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A poesia faz parte da minha vida?

Você já parou para pensar como a poesia está em sua vida mesmo que você nem perceba? Será que ela está apenas na composição de versos e poemas? Onde mais pode haver poesia? Que outros sentidos ela pode ter?

Observe as imagens a seguir.

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1. Você acha que há poesia no que cada imagem representa: pintura, música, flor, grafite?
2. A poesia faz parte da sua vida?
3. Algum poema marcou você? Em caso positivo, qual?

Pesquisa!

4. Em grupos, pesquisem, na biblioteca da escola ou on-line, possíveis respostas para as questões seguintes.
   1. Por que nem sempre a poesia está apenas no poema?
   2. Há diferença entre poesia e poema? Expliquem.
   3. Como gênero literário, a poesia apresenta-se em três tipos: a poesia lírica, a poesia épica e a poesia dramática. Qual é a diferença entre elas? Deem exemplos.
   4. Compartilhem as descobertas com a turma e façam um painel sobre poesia e poema para afixar na sala de aula.

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Poemas eternos

1. Você se lembra de algum poema que tenha lido ou ouvido alguém declamar? Qual?
   1. Ao ouvir o poema, o que você percebeu?
   2. Ele despertou algo em você? O quê?
2. Você acha que as pessoas percebem os poemas da mesma formafórma?
3. Cada poema é um olhar do poeta sobre um tema entre os mais variados assuntos: a vida, uma pessoa, um acontecimento, um relacionamento, um sonho etc.

▶ Ouça o poema que o professor vai recitar. Ao ouvi-lo, você o relacionou a algum fato, lugar, pessoa, situação etc. que tenha vivenciado e feito você se sentir de formafórma parecida?

4. Ouça novamente o poema. Vamos penetrar nos recursos expressivos. Você consegue perceber, por exemplo:
   1. a organização?
   2. o ritmo, a melodia, a sonorização?
   3. as repetições e as rimas?
5. Agora, vamos falar dos poetas! Você conhece algum poeta? Se sim, qual ou quais?
6. Você já ouviu falar em Mário de Andrade? O que sabe sobre ele? Conte aos colegas.

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7. Antes de ler o poema, observe a capa da 1ª edição de Pauliceia Desvairada.
   1. Preste atenção em como ela foi composta, como preenche o espaço da página, as cores, os desenhos.
   2. Leia o título do livro. Lembre-se de que foi publicado em 1922; portanto, está de acordo com a ortografia vigente na época.

8. Agora, leia o poema de abertura de Pauliceia Desvairada, apresentado depois do “Prefácio interessantíssimo”. O que esse título sugere a você?

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COMPREENSÃO TEXTUAL

Responda às questões no caderno.

1. O que você sentiu ao ler o poema?
2. Que imagem você conseguiu construir ao ler o poema?
3. O que o poema exalta?
4. Na sua opinião, o poema pode ser considerado uma inspiração e uma crítica?

5. No poema, analisem estes itens. Copiem o quadro no caderno para responder.

6. Desde a epígrafe, conseguimos perceber contrastes no poema. Identifiquem alguns e digam o que esses contrastes representam para vocês no poema.
7. Identifiquem os verbos no poema. O que eles indicam?
8. Qual é o papel da pontuação no poema? O que ela indica?
9. Releiam o primeiro verso.

1. Que figura de linguagem podemos perceber nesse verso?
2. Qual é a função do ponto de exclamação?
3. Que significado o termo “comoção” pode ter nesse contexto?

10. Leiam o segundo verso em voz alta, mas sem atrapalhar os colegas.

1. O que vocês perceberam quanto à sonoridade do verso?
2. Há alguma figura de linguagem que repete sons consonantais?

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11. No terceiro verso, há o termo “arlequinal”.
    1. Ele faz vocês se lembrarem de alguma outra palavra? Se sim, qual?
    2. A que o eu lírico nos remete ao usar esse termo?
    3. Que outras referências ao Arlequim há no poema?
    4. A capa da primeira edição de Pauliceia Desvairada traz alguma relação com o Arlequim?

12. Agora, releiam o quarto verso.

1. Vocês diriam que há oposição de sentidos em luz/bruma e forno/inverno morno? Por quê?
2. Qual figura de linguagem há na oposição de sentidos em uma mesma frase?
3. Nesse verso, há o uso da sinestesia, pois evoca diferentes sensações que são percebidas pelos órgãos do sentido. Quais são os termos que provocam essas sensações sinestésicas?
4. Ao evocar essas sensações, o eu lírico faz com que o leitor perceba qual aspecto da cidade de São Paulo?

13. Agora, em uma folha à parte, analisem os outros versos. Depois, compartilhem com a turma.
14. Que tal fazer um passeio virtual pela Casa Mário de Andrade, tornada formalmente um museu em 2018? Combine com o professor.

Paródia

15. Você sabe quem foi Oswald de Andrade? Em caso positivo, conte aos colegas o que conhece sobre esse autor ou sua obra.
16. Agora, conheça um pouco melhor esse escritor, poeta, ensaísta e dramaturgo brasileiro. Assista ao vídeo que o professor irá exibir.

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17. Você vai ler um poema de Oswald de Andrade publicado primeiro na revista Pau-Brasil, em 1924.
    1. Antes, leia o título. Do que você acha que o poema trata?
    2. Esse poema é considerado uma paródia. Você sabe o que é uma paródia e por que ele é assim considerado? Explique.

3. Sua hipótese sobre o tema do poema se confirmou? Comente.
4. Que imagem poética esse poema transmite a você?

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e. Desafio! No poema, há uma intertextualidade explícita com outro poema, que serviu como texto-base para a paródia. Qual é esse poema e quem o escreveu?

18. Agora, assista a um vídeo com a declamação do poema “Canção do exílio”, de Gonçalves Dias.
    1. O que você achou do poema?
    2. Que imagem poética ele transmitiu a você?
    3. Qual é a temática desse poema, na sua opinião?

19. Entre esses dois poemas há um diálogo, ou melhor, uma intertextualidade, como comentado antes. Isso acontece por meio da paródia, que retoma o texto-original mudando seu sentido, seja pelo humor, seja pela crítica.
    1. Após ouvir o poema “Canção de exílio”, você acha que a paródia de Oswald de Andrade tem um tom crítico ou de humor?

2. Em grupos, façam um quadro comparativo entre os dois poemas. Depois, compartilhem as análises com a turma.
3. O que vocês descobriram em comum? O que foi diferente?
4. Transformem o que discutiram em um mural comparativo.

20. “Canção do exílio” foi parodiada diversas vezes e de diferentes modos. Leia a tirinha a seguir.

SOUSA, Mauricio de. O Estado de S. PauloSão Paulo, São Paulo, 11 fev.fevereiro 2006.

1. O que provoca o humor na tirinha?
2. Onde podemos observar a paródia?
3. Você acha que o amigo de Bidu entendeu a paródia? Por quê?
4. Essa paródia tem um tom crítico ou de humor?

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LÍNGUA E LINGUAGEM

Predicado verbo-nominal e predicativo do objeto

Responda às questões no caderno.

1. Leia este poema de DrummondDrumôn.

1. O que o poema denuncia?
2. O fato em questão gera que sentimento nos moradores da referida rua? Retire do texto um trecho que comprove sua resposta.
3. No verso “Minha rua acordou mudada”, como se classifica sintaticamente o termo “mudada”? O verbo “acordou” é de ligação ou significativo? Por quê?

2. Observem estas orações. O que vocês notam nelas?

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3. Leiam a tirinha.

BECK, Alexandre. Armandinho. [S. l.sem local], 13 set.setembro 2016. Facebook: @letra á contornada por uma linha curvatirasarmandinho. Disponível em: https://oeds.link/rwzqg1. Acesso em: 10 maio 2022.

1. No segundo quadrinho, o que a fala da garota dá a entender?
2. Que mensagem essa tirinha transmite?
3. No primeiro quadrinho, o termo “floridos” se liga a que outro termo da oração? Como ele se classifica?

4. Leiam este trecho de uma matéria.

1. Na manchete, o termo “inédita” funciona como adjunto adnominal ou predicativo do objeto? Por quê?
2. No trecho “Ela chegou atrasada”, como se classifica o termo “atrasada”? Como se classifica o predicado?

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ORTOGRAFIA

Ortoépia e prosódia

Responda às questões no caderno.

1. Leiam estas palavras em voz alta.

1. Vocês conhecem o significado de todas essas palavras? Se não souberem, consultem um dicionário.
2. Em algum momento, vocês já ouviram essas palavras sendo pronunciadas de maneiras diferentes?

2. Agora, em duplas, leiam estas outras palavras em voz alta.

1. Vocês conhecem o significado de todas elas? Se não souberem, perguntem ao professor.
2. Vocês tiveram dificuldade de ler alguma delas? Por quê?
3. Separem essas palavras em três grupos: o das oxítonas, o das paroxítonas e o das proparoxítonas.

3. Observem as seguintes palavras.

1. Leiam essas palavras em voz alta.
2. No caderno, escrevam essas palavras no plural e, em seguida, leiam novamente em voz alta.
3. Que diferença elas apresentam na pronúncia em relação ao singular?

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4. Nesta seção, apresentamos algumas palavras que podem gerar dúvida com relação à pronúncia. No entanto, há muitas outras que merecem atenção quanto a esse aspecto. Façam um levantamento dessas outras palavras para ampliar seus conhecimentos sobre esse assunto. Sigam os seguintes passos.
   1. Pesquisem, em livros ou on-line, outras palavras que precisam de atenção quanto à pronúncia em situações mais formais;
   2. Escrevam essas palavras no caderno. Separem-nas em três colunas: na primeira, as que podem gerar dúvida quanto à pronúncia em geral; na segunda, as que merecem atenção quanto à pronúncia da sílaba tônica; na terceira, as que apresentam mudança no timbre vocal quando pluralizadas.
   3. No dia estipulado pelo professor, apresentem à turma os resultados da pesquisa e discutam esses resultados, comparando-os aos de seus colegas.

5. Que tal fazer uma apresentação de poemas para a turma? Considerem estas orientações.
   1. Decidam qual poema apresentar. Pode ser um dos já estudados nesta unidade ou outros de que gostem.
   2. Escolhido o poema, façam uma primeira leitura, silenciosa. Depois, pensem no modo de apresentá-lo. Será declamado por apenas um membro do grupo ou dividido entre todos?
   3. Acertados esses detalhes, passem à leitura oral do poema. Nesse momento, prestem atenção à pronúncia das palavras e à entonação dada aos versos. Caso tenham dúvida com relação à pronúncia de determinada palavra, procurem em dicionários físicos ou on-line.
   4. Combinem como o professor a data das apresentações. Lembrem-se de que, na ocasião, todos precisam colaborar fazendo silêncio. Peçam a compreensão dos colegas e sejam compreensivos com eles.
   5. Ao final, discutam os poemas apresentados. Quais apresentações mais se destacaram? Por quê? De quais poemas vocês mais gostaram? Por qual razão?

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A poesia a céu aberto

1. Ao caminhar pelas ruas, você já se deparou com cartazes colados em postes ou muros?
2. Algum deles era voltado para a arte, e não para a publicidade?
3. Se você encontrou cartazes artísticos, de qual ou quais mais gostou? Comente.

Os cartazes estão presentes há bastante tempo na vida urbana como formafórma de comunicação. No final do século XIXdezenove, tornaram-se um meio de divulgar informação e fazer publicidade. Por meio deles, anunciavam-se eventos e fazia-se publicidade de produtos e serviços e até propaganda política. Era uma formafórma rápida e barata de divulgação impressa em massa.

Após a Segunda Guerra Mundial, os cartazes começaram a reaparecer como formafórma de protesto, fazendo parte da contracultura. Surgiu então o que conhecemos hoje como lambe-lambe.

4. Assista ao vídeo que o professor irá exibir.

1. Agora que você sabe um pouco mais sobre essa manifestação artística e cultural, você considera o lambe-lambe uma formafórma de expressão? Explique.
2. Como é uma arte exposta na rua, a interação com as pessoas é quase inevitável. O que você acha dessa comunicação entre a arte e o povo?
3. Na sua opinião, o lambe-lambe provoca uma reação nas pessoas? Por quê?
4. Leia o lambe-lambe da imagem. Que mensagem ele transmite a você?
5. Ao lê-lo, o que você pode dizer sobre a composição desse poema?

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5. Leia agora estes outros lambe-lambes.

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COMPREENSÃO TEXTUAL

Responda às questões no caderno.

1. O que você achou desses lambe-lambes? Por quê?
2. Há algum de que você gostou mais? Por quê?
3. Você percebe algum deles como crítica, protesto ou convite à reflexão? Explique.

4. Qual é o público-alvo do lambe-lambe?
5. Em quais espaços eles circulam?
6. Na opinião de vocês, o lambe-lambe, assim como outras formasfórmas de arte urbana, tem o objetivo de provocar uma reação nas pessoas?
7. Vocês acham que, a partir do momento em que o lambe-lambe é integrado à paisagem urbana, ele ganha novos significados? Por quê?
8. Releiam o lambe-lambe A.
   1. O que ele transmite a vocês?
   2. A que sentido o poeta se refere ao dizer que “o poema muda o sentido do caminho”?
   3. “Caminho”, nesse contexto, pode ter mais de um sentido? Qual?
   4. A falta de pontuação final pode indicar o que nesse poema?
9. O lambe-lambe B é considerado um microrroteiro pela autora. São pequenas histórias, cenas curtas criadas a partir de um olhar voltado para o cotidiano. Os microrroteiros foram concebidos para fazer voar a imaginação das pessoas que circulam pelas ruas, por isso as cenas são imagéticas, ou seja, revelam a imaginação.

1. Vocês conseguem imaginar a cena proposta nesse microrroteiro? Comentem.
2. Que mensagem ele passa para vocês? Comentem.
3. Vocês acham que ele se aproxima da realidade, ou seja, mostra cenas possíveis de acontecer no dia a dia? Expliquem.
4. A que momento do dia a cena faz referência? Como o leitor percebe isso?

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5. Qual é a função das vírgulas no texto?
6. Observem o emprego dos verbos no imperativo. O que eles indicam?

10. Releiam o lambe-lambe C.

1. Qual mensagem ele transmite para vocês?
2. Que figura de linguagem é possível identificar no texto?
3. Como essa figura contribui para o entendimento do poema?
4. Qual é o efeito de sentido provocado pelas reticências?
5. Observem a parte gráfica do lambe-lambe. Ela ajuda a atribuir sentido ao texto?

11. Hora do lambe-lambe! Que tal você e os colegas fazerem uma intervenção artística com lambe-lambes?
    1. Conversem com o professor sobre quem será o público-alvo, onde irá circular (local de exposição do mural), os recursos materiais necessários para a produção, como será divulgado e o mais importante: quais serão a temática e o objetivo dessa intervenção artística.
    2. Em grupos, pesquisem as técnicas utilizadas para produzir os lambe-lambes e quais podem ser usadas para os que vocês irão criar.
    3. Criem as mensagens dos lambe-lambes, seja uma poesia, um microrroteiro, uma imagem ou uma mescla de texto e imagem. Vocês decidem!
    4. Colem os lambe-lambes em um mural e o exponham no local previamente combinado.

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A rua como espaço de expressão

A rua, para muitos artistas, é o espaço de interlocução com o público. Espaço de intervenções, de provocações, de diálogo.

Em São Paulo, dentro da série #GrafiteMeuVizinho e do projeto #TarsilaInspira, foram criados painéis gigantes no Centro Histórico por artistas contemporâneas. Os microrroteiros de Lau Guimarães fizeram parte, compondo um itinerário único e histórico de mulheres que abrem caminhos para as próximas gerações.

12. Observe.

1. O que você achou dessa intervenção? Comente.
2. Se você estivesse passando pela rua e visse esse painel gigante, você pararia para apreciar? Por quê?
3. Qual é a principal mensagem dessa intervenção?
4. Qual é a intertextualidade utilizada na imagem?
5. Que sentidos você pode atribuir aos termos “mulher gigante, mulherão” dentro desse contexto?

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13. Assim como o lambe-lambe, outras manifestações artísticas ganharam espaço nas ruas, como o grafite.
    1. Você sabe o que é um grafite? Comente.
    2. Agora, faça uma breve pesquisa para ver se sua hipótese se confirmou.
    3. Onde o grafite circula e qual é o público-alvo dessa arte?
14. Observe este grafite do artista Eymardeimar Ribeiro.

▶ Na sua opinião, o que ele representa?

15. Você acha que o grafite, os murais, os painéis, os lambe-lambes, entre outras manifestações artísticas, transformam as ruas da cidade em um “museu a céu aberto”? Explique.

16. Em uma roda de conversa, discutam:
    1. o que vocês consideram arte e o que não consideram, explicando o porquê;
    2. o valor social e cultural da arte de rua.

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LÍNGUA E LINGUAGEM

Registro formal e informal

Responda às questões no caderno.

1. Observe novamente este lambe-lambe.

1. Que mensagem o lambe-lambe pretende passar ao público?
2. A linguagem utilizada no texto tem um aspecto mais formal ou mais informal? Dê exemplos que justifiquem sua resposta.
3. Na sua opinião, a linguagem empregada está de acordo com o contexto?

2. Leia a tirinha.

BECK, Alexandre. Armandinho. [abre colcheteS. l.sem local]fecha colchete, 13 set.setembro 2016. Facebook: @letra á contornada por uma linha curvatirasarmandinho. Disponível em: https://oeds.link/SfHlH8Facebook.com/tirasarmandinho/photos/a.488361671209144.113963.488356901209621/1586381624740471/?type=3&theater. Acesso em: 11 maio 2022.

1. Por que a afirmação do garoto no primeiro quadrinho é refutada pelos amigos?
2. Onde está o humor da tirinha?
3. De acordo com o contexto retratado, podemos dizer que a linguagem dos personagens é mais formal ou menos formal?
4. Aponte no texto uma palavra que comprove sua resposta anterior.

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3. Observe o cartaz e responda às questões.

PORTO NACIONAL. Departamento Municipal de Trânsito. Convite oficial da Campanha Maio Amarelo. Prefeitura de Porto Nacional, Porto Nacional, 1º ago.agosto 2017. Disponível em: https://oeds.link/gZQPis Acesso em: 11 maio 2022.

1. Você sabe a que se refere o movimento “Maio Amarelo”? Se souber, compartilhe a resposta com a turma.
2. Qual é o objetivo do cartaz?
3. Analisando o texto, podemos dizer que a linguagem do cartaz é mais formal ou menos formal? Por quê?
4. Considerando que o cartaz foi produzido pela prefeitura da cidade, a linguagem utilizada está adequada?

4. Observem este cartaz de uma campanha de doação de livros.

ORDEM DOS ADVOGADOS DO BRASIL – SÃO PAULO. 3ª Subseção de Campinas. Campanha doe livros, doe sonhos. OAB Campinas, Campinas, 2019. Disponível em: https://oeds.link/568fz6 Acesso em: 16 maio 2022.

1. Imaginem que sua escola promoverá um evento para divulgar essa campanha. Será necessário, portanto, criar dois convites, para dois públicos diferentes: um para os estudantes e outro para os pais e a comunidade escolar. Com base nessas informações, escrevam os textos.
2. Para redigir, lembrem-se de adequar o registro ao público a que os convites se destinam. Não se esqueçam de que o texto diz respeito a uma instituição escolar!

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Semana de Arte Moderna de 1922

1. O que você sabe sobre a Semana de Arte Moderna de 1922? Conte aos colegas.

2. Leia este trecho de uma reportagem.

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1. Segundo a matéria, o que foi a Semana de 1922?
2. O que houve de tão diferente na Semana que chocou o público, de acordo com o texto?
3. A reação do público diante da pantufa de Villa-Lobos foi provocada por quê?
4. Qual é a sua opinião sobre esse fato?

3. Em grupos, pesquisem sobre a Semana de Arte Moderna de 1922. O professor irá propor diferentes temas, para que cada grupo possa apresentar um aspecto do evento. Por exemplo:
   1. a Semana de Arte Moderna de 1922 e sua repercussão;
   2. as vaias e os aplausos da plateia;
   3. os artistas que participaram;
   4. o papel das mulheres na Semana de Arte Moderna de 1922;
   5. as mudanças na arte e na cultura brasileira pós-Semana de Arte Moderna de 1922.

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Parodiando a paródia

Como você viu, a paródia é a releitura de um texto original, verbal ou não verbal, modificando seu sentido original, o qual é deslocado com o objetivo de provocar humor, sarcasmo, ironia ou crítica. A paródia propõe um olhar e uma percepção diferentes da realidade, deixando, no entanto, o texto original aparecer na superfície do novo texto para que haja um diálogo.

Essa releitura pode ser feita tanto pela retomada da temática quanto do personagem, da estrutura do texto, ou mesmo de outros elementos presentes no texto original que possibilitem ao leitor perceber a intertextualidade.

No ambiente virtual, os memes podem aparecer como paródias da realidade ao recriá-la de formafórma cômica, satírica ou crítica. Você sabia disso?

1. Você já havia pensado em um meme como uma formafórma de paródia? Explique.
2. Você se recorda de algum meme? Compartilhe com a turma.
3. Observe este meme postado em redes sociais.

ARTES DIVA DEPRESSÃO. Não grite; melhore seus argumentos. [abre colcheteS. l.sem local]fecha colchete, ccentésima2022. Instagram: @letra á contornada por uma linha curvadivadepressao. Disponível em: https://oeds.link/CKGluE. Acesso em: 25 abr.abril 2023.

1. Esse meme faz intertextualidade com que quadros famosos? Tente descobrir!
2. Qual é a mensagem do meme?
3. O que você achou desse meme?

Que tal você criar uma paródia para, depois, expor no sarau poético da turma? A proposta é que você crie uma paródia a partir de um poema. Mas guarde o poema original para o sarau poético!

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Variação linguística

Variação social

1. Observe este cartum.

HELVÉCIA, Heloísa. Cada um com sua língua. Sinapse online - Folha onlineônláine, São Paulo, 24 jun.junho 2003. Disponível em: https://oeds.link/qF4Z0vAcesso em: 16 maio 2022.

▶ Você consegue entender o que disse o médico? Por quê?

2. Leia o texto.

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1. De acordo com o texto, o que seria o “medicinês” ou “mediquês”?
2. Releia este trecho.

▶ O que a autora quis dizer com isso?

3. Segundo o Dr.Doutor Alvarenga, essa linguagem apresenta aspectos positivos e negativos. Quais seriam esses aspectos?
4. Na sua opinião, como o “medicinês” pode prejudicar a construção do vínculo entre médico e paciente?

5. Reúnam-se em grupos para fazer uma pesquisa sobre o tema aqui abordado. Sigam os seguintes passos.
   1. Inicialmente, pensem sobre os grupos sociais conhecidos por usarem uma linguagem específica, relacionada à sua profissão, por exemplo, advogados, professores, policiais etc.
   2. Escolhido o grupo, façam uma pesquisa sobre as principais particularidades do jargão utilizado por esses profissionais.
   3. Se possível, entrevistem um profissional da área escolhida.
   4. No dia marcado pelo professor, apresentem os resultados da pesquisa.

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ORALIDADE

Sarau poético

A proposta desta atividade é você e os colegas organizarem um sarau poético no qual possam recitar poemas e paródias produzidos por vocês.

▶ Você já participou de um sarau ou recital? Comente com os colegas.

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Responda às questões no caderno.

1. Leia este poema.

1. Que ideia o eu lírico pretende transmitir ao descrever essa imagem?
2. Cite dois versos que comprovem sua resposta anterior.
3. Que ideia o eu lírico pretende transmitir com os seguintes versos: “e dorme um gato e dorme o futuro das coisas / que doerão em mim, desprevenido.”?
4. Nos versos “Do muro de pedra escorre o fio d’água, / manso, no verde limoso, eternamente”, como se classifica sintaticamente o termo em destaque?
5. “Escorre” é um verbo de ligação ou um verbo significativo? Por quê?
6. Nos versos “Crescem, rasteiras, plantas sem pretensão / de utilidade ou beleza”, que tipo de predicado há? Por quê?

▶ Reescreva esse predicado, separando-o em duas orações.

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2. Leia este lambe-lambe.

1. Que ideia o lambe-lambe pretende transmitir?
2. Que palavra ou expressão do texto comprova sua resposta à questão anterior?
3. O que podemos inferir da segunda oração do lambe-lambe?
4. O registro utilizado nesse texto é mais ou menos formal? Justifique sua resposta.

3. Leia mais um trecho do texto “Você e seu médico têm um diálogo na mesma língua?”, trabalhado em “Variação linguística”.

1. Nos dois primeiros parágrafos, a autora aponta um aspecto que vai além do vocabulário utilizado no “medicinês”. Qual seria esse aspecto?
2. No último parágrafo, a autora dá um exemplo de como os médicos podem falar com seus pacientes sem utilizar termos incompreensíveis. Por que isso é importante?

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A arte é para todos: garantia do direito à cultura

1. Você já percebeu que arte e cultura são palavras que estão sempre juntas? Por que você acha que isso acontece?
2. Como você viu, há várias manifestações artísticas, como o grafite, o rap, a performance, a instalação. Quais outras você conhece? Comente.
3. Você acha que todos devem ter acesso à cultura? Isso faz parte de alguma lei ou direito?
4. Você já ouviu falar dos grafiteiros OSGEMEOS? Leia um trecho de uma matéria sobre eles.

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