UNIDADE 6  Opiniões e opiniões

UNIDADE 6

Opiniões e opiniões

Introdução

Esta unidade tem como foco os gêneros textuais artigo de opinião, debate e entrevista, promovendo o debate sobre temas de interesse social e desenvolvendo estratégias de argumentação ao identificar e utilizar recursos persuasivos e argumentativos em textos. O estudo desses gêneros textuais passa pela identificação e pela compreensão das características composicionais, das funções sociais e dos contextos que envolvem sua produção e circulação. A leitura e a análise desses textos colaboram ainda para a conscientização de direitos e deveres dos cidadãos, bem como para a formação ética e de respeito ao próximo.

Nos estudos da linguagem, focaliza-se nas vozes verbais, na modalização epistêmica e nos períodos compostos por coordenação e subordinação.

Em Você é o autor!, propõe-se a elaboração em grupos de um artigo de opinião sobre fake news a ser publicado no jornal digital da turma. Em Oralidade, os estudantes são convidados a organizar um debate também com o tema fake news. Para encerrar a unidade, em Vamos compartilhar, após reflexão e pesquisa sobre a desinformação, é proposta a elaboração de um segundo artigo de opinião, desta vez individualmente, para ser publicado no jornal digital.

Serão propostas discussões de temáticas importantes para os dias atuais: Ciência e Tecnologia e Educação em direitos humanos. Esse é um dos Temas Contemporâneos Transversais (TCT) previstos pela BNCC e as atividades propostas poderão ser desenvolvidas em parceria com outros componentes curriculares, como História e Ciências.

Para os estudantes que apresentarem dificuldades em relação aos objetivos de aprendizagem da unidade, sugere-se a análise de diferentes textos dos gêneros estudados, bem como de outros dessa esfera social, de modo a permitir que eles percebam com maior clareza o que caracteriza cada um e compreendam sua função social. A realização de atividades em pares ou em grupos possibilita a interação e a troca de conhecimentos e colabora para o desenvolvimento das habilidades esperadas.

Competências gerais da Educação Básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia o título da unidade e convide-os a comentar o que sabem ou pensam sobre o tema “Opiniões e opiniões”. Permita que se expressem livremente, orientando-os a respeitar pontos de vista diversos e os turnos de fala.
• Apresente aos estudantes a estrutura da unidade com as quatro seções: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi!, Vamos compartilhar. É importante que eles entendam como o trabalho será desenvolvido e tenham clareza sobre as etapas e os objetivos de cada uma delas.
• Observe as imagens apresentadas e leia a breve explicação que acompanha cada uma delas, oferecendo aos estudantes pistas do que será tratado adiante e trazendo a possibilidade de eles levantarem mentalmente as primeiras hipóteses e os conhecimentos prévios sobre o tema da unidade.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Ciência e Tecnologia.
• Educação em direitos humanos.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

1. Erradicação da pobreza.

4. Educação de qualidade.

10. Redução das desigualdades.

1 a 11. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu sei

Como eu me posiciono?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para iniciar a unidade, peça aos estudantes que levantem hipóteses sobre o que será tratado nas páginas seguintes com base na pergunta inicial. Deixe-os livres para dar suas sugestões e anote-as na lousa em formafórma de tópicos para que todos vejam as ideias apresentadas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Oriente os estudantes a falarem sobre como se colocam nas situações em que devem se posicionar. Permita que todos participem e colaborem de formafórma a acrescentar ou complementar o que o colega disse. Observe como eles reagem à pergunta instigadora. O objetivo da pergunta não é obter respostas, mas levar os estudantes a refletir em suas próprias reações em uma conversa ou discussão em relação a algum tema ou situações do dia a dia.
2. Espera-se que os estudantes elaborem uma resposta expondo que usam suas ferramentas de conhecimento próprio, pois nesse primeiro momento talvez seus argumentos sejam os conhecimentos que trazem de casa, da escola e do que já aprenderam.
3. Explique aos estudantes que o importante é saber se posicionar e defender suas ideias de formafórma lógica, respeitosa e que se pode aprender ou aprimorar recursos argumentativos. Incentive-os a pensar quanto conhecimento já adquiriram, o quanto evoluíram em saberes e adicionaram de novos repertórios a seus cotidianos.
4. Peça aos estudantes que pensem o que é liberdade de expressão e o que é discurso de ódio. Também pergunte se pensam sobre o quanto nosso posicionamento pode ofender e menosprezar o outro. E como a formafórma de expressar nossas ideias precisa ser respeitosa.
5. Ouça as respostas e complemente-as com exemplos que estejam na mídia na época da aula. Converse com os estudantes sobre a diferença entre polêmico e conflituoso e termine falando que, ao deixar o campo da razão e do respeito em uma discussão, perde-se o diálogo e diminui-se a chance de resolver o conflito, afastando-se da ética e do respeito.
6. Disponibilize alguns minutos para os estudantes poderem observar e analisar as imagens. Que impressões elas transmitem? Depois, peça que complementem a análise lendo as legendas.

Habilidades BNCC

EF69LP01ê éfe seis nove éle pê zero um

EF69LP19ê éfe seis nove éle pê um nove

EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

EF89LP14ê éfe oito nove éle pê um quatro

EF89LP15ê éfe oito nove éle pê um cinco

EF89LP23ê éfe oito nove éle pê dois três

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

7. Espera-se que os estudantes, ao observar as imagens, identifiquem diferentes formasfórmas de mostrar opinião e por meio de diversos canais.
8. Organize os estudantes para uma roda de conversa. Solicite a eles que exponham as conclusões a que chegaram. Peça-lhes que, ao comparar as semelhanças e diferenças, justifiquem as respostas.
9. De formafórma ordenada, peça aos estudantes que apresentem os pontos de concordância e discordância entre eles, sempre explicando o porquê. Selecione alguns momentos da discussão dos estudantes para poder analisar os efeitos de sentido produzidos pelos elementos não verbais. Depois, coloque trechos das falas deles na lousa para mostrar o movimento argumentativo que usaram inconscientemente, evidenciando os operadores argumentativos utilizados.
10. Solicite aos estudantes que exponham ponto a ponto e discutam ordenadamente as concordâncias e discordâncias, sempre justificando as respostas.
11. Converse com eles sobre o respeito ao outro e às diferenças de opinião. Todos têm o direito de se expressar e de não concordar, mas sempre dentro da ética e do respeito.

Para ampliar

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3.a) Resposta pessoal. Os estudantes devem perceber que retrata a desigualdade social.

3.b) Pela ilustração comparativa entre as moradias na favela e a vista de bairros da cidade com arranha-céus. O contraste entre os dois mundos é reforçado pela fala do filho e pela representação do Sol, que está no mundo dos prédios.

3.c) Respostas pessoais.

3.d) Sim, pois a ilustração retrata um ambiente descuidado pelo poder público, com lixo exposto, falta de saneamento básico, moradias precárias, vestimenta remendada.

3.e) No blogue do jornal.

3.f) Os leitores do jornal e o público em geral interessados pelo tema.

3.g) Resposta pessoal.

Eu vou aprender

Por uma sociedade mais igual

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Pergunte aos estudantes o que eles compreendem por igualdade. O que seria na concepção deles uma sociedade mais igual? Permita-lhes que exponham suas ideias e o que pensaram de formafórma livre.
• Ao propor as perguntas aos estudantes, faça-os refletir também se acreditam viver em uma sociedade justa.
• Esta seção permite explorar os ODSó dê és 1. Erradicação da pobreza, 4. Educação de qualidade e 10. Redução das desigualdades. Explore com os estudantes o conhecimento prévio deles sobre esse assunto. Proponha anotações complementares no decorrer das leituras. Se julgar necessário, convide-os a acessar o site das Nações Unidas Brasil para ter informações adicionais. Disponível em: https://oeds.link/UiGVY2. Acesso em: 18 ago.agosto 2022.
• Mescle com os ODSó dê és o TCTTema Contemporâneo Transversal Educação em direitos humanos, retomando o que são e quais são esses direitos.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 a 3. Espera-se que os estudantes reflitam sobre o tema. Deixe-os livres para se posicionarem, com a orientação de justificarem seus pontos de vista. Ao fazerem isso, ajude-os a identificar e utilizar modalizadores e operadores argumentativos e a perceber os tipos de argumentos possíveis de serem utilizados durante uma argumentação.

2. Espera-se que os estudantes proponham soluções viáveis que possam realmente ser realizadas.

3b. Complemente as respostas explorando os detalhes, como: lixo espalhado por falta de coleta e descarte incorreto, uma moradia improvisada, provavelmente esgoto correndo a céu aberto.

3c. Espera-se que os estudantes reflitam sobre o que são direitos e o que seria a preservação desses direitos. Indague o que seriam os direitos básicos e como eles deveriam ser preservados.

3d. Espera-se que os estudantes percebam que os direitos não estão sendo preservados já nos detalhes mencionados na questão 3b, mas é importante reforçar que a ilustração mostra inclusive a falta de recursos do pai e do filho.

3g. Espera-se que os estudantes sejam capazes de entender que todos os textos têm uma intencionalidade ao serem produzidos e publicados, sejam eles verbais, sejam não verbais.

Habilidades BNCC

EF69LP11ê éfe seis nove éle pê um um

EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis

EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete

EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

EF69LP31ê éfe seis nove éle pê três um

EF69LP34ê éfe seis nove éle pê três quatro

EF89LP03ê éfe oito nove éle pê zero três

EF89LP04ê éfe oito nove éle pê zero quatro

EF89LP06ê éfe oito nove éle pê zero seis

EF89LP14ê éfe oito nove éle pê um quatro

EF89LP15ê éfe oito nove éle pê um cinco

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

4. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

5. Resposta pessoal.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4 a 6. Deixe os estudantes se manifestarem livremente e faça perguntas complementares, levando-os a argumentar e contra-argumentar para defender seus posicionamentos. Incentive-os a compartilhar suas opiniões e a justificá-las. Ao fazerem isso, anote alguns trechos na lousa para mostrar a eles as argumentações que escolheram e quais os modalizadores e operadores argumentativos utilizados para isso.

Ressalte a modalização já do próprio título “Uma não retomada”, para que os estudantes entendam as implicações que dela decorrem. Destacar a importância que o título carrega é algo muito significativo para que se possa compreender as topicalizações textuais relacionadas ao processo de escrita.

6. Solicite aos estudantes que façam, a princípio, uma leitura silenciosa do artigo de opinião. Após a leitura individualizada, proponha uma leitura compartilhada. Durante a leitura, faça pausas para as inferências e para chamar a atenção para as pistas linguísticas.

Ajude os estudantes a perceber a organização textual. Ao final de cada parágrafo, faça retomadas para que eles identifiquem as informações principais e secundárias. Uma boa maneira de se fazer isso é perguntando a eles quais informações poderiam ser suprimidas do texto, sem haver nenhum prejuízo à compreensão; em outras palavras, quais partes são acessórias. Sugira a eles que criem esquemas para essa atividade.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Outro fator que merece consideração é o campo semântico do texto, que deve ser incorporado depois de explorado junto aos estudantes.
• Chame a atenção para alguns recursos persuasivos ou argumentativos, como "portanto" no último parágrafo e qual o efeito de sentido que ele traz para o texto. Leve-os a refletir por que o autor iniciou o parágrafo com "portanto", qual a intencionalidade? O efeito de sentido seria o mesmo se esse termo estivesse em outra posição na oração?
• Concluída a leitura, pergunte aos estudantes se eles desconhecem algum vocabulário utilizado no texto. Se sim, pergunte se o contexto em que os termos estão inseridos permitiu compreender seu significado. Caso negativo, comente sobre o glossário ao fim do texto, convidando-os a retomar o trecho em que essas palavras foram utilizadas. Se, após a leitura do glossário, ainda houver dúvidas, peça-lhes que tentem em duplas ou pequenos grupos discutir sobre os vocabulários incompreendidos, tentando descobrir sinônimos que os substituam. Outra possibilidade é propor o uso de dicionários impressos ou virtuais.

Habilidades BNCC

EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito

EF69LP31ê éfe seis nove éle pê três um

EF89LP03ê éfe oito nove éle pê zero três

EF89LP06ê éfe oito nove éle pê zero seis

1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

4.a) Como não observamos ganhos de produtividade e/ou reorganização da forçafôrça de trabalho, a direção não é de retomada.

4.b) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

Compreensão textual

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Pergunte aos estudantes o que entenderam da leitura realizada, quais pontos gostariam de discutir e quais aspectos não ficaram claros. Retome com eles as ideias principais do texto lido e registrem as palavras-chave do artigo.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Espera-se que os estudantes entendam que os artigos irão abordar assuntos relevantes. O texto lido trata de uma temática recorrente na sociedade brasileira.

2. Solicite aos estudantes que relembrem as hipóteses levantadas por eles antes da leitura.

2a. Os estudantes podem ter imaginado diversos tipos de retomada, por isso é importante que apresentem suas ideias iniciais.

2b. Os estudantes podem pela interpretação inicial acreditar que o título está adequado. Estimule-os a explicar como chegaram a essa resposta.

3. Forme uma roda de conversa com os estudantes e permita a eles que exponham seus pontos de vista a respeito de concordar ou não com o colunista. Faça-os refletir a respeito das ideias apresentadas e justificar suas opiniões sobre o texto.

4. Pergunte aos estudantes como o colunista articula seus pensamentos e os argumentos para convencer o leitor de sua tese. Chame a atenção para as escolhas lexicais, as informações e como ele apresenta as fontes de informação para produzir o efeito de sentido desejado.

4b. Espera-se que os estudantes tenham concluído que a questão é a desigualdade social, um assunto de grande interesse para a sociedade e sobre o qual pode haver opiniões diferentes. A posição do articulista está sintetizada no título e no título auxiliar: não há retomada, porque não há ganhos de produtividade e/ou reorganização da forçafôrça de trabalho.

• Ao explicar o boxe-conceito, pergunte o que são textos argumentativos. Ouça as respostas e complemente-as, se necessário. Veja sugestões em Para ampliar.

Para ampliar

5. O articulista é Ely José de Mattos. Sim, pois ele é economista e professor da Escola de Negócios da PUCRS (Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul).

6. Na seção de opinião do jornal impresso Zero Hora, em que há a coluna “Em dia”. Também circulou no jornal digital GZH, na seção Opinião.

7. Expor ao leitor uma posição sobre alguma questão polêmica, tentando persuadi-lo a concordar com a tese apresentada por meio de argumentos.

8. A linguagem é formal, clara e acessível aos leitores do jornal em que foi publicado. Espera-se que os estudantes possam relacionar a linguagem ao público-alvo do jornal.

9. Alguns trechos do artigo estão na primeira pessoa do singular e outros, na primeira pessoa do plural. Para dar os efeitos desejados, o colunista usa o presente, o pretérito perfeito e o futuro do pretérito do indicativo.

10. Os mais pobres, pois a crise se manifesta diretamente na redução da renda.

11. Nos dados do boletim trimestral Desigualdade nas Metrópoles.

11.a) “A partir de”.

11.b) “Recém-lançado”.

12.a) Ainda sem análise. O autor faz comentários olhando apenas os números (em gráficos, provavelmente), sem relacioná-los com outros dados qualitativos.

12.b) Situar o leitor sobre o que será exposto para que entenda a análise feita a partir dos dados numéricos.

13. Estabelece comparação a partir do pico da desigualdade, registrado em 2020, e a subsequente diminuição, englobando 2021, explicando em seguida o porquê dessa recuperação parcial, que está associada à queda da renda média dos mais ricos.

14. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Pergunte aos estudantes o que é ter autoridade para falar sobre algo? Peça a eles que identifiquem quem é o autor do artigo lido e justifiquem a escolha dele para escrever o texto.
6. Se for possível, mostre a versão impressa para ver o espaço destinado à coluna no jornal. Caso não seja possível, mostre de outro jornal. Leve-os a perceber que há um limite de caracteres que o texto pode alcançar de acordo com o veículo e o suporte em que será publicado. Depois, trace um comparativo com a publicação do mesmo artigo na página do site da GZH. Disponível em: https://oeds.link/pcpgMf. Acesso em: 15 jul.julho 2022.

• Converse com os estudantes sobre a linha editorial do jornal em que o artigo foi publicado. Para isso, disponibilize exemplares atuais do jornal impresso ou possibilite a consulta on-line. Talvez para isso você tenha de fazer um registro ou ser assinante. Peça a eles que analisem a escolha do que noticiar, o destaque que as notícias têm na publicação e a confiabilidade dessas informações. Caso ache mais adequado, utilize um jornal da região.

7. Explique aos estudantes que é um texto opinativo-argumentativo. Como fonte de consulta, leia o texto sugerido em Para ampliar, especialmente o trecho em que Lopes-Rossi aborda o que define o artigo de opinião na esfera jornalística.

9. Os estudantes devem identificar o tempo verbal e a pessoa. Caso julgue necessário, retire trechos do artigo e releia junto dos estudantes.

11. Chame a atenção para o tipo de argumento utilizado, no caso, de provas.

13. Solicite a eles que voltem ao parágrafo para que possam perceber a finalidade da apresentação dos dados numéricos.

14a. e 14b. Na introdução do artigo de opinião, temos o posicionamento do colunista com mais detalhes e o apoio do boletim e dos dados nele contidos.

Para ampliar

Habilidades BNCC

EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito

EF69LP31ê éfe seis nove éle pê três um

EF89LP04ê éfe oito nove éle pê zero quatro

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP01ê éfe zero oito éle pê zero um

EF08LP13ê éfe zero oito éle pê um três

EF08LP14ê éfe zero oito éle pê um quatro

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

15.a) A expressão (um operador argumentativo) foi utilizada para orientar a sequência do discurso, introduzindo uma oposição.

15.b) Ao modalizar, reforça a oposição feita no início da oração, pois os 10% mais ricos continuam com uma renda média muito superior.

15.c) Indica ao leitor a certeza do que se afirma. Explique aos estudantes que, nesse caso, há uma modalização epistêmica, dando ao verbo o grau de convicção do autor em relação ao que diz.

15.d) Intercalar uma explicação que o autor julga importante para que o leitor possa acompanhar a argumentação. Ao usar o travessão em lugar de parênteses, por exemplo, o autor dá mais destaque a essa explicação.

16. Sugestões de resposta: A partir de (1º parágrafo), então, mas, ainda (2º parágrafo), e, antes pelo contrário (3º parágrafo), portanto (último parágrafo).

17. Sugestão de resposta (1º parágrafo). Os demais parágrafos devem seguir a mesma estrutura.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

15a. Espera-se que os estudantes compreendam que o operador argumentativo utilizado introduz a sequência do discurso.

15b. Indague aos estudantes o que eles compreendem da expressão em destaque. Comente que a modalização reforça a oposição feita no início da oração.

15c. Dentro dos verbos dicendi, há os que apenas apresentam a fala, ou a voz do outro, como “dizer”, “falar”; e os que apresentam a fala e também expressam uma avaliação, modalização ou direção dada pelo falante/escritor, como “acusar”, “declarar” e “apontar”.

• Ao explicar o boxe-conceito, diga aos estudantes que há vários tipos de operadores argumentativos, como: oposição (mas, entretanto, ainda que, no entanto, embora etc.), adição (e, também, mas ainda, como também, além disso etc.), conclusão (logo, portanto, então, por isso, por fim etc.), explicação (pois, porque, que etc.). Explique que há diferentes marcas linguísticas que podemos observar, como os modalizadores e os operadores argumentativos. Estes, diretamente relacionados à coesão textual, também atuam na construção da coerência, facilitando a compreensão.

17. Estimule os estudantes a retomar a leitura, separando no quadro sugerido a opinião de fato. Peça a eles para estarem atentos, separando o que realmente aconteceu do que é opinião do colunista.

• Explique aos estudantes que CNPJ é um número emitido pela Receita Federal para a abertura de empresas.

Atividade 19, item c

A que os termos “ela” e “os” se referem?

18.a) Ele sinaliza ao leitor que irá destacar dois pontos no primeiro parágrafo. Depois, no início de cada parágrafo, ele reintroduz a sequência dos pontos, dando coerência e progressão ao tema: “o primeiro ponto”, “meu segundo ponto”.

18.b) Começa o parágrafo conclusivo com portanto (operador argumentativo que indica conclusão), reafirma sua posição e acrescenta a conclusão que corrobora a tese inicial.

19.a) Ele concorda e enfatiza isso ao colocar como resposta um simples “sim”. Logo em seguida, utiliza o operador argumentativo “mas”, demonstrando oposição a essa afirmação.

19.b) O de negociação, pois ele concorda com o argumento de que houve melhora e, na sequência, entra com a oposição dizendo que ela ainda é modesta, introduzida pelo operador argumentativo “mas”. Ao fazer essa oposição, o autor reforça seu argumento em relação ao argumento sobre a melhora.

19.c) Ela refere-se à recuperação de renda e os, aos pobres. Retome com os estudantes os pronomes pessoais, caso tenham dúvidas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

18a. Espera-se que durante a leitura o estudante tenha identificado que há um encadeamento de ideias e que o próprio autor deixa claro que destacará dois pontos.

18b. Incentive os estudantes a perceber o operador argumentativo utilizado pelo autor para indicar a conclusão e a finalização do texto.

19a. Pergunte a eles quais foram os operadores argumentativos utilizados no texto para que entendam o processo de argumentação do autor. Enfatize a importância de entender a concordância e depois a oposição.

19b. Peça aos estudantes que analisem o trecho e vejam qual dos movimentos o autor utiliza. Em seguida, peça a eles que justifiquem a resposta.

19c. Faça uma breve retomada dos pronomes pessoais e suas funções. Solicite aos estudantes que releiam os trechos, colocando os nomes que acreditam ser os que foram substituídos.

• Converse sobre os ODSó dê és Redução das desigualdades e Erradicação da pobreza e proporcione os recursos necessários para os estudantes assistirem aos vídeos produzidos pelo IBGEInstituto Brasileiro de Geografia e Estatística. O vídeo Erradicação da pobreza está disponível em: https://oeds.link/eeFBLr. Acesso em: 24 maio 2022. Após a exibição do vídeo, proponha uma roda de conversa para eles exporem o que entenderam e as relações que fizeram com a situação local em que vivem e mesmo os temas abordados na unidade.

Habilidades BNCC

EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito

EF69LP31ê éfe seis nove éle pê três um

EF89LP04ê éfe oito nove éle pê zero quatro

EF89LP14ê éfe oito nove éle pê um quatro

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP23ê éfe oito nove éle pê dois três

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP13ê éfe zero oito éle pê um três

EF08LP14ê éfe zero oito éle pê um quatro

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

20.a) Ele indica seu ponto de vista em relação à melhoria, utilizando uma modalidade apreciativa.

20.b) Possibilidades de resposta: “mais ... do que/mais ... que” (comparação); “e” (adição); “mais que” (explicação).

20.c) Começa com um movimento de refutação (o articulista explica que considera a melhora um ajuste e não recuperação consistente), introduzido pelo operador argumentativo “mais... do que”. Na segunda frase, observa-se um movimento de negociação. O articulista chama a atenção do leitor sobre o que está ocorrendo no mercado de trabalho (uma retomada) e, na sequência, ao utilizar o operador argumentativo “o que se observa”, demonstra que não considera essa retomada totalmente válida, pois se dá com base na informalidade, sem segurança.

21.• “Boletim trimestral Desigualdade nas Metrópoles [...]reticências e a sua dinâmica”; “ao longo de 2021, [...]reticências meados de 2020”; “o último dado [...]reticências era 21 vezes”.

22. Argumentos de causa e consequência.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

20a. Retome com os estudantes os conceitos de modalidade apreciativa, vistos em anos anteriores, para que possam realizar o exercício.

20b. Relembre-os também dos conceitos de operadores argumentativos e explique que na atividade há a possibilidade de mais de uma resposta.

20c. Chame a atenção dos estudantes para os operadores argumentativos e os modalizadores, observando qual o direcionamento que eles apresentam ao leitor.

• Leia o boxe-conceito para que os estudantes percebam que há vários tipos de argumentos e possam identificar alguns presentes no texto como proposto na atividade 22.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Selecione outros artigos de opinião para os estudantes localizarem os movimentos argumentativos e os tipos de argumentos. Proponha que a atividade seja feita em duplas. No entanto, se a turma for grande, oriente-os a formar grupos. Se possível, gerencie a formação das duplas ou grupos para que todos os estudantes possam contribuir de acordo com suas competências e habilidades, para que haja equilíbrio. Com isso, abre-se a possibilidade de um estudante ajudar o outro, de haver troca de conhecimentos, ensino e aprendizagem. Circule pela sala enquanto as duplas ou os grupos realizam a atividade para apoiá-los nas dúvidas ou explicações adicionais. Enquanto estiver fazendo isso, observe como eles interagem uns com os outros, como se ajudam e como procuram solucionar o problema. Ao realizar essa avaliação, você conseguirá perceber quais os pontos ou conteúdos que devem ser retomados ou aprofundados para que todos entendam.

Atividade 1, itens a até c.

1. Qual é o sujeito da locução verbal “vem destacando”?
2. Com relação à ação expressa pela locução, podemos dizer que esse sujeito pratica ou sofre essa ação?
3. Qual é o termo da oração que complementa o sentido dessa locução verbal?

1.a) O boletim trimestral Desigualdade nas Metrópoles.

1.b) Esse sujeito pratica a ação; quem a destaca é o boletim.

1.c) “[...]reticências o acentuado desequilíbrio na distribuição de renda no país e sua dinâmica.”

2.a) No caso, “descancelar” seria o ato de desfazer o cancelamento de alguém. O termo “cancelar” vem sendo muito utilizado no sentido de banir ou boicotar alguém cujo posicionamento é considerado incorreto ou fere algum grupo específico.

2.b) Na crítica à cultura do cancelamento. No caso, a atriz foi “descancelada” para ser cancelada novamente. A fala do personagem do último quadrinho enfatiza esse aspecto, mostrando que o ato de cancelar tem se tornado cada vez mais corriqueiro.

2.c) Está na voz ativa, pois o sujeito, “a internet”, é quem pratica a ação de cancelar a atriz.

2.d) São, respectivamente, sujeito e objeto direto.

2.e) Aquela atriz de TV foi descancelada pela internet.

Língua e linguagem

Vozes verbais

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Se achar necessário, reveja alguns conceitos com os estudantes durante a leitura desse trecho, como o de sujeito e locução verbal, para que possam desenvolver a atividade. Em todas as questões, eles devem prestar atenção ao texto para poder identificar o que é pedido e chegar ao resultado final: entender o que é a voz verbal, quais são as vozes verbais e os efeitos de sentido que provocam no texto.

• Após a leitura do boxe-conceito, comente com os estudantes que esse conceito de “praticar” a ação é estritamente gramatical. No próprio artigo lido, há uma ocorrência que pode gerar dúvidas quanto à voz verbal. Na oração “Em sociedades desiguais, os mais pobres sofrem consideravelmente mais as agruras das crises”, do ponto de vista semântico, fica nítido que os pobres é que sofrem, porém, gramaticalmente, o verbo está na voz ativa.

2. Peça aos estudantes que leiam a tirinha com bastante atenção.

2a. Espera-se que eles sejam capazes de relacionar o “descancelar” com o termo “cancelar”, muito usado na internet. Caso seja necessário, solicite aos estudantes que pesquisem o sentido desse termo no mundo digital. Aproveite para rever com os estudantes a formação de palavras por derivação prefixal e se, no caso de "descancelar", podemos considerar que houve uma mudança de sentido para o emprego do termo. Para isso, peça que procurem no dicionário as acepções para descancelar e vejam se alguma se refere ao mundo digital. Para aprofundar a questão, leia a sugestão em Para ampliar.

2c. Incentive-os a identificar quem está praticando a ação.

2d. Retome com os estudantes quais são os termos sintáticos. Caso haja necessidade, reforce os conceitos de sujeito e predicado.

Habilidades BNCC

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF08LP08ê éfe zero oito éle pê zero oito

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Retomar os estudos sobre as vozes verbais proporcionará aos estudantes compreender e identificar por meio da inversão do sujeito x objeto a noção de quem recebe a ação e de quem realiza a ação. Desse modo, ambiguidades, tão comuns nos textos dos estudantes, poderão ser evitadas.
• Após a leitura do boxe-conceito, comente com os estudantes que o particípio é formado pelo acréscimo de “-ado” aos verbos da 1ª conjugação e de “-ido” aos verbos da 2ª e 3ª conjugações.
• Explique aos estudantes que somente os verbos transitivos diretos e os transitivos diretos e indiretos vão para a voz passiva. Ou seja, não há voz passiva em orações com verbos transitivos indiretos ou intransitivos. (Há a exceção do verbo "obedecer".)

Para ampliar

3.a) Para tentar convencer o pai de que sorvete faz bem à saúde e, consequentemente, deixá-lo comer.

3.b) Na voz passiva analítica.

3.c) Provavelmente para dar ênfase ao fato de o sorvete ser considerado um alimento perfeito. No caso, o sujeito é paciente, e a fala do garoto não diz quem faz essa consideração.

3.d) O pai quer saber quem disse que o sorvete é um alimento considerado perfeito. Ou seja, ele espera que o filho informe a fonte da afirmação feita.

3.e) O agente da passiva.

4.a) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

4.b) A imagem mostra uma mulher se abraçando, o que demonstra que ela gosta de si mesma e, por isso, se cuida e se previne. Esse é um dos focos da campanha: fazer com que as mulheres exerçam autocuidado e amor-próprio, prevenindo-se de doenças como o câncer de mama ou de colo de útero.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Solicite aos estudantes que leiam a tirinha e prestem atenção na linguagem verbal e não verbal apresentada. Pergunte o que entenderam da tirinha.

3c. Verifique se os estudantes relacionam a voz verbal utilizada ao fato de Armandinho acreditar que o sorvete é perfeito.

3d. Os estudantes devem compreender que o fato de Armandinho achar o sorvete perfeito não o torna perfeito. O pai precisa de mais argumentos, por isso pergunta quem fez essa afirmação. É preciso enfatizar que a configuração da voz verbal na tirinha estabelece o sentido pretendido por parte do personagem, haja vista que, ao utilizar a voz passiva analítica sobre o sujeito (sorvete), ele se esquivou da responsabilidade de assumir que era ele quem concebia o sorvete tal como afirmava.

3e. Solicite aos estudantes que pensem nos termos integrantes.

4. Peça aos estudantes que façam a leitura do cartaz com bastante atenção, observando os elementos verbais e não verbais.

4a. Espera-se que eles reconheçam que o cartaz se refere à campanha “Outubro rosa”, cujo objetivo é alertar as mulheres e a sociedade sobre a importância do diagnóstico precoce do câncer de mama e do colo do útero.

4b. Chame a atenção para a cor rosa e o que ela representa na campanha, bem como as fitas cor de rosa.

Para observar e avaliar

Habilidades BNCC

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF08LP08ê éfe zero oito éle pê zero oito

4.c) Os verbos estão na voz reflexiva. A presença do pronome “se”, que, no caso, é um pronome reflexivo, mostra que as ações são praticadas pelo sujeito e incidem sobre ele. A mulher ama a si mesma e cuida de si mesma.

4.d) Justamente para dar ênfase à importância do autocuidado e do amor-próprio na prevenção de doenças.

5.a) É preciso haver participação responsável de empresas e investimentos do setor público, além do respeito aos diversos atores.

5.b) Em ambos os casos, os verbos estão na voz ativa.

5.c) Provavelmente para dar destaque aos “agentes” – no caso, ao Festival e aos líderes empresariais e do setor público.

5.d) Ver respostas nas orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4c. Caso seja necessário, retome os conceitos, inclusive a presença do pronome reflexivo.

4d. Espera-se que os estudantes sejam capazes de entender que a campanha foi realizada para incentivar o autocuidado. A voz verbal utilizada ajuda na ênfase necessária.

5. Solicite aos estudantes que leiam o trecho da notícia de formafórma silenciosa e, depois, de formafórma compartilhada. O Festival ODSó dê és é um encontro para estimular soluções e mostrar caminhos viáveis para a sustentabilidade. Segundo consta do próprio site do evento, o Festival ODSó dê és “é uma experiência imersiva para estimular soluções para resolver problemas complexos e mostrar caminhos viáveis para a sustentabilidade no Brasil”. Vale ressaltar que a sigla ODSó dê és concerne aos “objetivos do desenvolvimento sustentável” estabelecidos pela ONU. Veja sugestão de leitura em Para ampliar.

Aproveite para trabalhar os ODSó dê és 9. Indústria, inovação e infraestrutura e 10. Redução das desigualdades, relacionando-os com o Festival ODSó dê és .

5c. Comente que a escolha da voz verbal é importante nos textos jornalísticos, porque representa o foco que se pretende dar: ou sobre quem pratica a ação (voz ativa), ou sobre quem sofre/recebe a ação (voz passiva). No caso, a jornalista quis enfatizar os agentes, algo que se comprova na leitura do texto, no qual se mencionam as ações desses agentes ao longo do festival.

5d. Oração 1: “Empresas apresentaram suas práticas ESGé ésse gê (princípios de sustentabilidade empresarial cada vez mais valorizados)”. Sujeito: Empresas. Objeto direto: suas práticas ESGé ésse gê (princípios de sustentabilidade empresarial cada vez mais valorizados). Oração 2: “Gestores públicos mostraram suas políticas e iniciativas”. Sujeito: Gestores públicos. Objeto direto: suas políticas e iniciativas. Oração 3: “Especialistas apontaram caminhos de inovação e as fragilidades do processo”. Sujeito: Especialistas. Objeto direto: caminhos de inovação e as fragilidades do processo.

Para ampliar

1.• Indica que o articulista não está bem certo se o ritmo continuará a crescer como afirmado. Essa modalização introduz o argumento explicativo para reforçar por que ele considera que não seja provável, embora possa acontecer, já que não tem certeza. Na continuidade, há um movimento de negociação, introduzido pelo operador argumentativo “mas”, opondo-se ao argumento anterior.

Modalização epistêmica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Solicite aos estudantes que leiam o texto de abertura com a explicação do que é modalização epistêmica. Pergunte se eles usam modalizações e em que momentos. Caso ache necessário, dê alguns exemplos de momentos em que você ou as pessoas em geral utilizam e com qual intenção.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Solicite aos estudantes que leiam o trecho em silêncio e, depois, façam uma leitura compartilhada para discutir com o grupo o entendimento sobre a leitura e compartilhar pontos de vista.

• Espera-se que eles sejam capazes de compreender que a expressão em destaque indica que o autor não está tão certo, já que ele usa o termo “é provável”.

Para ampliar

Habilidades BNCC

EF89LP23ê éfe oito nove éle pê dois três

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

2. Concordância: realmente, naturalmente, certo, evidentemente, claro, lógico, sem dúvida, efetivamente. Discordância: de formafórma alguma, de jeito nenhum, jamais. Quase certeza (dúvida): talvez, assim, eventualmente, possivelmente, provavelmente.

3.• Gostar está no futuro do pretérito (gostaria), expressando o desejo do articulista. É uma formafórma suave de introduzir os pontos de vista.

4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Solicite aos estudantes que façam um quadro e separem as palavras conforme a atividade solicitada. Enfatize a eles a importância de entender qual termo concorda, qual discorda e quais expressam quase certeza.

• Neste momento, não vamos abordar a modalização epistêmica delimitadora, a qual estabelece limites para considerar a declaração como verdadeira. No entanto, se você considerar apropriado, pode apresentar exemplos para os estudantes.

3. Peça aos estudantes que releiam o artigo para que possam relacionar o verbo “gostar” com a modalização epistêmica.

• Retome com os estudantes o que já viram na unidade 2 sobre o imperfeito de cortesia. Explique a eles que, nesse contexto, o verbo não tem um valor temporal; ele é utilizado como modalizador, dando um ar mais polido à fala.

4. Essa atividade é extremamente relevante, uma vez que retoma os conceitos antes estudados. É importante ressaltar o caráter sumário da atividade para que os estudantes possam utilizá-la até mesmo como um mapa mental das ideias, como base para a produção e demais atividades. Estimule-os a ler alguns artigos antes de escolher um. Peça a eles que destaquem os modalizadores de formafórma que fiquem evidentes na leitura.

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

A cidade sob outro olhar

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Reúna os estudantes em uma roda de conversa e pergunte o que já conhecem sobre o gênero “entrevista”. Estimule a participação de todos e incentive-os a contribuir acrescentando novas informações às respostas dos colegas. Ao final, peça a eles que leiam o título do capítulo e pergunte o que é possível levantar como hipóteses sobre o que será estudado, ou seja, há um olhar para a cidade? Se há, que olhar é esse para que possa haver um diferente dele? Continue questionando quem seria a pessoa mais indicada para falar da cidade e por quê. Leve-os a refletir quantos atores há na cidade que podem falar sobre ela sendo que cada um tem seu próprio olhar. O que podemos achar em comum?
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Espera-se que os estudantes percebam que nas cidades há um centro, bairros próximos do centro e bairros mais periféricos, por exemplo, mas que poderia ser de outra formafórma, seguindo outro modelo.
2. Complemente as respostas dos estudantes para que eles entendam o que é cada um desses projetos e os objetivos. Se possível, apresente o vídeo sobre o que é uma cidade educadora, indicado em Para ampliar do Livro do estudante. Depois de assistirem, pergunte o que gostariam de acrescentar à resposta inicial, dada antes de assistirem ao vídeo.
3. É esperado que os estudantes possam se lembrar de alguma entrevista, expor o assunto e contar o que recordam, principalmente do formato perguntas e respostas, com entrevistador e entrevistado.
4. Espera-se que os estudantes mencionem que será sobre a cidade ser pensada para proporcionar mais qualidade de vida a seus moradores, remodelando a configuração que conhecemos, para proporcionar mais mobilidade e moradia, entre outros.

Habilidades BNCC

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Solicite aos estudantes que realizem a leitura, em um primeiro momento, silenciosamente. Oriente-os a destacar as palavras que não entenderam, ou os trechos com as ideias principais do texto. Em seguida, solicite a eles que realizem a leitura compartilhada. Peça a alguns estudantes que leiam trechos do texto. Faça pausas nos momentos que achar adequados para explicações. Peça a eles que comparem a primeira leitura com a segunda, buscando levantar as informações adicionais observadas no segundo momento.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Ao término da leitura, indique aos estudantes o glossário e peça a eles que verifiquem no texto se há mais algumas palavras cujo significado não foi entendido. Oriente-os a pesquisar no dicionário os sentidos dessas palavras.

Atividade 10, itens a, b.

1. A que se refere a sigla FAU-USP entre parênteses?
2. Que efeito de sentido o trecho “é imprescindível” produz?

1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

4. Utilizou o termo “segundo”, deixando claro que se trata da visão da entrevistada.

4.• Ao deixar claro que é um posicionamento da entrevistada, que é especialista no assunto (argumento de autoridade), o autor provavelmente tem a intenção de chamar a atenção do leitor e persuadi-lo em relação à importância e necessidade de uma cidade pela vida.

5. Na introdução, leva o leitor a refletir sobre o que será abordado ao trazer problemas visíveis em grandes centros urbanos como São Paulo. Em seguida, introduz a entrevistada por meio do livro publicado, profissão e projetos que desenvolve. Com isso, consegue dizer ao leitor que a entrevistada é especialista no assunto.

6. O autor utiliza a cidade de São Paulo como modelo de espaço urbano que pode produzir conflitos e desigualdades. Para isso, usa a expressão “por exemplo”, cita o período da pandemia como um momento de valorização das áreas verdes, enquanto se evidenciou a vulnerabilidade dos usuários do transporte público e o problema habitacional.

7. Utilizando a expressão “Para Rolnik”, seguida de uma citação indireta da fala da entrevistada e de uma citação direta entre aspas, finalizada com o verbo dicendi “destaca”.

8. Salienta.

9. É uma cidade que precisa de “uma política urbana que promova a experiência de sermos corpos saudáveis: na moradia, na circulação, nos espaços públicos”.

10.a) À Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de São Paulo.

10.b) Demonstra, por meio dessa expressão modalizadora, o ponto de vista da entrevistada sobre a necessidade de repensar o modelo de cidade existente.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Promova uma roda de conversa para discutir as hipóteses que os estudantes levantaram antes da leitura. Pergunte quais são as ideias principais do texto.

3. É importante que os estudantes percebam que alguns modelos podem ser seguidos para benefício coletivo dos moradores da cidade.

• Essas atividades podem ser realizadas em duplas.

4. • É importante que os estudantes percebam que é para demarcar a presença de um posicionamento de outra pessoa, um outro argumento, a presença de um especialista.

7. Identificar as introduções possíveis para uma citação é algo esperado nesta atividade. Retome a explicação do que são as citações diretas e indiretas.

8. Espera-se que eles sejam capazes de utilizar seu próprio repertório para a resposta.

10a. Aproveite para perguntar aos estudantes quais siglas eles lembram. Anote-as na lousa e pergunte o que cada letra da sigla representa.

10b. Espera-se que eles sejam capazes de identificar o modalizador utilizado e os sentidos que acrescenta ao texto. Neste caso, o par “é + adjetivo” é utilizado como uma expressão modalizadora pelo autor para indicar sua avaliação quanto ao argumento que irá utilizar, dando a ele um valor de verdade, proveniente de seu saber como especialista.

Habilidades BNCC

EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito

EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três

EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco

EF89LP06ê éfe oito nove éle pê zero seis

EF89LP27ê éfe oito nove éle pê dois sete

EF89LP29ê éfe oito nove éle pê dois nove

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP16ê éfe zero oito éle pê um seis

11.a) Pelo jogo de perguntas e respostas. Graficamente, nesse caso, as perguntas são destacadas em negrito.

11.b) Não. Indica que a entrevista sai em nome da revista, que é a responsável pelo que está sendo veiculado.

12. Na revista de circulação mensal do Sesc. Frequentadores do Sesc, que têm acesso à versão impressa da revista, ou outra pessoa interessada que acesse a versão digital.

13. Uma linguagem clara e objetiva e de acordo com a norma-padrão.

14.a) A ela própria e às várias “turmas”: da segurança alimentar e nutricional, das áreas verdes e da educação.

14.b) Deixar claro que há outras vozes que também pensam como ela e almejam o mesmo objetivo, embora cada um tenha a própria perspectiva.

14.c) O conectivo então.

15. Todas mostram a falência de um modo hegemônico de organizar o território e propõem rever o modelo existente.

16. Ela utiliza um modalizador que indica que não há uma certeza – “não necessariamente” –, introduzindo então seu ponto de vista do que é o direito à cidade.

16.a) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

16.b) A introdução de um argumento de oposição ao que foi explanado até então.

17. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

18. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

11a. Espera-se que os estudantes, ao realizar a leitura atenta da entrevista, tenham percebido as perguntas destacadas.

12. Estimule-os a buscar a informação observando todos os aspectos que fazem parte do texto apresentado, inclusive a fonte, na qual podem encontrar facilmente as respostas para a pergunta. Aproveite para explicar a importância de sempre colocarmos a referência de onde extraímos alguma citação, trecho ou texto inteiro.

14. Nessa atividade, incentive-os a prestar atenção às deixadas no texto que ajudarão com as respostas; se necessário, peça para que releiam o parágrafo em que está essa oração para que possam estabelecer as referências necessárias. Comente também que todo texto tem uma intencionalidade.

16a. Espera-se que eles possam argumentar utilizando termos como “concordo” e “não concordo”, e justifiquem suas respostas.

16b. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar o conectivo de oposição.

17. Espera-se que eles possam relacionar a afirmação às várias mudanças de ampliação, acessibilidade, modernização etc. que acontecem na cidade, levando a essa transformação sócio-histórica e econômica.

18. É importante que os estudantes usem argumentos para defender seus pontos de vista e possam debater com os colegas de formafórma respeitosa e ética sobre o que consideram importante nas políticas públicas de direito à cidade.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Selecione uma entrevista para os estudantes observarem e analisarem. Ao exibir a entrevista, oriente-os a observar a dinâmica, a troca de turnos, a mediação do entrevistador, o tema, quem são os participantes, como eles se posicionam e defendem suas ideias, quais são os recursos utilizados para embasar e ilustrar o que está sendo dito. É possível fazer interdisciplinaridade com Geografia e História.
• Essa análise de entrevista serve como base para a atividade de entrevista para podcast. Por isso, ao discutir com os estudantes o que observaram, liste na lousa as características e a estrutura, lembrando também de listar os elementos não verbais.

Habilidades BNCC

EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis

EF08LP13ê éfe zero oito éle pê um três

EF08LP14ê éfe zero oito éle pê um quatro

EF08LP15ê éfe zero oito éle pê um cinco

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Mão na massa! Eu, entrevistador!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Explique aos estudantes que eles vão produzir uma entrevista. Estimule-os a utilizar todos os conceitos aprendidos anteriormente e solicite a leitura cuidadosa das orientações. O objetivo desta atividade é proporcionar aos estudantes noções introdutórias de práticas de pesquisa, sendo uma delas a entrevista.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. A palavra “entrevista” designa, ao mesmo tempo, uma técnica de coleta de dados e o texto que é produto dessa coleta. Trata-se de um procedimento comum a vários campos de atividade, mas em cada um deles ela responde a objetivos específicos.

• A entrevista semiestruturada ou por pautas exige a produção de um roteiro de perguntas que pode ser adaptado conforme o andamento da entrevista.

2. Oriente os estudantes a explicar ao entrevistado o tema e a finalidade da entrevista. Ao concordar em dar a entrevista, o entrevistado deve assinar um termo de consentimento para a realização da entrevista e para a divulgação.
3. Solicite aos estudantes que sigam os passos e que prestem atenção para não pular as etapas das orientações.
4. Oriente-os para que, ao listarem os recursos necessários, não peçam nada que não seja possível, para que a entrevista seja efetivada com sucesso.
5. Oriente os estudantes a realizar um breve ensaio, para que executem as trocas de turno, a entonação e o ritmo necessários antes da execução final. Solicite a eles que verifiquem todos os equipamentos com antecedência.
6. Apoie os estudantes durante a edição do material e a preparação do podcast. Além disso, oriente-os quanto à divulgação do material.

• Finalizadas todas as etapas, pode-se propor uma roda de conversa para avaliar a experiência. Peça aos estudantes que compartilhem com o grupo pontos positivos e pontos a serem melhorados em futuras atividades similares.

Habilidades BNCC

EF69LP06ê éfe seis nove éle pê zero seis

EF69LP10ê éfe seis nove éle pê um zero

EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis

EF69LP39ê éfe seis nove éle pê três nove

EF89LP13ê éfe oito nove éle pê um três

1.a) Quatro períodos.

1.b) Ver resposta nas orientações didáticas.

1.c) Não. Algumas delas, por exemplo, “Ao produzir conflitos e desigualdades” e “a que estão expostos os usuários do transporte coletivo”, dependem de outras orações.

2.a) Em ambas as frases, os períodos são simples, pois cada um é composto de uma oração, classificada como absoluta.

2.b) Ver respostas nas orientações didáticas.

Língua e linguagem

Período composto

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre período composto. Coloque as considerações deles na lousa em formafórma de tópicos.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Solicite a leitura do trecho primeiro de formafórma silenciosa, depois leia em voz alta, convidando a turma a acompanhar, observando as pausas, o respeito às acentuações e pontuações, a entonação, entre outros.

1a. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar os períodos presentes no trecho. Caso encontrem dificuldades, relembre-os do que é período.

1b. Período 1: A cidade é um organismo vivo. Período 2: Forjada por decisões políticas e econômicas, ela está em constante processo de transformação. Período 3: Oração 1: Ao produzir conflitos e desigualdades. Oração 2: O espaço urbano constitui uma sociedade e seu tempo. Período 4: Oração 1: Em São Paulo, por exemplo, durante a pandemia da covid-19, espaços públicos e áreas verdes passaram a ser ainda mais valorizados por alguns estratos da população. Oração 2: A vulnerabilidade ficou evidente, bem como o quadro de emergência habitacional. Oração 3: A que estão expostos os usuários do transporte coletivo.

1c. Espera-se que os estudantes sejam capazes de perceber que nem todos os períodos têm sentido completo. Questione-os sobre o que é sentido completo do ponto de vista sintático e, caso seja necessário, retome os conceitos.

• Antes da leitura do boxe-conceito, relembre os estudantes de que os períodos podem ser compostos de uma ou mais orações.

2b. O período 3 é composto de subordinação, pois a primeira oração desempenha a função sintática de advérbio em relação à segunda. Já o período 4 é composto de coordenação e subordinação, pois apresenta oração coordenada assindética (“Em São Paulo, por exemplo, durante a pandemia da Covid-19, espaços públicos e áreas verdes passaram a ser ainda mais valorizados por alguns estratos da população”) e oração subordinada com função de adjetivo do termo “vulnerabilidade” (“a que estão expostos os usuários do transporte coletivo”).

Habilidades BNCC

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF08LP11ê éfe zero oito éle pê um um

EF08LP12ê éfe zero oito éle pê um dois

3.a) Incentivar a população a cuidar da cidade, zelando por sua limpeza.

3.b) O jogo com as palavras “linda” e “limpa” mostra ao público que a beleza da cidade depende da sua limpeza. Em outras palavras, uma cidade limpa é linda.

3.c) Não jogue lixo na rua, a cidade também é sua!

3.d) Possibilidades: Não jogue lixo na rua, pois a cidade também é sua!; Não jogue lixo na rua, que a cidade também é sua!; Não jogue lixo na rua, porque a cidade também é sua!.

4.a) Porque a colega disse que saiu com o namorado e que ele dormiu nos três passeios que fizeram.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Solicite aos estudantes que analisem o cartaz, prestem atenção no titulo e no texto secundário; as cores, as imagens etc.

3b. Peça aos estudantes que relacionem o jogo de palavras presente no cartaz. Explique a eles que o jogo de palavras é um recurso para chamar a atenção do leitor.

• Após a realização da atividade 3, leia com os estudantes o boxe-conceito e explique com exemplos o que eles acabaram de fazer nas atividades 3c e 3d. Dê outros exemplos que fortaleçam o entendimento e, em seguida, proponha alguma atividade para a fixação do período composto por coordenação. Caso os estudantes ainda apresentem dificuldades, selecione um texto em que possam identificar e classificar as orações coordenadas assindéticas e sindéticas. Isso pode ser feito como tarefa para casa.

4a. Espera-se que eles sejam capazes de compreender que para cada pessoa há uma ideia do que é chato.

4.b) “Fomos ao cinema, teatro, show” – oração coordenada assindética. “E ele dormiu nos três” – oração coordenada sindética aditiva.

4.c) Porque, embora o namorado tenha dormido nos passeios, ela não se importou com isso, pois não gastou nada.

4.d) Nesse caso, provavelmente ela não teria gostado da atitude do namorado. Podemos inferir isso pela fala da própria personagem.

5.a) Porque ele vê, diante de si, seu passado e seu futuro.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4b. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar e classificar a oração coordenada sindética aditiva, presente na tirinha. Caso encontrem dificuldades, retome os conceitos.

4c. Os estudantes devem identificar o humor presente na tira. Estimule-os a entender o conceito de humor em tiras e charges.

4d. Espera-se que os estudantes compreendam que, se o personagem tivesse pago pelo passeio, a atitude dele em relação ao namorado mudaria. Faça-os notar que a resposta desta atividade ajuda a entender o humor da tira.

5a. Espera-se que, com a leitura atenta da tira, os estudantes sejam capazes de identificar que o personagem Calvin está diante do seu passado e futuro. Chame a atenção para como foi escrita a hora no primeiro balão. Diga que, em português, utiliza-se 19h30.mil novecentos e trinta reais Explique a eles que se usa as formasfórmas abreviadas: hagá (horas), minême ih êne (minutos) e sésse (segundos). Diga que nas abreviações não há s indicando plural, ponto-final, dois-pontos ou mesmo espaço. O hagá também deve ser minúsculo.

• Comente com os estudantes os recursos cinéticos utilizados, os balões de fala, as expressões faciais dos personagens etc. e como esses elementos contribuem para o entendimento da tirinha.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Após a realização de todas as atividades, como tarefa para casa, peça aos estudantes que procurem em jornais e revistas as orações coordenadas sindéticas explicadas no boxe-conceito. Diga que podem fazer essa atividade em duplas ou trios para que discutam e um possa ajudar ao outro. Se a turma for muito numerosa, proponha que o trabalho seja feito em grupos.
• Combine com eles qual será o formato de entrega e correção da atividade para que todos possam participar e aprender com o trabalho dos outros.
• Ao final, você pode propor que eles façam um jogo de desafio com as orações encontradas. Cada oração deve ficar em um cartão e ser selecionada por um mediador e atribuída a um grupo para respondê-la. A ordem de resposta dos grupos deve ser sorteada para que todos tenham as mesmas chances. Se o grupo acertar a classificação da oração, ganha 1 ponto; se errar, a mesma oração é atribuída ao próximo grupo e assim por diante. Vence quem tiver mais pontos!

Habilidades BNCC

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF08LP11ê éfe zero oito éle pê um um

EF08LP12ê éfe zero oito éle pê um dois

5.b) Classifica-se como oração coordenada aditiva.

5.c) Segundo o garoto, porque qualquer um dos dois poderia ter feito o dever de casa.

5.d) Ver respostas nas orientações didáticas.

5.e) Porque, caso os outros “eus” batessem nele, quem sentiria a dor posteriormente seria o eu do futuro, que era um dos que o estavam ameaçando.

5.f) “Podem bater à vontade, pois quem vai se machucar é o Calvin do futuro” ou “Podem bater à vontade, porque quem vai se machucar é o Calvin do futuro”. Embora não esteja explícita, é possível inferir que ele dá uma justificativa para o fato de não se preocupar com a ameaça dos outros “Calvins”.

6.a) Ver resposta nas orientações didáticas.

6.b) Informar ao público a inauguração do T-Rex Park, uma espécie de parque de diversões inspirado nos dinossauros.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5d. O Calvin do passado inicialmente diz: “Mas eu não fiz quando eram 18h30”, ou seja, ele utiliza uma oração coordenada adversativa, estabelecendo uma oposição ao que foi dito antes. Em seguida, ele adiciona outra informação “e agora são 19h30”, ou seja, utiliza uma oração coordenada aditiva. Já o Calvin do passado faz um novo acréscimo, no caso: “E às 20h30dois mil trinta reais será tarde demais”, ou seja, utiliza mais uma oração coordenada aditiva.

5f. Espera-se que eles sejam capazes de formular orações coordenadas sindéticas. Caso haja dificuldades, retome os conceitos de oração coordenada sindética com os estudantes.

6a. Já faz milhões de anos desde que os dinossauros deixaram de habitar a Terra, mas a fissura por essas criaturas pré-históricas segue firme e forte, com atrações novas e temáticas surgindo constantemente. Depois de São Paulo ter um safári de dinos-robôs e de ver a abertura de uma hamburgueria temática de “Jurassic Park”, chega agora à capital o T-Rex Park, uma espécie de parque de diversões sobre esses animais do passado.

[...]reticências

Quem não quiser se arriscar a enfrentar as possíveis filas do período de inauguração pode aguardar um pouco. A atração não tem data para sair do shopping e deve ficar permanentemente no local. A entrada é gratuita, mas cada atração é paga separadamente.

7.a) Informar ao público que a cidade de Salvador ganhou uma árvore confeccionada com 27 mil garrafas plásticas.

7.b) A expressão “mais uma vez”, na frase “A expectativa é que Salvador pode conquistar mais uma vez o título de maior árvore de Natal feita com material reciclado no país”.

7.c) Porque ela alerta para a necessidade de cuidar do planeta, bem como de transformar em arte materiais que seriam descartados, uma vez que estamos vivenciando os efeitos das mudanças climáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

7. Solicite aos estudantes a leitura atenta da notícia, primeiro de formafórma silenciosa. Em seguida, solicite uma leitura compartilhada com pausas em trechos estratégicos para explicação.

• Chame a atenção para a imagem e a legenda. Pergunte se elas complementam o texto ou não. Em seguida, faça algumas perguntas para ajudar os estudantes com a compreensão textual. Leve-os a formular hipóteses desde a manchete e a observar o tempo verbal utilizado e a informação da quantidade de garrafas pet. Qual a intenção do autor ao fazer isso? Como o autor se refere à árvore: árvore de Natal sustentável, obra de arte etc.

Habilidades BNCC

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF08LP11ê éfe zero oito éle pê um um

EF08LP12ê éfe zero oito éle pê um dois

8.a) Há três orações: “A expectativa é”; “Salvador pode conquistar mais uma vez o título de maior árvore de Natal feita com material reciclado no país, concedido pelo Rank Brasil – sistema de homologação de recordes brasileiro”; “que atua desde 1999”.

8.b) São dependentes sintaticamente.

8.c) A segunda oração funciona como predicativo do sujeito da primeira oração. Já a terceira oração funciona como um adjetivo, que adiciona uma característica relacionada ao Rank Brasil.

9. A função é de objeto direto, pois a oração complementa o verbo “ressaltou”, que é transitivo direto.

10.a) Sobre o fato de o garoto não prestar atenção ao que os pais falam.

10.b) A oração é “no que a gente fala”. Ela funciona como um complemento nominal do substantivo abstrato “atenção”.

10.c) Sim, pois o garoto se concentra apenas na fala da mãe: “Logo ele passa essa fase”, interpretando-a como se estivesse relacionada ao jogo. É justamente nessa interpretação que reside o humor da tirinha.

10.d) “Ainda nem descobri” (oração principal) “como entrar no castelo” (oração subordinada). Considerando o verbo presente na oração principal – transitivo direto –, a oração subordinada funciona como objeto direto, complementando o sentido do verbo em questão.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Após a leitura do boxe-conceito, esclareça que, no processo de subordinação, não existe uma oração mais importante que a outra. Ressalte que se trata de orações interdependentes, todas necessárias à construção de sentidos do texto.

8c e 9. O objetivo é levar os estudantes a perceber as funções sintáticas que uma oração subordinada pode exercer em um período composto. Neste momento, não focalizamos a nomenclatura propriamente dita, pois as orações subordinadas serão trabalhadas especificamente no 9º ano.

10c. Esta é uma atividade que demanda a retomada da leitura da tirinha para compreensão. Oriente a turma a reler e justificar suas respostas. Espera-se que digam que pai e filho falam de assuntos diferentes.

1 a 5. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você é o autor!

Artigo de opinião

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Esta seção permite explorar o TCTTema Contemporâneo Transversal Ciência e tecnologia, já que o estudante precisará realizar pesquisas para escrever um artigo de opinião sobre fake news e em seguida compartilhar num meio digital.
• Comente com os estudantes todas as etapas da produção do artigo de opinião. Oriente-os sobre como devem ser coletados os dados estatísticos, as falas de especialistas e exemplos. Lembre-os de anotar as fontes consultadas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Reúna os estudantes em grupos. Oriente-os a formar equipes de trabalho colaborativo.

1a. A temática está definida; proponha aos estudantes que nos grupos formados decidam os pontos que serão abordados.

1b. Comente que saber o público-alvo ajuda a definir qual a linguagem a ser utilizada.

2. Disponha os estudantes em uma roda de conversa para falar sobre o planejamento. Ajude os grupos a fazer o recorte para evitar repetições.

2a. Brainstorming é uma técnica para o compartilhamento de ideias, como uma tempestade de ideias, soluções. Explique esse conceito para os estudantes.

2b. Anote todas as considerações e ideias na lousa.

3. Oriente-os durante a pesquisa para que consultem sites confiáveis e de informação de credibilidade. Estimule o uso de dados, exemplos e citações.

3a. Estimule-os a estruturar os argumentos e a anotar as fontes utilizadas. Oriente-os a fazer fichas de leitura para que possam saber de que cada livro, artigo etc. trata e quais as informações que podem ser úteis para o artigo de opinião. Nas fichas, os estudantes devem anotar, no cabeçalho, o nome da obra, o nome do autor, a editora, o ano de publicação.

• Caso façam alguma citação direta, oriente-os a anotar o número da página para poder identificar de onde a informação foi retirada.
• As fichas de leitura irão ajudá-los a organizar o material selecionado durante a leitura.

Habilidades BNCC

EF69LP11ê éfe seis nove éle pê um um

EF69LP12ê éfe seis nove éle pê um dois

EF69LP14ê éfe seis nove éle pê um quatro

EF69LP15ê éfe seis nove éle pê um cinco

EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito

EF69LP19ê éfe seis nove éle pê um nove

EF69LP23ê éfe seis nove éle pê dois três

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

EF89LP03ê éfe oito nove éle pê zero três

EF89LP10ê éfe oito nove éle pê um zero

EF89LP14ê éfe oito nove éle pê um quatro

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP23ê éfe oito nove éle pê dois três

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP02ê éfe zero oito éle pê zero dois

EF08LP03ê éfe zero oito éle pê zero três

EF08LP04ê éfe zero oito éle pê zero quatro

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3b. Pergunte aos estudantes: Qual posicionamento o grupo adotará em relação à questão polêmica abordada no texto?

3c. Oriente os estudantes a fazer esboços do que irão utilizar a favor ou contra a tese apresentada.

4. Após o esboço dos argumentos, explique como utilizar o modelo de estrutura do artigo de opinião de acordo com o que já selecionaram e escreveram. Diga que essa é apenas uma sugestão para que eles tenham ideia de como escrever e que cada item corresponde a um parágrafo (contextualização, apresentação da tese etc.), mas podem haver mais. Observe com eles que, no desenvolvimento, por exemplo, há apenas dois "parágrafos" para a apresentação dos argumentos a favor ou contra, no entanto eles podem acrescentar outros.

4a. Peça para que organizem a ordem que os argumentos serão utilizados no texto. Estimule a utilização dos modalizadores e operadores argumentativos para que o artigo tenha progressão e continuidade.

4b. Estimule a criatividade deles em relação ao título do artigo de opinião.

5. Oriente os estudantes na troca dos artigos entre os grupos. Peça uma leitura atenta e minuciosa para a revisão e ajude-os a atualizar a pauta de revisão com os conteúdos novos e o gênero textual em questão.

5a. Oriente os estudantes para a revisão: peça a eles que leiam novamente o artigo e façam os ajustes antes da digitação no processador e editor de texto.

5b. Para a organização do jornal, decida junto à turma qual será a plataforma escolhida para a publicação. Caso não seja possível a publicação on-line, realize todos os passos, mas em versão impressa.

Para observar e avaliar

1 a 4. Respostas pessoais.

1. Espera-se que os estudantes respondam que é um confronto de ideias que os participantes tentam defender a partir de argumentos que sustentam seus pontos de vista e de contra-argumentos que “quebrem” os argumentos dos demais debatedores, mas de formafórma ética e respeitosa.

2. Espera-se que os estudantes possam mencionar algum debate, como os políticos, ou algum outro sobre questões polêmicas que tenham acontecido na região, no país ou mesmo internacionalmente.

3. Espera-se que os estudantes tenham noção de que é necessário ter pelo menos dois participantes e um mediador.

4. Espera-se que os estudantes respondam que acontecem em vários locais, como na televisão, na escola, em associações de moradores etc.

Oralidade

Debate

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Pergunte aos estudantes como deve ser realizado um debate, qual sua finalidade e suas regras.
• A situação de debate estimula o estudante a desenvolver sua capacidade argumentativa, aprofundar conhecimentos e perceber valores e normas de interação social. Durante o debate, os debatedores devem levar em conta o ponto de vista dos demais debatedores ou da plateia, quando esta se manifesta, tendo o debate como um espaço aberto para o diálogo e o "ser debatedor" como alguém que escuta o outro e entende como é importante a flexibilização de pensamento e que há pluralidade de opiniões, por isso a ética e o respeito devem ser sempre preservados.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Oriente-os a como utilizar os argumentos, os tipos de argumentos que podem elaborar, deixar alguns contra-argumentos previamente preparados e como fazer os movimentos de argumentação. Lembre-os também de usar os operadores argumentativos e os modalizadores.

Habilidades BNCC

EF69LP11ê éfe seis nove éle pê um um

EF69LP12ê éfe seis nove éle pê um dois

EF69LP14ê éfe seis nove éle pê um quatro

EF69LP15ê éfe seis nove éle pê um cinco

EF69LP19ê éfe seis nove éle pê um nove

EF69LP23ê éfe seis nove éle pê dois três

EF69LP25ê éfe seis nove éle pê dois cinco

EF89LP12ê éfe oito nove éle pê um dois

EF89LP14ê éfe oito nove éle pê um quatro

EF89LP15ê éfe oito nove éle pê um cinco

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

6. Para o Planejamento, faça uma roda para conversar com eles e orientar cada item de acordo com as necessidades da turma, salientando alguns pontos que podem ser importantes para o debate, como a seleção dos argumentos e dos contra-argumentos; como estabelecer as regras (quanto tempo cada participante terá na sua vez, se haverá réplica e tréplica, como o mediador fará as intervenções necessárias etc.). Converse com eles sobre respeito e ética e sobre a base do debate que é ter mente aberta para o diálogo.
7. Na Elaboração dos argumentos, relembre com eles o que aprenderam a respeito dos recursos de persuasão e argumentação, os operadores argumentativos e a forçafôrça dos argumentos, os movimentos argumentativos e os tipos de argumentação. Oriente-os a como organizar os argumentos de formafórma a que possam realizar uma consulta rápida para lembrar de algum detalhe, se for preciso.
8. No Debate, oriente-os a prestar atenção na tese e nos argumentos utilizados pelos outros grupos, bem como nos movimentos argumentativos para poderem utilizar os contra-argumentos.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Pergunte aos estudantes se eles lembram de algo ao ler o título "Compro, logo existo...", antevendo a intertextualidade proposta com a frase de DescartesDecárte, que é logo explicada na introdução do texto.
• Pergunte se eles sabem quem foi René DescartesDecárte e como era a sociedade do século XVIIdezessete. Ouça as respostas e, se necessário, proponha uma pesquisa para que eles possam compreender a frase e o emprego dela em um texto do século XXIvinte e um. Leve-os a refletir sobre isso.
• Questione-os o que é relacionar-se bem com o consumidor e qual é a intenção disso (completada com "é questão de sobrevivência").
• Continue a leitura do texto fazendo questionamentos que levem os estudantes a fazer inferências implícitas e explícitas para alcançar a compreensão leitora. Pergunte quais são os argumentos utilizados no texto que mais chamam a atenção deles e por quê.
• Converse com eles sobre a imagem e a legenda e o que elas trazem de complemento ao texto. Aproveite para abordar o Código de Defesa do Consumidor e por que ele foi elaborado. Questione-os se ele é sempre respeitado ou não.

Habilidades BNCC

EF89LP14ê éfe oito nove éle pê um quatro

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP23ê éfe oito nove éle pê dois três

EF08LP08ê éfe zero oito éle pê zero oito

EF08LP11ê éfe zero oito éle pê um um

EF08LP12ê éfe zero oito éle pê um dois

Atividade 9

Na oração “Compro, logo existo”, como se classifica a conjunção “logo”?

1. O tema polêmico é a questão do consumo na nossa vida cotidiana. A tese defendida pelo autor é a de que, para sobreviver, as empresas precisam saber se comunicar com o consumidor.

2. A questão do consumo é relevante, uma vez que todas as pessoas, de uma formafórma ou de outra, consomem bens, produtos ou serviços.

3. Ele faz uma comparação com a famosa frase de DescartesDecárte: “Penso, logo existo”. No entanto, considerando a importância do consumo na sociedade contemporânea, ele faz uma releitura da frase, trocando a formafórma verbal “penso” pela formafórma verbal “compro”.

4. No caso, ele apresenta um argumento de sustentação, mostrando que, efetivamente, as relações com o consumidor melhoraram ao longo dos anos. Para comprovar isso, ele cita algumas conquistas, que respaldam o consumidor.

5. O modalizador é “Bem ou mal”. No caso, esse modalizador (uma expressão composta de dois advérbios de modo) expressa que os avanços são consideráveis, porém ainda há o que melhorar na relação com o consumidor.

6. Sim, pois inicialmente ele assume o fato de que as pessoas são enganadas por algumas empresas e, em seguida, apresenta dados que confirmam isso. Posteriormente, apresenta outros dados que mostram que o índice de resposta das empresas reclamadas ficou acima de 80%, ou seja, um patamar de mercado desenvolvido. Ele começou o argumento com a expressão “por outro lado”.

7. O autor se vale de dados extraídos do Portal Reclame da Proteste. Sim, essa estratégia é convincente, pois os números têm grande poder de persuasão.

8. Ver resposta nas orientações didáticas.

9. Conjunção coordenativa conclusiva.

10. Na voz passiva analítica.

10.• Classifica-se como agente da passiva. Sua função é indicar quem pratica a ação sofrida pelo sujeito.

11.a) O período é composto por subordinação, pois apresenta orações dependentes sintaticamente.

11.b) A oração em questão funciona como objeto direto da oração principal, ou seja, complementa o verbo transitivo direto “entendem”.

12. Resposta pessoal. Ver sugestões em orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

7. Os estudantes devem identificar as provas argumentativas e quais são as convincentes e quais têm formasfórmas de persuasão.
8. Ele se mostra otimista. Isso fica claro em trechos como: “A balança já está mais equilibrada”; “As empresas mais maduras entendem que o seu melhor canal de marketing é o consumidor satisfeito. Já sentem no bolso que conquistar um novo cliente custa entre 5 e 25 vezes mais do que manter um atual”.

12. Observe se os estudantes conseguem listar os gêneros estudados: artigo de opinião, debate e entrevista e, a partir disso, montar um esquema com o contexto de circulação e produção, observando as características, a estrutura e a função social de cada um. Caso tenham dúvidas, peça para que consultem os boxes-conceitos e atividades propostos. Proponha que a atividade seja feita em duplas e organize-as para que haja troca de conhecimento e experiências.

1 a 8. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Vamos compartilhar

Desinformação

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a e 1b. Espera-se que os estudantes percebam que aquilo tido como verdade, por ter sido publicado em uma notícia, acaba sendo desmentido, iniciando um ciclo de “desmentiras”.

2. Espera-se que eles comentem que fake news são informações falsas disseminadas em redes sociais, sendo repassadas como verdadeiras, sem haver uma checagem dos fatos. Já a desinformação caracteriza notícias produzidas com o objetivo de manipular ou enganar as pessoas.

3a. Oriente aos estudantes que anotem as hipóteses no caderno e pensem nas formasfórmas de checagem de informação. Como eles fariam caso necessitassem chegar a uma informação que consideram importante?

4. Explique aos estudantes a proposta e veja se todos entenderam. Tire as dúvidas que surgirem. Pergunte se eles acham o tema interessante e se ele é polêmico ou não. Depois, pergunte a opinião deles sobre o tema e como eles fariam para combater tanto a desinformação quanto as fake news. Provavelmente, eles irão lembrar do que já viram sobre o tema em outras aulas, o que servirá como indicador avaliativo.

Se a turma for numerosa, você pode propor que a pesquisa ou o artigo sejam feitos em duplas. Com isso, você terá mais tempo para avaliar o processo utilizado por eles para chegar ao resultado final: o artigo de opinião. Esse processo é importante de ser analisado para identificar problemas de compreensão pontuais e tentar solucioná-los individual ou coletivamente, dependendo do número de estudantes com a mesma dúvida.

Habilidades BNCC

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis

EF69LP18ê éfe seis nove éle pê um oito

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP23ê éfe oito nove éle pê dois três

EF89LP24ê éfe oito nove éle pê dois quatro

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF08LP03ê éfe zero oito éle pê zero três

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Permita que os estudantes tenham um tempo para a reflexão do que eles já sabem sobre o assunto e o que ainda falta saber para poder estruturar os argumentos e o artigo de opinião. Essa reflexão nem sempre é fácil de ser feita e muitos estudantes tendem à resposta mais fácil: "Não sei nada". Por isso, ajude-os a lembrar do que sabem, fazendo questionamentos. As perguntas ou mesmo outras técnicas para fazer eles se lembrarem irão depender de cada turma. Veja qual é a formafórma mais adequada de ajudar seus estudantes.

• Estimule-os a ler os livros indicados no Para ampliar, pois podem ajudá-los a escrever o artigo de opinião. Para isso, chame a atenção deles para esses livros com certa antecedência, para que tenham tempo de pegá-los emprestados em uma biblioteca, por exemplo, e lê-los.
• É importante que todas as etapas de produção textual sejam feitas: planejamento, elaboração, leitura, revisão, edição e escrita da versão final. Na revisão, oriente-os a trocar com outro colega e a utilizar a pauta de revisão. Para os ajustes, eles devem levar em consideração as sugestões feitas pelos colegas.

8. Oriente-os para a produção da segunda edição do jornal. Você pode utilizar as mesmas ferramentas e plataforma utilizadas para a publicação do primeiro jornal digital. Caso não seja possível, transforme a atividade em uma produção impressa.