UNIDADE 2  Textos jornalísticos: carta do editor e  reportagem

UNIDADE 2

Textos jornalísticos: carta do editor e reportagem

Introdução

Esta unidade tem como foco dois gêneros textuais do campo jornalístico-midiático — a carta do editor e a reportagem — visando compreender suas funções sociais, estruturas e estilos, bem como os contextos de produção e circulação. O estudo desses gêneros passa também pelo trato com a informação, a distinção entre fato e opinião e o desenvolvimento do pensamento crítico. A leitura e a análise desses textos colaboram ainda para a aproximação e a sensibilização dos estudantes sobre assuntos relacionados ao local onde vivem, a seu estado, a seu país e ao mundo. Para a realização do trabalho, é importante o acesso a recursos como computadores, notebooks, smartphones, jornais, revistas e internet.

Nos estudos da linguagem, a unidade aborda o papel da modalização na construção de textos argumentativos; a função dos adjuntos adnominais e adverbiais na modificação dos sentidos de nomes e verbos, respectivamente; e as distinções entre mas e mais e entre este, esse e aquele, observando a contribuição de cada termo para a coesão textual.

No eixo da produção de textos, são propostos o planejamento, a produção, a edição e a publicação de uma reportagem em um jornal on-line. Para o desenvolvimento das práticas de oralidade, a mesma reportagem ganhará uma versão em vídeo. Para isso, os estudantes precisarão construir um roteiro. A unidade propõe ainda o estudo e a discussão da questão das mudanças climáticas e a apresentação de propostas que contribuam para reduzir o problema.

Para os estudantes que apresentarem dificuldades em relação aos objetivos de aprendizagem da unidade, sugere-se a análise de outras cartas do editor e outras reportagens, de modo que possam compreender o funcionamento desses gêneros e esclarecer suas dúvidas. A realização de atividades em pares ou em grupos possibilita a interação e a troca de conhecimentos, o que pode colaborar para o desenvolvimento das habilidades esperadas.

Competências gerais da Educação Básica

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar a unidade, reúna em sala de aula, com a ajuda dos estudantes, diferentes jornais e revistas impressos, para que todos possam analisá-los. Organize a turma em grupos e distribua os exemplares. Peça a eles que analisem as capas, identifiquem as matérias principais, verifiquem como está organizado cada exemplar: que cadernos/editorias o material apresenta?; há um editorial/carta ao leitor?, entre outros aspectos. Posteriormente, os estudantes terão oportunidade de fazer o mesmo tipo de pesquisa consultando jornais e revistas on-line e poderão comparar o que viram nos suportes impressos com o que os suportes digitais apresentam.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Educação ambiental.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

6. Água potável e saneamento.

13. Ação contra a mudança global do clima.
14. Vida na água.
15. Vida terrestre.

Eu sei

Você lê mais jornais ou revistas?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar a conversa, faça um combinado com a turma para que haja respeito nos turnos de fala. É importante que todos escutem o que os colegas têm a dizer e interajam em momento oportuno, apoiando, complementando ou refutando o que foi dito, de formafórma cordial e ética. Espera-se que os estudantes comecem falando de seus hábitos de leitura em geral. Por isso, se eles não costumam ler jornais, pergunte o que costumam ler e a razão disso, o que os motiva a escolher o que leem — livro, histórias em quadrinhos, notícias, textos disponíveis na internet etc.
• Destaque que, com o avanço das novas tecnologias e o grande crescimento do espaço digital, a mídia convencional (jornais e revistas originalmente impressos) precisou adaptar-se a essa nova realidade e disponibilizar na internet muito conteúdo da esfera jornalística. No entanto, alerte para a importância de buscar sempre fontes confiáveis, checar as informações recebidas antes de compartilhá-las, para não incorrer no risco de fomentar a proliferação de fake news.
• Pergunte quais são as fontes jornalísticas que consideram mais confiáveis e por quê, bem como o tipo de conteúdo que costumam buscar (esporte, lazer, cultura, política, economia, mundo, cidade, horóscopo etc.). Isso ajudará a organizar e propor atividades complementares relacionadas a temas que são de interesse da turma.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Na leitura da imagem da publicação do ZH, verifique se os estudantes identificam a conexão entre o texto presente na coluna com o título “Data especial” (editorial) e a reportagem principal, cujo título é “Porto Alegre minimalista”. Peça que observem o título do editorial, “Data especial”, e o texto no boxe em destaque, que faz referência aos 250 anos da cidade de Porto Alegre. Observe ainda a manchete na capa do caderno Meio Ambiente, com o hiperlink para a reportagem sobre as altas temperaturas, que reproduz a mesma manchete.

Habilidades BNCC

EF69LP14ê éfe seis nove éle pê um quatro

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

EF69LP40ê éfe seis nove éle pê quatro zero

EF89LP01ê éfe oito nove éle pê zero um

EF89LP15ê éfe oito nove éle pê um cinco

EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete

EF89LP28ê éfe oito nove éle pê dois oito

EF89LP30ê éfe oito nove éle pê três zero

EF08LP01ê éfe zero oito éle pê zero um

Resposta pessoal.

1, 2 e 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

2. Destaque que, por meio de pistas simples, é possível fazer inferências sobre os textos e as relações estabelecidas entre eles, levantando hipóteses sobre o que pode determinar a escolha do que é publicado em cada edição.
3. Espera-se que os estudantes percebam que tanto a carta do editor quanto as reportagens são textos que visam, principalmente, informar. O editorial informa ao leitor as escolhas do jornal, justificando-as; as reportagens informam temas de interesse coletivo, de formafórma aprofundada, buscando incluir diferentes olhares sobre o tema. Assim como as capas, que colocam em evidência as matérias da edição, o editorial põe em evidência as razões que motivaram as escolhas do jornal para a edição.

• Na pesquisa, estimule os estudantes a explorar jornais e revistas impressos e on-line em conjunto, discutindo os achados e percebendo as características, a estrutura, a função dos textos jornalísticos e o público a que se destinam. Oriente-os a observar capas, manchetes, imagens, e o que se destaca em cada caso; peça a eles que apontem os assuntos que parecem ter sido tratados com mais profundidade e justifiquem a escolha. Pergunte se alguma manchete chamou a atenção deles e por quê. Peça que identifiquem as editorias (cotidiano, economia, política, opinião, mundo, ciência, esporte etc.) e os temas em destaque, observando aqueles que se repetem e os que se diferenciam, para que percebam os gêneros textuais que compõem o universo jornalístico, fazendo uma breve distinção entre eles.
• Espera-se que, por meio da própria experiência, os estudantes percebam os recursos utilizados em capas de jornal, revista ou sites noticiosos para atrair a atenção do leitor e a relação entre o aprofundamento de um texto e a consulta a várias fontes, de modo a ser possível apresentar os diversos lados de uma mesma história. Espera-se ainda que retomem conhecimentos prévios sobre notícias, reportagens, tirinhas, charges, anúncios, infográficos, cartas do leitor, entrevistas, resenhas e outros gêneros do campo jornalístico. Explique que, nesta unidade, serão priorizadas a carta do editor e a reportagem.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que analisem um trecho de um telejornal, como o início e a primeira notícia, para observar como os apresentadores introduzem o programa, fazem a saudação inicial, abordam o assunto, como as informações da notícia são transmitidas, quais os recursos linguísticos, lexicais e gramaticais utilizados no texto etc. Oriente-os a tomar nota do que considerarem características do formato de um telejornal para, ao final, elaborarem um esquema que servirá de referência para a turma. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que, em um telejornal ou mesmo em outros programas de TV, a fala dos âncoras, apresentadores e repórteres é monitorada, ou seja, há um texto planejado previamente. De modo geral, os que estão no estúdio seguem um teleprompter ou teleponto, que consiste em uma tela acoplada em frente à câmera de vídeo com o texto que deve ser lido pelo apresentador.

1, 2 e 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

4. Ver respostas nas orientações didáticas.

Eu vou aprender

Carta do editor

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Permita que os estudantes se expressem livremente, compartilhando com a turma seu conhecimento prévio sobre o gênero textual carta do editor.
2. Caso desconheçam o gênero textual, peça a eles que imaginem que tipo de conteúdo é publicado nesses textos.
3. Explique que nem todos os jornais e revistas têm cartas do editor, em geral apresentada nas primeiras páginas da publicação ou de um caderno. Essas cartas podem ter finalidade explicativa, levando o leitor a entender o motivo que levou o veículo a publicar determinada matéria; podem ser críticas, apresentando o posicionamento da editoria em relação a determinado conteúdo publicado; e podem ter uma função apelativa, visando convencer o leitor a respeito de algo.
4. Espera-se que os estudantes possam relacionar a expressão “data especial” a um acontecimento importante a ser celebrado. Peça a eles que façam primeiro uma leitura silenciosa e, se tiverem dúvida quanto ao significado de alguma palavra, consultem o dicionário. Depois, proponha uma leitura compartilhada, parando em alguns pontos para que todos tenham a oportunidade de fazer inferências explícitas e implícitas, a fim de confirmar ou não as hipóteses levantadas na pré-leitura. Motive-os a desenvolver estratégias de leitura que os levarão à compreensão leitora, como fazer anotações no caderno de palavras-chave, resumos das ideias principais por parágrafos, entre outras.

• Durante a leitura, chame a atenção dos estudantes para a contextualização que acontece durante boa parte do texto, o “cotejo” com outros textos (conteúdos e cadernos especiais) e as vozes, de formafórma a recuperar parcialmente o histórico das publicações ao longo do último ano, bem como antecipar o que será publicado na próxima semana.
• Identifique as relações estabelecidas por meio de processos de coesão, tomando como exemplo o uso de pronomes relativos, o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais, ou as elipses no 4o parágrafo. Pergunte aos estudantes o que é ZHzê agá (Jornal Zero Hora), GZHgê zê agá (Gaúcha Zero Hora – jornal digital), e, dependendo das respostas, explique o significado das siglas. Destaque o uso da 1ª pessoa do plural (vivíamos, sabíamos, tínhamos) com um caráter mais genérico e como uma formafórma de inclusão do leitor na discussão. Chame a atenção para a inclusão da fala do coordenador do projeto, em discurso direto, como recurso persuasivo.

Habilidades BNCC

EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis

EF89LP04ê éfe oito nove éle pê zero quatro

EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco

EF89LP06ê éfe oito nove éle pê zero seis

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF89LP37ê éfe oito nove éle pê três sete

EF08LP01ê éfe zero oito éle pê zero um

EF08LP13ê éfe zero oito éle pê um três

EF08LP15ê éfe zero oito éle pê um cinco

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Ainda na leitura do texto, chame a atenção para o pronome “você”, no parágrafo a seguir do texto em destaque, como uma estratégia de aproximação com o leitor. Observe o uso dos articuladores presentes no penúltimo parágrafo e como eles estabelecem conexão com o parágrafo anterior, por meio da conjunção “e”, além de ter um caráter conclusivo, “por fim”. “Por fim” é considerado um articulador que atua na organização global do texto, conectando as demais partes e indicando ao leitor que o texto está terminando, como explicado por Kochcórh e Elias (2021). Nesse mesmo trecho, pergunte que efeito de sentido o uso dos pronomes possessivos “nossos” e “nossa” provoca na construção do texto. Espera-se que os estudantes percebam que em “nossos leitores” o pronome refere-se aos leitores do jornal, mas em “nossa cidade”, trata-se da cidade de todos, do jornal e de seus leitores. É um “nós” ampliado, coletivo. Por fim, destaque o uso do vocativo (e de sua pontuação) na parabenização à cidade e a personificação presente nessa saudação, em que a cidade ganha “vida”, transformando-se no personagem que é parabenizado.
• Explique que, no campo jornalístico-midiático, organizam-se gêneros textuais, cuja finalidade é levar conhecimento da realidade à massa pelo compartilhamento de fatos ou acontecimentos do dia a dia na sociedade. Nessa diversidade de gêneros textuais, encontramos reportagem, notícia, entrevista, editorial e artigo de opinião, por meio dos quais é estabelecido o elo comunicativo entre o veículo e a população. Cada gênero textual tem uma função comunicativa — no caso da carta do editor, é a de evidenciar e explicar a opinião, do veículo ao público. Na carta do editor, há um sujeito que assina e emite a opinião, que, na realidade, é percebida como a manifestação de um grupo, ou seja, da revista ou do jornal em que o texto é veiculado. Para veicular essa opinião, usa-se linguagem objetiva para esclarecer ao leitor os objetivos daquela edição e mostrar o posicionamento do jornal ou da revista sobre o conteúdo apresentado.
• Ao explicar posicionamentos, os gêneros textuais jornalísticos opinativos-argumentativos rompem com a visão de que o discurso jornalístico mantém a imparcialidade e a neutralidade. Aprofunde essa temática com os estudantes, se possível.

1. Respostas pessoais.

2. No jornal Zero Hora.

3. Como o jornal tem maior circulação no Rio Grande do Sul, a maioria de seus leitores mora no estado.

4. Resposta: Alternativa a).

4.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes tenham observado a indicação da página na fonte do texto.

5. Resposta: Alternativa c).

6. A editora expressa a ideia de que a data deve ser celebrada com algo especial, e, ao final, parabeniza a cidade.

7. Dione Kuhncun, uma das editoras-chefes do jornal, provavelmente a responsável por organizar e selecionar os conteúdos apresentados na edição.

8.a) Para localizar o leitor no tempo e proporcionar uma retrospectiva do que aconteceu no último ano, explicando por que a comemoração dos 250 anos é tão especial.

8.b) Março é o mês do aniversário da cidade e, coincidentemente, foi o mês mais crítico da pandemia em Porto Alegre e em todo o estado em 2021, não deixando espaço para celebrações.

9. Ele apresenta a opinião da editora sobre o motivo de produzir conteúdos especiais para a ocasião.

10. Resposta pessoal. Sugestões: “[...]reticências sabíamos que era necessário olhar para o futuro próximo, com a perspectiva de que o cenário melhoraria no Estado e no país.”; “[...]reticências não tínhamos dúvida de que algo muito especial precisava ser preparado para os 250”.

11. O fato de, na época dos 249 anos, não haver clima para comemoração, pois “vivíamos o auge da pandemia” e “as atenções estavam todas voltadas para a crise sanitária”.

12. Ela fala da surpresa que está sendo preparada e que envolve o pôr do sol na orla do Rio Guaíba, um dos cartões-postais de Porto Alegre. Por último, ela parabeniza a cidade.

12.a) Sim. A informação de que haverá uma surpresa envolvendo o cartão-postal da cidade desperta a curiosidade do leitor, funcionando como elemento de persuasão.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. As atividades de 1 a 12 podem ser realizadas em dupla. Confira com os estudantes se as hipóteses levantadas inicialmente se confirmaram ou não e explique que essa estratégia ajuda na construção dos sentidos do texto.

• Explique aos estudantes que os gêneros textuais jornalísticos são classificados em informativos e opinativos. Nos informativos, temos, por exemplo: nota, notícia, reportagem e entrevista; nos opinativos, temos, por exemplo: editorial, comentário, artigo, resenha/crítica, crônica, coluna, caricatura, carta do editor e carta do leitor. Algumas características dos textos informativos são a objetividade, a imparcialidade e a “análise fria e racional dos fatos”. Já o opinativo reflete a opinião do jornalista (ou do jornal para o qual o jornalista trabalha), o fornecimento de dados sobre o fato noticiado e uma clara tentativa de persuadir o leitor e levá-lo a posicionar-se diante dos acontecimentos que estão sendo relatados.
• A carta do editor apresenta, resumidamente, os conteúdos da edição, de um caderno específico ou do assunto do momento para esclarecer, denunciar ou defender o jornal, a revista ou o site, evidenciando os posicionamentos do veículo. Trata-se de um texto próximo a uma carta assinada, com a intenção de estabelecer uma interação com o leitor, promovendo o conteúdo em pauta ou a instituição.

10. Espera-se que os estudantes consigam perceber as opiniões, explícitas e implícitas, e citá-las para embasar a resposta, mostrando o que já conhecem sobre um texto opinativo.

12b. Diga aos estudantes que, ao ouvirmos ou lermos o que outra pessoa pensa sobre um assunto ou fato, podemos concordar ou não com essa opinião (apreciação ou réplica). Concordando ou não, é importante expressar nossa opinião. Alguns recursos de persuasão usados frequentemente são as alusões a aspectos conhecidos do leitor, os jogos de palavras, as comparações, os questionamentos diretos ao leitor, o uso de pronomes como você e seu, como formafórma de interação com o público, o uso de verbos no modo imperativo, o uso de intertextualidade (citações diretas ou indiretas), entre outras possibilidades.

Habilidades BNCC

EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis

EF89LP04ê éfe oito nove éle pê zero quatro

EF89LP06ê éfe oito nove éle pê zero seis

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

12.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes utilizem a noção e o conhecimento prévio sobre persuasão para reescrever o final da carta do editor.

13. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

14.a) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

14.b) Algo que ainda vai acontecer, no decorrer da publicação, em outra reportagem.

14.c) O adjetivo “necessário” chama a atenção para o movimento que precisa ser feito, uma vez que a curto prazo uma melhoria aconteceria. A palavra “radiografia” (substantivo) vai direcionar o leitor para algo que foi feito de formafórma minuciosa, com cuidado, para localizar todas as obras que foram e são essenciais para a melhoria da cidade na solução de problemas. A expressão “contagem regressiva” está relacionada diretamente a algo que vai terminar logo, como a contagem dos últimos segundos para o Ano Novo. Nesse caso, temos a expectativa de chegar até a “grande data”, ao dia do aniversário.

14.d) Os termos em verde são verbos do modo indicativo e estão no pretérito imperfeito (vivíamos, sabíamos, tínhamos).

14.e) Resposta pessoal.

• Destaque modalizadores explícitos na carta, como “tentativa de entender” (quase asseverativo), considerando que pode dar certo, que eles conseguirão entender a formação da identidade do porto-alegrense. Ao usar “tentativa de entender”, a autora não tem a pretensão de entender; ela vai tentar; pode ser que consiga, pode ser que não. A modalização do texto permite a leitura da opinião da editora (e da instituição), tornando o discurso mais aceitável e convincente, uma vez que a modalização é uma das estratégias argumentativas.

14a. Espera-se que os estudantes respondam com base no conhecimento de mundo prévio que possuem, fazendo relações de sentido e percebendo quando determinado termo ou expressão foi usado para proporcionar esse sentido ao leitor.

14b. Explique que, para expressar o futuro, o falante pode utilizar diferentes formasfórmas verbais: uma perífrase formada pelo verbo auxiliar no tempo presente seguido do verbo principal no infinitivo, como em vamos mostrar e vai conhecer; o verbo flexionado no futuro, como em mostraremos e conhecerá; ou apenas o tempo presente do modo indicativo, nesse caso acompanhado de um advérbio que remeta ao futuro, como em “amanhã mostro o livro para você”. Observe também que o uso dos verbos na 1ª pessoa no plural mostra que há várias pessoas envolvidas nos preparativos para a comemoração.

14d. No modo indicativo, as ações são consideradas certas, referindo-se a algo que aconteceu, acontece ou acontecerá. O uso do pretérito imperfeito informa que o fato ou a ação aconteceu no passado, durante algum tempo, revelando a ideia de continuidade. Ele pode ser empregado, ainda, como fórmula de cortesia (Queria dois pães, por favor.) — nesse caso, sem expressar a noção de tempo, exatamente. O pretérito perfeito, por sua vez, transmite a noção de uma ação pontual no passado, não durativa.

14e. Observe no texto que o modo que predomina é o indicativo, como formafórma de atestar os fatos narrados, certificando o que é dito. Em “não tínhamos dúvida”, a expressão revela a certeza da proposição do jornal (modalização asseverativa), assim como os adjetivos “especial” e “grande” e “fundamentais” reforçam a importância da data e da proposta.

• Aproveite para comentar que o recurso persuasivo é uma estratégia de comunicação utilizada para induzir o leitor a aceitar uma ideia ou a realizar uma ação.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

13. Espera-se que os estudantes percebam que, para produzir o texto, a editora teve de pesquisar e se inteirar dos conteúdos publicados ao longo do último ano e na presente edição, além de cadernos e edições especiais que seriam publicados em breve.
14. Converse com os estudantes sobre os modalizadores do discurso, ressaltando que, na nossa fala, sempre há marcas de julgamentos de valores, mesmo implícitos. A modalização acontece ao conversarmos, observarmos ou analisarmos uma situação, cena, imagem etc., enfatizando ou atenuando algo no discurso. Ela acontece por meio dos recursos linguísticos (substantivos, adjetivos, verbos etc.).

• Enfatize o uso de modalizadores epistêmicos e como eles indicam uma avaliação sobre as condições de verdade de uma proposição.

15.a) A fala do editor e coordenador do projeto deu ênfase à fala da autora, corroborando o que ela já havia dito. Por ser a voz de uma figura de autoridade, tem peso e fortalece, para o leitor, os argumentos da autora.

15.b) Resposta pessoal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

15. Nesse trecho, chame a atenção dos estudantes novamente para o efeito de sentido produzido pelo uso da fala direta do coordenador do projeto, como formafórma de enfatizar a importância do trabalho realizado.

• Observe também o uso do verbo “destaca” no trecho e compare-o a outros termos possíveis para o contexto, como cita, menciona, mostra. Que diferença o uso de uma ou outra formafórma traz ao sentido do texto? Espera-se que os estudantes percebam que o uso do verbo “destaca” também é uma formafórma de salientar a importância do que será dito.
• Por fim, pergunte se conhecem o significado de termos como “empreendedorismo” (disposição ou capacidade de empreender, ou seja, de realizar um projeto) e “descortinar” (tirar as cortinas, revelar) e sua contribuição para destacar a importância da cidade e do projeto. Aproveite para rever alguns processos de formação de palavras, que permitem, entre outras coisas, reconhecer os sentidos expressos em termos já conhecidos.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Solicite aos estudantes que comparem a formação das palavras “reunindo” e “renascimento” (ver antepenúltimo parágrafo do texto) e avaliem se o prefixo “re-“ tem o mesmo valor significativo em ambos os casos.
• Peça que expliquem a formação das palavras “superedição” e “porto-alegrenses”, também presentes no texto, e justifiquem o uso do hífen nesse último caso.

Habilidades BNCC

EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF08LP05ê éfe zero oito éle pê zero cinco

EF08LP14ê éfe zero oito éle pê um quatro

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

15.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes relacionem a escolha lexical como uma estratégia de argumentação. Ao selecionar esse verbo em detrimento de outro, como falar, dizer, a autora já antecipa para o leitor a relevância do que será dito.

15.d) Resposta pessoal. Sugestões: ressaltar, evidenciar.

15.e) Passeio e mosaico = substantivos. Raro = adjetivo.

15.e)• Sugestão de resposta: Passeio sugere que a leitura será agradável e prazerosa, levando o leitor a conhecer vários aspectos e curiosidades sobre a cidade, terminando em um mosaico que, em sentido figurado, é um conjunto de elementos distintos que se combinam e formam um todo harmônico. E não é qualquer mosaico, é um mosaico raro, sem igual.

16.a) Resposta pessoal.

16.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam a relação de sinonímia entre as palavras, com significados semelhantes, mas dentro do mesmo contexto. Retome com eles a coesão referencial utilizando substituições lexicais.

16.c) O acréscimo do prefixo re-.

16.d) Resposta pessoal. Sugestões: ressurgir, renovar, repatriação, repavimentação.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

15e. Chame a atenção dos estudantes para como os adjetivos podem potencializar o substantivo que já foi escolhido de formafórma a provocar um sentido único de interpretação para o leitor. O mesmo ocorre com o passeio, pois, dessa formafórma, não é apenas mais uma leitura; é algo único e exclusivo, um trajeto percorrido por prazer. Continue a atividade com os estudantes destacando outras partes da fala do coordenador para que eles percebam modalizações e estratégias de argumentatividade.

16a. Espera-se que os estudantes percebam que a autora utiliza “renascimento” para mostrar a retomada de atividades prazerosas interrompidas pela pandemia.

Para ampliar

1.a) A autora afirma que seria necessário preparar “algo muito especial”, sobretudo porque, no ano anterior, “não havia clima para comemorações na Capital”.

1.b) A palavra é “especial”. Pertence à classe dos adjetivos.

1.c) A locução se refere à parte “a grande data”, composta de um artigo, um adjetivo e um substantivo.

1.d) O artigo definido “a” particulariza a data: não se trata de uma data qualquer, é “a” data. Do mesmo modo, o adjetivo “grande” qualifica e atribui valor à data: além de ser “a” data, é uma “grande” data. Ver orientações didáticas.

2.a) Informar o público sobre o Dia Mundial da Água e promover o consumo consciente desse recurso.

2.b) O termo “consciente”, referente a “uso”, que é o sujeito da oração.

2.c) “Consciente”: adjetivo. “Uso”: substantivo.

Língua e linguagem

Termos da oração: sujeito e modificadores (adjuntos adnominais)

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Esta página permite o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal (TCT) da BNCC: Educação ambiental e do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS): 6 – Água potável e saneamento.

1d. Nessa atividade, é possível enfatizar que, embora os adjuntos adnominais ainda sejam classificados por muitos gramáticos como “acessórios”, eles são de grande importância no texto. Do ponto de vista semântico, eles têm função primordial, sobretudo no que se refere à apreciação do autor/locutor sobre aquilo que escreve/fala.

• Explique que os adjuntos adnominais são os termos da oração que se ligam a um núcleo (geralmente um substantivo) para caracterizá-lo. Eles podem ser representados por artigos, numerais, pronomes adjetivos, adjetivos e locuções adjetivas.
• Caso seja necessário, relembre que os pronomes adjetivos são aqueles que acompanham o substantivo. Por exemplo: Aquele livro não é meu (pronome demonstrativo adjetivo, que acompanha o substantivo “livro”)./Minha irmã estuda aqui (pronome possessivo adjetivo, que acompanha o substantivo “irmã”).

2. Se considerar oportuno, aproveite a leitura do cartaz para perguntar o que significa “uso consciente” da água. Destaque que essa discussão está relacionada ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 6, que trata de assegurar água potável e saneamento para todos com base em uma gestão sustentável.

Habilidades BNCC

EP08LP04

EP08LP06

EP08LP09

3.a) O adjunto adnominal é “climáticas” e está relacionado ao sujeito “mudanças”. Está no plural e no feminino porque concorda com o núcleo do sujeito. A função desse termo é especificar a que mudanças a autora se refere.

3.b) Ela utiliza os adjuntos adnominais “de muitos brasileiros” e “da maioria dos europeus”, no caso, locuções adjetivas. A finalidade é mostrar quem poderia ser afetado pelas mudanças climáticas que geram problemas no cultivo do café e da laranja. Além disso, infere-se que o problema também afetaria a Europa, que importa esses produtos do Brasil.

3.c) A autora aponta como causas “o frio e a secasêca prolongada”. Ela utiliza o adjunto adnominal “prolongada” para reforçar o fato de que não apenas a secasêca prejudicou o cultivo, mas também sua duração. Por isso o termo é importante.

3.d) Ela deveria flexioná-lo no masculino plural, para concordar com os dois núcleos do sujeito composto, um no masculino e outro no feminino. Assim, teríamos: “o frio e a secasêca prolongados”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Durante a leitura, ressalte a importância dos adjuntos adnominais na modificação dos sentidos dos substantivos a que se ligam, como se vê em “mudanças climáticas” e em “geadas e secas prolongadas”. Pergunte aos estudantes se a ausência desses termos alteraria o sentido do texto. Espera-se que eles percebam que, ainda que do ponto de vista sintático os adjuntos adnominais sejam considerados “acessórios”, do ponto de vista semântico, eles são modificadores do nome, por isso sua exclusão interfere nos sentidos do texto.

• Esta página permite o desenvolvimento do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS): 13 – Ação contra mudança global do clima. Após a leitura do texto, proponha aos estudantes que reflitam sobre ações que podem evitar danos ambientais.
• Observe ainda a relação morfossintática, de concordância em gênero e número, estabelecida entre os adjuntos e os nomes.

Para observar e avaliar

1.a) Porque o sapo, embora seja mais velho, não é uma pessoa. Por isso, Armandinho não pode atravessar a rua com o sapo.

1.b) A formafórma como Armandinho entendeu a expressão “não conta”. O pai a teria utilizado no sentido de “não vale”; o garoto a entendeu no sentido de “não dizer, não falar”, por isso retruca que o sapo não é fofoqueiro.

1.c) A palavra “mais” é utilizada para intensificar – no caso, a ideia de “velho”. A palavra “mas” funciona como conjunção adversativa. No caso, a fala do pai contrasta com a fala anterior do filho, opondo-se ao que foi dito: o sapo era mais velho, porém não poderia acompanhar Armandinho para atravessar a rua.

Ortografia

Mais e mas

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Como os estudantes ainda não trabalharam as conjunções, evitamos usar a nomenclatura correspondente. No caso das classes de palavras empregadas, elas já foram estudadas e, por isso, são mantidas. Esclareça que as palavras mais e mas costumam gerar dúvidas, pois são muito semelhantes tanto na pronúncia quanto na escrita. Para não confundir, explique que:
• Mais é um advérbio de intensidade e transmite uma ideia de aumento de quantidade. Em algumas situações, pode dar a ideia de acréscimo ou funcionar como preposição.
• Mas é uma palavra que indica contraste ou oposição. Além disso, pode funcionar como advérbio, dando ênfase a um adjetivo, ou como substantivo.
• Caso queira, dê um exemplo de cada uma das possibilidades mencionadas anteriormente.
  • Eles chegaram cedo, mas não conseguiram ingresso. (conjunção adversativa – contraste/oposição)
  • Era um amigo muito legal, não fosse um pequeno mas: quase nunca estava disponível para conversar. (substantivo)
  • O bolo estava doce, mas tão doce, que tive de tomar muita água depois de comer. (advérbio enfatizando o adjetivo “doce”)
  • Ela sempre foi muito mais aplicada do que eu. (intensidade)
  • Três mais um são quatro. (adição, acréscimo)
  • A mãe saiu mais o pai para fazer compras. (preposição – tem valor de “com”)
• Se achar conveniente, inclua na explicação o adjetivo “más”, plural de “má”. Destaque a importância do uso do acento agudo ao usar esse termo, para que não se confunda com o “mas”, que estabelece a relação de oposição, contraste. É possível associar o uso, ainda, com o estudo dos adjuntos adnominais, vistos anteriormente. Dê exemplos:
  • Os jornais, ultimamente, só apresentam más notícias.
  • Passageiros denunciam as más condições do transporte público.

Habilidades BNCC

EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro

EF08LP14ê éfe zero oito éle pê um quatro

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

Atividade 1, itens a, b.

1. Do ponto de vista linguístico, como se classificam as palavras “naquele”, “desse” e “esse”?
2. Quais funções elas desempenham no texto?

Atividade 2, itens a, b.

1. Quais aspectos gráficos e linguísticos da tirinha mostram que Linus ficou zangado depois de ler a carta? Por que ele teve essa reação?
2. No contexto, o que indicam as palavras “isto” e “este”?

2. • Pela ordem: mas – oposição, mas – oposição; mais – intensidade.

1.a) As palavras destacadas são pronomes demonstrativos.

1.b) “Naquele” serve para situar a informação temporalmente, numa ocasião ocorrida em um passado mais distante. “Desse” e “esse” são usados para fazer referência a algo dito anteriormente.

2.a) Suas falas, nos dois últimos quadrinhos, aparecem em destaque e em tamanho maior, o que indica que Linus está falando alto/gritando. Do ponto de vista linguístico, ele insulta Snoopysnúpi, chamando-o de “duas caras”, “falso”, “vigarista” e “traidor”, pois queria ter ido passear, já que gosta de Trufa, a garota que assina a carta.

2.b) O pronome “isto” é utilizado para indicar algo que está perto de quem fala – no caso, Linus, para quem Snoopysnúpi estende a carta. O pronome “este”, na fala do Snoopysnúpi, é usado para indicar o lugar em que ele está naquele momento.

Este, esse e aquele

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Explique que as palavras “este(s)”, “esse(s)esse ou esses ” e “aquele(s)aquele ou aqueles” – e seus correlatos “isto”, “isso”, “aquilo”, “esta(s)”, “essa(s)essa ou essas” e “aquela(s)aquela ou aquelas” – costumam gerar dúvidas quanto ao uso, principalmente na escrita. Suas principais funções são situar informações no tempo, no espaço e no texto. Observe:

1a. Comente que, em “naquele”, há uma contração da preposição “em” mais o pronome “aquele”; em “desse”, há uma contração da preposição “de” mais o pronome “esse”.

2. Na leitura da tirinha, pergunte aos estudantes que recursos confirmam a afirmação de Snoopysnúpi de que o “lugar está cada dia mais barulhento”. Observe as letras em tamanho maior e destacadas nos dois últimos quadrinhos, a pontuação expressiva (muitas exclamações), que reforça o drama do personagem Charlie Brownbróun, assim como suas expressões faciais e as linhas cinéticas em volta dele.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Para reforçar o conteúdo estudado, proponha mais esta atividade:

3. Leia este texto.

Conheça Porto Alegre

[...]reticências

A cidade de Porto Alegre tem como data oficial de fundação 26 de março de 1772 [...]reticências. A demarcação xxxx terras demorou e os açorianos permaneceram no então chamado Porto de Viamão, primeira denominação de Porto Alegre [...]reticências

A capital do Rio Grande do Sul é também a capital dos Pampas, como é conhecida a região de fauna e flora características formada por extensas planícies que dominam a paisagem do Sul do Brasil e parte da Argentina e do Uruguai. É xxxx região que nasceu o gaúcho, figura histórica, dotada de bravura e espírito guerreiro [...]reticências.

PREFEITURA Municipal de Porto Alegre. Conheça Porto Alegre. Disponível em: https://oeds.link/YUL0G0 Acesso em: 19 jun.junho 2022.

• No caderno, reescreva os trechos indicados por xxxx completando-os com as palavras faltantes. Para isso, analise que função elas desempenham no texto.
• Resposta: “dessas”/ “nessa”: em ambos os casos, há retomada de termos (anáfora).

1, 2 e 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Reportagem

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• A reportagem proposta nas páginas seguintes possibilita trabalhar o ODSó dê és : Ação contra mudança global do clima. Com base na leitura do título da reportagem, proponha aos estudantes que tentem estabelecer relação com esse ODSó dê és .
• Antes da leitura da reportagem e de responder às questões propostas, pergunte se conhecem as características que diferenciam uma reportagem de uma notícia. Relacione na lousa os elementos apontados pelos estudantes e depois recupere-os à medida que for lendo o texto e analisando o gênero textual.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Para os estudantes compreenderem o que é considerado calor nos polos e também a média das temperaturas nesses locais, estabeleça relacões com a realidade deles e pergunte que temperatura eles consideram quente e fria. Peça a eles que vejam a temperatura do dia e parta daí. Se possível, traga imagens dos polos e de geleiras.

3. Ouça as hipóteses formuladas pelos estudantes e anote-as na lousa para que possam conferi-las após a leitura. O que é informado na manchete é desenvolvido ao longo do texto? Pela manchete conseguimos saber o assunto do texto? Depois de ler a manchete, vocês ficaram com vontade de ler a reportagem?
4. Proponha uma leitura compartilhada, durante a qual você pode ajudá-los a criar hipóteses e a fazer inferências sobre o texto. Retome a manchete. O que significa “recordes de calor nos polos”? A que temperatura o autor se refere: 30 ºC? 40 ºC? Isso é possível nessa região do planeta? Será que esse “calor” é o mesmo do qual temos referência ou é um “calor” para as temperaturas sempre negativas dos polos? Outro ponto que a manchete revela é que se trata de algo inédito para essa região e que isso pode ser uma consequência da crise climática. Que crise é essa? O que está acontecendo com o clima?

• Na manchete, chame a atenção dos estudantes para os verbos no presente do indicativo (“registra”, “entenda”, “revela”), para evidenciar a atualidade do fato, e destaque a personificação da Terra ao afirmar que ela “registra recordes de calor”. Pergunte que efeito de sentido tem essa personificação, levando-os a perceber que, ao usar esse recurso, o autor põe a Terra em evidência e, com isso, chama a atenção do leitor não apenas para as mudanças climáticas, mas para o efeito delas na Terra.

Habilidades BNCC

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três

EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco

EF89LP06ê éfe oito nove éle pê zero seis

EF89LP07ê éfe oito nove éle pê zero sete

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP30ê éfe oito nove éle pê três zero

EF89LP37ê éfe oito nove éle pê três sete

EF08LP01ê éfe zero oito éle pê zero um

EF08LP02ê éfe zero oito éle pê zero dois

EF08LP13ê éfe zero oito éle pê um três

EF08LP15ê éfe zero oito éle pê um cinco

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Retome com os estudantes a estrutura do texto: manchete, título auxiliar, nome do repórter, data de publicação e o corpo do texto (introdução, desenvolvimento, fechamento). No corpo do texto, pode ou não haver imagens com legendas, gráficos, infográficos ou tabelas. Quanto à linguagem, é clara, objetiva e simples. Apesar de ser parecida com a estrutura da notícia, ela é mais ampla e não tem tanta rigidez na estrutura textual. Aproveite para falar da sequência textual (expositiva, narrativa, descritiva) identificando trechos e como eles estão organizados.
• Logo após a leitura compartilhada, converse com os estudantes sobre os articuladores textuais (conjunções, advérbios, preposições) que relacionam os segmentos e ajudam na compreensão. Chame a atenção para as relações de sentido estabelecidas entre trechos do texto pelos articuladores textuais e como o texto vai sendo construído de formafórma a fazer sentido. Por exemplo, no primeiro parágrafo, é possível citar: “e” (adição); “apesar de” (oposição); “do que” (comparação); “segundo” (conformidade) etc.
• Saliente as relações estabelecidas ao identificar o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. Por exemplo: “Antártica e Ártico – extremos da Terra – duas regiões”; “Antártica – continente antártico”.
• Chame a atenção dos estudantes para os hiperlinks que aparecem na página. Esclareça a importância deles para ampliar a discussão e para fundamentá-la como um recurso indireto de apropriação textual. Alerte apenas para a necessidade de não perder o foco ao acessar os hiperlinks, porque um acesso pode levar a outro e a outro, e, no final, o texto inicial, que é o foco da leitura, pode se perder.
• Pergunte a respeito das imagens que aparecem na página e como elas colaboram para a compreensão do que está sendo discutido. Elas substituem o texto escrito? Complementam o que já foi dito? Ajudam a visualizar o que foi explicitado pelo texto verbal? São meramente ilustrativas e poderiam ser excluídas sem prejuízo ao texto?

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Observe os recursos empregados pela autora para inserir outras vozes no texto, como a paráfrase, o discurso direto e o discurso indireto. Destaque o uso dos verbos de elocução, como “afirma”, “explicou” e “completou”, na introdução dos discursos direto e indireto. Evidencie também o uso de operadores argumentativos de conformidade, “segundo” e “de acordo com”, para introduzir as vozes citadas por meio de paráfrases.
• Aproveite a leitura do texto para discutir o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 13, que trata das ações contra a mudança global do clima. Pergunte aos estudantes como eles imaginam que podem colaborar, com as ações simples do dia a dia, para combater a mudança do clima e seus impactos. Algumas possibilidades são: a redução do consumo de água e de energia elétrica, evitando o desperdício; a mudança dos meios de transporte, dando preferência ao transporte coletivo, de bicicleta ou a pé; o consumo de produtos sustentáveis e de origem local, entre outras. A seguir, sugerimos a leitura de um texto que trata desse assunto.

Para ampliar

Habilidades BNCC

EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três

EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Na leitura da parte final do texto, destaque novamente as estratégias de inserção de outras vozes no texto, observando a função desse recurso na construção da argumentação. Identifique as fontes citadas, como a Climate Reanalyzer. Pergunte aos estudantes se já ouviram falar dessa instituição e sugira que pesquisem a respeito dela para saber se é uma fonte confiável.
• A Climate Reanalyzer é uma plataforma que disponibiliza uma série de dados históricos e modelos climáticos e meteorológicos, com reanálises diárias e mensais. As informações incluem temperatura, precipitação, vento, pressão, entre outras. A plataforma é mantida por Sean Birkel, professor e climatologista do Climate Change Institute (Instituto de Mudanças Climáticas), da Universidade de Maine, nos Estados Unidos, e tem o apoio do Instituto.
• Retome a discussão inicial sobre a diferença entre notícia e reportagem. Esclareça que o lide de uma reportagem também precisa chamar a atenção do leitor, mas, diferentemente da notícia, não precisa “entregar” tudo o que a matéria traz. Explique ainda que, dependendo do jornal, revista ou site, a linguagem pode ser adaptada para o público-alvo, podendo ser mais informal para atingir esse público. Oriente os estudantes a copiar a definição a seguir no caderno.

Atividade 3

Se houver estudantes cegos na turma, releia a manchete para eles sinalizando a existência da pontuação ponto e vírgula (;) e peça que analisem o efeito de sentido desse uso no texto.

Atividade 8.

Ainda nesse primeiro parágrafo, por que há o emprego de aspas no termo “era”?

Atividade 9.

No segundo parágrafo, os trechos "Ártico é um oceano coberto por uma camada de gelo marinho" e "Antártica é um continente por si só, cercado pelo oceano" estão em destaque. Por quê?

1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3. Ponto e vírgula. Ele sugere uma pausa breve antes de anunciar ao leitor que, ao ler a reportagem, ele vai entender por que o fato é inédito e sua relação com a crise climática.

4.a) Segundo o Michaelismicaélis on-line: “Resultado extraordinário que supera aqueles que foram obtidos até então numa atividade”. Ou seja, o calor registrado nos polos foi inédito, até então não havia acontecido.

4.b) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

4.• Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

5. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

6. A introdução do primeiro parágrafo é justamente o título auxiliar com o complemento, explicando o que foi considerado calor para a região e o período do ano, bem como a relação com a “‘era’ de emergência climática”.

7. A citação é uma paráfrase do que os climatologistas disseram sobre o fato, portanto uma citação indireta. Ela traz a voz da autoridade, conferindo credibilidade à informação.

8. Trata-se, no contexto, de um recurso utilizado para indicar que o estrago não se restringe a um ano, década, século, mas a um espaço de tempo mais prolongado, uma “era”.

9. Os trechos em destaque são explicativos, ressaltando a diferença entre as duas regiões e as características próprias. Esse é um recurso utilizado para chamar a atenção do leitor para algum trecho ou parte do texto.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Lembre os estudantes de que a reportagem é um dos gêneros jornalísticos considerados informativos, embora possa haver opinião implícita ou explicita, apresentada geralmente pelas modalizações.

1. Retome as hipóteses anotadas na lousa em relação à manchete. Pergunte aos estudantes se elas se confirmaram ou não e quais são os ajustes necessários para as que não se confirmaram ou precisam de complemento. A partir daí, identifique com eles o tema da reportagem e a relação entre a manchete e o título auxiliar (ou linha fina).
2. Espera-se que eles possam, nesse momento, expressar o que entenderam sobre o texto após uma primeira leitura, revelando aspectos que chamaram sua atenção, novas descobertas e eventuais dificuldades na leitura.
3. Esclareça que o emprego da pontuação segue critérios sintáticos e visa organizar a estrutura do texto escrito, mas pode servir também para dar expressividade ao texto e ajudar na construção dos sentidos.
4. Converse sobre a origem dessa palavra (do inglês record). Esclareça que é comum a variação de pronúncia em palavras de origem estrangeira, por influência da pronúncia original, como ocorre também com a palavra Nobel, que às vezes é pronunciada com a primeira sílaba tônica e, às vezes, com a segunda. Isso, no entanto, não ocorre apenas com palavras estrangeiras. Pergunte aos estudantes, por exemplo, a pronúncia da palavra “ruim” (/rúim/ ou /ruím/). Em todos os casos, o que está em jogo é um processo de variação linguística, alguns já reconhecidos pela norma-padrão, como “acróbata” e “acrobata”, “bênção” e “benção”, e outros ainda não, mas todos igualmente parte da língua portuguesa.
5. Espera-se que os estudantes percebam que há elementos explicativos no título auxiliar, como a informação sobre os dois polos (Antártica e Ártico) e quando os registros foram feitos (na mesma semana).

8. Para entender a amplitude da escolha do termo “era”, esclareça que se trata de um período marcado por profundas mudanças, seja do ponto de vista geológico, como se vê nas eras pré-cambriana, paleozoica, mesozoica e cenozoica, seja do ponto de vista histórico-cultural, com a “era cristã” ou “era da informação”.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP43

EF89LP05

EF89LP06

EF89LP16

EF89LP30

EF08LP01

EF08LP16

10. Essa reportagem é um exemplo de hipertexto com hiperlinks que, ao serem clicados, direcionam o leitor a outras matérias relacionadas ao tema. Eles aparecem como “complemento” à reportagem que está sendo lida. Com eles, o leitor poderá ampliar ou aprofundar seu conhecimento sobre o assunto; além de também deixar a leitura interativa, uma vez que o leitor tem a opção de mudar ou não a trajetória da leitura.

11. Eles aparecem também no interior do texto, ampliando a intertextualidade, como em: “Na Antártica, o recorde recente foi registrado na sexta-feira (18) na base de pesquisa franco-italiana Concordia”.

12. Ver respostas nas orientações didáticas.

13. Sim, pela repórter Carolina Dantas.

14. Foi publicada em 23 de março de 2022. As temperaturas recordes foram registradas na sexta-feira (18 de março). As datas de publicação e de quando o fato aconteceu mostram que é algo recente, que acabou de acontecer. É mais um indício de que o assunto pode interessar ao leitor que quer se manter informado do que acontece no mundo.

15. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

16. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

17. Em alguns momentos, por pistas, como “segundo climatologistas”, “segundo a plataforma Climate Reanalyzer”. Em outros, ela traz a citação direta, a fala do especialista/cientista entre aspas e a utilização de verbos dicendi, ou declarativos, como “afirma”, “explicou” e “complementou”.

18. Infográficos e fotos com legendas para completar ou ilustrar a reportagem.

19. Explicar ao leitor a diferença entre as duas regiões e mostrar, com a ajuda de ilustrações, onde cada região se localiza e o que há em torno de cada uma.

20. O Ártico é um oceano coberto por fina camada de gelo marinho, e a Antártica é um continente coberto por uma camada de gelo espessa.

21. “Para isso acontecer, a circulação atmosférica precisou se organizar de uma formafórma muito intensa, induzindo um ciclone extratropical para levar ar quente e úmido da região tropical até o interior da Antártica. É como se você tivesse um rio voador de umidade indo para o interior do platô polar”, completou [Geleira].

22. Porque não é a temperatura esperada para essa época do ano, que é, em média, de – 50 ºC ­(50 ºC negativos). Além disso, todo o continente antártico estava mais quente do que a temperatura de referência.

15. Espera-se que os estudantes percebam que o jornal é direcionado ao leitor que deseja se informar. A reportagem pode ser de interesse do público em geral, pois apresenta um problema social. Já os leitores da seção geralmente são os que se interessam ou se preocupam com o meio ambiente, com as questões climáticas.
16. Espera-se que os estudantes tenham percebido que a autora trata o tema de maneira aprofundada, dando voz a cientistas, especialistas e instituições que explicam o fenômeno, informando o que pode ter contribuído para que o problema acontecesse e as possíveis consequências.
17. Explique que, para a introdução de outras vozes no texto, a autora se utiliza muitas vezes de verbos de elocução, também chamados de declarativos ou dicendi. Esses verbos podem ser usados de formafórma mais neutra, como dizer, falar, declarar etc., ou sugerir uma atitude do falante em relação ao que foi dito, como lamentar, alertar, garantir etc.
18. Com os suportes on-line, os repórteres passaram a dispor de recursos, deixando as reportagens mais atraentes para um público cada vez mais exigente e que está sempre conectado. Ainda que os infográficos possam ser encontrados em reportagens impressas, a esfera digital conta com recursos de interatividade e vídeos, que dão maior dinamicidade aos textos.
19. Aprofunde a discussão perguntando a função do infográfico “Cúpula C” e qual é o significado da palavra “cúpula” nesse contexto.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes a realização desta atividade:

Quais recursos linguísticos a repórter acrescenta ao texto para produzir sentido e, ao mesmo tempo, servir de argumento para os fatos reportados?

Resposta: Ela usa o discurso direto e indireto de especialistas no assunto, além de parafrasear algumas partes da fala desses especialistas ao longo do texto (na maioria das vezes introduzidas por “segundo”). Ela também traz dados de fontes confiáveis, como a base de pesquisa franco-italiana Concordia e a plataforma Climate Reanalyzer.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

10. Esclareça a diferença entre hipertexto e hiperlink. O primeiro é um texto cuja estrutura não é linear. Nele, as informações são organizadas em rede, permitindo aos leitores seguirem diferentes caminhos durante a leitura. Os hiperlinks são uma formafórma de dar essa capilaridade aos hipertextos, pois eles permitem ao leitor acessar outros textos, em outras páginas da web.

12. Em um jornal digital, o g1gê um. Hipertextos e hiperlinks podem ser encontrados em revistas e jornais digitais, sites noticiosos, enciclopédias digitais, dicionários digitais etc. No entanto, os hipertextos não estão presentes apenas em textos publicados na internet, também podem ser observados em dicionários e enciclopédias, por exemplo. Uma vez que eles podem ser lidos de formafórma não linear, o leitor seleciona as informações e o caminho que quer trilhar.

23.a) No site de notícias UOL, na seção AHá agá (Aventuras na História), em 19 de março de 2022.

23.b) A manchete traz ao leitor a informação de que essa onda de calor não é normal, é algo inédito que está acontecendo nos polos. A palavra ‘estranhas’ entre aspas simples seguida de “ondas de calor” pode despertar a atenção do leitor para o que está ocorrendo nessas regiões.

23.c) Ver sugestões de resposta em orientações didáticas.

23.d) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

Reportagens sobre o mesmo tema

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

23. Proponha a leitura completa da reportagem “Antártica e Ártico vivem ‘estranhas’ ondas de calor simultâneas”.

• Acompanhe a análise feita pelos estudantes e ajude-os a perceber a diferença no tratamento do tema, em comparação ao que foi visto no texto anterior. Oriente para que observem o contexto de produção e distribuição nos dois casos, pois há veículos mais e menos rigorosos com as informações que transmitem, como os jornais sensacionalistas ou as revistas consideradas de “fofocas”. Observe aspectos semelhantes e divergentes, comparando as fontes consultadas.
• Sugira aos estudantes que procurem outros veículos que possam ter publicado algo sobre a queda de temperatura nos polos no mesmo período, ampliando as comparações e analisando a qualidade das informações.

23c. Resposta do quadro:

Habilidades BNCC

EF89LP01ê éfe oito nove éle pê zero um

EF89LP24ê éfe oito nove éle pê dois quatro

EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete

EF08LP01ê éfe zero oito éle pê zero um

EF08LP02ê éfe zero oito éle pê zero dois

24.a) Respostas possíveis: Elas foram feitas por estúdios dos jornais a pedido das empresas citadas (Páscoa de Gramado e Casa Suíça). Não há o nome de um autor específico e consta a data de publicação. Nas duas há avisos ao leitor de que são matérias pagas: “Conteúdo publicitário” e “Conteúdo de responsabilidade do anunciante”. Ambas apresentam assuntos que podem interessar aos leitores pela época em que foram publicadas, perto da Páscoa, trazendo a forçafôrça desse evento como formafórma de persuasão, justificando o porquê da seleção desse produto/serviço e com a intenção de vendê-lo ao leitor.

24.b) Os leitores do jornal, de modo geral, sobretudo os que se interessam pelo evento.

24.c) A proximidade da Páscoa.

24.d) e e). Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

25.a) e b). Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• Proponha aos estudantes que pesquisem em outros jornais e revistas impressos ou on-line reportagens sobre esse assunto e consultem sites de checagem de fatos para verificar se as informações apresentadas são confiáveis.
• Logo no começo da notícia são apresentadas as informações sobre o Ártico e a Antártica; na reportagem, a primeira informação é sobre a Antártica e só depois o Ártico é mencionado. Ambos os textos enfatizam o aumento da temperatura, mas a notícia fala em “um pouco mais de 12 ºC”, já a reportagem traz o registro exato de ­“-menos11,5 ºC”. A notícia expressa que “registravam temperaturas de 30 ºC”; a reportagem, que “alertaram temperaturas até 30 ºC”. Afinal, os 30 ºC realmente ocorreram (“registravam”) ou foi uma previsão (“alertaram”)? Qual das informações é mais precisa? Em qual delas confiar?

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

24d e 24e. Dois sitessáites de checagem de fatos disponíveis on-line são: Agência Lupa e Fato ou Fake. Espera-se que os estudantes possam selecionar as informações, fazer curadoria e, depois, traçar comparações entre todas as fontes para concluir se os dados apresentados nos textos são confiáveis ou não.

• O campo jornalístico apresenta, em linhas gerais, os objetivos de informar, entreter e prestar serviços, mas o que o move na seleção daquilo que publica? Que interesses estão por traz dos conteúdos veiculados? Econômicos, políticos, culturais, sociais? Por que você acha que esses suportes reservam espaço para a publicidade? Observe que, no caso das manchetes, o veículo deixa claro que se trata de “conteúdo publicitário” e “de responsabilidade do anunciante”. Ao permitir a divulgação de uma informação, a mídia não teria, de alguma formafórma, responsabilidade pelo que veicula?

25a e 25b. Na pesquisa, oriente para que os estudantes comparem a inclusão da publicidade nos textos impressos e digitais, observando os recursos utilizados em cada um e a maneira como isso interfere na leitura de notícias e reportagens. Espera-se que eles percebam que, no espaço digital, um leitor desatento pode não perceber as matérias pagas e confundi-las com as publicações próprias do suporte. Além disso, a publicidade é mais agressiva nesse meio e aparece também em formafórma de banner ou de janelas pop-up, que podem interferir na leitura. Nos impressos, por outro lado, a separação é um pouco mais clara, o que facilita a identificação pelo leitor.

• Possibilite alguns minutos para que os estudantes reflitam sobre esta pergunta: por que você acha que esses suportes reservam espaço para a publicidade? Explique.

Para observar e avaliar

1.a) Na Antártica: lugar; na sexta-feira: tempo; na base de pesquisa franco-italiana Concordia: lugar.

1.b) Referem-se à locução verbal “foi registrado”.

1.c) Pertencem à classe dos advérbios e são chamadas de locuções adverbiais.

1.d) São importantes justamente porque indicam circunstâncias. No caso da reportagem, quanto mais completas forem as informações, mais os leitores conseguem se informar sobre o que está sendo dito.

2.a) Ambas são formadas por preposição (contraída com artigo) e substantivo: “do Ártico” – do (preposição de + artigo o) Ártico (substantivo próprio); “no Ártico” – no (preposição em + artigo o) Ártico (substantivo próprio).

2.b) Não. A expressão “do Ártico” liga-se ao núcleo do sujeito “mar” e funciona como adjunto adnominal, que especifica a procedência do mar. Já a expressão “no Ártico” indica o local em que as mudanças estão ocorrendo e funciona como adjunto adverbial.

2.c) A expressão desempenha a função de adjunto adverbial. Ela transmite ideia de causa. Relaciona-se ao verbo “desaparece”.

Língua e linguagem

Termos da oração: verbos e modificadores (adjuntos adverbiais)

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1b. Mostre aos estudantes que as expressões destacadas se juntam à locução verbal para informar circunstâncias — no caso, de lugar e tempo. Mais especificamente, elas informam circunstâncias em relação ao fato verbal indicado, ou seja, “foi registrado” (Quando? Onde?).

1c. Se necessário, retome com a turma o conceito de advérbio e de locução adverbial. Explique que os advérbios indicam circunstância e se ligam ao verbo. Quando formados por mais de uma palavra (geralmente encabeçados por uma preposição), são chamados de locuções adverbiais. “Na Antártica”, por exemplo, é uma locução formada pela preposição em + artigo a (contração na) + substantivo próprio “Antártica”.

1d. Enfatize que, apesar de serem considerados “termos acessórios” sintaticamente, os adjuntos adverbiais, do ponto de vista semântico, são de grande valia nos textos, pois indicam as circunstâncias em que determinado evento ocorreu, por exemplo.

2b. O foco aqui é levar os estudantes a perceber que as locuções em destaque, apesar de apresentarem a mesma estrutura, têm funções diferentes e, consequentemente, significados diferentes. Se julgar necessário, mencione que as preposições são responsáveis por introduzir essa ideia que envolve os adjuntos em questão.

2c. Esclareça que, nesse caso, “o mar congelado do Ártico desaparece” por causa das mudanças do clima. Logo, o adjunto adverbial dá ideia de causa.

• Os adjuntos adverbiais são termos que se ligam ao verbo para indicar circunstâncias. Geralmente, essa função é desempenhada por advérbios ou locuções adverbiais.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro

EF08LP06ê éfe zero oito éle pê zero seis

EF08LP10ê éfe zero oito éle pê um zero

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explique aos estudantes que os adjuntos adverbiais expressam diversas circunstâncias e são classificados de acordo com o sentido que apresentam na oração. Os mais comuns são de tempo, lugar, modo, afirmação, negação, dúvida e intensidade. Vale ressaltar que as gramáticas escolares, por vezes, só apresentam as circunstâncias mais comuns. Contudo, os adjuntos adverbiais podem expressar muitas outras, como companhia, causa, meio, instrumento, assunto, finalidade etc., que nem sempre são contempladas, mas que são de grande valia na construção dos sentidos de um texto.

3. Na leitura do título e do título auxiliar, chame a atenção dos estudantes para o uso de termos como “afetam”, “vendavais” e “riscos”. Que efeito o uso desses termos provoca no leitor? Observe ainda o uso do verbo “aponta”, que remete para a fonte que sustenta as afirmações apresentadas.

• Ao longo do texto, identifique as fontes citadas e pergunte a importância delas na composição textual.
• Destaque o uso dos adjuntos adverbiais como formasfórmas de situar o assunto tratado no tempo e no espaço, indicar finalidades, causas e outras circunstâncias que contextualizam a discussão.

Atividade 3, itens a até e.

1. Qual é o objetivo do estudo mencionado na notícia?
2. De acordo com o texto, por que é necessário preparar os portos para as mudanças climáticas?
3. No primeiro parágrafo, a autora utiliza um adjunto adverbial para situar o setor que é tema da notícia. Qual é esse adjunto adverbial e como ele se classifica?
4. Ao longo do texto, a autora busca situar o leitor com relação a fatos que ocorreram, que estão ocorrendo e que ocorrerão. Dê exemplos de adjuntos adverbiais utilizados para isso e indique a que fatos se referem.
5. Volte ao texto e observe o emprego dos seguintes adjuntos adverbais: “Com o resultado”, “em razão dessa intempérie”, “junto dos portos de Imbituba (SC), Recife (PE), Rio Grande (RS), Salvador (BA), Paranaguá (PR) e Itaguaí (RJ)” e “principalmente”. Considerando o contexto, informe quais circunstâncias eles expressam.

3.a) Subsidiar a construção de políticas públicas e uma regulação que incentive a adaptação das infraestruturas do setor portuário brasileiro.

3.b) Porque eles movimentam uma média anual de R$ 293 bilhõesduzentos e noventa e três reais, representando 14,2% do PIB nacional.

3.c) “No setor portuário brasileiro”. Adjunto adverbial de lugar.

3.d) Para situar um fato que ocorreu no passado: adjunto adverbial “ontem”, que se refere à data de divulgação do estudo (ele teria sido divulgado no dia anterior à publicação da notícia). Para mencionar um fato que está acontecendo: adjunto adverbial “já”, que se refere à percepção dos efeitos das mudanças climáticas (elas podem ser percebidas no presente). Para mencionar um fato que ocorrerá: adjunto adverbial “no futuro”, situando temporalmente os danos que poderão ocorrer (esses danos devem ser evitados no futuro).

3.e) “Com o resultado”: circunstância de meio (por meio de); “em razão dessa intempérie”: circunstância de causa (por causa de); “junto dos portos de Imbituba (SC), Recife (PE), Rio Grande (RS), Salvador (BA), Paranaguá (PR) e Itaguaí (RJ)”: circunstância de companhia (com os portos); “principalmente”: circunstância de modo (sobretudo).

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3d. A autora também utiliza o adjunto adverbial “já” para indicar que o porto de Santos é uma das estruturas que atualmente correm risco.

3e. Comente que, no geral, os adjuntos adverbiais terminados em –mente são classificados como “de modo”. No entanto, a depender da ideia expressa, podem receber outras classificações — por exemplo: provavelmente (adjunto adverbial de dúvida), certamente (adjunto adverbial de afirmação), entre outros.

• Para finalizar, discuta com os estudantes outras possibilidades de intercalar os adjuntos adverbiais, a fim de que percebam essa particularidade.
• Informe também que, por tradição, entende-se que os adjuntos adverbais (sobretudo as locuções adverbiais) têm um lugar “natural” ao fim da oração. Por isso, quando estão no começo ou no meio, são separados por vírgula para indicar que houve mudança de seu lugar habitual. No entanto, leve os estudantes a refletir que nem sempre o lugar habitual é o mais adequado, pois tudo depende daquilo que se pretende no enunciado. No caso de advérbios simples de negação, por exemplo, eles precisam estar próximos ao verbo, e não no fim da frase.

Habilidades BNCC

EF69LP04ê éfe seis nove éle pê zero quatro

EF08LP06ê éfe zero oito éle pê zero seis

EF08LP10ê éfe zero oito éle pê um zero

4.a) Sim, pois ele vai dar uma volta de bicicleta e está usando roupas de ciclista.

4.b) “De bicicleta”. Trata-se de um adjunto adverbial de meio.

4.c) Ao perguntar ao pai como ele teria entalado a cabeça numa bola de boliche, Calvin reafirma o fato de a roupa do pai ser engraçada e causar riso na mãe. O adjunto adverbial de lugar “numa bola de boliche” reforça o humor da fala.

4.d) “Da próxima vez”. Refere-se a um tempo futuro.

4.e) Sugestões: Eu espirro água nos dois com minha garrafinha da próxima vez; Eu espirro água nos dois, da próxima vez, com minha garrafinha.

4.f) O adjunto adverbial “com a minha garrafinha”, que transmite a ideia de instrumento, contribui para o humor, pois é mais um dos apetrechos ligados aos ciclistas. Além disso, jogar água em alguém com uma garrafinha é uma atitude que denota certa infantilidade, incompatível, portanto, com um adulto.

5. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4e. O objetivo dessa atividade é levar os estudantes a perceber a necessidade de virgular (ou não) o adjunto adverbial na oração.

5. Seguem sugestões de advérbios e locuções adverbiais que podem ser empregados nas frases produzidas pelos estudantes. Tempo: hoje, ontem, amanhã, sempre, já, diariamente, raramente etc.; companhia: com, junto de, na companhia de etc.; lugar: aqui, ali, lá, embaixo, longe, perto, adiante etc.; causa: de fome, de medo, de cansaço etc.; modo: bem, mal, devagar, depressa, calmamente, friamente, livremente etc.
6. Organize as duplas para que possam se ajudar e, dessa formafórma, analisar as frases criadas identificando os advérbios e/ou locuções adverbiais e as circunstâncias que expressam. No caso de a turma ser numerosa, você pode transformar a atividade em grupos, também gerenciando-os para que os membros possam se ajudar dentro das habilidades já desenvolvidas. Para a verificação dos resultados, peça aos grupos que selecionem um ou dois exemplos para apresentar à turma.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• O artigo de Santos e Rocha (2018), indicado em Para ampliar, apresenta o estudo dos adjuntos adverbiais em uma série de propagandas da empresa Hortifruti. No texto, as autoras defendem a importância desses termos da oração para o “cumprimento do propósito comunicativo do texto”. Selecione alguns dos exemplos apresentados pelas autoras e leve-os para uma análise em sala de aula, observando como os adjuntos adverbiais atribuem sentido ao texto e contribuem como estratégia argumentativa. A atividade pode colaborar para o esclarecimento de dúvidas e o aprendizado de estudantes com dificuldades.

Para ampliar

Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você é o autor!

Reportagem

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Caso não seja possível disponibilizar os textos produzidos em um jornal on-line, organize com a turma um jornal mural. O jornal mural tem uma organização semelhante à do jornal impresso e pode ser estruturado em cadernos temáticos (meio ambiente, cidade, economia etc.). Caso o espaço não seja suficiente para disponibilizar todas as reportagens ao mesmo tempo, faça um rodízio semanal entre elas. Além das reportagens produzidas, o jornal mural poderá ser utilizado para noticiar fatos de interesse da comunidade escolar.
• Retome com a turma os elementos composicionais de uma reportagem. Ainda que o gênero não tenha uma estrutura rígida, em geral ele apresenta: título (manchete), título auxiliar (título adicional), um parágrafo inicial que contextualiza o tema tratado (lide), o corpo do texto, com a apresentação de dados, citações e depoimentos de especialistas que ajudam a esclarecer o assunto, e uma síntese final, que retoma a ideia principal ou apresenta alguma proposta de reflexão para o leitor.
• Determine com a turma um limite mínimo e um máximo para a extensão do texto, considerando onde ele será publicado e também o público-alvo. Esclareça que, em jornais e revistas, a produção é orientada por uma limitação de caracteres e precisa se ajustar a isso.

2. Ajude-os na pesquisa sobre matérias relacionadas ao tema escolhido (essa parte pode ser feita como tarefa para casa). Depois, oriente-os a como fazer a seleção e a curadoria das informações, bem como a citar as fontes, seja em citações diretas ou indiretas, seja em formafórma de paráfrases. Ainda sobre a pesquisa on-line, oriente-os a utilizar sites confiáveis e a verificar se as informações disponibilizadas são reais ou não.

4. Caso os estudantes optem pela realização de entrevistas com especialistas, oriente-os na construção das perguntas e na retextualização das respostas da oralidade para a escrita. Segundo Marcuschimarcusqui (2010), esse processo consiste em diversas etapas, como na eliminação de marcas interacionais e hesitações, na introdução da pontuação, na exclusão de repetições, na divisão em parágrafos, no uso de marcas de referenciação, na reconstrução de estruturas sintáticas, entre outras.

Habilidades BNCC

EF69LP06ê éfe seis nove éle pê zero seis

EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete

EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito

EF89LP04ê éfe oito nove éle pê zero quatro

EF89LP08ê éfe oito nove éle pê zero oito

EF89LP09ê éfe oito nove éle pê zero nove

EF89LP24ê éfe oito nove éle pê dois quatro

EF08LP02ê éfe zero oito éle pê zero dois

EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro

EF08LP09ê éfe zero oito éle pê zero nove

EF08LP10ê éfe zero oito éle pê um zero

EF08LP13ê éfe zero oito éle pê um três

EF08LP15ê éfe zero oito éle pê um cinco

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

6b. Retome o uso dos mecanismos de coesão referencial, sequencial, e a importância deles na articulação do texto e na progressão temática. Destaque o emprego de recursos de adição e inclusão, como além disso e também; de oposição, como no entanto e porém; de afirmação, como felizmente e na verdade; de exclusão, como apenas e exceto; de hierarquização das informações, como em primeiro lugar e a princípio; de explicação, como isto é e por exemplo; de continuação, como em seguida e depois; e de conclusão, como por fim e em síntese.

7c. Para o processo de edição, oriente os estudantes em relação à realização de cortescórtes ou de complementações no texto, considerando os limites determinados inicialmente para a produção. Peça a eles que verifiquem se o texto possui as características do gênero textual, se todas as fontes foram devidamente citadas e se os créditos das imagens foram incluídos. Peça também que avaliem se ele preenche os objetivos definidos inicialmente e se os dados apresentados lhe conferem credibilidade. Caso seja observado algum problema, é a edição que deve resolvê-lo.

7d. Para a pauta de revisão, pode ser analisado o uso da linguagem, que precisa adequar-se ao público-alvo e à norma-padrão (ortografia, concordância, regência, colocação pronominal, acentuação, pontuação, entre outros aspectos); a coesão textual (referencial e sequencial), para garantir a articulação do texto; e a coerência textual, para evitar construções ambíguas ou contradições. Podem ser determinados ainda critérios de padronização do texto, como margens, espaçamentos, tipo de fonte, formato de títulos, subtítulos, legendas etc., de modo que todos os grupos formatem seus textos de acordo com o padrão estabelecido.

10. Explore com os estudantes estratégias de divulgação, considerando as características do jornal e do público a que ele se destina. Para o nome do jornal, reúna a turma e faça um levantamento das ideias iniciais e, depois, promova uma votação.

Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Oralidade

Reportagem em vídeo

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A ideia aqui é que os estudantes possam transpor para a linguagem do vídeo a reportagem que já está no jornal on-line, como acontece em vários sites de notícias. Caso não seja possível fazer vídeos, proponha a simulação de um telejornal em sala de aula, com a apresentação das diversas reportagens produzidas pelos grupos. Nesse caso, é importante definir os papéis na produção do telejornal, que precisa ter um âncora, os repórteres e os personagens que serão entrevistados.

1. O roteiro deverá contemplar todas as falas dos envolvidos e as cenas a ser captadas. Como a reportagem que servirá de base para a produção do vídeo já está pronta, esse é o momento de selecionar o que será transposto do texto escrito para o texto oral. Nesse processo, oriente os grupos para que ajustem o texto, conferindo a ele a naturalidade de um texto oral e preservando a seriedade de uma reportagem. Também é importante definir se serão usados efeitos sonoros adicionais e cenários. No roteiro ainda deve constar onde serão feitas as gravações e os recursos que serão necessários para isso.

• Verifiquem se é necessária a autorização para usar o local definido, ainda que seja em local público, e, caso haja entrevistados, é preciso providenciar autorização das pessoas que serão gravadas, porque isso envolve direitos de imagem.

1b. Lembrem-se de que a parte do texto que o repórter falará deve ser redigida de modo a manter a neutralidade, mas sem deixar a fala monótona.

2. Selecione um trecho, de preferência que apresente a abertura do jornal, para que os estudantes possam perceber a vinheta e a música de abertura, como o jornalista/âncora abre o jornal (saudação e introdução aos principais assuntos da edição) e como ele passa a palavra para o repórter apresentar a reportagem ou como introduz a reportagem. Deixe que os estudantes conversem sobre o que observaram e, se necessário, complemente com perguntas que os levem a refletir a função de elementos como imagens, trilha sonora, empostação da voz etc.; como os elementos visuais complementam o texto verbal, entre outras.
3. Na lista, podem constar:
   • Recursos tecnológicos disponíveis e funcionando.
   • Roteiro para a apresentação da reportagem.

Habilidades BNCC

EF69LP08ê éfe seis nove éle pê zero oito

EF69LP10ê éfe seis nove éle pê um zero

EF69LP11ê éfe seis nove éle pê um um

EF69LP12ê éfe seis nove éle pê um dois

EF69LP15ê éfe seis nove éle pê um cinco

EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis

EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete

EF69LP24ê éfe seis nove éle pê dois quatro

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

EF69LP26ê éfe seis nove éle pê dois seis

EF89LP07ê éfe oito nove éle pê zero sete

EF89LP08ê éfe oito nove éle pê zero oito

EF89LP12ê éfe oito nove éle pê um dois

EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete

EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete

EF89LP28ê éfe oito nove éle pê dois oito

EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Roteiro para a gravação da reportagem.
• Sonoplastia e vinhetas.
• Âncora preparado.
• Local para a gravação.
• Edição de vídeo e áudio preparada.
• Explique que a sonoplastia abrange todas as formasfórmas sonoras, como ruídos, efeitos acústicos, falas, músicas, vinhetas, que podem ser criadas, captadas e manipuladas para produzir determinado efeito sonoro que pode ser adicionado na edição.

4. Para gravar com o celular, oriente para que aproximem o aparelho em vez de utilizar o zoom, pois isso garante melhor qualidade de imagem. Para uma boa fotografia, os estudantes devem evitar luz intensa ou luz solar atrás de quem está sendo fotografado e usar sempre o flash da câmera, mesmo que pareça desnecessário. Para usar o áudio do celular, é necessário que a gravação seja feita em lugares silenciosos, para garantir melhor qualidade do som. Se achar conveniente, apresente o vídeo produzido pela TV Cultura com orientações de como fazer uma reportagem em vídeo.
5. Converse com os estudantes a respeito das atividades desenvolvidas por cada um desses profissionais e acrescente outros que achar necessário. O diretor é o profissional responsável pela abordagem editorial e define os caminhos que devem ser seguidos. O produtor pesquisa pautas, providencia toda a logística necessária para a realização da reportagem, como marcar entrevistas, agendar locais etc. O repórter faz a pesquisa, prepara entrevistas e vai às ruas para realizá-las e para captar as imagens com o fotógrafo ou o cameraman. O editor é o responsável pela redação final do texto que é publicado. No caso de vídeos, o editor de vídeo é o responsável pela finalização, pois é ele quem seleciona as imagens e faz os ajustes necessários no áudio e no vídeo que vai ao ar.

7. Para finalizar o vídeo, é necessário editá-lo, ajustando o texto e as imagens gravadas. É nesse momento que são selecionadas as melhores imagens captadas durante as gravações e incluídos os efeitos especiais, os efeitos de transição e as legendas que acompanham as imagens. É nessa fase também que são feitos os ajustes de áudio e os cortescórtes necessários para a finalização do vídeo.

Para ampliar

1. Ver respostas nas orientações didáticas.

2.a) Sim, porque indicam que a reportagem abordará locais da cidade que são bem pequenos, que valorizam cada centímetro do espaço que ocupam.

2.b) Essa reportagem é um dos conteúdos citados na carta. “No caderno DOC desta edição, você vai conhecer as curiosidades da ‘Porto Alegre mínima’, locais que se caracterizam pelo pouco espaço ocupado, uma barbearia, uma pizzaria, uma praça, uma rua e um lar.”

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Oriente os estudantes na elaboração do quadro sobre o gênero carta do editor. Nele, deverão constar as características composicionais do gênero textual, a função social, as temáticas e o contexto de produção e circulação. Esclareça que esse é um exercício de autoavaliação que permitirá a cada um identificar o que foi aprendido e o que precisa ser revisto.

• Resposta do quadro:

2. A proposta aqui é que os estudantes consigam relacionar o texto lido ao editorial que foi estudado no início da unidade.

Habilidades BNCC

EF08LP01ê éfe zero oito éle pê zero um

EF08LP02ê éfe zero oito éle pê zero dois

EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro

EP08LP06

EP08LP09

EP08LP10

2.c) “Com sabedoria, criatividade e um bom humor inversamente proporcional à área ocupada”.

2.d) Ele sintetiza o aspecto da cidade a ser abordado na reportagem.

2.e) “[…] segundo a prefeitura.” Sua função é mencionar algo que foi dito por outra pessoa, apresentar o pensamento/opinião dessa pessoa (conforme ela disse, segundo ela disse, de acordo com o que ela disse).

3. As respostas são sugestões. Linguagem: clara, objetiva, simples e formal. Assunto: Pode ser de interesse social, econômico, político, cultural, entre outros. Função: a principal função é a de informar. Autoria: o texto é sempre assinado, ou seja, há um autor. Desenvolvimento: os textos são mais elaborados e extensos, podendo apresentar intertítulos, gráficos, infográficos, tabelas, imagens e legendas. Nas reportagens on-line, também é possível inserir vídeos e incluir hiperlinks.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. A atividade permite resgatar características do gênero reportagem, considerando sua função social, seu contexto de produção, sua composição e seu estilo. Além disso, desenvolve a habilidade de interpretação do texto com base nos elementos linguísticos que ele apresenta. Também é um recurso de avaliação que ajudará os estudantes a perceber o que foi aprendido e o que precisa ser revisto.

1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Vamos compartilhar

Meio ambiente em discussão

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Organize a turma em grupos e defina um horário e um local para a realização do fórum para a apresentação das propostas. Estabeleça com a turma regras para a participação de todos, como o tempo de manifestação de cada grupo, se falam todos ou apenas um representante e se haverá espaço para questionamentos do público e dos demais grupos. No dia do fórum, atue como moderador, apresentando cada equipe, conduzindo as participações e controlando os turnos de fala. Também será papel do moderador fazer uma síntese final do evento, mensurando os resultados obtidos com base nas propostas apresentadas.

1. Sobre o conceito de mudanças climáticas, compartilhe com os estudantes o texto a seguir:

Mudança climática se refere a transformações de longo prazo nos padrões de temperatura e clima. Essas alterações podem ser naturais, mas desde o século XVIIIdezoito as atividades humanas têm sido a principal causa das mudanças climáticas, principalmente por causa da queima de combustíveis fósseis (como carvão, petróleo e gás), que produzem gases que retêm o calor.

Disponível em: https://oeds.link/h5hve9 Acesso em: 20 jun.junho 2022.

3. Faça um levantamento com a turma de atos corriqueiros para a preservação do meio ambiente: não deixar a torneira aberta, apagar a luz, separar o lixo orgânico do reciclável etc.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha estas atividades aos estudantes:
  1. Você já conhecia a Política Nacional de Educação Ambiental (PNEA)? Você considera esse documento importante? Por quê?
  2. Lendo o trecho do PNEA citado no cartaz, você considera que a preservação do meio ambiente é um direito de todos? Explique.
  3. Que atitudes podemos tomar para preservar o ambiente? E as empresas e indústrias?
  4. Você acha que só ensinar educação ambiental é suficiente ou nosso discurso tem de ser transformado em ações, começando por atos corriqueiros do cotidiano? Que atos corriqueiros seriam esses?
• Se possível, leia trechos da Política Nacional de Educação Ambiental (PNAE) com os estudantes para que eles vejam como a Política está estruturada, como a proposta inicial virou uma política, o que há no entorno de ações alinhadas à PNEA etc.

Habilidades BNCC

EF69LP10ê éfe seis nove éle pê um zero

EF69LP13ê éfe seis nove éle pê um três

EF69LP14ê éfe seis nove éle pê um quatro

EF69LP15ê éfe seis nove éle pê um cinco

EF69LP24ê éfe seis nove éle pê dois quatro

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

EF69LP26ê éfe seis nove éle pê dois seis

EF89LP08ê éfe oito nove éle pê zero oito

EF89LP09ê éfe oito nove éle pê zero nove

EF89LP12ê éfe oito nove éle pê um dois

EF89LP15ê éfe oito nove éle pê um cinco

EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete

EF89LP20ê éfe oito nove éle pê dois zero

EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete

EF89LP28ê éfe oito nove éle pê dois oito

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Se possível, oriente os estudantes a pesquisarem antecipadamente sobre os objetivos de desenvolvimento sustentável, especialmente os ODSó dê és 13, 14 e 15, para que iniciem a aula trazendo suas contribuições acerca das descobertas realizadas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Para que os estudantes tenham argumentos para responder a essa atividade, leia com eles a Declaração Universal dos Direitos Humanos acessando: https://oeds.link/Khw4x7 Acesso em: 12 abr.abril 2022.

5. e 6. Este é um espaço para começar a preparar os estudantes para o debate regrado. Aqui, introduza maneiras de fazer a argumentação. Explique os operadores argumentativos de defesa de tese: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista etc. e prepare os estudantes para o debate.

• Dê as seguintes orientações: Aguarde sua vez de falar, respeitando a vez do colega. Ouça com atenção e posicione-se quando for o momento. Durante as discussões, deixe claro seus posicionamentos, com o que você concorda, do que discorda e o porquê. Mantenha sempre o respeito em relação ao posicionamento dos colegas, mesmo quando eles não concordarem com você. Este é um dos propósitos de uma discussão ou debate sobre um tema: saber o que todos pensam e tentar chegar a um acordo comum, que seja bom e de interesse para todos e embasado no respeito, na moral e na ética.

6. Peça que tomem notas durante as apresentações para se apoiar nelas no seu momento de falar ou retomar algum ponto com o qual você concordou ou do qual discordou, por exemplo.

• Após a pesquisa, façam a curadoria, selecionando as informações que podem ser usadas para propor à turma sugestões de como podemos mudar essa situação. Decidam como vocês apresentarão a proposta, se utilizarão algum material de apoio, como cartaz, vídeo, infográfico, ou farão apenas uma exposição oral. Por fim, combinem como a proposta será apresentada para a comunidade escolar ou local.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha perguntas como esta: Para você, as propostas dos ODSó dê és estão sendo seguidas ou os direitos humanos em relação ao meio ambiente e à sustentabilidade não estão sendo respeitados? Por quê?
• Aproveite as informações selecionadas na pesquisa, o debate e as anotações dos estudantes durante a discussão em grupos e com a turma e solicite que eles escrevam uma reportagem sobre o tema. Para isso, subdivida o tema para que não haja repetição. Essas reportagens podem compor a segunda edição do jornal on-line da turma inciado na seção Você é o autor!