UNIDADE 2  Informação ou publicidade

UNIDADE 2

Informação ou publicidade

Introdução

Esta unidade aborda os gêneros textuais notícia, propaganda e meme, com foco nas suas características composicionais, na função social e nos contextos que envolvem sua produção e circulação. Também é proposta a reflexão sobre o espaço ocupado pela informação, pela publicidade e pela propaganda nos meios de comunicação.

Analisando as características, a estrutura e o contexto de produção/circulação das notícias, os estudantes são convidados a observar diferentes enfoques de um mesmo fato, o que possibilita ampliar seu entendimento acerca desse gênero textual e sua competência na produção escrita.

No que diz respeito aos textos publicitários, serão levados a perceber a publicidade e a propaganda como meios de promover produtos e serviços, bem como a estabelecer a distinção entre seus objetivos.

O contato com esses gêneros textuais proporciona o desenvolvimento das Competências Gerais e Específicas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), indicadas a seguir.

Nas práticas de análise linguística e semiótica, a unidade propõe o estudo da função e estrutura sintática, em diferentes níveis de complexidade, de acordo com os objetivos de comunicação desejados, bem como o estudo do predicado nominal e das relações semânticas dos verbos de ligação. Também é abordada a crase, que será retomada em outras unidades para aprofundamento.

Nas práticas de produção de textos, propõe-se a criação de uma peça publicitária para uma campanha de conscientização, usando a enquete como ferramenta de sondagem para detectar problemas ou questões importantes para a escola ou comunidade. Ao final, em Oralidade, os estudantes devem fazer apresentação oral da peça publicitária para a turma. Outra proposta, em Vamos compartilhar, é a produção de um podcast sobre consumo e consumismo.

Caso os estudantes apresentem dificuldades em relação aos objetivos pedagógicos da unidade, incentive a leitura e análise de diferentes notícias e de outros gêneros da esfera jornalística, bem como de peças de propaganda e publicidade. Retome e ofereça mais atividades de análise linguística. Proponha atividades em duplas ou em pequenos grupos, de modo a possibilitar interação e troca de conhecimento para o desenvolvimento das habilidades esperadas.

Competências gerais da Educação Básica

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Apresente aos estudantes a estrutura da unidade com as quatro seções: Eu sei, Eu vou aprender, Eu aprendi, Vamos compartilhar.
• É importante que eles entendam como o trabalho será desenvolvido e tenham clareza sobre as etapas e os objetivos de cada uma delas.
• Observar as imagens apresentadas e ler a breve explicação que acompanha cada uma delas oferece aos estudantes pistas do que será tratado adiante e traz a possibilidade de eles levantarem mentalmente as primeiras hipóteses e os conhecimentos prévios sobre o tema da unidade.
• Para dar início à unidade, solicite aos estudantes que perguntem antecipadamente a seus familiares quais são as notícias que mais interessam a eles e como tomam conhecimento delas. Durante a aula, promova um momento para que compartilhem as informações colhidas. Sempre que possível, envolva os familiares nas atividades propostas, pois é importante criar oportunidades para ir além do simples acompanhamento das tarefas, oferecendo atividades que estudante e familiares possam realizar juntos, compartilhando esse momento, intensificando laços e abrindo espaço para o diálogo a respeito dos temas que envolvem as tarefas. Para ampliar essa atividade, proponha aos estudantes que leiam ou assistam a uma notícia com os familiares e que a discutam. Em sala de aula, deixe um espaço aberto para aquele estudante que queira compartilhar o que foi discutido em casa. Ressalte que a pluralidade de opiniões também acontece na família e que essa pluralidade deve ser respeitada seja com quem for.
• Esse compartilhamento pode ser feito em uma roda de conversa que os leve a refletir sobre os assuntos mais procurados entre os familiares dos estudantes e os meios de comunicação mais utilizados.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es)ao interlocutor ou aos interlocutores e ao gênero do discurso/gênero textual.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formasfórmas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Educação ambiental.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

12. Consumo e produção responsável.

1. Ver orientações didáticas.

Eu sei

Como você se informa?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia o texto introdutório com os estudantes. Destaque a revolução nos meios de comunicação propiciada pela internet, uma rede que reduz o tempo em que as informações chegam até nós. Estimule-os a se manifestar sobre os diversos meios de comunicação que conhecem (rádio, televisão, computador, smartphones etc.) e suas potencialidades.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Pergunte aos estudantes como as informações eram transmitidas antes do surgimento das novas tecnologias mostradas nas imagens. Comente que, até a década de 1920, por exemplo, as informações chegavam por jornal ou revista impressos; ainda nessa década houve a massificação do rádio, com a abertura de emissoras, e só muito mais tarde vieram os telejornais. Esta é uma boa oportunidade para convidar o professor de História para conversar sobre a evolução tecnológica nos meios de comunicação.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2. a), b) e c) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes citem os meios e os veículos que utilizam para obter as informações; se há uma preferência por esse ou aquele jornal ou revista; e o que os atrai como leitores ao escolher determinada matéria.

2.d) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes possam refletir que a rapidez em transmitir as informações quase em tempo real muitas vezes impede uma checagem dos fatos. Isso se constata pelas erratas em jornais ou revistas impressos ou pelos pedidos de desculpas por alguma informação equivocada nos telejornais, por exemplo.

2.e) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes também reflitam que, muitas vezes, a rapidez não permite que o assunto seja aprofundado, tornando-o superficial e pouco elaborado.

2.f) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes comentem sobre a participação do leitor/ouvinte, como isso influencia na definição das pautas dos jornais e o novo papel do leitor/ouvinte como produtor de conteúdo, ao enviar postagens, fotos, vídeos e áudios.

2.g) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes comentem sobre os interesses que movem os veículos de comunicação, que vão além da informação por várias razões, como a manutenção do próprio veículo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Oriente os estudantes a utilizar operadores argumentativos durante a discussão para defender suas ideias e a compreender as opiniões contrárias antes de se posicionarem, para contra-argumentar e negociar com quem pensa diferente. Converse também sobre o respeito e a ética que devem ser mantidos em um debate ou discussão.

• Abra uma discussão e incentive a participação de todos. Deixe claro que se trata de opinião, por isso não há certo ou errado. Proporcione um ambiente seguro para a troca de opiniões com respeito e ética. Explique os objetivos de tomar notas: registro pessoal para retomada e reflexão posterior; apoio à fala quando tiver de participar da discussão, retomando algo que um colega já falou, seja para concordar, seja para discordar.

1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

O espaço da notícia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Indague aos estudantes se costumam ler notícias e, quando as leem, quais são os conteúdos que mais lhes chamam a atenção.
• Pergunte quais são os meios que utilizam para a leitura de notícias e os motivos dessa escolha.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Espera-se que os estudantes se recordem da disposição de anúncios e propagandas nas notícias, de modo geral. Caso encontrem dificuldades, faça perguntas para ajudá-los a chegar às respostas.

1b. Comente que, geralmente, as propagandas e os anúncios publicitários têm alguma relação com o tema da notícia ou da página em que estão inseridos.

1c. Espera-se que os estudantes sejam capazes de reconhecer a intenção das propagandas – levar o leitor a aderir a uma causa – e dos anúncios publicitários – vender um produto ou um serviço.

1d. Estimule os estudantes a pensarem como analisar se uma matéria é paga ou não.

2. Disponha os estudantes em uma roda de conversa e promova uma discussão sobre os itens da atividade 1. Permita a todos que exponham seus pontos de vista.
3. Proponha aos grupos que façam a pesquisa em canais jornalísticos ou telejornais a fim de que percebam como a publicidade entra nos intervalos dos jornais e também durante programas que são patrocinados ou apoiados, por exemplo.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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3c. Proponha a elaboração coletiva do roteiro, assim todos utilizam os mesmos critérios de análise. Algumas perguntas que podem fazer parte do roteiro: Qual é o jornal ou revista analisado? Qual é o contexto de produção e circulação? Qual é o público-alvo? Qual é a manchete da capa? Há editorial ou carta do editor? Quem assina e qual é o título? Qual é o assunto? Qual é a opinião expressa sobre o assunto? Qual é a linguagem utilizada no jornal? Qual é o espaço da publicidade (meia página, página inteira etc.)? Quais são as matérias e imagens que estão em páginas com publicidade? Como as matérias pagas são apresentadas?.

3e. Caso a atividade fique muito extensa, proponha aos estudantes a análise de um caderno ou seção.

3f. Chame a atenção para o editorial ou carta do editor, se houver, para ajudar os estudantes a perceber a linha editorial da publicação.

4. Oriente os estudantes a prepararem os recursos necessários para a apresentação antecipadamente. Por exemplo, caso optem por expor slides, é necessário que se certifiquem de que os aparelhos eletrônicos funcionam e que o arquivo com a apresentação está guardado em dispositivo ou pasta virtual de fácil acesso. É importante também que tenham um plano alternativo, caso ocorra qualquer dificuldade tecnológica. Oriente-os a fazer anotações dos principais pontos a serem apresentados em tópicos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Os anúncios publicitários ou de propaganda aqui apresentados têm propósito exclusivamente didático. De acordo com o Parecer CNEcê êne Ê/CEBcê ê bê n.número 15/2000: “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formasfórmas de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Disponível em: https://oeds.link/STf9wn. Acesso em: 29 maio 2022.
• Neste capítulo, há várias oportunidades de abordar os TCTtê cê tê Educação ambiental e ODSó dê ésse 12 Consumo e produção responsável, chamando a atenção dos estudantes para a sustentabilidade, uma vez que os alimentos processados e ultraprocessados necessitam de embalagens para ser acondicionados e transportados até chegarem aos consumidores. O que fazer com essas embalagens depois? Onde descartá-las de formafórma segura para que não impactem o meio ambiente? A reciclagem é o caminho? Esses e outros questionamentos podem ser feitos em uma roda de conversa. Analise qual o melhor momento para fazer essa abordagem ao longo do capítulo.

6. Verifique se os estudantes estabelecem o vínculo entre a notícia, a peça de propaganda e o jornal em que foram publicadas. Eles devem perceber que ambas estão na seção de saúde e que a propaganda tem o apoio do jornal.

• Explore com os estudantes os elementos não verbais apresentados na página, levando-os a fazer associações com o texto verbal, por meio do título e lide da notícia e da oração principal do cartaz. Assim, é possível realizar um primeiro levantamento de hipóteses que poderão se confirmar ou não nas atividades da página seguinte.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3. No jornal Folha de S.PauloSão Paulo, no formato impresso.

4. No caderno Saúde.

5. Os riscos dos alimentos ultraprocessados para os jovens.

6. Baseou-se em uma pesquisa feita pela USP (Universidade de São Paulo), portanto tem fundamento científico.

7. Respostas possíveis: A manchete e a imagem.

8. Sim, ela mostra diversos salgadinhos ultraprocessados.

9. É uma propaganda, pois está vendendo uma “ideia”, a de que doar sangue é um ato de amor.

10. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

11. Doar sangue é um ato de amor que salva vidas.

12. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes façam uma análise reflexiva para avaliar se a propaganda tem forçafôrça de persuasão suficiente para vender a ideia de doar sangue.

13. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem o título “Eu amo doar”.

14. Ver orientações didáticas.

15. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reflitam sobre a escolha lexical como uma formafórma de persuadir o leitor e, por isso, ela não é aleatória, tem uma intenção.

16. A Folha.

17. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que isso pode significar que foi dada maior importância à propaganda ou que havia esse espaço disponível.

18. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que há o lado social, de abrir espaço para uma ação que pode salvar vidas, e, ao mesmo tempo, há o interesse de promoção da imagem do jornal como um veículo que apoia e promove ações sociais.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. Estimule os estudantes a observar a disposição da notícia na página e o espaço ocupado pela propaganda. Espera-se que analisem que a composição da página pode também atrair a atenção do leitor. Por exemplo, por que a matéria vem antes da propaganda? Se fosse ao contrário, qual seria a importância dada à matéria e à propaganda? A cor vermelha da propaganda atrapalharia a matéria se a disposição fosse invertida? Faça perguntas complementares que os ajudem a concluir que tudo na página é pensado antes e tem uma intenção, assim como os textos e imagens selecionados.

3. Pergunte onde o jornal circula e quem é o público-alvo, lembrando que quem tem acesso ao jornal são os assinantes ou os leitores que os adquirem nas bancas de revistas.
4. Se possível, converse com os estudantes sobre a divisão desse jornal em particular, quais são os cadernos e as seções, para que eles entendam em que parte a matéria e a propaganda foram publicadas e possam fazer relações quanto à importância e ao interesse no tema.
5. Pergunte aos estudantes o que entendem por alimentos ultraprocessados e complemente as respostas, caso seja necessário. Dê exemplos: bolachas, cereais, refrigerantes, sucos etc.

8. Espera-se que os estudantes sejam capazes de reconhecer na imagem os alimentos ultraprocessados que aparecem.
9. Retome com os estudantes o que já aprenderam sobre a diferença de finalidade entre um e outro. O gênero textual anúncio publicitário tenta persuadir o consumidor a adquirir um bem ou um serviço. Já a propaganda tem a finalidade de defender uma causa ou ideia, estimular a adesão a uma ideologia etc., sem vínculo comercial. Ambos fazem uso de vários recursos visuais e linguísticos como estratégias argumentativas para persuadir o público-alvo.
10. A propaganda foi publicada no caderno Saúde, o que pode ser considerado pelos estudantes algo que favoreça uma propaganda sobre doação de sangue.

14. A imagem do coração representando a palavra amor; o fundo vermelho que chama a atenção na página e faz referência à cor do sangue; o tamanho e os tipos diferentes das letras para dar o peso necessário a cada texto; o QR Code indicando a facilidade de agendar on-line a doação; as imagens de gotas de sangue, o coração e a mão (simbolizando um gesto de amor); o texto verbal deixando claro que é fácil doar e que, ao fazer isso, o leitor salvará uma vida.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Pergunte aos estudantes como eles transformariam essa propaganda para ser publicada na televisão e na rádio, por exemplo. Que elementos eles adicionariam para dar o efeito desejado, mantendo o tema e a identidade da campanha? Incentive-os a criar outras peças com elementos como: cenas, efeitos visuais, trilha sonora, efeitos sonoros, voz do locutor etc., definindo como seria o ritmo, a melodia etc. Divida a turma em grupos e comente que esta é uma atividade de criação, para que imaginem como fariam. Para isso, podem analisar e pensar nas diferentes propagandas e mesmo nos anúncios publicitários que já viram ou ouviram. Depois, convide-os a compartilhar com a turma a peça que criaram.

Outras propagandas

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

19. Retome com os estudantes a diferença entre propaganda e publicidade, suas características, onde circulam, a intencionalidade de cada uma, os recursos persuasivos utilizados para influenciar o leitor, a linguagem (que usa recursos estilísticos e argumentativos com a intenção de convencer). Segundo Carvalho:

Devemos considerar que, na realidade, a linguagem publicitária usa recursos estilísticos e argumentativos da linguagem cotidiana, ela própria voltada para informar e manipular. Falar é argumentar [...]reticências Como não tem autoridade para ordenar, o emissor utiliza a manipulação disfarçada: para convencer e seduzir o receptor.

CARVALHO, Nelly. Publicidade: a linguagem da sedução. São Paulo: Ática, 2003. p.página 9-10.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Espera-se que os estudantes sejam capazes de localizar informações explícitas em propagandas. Reforce a importância de uma observação atenta das linguagens verbal e não verbal e da contribuição de ambas nas mensagens a serem transmitidas.

4. Chame a atenção dos estudantes para a data de publicação da propaganda, que está disponível na fonte. Converse com eles sobre as pesquisas de mercado que as agências de publicidade fazem para serem mais assertivas tanto em relação à publicidade quanto à propaganda e atingirem o público-alvo. Por meio delas, podem conhecer o perfil do público-alvo e definir os melhores veículos e formatos das peças para divulgar o produto ou a ideia, por exemplo.

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1. A importância da rotulagem dos alimentos.

2. Respostas pessoais.

3. Título: “E se o rótulo alertasse você sobre a quantidade de açúcar no iogurte?”; corpo do texto: “Não seria bom [...]reticências está consumindo.”; slogan: “Fique atento ao rótulo”; assinatura: Idec.

4. Chamar a atenção dos consumidores para a nova rotulagem dos alimentos, que entraria em vigor a partir de outubro do ano em que a propaganda circulou (no caso, em 2022).

5. Em vários veículos, como revistas, jornais, sites de notícia, blogues etc., e em lugares de grande circulação de pessoas.

6. Os consumidores em geral, pois ter uma rotulagem com mais detalhes é de interesse de todos.

7. Respostas pessoais.

8. No título, há o “produto” da propaganda, que é o rótulo. Ao usar o termo “alertasse” em fonte maior, destaca-se o que se quer alertar, causando um impacto no leitor, que se intensifica com o uso da condicional “e se”. O título é apresentado como pergunta disposta em quatro linhas; na segunda, há palavras com fontes bem maiores e, na última, o vermelho traz uma mensagem subliminar de algo doce, em contraste com as demais cores do cartaz. Para reforçar o destaque em “açúcar no iogurte”, há a imagem de um pote de iogurte com cubos de açúcar na superfície e na colherada que o suposto consumidor está pegando, deixando evidente que a quantidade é grande e não é informada ao consumidor no modelo atual de rotulagem. O fundo cinza favorece o destaque das cores das letras e da imagem. A linguagem é simples e de fácil entendimento.

9. Lembra a mudança na rotulagem, que vai passar a ter o formato de lupa.

10. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes apontem recursos que enfatizem o movimento e possam contribuir com os elementos persuasivos já existentes, como uma transposição para vídeo, mas mantendo a identidade da peça. Como todas as peças publicitárias pertencem à mesma campanha, devem ter elementos que as identifiquem e que mantenham o tema.

11. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

8. Espera-se que os estudantes sejam capazes de compreender que as propagandas devem manter recursos persuasivos para chamar a atenção dos leitores. Estimule-os a relembrarem as propagandas vistas anteriormente e pensarem nos recursos utilizados para chamar a atenção. Peça a eles que visualizem a disposição das imagens, das cores. Comente que os textos publicitários são elaborados para atingir o público-alvo de várias classes sociais e faixas etárias, por isso a linguagem deve ser de fácil compreensão e o mais objetiva e simples possível.

11. Organize a turma em grupos para uma pesquisa de campo em mercados e supermercados da região com o objetivo de observar se os produtos têm a nova rotulagem. Lembre aos estudantes que, geralmente, as empresas têm um prazo para se adaptar às novas regras. Desse modo, é possível que nem todos os produtos já disponibilizem a nova rotulagem aos consumidores.

• Combine com os estudantes quais serão os critérios para essa pesquisa, quais itens devem ser observados. É importante que a escola elabore uma carta com a proposta da atividade, para ser apresentada nos estabelecimentos. Também há necessidade de que os pais estejam cientes dessa atividade.
• Marque uma data para a apresentação dos resultados e solicite aos estudantes que escolham um modelo de apresentação.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Convide o professor de Matemática para ajudar na análise da propaganda, que utiliza a proporção (ou espiral) área. Isso é percebido na assinatura à direita, no ângulo da mão com a colhercolhér, na centralização do pote de iogurte etc. Chame a atenção dos estudantes para o fato de muitas peças publicitárias utilizarem essa proporção também como um recurso de persuasão para deixar a peça mais harmônica e agradável ao leitor.

Para ampliar

Atividade 12.

Caso haja estudantes cegos na turma, se considerar oportuno, proponha que a atividade seja realizada em duplas. Assim, em um primeiro momento, um estudante pode descrever ao estudante cego aspectos visuais da página de jornal para que, depois, ele faça a leitura da propaganda.

12.a) Respostas pessoais. Explore a estranheza que pode causar ao leitor ao deparar-se com uma página em branco em um jornal.

12.b) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam a intenção da propaganda de causar estranheza ao leitor ao deixar tanto espaço em branco, o que se explica pelo texto verbal na parte inferior da página.

Mais propagandas

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

12. Peça aos estudantes que, primeiro, observem a imagem para que possam perceber a mensagem transmitida em um pequeno texto verbal no canto inferior. Depois, oriente-os a ler e relacionar o que está escrito com o espaço em branco e a formular hipóteses sobre as escolhas feitas, para compor a propaganda como se fosse uma página do jornal quase “em branco”. Ouça as hipóteses e os comentários e complemente-os, se for necessário.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1 e 2. Respostas pessoais.

3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

4. Ela convida os leitores a apoiar a liberdade de imprensa para que os jornalistas continuem informando os fatos.

5. O Dia Nacional da Liberdade de Imprensa.

6. Não. O papel do jornalismo é informar, investigar e mostrar os fatos para que o leitor forme a própria opinião, daí a necessidade da liberdade de imprensa.

7. Foi intencional, para persuadir o leitor e passar a mensagem desejada.

8. Ver resposta em orientações didáticas.

9.• Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

10. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

11. Ver orientações didáticas.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Espera-se que os estudantes possam perceber os recursos persuasivos utilizados nessa página para atrair o leitor: a diagramação, para dar a sensação de uma página em branco; a falta de cores (preto e branco); os jogos de palavras para falar sobre a liberdade de expressão no jornalismo.

8. A mensagem de que quem não defende o jornalismo enfraquece não só a liberdade em geral mas também a democracia; apela diretamente ao emocional do leitor, tendo um efeito persuasivo forte. Nessa afirmação, liberdade não está relacionada apenas ao jornalismo, à liberdade de imprensa, mas à liberdade de expressão, e ambas são consideradas direitos fundamentais, asseguradas pela Constituição de 1988, no Art.Artigo 5º. Apresente aos estudantes os incisos IVquatro, Vcinco, IXnove, Xdez e XIIItreze.
9. Peça aos estudantes que pensem por alguns instantes o que eles consideram liberdade de expressão e que tomem nota. Depois, oriente-os a expor e defender seus posicionamentos em relação a isso, lembrando que cada um tem direito a ter a própria opinião e é bom que seja uma opinião crítica e não que apenas siga o senso comum. Aproveite a leitura do Art.Artigo 5º da Constituição na atividade 8 para dar continuidade à discussão. Ao abordar o discurso de ódio, explore com os estudantes o que pode ser feito para não disseminarmos esse tipo de discurso e a combatê-lo.
10. Explique que o publieditorial é uma ferramenta de marketing que se utiliza do texto para anunciar um produto ou uma solução, ou divulgar uma marca por meio da publicação em um veículo de comunicação. Como o material lembra um conteúdo jornalístico, muitas vezes pode confundir os leitores. O conteúdo pode ser desenvolvido pelo anunciante ou pelo veículo, de acordo com o briefing (documento com informações sobre as necessidades do cliente e o que ele deseja que seja feito) do cliente.
11. A intenção desta atividade é chamar a atenção para matérias que parecem ser do jornal, mas são pagas. Por isso, o objetivo não é analisar a empresa contratante, mas a ferramenta de marketing utilizada por inúmeros anunciantes que se valem da credibilidade dos veículos de comunicação em que as matérias são pagas para circular.

Língua e linguagem

Função e estrutura sintática

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Converse com os estudantes sobre o que será trabalhado nesta seção. Verifique o que entendem por função sintática (função que cada termo da oração desempenha em relação aos outros termos) e estrutura sintática (sequência dos termos da oração, em geral sujeito, verbo e objeto).
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Caso queira, promova uma discussão sobre a quantidade de açúcar presente nos refrigerantes. Esses 37ggramas mencionados no cartaz correspondem a 148% dos valores preconizados pela OMSó ême ésse (Organização Mundial da Saúde), conforme se pode ler no artigo disponível em Para ampliar, a seguir.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1.a) Alertar a sociedade para a quantidade de açúcar presente no refrigerante e cobrar a Anvisa em relação à sinalização das embalagens do produto.

1.b) Ela lembra as fotos que acompanham as fichas criminais de pessoas que são presas pela polícia. No caso, há um diálogo entre a imagem e a parte textual em que se lê “culpada”, na parte superior do cartaz.

1.c) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

1.d) O vocativo “Anvisa” e o adjunto adverbial “já”, muito utilizado na oralidade. Além disso, a própria construção sintática dos enunciados os aproxima da oralidade. Trata-se de orações com estruturas sintáticas mais simples e que não apresentam nenhum conectivo entre si.

1.e) Resposta pessoal. Sugestão: Prezada Anvisa, há seis anos aguardamos um posicionamento efetivo. Gostaríamos de que colocassem, o quanto antes, o triângulo nas embalagens.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Verifique se os estudantes sabem que a Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) é um órgão vinculado ao Ministério da Saúde. O portal Serviços e Informações do Brasil assim define sua função:

Tem por finalidade institucional promover a proteção da saúde da população, por intermédio do controlecontrôle sanitário da produção e consumo de produtos e serviços submetidos à vigilância sanitária, inclusive dos ambientes, dos processos, dos insumos e das tecnologias a eles relacionados, bem como o controlecontrôle de portos, aeroportos, fronteiras e recintos alfandegados.

Disponível em: https://oeds.link/NNeSig. Acesso em: 23 jul.julho 2022.

1c. Comente com os estudantes que o Idec (Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor) tem pressionado a Anvisa para sinalizar melhor os nutrientes dos alimentos. O triângulo em questão refere-se a uma advertência relacionada ao excesso de componentes que podem causar danos à saúde. Essa questão será abordada com mais profundidade na atividade 2.

Vale lembrar que, em 2018, foi anunciado o fim da obrigatoriedade de sinalização de transgênicos nas embalagens dos alimentos. O símbolo utilizado também era um triângulo. Veja Para ampliar.

• Leia com os estudantes o boxe-conceito e verifique as possíveis dúvidas.

2. O tema rotulagem será abordado na unidade 5. Esta é uma introdução sobre o tema.

Para ampliar

Atividade 3, item a.

Qual é a função sintática do termo “nesta semana”? O que ele indica?

Atividade 4, itens a até c.

1. A forma verbal “contará” revela que aspecto temporal das ações realizadas?
2. Ainda sobre essa forma verbal, o autor optou por utilizar uma forma simples, mais comum na linguagem formal. Se essa frase fosse dita em um contexto mais informal, que forma verbal seria usada?
3. Do ponto de vista sintático, como se classifica o verbo “contará”?

2.a) Ambos se relacionam ao fato de o Idec estar pressionando a Anvisa para que os rótulos dos alimentos sejam mais claros quanto aos componentes e nutrientes neles presentes.

2.b) Sim, pois a manchete afirma que o Idec está pressionando a Anvisa e, no cartaz, as palavras utilizadas e o modo como o enunciado foi construído servem como uma “intimação” para que a agência tome alguma atitude.

2.c) Idec é o sujeito, e Anvisa, o objeto direto.

2.c)• Anvisa é pressionada pelo Idec por clareza em rótulos de alimentos.

2.d) Assume a função de sujeito, no caso paciente.

3.a) Adjunto adverbial. Indica tempo.

3.b) Para dar destaque ao adjunto adverbial, deveríamos colocá-lo no início do período, desta maneira: Nesta semana, O Idec (Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor) e a coalizão Aliança pela Alimentação Adequada e Saudável lançam uma campanha que pede a atualização da rotulagem de alimentos no Brasil.

3.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que, provavelmente, porque preferiu enfatizar as duas instituições responsáveis pela campanha.

3.d) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam que a proposta é colocar triângulos de advertência sobre o excesso de certos componentes do produto prejudiciais à saúde. A proposta é importante porque o consumidor estará mais bem informado.

4.a) Tempo futuro.

4.b) Em um contexto informal, seria utilizada a formafórma “vai contar”.

4.c) Verbo transitivo indireto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2c. Comente com os estudantes que a manchete está escrita na voz ativa, enfatizando a ação praticada pelo Idec.

2d. Leve os estudantes a perceber que, nessa nova manchete, houve uma mudança na voz verbal, ou seja, a oração passou para a voz passiva. Comente também que o termo “pelo Idec” desempenha a função sintática de agente da passiva. Semanticamente, representa aquele que praticou a ação. Essa informação é importante, uma vez que, embora a oração esteja na voz passiva, não significa que o autor da ação seja apagado.

3d. Comente com os estudantes que esses são os triângulos mencionados no cartaz da atividade 1.

4b. Comente que, no cotidiano, é muito comum o uso das formasfórmas compostas do futuro do presente. Por exemplo: “vou fazer”, no lugar de “farei”; “vou comprar”, no lugar de “comprarei”.

4c. Sinalize aos estudantes que a transitividade dos verbos não é fixa. É o que ocorre com o verbo “contar”, que, em alguns casos, pode ser transitivo direto, como neste exemplo: A professora contou os alunos que estavam dentro do ônibus.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF09LP04ê éfe zero nove éle pê zero quatro

5.a) O consumo da soja transgênica.

5.b) A imagem de um homem com uma cauda sugere que ele sofreu alguma alteração genética por ter consumido soja transgênica.

5.c) A manchete. Chega--se a essa conclusão devido à estrutura sintática do período simples, bem característica das manchetes de jornal. Trata-se de uma oração que segue o padrão mais comum do português (SVO) e que sintetiza o tema a ser tratado no texto.

5.d) Objeto direto.

5.e) O período é composto de duas orações e se classifica como período composto por coordenação.

5.f) A palavra “e”. Ela transmite uma ideia de adição.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Após a leitura do boxe-conceito, peça aos estudantes que criem alguns exemplos de orações com a estrutura sintática sujeito - verbo - objeto e escreva-os na lousa.

5. Verifique o que os estudantes sabem sobre o gênero textual charge. Pela análise da charge proposta, eles devem perceber que, por meio da linguagem verbal e não verbal, ela se caracteriza por fazer uma crítica permeada de humor e ironia.

5e. Se necessário, relembre com os estudantes o que caracteriza uma oração, destacando a obrigatoriedade da presença de ao menos um verbo. Caso julgue importante, peça a alguns voluntários que digam quais são os verbos encontrados no segundo balão de fala e em que tempo verbal eles estão flexionados. Os verbos são: “comi” e “aconteceu” e estão conjugados no pretérito perfeito do indicativo. Complemente dizendo que os verbos estão no passado porque representam a ação ocorrida, relatada pelo segundo falante da charge.

• Pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre alimentos transgênicos. Após as considerações, explique que são alimentos modificados geneticamente, ou seja, que tiveram seu DNAdê êne á alterado. Veja em Para ampliar.

Para ampliar

1.a) Provavelmente, que o pai não queria levar o sapo à praia apenas por preconceito.

1.b) Revela sobretudo dois traços: o conhecimento, pois ele sabe para que serve o protetor solar, e a inocência, por achar que o sapo poderia ir à praia, desde que usasse o protetor solar.

1.c) A resposta dada por Armandinho, por ser inusitada, gera o humor na tirinha, principalmente pelo fato de ele imaginar que o sapo pode passar protetor solar.

1.d) Indica que houve uma fusão entre a preposição a e o artigo definido a.

1.e) Resposta pessoal. Espera--se que os estudantes digam que, nesse caso, não houve fusão, pois o pronome “eles” não admite artigo.

Ortografia

Crase Ium

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Pergunte aos estudantes o que sabem a respeito da crase, em que situações ela deve ser usada. Permita a eles que exponham livremente suas considerações.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• No boxe-conceito sobre crase, chame a atenção dos estudantes para o fato de que a crase é um fenômeno fonético, ou seja, ligado à oralidade. Por isso, não se deve chamar o acento grave de crase. Ele é utilizado para representar, na escrita, que houve a fusão da preposição a com o artigo definido “a”.
• Complemente o exemplo “Amanhã nós iremos à praia” informando que, no caso do verbo ir, ele rege a preposição a, ou seja, quem vai, vai a algum lugar. Se, após o verbo, vier um termo no feminino e, portanto, que admite o artigo definido a, deve-se usar o acento grave para indicar a ocorrência de crase.
• Ressalte que no exemplo “Entreguei o bilhete à professora”, o verbo “entregar”, nesse contexto, é bitransitivo: quem entrega, entrega algo a alguém. Como o termo regido admite o artigo definido a, ocorre a crase.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF69LP07ê éfe seis nove éle pê zero sete

EF69LP56ê éfe seis nove éle pê cinco seis

EF09LP04ê éfe zero nove éle pê zero quatro

2.a) A impressão de que a garota está na escola.

2.b) A frase escrita na parte superior da charge.

2.c) No fato de que muitas crianças enfrentam muitos desafios para chegar à escola, o que pode reduzir seu rendimento pelo cansaço.

2.d) Porque a palavra “acesso” rege a preposição a e “educação” admite o artigo definido a.

3.a) Precisamos de um projeto que atenda às nossas necessidades. c) Chegaremos à ilha de Itamaracá ao meio-dia. e) Dei o presente à irmã de minha amiga. h) Depois de dez anos, voltei à casa onde passei minha infância. i) Chegamos pela manhã a Salvador e agora iremos à praia de Itapuã.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Chame a atenção dos estudantes para os três primeiros quadrinhos da charge, para que eles percebam que algumas vezes a crítica contida nesse gênero textual se manifesta apenas pela linguagem visual.

• Estimule-os a refletir sobre o que está por trás da crítica apresentada na charge, evidenciando que nem todos têm o mesmo acesso à educação.

3. Após a atividade, escolha aleatoriamente alguns estudantes para justificar o uso ou não da crase nas frases apresentadas. Desse modo, será possível avaliar o nível de compreensão da turma.

Para observar e avaliar

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3. Proponha uma leitura silenciosa e, depois, uma compartilhada. Faça pausas durante a leitura para que os estudantes possam fazer inferências explícitas e implícitas e percebam as pistas deixadas no texto para a construção de sentidos.

Eu vou aprender

Notícias

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Solicite aos estudantes que façam uma roda de conversa sobre o gênero textual notícia, apresentando suas características principais e estrutura, como: veicula fatos reais considerados relevantes e ocorridos recentemente; apresenta linguagem objetiva e impessoal; situa os fatos no espaço e no tempo; apresenta manchete, título auxiliar, lide.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 e 2. Pergunte aos estudantes se já leram alguma notícia apresentada em diferentes canais de divulgação. Em caso afirmativo, peça a eles que comentem o que perceberam em relação à abordagem dos fatos, ou seja, em que aspectos ela foi a mesma e no que se distinguiam e por que isso ocorre.

• Caso algum estudante já conheça a “superlua de morango”, pergunte a ele como isso se deu e por meio de qual canal midiático ficou sabendo. Se tomou conhecimento do fenômeno por meio de diferentes veículos de informação, peça-lhe que comente sobre as abordagens da notícia.

3. Proponha uma leitura silenciosa do primeiro texto e, em seguida, realize uma leitura compartilhada. Faça pausas durante a leitura, para que os estudantes façam interferências sobre as informações explícitas e implícitas do texto para a construção de sentidos.

• Após a leitura, retome o que é a “superlua de morango” e questione quem formulou hipóteses se elas se confirmaram ou não.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP16ê éfe seis nove éle pê um seis

EF69LP17ê éfe seis nove éle pê um sete

EF69LP26ê éfe seis nove éle pê dois seis

EF69LP30ê éfe seis nove éle pê três zero

EF69LP32ê éfe seis nove éle pê três dois

EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três

EF89LP01ê éfe oito nove éle pê zero um

EF89LP02ê éfe oito nove éle pê zero dois

EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco

EF89LP12ê éfe oito nove éle pê um dois

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP30ê éfe oito nove éle pê três zero

EF09LP01ê éfe zero nove éle pê zero um

EF09LP02ê éfe zero nove éle pê zero dois

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Proceda do mesmo modo em relação à leitura do texto 2. Peça aos estudantes que anotem as palavras que desconhecem para, em seguida, pesquisar seu significado no dicionário.

Para observar e avaliar

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Com os estudantes, analise a composição da segunda notícia e o meio em que foi publicada. Lembre-os de que a notícia faz parte da esfera jornalística e é um texto informativo sobre algum tema ou acontecimento atual e real. No entanto, há uma mescla de trechos descritivos e narrativos. A estrutura geralmente é título principal (manchete), título auxiliar, lide (O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?) e corpo da notícia. Chame a atenção dos estudantes para a estratégia da pirâmide, ou seja, como as informações são organizadas da mais relevante para a menos. Se possível, faça na lousa o desenho da pirâmide dividida com a estrutura. Depois, distribua uma notícia para que eles, em duplas, façam a mesma análise. Caso a turma seja muito numerosa, você pode propor que a atividade seja feita em grupos, organizados de formafórma equilibrada para que haja troca de conhecimentos entre eles. Outra possibilidade para turmas grandes é ter alguns mentores voluntários para orientar as duplas ou os grupos a desenvolver a atividade. Para essa proposta, trabalhe antes com os estudantes para que haja aceitabilidade e todos vejam essa estratégia como algo natural que vai ajudá-los a desenvolver outras habilidades, principalmente as socioemocionais. Procure sempre ter voluntários novos valorizando o que cada estudante pode compartilhar com os demais colegas.

1. Respostas pessoais.

2. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que o assunto é o mesmo, mas a formafórma como os jornalistas escreveram sobre o fenômeno é diferente.

3. O fenômeno da “superlua de morango”.

4. Elas circularam na internet, no portal desses jornais, no dia 14 de junho de 2022.

5. Os próprios jornais.

6. Respostas pessoais.

7.a) Não, elas trazem o nome do fenômeno como informação principal, mas o apresentam de formasfórmas diferentes. Na manchete do texto 1, o tempo verbal utilizado é o presente do indicativo, afirmando que é possível observá-lo no céu do Brasil, e convida o leitor a ver as imagens. No texto 2, é usado o futuro do presente do indicativo, uma modalização que traz uma possibilidade, mas não uma certeza.

7.b) Porque ela está se referindo à semana em que o fato acontece, e não na semana que já passou.

8.a) Sim, elas explicam de formafórma geral o que é o fenômeno.

8.b) Texto 1: fenômeno; Texto 2: fenômeno e evento.

9. Texto 1: evento, esta eventualidade, fato. Texto 2: Superlua, fenômeno, superlua de morango, evento. A intenção é proporcionar coesão ao texto, criando relações entre as palavras e expressões de formafórma que o leitor identifique a que elas se referem para a construção de sentidos.

10. No texto 1, afirma--se que foi assim apelidada, sem explicar o porquê. No texto 2, além da menção de que foi batizada com esse nome, explica-se que faz referência ao período do ano em que há a colheita de morangos no hemisfério Norte.

11. “A fase cheia da Lua e o ponto mais próximo do astro de sua órbita ao redor da Terra.”

12. “Segundo pesquisadores [...]reticências”; “Segundo meteorologistas [...]reticências”. O autor do texto traz assim o peso da autoridade, ou seja, quem afirma são os pesquisadores ou os meteorologistas, mesmo que seus nomes não sejam citados.

13. O advérbio “somente” reforça a ideia de última oportunidade de observar o fenômeno este ano; se perdê-la, só no próximo.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• As atividades de 3 a 17 podem ser realizadas em duplas.

3 a 5. Espera-se que os estudantes sejam capazes de localizar informações explícitas em notícias. Caso encontrem dificuldades, estimule uma leitura atenta e minuciosa.

7a. Chame a atenção dos estudantes para a voz passiva nas duas manchetes e pergunte por que ela foi utilizada. Espera-se que percebam que o sujeito (superlua de morango) não pratica a ação, ele sofre a ação de ser visto.

7b. Aproveite a questão para retomar que em “nesta” e “nessa” ocorre a contração da preposição “em” com os pronomes demonstrativos “esta” e “essa”. Questione os estudantes sobre as circunstâncias em que devemos usar um ou outro.

10. Solicite a eles a releitura das duas notícias, para que possam diferenciar as informações de cada uma. Oriente-os a ficar atentos aos detalhes e prestar atenção no enfoque dado nas explicações.

12. Pergunte aos estudantes se a notícia teria o mesmo peso caso não houvesse a inserção da voz de especialistas. Incentive-os a formular hipóteses e expor suas opiniões.
13. Comente que os modalizadores ajudam o enunciador a expressar sua posição em relação ao que se diz. Aproveite o momento para trabalhar nos textos os modalizadores e operadores argumentativos presentes, como preconizado na habilidade (EF89LP16).

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP43ê éfe seis nove éle pê quatro três

EF89LP05ê éfe oito nove éle pê zero cinco

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF89LP30ê éfe oito nove éle pê três zero

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF09LP01ê éfe zero nove éle pê zero um

EF09LP02ê éfe zero nove éle pê zero dois

14.a) O termo (substantivado, pois é um adjetivo sendo usado com a função de substantivo) serve como modalizador. Ao ser colocado no início da oração, ele direciona o leitor para o que deve ser feito.

14.b) Ele introduz a explicação do que foi dito antes.

15. Indica um hiperlink, que direciona o leitor a um hipertexto, no qual podem ser encontradas informações sobre a “lua de sangue”.

16.a) Esses adjetivos servem de modalizadores apreciativos, mostrando a posição do autor e a intencionalidade de enfatizar a surpresa do acontecimento e o brilho do astro.

16.b) Ele constrói uma comparação entre o tamanho e o brilho da Lua e da Superlua.

17 e 18. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

14a. Retome com os estudantes a modalização epistêmica. “O recomendável é” pode ser considerado como a inversão da estrutura “é + adjetivo” (“é recomendável). Segundo Kochcórh (2009), “é favorável” pode ser considerado um “predicado cristalizado”, como em “é preciso”. Ele é formado por “é + adjetivo”. Esse modalizador geralmente assume a posição inicial ao que está modalizando, trazendo antecipadamente a posição do falante/escritor, indicando como o que está sendo lido/ouvido deve ser entendido.

15. Comente com os estudantes que essa notícia pode ser considerada um hipertexto, pois apresenta um hiperlink que direciona o leitor para outro texto, possibilitando uma leitura interativa. Retome a diferença entre hipertexto (texto com ligações [links] para outras partes do mesmo texto ou textos diferentes) e hiperlink (relacionado ao hipertexto, contém a URLU Érre Éle da página da web para a qual o leitor será encaminhado). No entanto, os hipertextos não estão presentes apenas em textos publicados na internet; também podem ser observados em verbetes de dicionários e enciclopédias, por exemplo, uma vez que podem ser lidos de formafórma não linear, ou seja, o leitor seleciona as informações e o caminho que quer trilhar.

17. Para essa atividade de pesquisa, sugere-se que os estudantes trabalhem em grupos de 3 a 4 membros.

17a. Oriente-os quantos aos sites de busca, que devem conter informações confiáveis e que possam ser divulgadas posteriormente.

17b. Oriente-os também no levantamento de palavras-chave, que podem ser buscadas nos textos lidos. Por exemplo: “superlua”, “mudança na cor da Lua”, entre outras.

18. Reúna a turma em uma roda de conversa para que possam discutir os resultados a que chegaram. Estimule a contribuição de todos os estudantes, para o enriquecimento da troca de aprendizagens. Questione-os sobre os sites de busca, as informações lidas e como realizaram a checagem de fatos.

19. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes mencionem que se trata de um conceito ou ideia transmitido pela internet de formafórma rápida, podendo viralizar. O meme pode ser uma frase, um link, um site, uma imagem etc. que se compartilha por meio de redes sociais.

20. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes mencionem o caráter humorístico na maioria dos memes, embora também possam fazer críticas e apresentar teor político.

21.a) Porque ela faz um jogo com a palavra “mimesis”, os sons são semelhantes, mas os significados são diferentes.

21.b) Foi utilizada por Richard Dawkinsríchar dáuquins para se referir a uma unidade de informação cultural.

Meme

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

19. Antes da realização da atividade, pergunte aos estudantes se já viram um meme, onde ele foi postado, a que ou a quem se referia, se era apenas humorístico ou trazia também alguma crítica.

22. Faça a leitura do meme em voz alta com os estudantes e pergunte a eles o que entenderam. Se necessário, proponha mais de uma leitura. Pergunte a eles se reconhecem alguma figura de linguagem no texto. Mesmo que não citem a hipérbole, espera-se que reconheçam que existe o exagero no trecho “[...]reticências já reiniciei mil vezes o pc [...]reticências”.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF89LP02ê éfe oito nove éle pê zero dois

EF89LP03ê éfe oito nove éle pê zero três

EF89LP15ê éfe oito nove éle pê um cinco

EF89LP31ê éfe oito nove éle pê três um

EF89LP32ê éfe oito nove éle pê três dois

22.a) Respostas pessoais.

22.b) Há a imagem de um personagem de Jornada nas Estrelas (Star Treck), o capitão Jean-Luc Picard, que aparece tanto no filme quanto na série. Esse personagem é lógico e inteligente e resolve problemas que parecem não ter solução. Essa referência ajuda a construir o sentido do texto verbal, pois o solicitante, ou usuário, está pedindo ajuda ao desk help para solucionar um problema com o computador que aparentemente não tinha solução.

23. Os memes, geralmente, são produzidos pelos usuários de internet. Há também ferramentas que criam memes. Circulam na internet e o público-alvo é quem acessa as redes sociais e tem interesse por memes ou faz parte de alguma comunidade on-line que produz memes.

24.a) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes possam relacionar as explicações do texto com os elementos que eles conhecem de um meme, como a intertextualidade, onde ele circula, a imagem legendada etc. Incentive-os a utilizar operadores argumentativos para defender seus pontos de vista e abrir espaço para o diálogo.

24.b) e c) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que muitas pessoas podem considerar os memes dessa formafórma pela linguagem humorística, ou seja, algo que não é sério. No entanto, são uma formafórma de expressão e fazem parte da cultura on-line, devendo assim ser levados a sério.

25. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

23. Comente com os estudantes que atualmente já existem memes de marketing, chamados de marketing virais, com intuito comercial. Seu conteúdo humorístico ou inesperado leva os consumidores a passá-los adiante, tornando-os propagadores do produto oferecido.

24a. Segundo Kochcórh e Elias (2021) e outros estudiosos, a argumentação é uma atividade da língua, uma vez que apresentamos conceitos, ideias e valores para defender nossa opinião. No entanto, há momentos em que fazemos isso de formafórma intencional e, para tal, utilizamos os operadores argumentativos para indicar a direção para a qual estamos encaminhando o texto, nosso tipo de raciocínio e estratégia argumentativa. Converse sobre isso com os estudantes para eles perceberem que, ao darem uma opinião e justificá-la, estão argumentando.

24b e 24c. Chame a atenção dos estudantes para o operador argumentativo “mas” indicando oposição à ideia anterior, reforçado pelo “sim” e pelo ponto de exclamação no final.

25. Caso os estudantes disponham de computador, há vários sites que possibilitam a criação de memes, entre eles: GERAR MEME. Gerador de meme on-line. [S. l.sem local], c2022cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/uhVRfw. Acesso em: 13 ago.agosto 2022; ADOBE EXPRESS. Gerador de memes gratuito. [S. l.sem local], c2022cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/cKfK6i. Acesso em: 13 ago.agosto 2022. É possível também criar memes no smartphone, usando o aplicativo: PICSTAR Editor de Foto e vídeo. Google Play, [S. l.sem local], 2022. https://oeds.link/oQYjdx. Acessos em: 20 jul.julho 2022. Outra possibilidade é trabalhar com uma imagem impressa, uma foto, por exemplo, e acrescentar textos. Os memes criados podem ser compartilhados no blogue da turma e/ou no site da escola.

Atividade 1, item d.

Na oração “sua órbita está no ponto mais próximo da Terra”, como se classifica o termo “no ponto mais próximo da Terra”?

1.a) Seu tamanho (maior) e sua aparência (mais brilhante).

1.b) À classe dos adjetivos.

1.c) Não, pois, na manchete, ele é um verbo de ligação, cuja função é ligar o sujeito a um predicativo do sujeito (no caso, o predicativo tem dois núcleos: maior e brilhante). No título auxiliar (linha fina), esse verbo é seguido de um adjunto adverbial (no perigeu) e, por isso, é considerado intransitivo.

1.d) Adjunto adverbial de lugar.

1.e) Não, pois, assim como ocorre na linha fina da notícia, o verbo “estar” é seguido de um adjunto adverbial, sendo, portanto, intransitivo.

1.f) Segundo Rodolfo Langhi, o acontecimento é frequente.

1.g) Porque ele está caracterizando o fenômeno. Desse modo, precisa utilizar um verbo de ligação e um predicativo do sujeito.

1.h) O verbo “ser” denota um estado permanente, ao passo que o verbo “estar” dá uma ideia de estado ocasional.

Língua e linguagem

Predicado nominal e relações semânticas dos verbos de ligação

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar as atividades propostas nesta seção, retome com os estudantes o conceito abordado anteriormente de verbo de ligação. Relembre que há verbos que indicam ação e verbos que apenas fazem a ligação entre um sujeito e uma característica ou estado.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Solicite uma leitura silenciosa da notícia. Em um segundo momento, leia de formafórma compartilhada com dois ou três estudantes. Pare em alguns pontos para explicações ou acréscimo de informações.

1b. Retome com os estudantes a função do adjetivo: atribuir características aos substantivos, indicando suas qualidades e estados. 

1c a 1e. Nesses três itens, o objetivo é mostrar que nem sempre o verbo “estar” será de ligação, uma vez que, em determinados contextos, ele não liga o sujeito a um predicativo.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF09LP05ê éfe zero nove éle pê zero cinco

EF09LP06ê éfe zero nove éle pê zero seis

2.a) Oração: “O coronavírus é uma realidade”. Verbo de ligação: “é”. Predicativo do sujeito: “uma realidade”.

2.b) Provavelmente quis dizer que, apesar da pandemia causada pelo novo coronavírus, não podemos nos esquecer da dengue, que não foi erradicada, pois os mosquitos continuam a existir e a se reproduzir. Essa oração reforça a ideia de que, além da covid, é preciso prestar atenção às epidemias de dengue que acontecem no país.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Após a leitura do boxe-conceito com os estudantes, relembre-os de que, do ponto de vista morfossintático, o predicativo do sujeito pode ser representado por um adjetivo, uma locução adjetiva, um substantivo, um pronome substantivo, um numeral ou uma palavra ou expressão substantivada.

2a. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar os verbos de ligação e os predicativos de sujeito em cartazes de propaganda ou anúncio. Caso encontrem dificuldades, retome os conceitos de verbo de ligação e predicativos do sujeito.

• Explore os elementos verbais e não verbais do texto. Pergunte aos estudantes o que eles entenderam no trecho “O coronavírus é uma realidade. A dengue também!”. Pergunte por que acham que as palavras “coronavírus” e “dengue também” estão destacadas em vermelho. Espera-se que comentem que o trecho entre aspas indica que o coronavírus é um vírus que circula na sociedade atual, mas que a dengue também existe ainda e que as pessoas devem se conscientizar e tomar as medidas necessárias para evitar a proliferação desses mosquitos.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Durante a leitura do quadro, caso queira, informe aos estudantes que os verbos “viver” e “continuar” estabelecem uma relação de estado contínuo, tal como o verbo “permanecer”. Já os verbos “virar” e “tornar-se” estabelecem uma relação de mudança de estado, como acontece com o verbo “ficar”.
• 5. ale ressaltar que, no caso de “virar”, quando assume a função de verbo de ligação, ele não expressa a ideia de movimento. Isso pode ser visto neste exemplo: “Ele virou um escritor famoso”. Em resumo, é a análise do contexto linguístico que permite identificar a transitividade de um verbo, pois muitos verbos de ação podem atuar também como verbos de ligação.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF09LP05ê éfe zero nove éle pê zero cinco

EF09LP06ê éfe zero nove éle pê zero seis

3.a) Uma relação de estado permanente.

3.b) Porque faz menção a fatos imutáveis, ou seja, que realmente são dessa formafórma e não mudarão.

3.c) O sujeito é “nós”. Trata-se de um sujeito desinencial.

3.d) Pequenos, grandes, minúsculos e imensos.

3.e) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o objetivo do primeiro ratinho provavelmente era fazer uma reflexão de que podemos ser sempre maiores ou menores, dependendo do ponto de vista. Ou seja, não há algo definitivo e absoluto; tudo depende do ponto de vista adotado. O segundo achou que era um jogo.

3.f) Consiste no fato de o segundo personagem não captar o objetivo do primeiro, perguntando se era um jogo.

4.a) Respostas pessoais.

4.b) Respostas pessoais. Trata-se do inglês Isaac Newtonizáqui nílton, um dos cientistas mais importantes da história. Ele foi um matemático, físico e astrônomo, cujo trabalho de formulação das três leis do movimento culminou na lei da gravitação universal.

4.c) Consiste na adaptação dessa lei, alterando a parte final por meio da introdução da oração “se for domingo”, dia considerado de repouso, de descanso. Logo, se for domingo, as pessoas tendem a ficar inertes, paradas, em repouso.

4.d) Uma relação de estado contínuo, ou seja, o corpo está inerte e em repouso e assim continua quando é domingo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar a relação semântica permanente do verbo de ligação. Caso encontrem dificuldades em responder, retome o conceito de verbo de ligação e realize exercícios para que os conceitos sejam reforçados.

3d. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que essas comparações seguem um padrão: a primeira e a terceira dão ideia de diminuição; a segunda e a quarta, de aumento. Esse processo também se intensifica, dado que o ratinho utiliza os seguintes pares: pequenos – minúsculos; grandes – imensos.

3f. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar o humor da tira. Reforce que em algumas tiras e charges o humor pode vir em formafórma de ironia.

4a. Explique aos estudantes que a maioria das redes sociais funcionam com algoritmos, assim nem todos terão acesso aos mesmos memes, pois os conteúdos são entregues conforme cada perfil.

4b. Informe-os de que Isaac Newtonizáqui nílton foi um físico, astrônomo e matemático inglês que viveu entre 1643 e 1727.

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você é o autor!

Campanha na escola

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Explique aos estudantes que brainstorming (tempestade de ideias, em tradução livre) é uma técnica de discussão em grupo em que cada participante apresenta suas ideias, de modo a estimular o surgimento de soluções criativas.

• Nesta atividade coletiva, os estudantes deverão, após o brainstorming e a organização dos temas, discutir para chegar a dois ou três temas que serão apresentados na enquete. A ideia é que eles possam argumentar e defender o ponto de vista para convencer os colegas a escolher o mesmo tema.

2. Relembre com os estudantes o que é esse gênero textual, frisando que é algo breve e que não há controlecontrôle da amostra (o entrevistado não é identificado).

2c. Retome com os estudantes os conceitos de pergunta fechada (as opções de resposta são predefinidas, como “sim” ou “não”) e pergunta escalonada (a resposta depende da escala utilizada, por exemplo: concordo totalmente, concordo em parte, indiferente, discordo mais ou menos, discordo totalmente, não sei). Oriente-os a elaborar uma ou duas perguntas fechadas ou de escala, deixando a enquete objetiva e direcionada para o que querem saber, ou seja, o problema que os entrevistados consideram prioritário para uma campanha de conscientização.

3. Após a escolha da peça publicitária, converse com cada grupo para verificar o conhecimento prévio sobre o gênero textual, suas características, estrutura, contexto de produção e circulação. Complemente as respostas, se necessário. De acordo com as respostas, sugira a eles que façam uma pesquisa para listar as características e compor um quadro que os ajudará a elaborar a peça.

• Depois da leitura do boxe-conceito, trabalhe com os estudantes os passos envolvidos em uma campanha publicitária, desde o envio do briefing pelo cliente, a equipe de pesquisa de mercado, a de criação e arte, a de produção etc. até a apresentação final para validação do cliente antes de circular a campanha.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Comente com os estudantes a diferença entre persuadir e convencer, muitas vezes tratados como sinônimos. Persuadir, basicamente, busca induzir a pessoa a realizar determinada ação, levando-a a acreditar, a aceitar o que está sendo dito. Para isso, pode-se apelar para a emoção, para a promessa de recompensa. Convencer, por outro lado, mexe com a razão, mediante a utilização de argumentos lógicos. Por exemplo, a afirmação de que fumar faz mal à saúde é um ato de convencimento. No entanto, para que a pessoa abandone esse vício, é preciso usar de persuasão.
• Chame a atenção para o que denominamos “peça publicitária”: os estudantes podem fazer tanto um cartaz como um banner, ou outro formato, desde que seja estático.

4. Converse com os estudantes sobre alguns elementos de uma peça publicitária e o impacto que eles causam no público-alvo, como as cores e as mensagens que transmitem (alegria, confiança etc.); as imagens, que podem ser ilustrações ou fotos, que também expressam ideias, sensações e sentimentos; e a parte gráfica, as letras, o “formato” do texto, transmitindo objetividade, segurança, entre outros.

4f. Na elaboração da pauta de revisão, oriente-os a considerar normas gramaticais e adequação ao gênero e à proposta. Enfatize a importância da coesão e coerência textuais, bem como dos aspectos persuasivos. Oriente os estudantes a revisar o conteúdo.

Para ampliar

1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Oralidade

Apresentação das peças publicitárias

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de propor a apresentação da peça publicitária, pergunte aos estudantes como imaginam que deve ser a apresentação de uma campanha de conscientização. Caso algum deles já tenha assistido a uma apresentação, permita-lhe expor sua experiência.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Oriente os estudantes a utilizar os itens a seguir para a organização do processo.
   • É importante estabelecer o tempo de duração das apresentações. Sugere-se entre 5 e 10 minutos.
   • Solicite aos estudantes que tomem nota das apresentações prévias, para que possam ajustar o que não está de acordo com o que é proposto.
   • Sugira um roteiro com alguns critérios a serem seguidos para a avaliação, como: tema, público-alvo, linguagem.
2. Para o planejamento, auxilie os estudantes durante a atividade. Circule entre eles para ver se todos estão conseguindo organizar o planejamento conforme as orientações. Se notar alguma dificuldade, oriente-os novamente.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Para iniciar a apresentação, oriente os estudantes a explicar à plateia os caminhos percorridos até a produção da peça: a definição do tema, justificando-a; as fontes consultadas; os recursos utilizados para a produção final.

• Ressalte a importância de manter a calma, transmitir segurança, falar pausadamente e dirigir o olhar para a plateia, de modo a conseguir sua atenção e despertar empatia.
• Oriente os estudantes a fazer, no final da apresentação, um resumo do que concluíram com esse trabalho.

6. Após a avaliação, sugerimos apresentar aos estudantes o vídeo indicado a seguir, a fim de prepará-los para a apresentação da campanha para o público-alvo, caso seja feita presencialmente.

Para ampliar

• Com os estudantes, organize um debate para discutir o tema da campanha como uma formafórma de lançamento da companha de conscientização para a comunidade escolar. Levante o conhecimento prévio deles em relação ao debate visto em anos anteriores. Estabeleça quem serão os debatedores e mediadores e organize várias mesas de debate para que possa inserir debatedores de outras turmas também. Veja com a direção da escola o local em que o debate pode acontecer e agende o dia. Convide toda a comunidade escolar para participar. Como é um evento grande, o envolvimento de várias turmas e professores de outras disciplinas contribuirá para a organização e realização do evento.
• Essa é uma oportunidade de os estudantes reverem o que já sabem sobre debate e se prepararem para quando forem estudar esse gênero em outra unidade deste livro.

1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Nesta unidade, os estudantes aprofundaram seus conhecimentos sobre notícias, propaganda e também memes. Para ajudá-los na memorização dos conhecimentos adquiridos, um mapa mental é um grande aliado. Se possível, mostre exemplos. Oriente-os na elaboração, seguindo um passo a passo bem simples:
   • definam os títulos principais, dispondo-os no centro da folha em letras maiores;
   • usem setas ligando os títulos às definições, características e estruturas de cada gênero textual;
   • utilizem canetas de cores variadas;
   • se preferirem, façam um mapa mental para cada gênero estudado;

• o mapa mental também pode ser feito em formato de árvore ramificada.
• Ao final da atividade, reúna os estudantes em uma roda de conversa para o compartilhamento dos mapas mentais, comentários gerais sobre os gêneros textuais estudados e as principais dificuldades encontradas.

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Atividade 3, item c.

No período “Em casa e na escola, é preciso facilitar a adoção de hábitos alimentares saudáveis desde a infância”, qual é a função sintática dos termos “Em casa e na escola” e “desde a infância”? Que circunstâncias expressam?

2.a) A Aliança pela Alimentação Adequada e Saudável.

2.b) Alertar a população acerca da importância de uma alimentação saudável para as crianças e os adolescentes, reiterando que esse é um direito deles.

2.c) Uma relação de estado permanente.

2.d) Porque essa oração corresponde a uma verdade imutável, uma constatação de algo que não sofrerá alterações, ou seja, a alimentação saudável e adequada é efetivamente um direito das crianças e adolescentes.

2.e) O predicativo é “direito de crianças e adolescentes”.

2.e)• “Direito”. Pertence à classe dos substantivos.

3.a) O sujeito é “O consumo de alimentos ultraprocessados”. O núcleo é “consumo”.

3.b) “... está associado à ocorrência de cárie, obesidade, diabetes e outras doenças”.

3.c) Ambos os termos são adjuntos adverbiais; o primeiro, de lugar; o segundo, de tempo.

3.d) Provavelmente porque essa era a informação que deveria ser destacada no período, ou seja, é preciso cuidar da alimentação de crianças e adolescentes em casa e forafóra dela.

4.a) É preciso melhorar o acesso à educação de muitas crianças e de muitos adolescentes. c) Chegamos à casa de Rafael depois do almoço.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2b. Para identificar o objetivo do cartaz, peça aos estudantes que formulem hipóteses antes do registro escrito, até chegarem à resposta esperada.

3. Os estudantes têm a oportunidade de retomar os conceitos de oração, sujeito e núcleo do sujeito. Se necessário, peça a eles que revejam as anotações realizadas em aulas anteriores ou que façam pesquisas em livros ou na internet (supervisionados por um adulto). Da mesma formafórma que foi realizado o mapa mental sobre os gêneros textuais trabalhados na unidade, pode-se também propor que façam um segundo mapa tratando dos conceitos estudados em Língua e linguagem e em Ortografia, com o propósito de sintetizar os assuntos principais estudados na unidade.
4. Após a atividade, escolha aleatoriamente alguns estudantes para justificar o uso ou não da crase nas orações apresentadas.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Para os estudantes que apresentarem dificuldades, solicite que façam atividades adicionais envolvendo cartazes, explorando elementos verbais e não verbais dos textos selecionados. Se a turma for numerosa, proponha que as atividades sejam feitas em duplas e monte as duplas, de formafórma que um possa ajudar ao outro.

Locutora: Consumo consciente

Locutora: Você já parou para pensar na forma como consome os produtos que usa no seu dia a dia?

Segundo dados do Instituto Akatu uma organização não governamental, em 2013, um bilhão de pessoas eram responsáveis por quase 80% de todos os produtos consumidos no mundo.

E o que era consumido já representava 50% a mais de recursos naturais renováveis do que o planeta consegue repor ou regenerar. Ou seja, estamos retirando os elementos da natureza de forma muito mais acelerada do que ela consegue repor.

Pensando em maneiras de tentar diminuir esse consumo acelerado, foi criado pelo Ministério do Meio Ambiente o “Dia do Consumo Consciente”, celebrado em 15 de outubro.

Mas o que estamos querendo dizer com “consumo consciente”?

Nós vivemos em sociedades baseadas no consumo e, por muito tempo, acreditava-se que a natureza se regeneraria de forma inesgotável. O que, com o tempo, provou não ser verdade.

No esforço de repensar a forma como estávamos vivendo, surgiu o conceito de “consumo consciente”, ou seja, um consumo socialmente mais justo e mais equilibrado ambientalmente.

E essa nova forma de encarar o consumo passa por vários aspectos do nosso cotidiano: desde a forma como descartamos o lixo, passando pela quantidade de água e de energia que usamos e chegando até mesmo no mundo da moda, por exemplo.

De acordo com o movimento “Menos um lixo”, a indústria da moda é a segunda mais poluente do mundo, perdendo apenas para o setor de agronegócios. Ela utiliza 4% da captação mundial de água doce em suas produções, o que totaliza cerca de noventa e três trilhões de litros de água por ano!

Pensando nisso, surgiu o movimento de moda circular, para incentivar um consumo mais sustentável, desenvolvendo técnicas para prolongar a vida útil de cada peça, incentivando a troca de peças que as pessoas deixam de usar e a compra em lojas que tenham certificados ambientais ou até mesmo em brechós.

Em relação ao lixo, ou melhor, aos resíduos que nós Akatu geramos, o Instituto A em sua cartilha Primeiros passos, nos faz um alerta: “Não existe ‘fora’. Tudo vai parar em algum lugar do planeta.”.

Então, o que fazer?

No mesmo documento, são listados dez passos para começarmos a repensar nossas atitudes, como escolher produtos que usem menos embalagens, separar o lixo e destiná-lo à reciclagem, fazer compostagem com os resíduos orgânicos e optar por materiais que não usem microplásticos em sua composição, entre outras dicas.

Neste podcast já falamos sobre a quantidade de água utilizada na indústria da moda. Mas esse não é o único ponto preocupante.

É claro que fábricas de diversos setores consomem milhares de litros de água por ano.

Mas e nós? Qual é a nossa responsabilidade?

Além de escolher consumir de empresas que tenham compromisso com a redução e o reúso de água, nós podemos mudar pequenas atitudes no nosso cotidiano.

Que tal diminuir o tempo no banho, não usar mangueira para lavar o quintal ou os veículos e consertar os vazamentos em casa?

Pode parecer difícil começar a pensar em formas de consumir o que precisamos de um jeito que gere menos impacto, mas você pode escolher uma causa para se engajar.

Você pode se interessar por causas como a proteção dos animais e repensar o uso de produtos testados neles; ou olhar para os resíduos que você gera na escola e em sua casa.

Será que é possível reciclar algumas embalagens? E o desperdício de água? Você já ouviu falar em pegada hídrica?

Você conseguiria mudar algum desses hábitos?

Dessa forma, juntos, poderemos caminhar para uma sociedade que esteja em maior equilíbrio com a natureza. Você concorda?

Locutora: Créditos: Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Filmmusic.io.

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Vamos compartilhar

Entrevista: Somos educados para o consumo

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Esta é uma oportunidade de abordar noções de práticas de pesquisa ao introduzir a entrevista.
• Promova uma roda de conversa para que os estudantes discutam o tema da entrevista. Será que somos mesmo educados para o consumo ou para consumir apenas o necessário? Estimule-os a dar suas opiniões, justificando-as.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Peça aos estudantes que, antecipadamente, verifiquem com seus familiares sobre os hábitos de consumo e a quantidade de lixo descartada em uma semana, por exemplo. Na sala de aula, proponha a eles que compartilhem as informações.
2. Faça perguntas complementares: Você acha que falta educação para o consumo? Por quê? Para você, qual é o papel da publicidade em relação ao consumo? Você acha que há diferença entre consumo e consumismo? Em sua opinião, o consumismo acaba prejudicando o meio ambiente? Por quê?

3a. Verifique se os estudantes conseguem inferir o significado da fala da personagem do quadro, relacionando-a ao consumo ou ao consumismo. Pergunte a eles se acreditam que as redes sociais têm relação com o aumento do consumismo e por quê.

3b. Observe se os estudantes demonstram hábitos consumistas. Se for o caso, incentive-os, sempre que comprarem roupas, acessórios, sapatos novos, a doarem os itens usados para quem precisa.

3c. Leve os estudantes a pensarem em como os recursos naturais são utilizados como matérias-primas para a confecção de vários produtos. Faça com que reflitam sobre as consequências do consumismo para a natureza.

Para ampliar

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Pergunte aos estudantes o que é e como se faz uma entrevista. Ouça as respostas e complemente, se for necessário, dizendo que é um gênero textual oral feito como se fosse um diálogo entre o entrevistador e o entrevistado, com o objetivo de informar ou aprofundar sobre um assunto. Se a entrevista for circular em um veículo impresso, ela é transcrita e reescrita para retirar as marcas de oralidade, substituindo-as por outros recursos, como pontuação, reticências, aspas. No caso do podcast, não há essa necessidade, mas os ruídos, pausas longas, hesitações, erros etc., na maioria das vezes, podem ser eliminados na edição do áudio, se o programa não for ao vivo.

4a. Reúna os estudantes em uma roda de conversa e, em formafórma de tópicos, escreva na lousa as sugestões de temas para o podcast. Comente que a temática “Consumo e consumismo” pode ser relacionada ao ODSó dê ésse 12 Consumo e produção responsável se eles abordarem a questão da sustentabilidade. Peça para que leiam a ODSó dê ésse 12.

4f. Se necessário, retome com os estudantes o que é um podcast, como ele é produzido, onde circula, quem geralmente é o público-alvo, os recursos tecnológicos necessários para sua produção, quais ferramentas de edição de áudio podem ser utilizadas gratuitamente etc.

• Oriente-os a ensaiar a introdução, a apresentação, as perguntas, o agradecimento e o encerramento observando a empostação e o tom da voz, as pausas etc.