UNIDADE 3  O direito dos animais

UNIDADE 3

O direito dos animais

Introdução

Esta unidade tem como foco os gêneros textuais do campo de atuação da vida pública, como leis, projetos de leis e pesquisas de opinião, de modo a promover o debate sobre questões que impactam o dia a dia de todos e ampliar a participação dos jovens na vida pública. O estudo desses gêneros passa pela identificação e pela compreensão de suas características composicionais, de suas funções sociais e dos contextos que envolvem sua produção e circulação, possibilitando reconhecer semelhanças e diferenças entre eles. A leitura e a análise desses textos colaboram ainda para a conscientização de direitos e deveres dos cidadãos, bem como para a formação ética e de respeito ao próximo.

Nos estudos da linguagem, focaliza-se o papel da modalidade deôntica na construção dos textos normativos, exprimindo obrigatoriedade ou permissibilidade, e a função dos complementos nominais na complementação dos sentidos de nomes, adjetivos e advérbios.

No eixo da produção de textos, são propostas uma pesquisa de opinião e, com base nela, a construção de uma petição on-line, possibilitando não apenas o trabalho com um texto reivindicatório também pertencente à esfera da vida pública, mas também a exploração de canais digitais de participação social. Propõe-se também a exposição dos resultados das pesquisas de opinião em formafórma de painéis, acompanhada de uma apresentação oral da explicação.

Para os estudantes que apresentarem dificuldades em relação aos objetivos de aprendizagem da unidade, proponha a análise de outros textos normativos ou de outras pesquisas de opinião, de modo que possam compreender o funcionamento desses gêneros e esclarecer dúvidas. A realização de atividades em duplas ou trios possibilita a interação e a troca de conhecimentos e pode colaborar para o desenvolvimento das habilidades esperadas.

Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como formafórma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Inicie a unidade com perguntas a respeito da criação de animais, domésticos ou não. Pergunte quais estudantes têm animal de estimação em casa, que cuidados eles têm com esses animais (ou deveriam ter) e como imaginam que seja a criação e o manejo de animais criados para abate.
• Depois, proponha a discussão sobre o título apresentado na seção Eu sei e permita que compartilhem saberes e experiências em relação aos direitos dos animais. É importante que eles percebam que não apenas os animais domésticos precisam ser cuidados de maneira ética e humanizada, mas também aqueles criados para o abate.
• Explore as imagens que compõem a página, associando cada uma à proposta do capítulo, de modo que se perceba a contribuição desse recurso para a construção dos sentidos expressos.

Temas Contemporâneos Transversais (TCTs)

• Educação em direitos humanos.
• Direitos da criança e do adolescente.
• Saúde.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

3. Saúde e bem-estar.
4. Educação de qualidade.

Habilidade BNCC

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1. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu sei

Qual é a minha opinião sobre os direitos dos animais?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Dentro de uma proposta de sala de aula invertida, sugira aos estudantes uma pesquisa sobre os direitos dos animais antes da aula. A ideia é promover uma discussão sobre o tema com base no que eles pesquisarem.
• Ainda que a Declaração Universal dos Direitos dos Animais seja apenas uma carta de intenções, não tendo peso de lei, é importante conhecer o assunto para poder mediar a discussão com a turma.
• No dia da aula, pergunte a eles o que descobriram sobre os direitos dos animais e proponha a discussão do tema com base nas perguntas do livro. Estimule a participação fundamentada, isto é, com a apresentação de argumentos que justifiquem os pontos de vista.
• Se considerar conveniente e oportuno, apresente também à turma a noção de “saúde única”, um conceito que envolve a união entre saúde animal, humana e ambiental. Pergunte como acham que a saúde e o bem-estar animal podem colaborar para a promoção da saúde humana. Leve-os a refletir sobre o assunto e a levantar hipóteses sobre como esses três segmentos estão relacionados. Permitir essa análise é uma oportunidade de trabalhar tanto a temática da saúde quanto a do meio ambiente, previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como os Temas Contemporâneos Transversais e o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 3, que trata de saúde e bem-estar. A discussão pode ser promovida em parceria com outros componentes curriculares, de modo interdisciplinar.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Caso você entenda que os animais têm direitos, cite alguns exemplos desses direitos.
2. Explique que o conceito de signatário se refere a quem assina um documento. No caso, indica que o Brasil apoia a Declaração.

Para ampliar

Habilidades BNCC

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3.• Respostas pessoais.

4, 5 e 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Nas manchetes e nas postagens, como há termos técnicos provavelmente desconhecidos dos estudantes, trabalhe um a um à medida que forem aparecendo. Sugira a consulta ao dicionário ou a dedução pelo contexto. Ainda do ponto de vista da linguagem, destaque o uso de verbos no presente do indicativo na construção dos textos, mesmo para se referir a fatos que ocorreram no pretérito, como formafórma de destacar sua atualidade.
4. Esta é uma oportunidade de trabalhar a habilidade (EF69LP24). Levante uma discussão a respeito, por exemplo, do uso de animais em pesquisas científicas. Pergunte: o que acham disso? Esse tipo de uso desrespeita os direitos dos animais? Por quê? Seria possível desenvolver pesquisa em saúde sem o uso de animais no processo? Conduza a discussão no sentido de que os estudantes percebam o caráter interpretativo das leis e tudo o que pode estar em jogo em relação à sua aplicação.

• Alerte a turma quanto à importância de buscar fontes confiáveis de pesquisa, para garantir a credibilidade das informações.

5. Durante a curadoria das informações, trabalhe com os estudantes o conteúdo para que percebam o que é liberdade de expressão e discurso de ódio, a fim de que se oponham criticamente a esse tipo de discurso. Como o tema é polêmico, durante a pesquisa, eles podem encontrar textos em desarmonia com as leis de proteção aos animais. É uma oportunidade de trabalhar a habilidade (EF69LP01).
6. Proponha aos estudantes que organizem um debate. Para isso, eles devem definir um dia e como serão as regras desse debate: quanto tempo cada um terá para resposta, se terá réplica ou tréplica, quem será o moderador, como se portar em um debate etc. Reserve um tempo antes do debate para conversar com eles sobre ética e respeito à diversidade de opiniões, bem como o que é liberdade de expressão e quando termina a minha liberdade e começa a do outro. Esta atividade é uma prévia para um futuro debate mais estruturado.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Selecione um debate em vídeo ou trecho de um para exibir aos estudantes em sala de aula. Escolha um tema que seja de interesse dos jovens e que esteja adequado à faixa etária. Converse antes sobre o que é um debate ou o que eles imaginam que seja. Ouça as respostas e complemente-as, se necessário. Em seguida, solicite que observem como é estruturado e organizado o debate, qual o tema, como os debatedores e o moderador se comportam, quanto tempo cada um tem para as respostas, como eles estruturam os argumentos para defender suas teses ou refutar a tese do outro debatedor etc. Peça que anotem as observações para, ao final, montar um esquema que os ajudem a entender a dinâmica do debate e a usar esse conhecimento nos debates que poderão organizar ou participar.

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3.a) Resposta pessoal.

3.b) Foi aprovada em 2020. Espera-se que os estudantes apontem que a data aparece logo após o número da lei, separada por uma barra.

3.c) Reclusão (prisão) para quem praticar maus-tratos a cães e gatos.

3.d) Práticas de abuso, ferimentos ou mutilações de gatos e cachorros e a pena (reclusão de 2 a 5 anos, multa e proibição de guarda).

Eu vou aprender

Animais também têm direitos!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. Discuta com os estudantes objetivamente o que caracteriza um projeto de lei: para que serve, quem pode propor e como tramita no Congresso. Os projetos de lei são propostas que, quando aprovadas pelo Congresso, viram leis. Eles são usados para criá-las ou alterá-las e podem ser apresentados por deputados, por senadores, por comissões do Congresso, pelo Executivo, pelo Judiciário, pela Procuradoria-Geral da República e por iniciativa popular.

3. Na análise da linguagem, compare as formasfórmas “Sansão” e “sanção”, bem como “maus-tratos” e “maltrato”, observando a relação de homonímia e a distinção entre elas. Observe também o uso dos termos “infração” e “flagrante”, comparando-os às formasfórmas “inflação” e “fragrante”, respectivamente. Destaque os problemas de sentido que o uso de um termo no lugar do outro pode gerar. Chame a atenção para o uso do verbo “poder”, como modalizador de possibilidade em relação à aplicação da pena. Do ponto de vista semiótico, evidencie a imagem do cão na postagem e a importância dela como um recurso para atrair a atenção do leitor para o fato noticiado.

• Aproveite para propor que respondam no caderno: onde foi feita essa postagem? Qual é o público-alvo?

4. Para melhor compreensão do tema, sugira à turma a comparação entre a Lei nº 9.605, de 12 de fevereiro de 1998 (Lei de Crimes Ambientais), no que diz respeito aos maus-tratos a animais (art.Artigo 32), e a Lei nº 14.064, de 29 de setembro de 2020. Pergunte o que mudou e como eles veem a alteração.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Sugira à turma que pesquise as condições necessárias para que projetos de iniciativa popular sejam apresentados e analisados pelo Congresso Nacional e mostre exemplos de projetos de iniciativa popular que viraram lei. São poucos os exemplos – apenas quatro –, principalmente porque é preciso ter adesão de pelo menos 1% do eleitorado total, além de 0,3% do eleitorado de cada uma das regiões. Isso representa cercacêrca de 1,4 milhão de pessoas. Em função disso, muitos projetos que têm iniciativa na população acabam sendo “adotados” por parlamentares para que possam ser apreciados pelo Congresso. Os quatro projetos aprovados até hoje e que viraram lei foram: Lei nº 8.930/1994 (Lei Daniella Perez), que trata de crimes hediondos; Lei nº 9.840/1999, que visa ao combate à compra de votos; Lei nº 11.124/2005, que cria o Fundo Nacional de Habitação de Interesse Social; e a Lei Complementar nº 135/2010, conhecida como Lei da Ficha Limpa, que torna inelegíveis pessoas já condenadas por crimes de natureza eleitoral ou relacionados ao seu mandato.

Habilidades BNCC

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4.a) Da aprovação de um projeto de lei que aumenta a pena para quem maltratar cães e gatos, além de perda da guarda, quando for o caso.

4.b) O aumento da pena, que era detenção de três meses a um ano, para reclusão de dois a cinco anos e multa, além de proibição de guarda do animal.

4.c) Não. O projeto de lei só vira lei após a sanção do presidente da República.

5.a) Sim, em termos jurídicos, detenção é uma pena mais leve do que a reclusão. Segundo o dicionário Michaelismicaélis on-line (ccentésima2022), reclusão é uma “pena mais rigorosa dentre aquelas que cerceiam a liberdade de alguém”; já retenção é uma “prisão que, no interesse da justiça, se impõe como medida de prevenção; prisão preventiva, provisória”.

5.b) “O agressor, mesmo tendo sido flagrado maltratando o animal, assina um termo circunstanciado e volta para casa.”

6. Na citação do relator do projeto, ao dizer “a legislação atual considera...”.

7. É dar um parecer, uma opinião sobre determinado projeto de lei.

8. Aquela em que não cabe prisão em flagrante, ou seja, o agressor volta para casa mesmo sendo flagrado maltratando o animal.

9. A matéria, do dia 9 de setembro de 2020, é anterior à postagem do Senado Federal, pois, na postagem, a reclusão de 2 a 5 anos já é lei, ao passo que na matéria é ainda um projeto de lei.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

7. Esclareça que, segundo a Agência Senado, o relator é o parlamentar designado pelo presidente da comissão para apresentar pareceres sobre matérias de competência do colegiado. Para informações adicionais, acesse o link indicado em Para ampliar.

9. Após a identificação dos projetos, promova um debate com os estudantes a respeito de cada um e de sua viabilidade, considerando sua pertinência para a comunidade e a possibilidade de colocá-lo em prática de maneira que, como lei, ele seja de fato cumprido. Essa atividade propicia mais familiaridade com os gêneros textuais e suas características composicionais, bem como com o caráter interpretativo das leis, uma vez que sua análise pode evidenciar a divergência de opiniões. Aproveite para trabalhar a necessidade de que as divergências sejam tratadas de maneira ética e respeitosa.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes a realização de uma pesquisa sobre projetos de lei. Em grupo, eles devem pesquisar, na biblioteca da escola ou na internet, as respostas para as seguintes questões: O que é um projeto de lei? Como um tema se torna um projeto de lei? Há participação da população? Qual é o contexto de produção e da circulação de um projeto de lei? Como são a estrutura e as características de um projeto de lei? Há algum projeto de lei tramitando no Senado Federal ou na Câmara dos Deputados que vocês consideram importante para a comunidade, para o bairro ou para a cidade em que moram? Qual ou quais? Compartilhem com os colegas o que vocês descobriram sobre os projetos de lei em tramitação e por que os consideram importantes.
• Oriente os estudantes a defender seu posicionamento de maneira respeitosa e a dar espaço para as opiniões dos colegas.

Para ampliar

10.a) Em 29 de setembro de 2020.

10.b) Apresenta uma síntese, um resumo do que trata a lei e as alterações propostas em relação à lei anterior.

10.c) Não, apenas o art.Artigo 32 da lei, que passa a vigorar acrescido do §parágrafo 1º A.

10.d) Artigo e parágrafo.

10.e) É o próprio enunciado do art.Artigo 32.

11. A informação de que o presidente da República aprova a lei decretada pelo Congresso Nacional.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

10. Aproveite para trabalhar com os estudantes como é a organização de um texto de lei, mostrando-lhes itens e subitens; a parte inicial, com título, nome, data e emenda; a parte do artigo, com caput, parágrafos e incisos. Para apresentar a parte final, podem ser utilizadas outras leis. Esclareça que o texto normativo (ou legal) integra um conjunto de regras, normas ou preceitos que rege o funcionamento de um país, de um grupo ou de determinada atividade, entre outros, como a Constituição Federal, o Código Nacional de Trânsito, o regimento da escola e os contratos (trabalho, aluguel etc.). Geralmente, ele é constituído de preâmbulo, normas gerais e disposição final. Cada regra é formulada em um parágrafo e, havendo mais de um, eles são numerados para facilitar a organização e a consulta.

• Na leitura, analise o efeito de sentido causado pelo vocabulário e pela estrutura morfossintática, empregados como recursos de modalização deôntica em “faço”, “decreta” e “sanciono”, para expressar que se trata de um fato, uma determinação, e não de uma suposição ou uma vontade. Chame a atenção, ainda, para o “§parágrafo 1º- A”. Pergunte por que esse parágrafo é acrescido da letra “A”. Esclareça que isso ocorre porque, na Lei nº 9.605, já havia o §parágrafo 1º.

10b. Em termos jurídicos, esse texto é chamado ementa. É a ementa que “explica, de modo conciso e sob a formafórma de título, o objeto da lei” (Nº 95/1998). No caso do artigo lido, a ementa é: “Altera a Lei nº 9.6059605, de 12 de fevereiro de 1998, para aumentar as penas cominadas ao crime de maus-tratos aos animais quando se tratar de cão ou gato”. Chame a atenção também para a epígrafe, que deve ser escrita em letra maiúscula.

10d. Explique aos estudantes que, quando há um único parágrafo no artigo, ele é chamado de “parágrafo único”. Quando há mais de um parágrafo, eles são designados pelo símbolo §parágrafo e enumerados.

• Peça aos estudantes que observem como os artigos e o parágrafo estão dispostos no texto. Qual é a hierarquia? Primeiro temos o artigo, depois o parágrafo.

10e. Explique à turma que o termo caput é de origem latina e significa “cabeça”. Avalie a necessidade de trabalhar a Lei Complementar Nº 95/1998, que orienta, entre outras coisas, a ler as leis.

11. Explique que, segundo o art.Artigo 6º da Lei nº 95/1998, “O preâmbulo indicará o órgão ou a instituição competente para a prática do ato e sua base legal”. Ou seja, ele apresenta o contexto político-histórico em que a lei foi escrita, identificando a autoridade, o cargo.

Habilidades BNCC

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12. Respostas pessoais.

13. Se os animais podem ou não ser autores de ações processuais na área do direito civil, uma vez considerados sujeitos de direito.

• Explique também que, no final do preâmbulo, tem-se a ordem de execução: a parte de encerramento, que geralmente utiliza uma fórmula imperativa e determina o cumprimento. Nela, notam-se formasfórmas como “faço saber”, “decreta” e “sanciono”.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que pesquisem a distinção entre decretar e sancionar, considerando, respectivamente, as ações do Congresso Nacional e do presidente da República. O Congresso “decreta”, ao ordenar a publicação da Lei, e o presidente “sanciona”, quando confirma sua aprovação.
• Peça a eles que respondam no caderno: como o público pode tomar conhecimento de uma lei? Resposta possível: Consultando obras especializadas em bibliotecas, livrarias, portais oficiais na internet etc.
• Esclareça que o Diário Oficial é o meio no qual a administração pública divulga todos os seus atos. É por lá que a população passa a saber se uma lei entrou ou não em vigor ou se alguma licitação já está disponível para concorrência.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

12. Peça aos estudantes que façam inicialmente uma leitura silenciosa do texto. Depois, de maneira compartilhada, observe como o texto se constrói, com a utilização de marcadores espaciais (“No Brasil”) e temporais (“atualmente”, “em 2020”); com o uso de um modalizador asseverativo afirmativo (“é indiscutível”) e de operadores argumentativos de conformidade (“segundo”, “conforme” e “como”), de oposição (“mas” e “porém”), de concessão (“ainda que”), de comparação (“tanto quanto”, de causa, “uma vez que”) e de condição (“desde que”). Motive-os a desenvolver estratégias de leitura que os levem à compreensão do texto, ao levantarem hipóteses na pré-leitura e fazerem inferências durante a leitura, por exemplo.

• Em Para ampliar, veja a indicação de um link de acesso à reportagem. Apresente-o aos estudantes para que entendam a diferença entre direito civil, penal e constitucional, ajudando-os na compreensão da reportagem.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que respondam à pergunta presente no título da reportagem, justificando-a. Na elaboração da resposta, eles devem ficar atentos ao uso dos mecanismos de coesão textual que estabeleçam a adequada articulação entre os termos e entre as orações, bem como que evidenciem, principalmente, a justificativa apresentada.

Para ampliar

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

14. Durante a leitura da reportagem, esclareça dúvidas em relação ao vocabulário e pergunte aos estudantes o que significam termos como “pessoa capaz”, “corrente” (na expressão corrente jurídica) e “contrapartida”, por exemplo.

• Destaque o uso de fontes como o Código Civil e a Constituição Federal, bem como o depoimento de uma especialista no tema, para fundamentar o ponto de vista apresentado, dando maior consistência e credibilidade à argumentação. Observe, ainda, o uso de hiperlinks, que direcionam o leitor para leis e decretos mencionados no texto, ampliando suas possibilidades de leitura.
• Por meio de perguntas, incentive a participação dos estudantes na leitura, para que compartilhem impressões e experiências evocadas pelo texto.
• Converse com os estudantes sobre a intencionalidade presente nos textos orais e escritos. Esclareça que, nas interações, há sempre uma intenção por parte do falante, que tem um objetivo em relação ao interlocutor, leitor ou ouvinte, como convencer, opor-se, chamar a atenção etc.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• As atividades de 1 a 5 podem ser realizadas em duplas.

2. Oriente os estudantes a fim de que possam argumentar e contra-argumentar em defesa das opiniões apresentadas à turma, posicionando-se criticamente sobre o assunto. Trabalhe com eles a sustentação (apresentação de argumentos que fundamentam a posição defendida), a refutação (desqualificação do argumento defendido na sustentação, demonstrando oposição), a negociação (apoio às posições em disputa na sustentação e na refutação, reconhecendo o valor dos argumentos no sentido de ponderar e visando amenizar a situação de confronto ideológico) e a forçafôrça dos tipos de argumentos utilizados. Chame a atenção para o uso de operadores argumentativos, como “porque”, “ou”, “e”, “além de”, “é certo que”, e seus significados. Converse também sobre a escolha lexical, outra estratégia argumentativa, que dará forçafôrça e poder ao argumento.

Habilidades BNCC

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1. Respostas pessoais.

2. Resposta pessoal.

3. Considerar os animais objetos ou sujeitos de direito.

3.• Ao considerar o animal um sujeito de direito, ele pode ser o autor de ações processuais na área do direito civil.

6. Segundo a advogada, é um equívoco dos juristas que entendem os animais como seres semoventes, uma vez que, pelo artigo 225 da Constituição, eles são considerados seres sencientes; portanto, dignos de proteção jurídica.

7. Introduzir a voz da advogada em uma citação indireta. Trazer uma especialista para dar o parecer configura um argumento de autoridade.

7.• O uso de negrito para destacar parte do texto, com a indicação do artigo e parágrafo da lei onde pode ser encontrado, além dos diversos hiperlinks que direcionam para as leis e os decretos, ampliando as possibilidades de leitura do leitor; o uso de aspas para diferenciar as citações diretas das indiretas.

8.a)

2. Peça aos estudantes que defendam o posicionamento deles utilizando argumentos e informe que o conteúdo de argumentação será revisto em outras unidades.

7. Espera-se que os estudantes percebam como a intertextualidade está presente em textos científicos, como é o caso dessa reportagem, observando de que modo o autor vai introduzindo essas vozes no texto, dando lugar a outros autores e referências, explicitamente ou não, inclusive por meio de hiperlinks.
8. Os operadores argumentativos serão vistos na unidade 6. Aqui é apenas uma introdução. No entanto, você pode explorar os operadores de oposição (porém, contudo etc.), de conclusão (logo, portanto etc.), entre outros, usando o texto trabalhado na unidade ou outros.

8. A expressão “ou seja” é um introdutor de paráfrase, funcionando também como estratégia de progressão textual (sequenciação), segundo Kochcórh e Elias (2021).

• Os termos destacados no trecho funcionam como operadores argumentativos, ou seja, como elementos coesivos, que constroem as relações de sentido. A função deles é indicar o tipo de raciocínio e a estratégia argumentativa utilizada. Assim como esses, há outros tipos. Proponha esta atividade: escreva no caderno os enunciados a seguir. Depois, indique a qual operador argumentativo destacado no texto o enunciado se refere.
  1. Indica soma a favor de uma mesma conclusão, como: e, também, mas também, além disso. Resposta: Além disso.
  2. Indica explicação, retomando o que foi dito anteriormente de maneira diferente, como: isto é, ou melhor, ou seja. Resposta: Ou seja.
  3. Indica conformidade, referência a algo ou alguém, como: de acordo com, segundo, como, conforme. Resposta: Conforme.

Para ampliar

Para observar e avaliar

1.a) Ela é chamada de Carta Magna por ser a lei suprema do país, a que regula o modo como todas as outras leis devem ser feitas, as decisões judiciais e os atos administrativos, além de regulamentar a vida em sociedade e garantir a democracia e os direitos aos cidadãos.

1.b) Resposta pessoal.

A Constituição federal e os Direitos dos Animais

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Chame a atenção dos estudantes para o uso de termos técnicos e jurídicos que podem gerar dúvidas, dificultando a compreensão textual.

• Ao trabalhar a Constituição de 1988, você pode propor um trabalho em conjunto com professores de História e Geografia, aprofundando o assunto e levando os estudantes a refletir a respeito das garantias de direitos explícitas no documento, bem como a entender por que ela é considerada uma constituição cidadã, sendo a décima do mundo em previsão de direitos.

2. Após a leitura do preâmbulo, pergunte: esse conteúdo tem alguma relação com a opinião de vocês sobre o que a Carta Magna representa? Resposta pessoal.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Além da Constituição federal, existem outras leis, em âmbito federal, estadual e municipal, ou normas, como regimentos e outros documentos similares, que garantem a proteção aos animais. Sugira que pesquisem se, no estado em que vivem, existe alguma lei nesse sentido ou se o regimento da escola menciona algo sobre o tema. Depois, solicite que façam uma comparação entre o que expressa o texto da Constituição, o que diz a Lei Federal nº 9.6059605/98 e o que dizem os outros documentos identificados. Na comparação, destaque semelhanças entre os textos e possíveis avanços no tratamento do tema.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1c. Explique que os artigos podem ser desdobrados em: parágrafos; incisos; parágrafos e incisos; ou não ser divididos. Os incisos podem ser divididos em alíneas; os parágrafos, em incisos ou alíneas. O preâmbulo é o parágrafo introdutório apresentando o “espírito” em que uma lei foi criada. As subdivisões da lei (títulos, capítulos e seções) são compostas de artigos, que são numerados em algarismos arábicos. O artigo é dividido em parágrafos, incisos (simbolizados por números romanos) e alíneas. As alíneas são subdivisões dos incisos e simbolizadas por letras minúsculas.

2. Organize a turma em pequenos grupos para que discutam as questões propostas. Oriente-os a anotar as conclusões a que chegaram e a eleger um dos integrantes do grupo para apresentá-las à turma no momento oportuno.

Habilidades BNCC

EF69LP27ê éfe seis nove éle pê dois sete

EF69LP28ê éfe seis nove éle pê dois oito

EF89LP17ê éfe oito nove éle pê um sete

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

1.a) A todos os brasileiros.

1.b) Após as eleições para o Congresso Nacional, em 1986, durante a presidência de José Sarney, os deputados e senadores eleitos formaram a Assembleia Constituinte, que passou 19 meses elaborando a Constituição Federal, que foi promulgada em 1988.

1.c) Em preâmbulo, títulos, capítulos, artigos, parágrafos, incisos e alíneas. Nos trechos, temos o preâmbulo, o capítulo VIseis, o art.Artigo 225, o parágrafo (§) 1º, os incisos VIseis e VIIsete.

2.a) Possibilidades de resposta: verbos: instituir, assegurar, promulgar, ter, impor, dever, incumbir, promover, proteger, vedar, provocar; substantivo: direito.

2.b) Resposta pessoal.

2.c) Resposta pessoal.

3. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes possam levantar hipóteses e trocar ideias sobre o que é modalização e a sua função.

4. Ver respostas nas orientações didáticas.

• Esclareça que a modalização do discurso pode ocorrer por meio do emprego de adjetivos como “certo” e “evidente”; de advérbios e locuções adverbiais como “talvez”, “felizmente” e “sem dúvidas”; de verbos auxiliares como “dever” e “poder”; de expressões como é “possível” e “é imprescindível”; de modos verbais como o indicativo e o imperativo; de pontuação. No texto oral, a modalização emprega praticamente os mesmos recursos linguísticos usados no texto escrito, mas se vale da entonação da voz e do ritmo da fala, em lugar da pontuação, e também do uso de elementos cinésicos, como movimentos, gestos e expressões faciais.

2a. Sinalize que termos como “assegurar”, “ter” e “dever” podem ser considerados marcas de modalização deôntica. Espera-se que os estudantes identifiquem alguns recursos linguísticos utilizados para transmitir as ideias de proibição, obrigatoriedade ou possibilidade, bem como os valores e as posições assumidas pelo locutor/escritor em relação ao que diz.

2b. Assegure-se de que eles reconhecem a diferença entre obrigatoriedade, possibilidade e proibição, retomando os exemplos do boxe-conceito na parte inferior da página ou usando exemplos de leis conhecidas, como a que proíbe dirigir sob a influência de álcool (Lei Secasêca) ou a que estabelece a obrigatoriedade de parar na faixa de pedestre, a fim de que identifiquem se elas expressam uma obrigação, uma proibição ou uma possibilidade.

3. De modo que levantem hipóteses sobre o que é modalização, proponha questões que os ajudem a chegar a uma conclusão.
4. Resposta do quadro: coluna Proibição – Impor, vedadas; coluna Obrigatoriedade – Assegurar, promulgar, ter (direito), incumbir, proteger, (o) dever; coluna Possibilidade – Promover.

Para ampliar

Atividade 1, itens a até d.

1. Gramaticalmente, o que os termos “de direito individual” e “de direitos” têm em comum?
2. A que outros termos da oração eles se ligam?
3. A que classe gramatical pertencem os termos que você informou no item b)?
4. Releia o período sem os termos destacados. A ausência desses termos provocou alguma dificuldade na compreensão do texto? Por quê?

1.a) Todos são preposicionados.

1.b) De direito individual: desprovidos; de direitos: garantias.

1.c) Desprovidos: adjetivo; garantias: substantivo.

1.d) Sim. As palavras “desprovidos” e “garantias” requerem uma especificação, um complemento, ou seja, desprovidos de algo e garantias de algo.

2.a) “De pena” refere-se a “aumento”; “para agressores de cães e gatos” refere-se a “pena”; “da guarda” refere-se a “perda”; “do animal” refere-se a “guarda”.

2.b) Todos são substantivos abstratos.

2.c) Complementos nominais.

Língua e linguagem

Complemento nominal

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1d. Sinalize aos estudantes que determinadas palavras – além dos verbos, estudados no ano anterior – também apresentam um sentido incompleto e carecem de um complemento. É o caso dos termos a que se ligam as expressões em destaque.

• As atividades 2, 3 e 4 podem ser realizadas em dupla.

2. Embora todos os termos em destaque sejam complementos nominais, o destaque em cor diferente pretende mostrar que, em uma oração, pode haver mais de um complemento nominal, inclusive relacionado a outro complemento nominal, como acontece no trecho em questão.
3. Comente com a turma que a sintaxe entende como “nomes” o substantivo, o adjetivo e o advérbio — daí o nome “complemento nominal”. Enfatize também que os complementos nominais apenas complementam os substantivos abstratos, jamais os concretos.

3b. Esclareça que “acostumado”, do ponto de vista sintático, é um predicativo do sujeito. Informe que o complemento nominal pode se ligar a qualquer nome da oração, complementando seu sentido. Por isso, pode haver complemento nominal tanto no sujeito quanto no predicado.

• Peça aos estudantes que anotem no caderno esta conceituação, como possibilidade de fixação do conteúdo: os complementos nominais são termos que sempre se associam a um substantivo abstrato, a um adjetivo ou a um advérbio. Além disso, essa ligação sempre se dá por meio de uma preposição.

Habilidades BNCC

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF08LP06ê éfe zero oito éle pê zero seis

EF08LP09ê éfe zero oito éle pê zero nove

Atividade 3, itens a até d.

1. O que as expressões “de uma trufa”, “como todo este trabalho” e “do nariz” têm em comum?
2. A que palavra se liga a expressão “com todo este trabalho”? A que classe gramatical essa palavra pertence? Qual é a função dessa expressão?
3. Na tirinha, os termos “de uma trufa” e “do nariz” servem para especificar “cheiro” e “músculo”, e não para lhes complementar o sentido. Sintaticamente, como se classificam os termos que especificam determinado núcleo?
4. A que conclusão vocês chegam sobre os termos “de uma trufa”, “como todo este trabalho” e “do nariz”? Para responder, considerem a estrutura desses termos.

3.a) Todas elas são preposicionadas.

3.b) A expressão liga-se à palavra “acostumado”, que é um adjetivo. Sua função é complementar o adjetivo (acostumado a quê? com o quê?).

3.c) Classificam-se como adjuntos adnominais.

3.d) Respostas pessoais.

4.a) Conscientizar o público sobre o abandono de animais ser considerado crime e incentivá-lo a denunciar esses casos.

4.b) Especificar o crime do qual trata o cartaz. Trata-se de um adjunto adnominal.

4.c) Porque, além de complementar o substantivo abstrato “abandono”, o termo representa quem sofre a ação de ser abandonado, ou seja, os animais são abandonados.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3d. Os estudantes devem perceber que, embora os termos destacados apresentem uma estrutura semelhante, a função sintática desempenhada por eles é diferente, ou seja, “com todo este trabalho” é um complemento nominal, enquanto os demais são adjuntos adnominais. Essa distinção, no entanto, se dá apenas no plano teórico. Do ponto de vista prático, complementos nominais e adjuntos adnominais são igualmente importantes para a organização sintática, para a construção dos sentidos e para a compreensão dos enunciados.

Perceba-se que, no caso de certos adjuntos adnominais (AAs) preposicionados, como, por exemplo, de madeira e de vidro, em “A porta de madeira é mais resistente que a porta de vidro”, estes são semanticamente tão essenciais ao sentido do enunciado quanto alguns CNs, como, por exemplo, de afeto, em “A necessidade de afeto fragiliza o ser humano”, já que a supressão de qualquer um desses três termos (de madeira, de vidro e de afeto) gera enunciados com sentidos incompletos ou com multiplicidade de sentidos, o que demonstra que o apoio ao critério semântico para distinguir o que é essencial do que é acessório não se mostra eficaz.

[...]reticências Nesse aspecto, no entanto, não se pode dizer que haja consenso entre os autores quanto à existência de distinção entre tais termos. [...]reticências “Bechara (2009 [1961]) admite que, não raro, complementos nominais e adjuntos adnominais preposicionados podem se comportar da mesma formafórma, não aceitando, por exemplo, o apagamento, tal como exemplificado no parágrafo precedente.” (PINHO; COELHO, 2019)

• Os adjuntos adnominais podem ser representados por locuções adjetivas. Nesse caso, eles se iniciam por uma preposição. Essa característica pode gerar dúvidas quanto à classificação, pois os complementos nominais também são termos preposicionados. Para não confundir, é preciso observar as seguintes características: os adjuntos adnominais se ligam apenas a substantivos concretos ou abstratos. Além disso, eles representam o agente de determinada ação e transmitem uma ideia de especificação ou posse. Os complementos nominais se ligam a substantivos abstratos, adjetivos ou advérbios. Além disso, representam o alvo de determinada ação, ou seja, sofrem essa ação.

Para ampliar

1. Resposta pessoal.

Ortografia

Uso dos porquês

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Caso os estudantes não saibam as respostas, compartilhe com eles estas possibilidades:
   • Por que os canteiros das avenidas se chamam canteiros, se não ficam no canto, e sim no meio delas? De acordo com o site Hipercultura, isso ocorre porque as “palavras “canto” e “canteiro”, apesar de serem parecidas, não têm nada a ver uma com a outra. “Canto” vem do latim canthus (“borda”) ou cantus (“aresta”). Já “canteiro”, palavra também latina, vem de canterius, um espaço de terreno onde geralmente se plantam flores. Há também o “canteiro de obras”. Mas não há nenhuma exigência de que o “canteiro” esteja na borda ou na aresta de nenhum lugar” (destaques do original). Disponível em: https://oeds.link/dWw6Gh. Acesso em: 23 jun.junho 2022.
   • Por que o milho-verde tem esse nome, se é amarelo? Ainda de acordo com o site Hipercultura, porque “o verde não se refere à cor do alimento, e sim ao seu ponto de maturação”. Disponível em: https://oeds.link/dWw6Gh. Acesso em: 23 jun.junho 2022.
   • Por que bocejar é contagioso? “Sim, bocejar contagia. Todo mundo já viveu isso. O que se sabe é que a imitação de estímulos, incluindo o bocejo, tem a ver com uma parte do cérebro chamada córtex motor primário. Outra teoria afirma que a imitação seria uma manifestação de empatia, associada ao vínculo social e não a uma imitação involuntária vinculada ao funcionamento do cérebro.” Disponível em: https://oeds.link/dWw6Gh. Acesso em: 23 jun.junho 2022.

Habilidades BNCC

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro

2.a) “Ma-mas por que elas foram enterradas?” Usa-se “por que”, pois se trata de uma pergunta, e o termo aparece no começo da frase.

2.b) O fato de Armandinho achar que a cenoura tinha sido enterrada, quando, na verdade, ela nasce dessa forma.

2.c) Respostas: I.um por quê – utilizado no fim de frase interrogativa. II.dois por que – utilizado no começo ou no meio de frase interrogativa indireta. III.três porquê – equivale a “o motivo”; é um substantivo.

3.• Nesse caso, pode-se entender que o uso se justifica por ser uma pergunta indireta ou por indicar razão, motivo. Ambas as respostas estão corretas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2c. Comente que a única formafórma não utilizada foi “porque”, já que é usada em afirmativas, e aqui temos diferentes formasfórmas de fazer a mesma pergunta.

4. Supervisione a atividade, no sentido de verificar as perguntas que foram feitas pelos estudantes, sobretudo o grau de dificuldade delas. Além disso, fica a seu critério a divisão dos grupos, para que haja um efetivo aproveitamento desse momento de aprendizagem.

• Se preferir, combine com os estudantes que levem de casa as questões prontas e que apenas joguem em sala de aula. Para tanto, será necessário definir com antecedência os grupos, a fim de que cada um prepare seu material.

4a. Para auxiliar os estudantes nessa atividade, pergunte a eles se serão perguntas relacionadas a alguma área específica ou de conhecimentos gerais.

Para ampliar

1. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Pesquisa de opinião: educação inclusiva

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes da pesquisa com a turma, pergunte aos estudantes o que eles sabem a respeito de educação inclusiva, para levantar hipóteses sobre o assunto, despertar a curiosidade em relação à temática e promover o compartilhamento de informações e saberes. Destaque que a educação inclusiva é um dos Direitos da Criança e do Adolescente e que também faz parte dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse 4), visando à promoção de uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa. Os direitos da criança e do adolescente estão contemplados também entre os TCTTema Contemporâneo Transversal propostos pela BNCC.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Esclareça que as pesquisas de opinião são gêneros textuais do campo da vida pública, mas também transitam pelo campo das práticas de estudo e pesquisa, seja como documentos, para análises documentais, seja como instrumentos de coleta de dados, para o desenvolvimento de pesquisas científicas. Para isso, precisam ser resultantes de amostras controladas e apresentar tratamento qualitativo ou quantitativo que dê credibilidade às informações obtidas. É importante apresentar noções introdutórias de práticas de pesquisas para os estudantes, de modo a familiarizá-los com essa realidade.

• Oriente os estudantes a responder ao questionário individualmente. Ao término, proponha uma roda de conversa sobre o assunto e coloque, como exemplo do que eles deverão fazer nas próximas atividades, algumas respostas às perguntas 1 e 2 na lousa, como se fosse fazer uma lista de codificação agrupando-as por temas ou ideias; essa parte é a qualificação das respostas abertas (também chamadas de perguntas qualitativas). Após qualificar, quantifique o número de respostas com a mesma ideia fazendo a tabulação. Depois, faça o mesmo com a pergunta de escala. Esta é mais fácil por já ter respostas prévias listadas. Após a tabulação, você pode construir com a turma uma tabela e o gráfico para cada resposta.

Nessa atividade inicial, além de levantar o conhecimento prévio dos estudantes sobre educação inclusiva, ela também já traz noções sobre etapas de pesquisa de opinião, como o objetivo do estudo (saber a opinião da turma sobre a educação inclusiva, por exemplo), a elaboração das perguntas (alguns tipos de perguntas: abertas e de escala) para a confecção do questionário, a aplicação do questionário, a tabulação dos dados etc.

Habilidades BNCC

EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três

EF89LP20ê éfe oito nove éle pê dois zero

EF89LP21ê éfe oito nove éle pê dois um

EF89LP24ê éfe oito nove éle pê dois quatro

EF89LP25ê éfe oito nove éle pê dois cinco

EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete

EF89LP28ê éfe oito nove éle pê dois oito

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

2 e 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Uma das características da pesquisa de opinião é o controlecontrôle da amostra dos dados, isto é, a qualificação do público-alvo. Auxilie os estudantes na caracterização do público que respondeu à pesquisa, informando o número de integrantes da turma e a quantidade de respondentes, ajudando-os a identificar a divisão por sexo e a média de idade.
3. Para a análise e a consolidação dos dados, organize a turma em grupos, a fim de que a tabulação possa ser feita de maneira mais ágil. Esclareça que as respostas às perguntas abertas requerem, inicialmente, uma análise qualitativa, isto é, que não emprega um instrumental estatístico como base do processo de análise, bem como a interpretação do que foi escrito pelo participante. Na sequência, porém, essas respostas serão agrupadas por códigos, o que permitirá contabilizar os dados qualitativamente, assim como as respostas às perguntas fechadas.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha à turma que pesquise a respeito do Projeto de Lei nº 3.445/21 e descubra o que ele propõe em relação ao tema “inclusão”. Oriente os estudantes a identificar e a anotar no caderno quem é o autor do projeto (Alexandre Padilha), o ponto principal da proposta (cria uma política para facilitar a inserção de pessoas com deficiência no mercado de trabalho) e o que objetiva (resolver o problema da dificuldade que as pessoas com deficiência têm de acesso a um emprego). Destaque que a tomada de notas é um dos recursos disponíveis para não deixar que se percam certas informações. Outra possibilidade é a realização de sínteses, com destaque para os pontos focais abordados no conteúdo pesquisado.

Para ampliar

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Se possível, analise com os estudantes o relatório na íntegra, disponível no site do Instituto Alana, desde a introdução, os objetivos de pesquisa, a metodologia, os dados da amostra, os resultados da pesquisa, o recorte do perfil dos entrevistados, até as considerações finais.

• Retome as características e a estrutura, bem como o contexto de produção e circulação de um fôlder. Chame a atenção para o título, que destaca o público-alvo da pesquisa (população brasileira) e o tema pesquisado (educação inclusiva). Observe também os recursos usados para caracterizar a amostra pesquisada e apresentar os resultados, como títulos, subtítulos, o uso de aspas, ícones, o contorno do mapa, fontes com cores, destaques e tamanhos diferentes, a sequência da apresentação das informações etc. Sinalize o uso recorrente do tempo presente no modo indicativo como formafórma de atestar a veracidade dos fatos.

Habilidades BNCC

EF69LP33ê éfe seis nove éle pê três três

EF89LP25ê éfe oito nove éle pê dois cinco

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• O fôlder é um texto multimodal que associa recursos verbais e não verbais na apresentação das informações. A associação entre esses recursos produz um efeito persuasivo muitas vezes não percebido pelo leitor.
• Leia o fôlder com a turma de modo que os estudantes percebam não apenas o conteúdo temático expresso, como também as estratégias empregadas para chamar a atenção do leitor e acionar processos cognitivos para a construção dos sentidos. Observe que os resultados quantitativos, assim como as imagens, em função das cores e do tamanho, acabam ganhando mais destaque do que os textos verbais, que são mais explicativos. Mas, para a adequada compreensão, é importante que o leitor considere tanto as informações verbais quanto as não verbais, pois elas se complementam e possibilitam uma visão mais ampla e adequada dos resultados apresentados.
• Converse com os estudantes sobre o Alana após ler o Para ampliar do Livro do Estudante, bem como a matéria sobre a PeNSE. Se for possível, reserve um tempo na sala de informática para que os estudantes possam acessar os sites indicados. Caso não seja possível, disponibilize de formafórma impressa ou proponha uma sala de aula invertida pedindo a eles que acessem esses sites em casa. Se a tarefa de ler o conteúdos dos sites antes da conversa sobre eles em sala de aula for a escolhida, sugira aos estudantes que convidem os familiares para ler com eles. Na data marcada, eles devem trazer as impressões que tiveram sobre o Alana e o PeNSE, bem como a impressão dos familiares.

Para ampliar

1 a 4. Repostas pessoais.

5. O Instituto Alana.

5.a) Com o objetivo de conhecer as percepções da população brasileira em relação à educação inclusiva.

5.b) A concepção de que todos os estudantes – com ou sem deficiência – podem aprender juntos.

6. O instituto de pesquisas Datafolha.

7. 2 074 entrevistas.

8. Homens e mulheres com mais de 16 anos.

9. Em mais de 130 municípios brasileiros.

10. “Foram apresentadas frases sobre educação inclusiva para os entrevistados responderem se concordam ou discordam de cada uma delas, com o intuito de verificar suas opiniões frente ao tema.”

11. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes possam verificar se os resultados foram iguais, semelhantes ou muito diferentes e tentem analisar o porquê, formulando hipóteses.

12. A pesquisa concluiu que entrevistados que convivem com pessoas com deficiência têm atitude mais favorável em relação à inclusão.

13. O objetivo é chamar a atenção do leitor para palavras-chave no texto, direcionando seu olhar para o que o autor/escritor quer que ele preste atenção ou concorde com o ponto de vista apresentado.

14. Fontes de cores e tamanhos diferentes; aspas; ícones representando pessoas, sexo, representação do mapa do Brasil, balão de fala; gráficos, entre outros.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• As atividades de 1 a 15 podem ser realizadas em dupla. Isso colabora para a troca de informações entre os pares e auxilia também nos processos de avaliação e autoavaliação. A aprendizagem entre pares é uma das práticas que compõem as metodologias ativas e ajudam a melhorar o aprendizado dos estudantes.

Para observar e avaliar

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Se possível, apresente o fôlder completo para os estudantes e pergunte: na contracapa, que informações são apresentadas ao leitor? Resposta: o QR quê érreCode e o link para acessar a pesquisa completa, a hashtag da educação inclusiva e o convite para acompanhar as atividades do Instituto Alana nas redes sociais.

Habilidades BNCC

EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três

EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

15.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes analisem o percentual das respostas às frases apresentadas na pesquisa para chegar a uma conclusão favorável ou não, explicando como e por que chegou a tal conclusão.

15.b) Para reforçar a afirmação feita e conferir atualidade ao que se afirma.

15.c) 1. Modalização epistêmica. 2. Operador argumentativo de conformidade. 3. Operador argumentativo de contraposição à conclusão anterior. 4. Operador argumentativo de soma.

15.d) Os dados foram traduzidos em percentuais, que servem de base para mostrar o que as pessoas pensam sobre educação inclusiva.

15.e) Para dar valor de autoridade e trazer a voz de terceiros para o texto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

15. Na leitura do texto, chame a atenção dos estudantes para os recursos empregados na introdução de outras vozes, como “de acordo”, “a pesquisa indica”, e a citação direta do que a coordenadora afirmou. Observe também o uso da inversão, em “Para 86%”, colocado na posição de tópico no período para evidenciar o percentual de “escolas que se tornam melhores com a educação inclusiva” e, consequentemente, defender o discurso de que a educação inclusiva é boa para todos. Na oração seguinte, o uso do conectivo “além disso”, para somar as ideias, e do percentual (76%) na posição de sujeito ajudam a reforçar a mesma ideia, deixando claro o resultado da pesquisa, o posicionamento dos respondentes e do próprio Instituto Alana, responsável pela matéria.

15c. Retome com os estudantes a modalização epistêmica. Segundo Kochcórh (2009), “é favorável” pode ser considerado um “predicado cristalizado”, como em “é preciso”, “é necessário”. Ele é formado por “é + adjetivo”. Esse modalizador geralmente assume a posição inicial ao que está modalizando, trazendo antecipadamente a posição do falante/escritor e direcionando a formafórma como o que está sendo lido/ouvido deve ser entendido. Pergunte aos estudantes a diferença do uso de “é favorável” no título e “tendem a ter opiniões favoráveis”, no primeiro parágrafo. Observe que, no título, a construção é afirmativa-asseverativa; já no parágrafo a afirmação é amenizada pelo uso do verbo “tender”.

Atividade 1, itens a até d.

1. Do ponto de vista do significado, como se classificam os verbos “tornam”, “aprendem” e “têm”?
2. Por que esses verbos estão no plural?
3. Na oração “Crianças com deficiência aprendem mais estudando junto com crianças sem deficiência”, o verbo “aprendem” tem sentido completo ou precisa de algum complemento?
4. O verbo “têm” na oração “Professores têm interesse em ensinar crianças com deficiência” apresenta sentido completo ou precisa de complemento? Por quê?

1.a) tornam: verbo de ligação; aprendem: verbo significativo; têm: verbo significativo.

1.b) Porque concordam com o sujeito ao qual se ligam, todos no plural: “as escolas”, “crianças com deficiência” e “professores”.

1.c) Nesse caso, “aprendem” tem sentido completo, pois não requer complemento. Os demais termos a ele relacionados não funcionam como objetos, mas como adjuntos adverbiais.

1.d) O verbo não apresenta sentido completo e precisa de complemento. Os professores têm o quê? Interesse.

Língua e linguagem

Verbos transitivos e complementos verbais

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1b. Relembre que o acento circunflexo em “têm” denota que o verbo está na terceira pessoa do plural. Comente que isso ocorre com os verbos derivados de “ter”, entre eles: “conter”, “deter”, “reter”. A diferença é que, na segunda e na terceira pessoas do singular, eles também recebem acento, porém agudo: tu conténs/ ele contém/ eles contêm.

1c. Comente que a transitividade de alguns verbos pode se dar em razão do contexto. É o que acontece com o verbo “aprender”. Nesse contexto, ele não requer um complemento, mas em outras situações isso se faz necessário. Por exemplo: a menina aprendeu rápido a lição (“a lição” complementa o sentido de “aprendeu”).

Habilidade BNCC

EF08LP06ê éfe zero oito éle pê zero seis

2.a) Não. O verbo “importar”, nesse contexto, é intransitivo (a inclusão importa/é importante). Já o verbo “conferir” é transitivo (direto).

2.b) Porque se referem a sujeitos diferentes. A formafórma verbal “indica” refere-se ao sujeito “A pesquisa”; “ocupavam” refere-se ao sujeito “pessoas com deficiência”.

2.c) A compreensão do trecho ficou prejudicada, pois os verbos perderam seus complementos e não foi possível saber o que a pesquisa indica nem o que as pessoas com deficiência ocupavam.

3.a) No caso de “promove”, o complemento é “o direito e o desenvolvimento integral da criança”. No caso de “fomenta”, o complemento é “novas formasfórmas de bem viver”.

3.b) Ambos são verbos transitivos diretos, pois os complementos não são regidos por preposição.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2a. É sempre importante mencionar a diferença entre os verbos transitivos e intransitivos, sobretudo no que se refere ao contexto discursivo. O verbo “importa” é mais um exemplo de verbo que, a depender do contexto, pode ter sua regência alterada, podendo ser intransitivo (o Brasil quer importar mais), transitivo direto (o Brasil importa petróleo) ou transitivo indireto, no sentido de ter como consequência (importar em algo) ou de ter importância (não me importo).

2c. Enfatize que a questão não é apenas teórica. Os complementos verbais são essenciais para completar o sentido de determinados verbos. Sem eles, a compreensão do enunciado fica comprometida.

3a. Reforce que, no caso dos verbos transitivos, é natural que se faça uma pergunta ao verbo para encontrar seu complemento. Nesse caso, “promove o quê?” e “fomenta o quê?”. Mostre aos estudantes que, nessa pergunta, não há preposição.

4.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que foi criado com o objetivo de divulgar o “Abril azul”, o mês da conscientização sobre autismo.

4.b) Resposta pessoal.

4.c) A ausência de objetos diretos explícitos enfatiza as ações que esses verbos expressam, ou seja, aceitar, entender e amar. Além disso, é possível inferir que essas ações devem recair sobre as pessoas com autismo, isto é, elas devem ser aceitas, entendidas e amadas.

4.d) Resposta pessoal.

4.e) Objetos diretos, pois não são precedidos de preposição.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes da leitura do cartaz, pergunte aos estudantes o que é autismo e se conhecem o termo “Transtorno do Espectro Autista” (TEA). Chame a atenção para a importância do respeito ao abordar o tema e principalmente do respeito às pessoas que fazem parte do espectro. Depois, esclareça que o TEA é um distúrbio do neurodesenvolvimento que provoca dificuldades na comunicação, nas relações sociais e afetivas; acarreta interesses específicos e repetitivos; altera a sensibilidade a estímulos sensoriais auditivos, visuais e táteis. Fala-se em “espectro” porque o autismo é como um feixe de luz, um conjunto de características que podem se manifestar de diferentes formasfórmas e em diferentes níveis.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Na leitura do cartaz, chame a atenção para a fita e as peças de quebra-cabeça que aparecem na imagem. Pergunte se sabem o que significam. Também pergunte se sabem o porquê do uso da cor azul e do mês de abril para a campanha. Explique que se trata de símbolos do autismo. A cor azul foi escolhida porque a maioria dos casos de autismo ocorre entre meninos (cercacêrca de 80%); o quebra-cabeça simboliza a complexidade do TEA e as dificuldades de compreensão enfrentadas pelas pessoas no espectro; e a fita, geralmente apresentada, formada pelo quebra-cabeça, é o símbolo universal do autismo e usada como formafórma de promover a conscientização sobre o tema. Por fim, o mês de abril está associado à Organização das Nações Unidas (ONU), que criou, em 2 de abril de 2007, o Dia Mundial de Conscientização do Autismo.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Sugira aos estudantes que pesquisem as leis que definem direitos das Pessoas com Transtorno do Espectro Autista, como a Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012, conhecida como Lei Berenice Piana, e a Lei nº 13.977, de janeiro de 2020, conhecida como Lei Romeo Mion, identificando o que elas estabelecem.

Habilidades BNCC

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP04ê éfe seis nove éle pê zero quatro

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

Atividade 5, itens a até f.

1. Você conhece o termo Transtorno do Espectro Autista?
2. Como o autismo é caracterizado no texto?
3. De acordo com o texto, o que a Lei Federal n. 12 764 representa?
4. Do ponto de vista sintático, quais são os sujeitos dos verbos “institui”, “garantiu”, “ampliou” e “apontam”?

5. Quanto à transitividade, como se classificam esses verbos?
6. Quais são os objetos desses verbos e como se classificam?

5.a) Resposta Pessoal.

5.b) Como “um distúrbio do neurodesenvolvimento caracterizado pela dificuldade na comunicação e interação e na realização de comportamentos repetitivos. Ele se apresenta em diferentes formasfórmas, podendo ter graus mais leves a mais graves”.

5.c) Representa um grande avanço na luta pela inclusão escolar de crianças e jovens autistas.

5.d) Pela ordem: “ela” (insistiu), “isso” (garantiu e ampliou) e “evidências” (apontam).

5.e) Os verbos “instituiu” e “garantiu” são transitivos diretos; “ampliou” é verbo transitivo direto e indireto; “apontam” é transitivo indireto.

5.f) Pela ordem: a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (objeto direto); mais direitos (objeto direto); as informações sobre o transtorno (objeto direto); à sociedade (objeto indireto); para a possibilidade de predisposição genética, infecções durante a gravidez e até aspectos ambientais como poluição (objeto indireto).

6.a) Resposta pessoal.

6.b) Que essa sua particularidade não lhe causa sofrimento. O que lhe causa sofrimento é o preconceito dos outros.

6.c) Que as pessoas não devem ter preconceito em relação à condição de seus semelhantes.

6.d) Verbo transitivo indireto. No caso, sofrer de algo.

6.e) Porque eles indicam aquilo de que a personagem não sofre (de sua condição) e aquilo de que a personagem sofre (do preconceito das pessoas).

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5d. Caso queira, pergunte quais termos esses sujeitos retomam. Pela ordem, esses termos seriam: “a Lei Federal nº 12.764” (ela) e “o fato de a Lei ter classificado os autistas como pessoas com deficiência” (isso).

• No texto, as palavras “ela” e “isso” funcionam como sujeito dos verbos destacados, embora não sejam substantivos. No caso, são pronomes e têm valor anafórico, ou seja, retomam algo dito anteriormente. A autora lançou mão desse recurso para evitar repetições desnecessárias.
• Os objetos representam o alvo ou o resultado do processo verbal que o verbo transitivo indica. Por essa razão, são essenciais à compreensão dos enunciados.

6a. Caso haja estudantes que desconheçam, explique que a Síndrome de Asperger é considerada um tipo leve de Transtorno do Espectro Autista. Segundo consta do site do Hospital Infantil Sabará: “Não se trata de uma doença, mas sim de uma ‘condição’”. Disponível em: https://oeds.link/J5LlDY. Acesso em: 24 jun.junho 2022.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que respondam a esta pergunta: Qual é a importância dos objetos para a compreensão do texto?

Resposta: os objetos, por completarem o sentido dos verbos transitivos, trazem informações relevantes para o entendimento do texto. Sem eles, a compreensão ficaria prejudicada.

• Aproveite o cartaz da atividade 4 para trabalhar os recursos de persuasão utilizados na peça, levando os estudantes a perceber como imagens, escolha lexical etc. se relacionam com as estratégias persuasivas e argumentativas para “vender” a ideia ao leitor, no caso da propaganda, ou um produto ou serviço, no caso do anúncio publicitário.

1. Respostas pessoais.

Você é o autor!

Pesquisa de opinião

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Na identificação e no entendimento do problema, utilize passos da Cultura Maker (pensar, planejar, prototipar), com a ideia do “faça você mesmo”, entendendo o erro como parte do processo de aprendizagem e o fazer como algo fundamental; e do Design Thinking (definir o problema com empatia — entendimento e observação — desenhar a solução — ponto de vista e ideação —; e prototipar, testar e fazer melhor — prototipagem, teste e iteração).
• A pesquisa de opinião pode ser transformada em uma atividade interdisciplinar com Matemática e Geografia.

1d. À medida que os estudantes forem compartilhando as informações, vá anotando, em formato de lista, na lousa os problemas, quem e o que são afetados por eles, as possíveis soluções e os órgãos responsáveis por resolvê-los. Isso facilitará a visualização para a escolha dos dois ou três mais citados.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Oriente os estudantes em relação às reflexões iniciais, como a definição do objetivo da pesquisa, do público-alvo (qualificação e quantidade), de como e quando a pesquisa será aplicada, de como se dará a análise dos dados e como serão divulgados os resultados. Solicite a colaboração do professor de Matemática, para a definição de um quantitativo que seja representativo do público que se deseja alcançar com a pesquisa. Depois, divida a turma em duplas, de modo que cada uma fique responsável por um número específico de questionários a serem aplicados.
4. Na construção do questionário, alerte quanto à retomada do estudo realizado inicialmente sobre o tema, pois ele ajudará na elaboração das perguntas.

Habilidades BNCC

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5a. Sobre o cabeçalho (dados de identificação do questionário), solicite que contenha: numeração, data, local em que foi aplicado (como cidade ou bairro), quem aplicou, nome do respondente (pode ser só o primeiro nome, para manter sigilo) etc.

6. Na testagem, oriente os estudantes a avaliar se todas as perguntas foram respondidas, se alguém questionou alguma delas, se há respostas que apontam uma possível incompreensão do que foi perguntado, se o tempo previsto para a realização da pesquisa foi adequado etc. Após essa reflexão, sugira que ajustem as questões para que a realização definitiva da pesquisa possa ocorrer.
7. Na aplicação, peça a eles que façam a abordagem de formafórma gentil e educada, apresentem-se, expliquem a proposta e agradeçam ao final.

9. Para a análise e a consolidação dos resultados, oriente os estudantes para que sigam o passo a passo apresentado no livro e as definições estabelecidas na fase inicial da pesquisa.

• Na construção do relatório, explique que a introdução deve conter o objetivo da pesquisa, a caracterização do público-alvo e uma breve explicação de como e quando foi realizada a coleta dos dados. No desenvolvimento, é preciso esclarecer os critérios considerados para a análise e devem ser revelados os resultados por meio de gráficos, tabelas e outros recursos ilustrativos, de maneira a tornar mais claro e atrativo o texto. Oriente os estudantes que utilizem recursos de hierarquização das ideias, como “em primeiro lugar”, “em segundo lugar”, “por outro lado”, ou de explicação, como “isto é”, “ou seja”, “dito de outra formafórma”, “por exemplo”, na organização das informações apresentadas. Na conclusão, é importante evidenciar se os objetivos iniciais foram alcançados e em que aspectos os resultados podem contribuir para a solução do problema analisado. Alerte para a importância do uso da norma-padrão e de recursos de modalização que explicitem e assegurem a confiabilidade dos resultados, como o uso do presente do indicativo.

9b. A apresentação completa dos resultados com a análise podem ser em formato de relatório de pesquisa, como o apresentado pelo Instituto Alana. Oriente os estudantes a inserir a introdução e as considerações finais. Incentive-os também a fazer uma apresentação mais resumida, como o fôlder. Para isso, eles podem utilizar ferramentas gratuitas na internet que dispõem slides mestres ou outros formatos de apresentações interativas. É importante os estudantes desenvolverem o letramento digital necessário para aplicar ao longo das várias situações da vida acadêmica ou profissional.

Para observar e avaliar

Oralidade

A pesquisa em exposição

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A apresentação oral dos resultados da pesquisa de opinião exigirá que os estudantes construam outro gênero escrito, agora de maneira mais sintética: o painel. Esclareça que o uso de painéis é muito comum no meio acadêmico para a apresentação de resultados de pesquisas durante feiras, congressos, seminários, exposições e outros eventos dessa natureza. Eles são colocados em espaços de grande circulação para que o público participante do evento possa conhecer mais sobre a pesquisa. Na programação do evento, também costuma ser estabelecido um horário para a apresentação desses painéis e um tempo de apresentação, assim os pesquisadores podem falar rapidamente da pesquisa para o público presente. Essa apresentação concentra-se em destacar os objetivos da pesquisa, a formafórma como ela foi realizada – desde a coleta dos dados até a análise –, os resultados e as conclusões. Oriente a turma na definição de todos esses aspectos, de modo que todos possam participar ativamente da organização da exposição e da apresentação da pesquisa.

Habilidades BNCC

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1k. É interessante que a turma seja dividida em grupos e que cada um fique encarregado de uma tarefa – por exemplo, grupo 1: encontrar e organizar o local; grupo 2: fazer os convites e divulgar o evento; grupo 3: selecionar os conteúdos e a organização deles nos painéis; grupo 4: confeccionar os painéis; grupo 5: organizar a apresentação no dia do evento (recepcionar convidados e visitantes, orientá-los etc.); grupo 6: apresentar os painéis. Conforme os grupos forem terminando suas tarefas, os integrantes podem ser reagrupados em outros.

5. Lembre à turma que se trata de um contexto formal de uso da língua e que requer uma linguagem que reflita a seriedade do trabalho realizado. Oriente-os a evitar o uso de gírias e de outros recursos comuns no uso informal da língua, bem como a repetição de alguns marcadores de fala, como “né”, “tá” e “daí”. Não significa que eles não possam ser usados, mas é importante que seja um uso consciente e não torne o discurso cansativo. Alerte para o fato de que mesmo um discurso formal pode ser interativo, divertido e atrativo ao público que assiste à apresentação. Por isso, podem ser incluídas perguntas ao público como formafórma de chamar a atenção e de estabelecer a aproximação e o diálogo. Essa aproximação é importante para que o público se sinta à vontade para interagir ao final da apresentação, fazendo perguntas.

Para observar e avaliar

Você, booktuber

Os primeiros booktubes

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Nesta unidade, temos o fechamento da leitura do primeiro livro e a escolha do próximo. Propomos aos estudantes que escolham a próxima leitura com base em indicações e opiniões dadas pelos booktubers da turma. Isso não impede que eles também usem outras fontes, como resenhas pesquisadas em biblioteca, vlogues ou blogues literários, fanpages, revistas e jornais.
• A escolha dos livros deve ser pessoal e não restrita a um gênero textual específico. A leitura é um produto cultural e tem função social ao retratar, pela óptica do autor, visões de mundo que são coletivas de determinado grupos sociais e, muitas vezes, trazem problemáticas sociais presentes em diferentes comunidades, bairros, cidades, estados e países.
• Forme uma roda de leitura e explique como será feita a apresentação dos booktubers, a ordem, se haverá espaços para comentários, se algumas dessas avaliações despertaram interesse pela leitura etc.
• Após a escolha do livro, peça aos estudantes que estabeleçam os objetivos de leitura (apreciação/lazer, estudo etc.). Depois, organize os combinados (formasfórmas de tomar notas, planejamento da leitura, dia da gravação, dia da apresentação etc.). Também converse sobre o contexto de produção e o compartilhamento: público-alvo, suporte etc.
• Oriente-os a tomar nota das impressões que tiveram ao ler a obra, dos aspectos que chamaram a atenção deles e das relações com a realidade para usarem depois, na gravação do vídeo. A resenha deve ser produzida com base nas anotações feitas durante a leitura, incluir o motivo por que escolheram aquele livro, as opiniões sobre a obra, a indicação ou não de lê-la e por quê, informações sobre o autor, referências, ilustrações, se houver, se são interessantes, a linguagem empregada, se tem humor/ironia, comparações com o que foi dito na resenha que ajudou na escolha o livro, entre outros.

Habilidades BNCC

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• A seguir, sugerimos algumas dicas de anotações que podem ser repassadas aos estudantes:

    Há várias formasfórmas de tomar notas. Veja algumas.

1. Pense no objetivo de fazer essas anotações. Isso o ajudará a escolher a melhor formafórma de anotar.
2. Identifique o conceito-chave da aula, da palestra, do vídeo etc.
3. Seja seletivo; não anote tudo. Identifique os pontos mais importantes, anotando-os de maneira resumida.
4. Você pode usar palavras-chave, por exemplo, para depois fazer um esquema.
5. Faça as anotações já pensando em uma organização, como a definição de tópicos, títulos, subtítulos etc.

3. Converse sobre as obras apresentadas pelos booktubers da turma, relacionando-as ao contexto de produção e circulação, para que eles percebam como elas se encaixam na sociedade da época que representam ou que pretendem representar (como os livros de ficção científica com histórias no futuro). Nesse caso, mesmo representando sociedades do futuro, será que há traços da sociedade e os valores presentes na época em que foi escrito?

8. Retome com os estudantes a estrutura, as características, o contexto de produção e circulação e a função da resenha crítica. Depois, oriente-os quanto ao planejamento da próxima resenha e do vídeo que disponibilizarão.

8e. O Movie Maker Online é um software de edição de vídeos de fácil utilização, disponibilizado on-line. Disponível em: https://oeds.link/Nfsl8X. Acesso em: 5 jun.junho 2022.

Caso não seja possível gravar em vídeo ou áudio a resenha da obra lida, proponha a simulação, como se todos estivessem em um estúdio assistindo à gravação do booktuber. Outra opção, caso não seja possível desenvolver um trabalho focado em booktubers, é propor um fanzine.

• ATIVIDADE complementar
• Converse com a turma sobre a experiência de gravação da resenha em vídeo. Do que gostaram mais? O que fariam diferente em uma próxima vez? A atividade funciona como uma autoavaliação e colabora para a construção de uma consciência do próprio processo de aprendizagem.

1. Ver possibilidades de resposta em orientações didáticas.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Estas páginas permitem desenvolver os TCTTema Contemporâneo Transversal Educação em direitos humanos, Direitos da criança e do adolescente e Saúde; bem como os ODSó dê és 3 – Saúde e bem-estar e 4 – Educação de qualidade.

1. Esta é uma síntese do que foi abordado na unidade. A partir dela, é possível fazer a nuvem de palavras, que pode ser feita com ferramentas on-line gratuitas ou em papel. Providencie os recursos necessários para a atividade previamente. Avalie a turma e, se achar necessário, monte uma nuvem de palavras com eles para que observem o processo de construção e tenham ideias que possam ajudá-los a construir a nuvem de palavras conforme solicitado na atividade. Do ponto de vista temático, foram abordados na unidade os direitos dos animais, a inclusão e o Transtorno do Espectro Autista. Em relação aos gêneros textuais, foram apresentados gêneros do campo da vida pública, como leis e pesquisas de opinião, também gêneros do campo jornalístico-midiático, como tirinhas, postagens, notícias e reportagens, e do campo do estudo e da pesquisa, como a pesquisa de opinião como instrumento de coleta de dados, o relatório de pesquisa e a resenha. Do ponto de vista da linguagem, foram abordados recursos de modalização, elementos de coesão textual referencial e sequencial, ortografia dos porquês, complementos nominais e verbais.

Habilidades BNCC

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Atividade 8

No trecho “já que esse público muitas vezes se defronta com a dificuldade e, até mesmo, a resistência das instituições em ofertar uma educação inclusiva”, o que os operadores argumentativos “já que” e “até mesmo” expressam?

Atividade 10

Em “O desconhecimento da legislação e da posição dos tribunais sobre o assunto”, qual é a função sintática dos termos “da legislação” e “da posição dos tribunais sobre o assunto” em relação ao núcleo do sujeito?

Atividade 11

Em “As instituições públicas e privadas de ensino”, “de ensino” funciona como complemento nominal do núcleo do sujeito ou como adjunto adnominal? Por quê?

3. Porque, muitas vezes, esse público se depara com a resistência de algumas instituições em oferecer educação inclusiva.

4. O desconhecimento da legislação e da posição dos tribunais sobre o assunto.

5. A existência de uma lei que garante a matrícula. Seu descumprimento configura crime.

6. A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência ou Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei n.número 13 146/2015).

6.a) Em 2015.

6.b) “assegurar e [...]reticências promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania”.

6.c) Assegurar (obrigatoriedade) e promover (possibilidade).

7. O operador argumentativo é “se”: “se motivadas pela própria deficiência, configuram crime punível com pena de reclusão e multa.”.

8. O operador argumentativo “já que” expressa uma explicação (justificativa). O operador argumentativo “até mesmo” expressa que o próximo argumento é mais forte que o anterior, reforçando-o para chegar a uma mesma conclusão.

9. O verbo é “devem”: “As instituições públicas e privadas de ensino, devem, portanto [...]reticências.”.

10. Ambos são complementos nominais do núcleo do sujeito, representado por um substantivo abstrato (desconhecimento).

11. O termo funciona como adjunto adnominal, pois ele especifica as instituições.

12.a) “O desconhecimento da legislação e da posição dos tribunais sobre o assunto”.

12.b) Porque concorda com o sujeito. Embora seja um sujeito extenso, o núcleo apresenta apenas um substantivo no singular: “desconhecimento”. É com esse termo que o verbo concorda.

12.c) O verbo é transitivo indireto. O objeto indireto é “para essa realidade”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Na correção das atividades, retome os principais objetos de aprendizagem abordados na unidade, como os recursos de modalização, os aspectos morfossintáticos e os efeitos de sentido produzidos por eles, bem como aspectos relacionados à produção de leitura: condições de produção e circulação do texto, e apreensão dos sentidos globais do texto.

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

6. Resposta pessoal.

6.a) Na internet. Todos que tiverem interesse, desde que assinem a petição on-line.

6.b) Solicitar apoio para determinada causa. Por ser on-line, a visibilidade da questão em pauta é bem maior. Também é uma formafórma de estimular a participação cidadã.

6.c) Em geral, há título, imagem (vídeo ou foto), destinatário, local para a contagem das assinaturas, corpo do texto (onde é feita a reivindicação, sugestão, reclamação, denúncia etc.), espaço de atualização sobre a petição, formulário de registro do assinante (nome e sobrenome, e-mailimêiou, país ou cidade, link para “assinar petição” ou “assine agora”); em algumas plataformas há um espaço para o resumo do pedido, o qual pode funcionar como um recado de quem assina a proposta para o destinatário, geralmente quem tem o poder de decisão sobre a reivindicação.

Vamos compartilhar

Petição on-line

1. Esclareça aos estudantes que a petição é um instrumento legal por meio do qual se pode pedir algo. Esse pedido precisa ser acompanhado de uma fundamentação que o justifique. É um instrumento geralmente utilizado quando uma pessoa considera que seus direitos foram violados. A Constituição federal garante, em seu art.Artigo 5º, inciso XXXIVtrinta e quatro, alínea “a”, “o direito de petição aos Poderes Públicos em defesa de direitos ou contra ilegalidade ou abuso de poder”.

5. Em âmbito federal, além da plataforma e-Cidadania, do Senado Federal, estão disponíveis também o Sugira um projeto (https://oeds.link/us1ceI), da Câmara dos Deputados e o Participa + Brasil (https://oeds.link/qVLwzY), vinculado à presidência da República. Também os estados e os municípios costumam disponibilizar canais de comunicação por meio dos quais recebem propostas, sugestões ou reclamações da comunidade. O governo do Distrito Federal, por exemplo, disponibiliza o Portal de Serviços do DFDistrito Federal, no qual o cidadão pode ter acesso a uma série de serviços e ainda manifestar-se a respeito de necessidade de serviços estruturais nas cidades, transporte público, questões relacionadas a saúde, educação e lazer, entre outros serviços. Oriente os estudantes a pesquisar canais próprios do seu estado ou município, de modo que conheçam melhor os recursos locais disponíveis.
6. Após a pesquisa, reúna as informações obtidas por eles e esclareça que, em geral, uma petição on-line apresenta título, imagem (vídeo ou foto), destinatário, local para a contagem das assinaturas, corpo do texto (onde é feita reivindicação, sugestão, reclamação, denúncia etc.), espaço de atualização sobre a petição, formulário de registro do assinante (nome e sobrenome, e-mail, país ou cidade, link para “assinar petição” ou “assine agora”). Em algumas plataformas, há um espaço para o resumo do pedido, o qual pode funcionar como um recado de quem assina a proposta para o destinatário, geralmente quem tem o poder de decisão sobre a reivindicação.

Habilidades BNCC

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

7. A Escola Brasileira de Direito (Ebradi) sugere seis passos necessários para a elaboração de uma petição inicial: identificar o problema, procurar uma solução legal, descrever os fatos, organizar o embasamento jurídico, fazer os pedidos na ordem correta e juntar os documentos necessários. Parte dessa caminhada já foi realizada pela turma, então oriente os estudantes a reunirem as informações de que já dispõem e a pesquisarem o que ainda falta para construir o documento. Esclareça que é importante seguir a estrutura composicional do texto, mas o essencial mesmo é escrever de maneira clara e objetiva, convencendo o leitor.

7b. Avalie se é viável criar a petição on-line devido à exposição dos estudantes em ambiente virtual ou se é melhor simular essa criação para não expor ninguém. Em todo caso, não utilize nome, sobrenome e endereço de e-mail de nenhum deles.

• O importante é que os estudantes conheçam a petição on-line e os canais em que podem se manifestar para protestar ou reclamar sobre algum direito que não está sendo observado.