria para futuros trabalhos.
• Esta atividade permite explorar noções iniciais das práticas de pesquisa e de estudo de recepção.
• Estudos de recepção têm a intenção de atribuir ao espectador o papel primordial, uma vez que a interação, que depende da recepção, promove diferentes interpretações e efeitos acerca do objeto. Isso significa que a interpretação não depende só do leitor, mas também é estimulada a partir do que a obra apresenta, embora cada interlocutor dê sentido segundo suas vivências.
• Elabore a pesquisa com questões que envolvam os espectadores. Para isso, pense no objeto e elabore questões buscando responder a perguntas relacionadas ao cotidiano, às práticas sociais e aos efeitos, como as perguntas a seguir.
  1. Que significado as pessoas atribuem a estes conteúdos?
  2. Como elas interagem com o objeto e por quanto tempo?
  3. Como o objeto é interpretado?
  4. Quais são as emoções sentidas quando entram em contato com o objeto?
  5. Como o objeto influencia o cotidiano dessas pessoas?
• Para isso, adapte o quadro de comentários da apresentação com os exemplos de questões apresentadas, relacionando-as aos contextos dos seminários.

Clube do Livro

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, faremos a retomada dos livros que os estudantes leram no bimestre passado e nos momentos de lazer e férias. Lembre-os de trazer os livros e as fichas de leitura preenchidas.
• Peça aos estudantes que escrevam alguns comentários sobre o livro em blocos de notas autoadesivas sem identificar o título da obra. Proponha a eles que desafiem os colegas a descobrir a qual livro cada comentário pertence. Durante o Clube do Livro, eles devem ouvir os colegas e tentar confirmar suas hipóteses.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Neste momento, os estudantes já devem estar familiarizados com as etapas do Clube do Livro e já sabem que eles devem trazer a ficha de leitura preenchida. Eles também devem estar preparados para falar sobre a história que leram e dar suas opiniões.
• Relembre a importância de preencher a ficha de leitura com dados relevantes e opinião sobre a história. Em qualquer área do conhecimento é importante fazer registros de leitura, e o primeiro passo é o de identificar dados como os apresentados na ficha de leitura. Cite como exemplo os trabalhos universitários de mestrado e doutorado, que fazem revisão bibliográfica, e as pesquisas escolares nos ensinos fundamental e médio, que também usam fichas dessedêsse gênero.
• A leitura de trechos do livro enriquece o processo de troca e mobiliza os ouvintes a embarcar na narrativa. A recomendação deve conter informações sobre a história e a opinião do estudante.
• Ao final da atividade, retome as notas autoadesivas para que os estudantes possam confirmar se relacionaram os comentários com os livros corretamente.

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Escolha da próxima leitura.

Caso haja estudantes cegos na turma, oriente-os a escolher o livro utilizando suportes diversos, como computador e leitores de audiobook.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A escolha da próxima leitura pode ser feita baseada nos comentários dos colegas, mas seria interessante também levar os estudantes à biblioteca e/ou selecionar previamente alguns títulos que possam ser leituras prazerosas para ampliar as opções de escolha.
• Ressalte a importância de desenvolver o hábito da leitura para ampliar vivências e conhecimentos sobre outras culturas. Proponha aos estudantes que encontrem um espaço calmo e silencioso em casa ou peça a eles que tragam almofadas para a classe e dedique alguns minutos da aula para a leitura do Clube do Livro.

1.a) O processo de polinização e produção de mel.

1.b) Resposta possível: 1. Abelha do mel, abelha africanizada (Apis mellifera); 2. As abelhas voam de flor em flor e se alimentam de seu néctar. As abelhas são as principais polinizadoras em todos os ambientes terrestres do mundo; 3. As abelhas voltam para a colônia com o néctar que recolheram das flores; 4. O néctar é processado nas enzimas digestivas e é armazenado em favos servidos de alimento para os insetos. As abelhas fecham os favos com cera; 5. O mel fica armazenado até ser coletado pelo apicultor, ou, se estiver na natureza, até ser consumido pelas próprias abelhas; 6. O mel de abelhas oferece inúmeros benefícios para a nossa saúde, como ajudar na melhoria de tosses e resfriados.

1.c) Resposta pessoal.

Eu aprendi

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O objetivo da seção é retomar conteúdos e conceitos trabalhados na unidade. Separe previamente alguns textos de divulgação científica, infográficos, fichas técnicas e cartazes para relembrar esses gêneros com os estudantes e oriente que identifiquem os gêneros e suas características. Peça a eles que, se possível, identifiquem o tema dos textos por meio da leitura dos títulos, lides e imagens.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Peça aos estudantes que observem o infográfico.

1a. Solicite-lhes que identifiquem quais elementos do infográfico auxiliaram a descobrir o assunto. Ressalte a importância de fazer a leitura dos elementos verbais e não verbais.

1b. Os estudantes deverão escrever a legenda de cada uma das etapas do infográfico. Oriente-os a manter a ordem, explicando detalhadamente, com concisão e clareza. Indique utilizar como exemplo aqueles trabalhados na unidade.

1c. O título deve explicitar ambos os processos envolvidos no infográfico: polinização e produção do mel, como formafórma de demonstrar ao leitor sua correlação.

2. Para desenvolver essa atividade, peça aos estudantes que aprofundem seu conhecimento por meio de pesquisas, selecionando primeiro as informações que vão colocar em tópicos, para só depois escreverem o texto.

Para ampliar

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3.a) O presente do indicativo.

3.b) Nesse caso, o presente do indicativo é utilizado para expressar verdades científicas, comprovadas por meio de estudo.

3.c) É formada por derivação, pois se dá por meio da adição de um sufixo (-mente) ao adjetivo “comum”.

4.a) Ocorre derivação prefixal.

4.b) No pretérito perfeito do indicativo.

4.c) Porque expressa uma possibilidade.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Leia com os estudantes o trecho destacado da ficha técnica da Friesella schrottkyifrizela scrótiqui. Caso queira aprofundar o assunto do card, acesse o link disponível ao lado da ficha técnica no livro do estudante.

3a. Relembre a estrutura e o uso do presente do indicativo e peça aos estudantes que identifiquem os verbos no texto.

3b. Associe o uso do presente do indicativo a frases que expressam uma verdade universal, no caso, fatos científicos sobre a abelha.

3c. Relembre o uso de prefixos e sufixos para a formação de palavras: comum, incomum, comumente.

4a. Peça aos estudantes que façam uma lista das palavras cognatas a partir da palavra lei: legal, ilegal, legalidade, ilegalidade, legalmente, legalizar, legislação, legislar, legislativo etc.etcétera Estimule o uso de dicionários e recursos digitais. Depois, peça a eles que pesquisem o significado e construam frases com as palavras desconhecidas.

4b. Explore a conjugação irregular do verbo “vir”, pois ocorrem alterações no seu radical (eu venho, que eu venha) e nas suas terminações (eu vim, ele vem, ele veio). O verbo “vem”, sem acento gráfico, está na 3ª pessoa do singular, e “vêm”, com acento circunflexo, está na 3ª pessoa do plural: ele vem, eles vêm. O verbo “vir” é frequentemente confundido com o verbo “ver”: quando ele vir (verbo ver), quando ele vier (verbo vir); eles veem (verbo ver), eles vêm (verbo vir).

4c. Estimule os estudantes a explorar o uso do presente do subjuntivo criando outras frases para expressar possibilidades.

Vamos compartilhar

Revista científica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes irão criar uma revista científica infantojuvenil a partir da coletânea dos textos de divulgação científica que eles escreveram anteriormente.
• Traga algumas revistas científicas para os estudantes explorarem o gênero e a organização dos textos, bem como das ilustrações e infográficos.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Converse com os estudantes sobre a importância da produção de uma revista de divulgação científica como ferramenta de mediação entre o texto científico voltado para os especialistas da área e o público em geral. As informações presentes nela, apesar do uso de termos técnicos, devem ser de fácil acesso para que qualquer leitor entenda.
• Leve-os a compreender que a ciência está presente na sociedade, mantendo uma relação de reciprocidade e gerando conexões necessárias entre os cidadãos e os valores culturais de seu tempo e de sua história.
• Após essa conversa, retome a leitura dos textos produzidos pelos estudantes para que façam as correções e melhorias necessárias. Oriente-os a incluir título, subtítulo, chamadas e ilustrações. Verifique a correta citação de referências bibliográficas.
• Siga o roteiro do planejamento com os estudantes, utilizando as perguntas da atividade 3 como guia para a produção da revista. Em grupos, eles podem debater as perguntas e depois ampliar a discussão com a classe, respeitando as opiniões dos colegas.
• É nessa fase que eles devem decidir se a revista será impressa ou digital, pois essa decisão guiará todo o planejamento da revista de divulgação científica.
• A produção depende da estrutura da revista: impressa ou digital. Existem alguns sitessáites que auxiliam gratuitamente na diagramação, mas os estudantes podem fazer um jornal mural, uma revista impressa ou mesmo escrita à mão.
• A escolha do público-alvo também é primordial, pois os leitores devem ser capazes de acessar a revista e compreender os textos publicados.
• Oriente os estudantes na divisão de tarefas, nomeando o editor geral, os diagramadores, os editores de conteúdo, os organizadores da capa e sumário etc.etcétera

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Proponha aos estudantes uma pesquisa sobre revistas e blogs de divulgação científica e oriente-os a identificar quais informações foram publicadas em cada página ou janela do blog. Mostre alguns sites sobre ciências para eles. Disponíveis em: https://oeds.link/F2WYk0; https://oeds.link/C8anJr; https://oeds.link/e9QkwN; https://oeds.link/BWBgBN. Acesso em: 15 jul.julho 2022.
• Pesquise softwares e aplicativos que oferecem recursos de diagramação e criação de blog gratuitos. Seguem alguns links para organizar a estrutura de uma revista física. Disponíveis em: https://oeds.link/xT7V4d; https://oeds.link/VKhK83. Acessos em: 15 jul.julho 2022.
• Auxilie na confecção da capa reunindo as melhores imagens para que os estudantes escolham aquela que ilustra melhor o tema da revista. Eles podem também produzir fotografias e ilustrações para essa finalidade e organizar uma votação para decidir a mais indicada para a capa.
• Proponha a confecção de cartazes para a divulgação da revista pela escola, incluindo instruções de acesso.
• Ao final da atividade, proponha a realização de uma uma pesquisa de recepção para conhecer a percepção do público sobre o conteúdo da revista. Numa roda de conversa, organize um debate sobre o resultado da enquete e estimule os participantes a conversar sobre os pontos positivos e negativos de suas participações.