UNIDADE 1  Fábulas

UNIDADE 1

Fábulas

Introdução

Esta unidade tem como foco o gênero textual fábula e enfatiza tanto as fábulas clássicas quanto as fábulas modernas e as contrafábulas. Além de analisar as características e a estrutura da fábula, o estudante é convidado a observar e analisar o contexto de produção/circulação e o valor histórico-cultural desses textos, o que possibilita ampliar o entendimento acerca do gênero textual e praticar a produção escrita. O contato com esses gêneros textuais proporciona o desenvolvimento das Competências Gerais e Específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), indicadas a seguir.

São apresentadas também histórias em quadrinhos, que se mostram uma oportunidade de os estudantes perceberem o uso de recursos linguísticos e visuais para a construção de sentido do texto.

O registro da trajetória dos estudantes, que mostra suas conquistas e aprendizagens, pode ser feito por meio da tabela/quadro, disponível na Parte Introdutória deste Manual do Professor.

A avaliação deve ser diária, observando-se todas as atividades desempenhadas no dia a dia, como os trabalhos em grupo e as tarefas contextualizadas. As autoavaliações individual e do grupo também são importantes ferramentas de acompanhamento da aprendizagem dos estudantes. Caso eles apresentem dificuldades em relação aos objetivos pedagógicos da unidade, proponha a leitura de mais fábulas e histórias em quadrinhos (HQsagá quês) e ofereça mais atividades de análise linguística. Proponha atividades em duplas ou em pequenos grupos, de modo que eles possam trocar conhecimento e se apoiar nessas interações para o desenvolvimento das habilidades esperadas.

Quando for fazer a avaliação diagnóstica no início do ano letivo, aproveite para fazê-la em três situações: com atividades individuais, em duplas e em grupos, para observar o desempenho dos estudantes nesses três momentos e, com isso, identificar qual é a melhor estratégia para ajudar os estudantes com mais dificuldade de acompanhar as atividades ou explicações.

Competências gerais da Educação Básica

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

• A unidade propõe reflexão, análise e compreensão textual das fábulas estudadas para que possam aprofundar e ampliar o conhecimento dos estudantes. Também são lidas e analisadas as HQsagá quês. Os conhecimentos linguísticos são ampliados com a análise dos termos da oração sujeito e predicado. No estudo do sujeito, são diferenciados os determinados dos indeterminados e são analisadas orações sem sujeito. Os verbos são classificados em significativos e de ligação para que, com base nessa diferença, os estudantes reconheçam o predicativo do sujeito em predicados nominais.
• Ao final da unidade, os estudantes terão a oportunidade de compartilhar indicações de leitura por meio de vídeos.
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para dar início à unidade, solicite aos estudantes que perguntem antecipadamente a seus familiares que fábulas eles conhecem. Durante a aula, promova um momento para que eles compartilhem as histórias que ouviram em suas casas.
• Esse compartilhamento pode ser feito em pequenos grupos e, em um segundo momento, cada grupo elege uma fábula para ser contada a todos os outros estudantes.
• Oportunize, ao longo do ano letivo, atividades com os familiares sempre que possível. Esse momento de ligação entre eles poderá despertar nos estudantes a percepção do conhecimento, da experiência e da cultura que a família transmite e a importância dessa ligação.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formasfórmas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Temas Contemporâneos Transversais (TCTtê cê tê)

• Diversidade cultural.
• Educação ambiental.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse)

6. Água potável e saneamento básico.

10. Redução das desigualdades.

Eu sei

As fábulas me ensinam?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia o texto introdutório com os estudantes. Destaque que as fábulas foram produzidas ao longo do tempo, de acordo com o agir e o pensar das pessoas de determinada época, com relação ao estilo de vida daquela sociedade. Desse modo, elas se transformaram em um “registro histórico” de valores e modos de agir, considerados apropriados para a sociedade não só daquele período, mas também dos dias atuais.
• Em seguida, promova uma conversa com os estudantes a fim de que eles contem que fábulas já conhecem. Com base nos comentários, pergunte a eles que valores sociais, culturais e humanos estão presentes nas narrativas citadas.

Para ampliar

Habilidades BNCC

EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

EF69LP49ê éfe seis nove éle pê quatro nove

EF69LP53ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete

• ORIENTAÇÕES GERAIS
• A avaliação diagnóstica também ajudará a propor atividades para os estudantes que, por alguma razão, aprendem os conteúdos com mais facilidade ou que terminam as atividades com maior rapidez. Entender como trabalhar com esses estudantes para que eles não se sintam entediados ou pouco desafiados, perdendo a motivação para o aprender, é importante. Por isso, a necessidade de sugerir desafios constantes para motivá-los. Um desses desafios pode ser se tornar o tutor de um grupo de estudantes, ajudar algum colega que ainda não tenha terminado a atividade ou que precise compreender melhor determinado conteúdo. No entanto, isso deve ser gerenciado com cuidado e sensibilidade para não ter efeito nocivo ao levar os estudantes a se sentir superiores ou inferiores uns aos outros, criar competições entre eles, ou estigmatizá-los de alguma formafórma. É urgente sair da cultura do certo e errado para que os estudantes compreendam que errar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem. Para essa percepção, faça comparações com grandes inventores, escritores, pintores etc. perguntando quanto tempo eles passaram em uma invenção, escrevendo um livro ou pintando uma tela até que chegassem ao resultado final.
• Proponha aos estudantes estabelecer combinados logo no início do ano letivo, pois são importantes, principalmente em turmas numerosas, para que todos tenham um bom aproveitamento e você possa perceber aqueles estudantes com mais facilidade de compreensão dos conteúdos e aqueles que precisam de explicações adicionais.
• Trabalhe para desenvolver a empatia e o espírito de cooperação entre os estudantes, garantindo um ambiente harmônico em que todos se sintam valorizados e possam desenvolver as competências que ainda estejam latentes. Valorize as contribuições e, ao complementá-las, faça de formafórma a não depreciar as respostas dadas pelos estudantes. Dedique um tempo, no início do ano letivo, para uma conversa que envolva competências socioemocionais e leve-os a se sentir valorizados, ouvidos e corresponsáveis pelo próprio aprendizado.

1.a) As imagens relacionam-se com as seguintes fábulas: “A raposa e as uvas”, “A lebre e o coelho” e “O cisne e a raposa”.

1.b) a e) Ver orientações didáticas.

2. Respostas pessoais.

3. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Durante a conversa inicial sobre a fábula que os estudantes conhecem, chame a atenção para a moral (item d). Destaque que esses textos revelam diferentes olhares sobre as sociedades e as culturas e que devem ser analisados considerando os contextos social e histórico de sua produção.

1b a 1e. Valorize todas as contribuições e peça a dois ou três voluntários que contem a fábula para os colegas. Após contarem, analise com eles alguns elementos que caracterizam o gênero textual e trabalhe os questionamentos propostos sobre a moral e os ensinamentos dessas fábulas. Antes de propor o debate em pequenos grupos, converse com os estudantes sobre o respeito com a vez e a opinião do outro. Todos têm o mesmo direito de se expressar. Comente também os turnos de fala e como podemos pedir a vez ou nos dirigir a um colega de formafórma respeitosa, sem assaltar o turno. A ética e o respeito devem sempre estar presentes em todas as interações. Assim como queremos ser respeitados, devemos respeitar os outros. Se julgar apropriado, converse sobre até onde vai nossa liberdade, pois o outro também tem liberdade. Como saber se não estamos invadindo o espaço do outro?

2. Divida a turma em grupos com 3 a 4 estudantes para que façam a pesquisa proposta. É importante que eles se aprofundem no conhecimento de Esopo e de La FontaineLa Fontéin. Para isso, se possível, sugira o uso da internet, supervisionado por um adulto, ou proponha uma visita à biblioteca escolar para seleção dos livros que abordem esses autores.
3. Oriente os estudantes a realizar uma leitura expressiva, que deve traduzir para a modalidade oral a pontuação e outros recursos visuais próprios da modalidade escrita. Assim, devem ser empregados recursos como entonação, pausas e prolongamentos, além de mudanças no tom e no timbre vocais. Oriente-os também a como elaborar a apresentação motivando-os a usar programas que os ajudarão com o letramento digital. Há vários programas gratuitos para apresentações que podem ser utilizados para obter, por exemplo, slides mestres e compor a apresentação.

Eu vou aprender

Fábulas ainda atuais

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Durante a leitura do texto, explore com os estudantes o que era ser escravo na Grécia antiga, quais as limitações e imposições feitas pelo Estado. Leve-os a perceber a sociedade daquela época. Se achar interessante, proponha uma atividade conjunta com o professor de História e de Geografia. Com base na visão do papel de Esopo naquela sociedade, proponha uma discussão sobre as possíveis intenções do autor em usar as fábulas para transmitir ensinamentos, lições de moral e ética e, ao mesmo tempo, criticar de formafórma indireta não apenas o comportamento da sociedade como o governo.
• Pergunte como Esopo conseguia persuadir o leitor de formafórma a levá-lo, pelo menos em um primeiro momento, a aceitar a moral ou o ensinamento transmitido na fábula. Como ele conseguiu fazer com que essas fábulas e seus ensinamentos chegassem até nós. Permita que levantem hipóteses sem se preocupar com certo ou errado. Oriente-os durante as exposições e, se achar necessário, proponha uma pesquisa para elaborar uma conclusão coletiva.
• Após a leitura do texto, pergunte aos estudantes o que acham que o autor quis dizer com “nossos Esopos”. Pergunte: Por que você acha que ele escolheu o pronome “nosso”? Destaque o começo do parágrafo “Em outros países além da Grécia” para introduzir a mudança das fábulas de Esopo para fábulas escritas por outros autores, até chegar aos “nossos Esopos”, como Millôr Fernandes em seu livro Novas fábulas fabulosas. A ideia também é reforçada por “No Brasil”. Explique que, ao empregar “nosso”, o autor do texto cria uma certa intimidade com o leitor, fazendo parte daquele grupo e, ao mesmo tempo, persuadindo-o. Essa análise é importante para que os estudantes sejam preparados para o estudo das modalizações.

Habilidades BNCC

EF08LP16 ê éfe zero oito éle pê um seis

EF89LP06 ê éfe oito nove éle pê zero seis

EF89LP32 ê éfe oito nove éle pê três dois

EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três

2. Animais com valores e características humanas como personagens.

3. Respostas pessoais.

4. Porque Esopo, seu criador, não as escrevia, e sim contava para o povo, que se encarregava de repeti-las.

5. Que há ensinamentos que repetimos sem nem nos darmos conta de que fazem parte de uma das fábulas de Esopo.

5.• Resposta pessoal.

6. “[…] fábula é um conto de moralidade popular, uma lição de inteligência, de justiça e de sagacidade, trazida até nós pelos nossos Esopos.”

7. Respostas pessoais.

8. Resposta pessoal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Durante as atividades, relacione os ensinamentos das fábulas com os provérbios. Por exemplo, a moral da fábula “A raposa e a cegonha” corresponde ao provérbio “não faça aos outros o que não gostaria que lhe fizessem”.

8. Pergunte aos estudantes qual é, na opinião deles, o objetivo da leitura desse texto. Ouça as respostas e complemente-as, se necessário. Leve-os a perceber que toda leitura tem um objetivo: por fruição, para fazer uma atividade escolar, para se informar, para estudar etc. Nesse caso, além de lerem para fazer as atividades, eles também podem se divertir com a leitura, só depende de como eles percebem o que é aprender. Converse sobre aprender se divertindo e a importância de aprendermos sempre, se houver oportunidade. Peça aos estudantes que façam primeiro uma leitura silenciosa. Motive-os a desenvolver estratégias de leitura que os levarão à compreensão leitora como levantar hipóteses na pré-leitura e fazer inferências, por exemplo. Depois, proponha uma leitura mais expressiva, observando a empostação, o tom e a melodia da voz, além do discurso direto. Nessa leitura, pode haver, por exemplo, três voluntários: narrador, as duas personagens e, na leitura da moral, os três leem em uníssono.

• Aborde também os elementos não verbais disponíveis nesta página. Convide os estudantes a observar as características das duas personagens, destacando suas expressões faciais, suas atitudes, possibilitando que opinem sobre o que veem. Pergunte aos estudantes: Vocês acham que a imagem colabora para um entendimento mais amplo sobre o texto? Por quê?
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Se perceber dificuldades, proponha atividades adicionais para reforçar o conteúdo estudado, conforme exemplo: A conjunção “enquanto” introduz outra oração, dando a ideia de tempo, modo, duração ou intensidade? (Ideia de tempo.)

1. Respostas pessoais.

2. Respostas pessoais.

2.• Respostas pessoais.

3. Resposta possível: Sim, pois a ação da cigarra de escolher cantar em vez de se precaver para o inverno fez com que ela ficasse sem alimentos para esse período. Por outro lado, a formiga pôde aproveitar a fartura de alimentos proveniente de sua ação de juntá-los durante o verão.

4. Resposta: Alternativa a).

5. Resposta possível: A cigarra pode ser vista como preguiçosa e imprudente, que só pensa no dia de hoje e quer aproveitar a vida. Já a formiga, como trabalhadora e prudente.

6.a) “No verão”, “enquanto”, “passava os dias”, “quando”, “inverno”.

6.b) Cantava, passava e tinha estão no pretérito imperfeito do indicativo, dando a ideia de ações não concluídas, que ainda estão ocorrendo. Chegou está no pretérito perfeito do indicativo, passando a ideia de que a estação já havia mudado, não dava mais tempo de consertar a situação da cigarra.

7. Com a cigarra cantando e a formiga trabalhando durante o verão.

8. Sim, a cigarra fica sem comida no inverno.

9. A solução foi pedir ajuda à formiga.

• Isso foi marcado pelo diálogo entre os personagens, utilizando o recurso linguístico do discurso direto.

10. A recusa da formiga em ajudar, presente na fala: “Ah, cantava? Pois dance, agora!”.

11. Sugestão de resposta: A fábula foi escrita em prosa, ou seja, o texto é escrito de formafórma corrida, organizado em parágrafos e com linguagem denotativa, sem função poética.

12. Narrador, personagens, espaço, tempo e enredo.

13. É uma narrativa curta, escrita em prosa, com linguagem simples.

14. Eles possuem características humanas, como a fala.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Ao longo do desenvolvimento das atividades propostas, mostre aos estudantes que as fábulas apresentam a estrutura de textos narrativos. Da atividade 7 a 10 são explorados estes elementos, respectivamente: a situação inicial; o conflito; o clímax; e o desfecho.

11 a 13. Estas atividades tratam das características e estrutura da fábula. Comente que, além da estrutura de texto narrativo, as fábulas apresentam outros elementos das narrativas: narrador, personagens, espaço e tempo.

11. Se achar que é o momento, explique aos estudantes que há textos em prosa poética (textos em prosa que se aproximam da poesia, sendo o olhar lírico o norteador dessa construção, no qual são empregados recursos poéticos mantendo a estrutura poética) e poema em prosa (são poemas em que não se utiliza a quebra em verso, mas têm a função poética). Relembre com eles o que é linguagem denotativa (emprego das palavras e expressões com o sentido real ou literal) e conotativa (emprego das palavras e expressões com o sentido subjetivo, figurado).
12. Pergunte aos estudantes: Por que esse texto é considerado narrativo? O que o difere de outros, como o descritivo? Esta é uma oportunidade de trabalhar com os estudantes a tipologia textual. Veja indicação de leitura em Para ampliar.

14. Destaque que uma das características que diferenciam as fábulas dos demais textos narrativos é a presença de animais como personagens, mas com características humanas.

15. • Devem ser apontadas estas semelhanças: Estrutura: início, desenvolvimento (com conflito) e fim. Ideia principal: nas duas fábulas, a ideia é a mesma: as formigas trabalham enquanto a cigarra canta e, no inverno, as formigas têm alimentos e a cigarra passa necessidade. O desfecho é o mesmo. O espaço não é determinado, fica a cargo do leitor imaginá-lo. O tempo é marcado de formafórma geral: sabe-se que começou no verão e terminou no inverno. As duas fábulas são escritas em prosa. As duas narrativas são curtas e simples. A moral é a mesma, contudo as palavras escolhidas pelos autores são diferentes. As diferenças são: No título, “formiga” está no singular na primeira fábula, mas está no plural na segunda. No segundo texto, está claro que se trata de mais de uma formiga. Já no primeiro, é ativado o conhecimento de mundo e fazemos a relação com o formigueiro e a quantidade de formigas nele. Tempo da história: na segunda fábula, a história começa já no inverno. Na primeira, a história começa no verão, mostrando o que os personagens fizeram, até chegar ao inverno.

Para ampliar

Habilidades BNCC

EF08LP15 ê éfe zero oito éle pê um cinco

EF08LP16 ê éfe zero oito éle pê um seis

EF69LP12 ê éfe seis nove éle pê um dois

EF69LP44 ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

EF69LP45 ê éfe seis nove éle pê quatro cinco

EF69LP47 ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF69LP53 ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54 ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

EF89LP32 ê éfe oito nove éle pê três dois

EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três

15.• Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

16.a) A capa traz os nomes da obra, do autor, do adaptador do texto, do ilustrador e da editora. A ilustração representa uma das fábulas, “A raposa e as uvas”. Na contracapa, ou quarta capa, há outra ilustração; aparece novamente o nome da editora, o código de barras e as informações sobre o conteúdo do livro.

16.b) Respostas pessoais.

16. Convide os estudantes a realizar uma leitura completa dos elementos textuais (verbal e não verbal) presentes na capa e contracapa. Pergunte a eles se sabem para que serve o texto de contracapa. Se necessário, complemente as respostas dizendo que geralmente esses textos apresentam a sinopse do livro.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Peça aos estudantes para analisar a fábula da atividade 15 de acordo com o roteiro: Contexto de produção e circulação: autor, público-alvo, objetivo, local de circulação, época. / Aspecto composicional: foco narrativo; enredo (introdução, desenvolvimento, final, moral); elementos da narrativa (narrador, personagens, tempo, espaço, discurso direto/indireto). Contexto de produção e circulação: Versão adaptada por Luciana Pudenzi e Nicolás Campanário de uma fábula de Esopo; o público-alvo são crianças, jovens e adultos; tem como objetivo levar as pessoas a refletir sobre o comportamento humano; foi publicada em livro impresso; a época de circulação é o século XXIvinte e um./Aspecto composicional: Foco narrativo: 3ª pessoa. Enredo: introdução (em um dia de inverno, as formigas secavam os grãos coletados no verão); desenvolvimento (a cigarra interrompe a tarefa das formigas para pedir comida); as formigas questionam por que ela não estocou comida para o inverno; a cigarra explica que não teve tempo porque passou o tempo todo cantando; desfecho (as formigas dizem para a cigarra então dançar); moral: “É melhor estar preparado para os dias de necessidade”. Elementos da narrativa: narrador-observador; personagens: formigas e cigarra; tempo: linear-cronológico; espaço: formigueiro; há discurso direto e indireto.
• Proposta de atividade em dupla: Como seria essa fábula se fosse escrita pela primeira vez agora, no século XXIvinte e um? Sejam criativos e elaborem a narrativa, por exemplo, pelo olhar de um dos personagens, incluam personagens, mudem o cenário. Observem a estrutura e as características da fábula durante o planejamento e a elaboração do texto. Leiam a versão de vocês para os colegas e conversem sobre a experiência de autoria.

Atividade 1, itens a até d.

1. Os verbos “cantava”, “passava”, “chegou”, “tinha”, “parou”, “pediu”, “perguntaram”, “armazenou” e as locuções verbais “foi procurar”, “estavam secando”, “tinham coletado”, “estão chegando” se referem a que termos das orações?
2. Por que alguns desses verbos e locuções verbais estão no plural e outros, no singular?
3. Esses verbos e locuções verbais têm conteúdo semântico, ou seja, têm significado próprio ou apenas ligam o sujeito a uma característica?
4. Considerando o gênero fábula, por que verbos como esses predominam nos trechos?

1.a) Cantava: a cigarra; passava: a formiga; chegou: o inverno; tinha: a cigarra; foi procurar: a cigarra. Estavam secando: as formigas; tinham coletado: as formigas; parou: uma cigarra faminta; pediu: uma cigarra faminta; perguntaram: as formigas; armazenou: você; estão chegando: os meses de dificuldade.

1.b) Porque concordam com o sujeito a que se referem.

1.c) Todos têm conteúdo semântico. São verbos significativos.

1.d) Porque se relacionam às ações realizadas pelos personagens. São de relevante importância para a compreensão da fábula, cuja moral geralmente se liga a essas ações.

Língua e linguagem

Termos da oração: sujeito e predicado verbal

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar o estudo do sujeito e do predicado verbal, pode-se relembrar o que é verbo e o que é locução verbal. Para isso, escreva na lousa algumas orações com verbos e com locuções verbais e peça aos estudantes que identifiquem que palavras indicam ação. Retome que uma das funções dos verbos é indicar a ação realizada por um sujeito.
• Estas páginas permitem trabalhar o TCTTema Contemporâneo Transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. O intuito é levar o estudante a reconhecer os termos da oração: sujeito e predicado. 1aum á e 1b. Destaque que os verbos e as locuções sempre devem concordar com o sujeito a que se referem.1c. É importante ressaltar que os verbos destacados são significativos, ou seja, indicam uma ação. 1d. Proponha uma reflexão sobre o uso dos verbos de ação nas fábulas. Peça aos estudantes que, primeiro, identifiquem os verbos constantes no texto, copiando-os no caderno, para depois refletir sobre a importância dessas palavras para o texto e sobre a relação desses verbos com a moral da história.
2. Solicite uma leitura interpretativa da tirinha, sobre a qual os estudantes devem tratar da lição transmitida no texto. Caso perceba dificuldades na compreensão, proponha que se reúnam em duplas ou trios para promover a troca de ideias. Chame a atenção deles para os elementos não verbais, que mostram a felicidade dos personagens, livres de produtos materiais caros.

• Na leitura do boxe-conceito, relembre que os sujeitos determinados se classificam em: sujeito simples, que apresenta um único núcleo; sujeito composto, que apresenta mais de um núcleo; e sujeito elíptico, identificado pelo contexto e pela desinência do verbo.

Habilidades BNCC

EF08LP06 ê éfe zero oito éle pê zero seis

EF08LP09 ê éfe zero oito éle pê zero nove

EF08LP15ê éfe zero oito éle pê um cinco

2.a) Que a felicidade não depende daquilo que temos e que, quanto mais felizes estamos, menos precisamos de coisas materiais.

2.b) “Ligam” e “querem”.

2.c) Para generalizar, não determinar quem são essas pessoas que ligam ou querem, embora os personagens deixem transparecer que se trata de uma prática comum nas propagandas.

2.d) Nesse caso, não há um sujeito explícito. Pelo contexto, não conseguimos saber quem são essas pessoas. Portanto, são sujeitos indeterminados.

3.a) A primeira notícia apresenta um fato que aconteceu. A segunda, que vai acontecer. Os verbos utilizados são “choveu” (pretérito perfeito do indicativo) e “ocorrerão” (futuro do presente do indicativo).

3.b) Porque o foco da oração é o fato em si. O verbo chover indica fenômeno meteorológico e não pode ser atribuído a nenhum sujeito.

3.c) Porque concorda com o sujeito “chuvas”.

4. Na primeira oração, não há sujeito, pois o verbo indica fenômeno da natureza. Já na segunda, o sujeito é elogios, pois o verbo foi usado no sentido figurado.

2b a 2d. Envolvem a identificação de verbos e a relação deles com os sujeitos. Reforce a intenção da escolha desses verbos, que pistas eles dão ao leitor para ajudá-lo na construção dos sentidos, e dê outros exemplos.

3. Enfatize que há diferença entre o substantivo “chuva” e o verbo “chover”. No caso, quando empregado no sentido de fenômeno meteorológico, o verbo chover não admite sujeito. O foco é sempre a ação em si. O mesmo acontece com os demais verbos da categoria. Já no caso do substantivo ligado ao verbo, ele pode exercer a função de sujeito, como os demais substantivos.

Para observar e avaliar

Atividade 5, itens c até f.

3. O verbo “tinha” que aparece na fábula se liga a um sujeito que está expresso na oração. Qual é esse sujeito? A que classe gramatical pertence o núcleo desse sujeito?
4. Nas demais orações, os verbos “viu”, “abriu” e “disse” remetem a um sujeito que não está diretamente expresso. Qual é esse sujeito? Como conseguimos identificá-lo?
5. Por que, nessas orações, o sujeito não foi expresso diretamente?
6. Do ponto de vista semântico, esses verbos têm significado próprio ou apenas ligam o sujeito a uma característica?

5.a) Considerando a moral, que devemos agir com prudência.

5.b) Nem tudo que reluz é ouro.

5.c) O sujeito é “Um cão”. Pertence à classe dos substantivos (cão).

5.d) O sujeito é o mesmo: “Um cão”. Conseguimos identificá-lo pelo contexto. Todos os verbos remetem às ações realizadas pelo cão, que é o único referencial existente, com quem concordam esses verbos.

5.e) Para evitar a repetição desnecessária do sujeito “um cão”, o que é facilmente recuperado pelo contexto.

5.f) Têm significado próprio. Expressam ações realizadas pelo sujeito.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5a. É possível aceitar como respostas que se deve analisar bem uma situação antes de tomar alguma decisão, que se deve pensar antes de agir e outras variações com esses mesmos sentidos.

5d e 5e. Mencione que essa é uma ótima estratégia para evitar a repetição desnecessária de palavras nos textos e, assim, melhorar a coesão.

• Após a leitura do boxe-conceito, escreva duas orações na lousa, uma com verbo de ligação e outra com verbo significativo. Por exemplo: “A concha era redonda” e “O cão comeu a concha”. Mostre que, no primeiro caso, o verbo tem a função de ligar o sujeito “concha” a uma característica “redonda”. Já no segundo exemplo, o verbo indica uma ação realizada pelo sujeito “cão”.
• Complemente o conteúdo do boxe-conceito com estas informações:

6. Comente o que está implícito na fala do Recruta Zero ao fazer a proposta de como retornar ao quartel.

Habilidades BNCC

EF08LP06 ê éfe zero oito éle pê zero seis

EF08LP09 ê éfe zero oito éle pê zero nove

EF08LP15ê éfe zero oito éle pê um cinco

6.a) Porque, dependendo da resposta do colega, ele escolheria o atalho ou o caminho mais longo. No caso, o atalho seria para voltarem; o caminho mais longo, para se perderem e demorarem mais para regressar ao quartel.

6.b) Todos são verbos significativos.

6.c) Precisam de complemento. No caso de “chegar”, chega-se a algum lugar; no caso de “querer”, quer-se algo. Ou seja: chegar ao acampamento, querer o atalho ou o caminho mais longo.

6.d) Voltaremos ou nos perderemos?

6.e) Têm sentido completo.

7.a) Incentivar os motoristas a utilizar a carteira digital de trânsito.

7.b) O sujeito é “você”. Refere-se ao leitor, à pessoa que está vendo o cartaz.

7.c) Ambas são verbos significativos.

7.d) Trata-se de um verbo intransitivo porque, nesse caso, tem sentido completo e não precisa de complemento.

7.e) Predicado verbal.

6c. Por tradição, os verbos “chegar”, “ir”, “morar”, entre outros, são classificados como intransitivos, pois o complemento é feito com adjunto adverbial, e não com objeto. Entretanto, há gramáticos, como Rocha Lima, que defendem que esses verbos são “transitivos circunstanciais”. Na tirinha em questão, não faria sentido se o Recruta Zero perguntasse: “Como se chega?”, sem ter feito nenhuma referência ao lugar anteriormente. Vale ressaltar que a transitividade verbal será trabalhada de modo mais detalhado na unidade em que tratamos dos complementos verbais. Por isso, interessa-nos, neste momento, apenas que os estudantes percebam essa necessidade de complemento, independentemente de classificação do verbo.

7. Aproveite para analisar o contexto de produção e circulação do cartaz, bem como a função social. Chame a atenção para os elementos verbais e não verbais que compõem o cartaz e a diagramação, que ajudam a chamar a atenção do leitor para os textos principais e secundários. Para esta atividade, sugira a organização dos estudantes em trios, de modo que se reúnam aqueles que apresentam mais entendimento e menos entendimento sobre o assunto para que possam se apoiar na realização das atividades.

Para ampliar

1.a) Resposta pessoal.

2.b) Formafórma-se pela refração dos raios solares nas partículas de água que se encontram nas nuvens cirrus.

1.c) São palavras compostas e apresentam hífen.

Ortografia

Formação de palavras: composição por aglutinação e justaposição – uso do hífen

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. A primeira parte pode ser feita como um momento exploratório, de pré-leitura. Peça aos estudantes que reflitam sobre o título e imaginem sobre o que o texto vai tratar. Convide algum voluntário para ler o texto em voz alta. Durante a leitura, chame a atenção para as pistas linguísticas deixadas pelo autor, como “assim”; a oração intercalada explícita pelo uso de parênteses, que traz uma explicação; e a introdução de outras vozes no texto, como “Conforme”. As atividades que seguem envolvem interpretação e relatos pessoais sobre experiências com o fenômeno apresentado no texto. Peça a eles que respondam e em seguida compartilhem oralmente suas respostas. Depois, coloque o boxe-conceito a seguir na lousa. Use outros exemplos para complementar.

2. Convide um segundo voluntário para a leitura em voz alta, procedendo da mesma formafórma com a investigação do assunto, com base no título. No momento pós-leitura, é interessante propor aos estudantes que reflitam sobre as hipóteses levantadas, se elas se confirmaram ou não ao longo da leitura.

Habilidades BNCC

EP08LP04

EF08LP05 ê éfe zero oito éle pê zero cinco

EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito

2.a) “Neste fim de semana”, “neste último sábado”, “poucos minutos depois”.

2.b) Fim de semana.

2.c) Resposta pessoal.

3. Lobo-guará, quarta-feira, tartaruga-marinha, mico-leão-dourado, alto-relevo e marca-d’água.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2b. Podem-se apresentar aos estudantes as regras do uso do hífen nas palavras compostas por justaposição:

• palavras compostas com significado próprio são escritas com hífen: quinta-feira, arco-íris, guarda-roupa;
• palavras compostas com significado próprio e com elementos de ligação não são escritas com hífen: fim de semana, cão de guarda, pé de moleque (Neste caso, comente que há exceções, por exemplo, as palavras compostas que usam o “d”: caixa-d’água, queda-d´água.);
• palavras compostas que se referem a elementos da fauna e da flora são escritas com hífen: beija-flor, couve-flor, mico-leão-dourado;
• palavras compostas que perderam, de alguma formafórma, a noção de composição são escritas sem hífen e em apenas uma palavra: girassol, paraquedas, pontapé.
• Com relação à noção de composição, informe aos estudantes que, na palavra paraquedas, por exemplo, embora seja possível distinguir os dois elementos que a compõem, eles não se impõem semanticamente. O significado está mais próximo do objeto em si do que nesses elementos.

2c. Aproveite para discutir que o hífen é uma convenção ortográfica e, após o Acordo Ortográfico, houve mudanças nas regras de uso do hífen, o que pode gerar dúvidas quanto à escrita.

3. Inicie explorando o contexto de produção e circulação do texto. Depois, chame a atenção para alguns recursos linguísticos que ajudam nas relações entre as partes do texto, estabelecendo a progressão temática, como “primeiro”, “segundo”, e o uso da pontuação, especialmente das vírgulas.

1, 2 e 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

1. Sugestões de resposta: Millôr Fernandes, Monteiro Lobato.

Eu vou aprender

Fábulas e contrafábulas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Peça aos estudantes que expliquem o que entendem por contrafábula. Ouça as hipóteses e explique que se trata de uma releitura da fábula original.

1 e 2. Incentive os estudantes a participar. Este momento é exploratório, deixe-os livres para os comentários e garanta um espaço em que se sintam confortáveis para fazer isso sem medo do certo ou errado. Permita que compartilhem voluntariamente suas experiências com o gênero textual fábula e, se necessário, comente aquelas mais conhecidas para ajudá-los nesse reconhecimento, como: O lobo e o cordeiro, A lebre e a tartaruga, entre outras.

3. Espera-se que os estudantes digam que seria diferente, que haveria uma recontextualização, embora sua estrutura fantástica e alegórica continuasse presente. Explique que, na fábula contemporânea, a cultura e o comportamento da nossa sociedade influenciam na produção do texto, além da diferença na posição social e no momento histórico. Também o meio de produção das fábulas é diferente. Na época de Esopo, eram transmitidas oralmente e, agora, são escritas. Chame a atenção para o teor das fábulas. Em Esopo, as fábulas são direcionadas ao povo, criticando o comportamento daquela sociedade; já o foco de Millôr, além de acrescentar ironia e humor, está no comportamento dos poderosos. No entanto, ambos preservam uma das características da fábula: usam-na para a crítica e denúncia social, dizendo indiretamente o que querem dizer. A fábula proposta – “A raposa e as uvas” – pode ser considerada como uma paródia, uma contrafábula, como colocado por Mandrykmandrique e Bona (2009).
4. Pergunte aos estudantes por que acham que vão ler esse texto, mostrando que toda leitura tem um objetivo. Converse com eles sobre isso. Em seguida, peça que façam primeiro uma leitura silenciosa para ter uma compreensão geral do texto. Depois, proponha uma leitura compartilhada a fim de que seja possível parar em alguns pontos para fazer inferências. Chame a atenção para o fato de que, embora seja um texto narrativo, que conta uma história, há trechos descritivos repletos de adjetivos para dar a ideia de como é a uva. Ao final da leitura, pergunte a eles o que acharam do texto e incentive-os a expor a opinião. Assegure um ambiente em que todos se sintam confortáveis para expor seus pensamentos, sem se preocupar com piadas de mau gosto, bullying ou desrespeito.

Habilidades BNCC

EF08LP10 ê éfe zero oito éle pê um zero

EF08LP15 ê éfe zero oito éle pê um cinco

EF08LP16 ê éfe zero oito éle pê um seis

EF69LP47 ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF69LP53 ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54 ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

EF89LP32 ê éfe oito nove éle pê três dois

EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três

Atividade 6, itens a até c.

1. Para vocês, qual é o significado de “fome de quatro dias e gula de todos os tempos”?
2. A expressão “De repente”, no início do parágrafo, é uma locução adverbial, uma locução adjetiva ou um advérbio?
3. Qual é o valor dela dentro do contexto da fábula? O que ela indica?

1. Resposta pessoal.

2. Uma raposa estava com fome e encontra um cacho de uva, porém não consegue pegá-lo.

3.a) Esfomeada, gulosa.

3.b) Maravilhosos.

3.c) Início e desenvolvimento: grandes, tentadoras, gordas e redondas; final: verdes.

3.d) Enorme.

4. Na sombra de um parreiral.

5. No areal do deserto.

6.a) A raposa estava havia quatro dias sem comer, mas sua gula era eterna, ou seja, ela era gulosa o tempo todo.

6.b) É uma locução adverbial.

6.c) Nesse contexto, a locução adverbial “de repente” corresponde a advérbios como “repentinamente” e “subitamente”, ou seja, advérbios de modo. Então, “de repente” indica a formafórma como a raposa passou do deserto para a sombra do parreiral.

7. Resposta: Alternativa b).

7.• Ver resposta nas orientações didáticas.

8. Ela tenta pegar o cacho usando várias estratégias, que são descritas no texto, mostrando como ela se preparou para os saltos.

9. Ela desdenha das uvas, dizendo que estavam verdes.

10. Não, ela estava apenas dando uma desculpa por ter desistido. Percebe-se isso quando, mais adiante, ela avista uma pedra enorme e a usa para ajudá-la a alcançar as uvas.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Converse com os estudantes sobre o contexto de produção, quem escreveu, para quem, qual o objetivo, onde vai circular etc. Depois, comente o que é uma fábula contemporânea, ou seja, atual, com elementos do cotidiano da nossa sociedade, deixando a fábula mais próxima do leitor atual. Explique o que é uma contrafábula: “um texto cuja origem está na fábula, no qual a criatividade e o conhecimento do autor trazem reflexões, implícitas e explícitas sobre um tema que pretende demonstrar uma visão crítica com base no jogo de palavras e pluralidade de sentidos.” (MANDRYKmandrique; BONA, 2009, p.página 3). Ao apresentar a contrafábula aos estudantes, com seu teor irônico e questionador dos valores tradicionais, proporcionam-se leituras múltiplas e plurais. Percebendo o texto como algo que provoca, a experiência leitora do estudante atinge outra dimensão, libertando o imaginário e criando o novo.
• As atividades de 1 a 16 podem ser realizadas em dupla.

6c. Explique aos estudantes que a locução “de repente” tem sentido ambíguo, definido apenas pelo contexto, já que ela pode ter sentido tanto de um advérbio de modo quanto de um advérbio de tempo.

7b. O autor leva o leitor a perceber que a raposa só tinha olhos para as uvas pela escolha lexical: ele joga com os verbos no pretérito perfeito do indicativo (“olhou” e “viu”) e a expressão “além de tudo”, deixando claro ao leitor que a raposa, a partir daquele momento, só tinha olhos para o cacho de uvas. Isso é reforçado pelos adjetivos “grandes” e “tentadoras”, ou seja, quase impossível de resistir, ainda mais para quem está esfomeado e é guloso.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que realizem no caderno mais algumas atividades, que os auxiliarão a compreender mais sobre a leitura.
• Depois que ela conseguiu pegar o cacho de uvas, o que aconteceu?

Resposta: Ela ficou desapontada, pois as uvas estavam ainda verdes.

• A palavra destacada no trecho a seguir tem qual significado nesse contexto? […] o focinho passou a um palmo das uvas. Resposta: Tem o sentido de distância, pois palmo é uma unidade de medida de comprimento equivalente a 22 cmcentímetros.
• Que termo poderia substituir a expressão “dizendo entre dentes” presente no texto? Copiem a alternativa adequada.

a) Resmungando. b) Gritando.

Resposta: a

Atividade 11

Se houver estudantes cegos na turma, ajude-os a identificar onde estão as aspas e os travessões do trecho. Releia a oração que antecede a fala direta da personagem na fábula e a fala em si, para que deduzam pelo contexto onde se inicia a fala e, na sequência, conversem sobre como os sinais gráficos estão empregados.

Atividade 12

Se houver estudantes cegos na turma, releiam o trecho da fábula em conjunto e indique verbalmente a pontuação empregada.

Locutor: Fábulas e contrafábulas

Locutor: “A cigarra e a formiga”, “A lebre e a tartaruga”, você conhece essas histórias? São dois exemplos muito conhecidos de fábulas.

Essas histórias costumam ser curtas e escritas com linguagem simples, tanto em prosa quanto em verso. Seus personagens podem ser animais, plantas ou objetos, que se comportam como pessoas, tanto ao andar e falar, como também na demonstração de características como esperteza, sabedoria ou inveja.

As fábulas, que vêm da tradição oral, foram originariamente usadas para fazer críticas a governos e à sociedade de forma velada, em uma época em que a liberdade de expressão era menor.

Com o passar do tempo, as fábulas passaram a tratar de questões do cotidiano, apresentando lições de moral.

Preste atenção agora na leitura da fábula “A raposa e as uvas”.

Essa história é atribuída a Esopo. Está presente no livro Fábulas de Esopo Ilustradas, de Luciana Pudenzi.

Narradora:

A raposa e as uvas

Uma raposa faminta passava sob um caramanchão quando divisou, pendendo de uma videira que nele se enroscava, um suculento e apetitoso cacho de uvas já bem pretas. A raposa pulou, saltou, e recorreu a tudo o que estava ao seu alcance para tentar alcançar as uvas, mas esforçou-se em vão, pois estavam muito altas. Por fim, desistiu e foi-se embora, dissimulando para não admitir o fracasso: “Ora! De todo modo não as queria – estão verdes!”

Moral da história: Quem desdenha quer comprar.

Locutor: Depois de ouvir a fábula, você percebeu que os elementos citados estavam presentes na história: a raposa, que agia como um ser humano, um problema do cotidiano e uma moral, certo?

Agora ouça com a atenção a versão de Millôr Fernandes para essa mesma fábula.

Narradora:

A raposa e as uvas

De repente a raposa, esfomeada e gulosa, fome de quatro dias e gula de todos os tempos, saiu do areal do deserto e caiu na sombra deliciosa do parreiral que descia por um precipício a perder de vista. Olhou e viu, além de tudo, à altura de um salto, cachos de uvas maravilhosos, uvas grandes, tentadoras. Armou o salto, retesou o corpo, saltou, o focinho passou a um palmo das uvas. Caiu, tentou de novo, não conseguiu. Descansou, encolheu mais o corpo, deu tudo o que tinha, não conseguiu nem roçar as uvas gordas e redondas. Desistiu, dizendo entre dentes, com raiva: “Ah, também, não tem importância. Estão muito verdes”. E foi descendo, com cuidado, quando viu à sua frente uma pedra enorme. Com esforço, empurrou a pedra até o local em que estavam os cachos de uva, trepou na pedra, perigosamente, pois o terreno era irregular e havia o risco de despencar, esticou a pata e… conseguiu! Com avidez colocou na boca quase o cacho inteiro. E cuspiu. Realmente as uvas estavam muito verdes.

Moral: A frustração é uma forma de julgamento tão boa como qualquer outra.

Locutor: Você percebeu que nessa versão, que acabamos de contar, alguns elementos da história são iguais aos da fábula anterior, mas muitos são diferentes, principalmente a moral da história? Pois é. Isso que você acabou de ouvir é uma contrafábula.

Essa história contemporânea costuma usar elementos mais próximos da nossa realidade, do nosso dia a dia.

E a moral da história aparece normalmente com uma pitada de sarcasmo, um toque de humor.

Aposto que se você pesquisar encontrará em livros, filmes ou novelas muitas outras fábulas que foram adaptadas para nossa realidade.

Locutor: Créditos: O conto “A Raposa e as uvas”, adaptado por Luciana Pudenzi e Nicolás Campanário, foi publicado na obra Fábulas de Esopo, em 2021, pela editora PanaPaná. O conto “A Raposa e as uvas”, adaptado por Millôr Fernandes, foi publicado na obra Fábulas Fabulosas, em 1999, pela editora Nórdica. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound. 

11. Sim: “Ah, também, não tem importância. Estão muito verdes”. Identifica-se a fala pelo uso de aspas.

12.a) O uso das reticências, nesse contexto, provoca um suspense, até que o leitor se dê conta de que a raposa conseguiu pegar o cacho.

12.b) No contexto, ele exprime surpresa ou admiração, reforçando o fato de que a raposa alcançou o cacho, conseguiu pegá-lo.

13. Ela reafirma a fala da raposa e explica a reação da raposa na oração anterior, de ter cuspido as uvas.

14.a) Resposta pessoal.

14.b) Respostas pessoais.

14.c) Significa “fazer pouco caso” de algo (as uvas, no contexto).

11. Explore a compreensão leitora dos estudantes. Caso perceba dificuldade na identificação da fala da personagem, mostre que as aspas e os travessões são recursos utilizados para marcar essas passagens no texto.

13. Destaque para os estudantes que há palavras na língua que são usadas para indicar o valor de verdade de uma afirmação. Essas palavras podem ser usadas para indicar algo com o qual se concorda (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.), com o que se discorda (“de jeito nenhum, de formafórma alguma”) ou para indicar um conteúdo quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”). Mostre que, por meio da análise dessas palavras, é possível conhecer a opinião do autor mesmo que ela não seja declarada explicitamente.
14. Possibilita aos estudantes, essencialmente, realizar uma análise comparativa entre as duas versões da fábula “A raposa e as uvas”. Permita que criem hipóteses para as atividades, convide-os a comentar suas opiniões oralmente, antes do registro escrito.

15 e 16. Exploram a caracterização de elementos presentes na narrativa, o que oportuniza a retomada da função dos adjetivos. Mostre aos estudantes a função dessas palavras, por meio dos exemplos extraídos do texto.

Para observar e avaliar

Habilidades BNCC

EF08LP09 ê éfe zero oito éle pê zero nove

EF69LP47 ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF89LP31 ê éfe oito nove éle pê três um

EF89LP32 ê éfe oito nove éle pê três dois

EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três

Atividade 18

Por qual outra palavra poderíamos substituir “videira” em “pendendo de uma videira”, sem prejudicar o sentido?

15. Raposa: faminta. Local: caramanchão. Cacho de uvas: suculento, apetitoso.

16. Refere-se às uvas; está no plural para concordar com uvas (pretas), indicando que elas já estavam maduras.

17. Não foi, apesar de tentar de tudo, pois as uvas estavam muito altas, ela não conseguiu alcançá-las.

18. Resposta possível: parreira.

19. Ver orientações didáticas.

20. Respostas pessoais.

19. Embora não sejam iguais, a essência foi mantida nas duas versões. Ambas começam pela descrição da raposa e do local em que está o cacho de uvas e a tentativa da raposa de pegá-lo. As duas versões mostram a dissimulação da raposa ao afirmar que, na verdade, não queria as uvas porque elas estavam verdes. As duas fábulas são em prosa e as narrativas são curtas e apresentam linguagem simples. A marcação do discurso direto é feita por meio de aspas. A estrutura é a mesma: início, desenvolvimento (com conflito) e fim. O local em que a história acontece é o mesmo nas duas, embaixo de uma parreira.

• Na versão de Millôr Fernandes, a raposa constata que as uvas estavam realmente verdes, contrariando todos os adjetivos utilizados antes para caracterizá-las, dando a ideia de que estavam maduras e prontas para o consumo. Na segunda fábula, a raposa não consegue pegar as uvas e se justifica afirmando que não queria porque elas estavam verdes. Com isso, a moral das fábulas não é a mesma. Na segunda, aponta o desdém de quem, na verdade, queria algo, mas não consegue: “Quem desdenha quer comprar”, um ditado popular conhecido. A primeira refere-se à frustação de imaginar uma coisa e constatar que é outra.

20. Explique aos estudantes que a fábula pode modificar-se ao longo dos tempos, por ser transmitida oralmente e por adaptar-se ao contexto de cada época. Esses textos buscam explicar, principalmente, as relações e complexidades humanas, além de transmitirem algum ensinamento.

• Após a leitura do boxe-conceito, explique que a fábula cria analogia com o cotidiano, além de ser educativa e apresentar uma moral implícita ou explícita, geralmente no final, trabalhando valores e virtudes. Por ser uma narrativa curta, o tempo e o lugar dos acontecimentos não são precisos. Há várias versões e adaptações, por serem, originalmente, de transmissão oral. O enredo é construído com base nas características dos personagens até chegar a um ensinamento, levando o leitor a refletir. A estrutura apresenta introdução, desenvolvimento (com conflito) e final.
• Explique aos estudantes os tipos de enredo: sequencial ou linear e fragmentado ou não linear.

Para ampliar

A voz do autor

Millôr Fernandes

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta seção, o objetivo é que os estudantes conheçam Millôr Fernandes e percebam a importância de sua vasta contribuição para a cultura brasileira. No início, pergunte a eles se já haviam ouvido falar de Millôr. Em seguida, faça uma leitura compartilhada do texto. Mencione que a revista O Cruzeiro foi um importante periódico semanal que circulou entre 1928 e 1985. Essa revista contribuiu para a inovação editorial dos periódicos brasileiros.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Peça a um estudante que leia a biografia de Millôr. Em seguida, exiba o vídeo disponível neste link: https://oeds.link/jS7Opn. Acesso em: 20 maio 2022. Depois, promova uma discussão com os estudantes sobre o autor e sua obra.

Habilidades BNCC

EF69LP44 ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

EF69LP47 ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF69LP49 ê éfe seis nove éle pê quatro nove

EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três

2.b) Respostas pessoais.

2.c) e d) Ver sugestões de respostas nas orientações didáticas.

2.e) Respostas pessoais.

2.f) Ao gênero textual fábula.

2.g) Que não devemos confiar em elogios vazios, vindos de bajuladores, de puxa-sacos.

3.a) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

3.b) Resposta pessoal.

3.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a intenção do autor foi estilística, ao criar um valor expressivo impactante no leitor, que tem de fazer um esforço extra para entender o significado das novas palavras.

2. É proposta a leitura de uma fábula de Millôr. Nela, o autor cria neologismos para dar voz à sua liberdade de expressão, fugindo ao modelo canônico da língua, criando um código paralelo (tendo aqui a língua como um código). “Segundo Barbosa (2000, p.página 182), nos neologismos que surgem nos universos de discurso jornalístico, humorístico, publicitário, dentre outros, ‘[...] se nota uma ação que o emissor procura exercer sobre o receptor. O emprego do neologismo passa, então, a ter como função dominante outra que não a referencial: a busca de um efeito, de uma ação produzida sobre o destinatário. É a função conativa.’” (Barbosa, 2000, p.página 182, apud Reuillard, Bevilacqua, 2012 – Periódicos Científicos da UFRGSUniversidade Federal do Rio Grande do Sul.). “Contudo, apesar dos importantes efeitos expressivos dos neologismos literários e estilísticos, estes são em geral passageiros, conforme sustenta Cardoso” (2004, p.página 160), para quem “as criações lexicais literárias ou estilísticas se comportam de maneira diferente das demais criações. Apresentam apenas um valor expressivo naquele momento e naquele texto. Cumprido seu papel expressivo, tendem ao esquecimento. Motivam-se a cada leitura. Dificilmente passam a integrar o léxico da língua.” (Cardoso, 2004, p.página 160, apud Reuillard, Bevilacqua, 2012 – Periódicos Científicos da UFRGSUniversidade Federal do Rio Grande do Sul).
3. É importante mencionar que o neologismo é um fenômeno linguístico que constitui na formação de novas palavras ou expressões ou, até mesmo, na atribuição de novos significados a uma palavra já existente no léxico da língua. Há o neologismo fonológico, quando criamos novas combinações fonológicas; sintático (formação de palavras por derivação ou composição), semântico (um novo sentido a um termo já existente) ou por empréstimo (quando pegamos uma palavra ou expressão estrangeira e incorporamos à nossa língua).

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2b e 2c. Os estudantes podem utilizar qualquer estratégia desde que consigam solucionar a atividade e fazer a tradução. Oriente-os a como apresentar as traduções e como proceder para ver as opções que surgiram ou se todas as traduções foram iguais. Veja sugestão de tradução:

O macaco e o corvo

Andando na floresta, um macaco enorme avistou um corvo com um belo pedaço de queijo no bico. “Vou comer aquele queijo ou não me chamo macaco”, vangloriou-se o macaco de si para consigo. E berrou para o corvo: “Olá, compadre! Você está bonito hoje! Lindo, maravilhoso! Jamais o vi tão bem! Negro, brilhante, luzidio! Hoje penso que, se quisesse cantar, sua voz também seria a mais bela de toda a floresta. Gostaria de ouvi-lo, compadre corvo, para poder dizer a todo mundo que você é o Rei dos Pássaros”. Caindo na cantada o corvo abriu o bico a fim de cantar sua melhor canção. Naturalmente o queijo caiu no chão e foi imediatamente devorado pelo astuto macaco. “Obrigado pelo queijo.”, gritou o feliz macaco. E a fim de provar meu agradecimento vou lhe dar um conselho:

Moral: Jamais confie em puxa-sacos.

1. Que a história da HQagá quê é sobre água potável e saneamento básico e deve estar relacionada a um dos ODSó dê ésse (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável).

História em quadrinhos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Na pergunta inicial, incentive os estudantes a levantar hipóteses e a pensar na relação entre água potável e saneamento e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse). Esses objetivos “são um apelo global à ação para acabar com a pobreza, proteger o meio ambiente e o clima e garantir que as pessoas, em todos os lugares, possam desfrutar de paz e de prosperidade” (https://oeds.link/UiGVY2; acesso em 24 ago. 2022).
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Chame a atenção dos estudantes para a sequência narrativa do quadrinho. Leve-os a observar as expressões dos personagens, os formatos dos balões, os textos escritos e o diálogo estabelecido entre eles. Peça aos estudantes que compartilhem oralmente o entendimento da leitura. Aproveite para abordar o ODSó dê és comentado no texto, que está também associado ao TCTTema Contemporâneo Transversal Educação ambiental.

2 a 5. Os estudantes são convidados a interpretar o texto lido. Caso perceba dificuldades, faça perguntas que os ajudem a responder às questões.

6. É importante que os estudantes percebam que as HQsagá quês são, predominantemente, do tipo narrativo, embora possamos encontrar outros tipos textuais. Há uma tentativa de reproduzir uma conversa informal por meio dos balões, que representam a fala ou o pensamento do personagem, por exemplo. Tanto o texto quanto o desenho desenvolvem papel crucial para a produção de sentidos, misturando o verbal e o não verbal. Geralmente, os personagens são fixos, como no caso da Turma da Mônica. Ramos (2020, p.página 18) explica que: “O espaço da ação é contido no interior de um quadrinho. O tempo da narrativa avança por meio da comparação entre o quadrinho anterior e o seguinte ou é condensado em uma única cena”.

Habilidade BNCC

EF69LP47ê éfe seis nove éle pê quatro sete

2. Dona Carmem, Mônica, Cebolinha e Cascão.

3. Acontece no quintal da casa da Dona Carmem, o que se deduz pelas cenas ilustradas.

4. Ele teve um chilique. Reagiu dessa formafórma porque regar as plantas com a mangueira, como Dona Carmem estava fazendo, aumenta o consumo de água potável e também desperdiça uma boa parte dessa água.

4.• Espera-se que os estudantes citem as expressões faciais dos personagens.

5. Ela não entendeu o que estava acontecendo, tanto que exclama “Hein?!”. Só entendeu depois da explicação da Mônica e do Cebolinha, quando então se lembrou de que já havia lido sobre o assunto.

6. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que é uma história em quadrinhos devido à estrutura e às características desse gênero textual, citando, por exemplo, história narrada quadro a quadro, com desenhos, balões, entre outras.

7. Não, há vários tipos de balões, pois a formafórma e o contorno dos balões têm significados diferentes para representar a fala, o medo, o sonho, o pensamento, o grito etc. Por exemplo, na fala “Hein?!”, o balão ajuda a expressar a surpresa da personagem.

8. Não, também são diferentes. Isso depende do sentimento que estão representando, por exemplo, raiva, grito.

9. São dispostos sem o uso de parágrafos ou travessões, por exemplo. Percebemos a troca dos turnos de fala pela alternância dos balões entre os personagens.

10. Nesse caso, reitera a preocupação e o nervosismo do personagem.

8. No caso de “NÃÃÃÃOOO!!”, as letras são maiúsculas e estão em negrito, representando o grito; além disso, algumas letras são repetidas para representar o alongamento da palavra no momento do grito. Para reforçar, há o uso de dois pontos de exclamação. Forafóra a formafórma tradicional (sem nenhum destaque), considerada neutra, como explicado por Ramos (2020), qualquer outro tamanho, tipo de letra ou destaque que fuja a isso está carregado de expressividade e intencionalidade, indicando novos significados ao leitor.
9. Trabalhe outros recursos presentes na HQagá quê, como a representação de movimentos, o uso das cores. Se continuar a ler a história, chame a atenção para outros recursos presentes, como as legendas (presente na parte superior do quadrinho, nesse caso) nas páginas seguintes, representando a voz do narrador (onisciente ou não). Mostre outros exemplos que representam o assalto ao turno; a simetria e a assimetria entre as falas, mostrando se há ou não predominância da fala de algum personagem; aproveite para chamar a atenção para a representação das pausas e hesitações, entre outros recursos, para representar as marcas de oralidade.
10. Explique aos estudantes que, em outros contextos, pode indicar entusiasmo e esforço físico, por exemplo, pois os sinais gráficos estão diretamente relacionados ao contexto da cena. Há também as metáforas visuais, como o zzzzzzzz com conotação de sono, ou corações para representar amor, paixão.

• Ao final da leitura, retome com os estudantes as hipóteses levantadas. Elas se confirmaram? O gibi em versão digital está disponível no site https://oeds.link/aZnU7Y. Acesso em: 20 maio 2022. Sugerimos que você apresente o final da história aos estudantes. Você também pode solicitar os gibis impressos para a escola, entrando em contato com as Aldeias Infantis SOS. Para mais informações, entre em contato com impactaods@letra á contornada por uma linha curvaaldeiasinfantis.pontoorg.pontobr.

Atividade 1, itens a até c.

1. A que termo da oração se referem as duas ocorrências do verbo “estavam” no trecho? Qual é o núcleo desses termos?
2. Quanto ao significado, esses verbos se classificam da mesma forma? Por quê?
3. Na oração “Realmente as uvas estavam verdes”, o termo “verdes” se refere a que parte da oração? Por que ele está no plural?

1.a) Na primeira oração, refere-se a “os cachos de uva”, que é o sujeito. O núcleo é “cachos”. Na segunda oração, refere-se a “as uvas”, que também é o sujeito. O núcleo é “uvas”.

1.b) Não. Na primeira oração, o verbo é significativo, pois remete à ação de estar em algum lugar. Na segunda oração, o verbo é de ligação, pois sua função é apenas ligar o sujeito a uma característica.

1.c) O termo se refere ao sujeito “as uvas” e está no plural justamente porque o sujeito está no plural.

Língua e linguagem

Termos da oração: sujeito e predicado nominal (predicativo do sujeito)

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar as atividades propostas nesta seção, retome com os estudantes o conceito de verbo significativo abordado anteriormente. Relembre que há verbos que indicam ação e verbos que apenas fazem a ligação entre um sujeito e uma característica.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1b. Enfatize que a classificação de alguns verbos pode variar. Na primeira ocorrência, “estar” não funciona como verbo de ligação, pois é sucedido de expressão que indica lugar. Nesse caso, por tradição, o verbo é classificado como intransitivo.

Habilidades BNCC

EF08LP06 ê éfe zero oito éle pê zero seis

EF08LP09 ê éfe zero oito éle pê zero nove

EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis

2.a) Conscientizar a população sobre o uso de máscara, em virtude da pandemia do novo coronavírus.

2.b) Predicativo do sujeito. É usado para destacar a importância do uso de máscara.

2.c) Ele seria escrito no plural e no feminino: As medidas de proteção são obrigatórias.

2.d) Verbo de ligação, pois serve para ligar o sujeito “A prevenção” a uma característica “a nossa principal arma contra o coronavírus” (predicativo do sujeito).

2.e) Resposta pessoal.

3.a) A fala se liga a algum ser que está no disco voador. Ao dizer que as civilizações avançadas fazem apenas guerras de travesseiros, infere-se que os seres humanos não são civilizados, pois nem todas as suas guerras são de travesseiros.

3.b) Levar o leitor a refletir sobre os aspectos negativos das guerras que não sejam “de travesseiros”.

3.c) Porque a reflexão proposta pelo cartum gira em torno do fato de os seres humanos não serem considerados civilizados pelos extraterrestres justamente pelo motivo de suas guerras não serem todas “de travesseiros”.

3.d) Predicativo do sujeito. Ele é composto de uma preposição (de) e de um substantivo (travesseiros). Trata-se de uma locução adjetiva.

3.e) Predicado nominal. O núcleo semântico é a locução adjetiva “de travesseiros” (predicativo do sujeito).

2 e 3. Propõem analisar um cartaz e um cartum sob os seguintes aspectos: interpretativo, linguístico e gramatical. Caso perceba dificuldades, solicite que realizem mais atividades de reforço em casa e, na aula seguinte, reserve um momento para a retomada dos assuntos, de formafórma oral e coletiva.

2e. Enfatize que essas orações têm o objetivo de ressaltar a importância do uso de máscara, bem como levar o público a entender o seu papel na batalha contra o coronavírus. Para tanto, utilizam-se os predicativos do sujeito “fundamental” e “de todos nós”.

1 a 8. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você é o autor!

Fábula contemporânea

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Proponha uma roda de leitura de fábulas selecionadas e trazidas pelos estudantes.

Crie um espaço no qual a leitura acontece por prazer. Se achar interessante, proponha que afastem as carteiras da sala, coloque almofadas e tapetes no chão e convide-os a contar as histórias selecionadas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Retome com os estudantes a ideia de que a fábula contemporânea ou a contrafábula devem ter como tema um comportamento ou uma questão humana. O foco narrativo das fábulas é em 3ª pessoa, e o narrador pode ser observador ou onisciente. Os personagens devem ser animais com características humanas, as falas podem ser apresentadas pelo discurso direto (marcadas por aspas ou travessões) ou pelo indireto.
2. No desenvolvimento da atividade, é importante destacar para os estudantes que as ações dos personagens devem conduzir o leitor a chegar à moral, ao ensinamento que se pretende mostrar ao leitor.

Habilidades BNCC

EF08LP04 ê éfe zero oito éle pê zero quatro

EF08LP06 ê éfe zero oito éle pê zero seis

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EF08LP10 ê éfe zero oito éle pê um zero

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3. Durante a elaboração do texto, oriente os estudantes a utilizar os recursos linguísticos e gramaticais para ordenação temporal e espacial, além de empregar conectores visando à coesão e à coerência. A seguir, há exemplos desses marcadores e conectores.

• Alguns marcadores temporais:
  • Presente: hoje, atualmente, já, neste momento etc.
  • Passado: tempos atrás, naquele dia, ontem etc.
  • Futuro: daqui (ou dali) a dois anos, futuramente, proximamente etc.
  • Tempo indeterminado: algum dia, era uma vez, certa vez etc.
  • Progressão temporal: à medida que, ao passo de etc.
• Marcadores espaciais: à frente de, abaixo de, distante, aqui, acolá, atrás, adiante, acima de, sobre, sob, em algum lugar, em outro lugar etc.

5. Na elaboração da pauta de revisão, considere aspectos gramaticais, de adequação ao gênero e à proposta e de coesão e coerência textuais. Essa pauta pode ter itens adicionais conforme os estudantes avançam em seus estudos. Diga a eles que guardem a pauta para as próximas produções textuais, quando vão atualizá-la com os novos conteúdos aprendidos. Oriente-os a revisar os aspectos do texto por meio de perguntas como:

• O texto está adequado à proposta de produção de uma fábula contemporânea ou de uma contrafábula?
• A narrativa apresenta situação inicial, desenvolvimento e final?
• São usados marcadores temporais e espaciais?
• Evita-se a repetição desnecessária de palavras?
• São respeitadas as regras gramaticais, de ortografia e de pontuação?
• A etapa de revisão é importante para que os estudantes sejam capazes de editar o próprio texto com base nos problemas encontrados.
• Após a apresentação, promova uma conversa sobre as marcas de autoria, o olhar próprio de cada um sobre a narrativa, as ideias apresentadas e como elas foram organizadas para persuadir o leitor, mobilizá-lo, fazê-lo refletir ou criar cumplicidade, entre outros.

Para ampliar

1 a 8. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Oralidade

Fábulas em podcast

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de propor a elaboração do podcast, pergunte aos estudantes se eles têm o costume de ouvir podcasts. Se houver possibilidade, coloque algum programa para que eles ouçam e se apropriem das características do gênero.
• Destaque que os programas têm uma vinheta de abertura, a apresentação dos locutores e do tema que será abordado. Ao final, há uma despedida.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Oriente os estudantes na utilização destes itens para a organização do processo:
  • Preparar o roteiro. Nessa etapa, é importante estabelecer o tempo de duração do podcast. Sugere-se entre 3 e 5 minutos.
  • Separar ferramentas necessárias (aparelho que grave áudio e aplicativo ou software de edição).
  • Dividir as tarefas entre os integrantes da dupla: quem vai pesquisar e produzir os efeitos sonoros para a vinheta e a trilha sonora, quem escreverá a apresentação e a introdução do roteiro, quem será o apresentador (podem ser os dois se desejarem) e quem editará o programa.
  • Estabelecer prazos de execução para cada etapa.
  • Definir o local de gravação (que, de preferência, seja silencioso).
  • Editar o áudio gravado.

Para ampliar

Habilidades BNCC

EF08LP04 ê éfe zero oito éle pê zero quatro

EF69LP47 ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF69LP51 ê éfe seis nove éle pê cinco um

EF69LP53 ê éfe seis nove éle pê cinco três

EF69LP54 ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis

4. Na etapa de planejamento e elaboração do roteiro, oriente os estudantes a inserir as informações gerais sobre o episódio no cabeçalho e, depois, colocar os efeitos sonoros (se tiver) em uma coluna e, na outra, o texto de apresentação e as falas do narrador e dos personagens.

• Antes de seguir o modelo, comente que fazer um roteiro do podcast pode ajudá-los a detalhar como o programa será formatado, com indicações do momento em que entram os efeitos sonoros, o narrador e a fala dos personagens, por exemplo. Geralmente, ele é dividido em cabeçalho (informações sobre o programa ou episódio) e desenvolvimento (sonoplastia, tempo e áudio).
• Após a elaboração do roteiro, se julgar adequado, comente: Vocês podem optar por não ter todos os elementos, apenas o áudio com a narração, por exemplo, sem apresentador, vinheta ou trilha sonora.

5. Para o ensaio e a gravação, os estudantes devem ser orientados a cuidar da empostação e do tom da voz, da clareza da pronúncia, do uso das pausas indicadas pela pontuação. Oriente-os também quanto à leitura dramática, em que devem usar a voz e outros recursos sonoros para provocar sensações, como suspense, nos ouvintes.
6. Em caso de problemas durante as gravações, oriente-os a continuar de onde pararam, para que possam corrigir erros na etapa de edição, em que também são inseridas as vinhetas e a trilha sonora.

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes se lembrem de youtuber, pessoas que produzem conteúdos em vídeo.

2. Livro.

3. Booktuber é alguém que produz conteúdo sobre literatura, como resenhas, indicação de livros, clubes de livros e bate-papo com autores, em vídeo para canais de redes sociais.

4 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você, booktuber

Booktuber?!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Nesta unidade, começa o Clube do Livro em novo formato. Propomos que os estudantes entrem para o universo dos booktubers produzindo conteúdos e expressando suas opiniões sobre o que leem.
• A cada bimestre eles devem escolher o livro que vão ler. Essa escolha pode ser feita por meio de resenhas pesquisadas na biblioteca, em vlogues ou blogues literários, fanpages, revistas, jornais e canais de booktubers. A escolha dos livros deve ser pessoal e não restrita a nenhum gênero textual.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Forme uma roda de leitura e proponha o Você, booktuber. Explique como será feito e peça que estabeleçam os objetivos de leitura (apreciação/lazer, estudo etc.). Depois, organize com a turma os combinados: formasfórmas de tomar notas, organização da leitura, planejamento da leitura, o dia da gravação, o dia da apresentação etc. Também converse sobre o contexto de produção e compartilhamento: público-alvo, suporte etc.
• Oriente os estudantes a tomar nota do que considerarem importante sobre a história ou alguma relação que fizeram para usar depois durante a gravação do vídeo e no compartilhamento com os colegas.
• Caso não seja possível gravar nem vídeo nem áudio, proponha a simulação, como se todos estivessem em um estúdio assistindo à gravação do booktuber.
• Oriente-os a como fazer a resenha com base nas anotações que fizeram durante a leitura, a complementar explicando por que escolheram aquele livro, a inserir crítica dando as opiniões e justificando-as, se indicam ou não o livro e por quê, informações sobre o autor, se tem ilustrações e se são interessantes, a linguagem empregada, se tem humor/ironia, se a resenha que os ajudou a escolher o livro atendeu às expectativas criadas etc.

6. Apresente aos estudantes exemplos de booktubers. Ao assistir aos programas, eles devem analisar os aspectos verbais e não verbais, como gestos, cenário etc.

• Sugestões de booktubers:
• Disponível em: https://oeds.link/so9SEI. Acesso em: 24 maio 2022.
• Disponível em: https://oeds.link/vzOmRh Acesso em: 14 de maio 2022.
• Após as apresentações dos booktubersbuktúbers, faça questionamentos em relação ao livro apresentado e pergunte o que acharam da experiência.
• Outra opção, caso não seja possível desenvolver um trabalho focado em booktubersbuktúbers, é propor um fanzine.
• Na etapa de pesquisa, oriente os estudantes a buscar fontes confiáveis na internet para prepararem o tutorial. É importante que eles percebam as etapas envolvidas na produção e no compartilhamento de vídeos com sugestões literárias: seleção do livro que será sugerido, avaliação crítica da obra, redação do roteiro, preparação do cenário (painel de fundo, objetos cênicos e iluminação), gravação e edição do vídeo.
• Após a pesquisa, peça aos estudantes que apresentem a proposta do grupo e ouçam as dos colegas. Em seguida, promova uma discussão para ver qual é a mais viável para a turma e a utilizem como modelo. Por fim, analise coletivamente a proposta escolhida para ver se há algo que pode ser acrescentado ou substituído para torná-la ainda melhor.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Averigue o que eles já sabem sobre o gênero textual resenha crítica. Ouça as respostas e complemente, se necessário, explicando:

3. Depois, oriente os estudantes no planejamento da resenha que vão usar no canal do booktuber. É importante que essa resenha seja iniciada com os dados técnicos do livro: nome do autor ou organizador, do ilustrador, da editora, a data de publicação etc.

• Na etapa de redação da resenha, lembre os estudantes de que a estrutura deve ter introdução, desenvolvimento e conclusão.
• Depois que os estudantes terminarem a redação, oriente-os a observar os aspectos linguísticos e gramaticais antes da etapa de gravação do vídeo.

4. Durante as gravações, peça que observem o melhor enquadramento para filmar e a qualidade e o direcionamento da luz.

• Para edição do vídeo, o Movie Maker Online é uma opção por ser um software de fácil utilização e disponibilizado on-line. Disponível em: https://oeds.link/Nfsl8X. Acesso em: 14 maio 2022.

5. Após as apresentações dos vídeos, promova uma avaliação coletiva da atividade, estimulando os estudantes a opinar sobre o que gostaram ou não gostaram, e o que fariam diferente.

• Caso não seja possível contar com recursos tecnológicos, as resenhas podem ser publicadas de formafórma impressa em um mural da escola destinado a recomendações de leitura.

Habilidades BNCC

EF69LP06 ê éfe seis nove éle pê zero seis

EF69LP08 ê éfe seis nove éle pê zero oito

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EF69LP46 ê éfe seis nove éle pê quatro seis

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Eu aprendi!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O objetivo da seção é retomar conteúdos e conceitos trabalhados na unidade e, portanto, pode ser necessário rever páginas e anotações anteriores.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Trabalhe com os estudantes a retomada das características dos gêneros textuais estudados nesta unidade.

Fábulas

• São textos de tradição oral.
• Desenvolveram-se na Grécia Antiga.
• Apresentam animais como personagens.
• Têm uma moral.
• Esopo e La FontaineLa Fontéin escreveram muitas fábulas conhecidas até os dias atuais.
• Tratam de assuntos sociais e de sentimentos humanos.

HQsagá quês

• Apresentam linguagem verbal e não verbal.
• São usados balões para as falas e os pensamentos dos personagens.
• Há uso de recursos gráficos para representar sentimentos dos personagens.

2a. Aborda a moral da história. A moral da fábula transcrita é: “O tempo resolve as dificuldades”. Verifique a compreensão dos estudantes e peça que justifiquem a moral que escreveram.

Habilidades BNCC

EF08LP04 ê éfe zero oito éle pê zero quatro

EF08LP05 ê éfe zero oito éle pê zero cinco

EF08LP06 ê éfe zero oito éle pê zero seis

EF08LP09 ê éfe zero oito éle pê zero nove

EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro

Atividade 2, itens b, c.

2. Qual é o sujeito dos verbos “viu” e “haviam deixado”? Qual é o núcleo desses sujeitos?
3. A que termo da oração se relacionam os verbos “ficou”, “gemia” e “lamentava”?

2.a) Resposta pessoal.

2.b) Viu: uma raposa; núcleo: raposa. Haviam deixado: alguns pastores; núcleo: pastores.

2.c) Todos se referem a “ela”, que, por sua vez, retoma “uma raposa”.

2.d) Porque “ficou” é verbo de ligação, e os demais são verbos significativos.

2.e) Para evitar a repetição de “uma raposa” ou de “ela”. Como o termo é facilmente recuperado pelo contexto, não há necessidade de repetir o sujeito.

2.f) Ambos são intransitivos, pois não necessitam de complemento.

2.g) Ver sugestões de respostas nas orientações didáticas.

3.a) Nós e eu. Pela desinência dos verbos.

3.b) Na primeira ocorrência, o verbo “tocar” exige complemento (tocar o quê?). Trata-se de um verbo transitivo. Na segunda ocorrência, ele é intransitivo, pois não exige complemento (vão tocar juntos algum dia).

3.c) O fato de o interlocutor tocar uma gaita de foles, instrumento pouco comum no Brasil.

• Proponha que as atividades desta página sejam realizadas em duplas, de modo que um estudante possa apoiar o outro na retomada dos conteúdos estudados na unidade. Mostre a eles que além da compreensão textual, por meio da fábula contida na página 40, serão revistos também temas relacionados à língua e à linguagem, envolvendo alguns conceitos como uso de verbos, transitividade verbal, orações, entre outros, bem como os gêneros textuais fábula e história em quadrinho. Espera-se que os estudantes sejam capazes de relembrar os estudos realizados ao longo da unidade. Se necessário, proponha atividades e pesquisas adicionais para serem realizadas em casa, com a ajuda de familiares.

2g. Contexto de produção e circulação: Fábula de Esopo; o público-alvo são crianças, jovens e adultos; tem como objetivo levar as pessoas a refletir sobre o comportamento humano; foi publicada em livro impresso; a época de circulação é o século XXIvinte e um./Aspecto composicional: Foco narrativo: terceira pessoa. Enredo: introdução (uma raposa faminta vê alimentos deixados por pastores no oco de uma árvore); desenvolvimento (a raposa entra no oco da árvore e come todo o pão e a carne deixados pelos pastores; com isso, sua barriga cresce e ela fica presa no buraco, a gemer e se lamentar; outra raposa que passava por ali pergunta o que estava acontecendo e ouve a explicação da raposa); desfecho (a segunda raposa diz para a outra ter paciência, pois terá de voltar ao normal para poder sair do buraco da árvore); moral: “O tempo resolve as dificuldades”. Elementos da narrativa: narrador-observador; personagens: as duas raposas e os pastores (secundários e só mencionados); tempo: linear-cronológico; espaço: em torno do oco da árvore; há discurso direto e indireto.

Vamos compartilhar

Fábulas em HQagá quê

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar as atividades, diga aos estudantes que muitas histórias escritas apenas em linguagem verbal foram adaptadas e se transformaram em HQsagá quês.
• Mostre a eles que obras importantes da literatura brasileira, como Triste fim de Policarpo Quaresma e O alienista, foram transformadas em HQsagá quês.
• A avaliação deve ser diária, observando-se as atividades desempenhadas no dia a dia, como os trabalhos em grupo e as tarefas contextualizadas. A autoavaliação individual e do grupo também são importantes ferramentas de acompanhamento da aprendizagem dos estudantes.
• Caso os estudantes apresentem dificuldades em relação aos objetivos pedagógicos da unidade, proponha a leitura de mais fábulas e HQsagá quês e ofereça mais atividades de análise linguística. Proponha atividades em duplas ou em pequenos grupos, de modo que eles possam trocar conhecimento e se apoiar nessas interações para o desenvolvimento das habilidades esperadas.

Habilidades BNCC

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EF69LP44 ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

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EF69LP54 ê éfe seis nove éle pê cinco quatro

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EF89LP15 ê éfe oito nove éle pê um cinco

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1 e 2. Respostas pessoais.

1 e 2. Durante a discussão proposta nas atividades, valorize as contribuições dos estudantes e estimule que todos opinem a respeito.

• Para a criação das HQsagá quês, após a divisão da turma em grupos, oriente-os a seguir as etapas indicadas nesta página. Permita que resolvam de formafórma autônoma as opções constantes na etapa 3. Uma opção que pode auxiliar os estudantes a realizar esta adaptação é oferecer revistas de HQsagá quês ou acessar sites que contenham esses textos para que observem a estrutura, os recursos visuais utilizados, o uso de onomatopeias, entre outras características desse gênero textual.

3. Geralmente, o ilustrador parte do roteiro para a criação dos desenhos. O roteirista, por sua vez, pode fazer as adaptações necessárias, transformando o texto em prosa em um roteiro para HQagá quê, mas sem perder a essência da história.