UNIDADE 6  Intervenção artística

UNIDADE 6

Intervenção artística

Introdução

Esta unidade tem o objetivo de explorar as intervenções artísticas populares: grafite, rap e funk, desenvolvendo um conhecimento histórico, social e político dessas artes, por meio de imagens, músicas, entrevistas, matérias jornalísticas e demais textos informativos.

As diversas atividades propostas colaboram para a compreensão do gênero rap, desenvolvendo a oralidade por intermédio da música, fazendo uso dos conhecimentos prévios dos estudantes para a criação de seus próprios raps e para um posterior compartilhamento na Batalha de rap organizada por eles.

Nesta unidade, também são trabalhados: concordância nominal, concordância verbal, além do uso dos dois-pontos e do ponto e vírgula. Os estudantes serão levados a analisar alguns princípios sintáticos de concordância, bem como pontuação, e a ampliar seus conhecimentos linguísticos e gramaticais para utilizá-los em produções escritas, seguidas de revisões.

Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formasfórmas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Peça aos estudantes que observem as imagens presentes na dupla de páginas e discorram sobre como as intervenções artísticas se expressam no espaço urbano.
• Para compreender o conhecimento prévio dos estudantes, pergunte a eles o que sabem sobre o rap e o grafite.
• Peça aos estudantes que façam uma pesquisa em um dicionário on-line para compreender o significado de cada uma das palavras:

Rap – a expressão é originária da língua inglesa (Rhythm And Poetry) e significa Ritmo e Poesia. Esse estilo mistura um ritmo intenso com rimas poéticas, interligando o cenário cultural conhecido como Hip Hop.

Disponível em: https://oeds.link/Yn4D6K. Acesso em: 20 jul.julho 2022.

Grafite – Formafórma de manifestação artística em espaços públicos, que evoluiu de assinaturas e rabiscos [...]reticências a pinturas imensas, consolidando-se como parte importante da cultura pop. Em alguns centros urbanos, o grafite ainda encontra forte resistência.

Disponível em: https://oeds.link/nLNpsh. Acesso em: 20 jul.julho 2022.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Diversidade cultural.
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
• Educação em direitos humanos.
• Educação ambiental.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

8. Trabalho decente e crescimento econômico.

10. Redução das desigualdades.
11. Cidades e comunidades sustentáveis.

14. Vida na água.

16. Paz, justiça e instituições eficazes.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como formafórma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Eu sei

Como as intervenções artísticas se expressam no espaço urbano?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes vão contar o que eles sabem sobre algumas intervenções artísticas em espaços urbanos. Estimule-os a falar sobre manifestações artísticas, nas quais músicos, dançarinos, pintores, grafiteiros e outros artistas se expressam e transformam os espaços públicos.
• Observe a escola e seu entorno e peça aos estudantes que notem intervenções visuais, como pinturas, esculturas, grafites, quadros, cartazes e trabalhos de outras turmas expostos nas paredes da escola. A valorização das intervenções culturais é importante para a construção da identidade de cada um. Ao identificarem trabalhos e pinturas dos estudantes nas paredes, eles se sentem integrados ao ambiente que frequentam, comunicando conteúdos internos e socializando os conhecimentos adquiridos, parte relevante do processo de aprendizagem.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 2.

Se você estivesse passando pela rua e se deparasse com algumas delas, você pararia para apreciar? Por quê?

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A proposta possibilita desenvolver os TCTtê cê tê Diversidade cultural, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, Educação em direitos humanos e o ODSó dê ésse 11 – Cidades e comunidades sustentáveis.

1. Explore com os estudantes as intervenções artísticas e o que perceberam ao entrar em contato com elas. Comente as diversas modalidades, bem como o método de produção artística, temáticas, habilidades exigidas para desempenhar os diferentes papéis etc.etcétera
2. Permita a eles expor suas opiniões. Incentive-os a ouvir os colegas com atenção e de formafórma respeitosa, mesmo que expressem opiniões contrárias. Valorize as manifestações artísticas como formafórma de expressão e identidade cultural.
3. Perceba se os estudantes reconheceram alguma intervenção artística na região em que vivem. Aproveite para formular perguntas sobre essas intervenções artísticas que eles não citaram e que são consideradas importantes manifestações culturais da região.
4. Proponha uma conversa para perceber o que os estudantes sabem e consideram como intervenções artísticas e culturais.

1.a) e b) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Grafite

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes vão ler e analisar textos relacionados a intervenções urbanas, como o grafite. O objetivo é explorar as características do grafite como produção multissemiótica, que mescla diferentes técnicas de pintura, marcada por diferentes estilos e uma linguagem própria, criada para interferir no seu entorno, comunicando pertencimentos no contexto das áreas urbanas.
• O grafite, como manifestação de escrita contemporânea, deve ser entendido como prática de letramento pertinente, investida de valores e inserida numa determinada cultura.
• Separe previamente e disponibilize imagens de intervenções urbanas das ruas da cidade. Proponha um debate sobre as imagens, suas temáticas e cores, sua mensagem e seu método de produção. Que recursos cada uma delas utiliza e como podemos usá-los para fazer uma crítica? Leve os estudantes a se posicionar em relação às imagens, fazendo uma reflexão sobre a intencionalidade dos grafites e outras intervenções, seus contextos e sentidos.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A proposta possibilita desenvolver os TCTtê cê tê Diversidade cultural, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, Educação em Direitos Humanos e os ODSó dê ésse 10 – Redução das desigualdades, 11 – Cidades e comunidades sustentáveis e 16 – Paz, justiça e instituições eficazes.
• Pergunte aos estudantes o que entendem por grafite e o que ele busca expressar. Pergunte se faria diferença apreciar o grafite numa galeria de arte ou na rua. Peça que escrevam na lousa palavras relacionadas a intervenções urbanas. Estimule-os a explicar a escolha das palavras e refletir sobre a manifestação cultural do grafite como formafórma de comunicação de sentidos nas áreas urbanas.

1a. Explore com os estudantes o que compreendem acerca do grafite, onde ele normalmente é encontrado e o que percebem como elementos comuns nessa manifestação artística. Se possível, registre algumas hipóteses dos conhecimentos prévios dos estudantes.

1b. Conduza os estudantes a valorizar as intervenções urbanas como formafórma de manifestação de escrita contemporânea, investida de intencionalidade, levando os estudantes a compreender seus códigos particulares e sua relação com a sociedade em geral.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Convide os estudantes a explorar as imagens desta dupla de páginas. Chame a atenção deles para os materiais que são utilizados e para os artistas mencionados no texto. Se possível, selecione previamente alguns trabalhos realizados por essas pessoas e apresente a eles. Outra possibilidade é solicitar que pesquisem obras dessesdêsses grafiteiros para que possam ampliar o conhecimento sobre o assunto.
• Destaque o papel feminino nessa arte e promova uma discussão coletando a opinião dos estudantes sobre a atuação feminina. Se necessário, complemente falando sobre a importância de respeitar e valorizar toda potencialidade humana artística.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que produzam uma notícia sobre a intervenção artística do grafite na região em que vivem ou em outro local, destacando suas características. Após a criação do texto e sua revisão combine com eles se será publicado em um meio impresso ou digital.
• Aproveite o tema para solicitar aos estudantes que pesquisem e debatam sobre aspectos que envolvem os textos normativos que exploram as regras para o grafite e utilizem o trecho da norma na escrita da notícia. Explore com os estudantes as diferenças entre pichação e grafite e como os textos normativos se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade).

Para ampliar

2. Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Faça perguntas para os estudantes explorando o conhecimento deles sobre esse famoso ponto turístico da cidade de São Paulo. Pergunte o que sabem sobre esse local, se já viram fotos, se sabem o porquê do seu nome e se já o visitaram alguma vez.
3. Peça aos estudantes que observem e comentem as imagens, dando início à exploração do conceito “lugar”.

• Solicite a eles a leitura individual do texto da atividade, debatendo com eles o que compreenderam. Em seguida, proponha uma leitura em grupo, em que cada estudante deverá ler um trecho ou frase para trabalhar a oralidade.
• Depois da leitura, permita a eles que compartilhem oralmente o que compreenderam do texto. Chame a atenção deles para o glossário e pergunte se houve outras palavras desconhecidas. Incentive a retomada da leitura para compreender o trecho pelo contexto. Se necessário, oriente os estudantes a consultar um dicionário físico ou impresso.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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4.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam que a arte é uma formafórma de expressão que passa uma mensagem, tem uma intenção.

4.b) Respostas pessoais.

4.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes compreendam que, pelas palavras do autor, o grafite envolve a beleza e a poesia, composição de formasfórmas, cores e significados.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Peça aos estudantes que observem a arte de Eymardeimar Ribeiro e pergunte quais as primeiras impressões que eles têm sobre essa imagem: quanto ao desenho, o uso das cores, a escolha do fundo e o local em que ela foi produzida. Em seguida, leia o boxe-conceito sobre a arte do grafite.

4a. Converse com os estudantes sobre o termo “palavra pintada”, perguntando em quais outras situações, principalmente as estudadas em sala de aula, as imagens tiveram função de comunicar alguma coisa? Por exemplo: na unidade anterior, foram estudados os infográficos, nos quais as imagens têm tanta importância quanto os textos; ou, no caso de poemas visuais, as imagens complementam as palavras do autor; ainda em outra situação, podemos observar em campanhas de conscientização que as imagens chamam a atenção do leitor e relatam informações importantes para a compreensão de um todo.

4b. Permita aos estudantes que expressem os sentimentos e as emoções que a obra desperta e como relacionam a representação da mulher.

4c. Como dito anteriormente, o grafite representa uma combinação de sentimentos viabilizados por meio de uma imagem. O artista associa essa sensação à mesma causada ao ler uma poesia.

• Proponha aos estudantes uma roda de conversa sobre o ODSó dê ésse 10 – Redução das Desigualdades, parte dos esforços da ONUônu para empoderar as comunidades e promover a inclusão social, econômica e política de todos. Comente a importância de ações governamentais adequadas para proporcionar acesso à cultura e ao lazer em espaços públicos para jovens e crianças.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Relembre as características do gênero textual entrevista. Comente a presença da linguagem oral e do discurso direto, como a reprodução integral da fala do entrevistador e do entrevistado. Explique que se trata de um diálogo transcrito geralmente como foi conversado.

Para observar e avaliar

• As características principais de uma entrevista incluem:
  • Diálogos transcritos envolvendo o entrevistador e o(s)o ou os entrevistado(s)entrevistado ou entrevistados , geralmente na íntegra, respeitando os elementos da linguagem oral.
  • Presença de discurso direto entremeado de descrições e outras marcas de subjetividade.
  • Alternância de diferentes graus de formalidade, mas geralmente respeitando e a neutralidade.
  • Presença de elementos informativos e opiniões que complementam a entrevista.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADE DE DESENVOLVIMENTO
• Converse com os estudantes sobre o que eles acharam da entrevista. Peça que avaliem as respostas do artista e comentem se concordam ou discordam das opiniões dele. Com base no que Eymardeimar falou sobre o que considera arte e o que não considera, replique essa pergunta aos estudantes e solicite que exponham o que pensam a respeito. Reforce a ideia de que não há resposta certa ou errada, apenas pontos de vista distintos sobre o mesmo assunto.

Para ampliar

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes explorem a ideia de que a intervenção artística nos espaços públicos possibilita ao cidadão participar da reflexão crítica e até poética que ela expressa.

3.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a intervenção pode alterar temporária ou permanentemente a paisagem, chamando a atenção para locais que poderiam passar despercebidos, como um muro ou um prédio.

4. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

5. Giz, carimbos, pincéis, máscaras de pintura e, principalmente, tinta em sprayisprêi.

6. Em geral, formasfórmas, símbolos, letras e imagens em diferentes espaços urbanos.

7. Os grafites estão nos muros das cidades, em espaços públicos e privados e mesmo em museus. O público-alvo são as pessoas que transitam pelas ruas e, no caso dos museus, os que se interessam pela exposição. 

8. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam que se trata de um espaço que incentiva os artistas a expor seus grafites, valorizando as obras de rua e criando uma referência na cidade.

9.a) Resposta pessoal. Os estudantes podem perceber a influência nos quadrinhos com os personagens, o uso de cores e representações com traços que fogem ao tradicional.

9.b) Esse termo refere-se a um espaço em um edifício destinado à exposição de obras de arte. No Beco, embora seja um espaço ao ar livre, também são expostas obras de arte, daí ser considerado galeria.

10. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que a renovação dos grafites garante que o espaço permaneça atualizado, acompanhando os acontecimentos sociais e políticos da cidade e do país.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Identifique as impressões da turma a respeito dos possíveis preconceitos sobre o grafite ser uma arte estereotipada ou não valorizada. Se possível, apresente outros exemplos de grafites e proponha aos estudantes uma análise para ampliar o seu repertório de referências.
2. Proponha aos estudantes que pesquisem grafites e artistas da região onde vivem. Peça a eles que busquem imagens que lhes permitam refletir sobre a intencionalidade e a mensagem das manifestações artísticas, posicionando-se de maneira crítica e compartilhando opiniões.
3. Leve os estudantes a perceber as diferenças culturais no Brasil e como elas são representadas em manifestações urbanas como o grafite. Converse sobre as diferentes temáticas, mensagens, cores e formasfórmas.
4. Explique que, por ser uma manifestação cultural que se iniciou com intervenções artísticas em espaços públicos, nem sempre autorizadas, os homens tinham mais liberdade de atuar nessa prática não institucionalizada de participação social. A representatividade de artistas femininas contribui com outros aspectos da cultura, trazendo diversidade e democratização da arte.
5. Espera-se que os estudantes identifiquem os materiais expressos no texto da página 175.
6. Retome com os estudantes que a arte com grafite é livre, expressando problemáticas, sentimentos e opiniões.
7. Ressalte a acessibilidade do grafite: como uma intervenção artística em espaços públicos, ele dialoga com diferentes pessoas, o que o torna democrático.
8. Espera-se que os estudantes percebam que o Beco do Batmanbatmen é um espaço onde os grafiteiros tomaram conta dos muros, sobrepondo intervenções que se comunicam e se chocam, compondo uma experiência única e ao mesmo tempo plural.
9. Observe se os estudantes perceberam as várias fases do Beco do Batmanbatmen, chegando à versão atual que acolhe diferentes formasfórmas de arte, como quadrinhos, grafite, obras de arte etc.etcétera, que dialogam entre si e democratizam o espaço.
10. Relembre o aspecto temporário das instalações de rua como elemento que dialoga com os acontecimentos das áreas urbanas.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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11. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam o tema “mulher”, uma homenagem à diversidade de rostos femininos que temos no Brasil e no mundo. Esse grafite tem um fundo com pinceladas abstratas, marca do artista.

12. Resposta pessoal. É importante que os estudantes percebam que o trabalho de criação de um artista envolve muito esforço e dedicação.

12.• Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

13. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

14.a) O artista considera que a participação dos jovens deve ser coletiva, o que se comprova em dois momentos: “respeito por opiniões e generosidade coletiva”, “partindo daí para realizar as intervenções coletivas”.

14.b) Significa possibilitar aos jovens um espaço para expor suas demandas e ouvir as dos outros jovens, portanto um espaço democrático e respeitoso.

15. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

15.• “[...]reticências por conta de manter ativa a cena e sempre renovar artistas e interações, papel central no que acho que pode ser uma galeria de artes viva e que vá além da dinâmica capitalista de venda e revenda.”

16. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

11. Leve os estudantes a refletir sobre o grafite e expressar suas opiniões, expondo ideias e argumentos.
12. Incentive-os a expor suas opiniões, podendo se valer da explicação do artista para fundamentar a própria explicação.
13. Permita aos estudantes expor suas opiniões e refletir sobre a importância dessa participação, que lhes garante um espaço legítimo de fala e escuta atenta e respeitosa para que possam atuar nas demandas da comunidade.
14. Pergunte aos estudantes como isso pode ocorrer na sala de aula. A fala do artista expressa sua importância em proporcionar espaços de escuta e colaboração coletiva. Valorize a importância de construir um espaço respeitoso e tolerante e ouça a opinião dos jovens sobre essa informação.
15. Explore com os estudantes a percepção da importância das intervenções artísticas nos espaços da cidade e como favorecem a valorização cultural.
16. Oriente a reflexão dos estudantes com questionamentos que levantem manifestações culturais juvenis e de rua, incentivando-os a expor em que acreditam e como participam.

• As atividades desta página permitem explorar noções iniciais das práticas de pesquisa de estudo de recepção, cuja intenção é atribuir ao espectador o papel primordial, uma vez que a interação, que depende da recepção, promove diferentes interpretações e efeitos acerca do objeto. Isso significa que a interpretação não depende só do leitor, mas também é estimulada com base no que a obra apresenta, embora cada interlocutor dê sentido segundo suas vivências.
• Elabore a pesquisa com questões que envolvam os espectadores. Para a elaboração das perguntas, pense no objeto e elabore questões buscando responder a perguntas relacionadas ao cotidiano, a práticas sociais e efeitos, como as perguntas a seguir.
  • Que significado as pessoas atribuem a esses conteúdos?
  • Como elas interagem com o objeto e por quanto tempo?
  • Como o objeto é interpretado?
  • Quais são as emoções sentidas quando entram em contato com o objeto?
  • Como o objeto influencia o cotidiano dessas pessoas?
• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Proponha a leitura da entrevista com o artista brasileiro Eduardo Kobra “Quanto belo seria se simplesmente nos respeitássemos e respeitássemos nossas diferenças”. Incentive um debate sobre a arte de rua e sua característica temporária, pois o próprio Kobra se pergunta se a arte de rua não deve ser preservada para as gerações futuras. Releia as impressões do artista sobre o que o move a pintar e suas vivências, explorando as motivações e a história de vida dele. Disponível em: https://oeds.link/FdOftv. Acesso em: 19 jul.julho 2022.

Atividade 1, itens a e b.

1. A que classe gramatical pertencem as palavras "praticadas", "públicos" e "coletivos"?
2. E as palavras "os", "um" e "aos"?

Atividade 2, item b.

No trecho 2, se o entrevistado tivesse utilizado a palavra “atividades” em vez de “espaços”, que mudanças seriam feitas nas palavras "aos", "públicos" e "coletivos", relacionadas a esse substantivo?

1.a) À classe dos adjetivos.

1.b) À classe dos artigos. No caso, “aos” é uma combinação da preposição a + o artigo os.

1.c) Porque elas concordam com o substantivo a que se referem.

2.a) Praticados.

2.b) Às, públicas, coletivas.

Língua e linguagem

Concordância nominal

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes vão retomar e ampliar conceitos referentes à concordância nominal, que ocorre quando artigos, adjetivos, pronomes, numerais e outros termos que acompanham o substantivo concordam em gênero e número.
• Escreva algumas frases incompletas na lousa e peça aos estudantes para completá-las: (respostas em parênteses)

• O professor diz: Muito obrigado! A professora diz: Muito

! (obrigada)

• A criança tem

responsabilidades do que o adulto. (menos)

• Os grãos de areia são brancos e as lagoas são 

como o céu. (azuis)

• Meus parabéns 

noivos pelo casamento. (aos)

• Convidei os amigos da escola e pedi a eles que trouxessem

sucos quaisquer. (meus/seus/nossos, dois/três)

• Peça que justifiquem suas respostas e expliquem a concordância. É aconselhável inserir no fim de cada frase, entre parênteses, a palavra sem flexão, por exemplo: (azul) da terceira frase. Assim, os estudantes saberão o que se espera que seja flexionado em cada atividade.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Explique aos estudantes que, como adjetivo, o particípio de um verbo, no caso “praticada”, indica um estado ou uma característica.

1b. Observe a capacidade dos estudantes em relação ao uso dos artigos e peça-lhes que expliquem o uso de cada um deles.

1c. Peça aos estudantes que identifiquem os substantivos e explique a importância da concordância nominal para a compreensão da frase.

• Leia as informações no boxe-conceito e relembre os estudantes de que as palavras variáveis são aquelas que flexionam, ou seja, sofrem alguma alteração em sua formafórma.

2. Espera-se que os estudantes sejam capazes de fazer as alterações necessárias para respeitar a concordância nominal.
3. Auxilie os estudantes a observar os elementos verbais e não verbais da tirinha para compreender a mensagem. Depois, peça-lhes que façam as alterações pedidas nas atividades respeitando o substantivo “papéis”.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 5.

▶ No trecho “que promove a valorização do grafite com a criação de verdadeiras galerias de arte urbana a céu aberto”, por que o termo "urbana" está no feminino singular? Qual é sua função sintática?

3.a) No fato de o soldado se empolgar para grampear as páginas que Dona Tetê lhe deu.

3.b) A onomatopeia “bam”, repetida várias vezes, além dos grampos saltando do grampeador. Isso indica o número de vezes que o soldado grampeou as folhas.

3.c) “Tem estes dois papéis aqui”.

3.d) Porque o núcleo passou a ser um substantivo masculino; logo, os termos relacionados a esse substantivo precisam concordar com ele.

4. Espera-se que os estudantes concluam que, de acordoacôrdo com a regra geral, o adjetivo, o pronome adjetivo, o numeral e o artigo concordam em gênero e em número com o substantivo ao qual se referem.

5.• Porque ele concorda com o substantivo arte. Sua função é de adjunto adnominal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Relembre que os pronomes podem ser substantivos ou adjetivos. Os pronomes substantivos são aqueles que substituem um substantivo. Por exemplo: “O menino foi à escola, mas ele acabou voltando mais cedo”. Já os pronomes adjetivos são aqueles que acompanham o substantivo. Por exemplo: “Meus amigos acabaram de chegar”. Proponha várias mudanças nas frases apresentadas no texto para que os estudantes possam realizar mais alterações, mantendo a concordância nominal.

• Na leitura do boxe-conceito, é importante destacar alguns aspectos com os estudantes:
• A concordância é um princípio sintático. Por essa razão, é importante considerar as funções sintáticas para estabelecer os critérios de flexão dos termos. No caso dos adjetivos antepostos, é válido ressaltar que, nos casos apresentados, eles funcionam como adjuntos adnominais. Entretanto, se eles funcionarem como predicativos do sujeito (ou do objeto), a concordância se dá com o substantivo mais próximo ou no plural. Por exemplo:
  • Estava nervoso o pai e a mãe.
  • Estavam nervosos o pai e a mãe.
• Como os estudantes ainda não estudaram o predicativo do objeto, basta informar a concordância do predicativo do sujeito.
• No caso dos adjetivos pospostos, nos exemplos dados no boxe-conceito, eles também funcionam como adjuntos adnominais. Todavia, nas orações em que funcionam como predicativos, o plural é obrigatório. Por exemplo:
  • O pai e a mãe estavam nervosos.
• Outro aspecto a ser destacado é que, ao empregar a concordância no plural, deve-se considerar os gêneros dos substantivos. Se um deles for masculino, a concordância sempre se dará no masculino. É o que ocorre, por exemplo, na oração “Em sua mala, ele levava livros e revistas variados”.

5. Faça a leitura do texto com os estudantes e analise os trechos pedidos.

• Leve os estudantes a compreender a função sintática da palavra “urbana” pedindo que identifiquem o substantivo a que se refere e mostrando a relação do substantivo “arte” com a qualidade “urbana”.
• Explique que a concordância nominal fica no masculino plural se um dos substantivos for masculino plural. Dê mais exemplos de frases com dois substantivos para ilustrar a explicação.
  • A garota e sua irmã são brasileiras./A garota e seus irmãos são brasileiros.
  • Foram feitas perguntas difíceis./Foram feitos um para o outro.

1.a) Promover a inclusão social, o protagonismo cidadão e o pertencimento urbano. Para tanto, busca-se dar vida às áreas de encostas por meio do uso das cores, da requalificação dos ambientes comuns e da ressignificação de vazios urbanos.

1.b) Dois-pontos.

1.c) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

2.a) No fato de Calvin se sentir indignado com o texto escrito por Haroldo, que, ao saber que recebeu nota A, pensa em mandá-lo para uma editora.

2.b) O balão de grito, no primeiro quadrinho, com palavras em destaque; as expressões faciais do garoto, no 1º, 2º, 3º e 4º balões; o dedo em riste no primeiro quadrinho; as palavras destacadas e maiores no último quadrinho.

2.c) Para introduzir o texto escrito pela professora, indicar aquilo que ela tinha dito.

Pontuação

Uso dos dois-pontos e do ponto e vírgula

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, vamos retomar o uso de pontuação para ampliar os conhecimentos sobre o uso dos dois-pontos e do ponto e vírgula.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Faça a leitura do texto com os estudantes, focando no escopo do programa social (urbanismo social), seu nome (Programa Mais Vida nos Morros) e as atividades que oferece (pintura de casas, arte urbana, espaços de convivência e intervenções para crianças).

1b. Explique que o sinal de dois-pontos indica uma pausa a partir da qual é possível iniciarmos uma citação, uma enumeração ou uma explicação.

1c. O sinal de dois-pontos é usado para fazer uma relação entre duas orações, indicando que há uma citação, uma enumeração ou uma explicação referente à primeira oração. Após apreciar as respostas dos estudantes, comente que a função, nesse caso, é introduzir uma enumeração de elementos (exemplos das intervenções urbanas).

2a. Faça a leitura da tirinha, chamando a atenção para os elementos não verbais, como o balão de fala em formato pontiagudo, a expressividade do rosto e as posições dos braços do Calvin e o uso de letra em negrito e em fonte maior que as anteriores para expressar diferentes sentimentos e tons de voz.

2b. Permita que vários estudantes tentem explicar o humor da tirinha e estimule o uso de argumentos para justificar as opiniões.

2c. Explique que o uso do sinal de dois-pontos é diferente do texto anterior, pois não há elementos enumerados, mas uma citação do que a professora escreveu.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP33 ê éfe seis sete éle pê três três

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

3.a) Enfatizar que esse mundo é muito restrito, pouco acessível.

3.b) Ilustradoras, designers, desenhistas, grafiteiras, quadrinistas e criadoras de artes plásticas.

3.c) Para marcar uma pausa maior, destacando a informação de que os homens eram mais privilegiados em relação a viver de arte. Além disso, vale destacar que a oração em questão já tinha várias vírgulas, o que poderia ter motivado a autora a utilizar ponto e vírgula.

3.d) Tornar o mundo das artes mais acessível.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Durante a leitura do boxe-conceito, comente com os estudantes que não existe um consenso quanto ao uso do ponto e vírgula. Os casos aqui destacados são baseados nas ocorrências mais comuns dessedêsse sinal de pontuação.
• Com relação ao uso relacionado à separação e enumeração de elementos, enfatize que o ponto e vírgula é muito presente em itens que fazem parte de textos jurídicos (leis, decretos, portarias etc.etcétera), relatórios, textos científicos (para indicar os objetivos de uma pesquisa, por exemplo), entre outros.

3a. Faça a leitura do texto e ressalte o uso de palavras para qualificar e diferenciar os dois mundos das artes: o mundo institucionalizado (exposições sofisticadas, apadrinhamento, poucos privilegiados) e o mercado independente de artistas nas periferias (pulsa, freneticamente, prestígio, fortalecer, talentos etc.etcétera).

3b. Converse sobre as profissões citadas e proponha uma pesquisa sobre o que elas fazem.

3c. Explique a função do ponto e vírgula e que seu uso é mais restrito e causa uma pausa maior.

3d. Proponha uma conversa sobre ações coletivas e como elas podem ser bem-sucedidas se houver espaços de escuta e fala para todos.

• Aproveite o momento da leitura sobre as artistas plásticas para propor atividades que envolvam o TCTtê cê tê Diversidade cultural, incluindo leitura de textos e debates sobre diversidade.
• O tema também possibilita conversar sobre o ODSó dê ésse 11 – Cidades e comunidades sustentáveis, proposto pela ONUônu com o objetivo de fomentar debates sobre a importância de oferecer serviços básicos e urbanizar os assentamentos precários, com especial atenção para grupos em situação de vulnerabilidade.

Locutora: Rap e denúncia

Locutora: Ritmo e poesia.

Essas são as palavras que em inglês formam a sigla rap: Rhythm and poetry.

No caso desse ritmo musical, as composições, na maioria das vezes, tratam do dia a dia de seus autores, oriundos de bairros pobres das grandes capitais.

Apesar de ter nascido na Jamaica, nos anos 1960, o rap ganhou forma e destaque nas comunidades negras e hispânicas dos Estados Unidos nos anos 1970 e se espalhou pelo mundo a partir dos anos 1980.

É tocado por um DJ (disc-jóquei), responsável pelos efeitos sonoros e mixagens, e por MCs (mestres de cerimônia) que apresentam a letra cantada.

Geralmente, as letras são em forma de discurso, muita informação e pouca melodia, falam da violência, pobreza e falta de perspectiva e de condições mínimas de sobrevivência.

Apesar de um rap mais ‘pop’ também figurar nas listas de músicas de redes sociais e em muitas emissoras de rádio, é o rap-denúncia que continua mais ligado às origens desse estilo musical.

A juventude brasileira das capitais e suas periferias tem hoje no rap um grande canal de expressão.

Se Thaide e Dj Hum são os grandes expoentes, ou seja, aqueles que difundiram essa forma de arte no Brasil, hoje temos nomes como Racionais MCs, Emicida, Projota, Rincon Sapiência, Criolo, Negra Li e Baco Exu do Blues carregando a bandeira do rap.

Mas o rap não é uma arte exclusiva, ou seja, ela não se restringe à manifestação de ninguém.

Veja o caso, por exemplo, desse rap que você vai ouvir agora.

Ele foi composto por Dominique Sttanffer, um garoto de onze anos que quis usar a música para denunciar a poluição dos mares. Preste atenção:

Voz masculina: O Rap do Mar

Muitas pessoas jogam lixo no mar,

com isso não poderemos mais pescar

e ficaremos doentes

se lá formos nadar,

os peixes não poderão mais respirar.

Autoridades,

vim aqui para me queixar:

toda essa poluição tem de acabar,

senão essa beleza pouco vai durar

e a paz não vai mais reinar.

A situação é de desesperar,

tomem cuidado, ou o mar vai acabar.

Assim como esse rap escrito por Dominique, você também pode usar essa forma de arte para expressar sua indignação, para mostrar as coisas com as quais você não concorda, fazer críticas ou chamar a atenção para algum assunto de seu interesse.

Pode começar usando a base de uma música que você já conhece ou criar uma batida inédita. Não importa.

O importante é mostrar sua visão crítica sobre o mundo e ajudar outras pessoas a refletirem também sobre os problemas que nos cercam. Vamos lá! Solte sua imaginação!

Locutora: Créditos: Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound. ‘O rap do mar’, de Dominique Sttanffer, foi publicado em 1995 no livro Missão Terra: o resgate do planeta. Agenda 21, feita por crianças e jovens, da editora Melhoramentos.

1, 2 e 3. Respostas pessoais.

Eu vou aprender

Rap

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Coloque a canção do rapper Emicida com a cantora Ivete Sangalo, “Trevo, figurinha e suor na camisa”, para tocar. Peça aos estudantes que prestem atenção na letra e comparem o momento em que cada artista canta. Se possível, coloque a música novamente, dessa vez acompanhada da letra.
• Faça perguntas aos estudantes:
  • Qual o nome da música?
  • Quem são os artistas responsáveis?
  • Conhecem algum dessesdêsses cantores?
  • Já ouviram alguma música deles?
  • Qual o assunto da letra?
  • Em que momento o rap está presente na música?

1 a 3. Registre as hipóteses dos estudantes para retomá-las ao final do capítulo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A proposta possibilita desenvolver os TCTtê cê tê Educação em Direitos Humanos, Educação ambiental e os ODSó dê ésse 8 – Trabalho decente e crescimento econômico, 11 – Cidades e comunidades sustentáveis, 14 – Vida na água.

1, 2 e 3. Peça aos estudantes que utilizem uma folha à parte para escrever cada uma das respostas numeradas com letra legível. Em seguida, cada um deve entregar sua folha a você, que vai distribuí-las no mural da sala para que todos possam ver as diferentes opiniões, analisando e discutindo as conclusões da turma e anotando-as em uma outra folha. Após os estudos sobre o tema, retome as hipóteses iniciais para checar se as opiniões dos estudantes condizem com o que forafôra aprendido em aula.

• Leia com a turma o texto Rap, de Ana Lúcia Santana, explorando o contexto como música denúncia.
• No Brasil, o rap teve seu desenvolvimento político de maneira precoce, tendo artistas como os Racionais MCsêmi cis como um dos seus maiores representantes.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF69LP44 ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• No cenário brasileiro, o rap mantém sua característica mais presente de denúncia da violência vivenciada por camadas periféricas, porém com a inserção de referências próprias da realidade do país, como: sons de sambas, pagodes e outros gêneros musicais. Por meio dos samples*, esses gêneros produzidos por grupos negros e mestiços são incorporados pela música, além de outros elementos nas letras, como as citações de símbolos nacionais, sendo o Zumbi dos Palmares um exemplo.
• Cada local obtém de sua própria sonoridade, pois o movimento não é simplesmente transportado de uma realidade social para outra, mas criado e interpretado a partir de suas bases culturais, desenvolvendo relevância, necessidade e expressão de seu próprio contexto com base em seus próprios artistas. Por conta disso, a partir dos anos 1990, o raprép apresenta uma nova representação de razões raciais e econômicas, além de estabelecer uma relação do estrangeiro com a realidade da diáspora africana. É possível perceber uma deslegitimação do espaço político dessa população excluída, fator reforçado pelas restrições de acesso à cidade e à cidadania pela desigualdade social e segregação urbana.

*samples: trechos sonoros selecionados de músicas, que podem ser reutilizados dentro de novas gravações sendo remixados, cortados ou de formafórma direta.

4. Peça aos estudantes que leiam o “Rap do mar”, primeiro individualmente, seguido de uma leitura compartilhada. Depois, discuta a temática da canção e qual a denúncia feita pelo autor , que tinha 11 anos quando a escreveu. É importante que compreendam que as nossas atitudes e o uso dos recursos naturais têm consequências para o meio ambiente, o que exige que tenhamos uma postura consciente e sustentável na preservação dessesdêsses recursos.

1. O aparecimento de equipamentos sonoros.

1.• “Gueto” representa áreas das cidades que reúnem grupos minoritários, geralmente por questões sociais e/ou econômicas.

2. Na década de 1970, uma crise social e econômica levou jamaicanos a emigrar para esse país, levando consigo o raprép.

2.a) As classes pobres, particularmente os afro-americanos e os hispânicos.

2.b) A busca por uma sonoridade que refletisse sua cultura, seu cotidiano.

2.c) Porque refletia os obstáculos enfrentados pelos sofridos habitantes dos guetos das grandes metrópoles.

2.d) É um discurso poético, de teor social e político, o qual geralmente se opõe ao sistema vigente.

3. As músicas unidas às danças de rua, aliadas aos grafites expostos nas fachadas dos prédios.

4. Porque permite a eles se expressar e atuar na sociedade, mostrando aspectos do seu cotidiano e de sua realidade, a cultura de bairros menos favorecidos das grandes cidades, da qual ele faz parte e se identifica.

5. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

6.a) A poluição do mar.

6.b) Às autoridades.

6.c) Com o objetivo de chamar a atenção para as consequências da poluição no mar.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Contextualize os anos 1960 trazendo imagens e outros estilos de música para que os estudantes compreendam o tipo de tecnologia usada na época.

1b. Compare imagens de guetos jamaicanos com espaços conhecidos dos estudantes e valorize essas comunidades como potências culturais que criam estilos musicais famosos como o rap.

2a. Contextualize os Estados Unidos dos anos 1970 com imagens e explique a situação migratória para aquele país.

2b. Converse sobre as temáticas das letras de música do rap e compare com o cotidiano dos imigrantes.

2c. Relacione o contexto dos imigrantes e a situação social e econômica vivida nos subúrbios.

2d. As letras de música sempre trazem mensagens, mas o rap caracterizou-se por um discurso de posicionamento social e enfrentamento da realidade vigente.

3. Explique aos estudantes a tradução literal de hip-hop: pode ser entendido como “movimentar os quadris” (hip) e “saltar” (hop), representando os movimentos dinâmicos da dança, podendo ser utilizado com ou sem hífen.
4. Explique também a abrangência dessedêsse movimento cultural no Brasil, sobretudo a situação dos jovens da periferia, desprovidos de ações sociais, de fomento a cultura e esportes.
5. Se achar conveniente, estimule os estudantes a fazer uma pesquisa sobre os MCsêmi cis que atuam hoje no Brasil.
6. Explore as características do rap, sua temática, instrumentos, ritmo e contexto social dos compositores e ouvintes.

6a. Auxilie os estudantes para que consigam identificar o título da canção e reconhecer o assunto do rap. Explore com os estudantes a fonte do texto, que mostra o nome de seu compositor, Dominique Sttanffer, de 11 anos de idade.

6b. Espera-se que eles percebam que, além das autoridades, a população também pode contribuir se destinar o lixo corretamente.

6c. Explore com os estudantes as escolhas linguísticas no texto do rap, vislumbrando a intenção de denúncia quanto à poluição no oceanos e à necessidade de as autoridades se comprometerem com as ações sustentáveis para a preservação dos oceanos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP19 ê éfe seis sete éle pê um nove

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EF69LP01 ê éfe seis nove éle pê zero um

EF69LP21 ê éfe seis nove éle pê dois um

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EF69LP45 ê éfe seis nove éle pê quatro cinco

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EF69LP54 ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

7. Toda essa poluição tem de acabar.

8. O raprép tem duas estrofes: a primeira com 5 versos e a segunda com 7 versos.

8.a) Mar, pescar, nadar e respirar.

8.b) No primeiro, segundo, quarto e quinto versos.

8.c) Sim, apresenta rimas em todos os versos, com exceção do primeiro verso, que faz um chamamento. Essas rimas são as mesmas da primeira estrofe.

9.a) Conservar e garantir o uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos marinhos.

9.b) Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

O que é rap?

O rap (ritmo e poesia) é um tipo de música eletrônica e também uma das manifestações artísticas do movimento hip-hop. O rap é um canto falado, cuja base é realizada por meio do trabalho cooperativo entre o DJdidjêi, responsável pelo (som), e o mestre de cerimônia (MCêmi ci), que é o rapper que compõe e canta as letras. As letras, por sua vez, são geralmente longas e permeadas por expressões locais que exprimem um universo particular. No contexto brasileiro, as letras relatam a estrutura da sociedade brasileira; explicitamente, suas contradições. [...]reticências. Geralmente, as letras têm um sentido de protesto e confronto [...]reticências.

TEODÓSIO, Marcela Dias. O rap e suas ressignificações. São Carlos: UFSCarúfiscar, 2012. p. 21 e 22. Disponível em: https://oeds.link/jPsAtm. Acesso em: 19 jul.julho 2022.

• Explore interdisciplinaridade com Música e Educação Física, propondo atividades de composição musical, canto e dança.

7. Explore o conceito de uso sustentável e responsabilidade ambiental, que deve incluir todas as pessoas.
8. Retome com os estudantes os conceitos de verso, estrofe e rimas presentes também no gênero poema.

8a a 8c. A partir da explicação, os estudantes devem retomar a letra do raprép para buscar as palavras que rimam, demonstrando compreensão de rima e de estrofe.

9. Explore, se possível, o ODSó dê ésse 14 da Agenda 2030 (Vida na água) sobre conservação de mares e oceanos, permitindo uma relação com a canção.

Para ampliar

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha uma pesquisa mais aprofundada sobre o consumo consciente e o uso sustentável dos recursos. Acesse o link sobre o consumo consciente desde a infância. Disponível em: https://oeds.link/GZGnbf. Acesso em: 19 jul.julho 2022.
• Reforce para os estudantes que o envolvimento da família na pesquisa ou em atitudes adotadas no cotidiano pode contribuir para o consumo consciente e sustentável. Proponha a criação de cartazes para comunicar o que aprenderam para os colegas da escola. Se possível, oriente-os a fazer cartazes para serem compartilhados virtualmente.

1.a) Os sujeitos são, respectivamente: Muitas pessoas (jogam) – sujeito determinado e simples; (nós) (poderemos) – sujeito determinado e elíptico; (nós) (ficaremos) – sujeito determinado e elíptico; (nós) (formos) – sujeito determinado e elíptico; os peixes (poderão) – sujeito determinado e simples.

1.b) Todos estão no plural.

1.c) Porque os núcleos dos sujeitos dessesdêsses verbos estão no plural.

2.a) São atualmente a maior população do Alto Xingu, no estado de Mato Grosso.

2.b) Trata do orgulho de pertencer à etnia, exaltando a terra indígena, suas culturas e tradições.

2.c) Todos eles estão no plural.

2.d) São: Os povos indígenas; celebram: os rappersrrépers; falam (os rappersrrépers); retratam: os rappersrrépers. Todos apresentam apenas um núcleo; são sujeitos simples.

Língua e linguagem

Concordância verbal

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes vão ampliar os estudos sobre princípios sintáticos de concordância para analisar transformações que seguem a concordância verbal.
• Inicie a aula com atividades que ilustrem as formasfórmas básicas de concordância verbal: quando o verbo se adapta ao número e à pessoa do sujeito ocorre a concordância verbal. Porém, é necessário saber se o sujeito está na 1ª, 2ª ou 3ª pessoa do singular ou do plural.
• Escreva algumas frases na lousa e peça que completem com o verbo GOSTAR: (respostas em parênteses)

Nós

muito dessedêsse livro. (gostamos)

Tu 

muito dessedêsse livro. (gostas)

Elas

muito dessedêsse livro. (gostam)

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Peça aos estudantes que identifiquem os sujeitos e classifiquem se estão na 1ª, 2ª ou 3ª pessoa do singular ou do plural. Depois, relacione os sujeitos com os verbos, enfatizando a concordância verbal.

1b e 1c. Dê mais exemplos de concordância verbal utilizando presente, pretérito e futuro singular e plural.

2. Aproveite para propor um debate sobre o TCTtê cê tê Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. Leve os estudantes a compreender a importância de preservar a cultura dos povos indígenas e comunicar o que aprenderam sobre a etnia Kuikuro em cartazes ou outros meios de comunicação impressos ou digitais.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF07LP01 ê éfe zero sete éle pê zero um

EF07LP04 ê éfe zero sete éle pê zero quatro

EF07LP06 ê éfe zero sete éle pê zero seis

EF07LP08 ê éfe zero sete éle pê zero oito

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3. Espera-se que os estudantes concluam que, quando o sujeito é simples, o verbo concorda com ele em pessoa (1ª, 2ª e 3ª) e número (singular e plural).

4.a) A menina reclama que quase estava ganhando a competição aérea quando Snoopysnúpi resolveu tomar o avião de volta.

4.b) O fato de Snoopysnúpi ter utilizado o dinheiro do aluguel do avião para comprar cookiescúquis e ainda afirmar que foi um dinheiro bem gasto.

4.c) O sujeito é “Marcie e eu”. Sujeito composto.

4.d) Porque o sujeito é composto e está antes do verbo.

5. a) esperavam; b) saíram; c) sabe, voltará; d) têm; e) decidiram; f) esperamos, tenham; g) fossem, seria; h) resolverá.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2b. Leve os estudantes a comparar as informações do texto com as do link citados, identificando pontos em comum.

2c. Oriente os estudantes a identificar os sujeitos e relacioná-los com os verbos, explicando a concordância verbal.

2d. Na oração “onde falam do orgulho...”, temos um sujeito elíptico ou desinencial; entretanto, isso não modifica o núcleo, que é rappers.

3. Enfatize a questão do sujeito simples, uma vez que, quando o sujeito é composto, há possibilidades diferentes de concordância, além da mais comum, que será abordada na sequência.

4a. Peça aos estudantes que identifiquem os personagens, o contexto e imaginem o que ocorreu antes e depois da tirinha.

4b. A tirinha começa com a reclamação nos primeiros quadrinhos e termina com a frase irônica de Snoopysnúpi. Explore o uso de ironia no humor.

4c. Dê mais exemplos de sujeitos compostos e peça aos estudantes que façam a concordância verbal para completar as frases.

4d. Neste item, o foco é apresentar a regra geral de concordância verbal com sujeito composto anteposto ao verbo. Mesmo que os outros casos não sejam aqui contemplados, é importante dizer aos estudantes que a ordem do sujeito interfere na concordância verbal, em alguns casos.

5. Auxilie os estudantes a identificar os sujeitos das frases e fazer a concordância verbal.

Para observar e avaliar

Para ampliar

2. Resposta pessoal.

3. O postpôst destaca que todo dia na praça é dia de bingo, em que os jovens são sorteados para mostrar seu talento.

4. Praça Miguel Ramos de Moura, localizada no Jardim Imperador, na zona leste de São Paulo.

5. O motivo é a praça ter ao seu redor algumas das produtoras em ascensão no funk da cidade.

6. Na seção Ilustrada, do jornal Folha de S.PauloSão Paulo.

Língua e linguagem

Aqui o funk tem vez e tem voz!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Informe aos estudantes que, antes de abrir o livro, será utilizado um aparelho eletrônico com som para colocar um trecho dos ritmos presentes nos links a seguir. Todos são utilizados como base para criar um funk para os artistas comporem e rimarem.
• Ao colocar o som, peça aos estudantes para adivinhar sobre qual ritmo se trata, observando que, apesar de todos serem batidas do mesmo gênero musical, elas possuem ritmos diferentes em sua composição.
• Em turmas numerosas, proponha que a turma se divida em grupos e cada um terá uma das batidas para montar seus próprios versos. Oriente que a canção não pode ter palavras de baixo calão, ter insinuações inadequadas ou envergonhar os colegas. Os versos devem somar até um minuto do seu vídeo e, ao finalizar, é recomendado que cantem seu funk para a classe. Seguem algumas sugestões de base de funk: https://oeds.link/z5jnqQ; https://oeds.link/WNIFzb; https://oeds.link/BInanw; https://oeds.link/Cp4fhS. Acessos em: 19 jul.julho 2022.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Caso os estudantes não conheçam a praça, proponha que pesquisem na internet.
3. Faça uma busca com os estudantes sobre a localização da Praça Miguel Ramos de Moura.

5. Estimule os estudantes a observar, além das informações presentes no texto, as imagens e suas legendas, as informações de publicação (autor e data) e a referência bibliográfica, entre outros. Comente sobre cada um dessesdêsses aspectos da matéria, permitindo a eles expressar suas opiniões e observações.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP21 ê éfe seis nove éle pê dois um

EF69LP45 ê éfe seis nove éle pê quatro cinco

EF07LP02 ê éfe zero sete éle pê zero dois

EF07LP04ê éfe zero sete éle pê zero quatro

8. A manchete traz o assunto da reportagem, a Praça do Funk, e explica no que esse espaço consiste. O título auxiliar localiza o espaço e acrescenta uma nova informação.

9. Segundo o Michaelismicaélis on-lineon láine: “Ter ou fazer sucesso retumbante; apresentar resultado ou desempenho excepcional”. Ou seja, os funks (hits) descobertos na praça fazem um enorme sucesso.

10. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que realizem uma leitura individual, proporcionando um tempo para isso. Em seguida, proponha uma leitura compartilhada, escolhendo um estudante para ler cada parágrafo ou trecho.
• Caso os estudantes não saibam o que é streaming, explique: a palavra vem da tradução da língua inglesa e significa transmissão ou fluxo de dados, que inclui dados de áudio ou vídeo em tempo real de um servidor para um aparelho eletrônico.

7. Espera-se que os estudantes percebam que o título auxiliar aprofunda as informações da localização citada na manchete.

10. Explore com os estudantes o público-alvo do jornal. Se necessário, proponha uma pequena pesquisa para compreender o perfil do leitor, a função do caderno Ilustrada e como esse assunto pode se relacionar com o leitor.

• ATIVIDADE COMPLEMENTAR
• Oriente os estudantes sobre as apresentações na Praça do Funk. Questione-os se as apresentações podem ser consideradas como intervenção artística e qual é sua importância?
• Pergunte aos estudantes sobre a Praça do Funk oferecer uma oportunidade de participação dos jovens, permitindo e incentivando novos talentos e democratizando o acesso às gravadoras.

Atividade 2.

Você já conhecia algum rap desse artista? Qual?

1. e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Oralidade

Rap é música

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Coloque em sala vídeos com diferentes gêneros musicais (sugestões nos links a seguir). Peça aos estudantes que prestem atenção nos ritmos e na organização de cada uma das canções, acompanhando o som com a letra.
• Disponíveis em: https://oeds.link/tKfoUD; https://oeds.link/eQBSSp; https://oeds.link/QZdY1V. Acesso em: 17 jul.julho 2022.
• Proponha uma roda de conversa com a turma sobre as características de cada canção, perguntando-lhes de qual gênero se trata cada uma delas, qual tem um ritmo mais rápido ou mais lento, se já conheciam algum dessesdêsses sons ou cantores e se conhecem alguma outra música deles.
• Insira novamente os vídeos e peça aos estudantes que cantem com as músicas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Conte para os estudantes um pouco da biografia do cantor:

Gabriel Contino nasceu em 4 de março de 1974, na cidade do Rio de Janeiro. Cantor, compositor e escritor brasileiro, um dos mais importantes nomes do rapperréper nacional, popularmente chamado de Gabriel O Pensador. Para informações adicionais, acesse o link: https://oeds.link/5vclxK. Acesso em: 19 jul.julho 2022.

2. Permita aos estudantes conversar sobre o que conhecem do artista e suas canções. Se possível, estimule-os a cantar trechos de algumas delas.
3. Veja a origem da música:

A primeira ideia que seria o embrião dessa música surgiu num bate papo do Gabriel o Pensador com atletas do UFCú éfe cê reunidos na casa do Giovanni Decker, sobre o paralelo entre o esporte e a luta de cada um na vida, obstáculos, conquistas, sonho, garra, respeito, e outras lições do esporte, não só no esporte relacionado a luta, e nas artes marciais mas em todos os esportes. O pessoal do UFCú éfe cê reunido tinha acabado de ver o videoclipe do “Surfista Solitário” com a presença de alguns atletas como Gabriel Medina, Adriano Mineiro e outros [...]reticências e conversava sobre essa relação entre artistas e atletas e fãs [...]reticências E dali, Gabriel saiu com essa ideia vaga ainda na cabeça, e lembrou do refrão do CharlieChárli Brownbróun JrJúnior, “Dias de luta, dias de glória” (Thiago Castanho/Chorão), pois segundo ele, “o Charlie Brownbróun Jr.Júnior sempre transmitiu muito em suas músicas essa mensagem de superação e de forçafôrça”. Gabriel criou uma parte da letra com melodia, onde queria uma voz feminina e lembrou da Tais Alvarenga, “que tem uma voz linda, e tem um vibevaibe muito boa!” Essa música é uma homenagem a todos que se superam no dia a dia, seja no esporte ou na vida!

Disponível em: https://oeds.link/AnYQeB. Acesso em: 20 jul.julho 2022.  ▶

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF69LP48 ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF69LP53 ê éfe seis nove éle pê cinco três

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4. A canção explora o contexto da luta de cada um na vida, obstáculos, conquistas, sonho, garra, respeito e outras lições.

5. a) e b) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

6. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

▶ 4. Espera-se que os estudantes percebam o discurso de posicionamento social e enfrentamento da realidade vigente, reconhecido como uma das características de temas presentes comumente nas letras de rap.

5a e b. Explore com os estudantes o que sabem sobre o rap, as influências e relações com o cotidiano deles. Chame atenção dos estudantes para que percebam na canção uma mensagem de superação e de forçafôrça no dia a dia.

6. Exiba o vídeo do rap aos estudantes mais de uma vez, se necessário. Em seguida, organize-os em grupos para a declamação. Cada integrante do grupo pode ler um verso da estrofe que lhe couber, e o refrão deve ser lido por todos da sala e sugira que cantem juntos com a música. Estabeleça um tempo para que eles possam ensaiar.

Para ampliar

1.a) À liberdade de expressão e do grafite.

1.b) Nas tirinhas em que há grafite o personagem aparece colorido; quando o grafite foi coberto de tinta cinza, lembra uma pessoa em situação de rua, que também aparece em tons de cinza.

1.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o cartunista faz uma crítica à falta de liberdade de expressão, utilizando a contraposição dos textos EU EXISTO/EU RESISTO.

Você é o autor!

Criação de um rap

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Solicite aos estudantes que voltem na página 194, relendo o rap de Gabriel, O Pensador. Divididos em trios, os estudantes deverão criar uma estrofe para complementar a canção, com pelo menos quatro versos e com rima.
• Lembre-os de que as estrofes devem conter musicalidade e ter seus versos com rimas, sendo uma característica dessedêsse gênero musical. Cada grupo deve decidir onde sua estrofe criada ficará na letra e deverá apresentar para o resto da turma sua criação, com todos do grupo cantando.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Comente com os estudantes que essa tirinha faz menção à decisão da Prefeitura de São Paulo de apagar todos os grafites dos muros da avenida 23 de Maio, sob a alegação de que os muros estavam sujos e pichados. O fato se deu no início de 2017.

• Aproveite para reforçar a diferença entre grafite e pichação:

De acordoacôrdo com a Lei 12 408, o grafite deixou de ser considerado crime desde que ocorra com o consentimento do proprietário, e “com o objetivo de valorizar o patrimônio público ou privado mediante manifestação artística”. Essa não, por outro lado, não é uma realidade para o pixo. Para Djan “o pixo depende da transgressão para existir”.

Disponível em: www.uol.com.br/ecoa/ultimas-noticias/2021/03/16/pichacao-x-grafite-por-que-um-e-crime-e-o-outro-nao.htm?cmpid=copiaecola. Acesso em: 20 jul.julho 2022.

2. Leia com os estudantes o texto da atividade, pedindo que destaquem ou anotem as informações relevantes para a produção do rap que terão de realizar nesta seção.

• Compartilhe com os estudantes o conteúdo a seguir sobre o gênero textual música:

A música é sem dúvida uma alternativa ou “caminho” para auxiliar nas reflexões sobre diferentes temas presentes na sociedade contemporânea. Além de propiciar o desenvolvimento da leitura, oralidade e escrita, é um dos gêneros textuais com características específicas, carregada de palavras em sentido conotativo, que possibilita uma leitura crítica e interpretativa, objetivando à formação de leitores mais aguçados.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP31 ê éfe seis sete éle pê três um

EF67LP36 ê éfe seis sete éle pê três seis

EF69LP12 ê éfe seis nove éle pê um dois

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EF69LP45 ê éfe seis nove éle pê quatro cinco

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

O que é o Rap

[...]reticências O rap tem uma batida rápida e acelerada e a letra vem em formafórma de discurso, muita informação e pouca melodia. Geralmente as letras falam das dificuldades da vida dos habitantes de bairros [...]reticências das grandes cidades. As gírias das gangues destes bairros são muito comuns nas letras de música rap. O cenário rap é acrescido de danças com movimentos rápidos e malabarismos corporais. O break, por exemplo, é um tipo de dança relacionada ao rap. O cenário urbano do rap é formado ainda por um visual repleto de grafites nas paredes das grandes cidades. [...]reticências

PAGNUSSATTI, Vera Beatriz. Música. Aprender, socializar e agir para transformar, Paraná, 12 abr.abril 2013. Disponível em: https://oeds.link/15RSps. Acesso em: 1º ago.agosto 2022.

Planejamento

• Peça aos estudantes que se organizem em grupos, orientando-os a seguir a recomendação de cada item do planejamento para realizar as tarefas. Nesse momento, circule pela sala esclarecendo dúvidas e auxiliando os estudantes, se necessário.

Produção do rap

• Para produzir o rap, sugira aos grupos que anotem os versos e as rimas que encontrarem inicialmente ou ao decorrer do processo. Isso auxiliará a ter um acervo de conteúdo que pode ser utilizado futuramente, mesmo que em um primeiro momento o verso não se encaixe na canção.
• Outra formafórma de ajudar na criatividade é aumentar a quantidade de hip-hops escutados, pois pode trazer ideias de alguns versos ou rimas, além de se afeiçoar por diferentes batidas e ritmos.
• Oriente os estudantes que o rap não deve conter qualquer palavrão, palavras ofensivas, nem temas que possam constranger os colegas.

Revisão

• Para a revisão, os estudantes podem cantar seu rap um por vez para os integrantes do seu grupo, ou trocar entre grupos, fazendo uma pequena apresentação como formafórma de ensaio. Isso auxiliará na confiança e prática para realizar o som na hora da batalha final.

Apresentação do rap

• Para a apresentação, deve haver uma organização pré-planejada, definindo a ordem que cada grupo vai cantar, com todos cientes da informação. Lembre-os de que, para uma boa apresentação, é necessário treino. Logo, os estudantes deverão ensaiar o máximo que puderem para se sentirem seguros na hora da batalha.

1.a) Resposta pessoal. Os estudantes devem perceber que a mensagem reforça a necessidade de ter coragem, superar os desafios e ter forçafôrça para enfrentar o dia a dia, bem como a importância de contar com uma mão amiga.

1.c) A exclamação reforça o incentivo contido na frase, que é o de superação e luta.

1.d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o autor passa uma mensagem de resiliência e persistência nesse verso, acreditando que as oportunidades superam as negativas.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Faça a leitura com os estudantes para identificar a mensagem, pedindo a eles que justifiquem selecionando as palavras que os ajudaram a entender o tema.

1b. Espera-se que os estudantes entendam o uso da pontuação para dar sentido de incentivo.

1c. Peça-lhes que criem mais exemplos de frases que poderiam ser usadas nesta música para incentivar, fazendo uso da exclamação.

1d. Este é um momento para os estudantes se posicionarem criticamente, fazendo uso de argumentos para justificar suas opiniões.

2. Peça aos estudantes que realizem uma leitura individual, proporcionando um tempo para isso. Em seguida, proponha uma leitura compartilhada, escolhendo um estudante para ler cada parágrafo ou trecho. Ao final, chame atenção para a fotografia e a legenda e converse com os estudantes sobre o que acharam da customização do grupo e como compreendem a relação do rap com os indígenas.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP38 ê éfe seis sete éle pê três oito

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

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EF69LP48 ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF07LP06 ê éfe zero sete éle pê zero seis

EF07LP10ê éfe zero sete éle pê um zero

Atividade 2, item f.

Na oração “O Brô MC’s é atração confirmada no Rock In Rio 2022”, por que a palavra "confirmada" está no feminino singular? Qual é a função sintática dessa palavra?

2.a) Respostas pessoais.

2.b) O lançamento de um novo disco e de vários singlessíngoul.

2.c) Introduzir a fala de um dos componentes do grupo.

2.d) O sujeito é: Kelvin Mbaretê, Bruno Veron, Clemersom Batista e Charlie Peixoto. Trata-se de um sujeito composto.

2.e) O grupo faz parte da etnia Guarani-Kaiowá e completa 13 anos de carreira em 2022.

2.f) Porque concorda com “atração”. A função sintática é de adjunto adnominal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2a. Faça a leitura com os estudantes e peça a eles que identifiquem as informações básicas do lide jornalístico: sobre quem é a notícia, onde, quando, o que etc.etcétera Depois, oriente-os a justificar suas opiniões com argumentos embasados em elementos extraídos do texto.

2b. Aproveite para pedir aos estudantes que identifiquem o que ocorreu no passado, presente e futuro pelo contexto, mesmo que os verbos no texto não estejam no tempo verbal.

2c. Lembre os estudantes de que o sinal de dois-pontos pode ser usado para uma citação, enumeração ou explicação.

2d. Dê mais exemplos de sujeitos simples e compostos e explique que as duas formasfórmas de sujeito podem estar no singular ou plural.

• Minha mãe e meu irmão ajudaram na festa. (sujeito composto: Minha mãe e meu irmão)
• Os motociclistas amigos da minha irmã viajaram ontem. (sujeito simples: Os motociclistas amigos da minha irmã)
• Bianca e sua irmã escolherão o carro novo sozinhas. (sujeito composto: Bianca e sua irmã)
• Os indígenas se expressam muito bem. (sujeito simples: Os indígenas)

2e. Ressalte a importância de fazer a concordância em número e gênero, identificando primeiro o sujeito.

2f. Explique que o adjunto adnominal está concordando com o substantivo “atração” e tem função de adjetivo, que qualifica um nome.

Para observar e avaliar

Vamos compartilhar

Batalha do rap

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes vão retomar o que aprenderam sobre rap e fazer os preparativos para a apresentação do rap que criaram em grupos anteriormente.
• Separe previamente os recursos que serão utilizados para a apresentação.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explore a reportagem “Batalha do conhecimento” e os vídeos presentes no sitesáite para ilustrar algumas instruções básicas sobre a composição e apresentação de raprép. Disponível em: https://oeds.link/XjM3vG. Acesso em: 19 jul.julho 2022.

Organização

• Siga o roteiro do planejamento com os estudantes, utilizando as perguntas do item 1 como guia para a produção da batalha de rap. Em grupos, eles podem debater as perguntas e depois ampliar a discussão com a classe respeitando as opiniões dos colegas.
• A escolha do público também é primordial, pois os estudantes devem estar preparados para mostrar seus raps para outras pessoas se decidirem ampliar a apresentação para a escola e os familiares.
• Oriente os estudantes na divisão de tarefas, nomeando o organizador geral do evento, o MCêmi ci (mestre de cerimônias), os representantes de cada grupo, os responsáveis pelo palco, cenário e iluminação, construção dos cartazes de divulgação etc.etcétera

Ensaio

• Antes dos ensaios, proponha assistir aos vídeos de batalhas de rimas. Mostre sitessáites e vídeos para familiarização com a cena.
• Batalha de rima mistura arte urbana e solidariedade em Itararé. Disponível em: https://oeds.link/Dk3JL4. Acesso em: 19 jul.julho 2022.
• Batalha de rap: a intimidade com as palavras através das rimas. Disponível em: https://oeds.link/wrr9RW. Acesso em: 17 jul.julho 2022.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF69LP12 ê éfe seis nove éle pê um dois

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Apresentação do rap

• Faça uma lista dos materiais necessários para a batalha e providencie com antecedência. Oriente os estudantes a organizar os figurinos, adereços, som, iluminação e cenário necessários para a apresentação dos rapsrépis.
• A batalha de rap é um momento de expressão em público e os estudantes devem estar preparados para declamar os versos no palco. Essa atividade deve ser precedida de ensaios periódicos para que a experiência seja bem-sucedida.
• Prepare os estudantes para receber o resultado do vencedor da batalha com respeito e entusiasmo, pois a seleção será feita pelo público presente.
• Ao final da batalha, distribua material com uma breve enquete entre os presentes para receber comentários e opiniões do público sobre o evento. Essas informações são essenciais para identificar pontos que podem ser melhorados nas próximas vivências.
• Uma avaliação final em uma roda de conversa com os estudantes é muito importante para que possam compreender o processo e aprender com ele. Faça a mediação com perguntas como: O que acharam de mais legal? Do que não gostaram tanto assim? Como fariam em uma próxima vez?

Para ampliar

Para observar e avaliar