UNIDADE 8  Lenda e cordel

UNIDADE 8

Lenda e cordel

Introdução

A unidade 8 propõe o trabalho com os gêneros textuais lenda e cordel e oferece aos estudantes a oportunidade de refletir sobre como os povos contam as suas histórias, o que possibilita aos jovens pesquisar e compreender o valor cultural das tradições orais e como preservam os costumes de geração em geração.

Além de trazer todo o universo da lenda indígena para as discussões e leituras em sala de aula, traz também o estudo do gênero, com destaque aos elementos que a caracterizam. As lendas exploram elementos que envolvem: natureza, amor, amizade, existência e explicação da origem do mundo em que vivemos. São histórias que foram contadas de geração em geração, com o intuito de ensinar e preservar os costumes e a cultura indígena, aspectos discutidos e trabalhados na análise dessedêsse gênero textual e ampliado pela oportunidade de pesquisar lendas indígenas e da região em que os estudantes vivem.

Nesta unidade, é explorada a literatura de cordel ou cordel, que é um gênero textual literário que apresenta rimas e narrativas de histórias da tradição oral do nordeste brasileiro, muitas vezes, divulgados em folhetos que têm xilogravuras e finalidade comercial para o cordelista se divulgar. Explore com os estudantes os diferentes meios de divulgação do cordel, atualmente, para que compreendam que ele ganhou o país por meio de livros, da internet e dos estudos em escolas e universidades.

Durante o trabalho com os textos de lendas e cordéis, abordando a temática do respeito à cultura, é feito o estudo de análise linguística contextualizado e inserido nas propostas da unidade. Entre eles está o trabalho com período composto por coordenação adversativa e a grafia de palavras homônimas, como trás e traz, coesão referencial e a sintetização nas construções textuais.

Competências gerais da Educação Básica

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

Ao final da unidade, os estudantes poderão aplicar os conhecimentos desenvolvidos durante as aulas para produzir a sua versão de lenda, que será apresentada na festa de final de ano, junto com pelejas e desafios de repente, ao vivo para a comunidade escolar.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Apresente aos estudantes a estrutura da unidade com as quatro seções: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi!, Vamos compartilhar. É importante que entendam como o trabalho será desenvolvido e tenham clareza sobre as etapas e os objetivos de cada uma delas.
• Observe as imagens apresentadas e leia a breve explicação que acompanha cada uma delas, oferecendo aos estudantes pistas do que será tratado adiante e trazendo a possibilidade de eles levantarem mentalmente as primeiras hipóteses e os conhecimentos prévios sobre o tema da unidade.
• Leia o título da unidade e convide os estudantes a comentar o que sabem ou pensam sobre o tema “Lenda e cordel”. Permita que se expressem livremente, orientando-os a respeitar opiniões diversas e os turnos de fala.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

2. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formasfórmas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Diversidade cultural.
• Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

4. Educação de qualidade.

10. Redução das desigualdades.

Eu sei

Como os povos contam as histórias?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia com os estudantes a introdução da página e peça a eles que observem as imagens e os personagens folclóricos representados. Fazer esse contato anterior à leitura é importante para antecipar o que será tratado. Comente que essa leitura inicial de título e observação de imagens permite criar hipóteses sobre o que será desenvolvido na proposta.
• Escreva na lousa os nomes dos personagens folclóricos que estão representados nas páginas e os que os estudantes conhecem, pedindo a eles que apresentem seus conhecimentos prévios sobre o gênero textual lenda. Permita aos estudantes que troquem ideias e confrontem opiniões e oriente-os a citar exemplos de onde ouviram as histórias das lendas e onde podem encontrar esses textos.
• Se possível, leve para a sala de aula alguns exemplares de livros e indicações de sitessáites selecionados previamente com exemplos de lendas. Organize os estudantes em grupos de quatro integrantes e solicite a eles que observem a estrutura textual e que discutam em grupo suas impressões.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Apresente aos estudantes de maneira breve algumas informações que explicam as características das lendas e os personagens do folclore brasileiro, citados nesta página, aproveitando o levantamento prévio realizado pelos estudantes na atividade anterior, conforme sugestão a seguir. Oriente-os a fazer anotações no caderno.
• Comente que o folclore brasileiro tem seres sobrenaturais presentes nas narrativas de tradição oral, que exploram elementos da natureza, dos desafios de vida e morte, da explicação da existência, do amor e dos medos relacionados aos mistérios e fantasias que explicam os costumes e a cultura dos povos, principalmente a pluralidade da cultura indígena.
• Discuta com os estudantes se conhecem as lendas indígenas dessesdêsses personagens e peça a eles que compartilhem com os colegas. Solicite-lhes que façam a leitura dos textos e explorem as imagens. Nesse momento, é possível que alguns manifestem opiniões sobre versões diferentes das lendas ou que percebam outras características do gênero apresentado.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP20 ê éfe seis sete éle pê dois zero

EF67LP23 ê éfe seis sete éle pê dois três

EF67LP27 ê éfe seis sete éle pê dois sete

EF67LP28 ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF69LP44 ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

1. Respostas pessoais. Incentive os estudantes a descrever os personagens das lendas e contar o que sabem sobre elas.

2. Resposta pessoal. É importante que os estudantes destaquem que as lendas são de tradição oral e que são utilizadas pelos povos como uma formafórma de transmitir conhecimentos, costumes e preservar sua identidade cultural.

3. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar várias lendas, como a do guaraná e a da vitória-régia, entre outras.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Peça aos estudantes que descrevam o que veem nas imagens. Se julgar necessário, comente que as imagens mostram alguns personagens sobrenaturais das lendas brasileiras. Na análise das imagens, é indicado, sempre que possível, incentivar que os estudantes reconheçam algumas características de cada um deles.

• Depois de ler os textos observando e relacionando-os com as imagens, peça aos estudantes ajuda para identificar os elementos abordados nas lendas e as regiões onde são mais conhecidos no país.
• Proponha uma conversa para falar livremente sobre o conteúdo de cada texto. Incentive que os estudantes complementem com os aspectos da narrativa que conhecem. É possível que a mesma lenda possa ter mais versões e que tenha até aspectos divergentes. Nessa situação, incentive os estudantes a perceberem as semelhanças e as diferenças entre as versões e explore a hipótese deles sobre o fato de a lenda ter diferentes versões.

2. Incentive os estudantes a compartilharem a explicação de por que as pessoas contam lendas de geração em geração. Elas são gêneros da tradição oral e podem ser utilizadas como formafórma de transmitir conhecimentos, costumes e preservar a identidade da cultura do povo. Permita e oriente a complementação das respostas que julgar incompletas.
3. Estimule os estudantes a listar as lendas que conhecem e, se possível, retome oralmente alguns aspectos, construindo uma pequena síntese de cada lenda. Depois, retome com eles algumas características dos gêneros textuais, abordadas na página, e incentive-os a identificar alguns elementos nas lendas que já conheciam.

Para ampliar

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que as narrativas podem apresentar alguns elementos fictícios e maravilhosos e citem também o cenário, os personagens etc.etcétera

2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a lenda conta a origem dos diamantes.

4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes descrevam a imagem e identifiquem todos os elementos que conhecem, nomeando-os, e que a relacionem com a lenda, pelas lágrimas que caem do rosto da jovem indígena.

Eu vou aprender

Lenda indígena

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Apresente a abertura do capítulo aos estudantes e proponha uma pré-leitura. Pergunte a eles o que acham que vão estudar e deixe que respondam livremente. Explore o formato do texto, a imagem, os personagens e como eles podem se relacionar, o título da lenda e sua conexão com o título do capítulo. Chame atenção aos elementos que aparecem na página seguinte e peça a eles que descrevam a imagem e leiam a legenda. Caso algum estudante tenha algum conhecimento prévio dessa lenda indígena, peça-lhe que compartilhe com a turma.
• O tema desenvolvido nesta página permite explorar os TCTtê cê tê Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e ODSó dê ésse 4 – Educação de qualidade e 10 – Redução das desigualdades.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Estimule a participação dos estudantes e peça a eles que citem as hipóteses que têm sobre o que esperam encontrar nas lendas indígenas. É possível que alguns tenham contato com o gênero e respondam que as narrativas podem apresentar alguns elementos fictícios e maravilhosos, e citem também o cenário, os personagens etc.etcétera Realizar a atividade oralmente pode trazer ganhos importantes na troca de ideias entre os estudantes.
2. Pergunte aos estudantes se já foram atraídos para a leitura de um texto pelo título e se a expectativa foi cumprida. Comente que é comum em alguns textos que um título não deixe claro o contexto do assunto ou tenha duplo sentido para atrair o leitor. Destaque que a principal função do título é apresentar em poucas palavras o assunto que será tratado.
3. Esta questão sugere uma leitura individual e silenciosa para que o estudante possa utilizar habilidades de competência leitora, buscando a compreensão global da narrativa. Depois, se achar importante, faça uma leitura coletiva e compartilhada em voz alta, retomando com os estudantes para identificar o que compreenderam, em quais palavras ou trechos tiveram dificuldade e se conseguem retomar os acontecimentos principais da narrativa.
4. Proponha aos estudantes que observem a imagem da próxima página e que tentem identificar e nomear os elementos representados pelo pintor na imagem, o que pode exigir uma atenção mais aprofundada, já que é rica em elementos, texturas e elementos cinestésicos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP04 ê éfe seis sete éle pê zero quatro

EF67LP27 ê éfe seis sete éle pê dois sete

EF67LP28 ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF69LP44 ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

EF69LP47 ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF69LP49 ê éfe seis nove éle pê quatro nove

EF69LP53 ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54 ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Na análise das imagens, é indicado, sempre que possível, usar expressões como: em primeiro plano, no canto superior esquerdo, no fundo ou no centro da imagem, entre outras. É possível que os estudantes levem algum tempo para relacionar as lágrimas que caem do rosto da jovem indígena aos diamantes e, nesse caso, leia com eles o trecho da lenda para que percebam a relação.

5. Faça uma leitura em voz alta do texto sobre o artista da imagem representada na página. Pergunte como o texto pode se relacionar com a imagem e que aspectos conseguem identificar na obra. Se possível, peça aos estudantes que identifiquem algumas frases do texto que são perceptíveis na imagem, como: “As feições serenas das suas figuras mostram bem as gentes xinguanas.”; “Nos quadros de Walde-Marvaldermar, a mata completa o cenário.”

• Solicite aos estudantes o registro das principais informações apresentadas no texto. Caso encontrem palavras desconhecidas, oriente-os a tentar entender pelo contexto. Caso não seja possível, proponha pesquisa no dicionário impresso ou digital. Solicite uma segunda leitura coletiva do texto em voz alta. Esse é um excelente exercício de oralidade e deve ser usado sempre que possível.
• Apresente o conceito de “arte primitivista”, na qual os artistas não seguem as regras tradicionais de representação de imagens e criam seu estilo próprio. Veja mais informações no boxe Para ampliar.
• Explique aos estudantes que o texto foi assinado por Orlando Villas Bôas, por ser o trecho do prefácio do livro do artista Walder-Mar. Explore com os estudantes que o prefácio é um texto introdutório que pretende apresentar o conteúdo de uma obra literária, normalmente conciso e escrito pelo autor ou por outra pessoa de relevância para o assunto. Depois, pergunte aos estudantes se conhecem os irmãos Villas Bôas e o trabalho pioneiro que fizeram no Xingu e na defesa dos povos indígenas.
• Converse com os estudantes sobre o prazer de ler por diversão, como formafórma de entretenimento. Conte a eles sobre seus hábitos de leitura e pergunte o que gostam de ler e se costumam ler forafóra da escola. Incentive-os a realizar leituras sem cobranças. Crie espaço adequado para isso em sala de aula. Ter uma cesta com livros para empréstimo ou para serem lidos em sala de aula, levar os estudantes à biblioteca ou à sala de leitura da escola e comentar sobre publicações interessantes e com temáticas atraentes ao público da faixa etária dos estudantes são formasfórmas de aproximar o livro do cotidiano deles, sem o compromisso escolar de ler.

Para ampliar

1. Itagibá e Potira, um guerreiro destemido e uma jovem formosa.

2. Itagibá significa “braço forte” e Potira, “flor”.

3. A vida deles era tranquila, até começar uma guerra com a tribo vizinha.

4. Itagibá teve que ir para a luta com os outros guerreiros. Potira acompanhou a partida dele com os olhos cheios de pesar, demonstrando tristeza, desolação.

5.a) Ela sentava-se às margens do rio. Não estava aflita, e sim tranquila, porque confiava que ele voltaria logo.

5.b) “Todas as tardes, a índia esperava a volta de seu amado, sentada à margem do rio ouvindo o cricrilar dos grilos, o canto das aves e o ruído das folhas com a brisa que batia.”

5.c) Podemos perceber o tempo passando pelos marcadores temporais usados: “Passaram-se muitos dias”, “Todas as tardes”, “logo”, “Finalmente”.

6. Mostrar a passagem do tempo e situar o leitor na história.

7. Ela passou o resto de sua vida à beira do rio, chorando sem cessar.

8. O trecho explica a razão do título, pois mostra como os diamantes sugiram: Tupã, o deus dos índios, transformou as lágrimas de Potira em diamantes.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Incentive os estudantes a identificar os personagens principais e suas características, relendo o primeiro parágrafo do texto, mas deixe-os responder às questões com autonomia e proponha uma correção coletiva após terminarem.
2. Proponha a atividade e explore as habilidades de compreensão de texto e identificação de adjetivos. Retome com os estudantes as palavras que caracterizam os seres. Permita a eles que troquem experiências sobre nomes com origem indígena e explorem os significados, como os nomes dos personagens. É importante que percebam que utilizamos muitos nomes no nosso cotidiano e na nossa cultura que são influência indígena.
3. Explore a introdução da lenda e o contexto para que percebam como era a vida dos personagens e qual foi o fato que criou o conflito. Os estudantes utilizarão a habilidade de identificação de informações explícitas no texto. É possível que a atividade seja feita individualmente ou em duplas, mas é uma excelente oportunidade para verificar o nível dos estudantes na compreensão autônoma dos textos.
4. O fato que surge na narrativa altera a vida dos personagens, levando Itagibá para a luta com os outros guerreiros, e a reação de Potira demonstra sentimentos de tristeza e desolação.
5. É importante que os estudantes também identifiquem informações não explícitas do texto, utilizando habilidades de compreensão textual e desenvolvendo autonomia na leitura. Explore com eles os próximos parágrafos da lenda, com o objetivo de identificar as sequências descritivas e os marcadores temporais usados pela autora para representar as nuances da paisagem e do cotidiano.
6. Retome a função dos marcadores de tempo com os estudantes, para que percebam a passagem de tempo no texto e que auxiliam o leitor a se situar na história. Se necessário, retome com eles os elementos linguísticos e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões, que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

7 e 8. É importante que os estudantes estabeleçam a relação do título da lenda com a condição final das lágrimas de Potira, que encaminha para o final da narrativa com os elementos fantásticos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP04 ê éfe seis sete éle pê zero quatro

EF67LP06 ê éfe seis sete éle pê zero seis

EF67LP27 ê éfe seis sete éle pê dois sete

EF67LP36 ê éfe seis sete éle pê três seis

EF67LP37 ê éfe seis sete éle pê três sete

EF67LP38 ê éfe seis sete éle pê três oito

EF69LP47 ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF69LP49 ê éfe seis nove éle pê quatro nove

EF69LP53 ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54 ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

EF07LP08 ê éfe zero sete éle pê zero oito

EF07LP12ê éfe zero sete éle pê um dois

9.a) A transformação das lágrimas de Potira em diamantes.

9.b) Itagibá e Potira podem ser reais; a guerra com a tribo vizinha é uma situação que faz parte da história dos indígenas brasileiros; o rio, o cricrilar dos grilos, o canto das aves e o ruído das folhas com a brisa que batia é uma descrição de um contexto de floresta.

10. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que as histórias sofrem variações ao longo do tempo, por serem de tradição oral.

11. tradição oral, reais, fantásticos

12.a) e b) Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

9a. É importante que os estudantes compreendam que uma das características da lenda indígena é a presença de elementos fantásticos e reais misturados na narrativa, aspecto que podem facilmente identificar na lenda trabalhada. A transformação das lágrimas em diamantes, a presença de um ser místico e a simbologia da preciosidade dos diamantes, para representar a perda e os sentimentos de Potira, são os elementos fantásticos.

9b. Proponha aos estudantes explorar os elementos reais da narrativa e fazer uma análise comparativa com a história dos indígenas brasileiros, o contexto de vida e os elementos da paisagem em que vivem para perceber a semelhança com a vida na floresta.

10. Retome com os estudantes elementos da tradição oral, presentes nas lendas, para que percebam que as histórias orais sofrem variações ao longo do tempo influenciadas pelas culturas.
11. Incentive os estudantes a refletir sobre a explicação dos elementos e características das lendas, que no decorrer do trabalho foram construindo. Depois, proponha a resolução da atividade com uma síntese da reflexão.
12. Proponha aos estudantes que se reúnam em duplas para ler e responder às questões propostas de maneira bem elaborada e completa. Peça também a eles que façam uma revisão gramatical das respostas, garantindo qualidade do texto em termos de ortografia, pontuação, concordância verbal e nominal, pois irão apresentá-las para a turma como parte da análise e reflexão sobre as duas versões da lenda.

12a e 12b. Explore com os estudantes os elementos semelhantes da narrativa, como o enredo da história. Depois, chame atenção para o título, a formafórma de escrever o nome da índia, a linguagem utilizada para descrever os personagens, o uso de sequências descritivas, como apresenta o conflito, qual a resolução e a explicação do fato fantasioso.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Oriente os estudantes a pesquisar outras lendas indígenas e sugira aos grupos que façam sinopses que incentivem a leitura dos colegas. Exponha esses textos produzidos em um mural, contribuindo com o Clube do Livro.

Textos da tradição oral têm sido passados de geração em geração e compostos por inúmeras vozes. Cada voz que narra uma história traz sua interpretação, com entonações próprias, acréscimos e subtrações que tornam cada narrativa única.

A relação entre o contador e o ouvinte é diferente da relação entre escritor e leitor; o contador interpreta a história e utiliza estratégias para atrair e manter a atenção de seu público que envolvem sua expressão corporal, sua voz e o ambiente no qual a história é contada. O ouvinte é cativado pela narração e pela narrativa. A palavra é importante, mas como essa palavra é narrada e mediada diferencia a recepção de cada história.

[...]reticências

Em muitas culturas crianças e jovens costumam ouvir histórias contadas pelos mais velhos. Culturas tribais mantêm a contação de histórias para sustentar as bases sociais da comunidade, assegurar a continuidade de conhecimentos e construir uma unidade que entrelaça diferentes gerações.

Disponível em: https://oeds.link/k4wH4a. Acesso em: 9 jul.julho 2022.

Atividade 1.

1. A que classe gramatical pertence as palavras "e" e "mas"?
2. Que valor semântico a palavra "e" introduz entre as orações?
3. Com relação à palavra "mas", você consegue identificar o valor semântico que ela introduz entre as orações por ela ligadas? Em caso afirmativo, explique.

1.a) À classe das conjunções.

1.b) O valor semântico de sequência de ações.

1.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes, com base em seu conhecimento prévio e em sua gramática internalizada, percebam que a conjunção “mas” transmite uma ideia de oposição.

Língua e linguagem

Período composto por coordenação adversativa

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• É importante mencionar que vamos explorar períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).

1a e 1b. Retome com os estudantes o que aprenderam na unidade anterior, destacando que as conjunções aditivas têm um valor semântico de soma, adição ou sequência de ações. No caso, essa terceira característica é a mais presente no trecho: primeiro ele se despede e depois parte com os outros guerreiros.

1c. Incentive que os estudantes, com base em seu conhecimento prévio e o uso cotidiano da gramática, percebam que a conjunção “mas” transmite uma ideia de oposição.

• Enfatize que, em alguns casos, é comum encontrar algumas dessas conjunções – principalmente “contudo”, “todavia”, “entretanto” e “no entanto” – ocupando o início de uma oração após um ponto, tal como no exemplo:

Já tínhamos preparado todos os detalhes da festa, pois era um evento muito importante. Contudo, ainda não tínhamos a certeza de que ela viria para comemorar conosco, já que estava muito longe e tinha muitos afazeres.

• Como se nota, a conjunção “contudo” não apareceu após uma vírgula, mas encabeçando um período. Segundo Bechara (2009, p.página 322), mas, porém e senão são as conjunções efetivamente adversativas. As demais seriam unidades adverbiais. Como tal, elas podem aparecer no início de uma oração e sucedidas por vírgulas.
• Por tradição, mantivemos a definição dada pela gramática tradicional e, considerando a idade dos estudantes, não entraremos nessa questão ao longo do capítulo. Entretanto, vale a pena comentar com os estudantes a possibilidade de algumas dessas conjunções aparecerem no começo de orações.

2. Retome com os estudantes o que é uma tirinha e suas características como um gênero textual, que se apresenta geralmente em uma tira de dois a quatro quadrinhos na horizontal, composto de linguagem verbal e não verbal, com balões que representam a fala ou o pensamento do personagem. Pode ser acompanhada de uma legenda ou título que mostra a fala ou as ideias do narrador e costuma ser agradável e de fácil leitura e interpretação.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP01 ê éfe seis sete éle pê zero um

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05 ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF07LP11 ê éfe zero sete éle pê um um

Atividade 3, item b.

As conjunções "porém" e "porém" são coordenativas adversativas. Explique a ideia que cada uma delas traz no contexto em que foram utilizadas, com base nas informações veiculadas no texto.

2.a) Porque sua nova invenção fez com que o liquidificador saltasse, ou seja, se elevasse.

2.b) Uma relação de oposição.

2.c) Você mexeu no nosso liquidificador, mas chamou de elevador.

3.a) Respostas pessoais.

3.b) Ambas apresentam uma ideia de oposição, mas com conteúdos diferentes. No primeiro caso, o autor afirma que as PANC têm potencial alimentício, mas não são muito consumidas. Ou seja, é necessário explorar mais esse potencial. No segundo caso, o autor afirma que algumas delas se desenvolvem em qualquer ambiente, mas a produção melhora se o cultivo se der em condições adequadas. Isto é, o cuidado no cultivo melhora ainda mais a produção delas.

3.c) Não haveria mudança no sentido e não seria necessário modificar nada na pontuação, pois ambas são conjunções coordenativas adversativas, transmitem a mesma ideia de oposição e, geralmente, são precedidas de vírgula quando estão no mesmo período.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2a e 2b. Explore com os estudantes que, na fala dos personagens da tirinha, verificamos que as explicações são defendidas, conotando a presença de ironia ou humor, em relação às novas funcionalidades.

2c. É importante que os estudantes consigam identificar que a relação entre as duas orações ligadas pela conjunção “mas” é de oposição.

• Aqui é importante ressaltar que as adversativas devem ser precedidas por vírgula. Comente com os estudantes que, nas tirinhas, procura-se representar o máximo possível a língua oral.
• Aproveite a oportunidade para perguntar aos estudantes se conseguem identificar qual a função das reticências nesse período, que indicam a atitude de hesitação, de dúvida do sapo.

3. Proponha uma leitura silenciosa e individual do texto, para conseguir acompanhar o desenvolvimento dos estudantes para a leitura e compreensão de texto com autonomia. É possível explorar com eles o conhecimento prévio e a compreensão sobre as informações exploradas no texto.

• Comente com os estudantes que também é possível encontrar essas conjunções encabeçando orações, tal como já mencionamos. Nesses casos, explique que a vírgula é geralmente colocada após a conjunção, principalmente quando se trata da conjunção “porém”.

Para ampliar

Atividade 1, item c.

No trecho “Nas noites de luar ele desce à Terra, por trás das serras. [...]”, o que a palavra "trás" significa?

1.a) Respostas pessoais.

1.b) Porque é o horário em que a Lua aparece, e a vitória-régia pode entrar em contato com seu amado.

1.c) Significa atrás, após. Refere-se ao lugar onde nasce o sol.

Ortografia

Grafia de palavras homônimas: trás e traz

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Proponha a leitura da lenda em voz alta e compartilhada com os estudantes. Converse com eles sobre a temática da lenda e explore se já a conheciam e se compreenderam o texto.

Para observar e avaliar

1b. Oriente os estudantes a identificar as palavras desconhecidas e a tentar compreender o significado pelo contexto. Se necessário, peça que consultem o dicionário. Em seguida, releia o texto em voz alta para a turma e explore o que a lenda explica, para ver se perceberam que é sobre a origem da vitória-régia e se consideram uma explicação real ou fantasiosa, promovendo reflexão acerca da compreensão leitora. Explore o que sabem sobre a flor vitória-régia, para que consiga avaliar o que na lenda se aproxima do real ou não.

1c. Explore a questão com os estudantes para perceber se compreendem o uso da figura de linguagem. Leia o boxe-conceito sobre palavras homônimas e destaque as explicações sobre os usos de trás e traz. Peça aos estudantes que observem a última frase do boxe-conceito e respondam qual das formasfórmas utilizam em relação ao verbo “trazer” no imperativo: se usam “traz” ou “traga”. Esse aspecto varia muito de acordoacôrdo com a região em que se encontram os falantes.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28 ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF67LP32 ê éfe seis sete éle pê três dois

EF69LP05 ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF69LP53 ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54 ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

EF07LP04ê éfe zero sete éle pê zero quatro

2.a) Com traz, pois corresponde à 2ª pessoa do singular do imperativo afirmativo. O sargento pede ao Recruta Zero que traga algumas coisas do mercado.

2.b) Provavelmente para não assustar o Recruta Zero ou para evitar que ele se negasse a trazer muitas coisas do mercado.

2.c) Indicam ironia, pois, na verdade, o sargento pediu que ele trouxesse muitas coisas do mercado.

3. a) trás; b) traz; c) trás; d) traz; e) trás.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Proponha a leitura da tirinha e observe se os estudantes percebem que uma palavra foi retirada da fala do sargento. O contexto da tirinha é suficiente para que os estudantes compreendam a história e possam criar a hipótese da palavra que foi omitida.

2a. Pergunte a opinião dos estudantes e estimule a apresentação de hipóteses sobre a pergunta em questão. Considere que eles ainda podem mostrar dificuldade, por isso, proponha que percebam o que falta na frase, para que sintam falta do verbo. Observe se utilizam o verbo “traga” para substituir o verbo “trazer”, para confirmar o uso correto da expressão.

2b e 2c. Apresente a questão para os estudantes para que percebam o uso do diminutivo e a intenção na fala do sargento de aliviar o esforço de fazer as compras e evitar que o recruta se recusasse a fazê-las, mas é importante que eles percebam como o uso das aspas indica a ironia na fala do Recruta Zero.

3. Permita aos estudantes que analisem as frases com o uso de “trás” ou “traz” e abra espaço para tirar dúvidas e fazer perguntas. A atividade possibilitará a sistematização do uso das palavras homônimas trabalhadas na proposta, e se ainda mostrarem dificuldade, apresente exemplos para que percebam que são de uso comum no cotidiano.

• Chame a atenção dos estudantes para a presença de palavras destacadas no texto por hiperlinkshíperlinquis. Explore que o recurso é característico dos gêneros digitais e comuns na área jornalística e em textos de divulgação científica.

Para ampliar

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Proponha a leitura e a pesquisa sobre a vitória-régia, começando com o texto indicado no boxe Para ampliar, com as informações científicas sobre essa planta.

Depois, descubra um pouco mais de usos e curiosidades sobre a vitória-régia, acessando o sitesáite Série PANCs – vitória-régia, propondo a leitura do texto e assistindo ao vídeo: “Vitória-régia vira espaguete”.

1. e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Pesquisa de lendas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Providencie livros de literatura, coletâneas de lendas, jornais e revistas impressos ou digitais e a possibilidade dos estudantes pesquisarem em sitessáites. Eles devem pesquisar as lendas contadas na região em que vivem, resgatando a tradição oral e a cultura regional.
• O tema desenvolvido nesta página permite explorar os TCTtê cê tê Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e ODSó dê ésse 4. Educação de qualidade e 10. Redução das desigualdades.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. Chame atenção dos estudantes para levantarem as narrativas com os familiares e conhecidos e, para isso, eles devem organizar um roteiro planejado de entrevista e ter em mente a função do gênero e perguntas que colaborem com o objetivo.

3 e 4. Proponha aos estudantes que pesquisem em livros de literatura, coletâneas de lendas, jornais e revistas impressos ou digitais e oriente como poderão pesquisar em sitessáites. Eles devem pesquisar as lendas contadas na região em que vivem, resgatando a tradição oral e a cultura regional.

• Oriente os estudantes a pesquisar na biblioteca da escola e on-lineon láine.

5. É importante que os estudantes tenham acesso a alguns artigos, estudos e teses feitas por especialistas, instituições e universidades de sua região, que podem ajudar na pesquisa e análise documental.
6. Discuta com os estudantes como será o roteiro de perguntas da entrevista tendo em vista o objetivo e as informações que vocês precisam obter do entrevistado. Chame atenção para que pensem em como perguntar o que é preciso (como, o quê, por que, quando, onde etc.etcétera), prevendo oportunidades para que os entrevistados aprofundem o que foi questionado.
7. Elaborem um roteiro com as perguntas, com base na pesquisa feita sobre o assunto e de acordo acôrdocom o público-alvo. Usem modalizações, mas sem perder a clareza. Para ordenar as perguntas no roteiro, é recomendável começar por aquelas de caráter mais geral e objetivas, deixando para o final questões mais profundas e reflexivas.

• Caso os entrevistados sejam pessoas sobre as quais já se saiba algo (um especialista, um escritor ou uma pessoa com vida mais pública), recomenda-se fazer uma pesquisa previamente. Nesse caso, o roteiro pode incluir perguntas com o objetivo de confirmar os dados coletados ou para que a pessoa aprofunde certos temas com informações complementares. Avisem ao entrevistado sobre a duração da pesquisa e já pensem em formasfórmas sutis e educadas de retomar o turno de fala, caso seja necessário.

8 e 9. Outro recurso que pode ajudar nas entrevistas é gravar (áudio ou vídeo). Para isso, é preciso pedir autorização para os entrevistados e esclarecer de que formafórma esse registro será utilizado e o que será feito com as informações. Se possível, sugira aos estudantes que tirem fotografias para registro. Esses recursos facilitarão no momento de análise das lendas, na organização tópica ou de marcas de organização e de explicação, na exemplificação e definição das lendas e no registro de frequência nas entrevistas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

10. Antes de analisar o documento é preciso formular a hipótese acerca do objeto de estudo e esclarecê-la. Delimite sua observação e elabore questionamentos em torno dela. Dessa formafórma, a análise e a avaliação dos documentos e das entrevistas serão direcionadas para validar ou não a sua hipótese.
11. O método da análise documental é muito utilizado nas Ciências Humanas, principalmente para objetos de pesquisa que exigem análise qualitativa. Ela pode ser aplicada em documentos escritos oficiais, documentos históricos, filmes, obras de arte, fotografias, esculturas, entre outros. Quanto à importância, a análise documental pode ser o principal método de pesquisa ou coadjuvante de outros métodos. A análise pode ser feita em âmbitos interno e externo, sendo que a primeira consiste em determinar a autoria, a data de publicação, como foi veiculado, o gênero, a função a que se destina, o público e outras informações que podem ser obtidas sem a análise do documento ou por meio de uma leitura superficial dele. A segunda, a análise interna, recorre a diversos métodos para estabelecer os sentidos do texto por meio de suas estruturas e de outros elementos inerentes ao documento. Para facilitar a transcrição e a identificação dos elementos, usam-se editores de textos para auxiliar na análise, na organização e nas reescritas e na busca de informações.

12 e 13. Na última etapa, proponha a organização da conclusão da pesquisa, na qual a interpretação do texto das lendas, a análise do discurso, a compreensão das informações e o registro da autoria, origem e principais ideias apresentadas vão auxiliar a validação ou não da hipótese inicial. A escrita da conclusão deve organizar as informações de tal formafórma que construa a argumentação necessária para a validação ou a refutação da hipótese.

14 e 15. Peça aos estudantes que registrem em fichas ou cartazes as informações que conseguiram comprovar sobre as lendas para compartilhar o trabalho de pesquisa. Incentive que façam uma avaliação de sua participação e o que aprenderam com a prática de pesquisa. É possível fazer uma avaliação da colaboração individual e em grupo, trabalhando o que podem aprimorar.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes uma tarde de contação de lendas para outras turmas da escola. É uma oportunidade de vivenciarem a tradição oral, contando para outros colegas o que aprenderam sobre as lendas da região em que vivem.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP14ê éfe seis sete éle pê um quatro

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Atividade 3.

Alguns cordéis são ilustrados com xilogravuras. Você conhece esse tipo de gravura? Conhece alguma parecida com a da página seguinte?

1. 2. 3. Respostas pessoais. Explore com os estudantes o que sabem sobre o gênero textual cordel, sua estrutura e características, e incentive-os também a contar o que sabem sobre a xilogravura.

Eu vou aprender

Cordel

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Exiba para os estudantes o vídeo da contação da história A cigarra e a formiga em cordel, disponível em: https://oeds.link/hYcVor. Acesso em: 14 jul.julho 2022.
• Converse com eles sobre essa história no formato de cordel, fazendo perguntas que os levem a perceber as rimas, o ritmo e os versos. Chame a atenção para o acompanhamento de um instrumento, no caso um violão. É comum, em apresentações de repentistas, a presença de um instrumento para acompanhar o cordel.
• O tema desenvolvido nesta página permite explorar os TCTtê cê tê Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e ODSó dê ésse 4. Educação de qualidade e 10. Redução das desigualdades.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. Proponha um levantamento do conhecimento prévio dos estudantes sobre o gênero cordel. Explore o que sabem sobre a origem do cordel, sua estrutura e suas características.

A leitura de cordel

Nascida no interior dos estados nordestinos, a literatura de cordel é uma narrativa oral escrita em versos, e suas estrofes devem ser faladas com bastante empolgação. Experimente, recitando os versos do livro com emoção, vibrando de energia, colocando seu corpo para dizer junto com a fala. Você vai perceber que o texto ganha cor, fica lindo. É incrível como funciona.

A literatura de cordel está profundamente ligada à cantoria de viola, feita por repentistas que fazem versos improvisados ao som dessedêsse instrumento. O cordel nasceu daí, é como se fosse filho da cantoria. No começo do cordel no Brasil, lá pelos anos de 1900, muitos cordelistas eram também repentistas, e até hoje é assim. Mesmo os cordelistas que não são repentistas sabem como funciona toda a estrutura do repente.

[...]reticências

Quanto à métrica: Todas as modalidades apresentam a métrica de sete sílabas poéticas. É interessante notar que a contagem de sílabas poéticas é diferente da de sílabas gramaticais (nesta, contam-se todas as sílabas). Não se esqueça de que, no cordel, a contagem silábica é feita até a tônica da última palavra.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Quanto às rimas: Você vai observar que as rimas do livro são todas “perfeitas”, ou seja, possuem exatamente o mesmo som, mas não necessariamente precisam ter a mesma grafia. Por exemplo, “mesa” rima com “beleza”. Na literatura do cordel não são aceitas rimas com sons parecidos, por exemplo, “hora” com “viola” ou “café” com “mulher”. É assim que manda a “tradição”, que rima com “coração”.

A formafórma tradicional de impressão do cordel é o folheto, mais ou menos do tamanho de uma folha A4a quatro, dividida em 4 partes. As capas geralmente são ilustradas em xilogravuras. Hoje em dia existem outras formasfórmas de difusão do cordel, como sitessáites, livros e CDsCê dês. Mesmo com essas novas formasfórmas de impressão/divulgação, não podem faltar a métrica, as estrofes e as rimas certas.

Algumas fontes dizem que o cordel tem este nome por causa da formafórma como é exposto (pendurado em barbantes e vendido em feiras do Nordeste). Na verdade, esse nome e essa tradição são ibéricos e não nordestinos. Lá em Portugal eles tinham uma literatura de cordel, assim chamada por ser pendurada em barbantes. No Brasil é diferente. O povo se refere a essa manifestação como “folheto” ou mesmo “romance”, que poderia ou não estar pendurado em barbantes.

Também existe outra diferença: a literatura de cordel ibérica poderia ou não ser escrita em versos, enquanto no Brasil ela é sempre escrita dessa formafórma.

Os temas da literatura de cordel são muito diversos e praticamente qualquer tema pode virar cordel nas mãos de um poeta habilidoso.

Entre os inúmeros assuntos tratados no cordel, os fatos ocorridos no dia a dia sempre tiveram grande aceitação das comunidades do interior do Nordeste. [...]reticências

OBEID, César. A leitura de cordel. Inín: OBEID, César. Aquecimento global não dá rima com legal. São Paulo: Moderna, 2017. p.página 50-51.

3. Se possível, prepare uma apresentação de slidesisláidis previamente ou imprima e mostre aos estudantes diversas imagens de desenhos feitos com a técnica de xilogravura. Você pode montar um varal na sala e prender com os prendedores de roupa para mostrar como os cordéis são geralmente vendidos.
4. Oriente a leitura prévia das figuras da página e do título, e levante hipóteses sobre o texto. Depois, faça uma primeira leitura em voz alta para os estudantes. Em seguida, proponha uma segunda leitura de formafórma compartilhada, de modo que cada um leia um trecho, mesmo que para isso seja necessário retornar ao início do texto. Promova a leitura em voz alta para desenvolver a autonomia e a fluência.

• Explore a diagramação dos versos e a presença de rimas e métrica. Chame a atenção para os termos com variação linguística regional, valorizando-os e chamando a atenção para que devemos combater o preconceito linguístico, pois não há uma palavra melhor do que outra, existem variações dentro da língua devido a alguns fatores, como o regional. Retome o que já viram sobre um mesmo elemento ser chamado de nomes diferentes dependendo da região.
• Ao final da leitura, pergunte aos estudantes o que mais chamou a atenção de cada um sobre o cordel e suas características e estruturas.

1. O cordel explora a origem e algumas características e estruturas dessedêsse gênero textual. Trata-se de um cordel sobre o cordel.

2. Resposta pessoal.

3. Esse cordel tem seis versos em cada estrofe e 13 estrofes ao todo.

3.a) A indicação da modalidade: sextilha.

3.b) Não. “São as rimas de cordel/ Encaixadas nas sextilhas /Nos martelos e galopes /Nas oitavas e setilhas. /Que encantam muito mais /Do que as setes maravilhas".

4.a) A presença de rima e de métrica dos versos.

4.b) Rimados, metrificados e inspirados.

4.c) No segundo, quarto e sexto versos. A estrutura de sextilha segue a posição das rimas XAXAXA, onde Xxis representa os versos que não rimam e A os que rimam entre si.

5. Os cordéis utilizam temas atuais, histórias inventadas, casos naturais e outros. A informação é dada na quinta estrofe.

6.a) O suporte e a formafórma de publicação.

6.b) Tradicionalmente é publicado em folhetos, mas hoje também é publicado em livros e na internet.

6.c) Prevê que outras formasfórmas de publicação virão.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Peça aos estudantes que leiam em voz baixa para se prepararem para responder às questões sobre o texto. Chame atenção para as palavras e expressões que desconheçam e os apoie, se possível, quanto a intuir o significado delas por uma análise de contexto. Caso ainda mostrem dificuldade, oriente-os a procurar o significado das palavras no dicionário.

1 e 2. Pergunte aos estudantes se conhecem ou já ouviram falar sobre cordel, retome que teve origem no Nordeste do país e que o cordel que leram explora as características dessedêsse gênero.

3 e 4. Chame atenção para a estrutura do texto, a quantidade de estrofes e versos em cada estrofe. Explique que a estrutura do cordel segue uma métrica e que no caso dessedêsse cordel a modalidade é a sextilha, por ter seis versos em cada estrofe. Mas que nem todos os cordéis seguem essa métrica, podem ter modalidades de sextilha, setilha, oitava, décima, martelos e galopes. Incentive os estudantes a observar a presença de rimas e a tentar identificar os versos com as palavras que rimam.

5 e 6. Retome as características do cordel que foi explorado no texto e tente organizar uma síntese. São elas:

• O cordel deve ser escrito em formafórma de versos e estrofes.
• As estrofes, em geral, são produzidas em métricas com sextilhas (compostas de seis versos e rimas geralmente nos 2º, 4º e 6º versos), setilhas, oitavas, décimas ou martelos e galopes.
• Pode ter a presença de métricas e rimas.
• Utiliza temas do cotidiano e temas atuais.
• O cordel pode ser ilustrado com imagens de xilografias e publicados em folhetos, livros, revistas e na internet.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP27 ê éfe seis sete éle pê dois sete

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7. A origem do nome dos folhetos vem do modo como eram expostos, pendurados em uma corda fina, em Portugal.

8. No interior do Nordeste.

9. Os folhetos normalmente são expostos em varal de barbante, mas também em bancas ou no chão. Entretanto, não importa a formafórma de exposição do folheto de cordel, o que valem são as rimas e as métricas dos poemas.

10.a) O assunto é a entonação e a expressividade necessárias para declamar um bom cordel.

10.b) Para quem for declamar o cordel, para o cordelista.

10.c) Ao ouvinte, a quem está assistindo à apresentação.

11. “Vejam só qual é a técnica /Dos poetas do Sertão /Que paravam sua história /Num momento de emoção /Para o povo então comprar /Seu folheto campeão.” É importante que os estudantes percebam que parar a história no momento da emoção desperta a curiosidade do ouvinte, estimulando-o a comprar o folheto.

11.• Resposta pessoal. Os estudantes podem relacionar essa pausa na declamação a uma estratégia publicitária, como um modo de persuadir o ouvinte a adquirir o folheto.

12. “O cordel hoje é presente/ Lá nas feiras culturais /Faculdade e escolas /E também outros locais. /Todo mundo abriu as portas /Para os versos naturais.” Resposta pessoal. Veja as orientações didáticas para a discussão.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

7 e 8. Explore os conhecimentos dos estudantes sobre o nome cordel e proponha a eles que formulem hipóteses sobre a possível origem.

História da literatura de cordel

Ao contrário do que muitos pensam, o cordel não foi criado no Brasil. O estilo já existia no período dos povos greco-romanos, fenícios, cartagineses e saxões. Chegou a Portugal e Espanha por volta do século XVIdezesseis. No Brasil, veio com os colonizadores, instalando-se na Bahia, mais precisamente em Salvador, que à época era a capital brasileira.

Estudos apontam 1893 como o marco da literatura de cordel, quando o paraibano Leandro Gomes de Barros teria publicado os primeiros versos no país. Os folhetos em que eram inseridos pequenos textos corridos e poemas eram chamados de “folhetos de cordel”. Esses folhetos sempre eram vendidos de mão em mão e a baixo custo.

[...]reticências

Disponível em: https://oeds.link/HLFi8m. Acesso em: 10 jul.julho 2022.

9. Leve-os a perceber que o gênero tem origem na Antiguidade, em alguns países europeus, e veio para o Brasil com os colonizadores, ganhando expressividade no Nordeste do país, com folhetos vendidos e expostos em cordões.

10 e 11. Converse com os estudantes sobre a importância da entonação e expressividade ao declamar o cordel, com intuito de envolver o ouvinte e a plateia, e como recurso de persuasão para a venda dos folhetos. É importante que o estudante perceba o recurso de convencimento do cordelista como uma intenção de se promover para a plateia e estimular a compra do folheto.

• A ideia é estimular a resolução autônoma das questões sem apoio imediato e integral do educador. O exercício de identificar as dificuldades é importante e permite aos estudantes lidar com as dificuldades também, pois, muitas vezes, quando recorrem ao educador de formafórma imediata, não fazem nenhum esforço intelectual de resolução e interpretação de problemas. Cabe ao educador oferecer apoio, mas também oportunidades de superação.

Para ampliar

Atividade 1, itens a e b.

1. O que as palavras e as expressões "isso", "folheto nordestino", "desse nome", "Esse nome" e "os folhetinhos" têm em comum?
2. Na primeira estrofe, a que classe gramatical pertence a palavra "isso"? Como essa palavra se classifica?

1.a) Todas elas retomam algo dito anteriormente.

1.b) À classe dos pronomes. Classifica-se como pronome demonstrativo.

1.c) Essa palavra retoma aquilo que foi dito no segundo, no terceiro e no quarto verso. Mais especificamente, o que o cordel pode conter.

1.d) Referem-se ao cordel. Foram utilizadas para evitar a repetição excessiva da palavra “cordel”.

1.e) Referem-se ao nome “cordel”. Não, pois o pronome “este” e seus correlatos não têm função anafórica, de retomada, mas sim catafórica, ou seja, de antecipação.

Língua e linguagem

Coesão referencial: sintetização

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Os procedimentos de leitura do trecho do cordel podem seguir a sequência apresentada anteriormente: leitura silenciosa, leitura em voz alta, leitura compartilhada e diálogo sobre o conteúdo do texto com destaque para o desenvolvimento da oralidade e fluidez na leitura.

1. Coloque na lousa as palavras e expressões em destaque no texto. Peça aos estudantes que tentem responder às questões e identificar a relação que há entre elas e qual é a classe gramatical das palavras destacadas. É importante que eles percebam que foram utilizadas para evitar a repetição da palavra cordel.

1d. Relembre os estudantes de que o artigo definido também tem um papel anafórico, ou seja, de retomada. Para tanto, dê o seguinte exemplo e pergunte-lhes por que houve mudança de artigo:

Um menino passava pela rua e encontrou um gatinho com fome. Ao perceber que o gatinho não tinha comido, o menino entrou em casa e trouxe uma vasilha com leite.

• Comente que, quando as palavras menino e gatinho foram utilizadas pela primeira vez, por se tratar de um menino e de um gato não identificados, utilizou-se o artigo indefinido. Na segunda ocorrência, uma vez que essas palavras já tinham sido mencionadas, utilizou-se o artigo definido para referenciá-las. O mesmo ocorre nas expressões destacadas, pois o cordel já tinha sido mencionado anteriormente.

1e. Para melhor explicar a diferença, utilize exemplos, como estes:

Falta de concentração e agitação: essas eram as principais queixas da mãe do garoto (retomada).

As principais queixas da mãe do garoto eram estas: falta de concentração e agitação (antecipação).

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28 ê éfe seis sete éle pê dois oito

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EF69LP48 ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF07LP12 ê éfe zero sete éle pê um dois

EF07LP13 ê éfe zero sete éle pê um três

2.a) No fato de o amigo de Charlie querer ver o que seu cachorro come e se deparar com o cão com uma roupa de aviador, simulando pilotar em cima da casinha.

2.b) Refere-se a “o meu cachorro”. No caso, ao futuro cachorro do amigo de Charlie.

2.c) Não. Nesse caso, a palavra “ele” refere-se ao cachorro de Charlie, e não ao do amigo.

2.d) Pertence à classe dos pronomes. É um pronome pessoal reto.

2.e) Respostas pessoais. Sugestões de respostas: Seria possível utilizar sinônimos, por exemplo, cão, cãozinho. “Se você me mostrar o que dá para seu cachorro comer e onde seu cãozinho dorme, talvez eu aprenda alguma coisa”.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes lembrem de que a coesão é o processo de conexão entre as partes de um texto, com o objetivo de criar relações entre as palavras e as expressões.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Relembre aos estudantes que as tirinhas são um gênero textual que apresenta como característica principal a estrutura em linha horizontal com três ou quatro quadrinhos e que conta histórias curtas e, muitas vezes, carregadas de humor. Pergunte: O que faz a tirinha se tornar engraçada? Espera-se que eles percebam que o humor vem no quarto quadrinho no fato de o amigo de Charlie querer ver o que seu cachorro come e se deparar com o cão com uma roupa de aviador, simulando pilotar em cima da casinha.

• Retome a orientação sobre o conceito de coesão com a resolução da proposta com a tirinha. É esperado que os estudantes percebam o uso dos pronomes para se referir ao cachorro e evitar a repartição da palavra. Incentive que reflitam sobre que outra palavra eles poderiam usar para garantir a coesão da frase, e que poderiam relacionar com os sinônimos da palavra cachorro.
• Comente que, ainda no 6º ano, aprendemos sobre a chamada coesão referencial e sobre o papel de alguns pronomes para garantir a conexão entre as partes de um texto. Para relembrar um pouco mais o papel dos pronomes, vamos realizar uma atividade.

3. Oriente os estudantes a escrever o que sabem sobre o conceito de coesão, que já exploraram no ano anterior e em outros momentos no estudo dos textos. Peça a eles que leiam os conceitos que construíram e escreva na lousa o conceito ou parte dele que considerou adequado. Crie perguntas para que reflitam sobre o trecho que não está corretamente construído ou que precisa de aprimoramento, para que outros estudantes possam apresentar o conceito para aprimorar o que estão construindo coletivamente. A proposta desta seção é fazer uma síntese do conceito de coesão e, para tanto, os estudantes devem recuperá-lo por meio das atividades, a fim de que rememorem o que aprenderam no ano anterior. Espera-se que eles se lembrem de que a coesão é o processo de conexão entre as partes de um texto, com vistas a criar relações entre as palavras e expressões.

Atividade 4, itens a até c.

1. Como se classificam as palavras "seus" e "suas"?
2. A que elementos do texto elas se referem?
3. Que outra palavra poderíamos usar para indicar essas mesmas relações?

4.a) São pronomes possessivos.

4.b) “Seus” retoma a família, ou seja, os lobos da família; “sua” retoma pizza, ou seja, a história e as curiosidades da pizza.

4.c) Deles e delas.

5. Os pronomes retos (de 3ª pessoa), os pronomes demonstrativos, os pronomes possessivos e os pronomes indefinidos.

6.a) Na infância: “Desde meus primeiros anos”.

6.b) Refere-se à expressão “meu melhor amigo”.

6.c) Retoma o elemento “livro”.

6.d) Retoma a invenção do alfabeto e o surgimento da escrita.

7. Espera-se que os estudantes respondam que também é possível fazer referências no texto por meio de palavras ou expressões, chamadas de formasfórmas remissivas lexicais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Solicite que os estudantes leiam as manchetes e identifiquem as palavras destacadas. Oriente-os a responder às questões e identificar a relação que as palavras estabelecem, qual é a classe gramatical delas e que outras palavras poderiam indicar a mesma relação. Os estudantes precisam concluir que os pronomes retos (de 3ª pessoa), os pronomes demonstrativos, os pronomes possessivos e os pronomes indefinidos nos auxiliam a tornar nossos textos mais coesos.

4c. Comente com os estudantes que, nesse caso, os enunciados adquiririam um tom mais oralizado, uma vez que as construções nos remeteriam à língua falada.

5. Há outros pronomes com função coesiva. No entanto, esses foram os trabalhados até o presente momento, cuja ocorrência é mais frequente. Não deixe de comentar isso com os estudantes, informando-lhes que, em outros anos, serão estudados outros pronomes que contribuem para a coesão textual, como os pronomes relativos.

6 e 7. Proponha aos estudantes que façam uma leitura em voz alta e compartilhada do cordel Nas asas da leitura. Essa sugestão permite a eles ampliar a proposta de coesão e perceber que outras palavras e expressões nos ajudam como recurso para manter a coesão do texto, portanto seria interessante que resolvessem as atividades de formafórma coletiva e compartilhando as análises.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF67LP28 ê éfe seis sete éle pê dois oito

EF69LP03 ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP44 ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

EF69LP48 ê éfe seis nove éle pê quatro oito

EF07LP12 ê éfe zero sete éle pê um dois

EF07LP13 ê éfe zero sete éle pê um três

Atividade 8, item c.

Identifique os elementos referenciados pelas seguintes palavras e expressões: "esse gênero", "elas", "sua", "as", "suas" e "suas".

8.a) A sua produção simples e seu baixo custo.

8.b) O sertão nordestino.

8.c) “Esse gênero”: refere-se ao cordel. “Elas”: notícias. "Sua": refere-se à produção da xilogravura. “As”: histórias. “Suas”: da madeira (as partes da madeira). “Suas”: do sertão (as novas histórias do sertão).

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

8. Solicite aos estudantes que leiam a reportagem de formafórma individual e silenciosa. A proposta desta atividade permite a eles aplicar e sistematizar o que exploraram no desenvolvimento do conteúdo sobre coesão. Aproveite a oportunidade para incentivar os estudantes a resolver a atividade com autonomia, auxiliando os que mostrarem dificuldade na leitura, compreensão de texto ou resolução das questões.

Para observar e avaliar

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que aprendam a técnica de xilogravura para usar nas suas produções de texto. Peça a eles que assistam aos vídeos e conheçam mais sobre a técnica.
• Providencie o material necessário para que façam uma atividade, que pode ser em contribuição com o professor de Arte, de impressão com xilogravura.

Para ampliar

Locutora: A peleja do boto cor-de-rosa com a sereia Iara        

Locutora: Nada mais brasileiro do que a literatura de cordel nordestino, não é mesmo? Agora imagine um cordel sobre dois personagens de lendas folclóricas brasileiras da região Norte: O Boto e a Iara! Isso sim é que é a representação da nossa identidade nacional.

Mas, antes de ouvir a peleja, vale lembrar que a literatura de cordel é uma manifestação popular muito representativa no Nordeste brasileiro.

De herança portuguesa, os versos são escritos em folhetos e apresentados em uma espécie de varal. É daí que vem o nome cordel. E eles têm uma linguagem mais informal, popular mesmo, para tratar de assuntos locais e da cultura da região.

Acompanhe agora o texto ‘A peleja do boto cor-de-rosa com a sereia Iara’, de autoria de Alexandre de Morais.

Boto [voz masculina] e Sereia [voz feminina]

Numa tarde de domingo

Após uma chuva fina

O rio corria manso         

Acompanhando a neblina

Para se entregar ao mar

E cumprir a sua sina

[...]

Era o cenário perfeito

Para o Boto cor-de-rosa

Aparecer pelas margens

Todo solto, todo prosa

E aproximar-se das moças

De forma mais glamourosa

Só que também era hora

Da bela Sereia Iara

Surgir nas pedras do rio

E ainda na tarde clara

Apresentar aos rapazes

Sua beleza tão rara

Surgiu então um conflito

Entre o Boto e a Sereia

Cada qual queria só

Dominar rio e areia

E assim deu-se entre os dois

Uma briga muito feia

Disse o Boto: — Vá embora

Que esse rio é todo meu!

Disse ela: — Nada prova

Que ele seja todo seu

Se quiser saia você

Que aqui quem manda sou eu

[...]

Mas o boto retornou

Para tudo resolver

Disse: — Daqui um de nós

Tem que desaparecer

E a peleja aconteceu

Como agora vamos ver

Boto — Dona Sereia, você

É bem atraente e bela

Tem um canto encantador

Que grande atração revela

Mas não moro numa casa

Com mulher mandando nela

Sereia — Na verdade sou aquela

Que encanta todo ambiente

Você também é bonito

Muito forte e atraente

Mas não queira por ser homem

Ser melhor nem diferente

[...]

Boto — Que direito você tem

De querer julgar a mim

Cada um tem o seu jeito

E o meu jeito é assim

Já acho que essa conversa

Tá precisando ter fim

Sereia – Ah, seu Boto, agora sim

Fizeste boa proposta

Porque conviver com brigas

Ninguém deve, ninguém gosta

Pra selar nossa amizade

Te convido pr’uma aposta

Boto – pois ‘sim’ é minha resposta

Quero acabar essa briga

A mãe natureza ensina

Não devemos ter intriga

Diga qual é a aposta

Diga logo minha amiga

Sereia – A aposta é muito antiga

Porém diverte um bocado

Vamos juntos mergulhar

Nos mantendo lado a lado

E ganhando quem passar

Maior tempo mergulhado

Boto – Adoro ser provocado

E adoro competição

Uma aposta deste tipo

Eu nunca abro mão

Mas me responda: — O que ganha 

Quem se tornar campeão?

Sereia – A maior premiação

Será a nossa amizade

Nosso tempo aqui nas margens

Reduzirá à metade

Sendo assim nós poderemos

Ficar só e à vontade

Boto – Então vamos, na verdade

Um acordo assumir

Em um dia vou vir eu

No outro você vai vir

E assim nós não mais teremos

Razão para discutir

Sereia – Vamos também decidir

Que precisamos nos ver

Quem sabe todos os sábados

Logo após ao amanhecer?

Tenho certeza que assim

Bons amigos vamos ser

Disse o Boto: — Que prazer

Ter conversado contigo.

Já a Sereia: — Que bom

Poder te ter como amigo.

E os dois conviveram bem

Como irmãos num só abrigo

Dão o boto e a Sereia

Um exemplo de respeito

Outro dia ouvi dizerem

Um pensamento perfeito:

— Bem que os humanos podiam

Conviver do nosso jeito!

Locutora: E aí? Do que você mais gostou? Da lenda, dos versos ou dessa junção dos dois?

Locutora: Créditos: Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound. O texto “A peleja do boto cor-de-rosa com a sereia Iara”, de autoria de Alexandre de Morais, foi extraído do livro de mesmo nome, publicado em 2012 pela editora Suinara.

1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

Oralidade

Peleja

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Explore a palavra “peleja” com os estudantes. Pergunte se alguém sabe o significado e peça a ele que compartilhe com os colegas. Se necessário, proponha que digam suas hipóteses ou consultem o dicionário. Espera-se que descubram o significado: travar ou participar de discussão, embate, luta.
• Proponha aos estudantes que façam esse contato anterior à leitura para antecipar o que será tratado. Comente que essa leitura inicial de título e observação de imagens permite criar hipóteses sobre o que será desenvolvido na proposta.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Faça a leitura do texto com os estudantes em voz alta e de formafórma coletiva, alternando-os na leitura das estrofes. Verifique a compreensão de texto e vocabulário e se percebem algumas palavras e expressões com variação linguística.

• Explore o cordel e sua estrutura – versos e estrofes, rima – e proponha a peleja. Se possível, convide um professor ou um estudante com fluência em leitura oral para fazer esse embate com você, como um momento de leitura oral. Pergunte se os estudantes já presenciaram alguma apresentação parecida.
• Destaque que, no caso da fala de cada personagem, a estrofe começa com o nome do personagem e dois-pontos. Reflita com os estudantes sobre quando esse recurso foi utilizado no texto e qual a intenção do autor. Comente que o uso dessedêsse recurso explicita quem está declamando no momento e deixa mais claras a peleja e as réplicas das estrofes.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explore com os estudantes como a escola costuma trabalhar com uma cultura escrita, com dispositivos que são organizados pela escrita, como livros, cadernos, fichários, quadros e tabelas e outros meios escritos que acabam conduzindo a um modo de se expressar e pensar que é nutrido pelo modelo escrito. No entanto, a escola é um espaço de encontro de culturas da oralidade, quando diferentes falares convivem no espaço escolar, quando muitos conhecimentos são transmitidos pela via da oralidade e muitas trocas e reflexões são mediadas pela oralidade. Proponha uma reflexão com os estudantes sobre aspectos que podem ser semelhantes ou não na relação entre oralidade e escrita.

A Literatura de Cordel tem seus registros desde os povos espanhóis, franceses e principalmente portugueses que chegaram ao Brasil pelo litoral nordestino. Disseminaram a literatura através da oralidade: histórias, romances, cantorias e depois por folhetos impressos.

A oralidade, desde os tempos mais remotos até hoje, sempre esteve presente e o cordel é fruto dessa oralidade, pois foi através das narrativas orais, cantorias e contos que surgiram os primeiros folhetos no Brasil, tendo a métrica, o ritmo e a rima como elementos formais marcantes nesse tipo de literatura (ALBUQUERQUE, 2011, p.página 23).

[...]reticências

As cantorias e pelejas constituem um conjunto, por sua especialidade, nos folhetos de cordel. A peleja às vezes chamada desafio, é um aspecto da cantoria, isto é, quando dois cantadores se encontram e vão revelar, então, seus conhecimentos através de sextilhas, martelos, décimas, martelos agalopados, gemedeira, etc.etcétera estes são os chamados gêneros ou “regras” da cantoria. Nos folhetos de cordel as pelejas representam uma de suas partes mais expressivas: traduzem o gênio criador do poeta, a imaginação revelada pelos contendores na disputa (MEDEIROS, 2004, p.página 317).

A peleja por ser um desafio entre poetas, cantadores abordam diversos assuntos em um único cordel. [...]reticências

DIAS, Karcia L. O.; BELISARIO, Danielle dos S. S.; ALBUQUERQUE, Maria E. B. C. de. Pelejas na literatura popular de cordel. BiblionlineBiblionlaine, João Pessoa, v.volume 9, n.número 2, p.página 122-140, 2013. Disponível em: https://oeds.link/kzUna5. Acesso em: 15 jul.julho 2022.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Pergunte aos estudantes se conhecem os personagens Boto e Sereia Iara e se ouviram as lendas que exploram as narrativas sobre eles.
• Pergunte se conhecem as lendas indígenas dessesdêsses personagens e peça a eles que compartilhem com os colegas. Solicite-lhes que façam a leitura dos textos e explorem as imagens. Nesse momento, é possível que alguns manifestem opiniões sobre versões diferentes das lendas ou que percebam outras características do gênero apresentado.
• As lendas do Boto e da Iara têm em comum o cenário da região Norte do país, a região amazônica, onde foram difundidas como personagens do folclore brasileiro e da cultura indígena.

Para ampliar

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3. Porque os dois queriam dominar o rio e a areia.

4. Manterem-se lado a lado para ver quem fica mais tempo mergulhado.

5. Os dois fizeram um acordoacôrdo para se revezarem nas margens do rio.

6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Proponha aos estudantes que releiam a estrofe destacada na atividade, que trabalha com identificação de informações explícitas, e peça a eles que identifiquem o motivo do conflito da peleja.

4 e 5. Os personagens se envolvem no conflito, fazem uma aposta e acabam por resolvê-lo, fazendo um acordoacôrdo para se revezarem nas margens do rio. Para que os estudantes possam identificar esses momentos, é necessária uma leitura atenta das estrofes por parte dos estudantes, com a intenção de ver os argumentos e contra-argumentos da peleja até conseguirem chegar a um acordoacôrdo.

6. Solicite aos estudantes que façam a atividade em duplas, e verifique a compreensão textual da última estrofe da peleja. Circule pela sala fazendo as intervenções necessárias e provocando uma reflexão dos estudantes sobre os versos do texto:

Dão o Boto e a Sereia

Um exemplo de respeito

Outro dia ouvi dizerem

Um pensamento perfeito:

— Bem que os humanos podiam

Conviver do nosso jeito!

7 e 8. As propostas destas atividades convidam os estudantes para ensaiar e apresentar a peleja para a comunidade escolar. Organize-os dentro das possibilidades da escola. Você pode organizá-los em duplas, e cada dupla encena duas estrofes, uma para cada estudante. Se preferir evitar repetições, traga outros cordéis para a turma ensaiar e apresentar.

Oriente os estudantes para que releiam as estrofes do cordel da página 259 e vejam as dicas de como declamar. Lembre-os de que a expressão corporal e facial é importante em uma declamação.

9 e 10. Forme uma roda com os estudantes e conversem sobre as apresentações da peleja, os pontos positivos e os negativos e o que poderiam fazer diferente em uma próxima vez, não só nos aspectos de organização da apresentação como também do engajamento e participação na declamação da peleja.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que se gravem, com áudio ou vídeo, durante os ensaios da peleja e depois se escutem analisando como podem melhorar. Esse é um ótimo exercício de metacognição: pensar sobre a própria aprendizagem e levantar os pontos em que precisam se aprimorar na declamação ou leitura, com objetivo de desenvolver a fluência.

Para observar e avaliar

Você é o autor!

Escrita de lenda

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Providencie livros de literatura, coletâneas de lendas, jornais e revistas impressos ou digitais e a possibilidade de os estudantes pesquisarem em sites. Eles devem revisitar o material pesquisado sobre as lendas contadas na região em que vivem, para servir de base para a atividade de produção escrita.
• Organize os estudantes em pequenos grupos e solicite a eles que o material impresso seja manuseado, folheado e observado a fim de que se faça a escolha de uma lenda.
• Retome os pontos a serem analisados: título, tema principal, presença ou não de imagens, identificação do público-alvo, relevância do tema e linguagem utilizada, sob o ponto de vista da coesão e da coerência.
• Os itens observados e discutidos devem ser registrados por um escriba do grupo e serão material de apoio para a produção proposta a seguir.
• O tema desenvolvido nesta página permite explorar os TCTtê cê tê Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras e ODSó dê ésse 4. Educação de qualidade e 10. Redução das desigualdades.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2 e 3. Faça a seleção da lenda da qual escreverão a versão. Proponha a leitura silenciosa e que fiquem atentos às informações lidas e façam notas no caderno para apoiar a produção do texto mais tarde.

4 e 5. Retome com os estudantes alguns aspectos que terão que decidir em relação à lenda e que foram enunciados na proposta. Peça a eles que façam um esquema no caderno com esses aspectos, organizando o planejamento do texto para a produção. Solicite-lhes que completem com o roteiro da lenda com os tópicos que planejam escrever, conforme o modelo.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

6. Eles precisam considerar mais alguns pontos para a escrita do texto e construir os personagens e cenários com descrição de características e aspectos cinestésicos. Ao final, chame atenção para identificarem no texto lido os marcadores orais que garantem um bom entendimento: tom de voz adequado, entonação e respeito à pontuação e ritmo de leitura com as pausas necessárias para que se identifique a organização da estrutura do texto e a pontuação que contribuem com o desenvolvimento da mensagem.

7 e 8. Oriente a escrita dos estudantes com base no planejamento que produziram. Peça-lhes que retomem esses registros como uma fonte de ideias para a escrita e elaboração dos elementos do texto da lenda. É importante que os estudantes não esqueçam que farão uma versão da lenda escolhida por eles, portanto devem manter similaridade com a lenda, os personagens e elementos coerentes com a cultura da região de origem da lenda.

9 e 10. Ao final, peça a eles que usem a pauta de revisão apresentada na unidade 1 deste volume como um checklist de revisão e, caso percebam que algum item não foi contemplado, oriente-os a fazer os ajustes. Solicite aos estudantes que considerem também as sugestões apontadas pelos colegas para aprimorar o texto. O uso de um processador e editor de texto digital pode facilitar a etapa de revisão.

11. Organize com os estudantes uma discussão sobre como farão a exposição das lendas produzidas na apresentação do final do ano e distribua as tarefas entre eles para que providenciem os aspectos de organização e comunicação a tempo do evento.

Clube do Livro

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes devem escolher um dos livros que leram no Clube do livro para fazer a contação da narrativa da lenda. Trabalhamos com contos africanos, lendas indígenas e cordel, encontrados em meios impressos e digital.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Relembrar

1 e 2. Oriente-os a retomar as Fichas de leitura que produziram durante o bimestre. Ressalte a importância de eles terem feito as fichas ao final das leituras, de modo que possam retomar os elementos da história para compartilhar com os colegas.

• Pode-se incentivar os estudantes a assistir, sob a supervisão de um adulto, a vídeos de contadores de história na internet, de modo a se inspirarem. No entanto, eles não devem copiar, tentando buscar o estilo que mais se adeque a eles.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Apresentar e avaliar

3. A proposta traz um ponto importante, que é a não leitura da história, mas o uso de um resumo como guia. Também podem ser utilizados como apoio materiais impressos ou digitais, por meio de projeção ou de telas de computador ou TVtê vê.

• Combine com eles previamente quem estará nessa roda de contação de histórias. Na apresentação, enfatize a importância de ouvirem os colegas, fazendo perguntas quando necessário e no momento adequado. Relembre os estudantes de como falar de maneira adequada durante a exposição oral.
• São importantes a avaliação e a conversa entre os estudantes, de modo que possam compreender o processo e aprender com ele. Faça a mediação com perguntas como: O que acharam de mais legal? Do que não gostaram tanto assim? Como fariam em uma próxima vez?.

Preparação para a apresentação de final de ano

4. Este é o momento de relembrar o esquema do livro criado anteriormente. Oriente os estudantes a ensaiar, pois não poderão ler no momento da apresentação.

1. Organize uma apresentação prévia para os estudantes ensaiarem como se fosse o dia de apresentação de final de ano. Em uma roda de conversa, eles devem sugerir melhorias e fazer os ajustes necessários.

7. Para a montagem da apresentação de final de ano, dividam as tarefas em grupos de estudantes, para que cada grupo se responsabilize por um espaço: exposição dos livros, da pesquisa sobre lendas da região em que vivem, dos cartazes com os esquemas, das versões das lendas que escreveram e dos materiais produzidos no Clube do Livro.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Faça uma roda de conversa e fale com os estudantes sobre a seção Eu aprendi! abordando os tópicos a seguir:
• Comente que as atividades da seção foram elaboradas com a intenção de fazer uma retomada dos assuntos abordados na unidade. Sendo assim, é importante garantir que os estudantes realizem as tarefas com autonomia e sem apoio direto do educador.
• Diga que as atividades não são uma proposta para julgar ou classificar o conhecimento deles, mas pode ser uma excelente oportunidade de fazer uma autoavaliação do que foi aprendido na unidade.
• Se tiverem dificuldade com conceitos trabalhados na unidade, permita-lhes voltar às páginas anteriores e consultar o caderno para buscar as fontes de informação. Neste momento, é importante valorizar os registros pessoais no caderno como fonte de consulta.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Proponha uma leitura do título e explore com os estudantes a hipótese de qual será o assunto deste texto. A palavra desafio deve despertar no estudante que teremos uma disputa de repente. Pergunte se alguém sabe o significado e se já assistiu a um desafio de repente. Peça a ele que compartilhe com os colegas.

• O texto com as palavras invertidas deve envolver os estudantes pelo desafio de só criar versos com essa característica. Se achar interessante, proponha-lhes que façam uma leitura compartilhada com um colega para vivenciar o repente e os desafios.

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Atividade 5.

Nos versos “Seu repente foi legal / Mas eu quero te pegar”, como se classifica a conjunção "mas"? Que ideia ela introduz ao unir as duas orações?

2. O título é “Desafio das palavras invertidas”. Resposta pessoal.

3. É um cordel.

3.• Tem 10 estrofes, sendo nove com seis versos (modalidade sextilha) e a última com sete versos (modalidade setilha).

4. Resposta pessoal. O repente consiste em fazer os versos de improviso, desafio vencido por quem rimar melhor e com maior expressividade, de modo a trazer o público para a sua torcida.

5. Conjunção coordenativa adversativa. Introduz uma ideia de oposição entre as informações das orações.

5.• Você tenta me pegar /Mas meu verso nunca breca. Você tenta me pegar / Mas eu fujo em cambalhota.

6.a) O fato de a borboleta querer comercializar algo corriqueiro, como se fosse um exemplo de superação e de mudança de vida, e ser desmascarada por isso.

6.b) Retoma a fala da borboleta, que dizia ser uma simples lagarta e acabou virando uma borboleta exuberante.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Depois da roda de conversa, organize a sala solicitando silêncio e concentração. Retome a ideia de terem a oportunidade de reflexão e percepção do quanto foram capazes de compreender os assuntos e das possíveis dificuldades.
• Leia todas as questões em voz alta, esclareça os enunciados com o cuidado de não antecipar as respostas e destaque os assuntos que foram abordados na unidade.
• Coloque na lousa uma lista dos cuidados necessários para a elaboração das respostas: escrever respostas completas, explicar bem as ideias, rever as respostas antes de concluir, cuidar da pontuação, ortografia, acentuação, concordância nominal e verbal.
• Determine um tempo para a realização das atividades propostas, tomando o cuidado de não criar um clima de pressão e nem oferecer um tempo excessivamente longo.
• Respeitar os diferentes ritmos é tarefa importante da gestão da sala de aula. Ofereça leituras de livre escolha para os estudantes que terminarem a tarefa antes do tempo combinado. Os que não conseguirem concluir podem ter um tempo extra para finalizar em casa ou em outra aula.
• A correção das tarefas ganha importância à medida que é uma etapa de fechamento da unidade. Não significa que os assuntos não voltem a aparecer, mas serão menos intencionais. A correção deve ser feita de formafórma a permitir que todos tenham tempo de reformular ou completar respostas. Enfatize que a correção é um importante momento de aprendizagem, e não de julgamento ou classificação.

Para observar e avaliar

Vamos compartilhar

Apresentação de final de ano

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, os estudantes irão rever suas produções literárias do bimestre e apresentá-las na festa de final de ano: exposição dos livros, da pesquisa sobre lendas da região em que vivem, dos cartazes com os esquemas, das versões das lendas que escreveram, a peleja e o desafios de cordel e dos materiais produzidos no Clube do livro.
• A participação em práticas de compartilhamento das produções literárias e das vivências com estudantes de outras classes permite que eles se apropriem dos espaços da escola, enriquece a aprendizagem e dá sentido ao processo de criação literária, valorizando o resultado das produções individuais e coletivas ao final do percurso didático.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Organização

• Inicie a organização propondo a criação de cartazes e convites para comunicar aos familiares e à comunidade escolar o dia e o local do evento. Sugira aos estudantes produzir cartazes e convites digitais, se houver esse tipo de recurso disponível.
• Para a realização dos cartazes, é importante lembrá-los de que as informações devem ser claras e destacadas para serem facilmente compreendidas pelos leitores, utilizando recursos verbais e visuais, além do uso de cores que tornem o texto legível, para chamar a atenção e transmitir a mensagem.
• Auxilie os estudantes a definir a programação com os horários dos eventos para que todos os envolvidos estejam cientes de suas atribuições. As informações da programação também podem ser incluídas nos cartazes e comunicações sobre o evento.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

Montagem do evento

• Faça uma lista dos materiais necessários para cada exposição e providencie com antecedência. Oriente os estudantes a organizar os espaços, os materiais de exposição, o mobiliário e a ambientação necessários para a montagem de cada apresentação.
• Os estudantes podem fazer uma leitura dramática de trechos dos livros lidos durante o bimestre e promover uma roda de conversa sobre a experiência literária. Os materiais do Clube do livro são um convite para os colegas e familiares acompanharem toda a produção do ano e como vocês compartilharam as leituras.
• Para as apresentações das pelejas, dos desafios de repente e a contação de lendas, o espaço deverá ter cadeiras para que as pessoas possam se acomodar. Providencie e verifique o funcionamento do aparelho de som e dos microfones. Essa atividade deve ser precedida de ensaios periódicos para que a experiência seja bem-sucedida.
• Se for possível, tragam para esse momento o processo de pesquisa das lendas da região e os livros de lendas consultados para criar suas versões.

Relatos e avaliações

• É importante a avaliação e a conversa entre os estudantes, de modo que possam compreender o processo e aprender com ele. Faça a mediação com perguntas como: O que acharam de mais legal? Do que não gostaram tanto assim? Como fariam em uma próxima vez?.
• Uma alternativa seria propor uma breve enquete entre os presentes para receber comentários e opiniões do público sobre o evento. Essas informações são essenciais para identificar pontos que podem ser melhorados nas próximas vivências. Proponha a escrita de uma autoavaliação individual para que cada estudante possa avaliar sua colaboração em sala de aula, sua conduta no grupo e sua participação nas atividades, bem como sugestões de melhoria no futuro.

Para observar e avaliar