UNIDADE 7  Participe desta campanha!

UNIDADE 7

Participe desta campanha!

Introdução

Esta unidade tem como foco os textos publicitários, mais especificamente a propaganda, enfatizando as características composicionais, a função social e os contextos de produção e circulação, bem como a análise da influência desses textos para a tomada de decisão das pessoas. Para as análises, os formatos das propagandas escolhidas foram cartaz, banner, audiovisual e spot para que os estudantes possam analisar propagandas estáticas e em movimento.

Nas atividades de compreensão textual, os estudantes são convidados a refletir sobre e analisar a linguagem contida nesses gêneros textuais, bem como as estratégias de marketing utilizadas para que a mensagem desejada seja transmitida ao público-alvo.

Na seção Língua e linguagem, são estudados vocativo e aposto e o uso de vírgulas nesses termos da oração. Além disso, são apresentadas as figuras de linguagem sinestesia e perífrase.

Outro tema contemplado nesta unidade é a variação linguística situacional, cuja análise será realizada de formafórma contextualizada permitindo aos estudantes compreender que o uso da língua varia de acordo com o contexto.

Em produção textual, os estudantes são convidados a produzir peças publicitárias de campanhas de conscientização na escola, utilizando todas as informações obtidas ao longo da unidade, além da produção de um spot em Oralidade.

Caso os estudantes apresentem dificuldades em relação aos objetivos pedagógicos da unidade, incentive a leitura e análise de outras propagandas. Retome e ofereça mais atividades de análise linguística, além de propor atividades em duplas ou em pequenos grupos, de modo a possibilitar interação e troca de conhecimento para o desenvolvimento das habilidades esperadas.

Competências gerais da Educação Básica

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para introduzir o tópico que será estudado, traga exemplos de propagandas e textos publicitários apropriados para a faixa etária e os exiba para os estudantes.
• Em seguida, apresente a abertura da unidade a eles e proponha que observem as imagens. Convide-os a explorar os textos verbais e não verbais e possibilite que se expressem livremente comentando o que veem. Depois, peça-lhes que leiam o título da unidade e tentem relacioná-lo às imagens.
• Eles deverão analisar tanto o material trazido por você quanto as imagens da abertura para levantar hipóteses sobre o que é uma propaganda e o que é um anúncio publicitário, além de observar se há diferenças entre os dois gêneros textuais. No entanto, deixe claro que o foco da unidade será nas propagandas.
• Após a análise e o levantamento de hipóteses, explique que no decorrer da unidade eles terão a chance de confirmá-las ou não, por isso devem anotá-las. Questione-os em relação à escolha das palavras e outras estratégias utilizadas pela equipe de criação das agências publicitárias para persuadir o leitor/consumidor. Esses questionamentos não objetivam chegar a uma resposta neste momento, mas a levar os estudantes à reflexão.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

1. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

6. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es)ao interlocutor ou aos interlocutores e ao gênero do discurso/gênero textual.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formasfórmas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Saúde.
• Diversidade cultural.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

3. Saúde e bem-estar.
4. Educação de qualidade.

1 e 2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes, baseados em suas experiências como consumidores, seja de um produto, seja de uma ideia, possam compartilhar o que mais lhes chamou a atenção, isto é, o recurso persuasivo que ficou na memória.

3 a 5. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes, de formafórma reflexiva e crítica, pensem na influência de anúncios publicitários nos atos de consumo ou mesmo das propagandas para a adesão ou mobilização em prol de uma ideia ou causa.

6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu sei

Sou influenciado por propagandas?

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Os anúncios publicitários ou de propaganda aqui apresentados têm propósito exclusivamente didático. De acordo com o Parecer CNE/CEBConselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica n.número 15/2000: “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formasfórmas de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Disponível em: https://oeds.link/STf9wn. Acesso em: 29 maio 2022.

1 a 5. Caso sinta que os estudantes encontram alguma dificuldade em estabelecer as relações intertextuais necessárias para identificar uma campanha e descrever o que mais chamou a atenção, conte uma situação que tenha causado algum impacto em você, contando sua experiência, ou pergunte sobre alguma campanha que esteja em vigor e que será mais fácil de os estudantes lembrarem. Adapte as perguntas para que eles percebam o que mais chama a atenção deles na campanha em vigor, qual o tipo de campanha, se é um anúncio publicitário ou uma propaganda, se causa influência ou não nos atos de consumo das pessoas ou se consegue “vender” a ideia, no caso das propagandas.

• Em grupos de três a quatro integrantes, convide-os a pesquisar o assunto para verificar se as hipóteses levantadas na leitura das páginas de abertura se confirmam ou não. Eles deverão levantar considerações e problematizações pertinentes durante as aulas e, posteriormente, durante uma apresentação oral.

6a. Os estudantes devem tecer considerações e problematizações em momentos oportunos. Espera-se que eles concluam que a diferença está basicamente na finalidade dos gêneros. O anúncio publicitário tenta persuadir o consumidor a adquirir algo (bem ou serviço) e, para isso, utiliza-se de recursos visuais e linguísticos para estimular desejos e criar necessidades. A propaganda, por sua vez, defende uma causa ou ideia, estimula a adesão a uma ideologia etc., sem vínculo comercial. Para isso, usa recursos visuais e linguísticos como estratégias argumentativas para persuadir o público-alvo.

• Ambos os gêneros textuais podem ser veiculados em diversos meios: TV, rádio, redes sociais etc., e, geralmente, têm texto curto e caráter argumentativo visual-verbal.

Habilidades BNCC

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7.a) e b) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes relacionem a iluminação da estátua como uma ação de marketing da campanha “Abril Azul”, mês de conscientização sobre o autismo.

7.c) Recursos não verbais, como as cores, os cenários e as expressões faciais e gestuais dos personagens, e verbais, que começam por chamar a atenção para a cor do Cristo, seguindo-se a explicação do Cascão e terminando com a repetição por André de “para a conscientização”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

6b. Os estudantes devem selecionar informações com base em fontes confiáveis e organizar, com seu auxílio, as informações necessárias em quadros, tabelas ou gráficos.

6d. Para a produção do mural, oriente os estudantes na seleção dos exemplos, garantindo adequação à faixa etária. Para isso, pré-selecione as fontes de pesquisa.

• Após a confecção do mural, organize uma apresentação oral dos dados obtidos. Os estudantes devem fazer anotações e ensaiar a apresentação previamente para divulgar o resultado de suas pesquisas.

7. Espera-se que eles se lembrem do autismo, pois já leram um texto sobre o abril azul na unidade 3. No Dia Mundial de Conscientização do Autismo, 2 de abril, vários cartões-postais do mundo todo se iluminam de azul. Na mesma linha se destaca o cartum criado por Mauricio de Sousa, ao introduzir o personagem André, que se inclui no Transtorno do Espectro Autista (TEA). Os estudantes devem identificar a ideia central do que estão lendo, inferir e justificar o efeito de humor apresentado na tirinha para informar de formafórma descontraída o Dia Mundial do Autismo.

• Explique aos estudantes que um dos aspectos do TEA é a ecolalia, fenômeno persistente que se caracteriza como um distúrbio de linguagem, definida como a repetição em eco da fala do outro.

1. Resposta pessoal.

Eu vou aprender

Abrace esta ideia!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Após observar duas ações de marketing da campanha: a iluminação em azul do Cristo Redentor e a tirinha de Mauricio de Sousa sobre o Dia Mundial da Conscientização do Autismo, os estudantes são convidados a pensar sobre a mensagem que as propagandas da campanha de 2022 transmitem. Para isso, foram selecionadas duas peças: cartaz e banner.

1. Explique para os estudantes que todos os anos o tema da campanha muda. De acordo com o site da Revista Autismo, “em 2020/2021 o tema foi: ‘Respeito para todo o espectro — hashtag #RESPECTRO’”. Converse a respeito do tema da campanha de 2022: “Lugar de autista é em todo lugar!“, que nas peças também servem como título.

• Converse com os estudantes a respeito do significado das cores e por que elas podem ter sido escolhidas para compor as peças, os tipos de fonte, as ilustrações etc. que compõem tanto o cartaz quanto o banner. Veja o que mais chama a atenção deles nessas peças e se eles se interessaram pelo assunto após ler essas peças.

Para ampliar

Habilidades BNCC

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Ao realizar a explicação do boxe-conceito, retome com os estudantes que a campanha publicitária pode ser utilizada para informar o público sobre uma ideia, uma marca ou um produto. Em uma campanha, pode haver várias peças publicitárias que serão veiculadas nos meios de comunicação tradicionais ou digitais. Há vários tipos de campanhas publicitárias, como a campanha promocional (para vender um produto ou serviço), a campanha social e educativa e a campanha de conscientização. Toda campanha deve ter um tema estabelecido, que serve para unificar a mensagem e, portanto, deve estar presente em todo o material de comunicação. Essa unificação facilita a identificação da campanha pelo público-alvo, pois há uma repetição em todas as peças.
• O tema da campanha é apresentado para a agência de publicidade com base em um briefing apresentado pelo cliente. O briefing é o documento que servirá como guia para a execução da campanha. Ele contém várias informações, como: dados sobre a empresa, mercado de atuação, público-alvo, objetivos da campanha. Ele é redigido de formafórma sucinta e objetiva, servindo como material de consulta e base para as estratégias e tomadas de decisão.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Com os estudantes separados em grupos, peça-lhes que elaborem um briefing de uma campanha publicitária de conscientização. Definam o tema para a campanha e as informações básicas que devem estar no briefing além das complementares. Você já pode relacionar esta atividade com a de produção textual, dando sentido à produção do briefing.
• Para produzir o briefing de uma campanha publicitária, os estudantes devem antes conversar para saber qual será o tema da campanha, o público-alvo, onde as peças circularão, quais serão os formatos etc. Sugira que pensem em algo que possa ser significativo para a comunidade escolar ou que a comunidade transforme a ideia em algo que possa ser posto em prática e tenha uma função social clara.

1. Resposta pessoal.

2. A mensagem transmitida é que o autista não deve ser excluído do convívio social.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o objetivo é conscientizar as pessoas sobre o autismo, mostrando que os autistas têm o direito de ser incluídos em todos os locais, contextos e aspectos da sociedade.

4. Respostas pessoais.

5.a) Sim, tanto que o texto que chama a atenção do leitor é o mesmo, criando uma identidade.

5.b) O texto em letras grandes e em destaque é igual (título), criando uma identidade. O texto sobre o dia mundial também se repete, além de outros elementos, como o laço, símbolo de apoio à campanha.

6. Sim, porque ele chama a atenção do leitor pelas letras maiores e com cores diferentes

7. Ver resposta nas orientações didáticas.

8. Ver resposta nas orientações didáticas.

8.• Em cada parte do título foi utilizada uma letra ou efeito de sombra diferente, com destaque para as palavras “autista” e “lugar”.

9. Ver resposta nas orientações didáticas.

10. Com a hashtag #AutistaEmTodoLugar, que ajuda a impulsionar a campanha nas redes sociais a cada marcação.

11. O Instituto Mauricio de Sousa e a Revista Autismo.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Espera-se que os estudantes conectem as hipóteses que levantaram previamente às confirmações (ou não) delas, conseguindo compreender por que esta confirmação aconteceu ou não.

4. Espera-se que os estudantes consigam explicar por que acreditam que a campanha é necessária ou não. É importante pedir a eles que expliquem o porquê das respostas que estão dando.

6. Comente que, muitas vezes, o título se funde ao corpo do texto. Diga também que não são todas as peças publicitárias que possuem slogans. No caso dessa propaganda, poderíamos considerar “Autista em todo o lugar” (utilizado na hashtag) como slogan, é uma frase curta, de efeito e fácil de memorizar.
7. Nas duas peças, elas remetem à cor símbolo do autismo, o azul; explore o significado da cor com o texto da página 236. No cartaz, para contrastar com o azul escuro de fundo, os outros elementos textuais e imagéticos apresentam cores fortes, como o vermelho e o amarelo. No banner, o azul-claro lembra o céu e remete ao espaço em que a Terra circula; a faixa de fundo preto que traz o título ganha destaque em contraste com o azul de fundo.
8. A imagem mostra o André colocando a fita do autismo na representação do planeta, reforçando a ideia de que lugar de autista é em todo lugar. O texto do Dia Mundial de Conscientização do Autismo lembra um balão de fala, como se André estivesse informando a data. As linhas em azul-claro simbolizando as conexões feitas por meio não só das redes sociais, mas pelas ações mundiais que acontecem nesse dia.
9. A diversidade das cores e a presença das fitas do autismo em todos os continentes reforçam a ideia da inclusão e de que todo lugar é lugar de autista. A informação do Dia Mundial de Conscientização do Autismo lembra também um balão de fala, agora como complemento do título. Nessa peça, o mundo é representado como um arranjo de feixes que, combinados, formam o globo, trazendo mais luz e brilho.

Habilidades BNCC

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12.a) A associação entre doar sangue e as picadas dos mosquitos que sugam o sangue.

12.b) A tirinha pode ter duas leituras: uma diz respeito à crítica quanto à proliferação de mosquito e a outra chama a atenção para o ato de doar sangue e esclarece quem está apto para a doação.

13. Respostas pessoais.

14. Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explique o boxe-conceito e, ao final, pergunte aos estudantes o que eles acham que diferencia meio e veículo de comunicação. Ouça as resposta e complemente-as, se for necessário, ou proponha uma pesquisa para verificar se as hipóteses levantadas se confirmam ou não.

Outras campanhas de conscientização

12. Explore com os estudantes os aspectos verbais e não verbais da tirinha, como as cores monocromáticas e os contornos em preto, a expressão facial e os gestos de Armandinho, por que só aparecem as pernas do pai, por que Armandinho está sempre olhando para cima etc.

• Aproveite para perguntar a função das vírgulas após “pai” (primeiro quadrinho) e antes de “filho” (segundo quadrinho), chamando a atenção deles para o vocativo.

Para observar e avaliar

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

15. Convide os estudantes a analisar o cartaz e comentar o que eles gostaram mais e por quê. Promova um ambiente acolhedor que possibilite a cada um se expressar à sua maneira, orientando-os a respeitar os turnos de fala.

• Pergunte o que eles acharam da escolha das cores e o que elas podem significar. Explore as sensações que essas cores transmitem aos estudantes. Depois, questione sobre a imagem das mãos, por que aparece a imagem de mãos de pessoas diferentes e o que isso pode significar etc. Faça perguntas que os ajudem a formular hipóteses que podem ser comprovadas ou não, tanto com as atividades de compreensão textual, quanto ao final do estudo.

Habilidades BNCC

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1. Doar sangue é uma ação que salva vidas.

2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes façam uma análise reflexiva e digam se o cartaz tem forçafôrça de persuasão ou não, de acordo com o ponto de vista deles.

3. Título: “Doe sangue regularmente”; corpo do texto: “Vamos restabelecer [...]reticências brasileiros” e “Informe-se em [...]reticências a pandemia”; slogan: “Com a nossa união, a vida se completa”; assinatura: SUS, Ministério da Saúde, Governo Federal.

4. Em vários veículos, como revistas, jornais, sites de notícia, blogs etc., e em lugares de grande circulação de pessoas.

5. A população jovem acima de 16 anos e adultos que estejam dentro dos critérios para doar sangue.

6. As cores verde e azul lembram as cores da bandeira nacional, remetendo a um dos textos que fala em “estoques de sangue do País” e enfatizando que se trata de uma campanha nacional.

7. Ver resposta nas orientações didáticas.

8. O imperativo chama o interlocutor a uma ação, no caso, para responder a um pedido, um convite. Ou seja, é um modo verbal que envolve o interlocutor.

9. No texto primeiro texto, o objetivo é chamar a atenção para o fato de que doar sangue gera o restabelecimento dos estoques de sangue e, com isso, salvam-se vidas. O segundo texto orienta o possível doador a se informar antes para poder doar com segurança.

10. Disque saúde 136, saiba mais em gov.br/saúde e redes sociais do Ministério da Saúde.

11. #DoeSangue

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Estas páginas permitem o desenvolvimento do TCTTema Contemporâneo Transversal Saúde e do ODSó dê és 3 – Saúde e bem-estar.
• As atividades a seguir podem ser feitas pelos estudantes de formafórma individual ou em duplas.

2. Esta é uma oportunidade de os estudantes demonstrarem o entendimento sobre o objetivo da campanha e o que é a forçafôrça de persuasão, percebendo qual estratégia persuasiva funcionou mais ou menos com eles. Permita que se expressem oralmente; depois, peça a eles que respondam no caderno como formafórma de registro do entendimento obtido.

4. Fale sobre as possiblidades de circulação desses textos. Convide os estudantes a comentar se já viram cartazes semelhantes e em quais locais físicos ou em quais sites.
5. Ao tratar do público-alvo para a campanha de doação de sangue, os estudantes devem inferir que menores de 16 anos, o que inclui crianças e adolescentes até essa idade, não estão contemplados, já que somente pessoas acima de 16 anos são autorizadas a realizar essa ação. Esta afirmação também pode ser resgatada no diálogo apresentado na tirinha do Armandinho, em que o pai do personagem afirma: “Só com dezesseis anos”.

7. Além das cores e dos diferentes tipos e tamanhos de letras, foram utilizados imagens e textos verbais impactantes. As imagens retratam um coração formado pelas mãos de duas pessoas, representando a união de todos. Logo a seguir, o tubo por onde passa o sangue na transfusão liga as palavras “doe” e “sangue”, terminando no curativo adesivo. Chame a atenção para os recursos linguísticos e semióticos apresentados no cartaz, como o destaque das palavras “Doe sangue”, bem como o apelo sobre a possibilidade de salvar vidas com essa ação.
8. No título, o verbo “doar”, usado no imperativo, é reforçado pelo advérbio “regularmente”, esclarecendo ao público-alvo que a doação deve fazer parte da agenda do doador. Nos textos seguintes, para reforçar a união, são utilizados pronomes possessivos e a terceira pessoa do plural: “nossa”, “vamos”. Em outros momentos também é empregado o imperativo: “informe-se”, “saiba” e “disque”.

10. Se possível, mostre aos estudantes outros exemplos de campanhas que indicam os canais para o leitor contatar o anunciante.
11. Discuta com os estudantes como as campanhas podem ser impulsionadas de acordo com a quantidade de reproduções das # pelos compartilhamentos.

Para ampliar

1.a) Por meio da palavra “Cascão”, que inicia a fala do personagem.

1.b) Para chamar o interlocutor.

2. Resposta pessoal.

2.a) O trecho é: “conhecida como Autism Speaks”.

2.b) O sentimento de calma transmitido pela cor, bem como a representação da maior incidência do TEA entre meninos.

Língua e linguagem

Aposto e vocativo

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Convide os estudantes a refletir sobre o uso do vocativo no cotidiano, como quando somos chamados por nossos familiares ou amigos por algum motivo, por exemplo: “Marina, o almoço está pronto”.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Conforme o exemplo apresentado na atividade preparatória, na tirinha Cascão é chamado por Cebolinha para falar sobre a missão que ambos têm no Rio de Janeiro.

1b. Destaque que o vocativo tem a função de chamamento. Se julgar necessário, convide os estudantes a buscar outros exemplos em gibis, ou na internet, para que fique mais claro o entendimento sobre o uso do vocativo.

• Ao explicar o boxe-conceito, comente que o vocativo não tem relação sintática com os outros termos da oração, ou seja, não pertence nem ao sujeito nem ao predicado.

2. Esta atividade traz uma curiosidade sobre a cor azul, utilizada como símbolo do TEA. Se preferir, convide alguns voluntários para fazer a leitura do texto citado e motive a turma a comentar o entendimento sobre o texto.

2a. Incentive os estudantes a encontrar pistas no texto que os ajudem a chegar à compreensão leitora e, consequentemente, à resposta. Nessa pergunta, talvez seja um pouco difícil localizar o nome em inglês devido a esse trecho vir após outra explicação em parênteses. No entanto, comente que, por estar em outra língua e para dar destaque, o autor colocou o nome em itálico. Eles perceberão que há dois nomes em itálico, no entanto o que se refere ao nome da Associação é o primeiro: Autism Speaks. Chame a atenção para a tradução do segundo nome entre parênteses, bem como a vírgula entre colchetes, indicando que ela não faz parte do texto original.

Habilidades BNCC

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3.a) O aposto é: “uma possibilidade para o tratamento do autismo”. A sua finalidade é esclarecer o termo arteterapia, situando-a no contexto das pessoas com autismo.

3.b) A autora utiliza os termos embasadas e comprovadas cientificamente.

3.c) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Aproveite o boxe-conceito e apresente as seguintes definições aos estudantes, com seus respectivos exemplos:

• Há ainda outros tipos de aposto, entretanto julgamos os aqui apresentados como os mais comuns.

3. Leve os estudantes a refletir sobre os textos de divulgação científica e os elementos composicionais e as marcas linguísticas características desses textos.

3c. Opção de resposta: Os benefícios são descritos neste trecho: “Nas expressões artísticas espontâneas, autênticas e livres, a pessoa vivencia suas emoções e seus sentimentos, proporcionando dessa formafórma um novo olhar para si, reconhecendo e transformando seus anseios, propiciando autoconhecimento, estimulando a autoestima e a autoconfiança, adquirindo, assim, mais equilíbrio em seu desenvolvimento”.

1.a) Sobre o isolamento social.

1.b) Estão se comunicando por uma videochamada pela internet, em virtude do isolamento social, cena retratada na HQagá quê.

Ortografia

Vírgulas em apostos e vocativos

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Leia a HQagá quê com a turma e faça perguntas sobre as características e a estrutura do gênero textual. Converse a respeito do título e seu significado; dos tipos de balões (Por que os balões de fala são dessa formafórma?); as sequência das cenas retratadas nos quadrinhos; as cores utilizadas; a onomatopeia etc.

1a. Talvez os estudantes não lembrem do período de isolamento devido à pandemia de Covid-19 por serem muito pequenos na época. Se acontecer isso, comece explicando o que é uma pandemia e, depois, o que foi esse período e por que as pessoas precisaram ficar em isolamento.

1b. Se perceber dificuldades no entendimento sobre a formafórma como os personagens estão se comunicando, peça a eles que observem que, no primeiro quadrinho, André aparece sentado em um sofá sozinho e, no segundo, a imagem foca em suas mãos segurando um tablet, no qual se pode ver os amigos dele e o que cada um está falando; com isso, pode-se concluir que o encontro é virtual.

Habilidades BNCC

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1.c) Magali diz que está comendo mais coisas gostosas preparadas por sua mãe; Cebolinha diz que está tendo tempo para pensar em vários planos; André diz que ninguém tem ido à sua casa sem avisar, e ele não gosta de surpresas.

1.d) Os vocativos são: “Magali” e “André”.

1.e) A vírgula.

2.a) Resposta pessoal.

2.b) Alguns talassêmicos necessitam de transfusão de sangue a cada 15 dias. Por isso, a Associação Brasileira de Talassemia promove uma ação para incentivar a doação de sangue.

2.c) Segundo parágrafo: “indicado apenas para crianças e adolescentes”; refere-se a “transplante de medula óssea”. Terceiro parágrafo: “chamado de Junho Vermelho”; refere-se a “Neste mês”.

2.d) Aparece em: “entre eles Amazonas, Bahia, Paraná, Rio de Janeiro e São Paulo”. Refere-se ao termo “estados”, mencionado anteriormente.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explique, ao ler o boxe-conceito, que o vocativo pode vir no começo, no meio ou no fim da oração e mostre como deve ser virgulado nesses casos. Por exemplo:
• André, fale como tem sido a sua experiência no isolamento social.
• Fale como tem sido a sua experiência no isolamento social, André.
• Fale, André, como tem sido a sua experiência no isolamento social.
• Sinalize que, além da vírgula, é possível utilizar ponto de exclamação com o vocativo, a fim de dar mais ênfase. Por exemplo: Menino! Veja o que você fez!

1c. Aproveite a oportunidade para ouvir os comentários dos estudantes sobre a opinião deles com relação ao isolamento.

1e. Dê mais alguns exemplos de virgulação no vocativo e, depois, peça que eles citem outros. Coloque-os na lousa para que os estudantes possam observá-los e copiá-los.

2d. Espera-se que os estudantes localizem o aposto enumerativo. Se necessário, convide-os a pesquisar outros exemplos desse tipo de aposto ou mesmo que criem em seus cadernos para reforçar o entendimento desse conceito.

• Após a realização dos exercícios, comente com os estudantes que há, no texto, outros apostos. Por exemplo: “presidente da Associação” e “período de baixa nos estoques dos bancos de sangue de todo o país”. É importante enfatizar que alguns apostos podem ser precedidos de dois pontos, como é o caso do enumerador. Outros, como o especificativo, não são precedidos de nenhum sinal de pontuação, como já dito anteriormente.

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Sua voz vale muito!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Pergunte aos estudantes se eles conhecem algum influenciador e se, por acaso, eles já demonstraram interesse em comprar algo que o influenciador mostrou no blogue, vlogue etc., como um livro, um perfume, uma roupa etc. Chame a atenção para a publicidade não explícita, como aquelas que são feitas como produtos que o influenciador ganhou de alguma empresa e posta para agradecer, por exemplo. Depois, comece a relacionar a publicidade explícita que é o assunto do cartaz.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. Incentive uma discussão para que os estudantes percebam o que há por trás de um comentário simples que, aparentemente, não é considerado publicidade, mas que tem a intenção de apresentar/avaliar um produto/serviço. Leve-os a perceber as diferentes posições e interesses que estão em jogo.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Separe os estudantes em duplas ou trios e distribua outros cartazes com temas variados para que eles identifiquem e analisem a mensagem, os elementos composicionais etc. Depois, peça a eles que escolham um para transformar em uma peça audiovisual. Essa atividade pode ser feita por meio de storyboard. Explique a eles o que é um storyboard (uma série de desenhos ou imagens coladas que mostram a sequência de cenas de um filme, animação etc.) e a sua função. Combine um dia para que eles apresentem o que produziram.

Para ampliar

Habilidades BNCC

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1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que é alertar o influenciador de que ele precisa ser transparente, claro, com os seguidores quando estiver fazendo publicidade de algum produto ou serviço.

2. Não, falta o slogan. Há o título “O influenciador responsável é transparente”; o corpo do texto, que é a informação do que deve constar na página do influenciador quando for publicidade: “#publicidade; #publi; #publipost”; e a assinatura.

3. Provavelmente um público mais jovem, formado por influenciadores e seus seguidores.

4. Provavelmente nas redes sociais.

5. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

6. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que sim, pois a imagem retrata exatamente um influenciador comentando sobre produtos (celular e notebook), sendo que na tela do notebook estão inseridas as hashtags referentes à propaganda.

7. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre como a imagem pode ou não influenciar o público-alvo e reforçar o texto verbal.

8. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

9. O termo é usado de formafórma conotativa, em sentido figurado, ou seja, é algo que não se oculta, que não é escondido.

10. Respostas pessoais. Resposta possível: Ao indicar que se trata de publicidade, o influenciador está sendo transparente, não está escondendo nada, o que reforça o ato de ser responsável.

11. Ver orientações didáticas.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Se julgar apropriado, as atividades de 2 a 11 podem ser feitas em duplas.

1. Para responder a esta atividade, convide os estudantes a rever o cartaz. Permita que releiam o texto, observando todos os elementos verbais e não verbais, de modo que possam compreender que mensagem se pretende transmitir neste texto.
2. Comente sobre essa possibilidade de a propaganda nem sempre contemplar todos os elementos que a caracterizam. No entanto, reforce que algumas características são essenciais, como título, corpo do texto e assinatura, por exemplo.

5. Espera-se que os estudantes apontem recursos que enfatizem o movimento e possam contribuir com os elementos persuasivos já existentes na peça, como sua transposição para um vídeo, em que o personagem fala sobre a transparência que deve haver na interação entre influenciador e seguidores, uma trilha sonora ao fundo, a fala do influenciador com ritmo e melodia que reforcem o que ele está dizendo.

8. Aproveite o momento para abrir uma discussão. Proponha aos estudantes que discutam primeiro em duplas, depois que exponham aos colegas o que discutiram abrindo espaço para um debate. Chame a atenção dos estudantes para o que se chama de “marketing de influência”, que, de formafórma “humanizada”, usa a relação de confiança entre influenciador e seguidores como uma estratégia de argumentação para a divulgação de produtos e serviços.

11. Partindo das orientações da atividade, os estudantes devem criar a peça usando os recursos persuasivos necessários para compor a peça e persuadir o leitor. Devem observar a linguagem e perceber a importância da escolha lexical, bem como dos elementos imagéticos, se tiver. Esta é uma boa oportunidade para trabalhar parcialmente a habilidade (EF89LP11). Oriente cada dupla (ou grupo) a produzir uma peça publicitária dentro do mesmo tema. Para isso, terão de pensar como um grande time sobre a companha, qual será o slogan, as cores etc., para que ela tenha unidade e possa ser facilmente identificada nas diversas peças.

Peças audiovisuais

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para as Atividades preparatórias, sugerimos que você utilize o laboratório de informática ou proponha uma sala de aula invertida, para que os estudantes possam visitar os sites indicados em casa e continuar a conversa sobre o Conar na próxima aula.
• Inicie perguntando quem conhece ou ouviu falar do Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária (Conar). Caso nenhum estudante se manifeste, escreva o nome do órgão por extenso na lousa e faça perguntas como: Lendo o nome desse órgão, o que vocês imaginam que ele regulamenta? Coloque as hipóteses também na lousa. Depois, peça a eles que pesquisem a respeito para confirmar as hipóteses ou ajustá-las. Essa atividade pode ser feita em duplas ou grupos de até quatro integrantes. Veja, a seguir, algumas indicações de sites.

12. Garanta que os estudantes entendam a sequência das imagens para a leitura. Para a análise, eles precisam ler tanto legenda quanto imagem. Proponha que eles façam a leitura em duplas para que haja troca de impressões a cada cena e como um todo ao final. Depois, cada dupla pode comentar com toda a turma o que descobriu com a análise.

Para ampliar

Habilidades BNCC

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Se achar interessante, após a troca de impressões, proponha uma nova leitura para identificar aspectos que não haviam sido percebidos antes e foram apresentados durante a conversa. Ao analisar as cenas, chame a atenção aos aspectos imagéticos, a locação das cenas, as cores, os elementos de cena, a expressão facial e gestos dos personagens secundários; analise a sequência das imagens com a narrativa escrita etc. Incentive a participação de todos e valorize as contribuições.

1. Resposta pessoal. Ver orientação didática.

2. Provavelmente, as pessoas em geral, pois é uma propaganda de interesse comum a qualquer consumidor. Pode ter circulado na TV ou em sites e plataformas que disponibilizam vídeos.

3.a) e b) Resposta pessoal.

3.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que, pela fala e expressão facial, a personagem passa a impressão de ser uma pessoa totalmente desligada.

3.d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes possam refletir e expor suas opiniões com argumentos válidos.

3.e) O fato de a personagem confundir um gambá com um cachorro e não perceber isso.

3.f) Resposta pessoal.

3.g) Representa o momento em que o gambá expele o líquido fétido.

3.h) Na cena do banho, pois as pessoas estão usando máscaras e roupas de proteção.

3.i) Sim, as cenas acompanham a narrativa contada pela personagem e transmite a mensagem esperada para que o espectador entenda a mensagem.

3.j) Sim, ela dá mais forçafôrça à fala da personagem e às cenas que aparecem.

3.k) Há uma metáfora explícita para mostrar que nem sempre percebemos quando algo está errado, o que é feito ao se utilizar o gambá no lugar do cachorro.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Espera-se que os estudantes mencionem que o Conar fiscaliza os anúncios publicitários e as propagandas para que estejam sempre dentro dos regulamentos estabelecidos e de acordo com princípios éticos, sem violar o direito do consumidor nem demonstrar algum tipo de preconceito ou utilizar estereótipos.

3. Para esta atividade, disponibilize os recursos necessários para mostrar a propaganda e organize a sala de aula ou o local de exibição em um formato que todos possam assistir ao vídeo confortavelmente e tenham uma boa visão, o que é importante para a análise. O vídeo está disponível em: https://oeds.link/ijWH3H. Acesso em: 26 jul.julho 2022. Se achar necessário, exiba o vídeo da propaganda mais de uma vez para que os estudantes possam analisar vários aspectos, como as imagens em movimento, a fala, as expressões faciais, os gestos, o tom e o ritmo da voz etc.

• As questões de 3 a 9 poderão ser feitas em duplas.

3a e 3b. Espera-se que os estudantes exponham suas opiniões de formafórma clara, respeitando o turno de fala e as opiniões diversas.

3e. Nesta atividade, peça aos estudantes que retomem as imagens que permitem interpretar que se trata de um gambá e não de um cachorro, como as cenas 2, 5, 6 e 7. Pergunte a eles como é possível perceber que a tutora do animal faz essa confusão. Nesse caso, eles devem observar a formafórma de tratamento nos cuidados, incluindo o passeio com o animal encoleirado, típico de se fazer com cachorros.

3g. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que o gambá do anúncio é o gambá listrado, nativo da América do Norte, que expele um líquido fétido de suas glândulas anais quando se sente ameaçado.

3k. Se necessário, retome o conceito de metáfora com os estudantes, mostrando a comparação feita entre dois elementos de formafórma implícita, sem o uso de conectivos de comparação. Essa é a diferença entre a metáfora e comparação. Metáfora: “Você é um doce”. Comparação: “Você é como um doce”.

Habilidades BNCC

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4.a) Sugestões de respostas: o momento em que o cachorro arregala os olhos e olha fixamente; o trabalhador caindo do prédio; as crianças saindo correndo da escola.

4.b) Sim, elas complementam tanto o texto verbal quanto o não verbal, criando relações que podem ser “lidas” pelo espectador, como quando os cachorros sentem o cheiro do gambá e arregalam os olhos, acrescentando mais humor à cena.

5. Ver resposta nas orientações didáticas.

6. Ver resposta nas orientações didáticas.

7. O Conar.

8. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que há argumentos implícitos, ou seja, vários dados e estatísticas utilizados na elaboração da propaganda de formafórma implícita, na mescla entre texto e imagem.

9. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. As cenas procuram levar o espectador, pelo humor, a perceber a importância do Conar para que as propagandas funcionem de acordo com as regras. Para isso, apresenta-se uma história curta que simboliza o quanto quem produz uma propaganda ou anúncio publicitário pode se enganar e achar que está fazendo certo. Ao final, a cena com o Conar na televisão garante que há um órgão de olho no que está sendo produzido. Para direcionar essa sequência, há o texto verbal da fala da personagem, dialogando com as cenas.
6. Cores intensas, que complementam as cenas e as falas. Por exemplo: o verde indica o fedor expelido pelo gambá; o vermelho da roupa da personagem mostra sofisticação e a destaca nas cenas em que aparece. As cores são usadas para atrair a atenção do espectador para os detalhes. Na cena do parque ou na frente do pet shop, por exemplo, a personagem, de vermelho, se destaca dos outros elementos que compõem essas cenas.
7. Esta informação pode ser obtida tanto no fim do vídeo, com a marca reproduzida na tela do televisor, quanto no nome do canal na plataforma de streaming.

9. Os estudantes podem usar apenas uma cena para servir de elemento imagético, partes da fala da personagem para transformá-las em texto da peça impressa, por exemplo. O importante é que tentem transmitir em uma peça estática a mesma mensagem de uma peça em movimento, com outros tipos de recursos disponíveis.
10. Deixe que os estudantes levantem hipóteses com base no nome “propaganda enganosa”, que já caracteriza o tipo de propaganda, sem se preocuparem com certo ou errado. Complemente as respostas, se necessário, e conte para a turma um ou dois casos de propagandas enganosas que possam ter ocorrido recentemente.

• Oriente a discussão, propondo algum ponto de partida comum, como os danos ao consumidor; qual o papel do consumidor nesse contexto; qual o papel do responsável pela propaganda enganosa. Durante a discussão, incentive-os a se posicionarem de formafórma clara e crítica, emitindo opiniões e respeitando opiniões diversas. Lembre-os de que toda discussão deve se pautar em um comportamento ético e respeitoso, mesmo quando não concordam com a opinião do outro. Devemos ouvir, analisar e argumentar a favor ou contra mantendo sempre um clima favorável e aberto para o diálogo.

1.a) Retrata um copo d’água deixado no peitoril de uma janela à noite.

1.b) Em um ambiente mais interiorano: “vem o frio nevoso/da serra”; “vêm os perfumes brandos/do mato dormindo”.

1.c) Transmitem uma ideia de paz, de tranquilidade, típica de uma noite em uma cidade do interior. São exemplos possíveis: “eflúvios”, “perfumes brandos”, “gosto delicado da brisa”.

1.d) O gosto remete ao paladar. Já os termos “delicado” e “brisa” remetem a sensações táteis, ou seja, que podem ser sentidas por meio do toque.

Língua e linguagem

Figuras de linguagem: sinestesia e perífrase

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Introduza o estudo de Língua e linguagem perguntando aos estudantes que sensação as palavras “frio nervoso” provoca neles? Em que pensam ao ouvir esses termos? Espera-se que comentem que remete à ideia de muito frio. Explique que a seguir será apresentada uma figura de linguagem responsável por transmitir ideias relacionadas aos sentidos, que é a sinestesia.
• Estas páginas permitem desenvolver o ODSó dê és 4 – Educação de qualidade, já que os estudantes poderão ampliar o conhecimento linguístico deles, favorecendo a compreensão global dos textos lidos.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Nestas atividades de desenvolvimento, os estudantes são convidados a analisar um poema e três matérias, a partir das quais serão trabalhadas as figuras de linguagem sinestesia (quando utilizamos, em uma mesma expressão, diferentes sensações percebidas por diferentes órgãos do sentido) e perífrase (substituição de uma ou mais palavras por outra expressão).

1a. Espera-se que os estudantes compreendam a mensagem transmitida pelo poema. Chame a atenção deles para o glossário, disponível ao fim do texto.

1c. Se julgar apropriado, convide os estudantes a citar outros exemplos em que tenham notado o uso da sinestesia, como em músicas, trechos de filmes, desenhos, entre outras possibilidades. Permita que compartilhem os exemplos e faça comentários que os ajudem a compreender mais essa figura de linguagem.

Habilidades BNCC

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2.a) A pandemia deixou as pessoas ainda mais conscientes da importância de levar uma vida com mais qualidade. Com isso, as empresas passaram a ter mais cuidado no tratamento de seus ambientes físicos e digitais.

2.b) Para o colunista, o marketing sinestésico é “Uma proposta de oferecimento de ambientes e momentos que possam tocar os sentidos das pessoas”.

2.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que as figuras de linguagem tornam a mensagem mais expressiva. Consequentemente, a campanha se torna mais persuasiva, gerando maior adesão por parte do público-alvo.

2. Permita que os estudantes façam uma primeira leitura silenciosa do texto. Em seguida, convide algum estudante de formafórma voluntária para realizar a leitura em voz alta, enquanto os demais acompanham em silêncio. Terminada a leitura, incentive-os a comentar o que compreenderam do texto. Complemente as respostas, se necessário. Em seguida, peça que respondam às atividades no caderno.

2a. Veja em Para ampliar uma sugestão de leitura sobre o marketing sinestésico.

Para ampliar

3.a) Apresentar a importância do Rio de Janeiro para o turismo e para a história do Brasil, destacando alguns de seus aspectos, em comemoração dos 456 anos da cidade.

3.b) Os pontos turísticos da cidade.

3.c) Sim, pois enaltece os atrativos naturais e culturais do lugar.

3.d) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Explore o título do texto com os estudantes. Permita que levantem hipóteses sobre o conteúdo que será abordado. Faça alguns registros na lousa para posterior comparação entre as hipóteses, possibilitando aos estudantes refletir acerca do que se confirmou ou não após a leitura.

• Estas páginas permitem abordar o TCTTema Contemporâneo Transversal Diversidade cultural, ao tratar dos aspectos culturais e dos atrativos naturais da cidade do Rio de Janeiro. Essa é uma oportunidade para os estudantes comentarem um pouco sobre seus lugares de origem ou de seus familiares. Oriente-os a serem respeitosos com os colegas. Também é possível abordar o ODSó dê és 4 – Educação de qualidade ao promover oportunidades de aprendizados sobre aspectos culturais e geográficos do Brasil, além de aprofundar o entendimento do que é língua e linguagem com as figuras de linguagem trabalhadas.

3a. Espera-se que os estudantes compreendam que o texto busca levantar as características positivas da cidade do Rio de Janeiro.

3b. Além dos pontos turísticos, o texto trata de aspectos culturais como o samba e o multiculturalismo proporcionado pela atração de brasileiros e estrangeiros à cidade. Se possível, mostre fotos ou vídeos de alguns dos pontos ou aspectos culturais aos estudantes para que eles percebam a diversidade cultural presente em nosso país. Você pode envolver os professores de Arte, História e Geografia transformando a atividade em um pequeno projeto, por exemplo.

3d. Caso os estudantes não se lembrem de nenhuma perífrase, dê exemplos mais comuns como “Veneza brasileira” para o Recife, “Capital da alegria”, para Salvador, “Terra da garoa”, para São Paulo.

Habilidades BNCC

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4.a) Os 85 anos da morte de Noel Rosa.

4.b) Os atos de vandalismo que o monumento de Noel Rosa vem sofrendo desde sua inauguração, em 1996.

4.c) A antonomásia é “O poeta da vila”.

4.d) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Ao explicar o boxe-conceito, enfatize que, quando a expressão se refere a pessoas, o nome da figura de linguagem é antonomásia.

4a. Mostre aos estudantes que é comum a criação de textos para marcar alguma data importante com relação a pessoas famosas, como acontece em centenários. Veja um exemplo em Para ampliar.

4d. Sugestões de respostas: “O rei do futebol”: Pelé; “O rei do rock”: Elvis Presley; “O rei”: Roberto Carlos; “A dama de ferro”: Margaret Thatcher; “A rainha do pop”: Madonna etc.

Para ampliar

1.a) Snoopysnúpi recebe uma carta. Por meio dela, uma instituição avisa que se recusa a publicar a história por ele enviada.

1.b) O registro é formal. Exemplos: “Caro colaborador”, “Lamentamos informar” etc.

1.c) Sim, pois se trata de uma instituição (provavelmente uma editora) que está se recusando a publicar um texto original.

1.d) O remetente se corrige dizendo que, na verdade, não lamentava nem um pouco.

1.e) Não, pois o remetente muda o tom da mensagem. Ao confessar que não lamentava nem um pouco, ele acaba se tornando descortês, algo que não deveria acontecer em uma situação que exige um registro mais formal, como uma carta enviada por uma editora.

1.f) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

Variação linguística

Variação situacional

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1e. Convide os estudantes a refletir sobre adequação da linguagem ao contexto e imaginar que tipo de situação não corresponderia, como ser demasiado formal em uma situação que demandaria coloquialidade.

• Não basta apenas escolher palavras mais próximas da norma-padrão. O modo como se dizem determinadas coisas também é de grande relevância em uma situação discursiva na qual se exige uma linguagem mais formal e, consequentemente, polida. Mostre aos estudantes que o remetente não deixou de usar o registro formal, entretanto foi descortês com sua sinceridade.

1f. Verifique se os estudantes empregam o registro formal, bem como se utilizam alguns elementos do gênero textual, por exemplo, despedida, assinatura etc.

Habilidades BNCC

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2.a) Armandinho e sua mãe.

2.b) O fato de a mãe pedir a Armandinho que diga a “palavrinha mágica”, e o garoto, em vez de “por favor”, dizer “Abracadabra”.

2.c) Não. Embora o menino tenha se esquecido de dizer “por favor”, ele usou um registro informal, que condiz com a situação. No entanto, deixou de utilizar uma expressão que tornasse sua fala mais polida, haja vista as relações estabelecidas entre ele e a interlocutora (sua mãe).

3. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Enfatize que, no continuum formalidade/informalidade, existem diferentes graus. Assim, a questão da polidez não é privilégio do registro formal. Por essa razão, a fala de Armandinho não é inadequada, embora ele pudesse ter sido mais educado ao fazer o pedido para a sua mãe, considerando o fato de ela ser mais velha.

3a. Esta atividade não requer um preparo muito extenso. Os estudantes deverão pensar em alguma situação e apresentar aos colegas. Embora seja solicitado que em grupos elaborem situações diferentes para as tirinhas, fica a seu critério definir as cenas a serem reproduzidas ou permitir que os grupos escolham uma delas.

• Oriente-os a elaborar um pequeno roteiro a partir das tirinhas conforme orientação da atividade 3. Diga que eles podem pensar em algo como uma esquete. Para isso, retome com os estudantes os conteúdos vistos em anos anteriores sobre o texto teatral: estrutura e características, para que eles possam adaptar para a elaboração do roteiro da esquete. Combine com eles o tempo que cada esquete deve ter.

1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você é o autor!

Propaganda

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 a 6. Estas atividades devem ser realizadas em grupos.

• Relembre com os estudantes o que é o gênero textual enquete, frisando que é algo breve e que não há controlecontrôle da amostra (o entrevistado não é identificado).
• Oriente os estudantes a fazer uma ou duas perguntas fechadas ou de escala para que a enquete seja objetiva e responda o que eles querem saber: qual problema da comunidade (escolar ou local) eles consideram prioridade para que haja uma campanha de conscientização.
• Se a opção for fazer a enquete on-line, reserve o laboratório de informática ou disponibilize os recursos necessários para que os estudantes acessem uma das ferramentas gratuitas para elaborar o questionário. Combine com a turma qual será a ferramenta utilizada e procure algum tutorial que oriente a como usá-la e os tipos de questões disponíveis.
• Outro ponto importante é definir para quem esses formulários de pesquisa on-line serão enviados e como obter os e-mails dos respondentes sem interferir na privacidade alheia. Para isso, consulte a direção da escola para saber as regras e diretrizes utilizadas pela instituição.

Habilidades BNCC

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• Os estudantes devem analisar o uso de recursos persuasivos nas peças publicitárias produzidas e os efeitos de sentido, bem como levar em conta o contexto de produção e circulação das peças. Caso tenham dificuldades em perceber as estratégias de persuasão, principalmente as implícitas, peça-lhes que tragam para a próxima aula várias propagandas ou mesmo anúncios publicitários. Analise com eles duas ou três propagandas para que eles possam perceber esses recursos, como a apresentação de dados estatísticos e gráficos, ou algum texto baseado em dados estatísticos (mostrando a referência implícita). Depois, reúna-os em grupos para que analisem mais algumas propagandas ou anúncios publicitários seguindo o modelo de análise que fizeram com você.
• Chame a atenção dos estudantes para o fato de que são denominadas peças publicitárias porque podem ser realizadas tanto em formafórma de cartaz quanto de banner, ou outro formato, desde que seja estático.
• Oriente os estudantes a definir: o público-alvo, a circulação, o formato da peça, o que será necessário pesquisar, se haverá textos verbais e imagéticos, os recursos necessários para a produção da peça. Oriente-os a anotar todas as informações importantes de formafórma organizada, para que possam ser usadas como roteiro posteriormente.
• Circule pelos grupos durante o desenho do esboço para identificar se precisam de ajuda e se entenderam como utilizar o espaço da página para fazer a diagramação da peça, mesclando os textos verbais e não verbais de formafórma harmoniosa e persuasiva, que atraia a atenção do leitor e, ao mesmo tempo, consiga persuadi-lo a abraçar a ideia.
• Durante a revisão, incentive-os a usar a pauta de revisão atualizada. Para isso, recorde com eles os conteúdos abordados nesta unidade e decidam como eles entrarão na pauta. Combine também como serão as marcas de revisão e onde elas deverão ser feitas.
• Para a divulgação, vocês podem usar canais que já utilizaram antes para postar outras produções ou escolher uma nova. A escolha de onde a peça será divulgada deve fazer parte desde o planejamento para que atinja o público-alvo previsto.

Locutora: A importância da doação de sangue

Locutor: “As pessoas são diferentes, únicas. Ser humano é isso, certo?

E hoje eu quero te falar sobre dois tipos de pessoas: as que precisam de sangue e os heróis que podem ajudar a salvar vidas.

Tem sempre alguém precisando da sua doação. Doe sangue regularmente. Com a nossa união, a vida se completa.

Informe-se no hemocentro e saiba como doar em segurança. Saiba mais em gov.br/saude. Ministério da Saúde, Governo Federal.”

Locutora: Esse áudio que você acabou de ouvir é a campanha de 2021 do Ministério da Saúde incentivando a doação de sangue.

Apesar de ser um ato rápido e com poucas restrições, grande parte dos bancos de sangue no Brasil sofre com falta de doadores.

De acordo com informações da Fundação Pró-Sangue, do Governo do Estado de São Paulo, isso acontece porque culturalmente o brasileiro não teve a experiência de passar por guerras ou catástrofes. Em países europeus, por exemplo, que passaram pelas duas Grandes Guerras, a população está mais acostumada a se mobilizar para ajudar ao próximo doando sangue voluntariamente.

As bolsas coletadas nas doações são destinadas normalmente a pessoas que se submeteram a transplantes, passaram por emergências em que houve muita perda de sangue ou por cirurgias de grande porte e tratamentos contra o câncer. Com apenas uma bolsa, quatro pessoas diferentes podem ser beneficiadas.

É comum vermos nas redes sociais usuários pedindo a conhecidos que doem sangue para parentes ou amigos que estão hospitalizados. Essa é a chamada doação vinculada ou de reposição.

O sangue coletado nesse procedimento pode ir tanto diretamente para o paciente quanto para repor o estoque do hospital.

Já na doação voluntária, o doador contribui com o estoque do banco de sangue, que fornece essas bolsas para diferentes hospitais.

Os mais diferentes tipos de pessoas podem se tornar doadores.

Alguns dos principais requisitos para que isso aconteça são: ter entre 16 e 69 anos, pesar mais de 50 quilos, estar saudável, ter dormido bem na noite anterior e estar alimentado, sem ter ingerido álcool ou comidas muito gordurosas.

A exceção fica por conta de quem passou por cirurgias ou esteve doente recentemente, mulheres grávidas ou amamentando e pessoas que tiveram o corpo tatuado, fizeram maquiagem definitiva ou micropigmentação no último ano.

Algumas doenças contraídas ao longo da vida também podem se tornar empecilhos.

Por isso, vale a pena acessar o site do banco de sangue da sua região para confirmar se você está apto a doar.

Todo o processo de doação dura cerca de 40 minutos, ou seja, é rápido. E para os que trabalham em regime CLT, com carteira assinada, a ausência no trabalho para doar sangue não é descontada.

Ah! E doar sangue não faz mal, viu? Não engorda nem emagrece, não transmite doenças nem faz o sangue ficar mais fino. A única coisa que doar sangue faz é trazer a satisfação de saber que você está ajudando alguém que precisa.

Locutora: Créditos: O áudio da Campanha de Doação de Sangue pertence ao Ministério da Saúde.

1 a 10. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Oralidade

Spot

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. É possível que os estudantes misturem spot com vinhetas ou jingles. Ouça as respostas e as complemente, se for necessário. O objetivo é que eles percebam o formato do spot, que é um tipo de anúncio comum nas rádios.
2. Para esta atividade, mostre algum spot que esteja relacionado também a uma peça estática, como um cartaz, para que os estudantes possam perceber como o texto escrito foi transformado em um texto oral sem perder a identidade (conceito) da campanha publicitária de que faz parte. Sugestão é o spot que faz parte da campanha de doação de sangue disponível em: https://oeds.link/pvV1A3. Acesso em: 12 jun.junho 2022.

• Espera-se que os estudantes analisem os elementos que compõem o spot e verifiquem se a mensagem transmitida é a mesma de outras peças, mantendo a identidade e o tema da campanha. Por isso, é importante que eles tenham acesso a outro material da campanha.

Habilidades BNCC

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EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete

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EF89LP07ê éfe oito nove éle pê zero sete

EF89LP11ê éfe oito nove éle pê um um

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Em muitos segmentos, acabamos ouvindo esse termo, spot, mas nem sempre conseguimos decifrar do que realmente se trata ou como funciona. Esta é uma oportunidade de ampliar o entendimento sobre o termo. Converse com os estudantes após ler o boxe-conceito e veja de quais spots eles lembram.
• No planejamento, ajude os estudantes a montar um roteiro para produzir o spot, levando em consideração o tempo de duração, que é bem curto. Por isso, a mensagem deve ser clara e objetiva.
• Na elaboração, circule pelos grupos para ver o que estão produzindo e se precisam de alguma ajuda. Dê dicas e oriente-os, mas sem dar a resposta de formafórma direta, leve-os a refletir. Diga a eles que estão, na verdade, produzindo um roteiro para o spot, o qual será lido pelo locutor. Nesse roteiro, devem também ser inseridas as indicações para o locutor, sonoplasta e diretor de gravação. Por exemplo, para o locutor: (faça uma pausa), (dê enfase na palavra “tal”) etc. Essas informações devem vir entre colchetes ou parênteses para não ser confundidas com o texto que deve ser lido. Para o sonoplasta, a mesma coisa: (entra vinheta), (entra música de fundo) etc. Por isso, sugira que eles dividam o roteiro em duas colunas, uma para o áudio e outra para as indicações.
• A etapa de revisão e edição do texto é muito importante. É nesse momento que eles têm a oportunidade de melhorar o texto. Leve-os a perceber se o efeito persuasivo da peça estática se mantém no spot correspondente e se a identidade da campanha permanece a mesma, ou seja, se, ao ouvir o spot, o ouvinte consegue relacioná-lo com a peça estática.
• O locutor deve ensaiar várias vezes a leitura do texto e, em alguns ensaios, deve fazer isso com a equipe de produção responsável por dirigir, gravar e editar o spot.

Você, booktuber • Respostas pessoais.

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você, booktuber

Entrevista com leitores

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Reforce com os estudantes os termos: “booktube” (o vídeo) e “booktuber” (quem fez o vídeo).
• Organize a sala de aula para que os estudantes possam conversar sobre a experiência entre o que chamou a atenção na indicação e os levou a escolher o livro e o que eles acharam ao realmente ler o livro; se a indicação valeu a pena ou não. Se a leitura não correspondeu às expectativas, por que isso aconteceu? Leve-os a refletir que nem sempre o que parece bom para um é para a outra pessoa, isso não invalida a opinião de quem gostou; traz apenas uma nova perspectiva.

Para observar e avaliar

Habilidades BNCC

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Retome com os estudantes o gênero textual entrevista e liste na lousa a estrutura e as características. Eles podem usar essa listagem como fonte de consulta.
• Combine com eles como será o roteiro de perguntas, dando um exemplo, se achar necessário. É importante que, para formular as perguntas, os estudantes conheçam o livro e o autor da obra. Com isso, provavelmente, haverá uma etapa de pesquisa, seleção e curadoria de informações antes do planejamento e da produção do roteiro.
• Também é importante escolher e convidar o entrevistado com antecedência para que tanto entrevistado quanto entrevistador se preparem. Lembre-os de combinar com o entrevistado onde será realizada a entrevista e verificar quais os recursos tecnológicos necessários para a gravação dessa parte do booktube.
• Oriente-os quanto à edição do booktube, pois desta vez há elementos extras a serem incorporados à gravação, como a entrevista.
• Como essa produção será apresentada antes da atividade de encerramento do Você, booktuber no último bimestre, o cronograma para o planejamento e a realização da resenha, da entrevista e do booktube pode ser feita ao longo desse período. Monte com eles esse cronograma de acordo com as outras atividades do bimestre.

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifiquem: título, corpo do texto, slogan (se houver) e assinatura. A base do infográfico pode ser feita de diversas formasfórmas, por exemplo, com desenho ou colagem em cima de um cartaz.

2.a) Aposto.

2.b) Vocativo.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Retome com os estudantes o que é um infográfico e como ele pode ser produzido para mostrar a estrutura de composição de um cartaz de propaganda. Pergunte como eles acham que poderia ser para verificar se estão no caminho certo ou precisam ver alguns exemplos de infográficos e rever como ele é construído.

2a e 2b. Estas atividades permitem que os estudantes recuperem o aprendizado sobre os termos da oração aposto e vocativo. Caso ainda perceba dificuldades, proponha pesquisas adicionais.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Organize os estudantes em grupos e peça a eles que desenhem no caderno um quadro dividido em duas colunas e cinco linhas. O título da primeira coluna deve ser Aposto e o título da segunda coluna deve ser Vocativo. Depois de desenhado o quadro, os estudantes devem recortar os exemplos encontrados em revistas ou jornais impressos, ou mesmo extraídos da internet, e colar em cada linha à qual correspondem os exemplos. Feito isso, combine um dia para que compartilhem suas descobertas com a turma.

Habilidades BNCC

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3.a) O vocativo é “Cebolinha”.

3.b) Resposta pessoal. Sugestões: André, o que está acontecendo? O que está acontecendo, André? Você está virando a Magali, André? André, você está virando a Magali?

4.A) Antonomásia: “Rei do futebol”.

4.B) Perífrase: “Veneza brasileira”.

5.• “Verde polido onde a luz estala”. Visão (luz) e audição (estala).

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Espera-se que os estudantes percebam que, nesse caso, trata-se de vocativo, uma vez que a Mônica está fazendo referência, chamando o Cebolinha, identificando a pessoa a quem ela está se dirigindo.

3b. Espera-se que os estudantes percebam que, caso Cebolinha quisesse falar diretamente com André, ele precisaria utilizar o vocativo.

4A. É esperado que os estudantes percebam a utilização de antonomásia, uma vez que o nome “Pelé” está sendo substituído por “rei do futebol”.

4B. É esperado que os estudantes percebam o uso da perífrase, uma vez que a referência a “Recife” se dá como “a Veneza brasileira”, e a perífrase acontece quando uma expressão, que reúne características ou qualidades da palavra sobre a qual se quer falar, substitui tal palavra.

5. Os estudantes devem perceber a utilização da figura de linguagem sinestesia no verso “Verde polido onde a luz estala”. Aqui, pode-se notar que os sentidos “visão” e “audição” são acionados, respectivamente, ao observar os termos “luz” e “estala”.

1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Vamos compartilhar

Avaliação do consumidor

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Para a realização destas atividades, será preciso utilizar computadores com acesso à internet. Você pode, por exemplo, reservar a sala de informática. Caso isso não seja possível, selecione o material necessário previamente, imprima-o e o distribua para os grupos.

1. Oriente os estudantes para que façam a busca em um site ou em uma plataforma de venda de livros. Sugira alguns endereços e, durante a atividade, certifique-se de que não aparece nenhum tipo de publicidade inapropriada. Deixe claro aos estudantes que as consultas a sites e plataformas de vendas é apenas para fins didáticos e não para o incentivo ao consumo. É para que eles entendam as ferramentas e estratégias de marketing por trás de uma simples consulta de preço ou compra. Converse com eles sobre o acesso a sites confiáveis e ao tipo de informações pessoais que será compartilhado em uma compra, por exemplo, e como essas informações podem ser vazadas ou utilizadas por pessoas de má fé. Explique também que os anúncios publicitários que aparecem nas páginas de alguns sites e de plataformas utilizam algoritmos para mostrar ao leitor artigos que sejam de interesse dele com base em suas últimas pesquisas de produtos.

3. Para a pesquisa, oriente os estudantes para que obtenham dados de dois ou três sites sobre o mesmo produto.

Habilidades BNCC

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4c. Oriente os estudantes a tomar notas dos pontos que considerarem mais importantes como formafórma de registro para consultas posteriores.

5a. O objetivo é que os estudantes percebam que toda intenção de compra ou efetivação da compra é acompanhada (monitorada), desde o primeiro contato do consumidor com o buscador da internet, registrada a busca que passa a ser lembrada a cada novo acesso à internet. Isso é feito pelos sistemas de Inteligência Artificial (A.I.). Alguns sites também utilizam A.I. para ofertar outros produtos semelhantes com base nas necessidades, nos hábitos e nos costumes indicados na intenção ou na compra do produto. As avaliações também são ferramentas importantes para o marketing e o relacionamento com o cliente, os likes e dislikes alimentam a qualificação do produto vendido e o serviço oferecido pela empresa. Existe hoje um movimento nas empresas de implantação de data lake, repositório de armazenamento de dados estruturados ou não, oferecendo diversos tipos de análise e processamento de big data; também possibilitam o cruzamento de dados internos da empresa com informações do mercado, oferecendo melhor experiência de compra e maior assertividade para os negócios.

5c. Espera-se que os estudantes percebam que as empresas de marketing utilizam essas informações para produzir conteúdos e elaborar campanhas de publicidade.

6. A avaliação com a turma deverá ser feita com todo o grupo. Organize os estudantes em uma roda de conversa para que os pontos sugeridos sejam debatidos, hipóteses sejam levantadas e depois verificadas quanto a sua pertinência.