UNIDADE 3 Informação ao alcance
Nesta unidade, convidamos você a explorar as reportagens nos meios digitais e a refletir sobre fake news. As propostas foram desenvolvidas em quatro etapas que se relacionam.
EU SEI
Você confia nas redes sociais?
Reconhecer a dinâmica das redes sociais, os interesses que as movem e a necessidade de apuração das informações que ali circulam.
EU VOU APRENDER
Capítulo 1 – Reportagens em rede
Compreender o contexto de produção e circulação de reportagens nas redes sociais.
Capítulo 2 – Não caia nessa, é fake!
Compreender o fenômeno das fake news e conhecer ferramentas de checagem de fatos.
Respostas e comentários
UNIDADE 3
Informação ao alcance
Introdução
Esta unidade foi construída em torno do gênero textual reportagem, visando à compreensão de como as novas tecnologias têm afetado a divulgação das informações, tanto positivamente, no sentido de ampliar seu alcance, quanto negativamente, quando provoca desinformação e desentendimento. O gênero é estudado a partir do seu contexto de produção e circulação, considerando a estrutura composicional, o estilo e a função social. Também são analisados posts de redes sociais, com o objetivo de refletir sobre seu impacto na comunicação midiática.
Nas práticas de análise linguística e semiótica, são estudados os verbos de ligação e seus efeitos de sentido, bem como aspectos voltados à pontuação no texto escrito. Além disso, na leitura e interpretação dos textos apresentados ao longo da unidade, questões voltadas à coesão e à coerência textual, assim como à modalização, são constantemente retomadas, no intuito de que os estudantes se apropriem desses recursos e possam fazer uso deles de fórma consciente no seu dia a dia.
Nas práticas de produção de textos, em Você é o autor!, propõe-se a elaboração de uma reportagem, bem como de um post a ela relacionado, com vistas à divulgação do texto nas redes sociais. Em Oralidade, além dos debates propostos em sala de aula, é orientada a produção de um telejornal, levando em conta os elementos que o caracterizam, e também de uma resenha em vídeo, relacionada à seção Você, booktuber. Para finalizar, em Vamos compartilhar, propõe-se discussão e checagem de fato ou boato.
Competências gerais da Educação Básica
- Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de fórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
- Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
EU APRENDI!
Atividades de compreensão textual, reflexão e análise da língua e da linguagem e ampliação da aprendizagem.
VAMOS COMPARTILHAR
Fato ou boato, você sabe identificar?
Discussão sobre o tema e proposta de checagem.
Respostas e comentários
Para os estudantes que apresentarem dificuldades em relação ao desenvolvimento das habilidades propostas, sugere-se a análise de diferentes reportagens e posts, bem como de outros gêneros do campo jornalístico-midiático, de modo a permitir que percebam com maior clareza o que caracteriza cada gênero e compreendam sua função social. A realização de atividades em pares ou grupos, possibilitando a interação e a troca de conhecimentos, também colabora para o desenvolvimento das habilidades esperadas.
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Inicie a unidade verificando o que os estudantes sabem sobre as redes sociais: quais conhecem, para que servem, se têm acesso a elas, quais preferem e por quê. Depois, pergunte a eles se conhecem pessoas que não usam redes sociais, o que acham disso e como reagem quando não podem usá-las, seja por restrição da família ou da escola, seja por uma falha da própria rede, como já ocorreu.
- Registre as respostas da turma na lousa e depois faça uma síntese da quantidade de estudantes que têm acesso às redes sociais, quais redes são as preferidas e com que finalidade elas são usadas.
- A ideia é avaliar o conhecimento que eles têm sobre o tema e o quanto estão envolvidos com isso, para depois refletir a respeito do quão suscetíveis estão a acreditar no que é compartilhado por meio delas.
Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de fórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
- Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as fórmas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Temas Contemporâneos Transversais
• Ciência e Tecnologia.
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
12. Consumo e produção responsáveis.
EU SEI
Você confia nas redes sociais?
Você já parou para pensar por que as redes sociais fazem tanto sucesso? Juntas elas já registram mais de 4 bilhões de usuários em todo o mundo. Só no Brasil, estima-se que esse número chegue a cêrca de 170 milhões. Governos, empresas, instituições não governamentais, institutos, fundações, imprensa, jovens, adultos, idosos e robôs (estes responsáveis por milhares de perfis falsos), ninguém escapa às redes.
Elas ganharam espaço na vida das pessoas – muitas vezes até maior do que deveriam – e atendem a diversas finalidades, como entretenimento, informação, marketing, negócios, relacionamentos, facilitando contatos e processos, mas também trazendo algumas preocupações. Notícias falsas, vazamento de dados, golpes e clonagem de perfis são alguns exemplos que podem ser citados.
- Você tem acesso a redes sociais ou gostaria de ter? Por quê?
- Que redes sociais você conhece? Tem preferência por alguma delas? Qual?
- Que benefícios você vê no uso das redes sociais?
- Vê algum prejuízo também? Em caso positivo, qual ou quais?
Respostas e comentários
1 a 8. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
Eu sei
Você confia nas redes sociais?
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Inicie a atividade pela leitura das imagens das páginas 84 e 85, observando a que elas remetem. Questione o que os estudantes acham da cultura de curtir, comentar e compartilhar informações nas redes sociais. Verifique se eles sabem como essas práticas interferem na seleção do que é apresentado nas redes e nas estratégias de divulgação de produtos e serviços.
- Questione os estudantes a respeito da circulação de informações nas redes sociais, ainda que eles não tenham acesso direto a elas. Verifique se sabem como é feita a curadoria e a gestão dos conteúdos disponibilizados nas redes e se a seleção do que é publicado ou não, do que aparece mais ou menos, pode influenciar a escolha do que o usuário acaba lendo. Pergunte o que pesa mais na seleção do que leem: o conteúdo em si, quem fez a postagem ou a fórma como a mensagem foi construída.
- Permita à turma que discuta a temática a partir dos saberes já construídos e compartilhe informações e experiências. Depois, proceda à leitura e discussão das questões propostas.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Em função da idade, é possível que alguns estudantes ainda não tenham acesso a redes sociais. Nesse caso, transforme os questionamentos em hipóteses, de fórma que todos possam participar da discussão.
- A partir das redes citadas pela turma, questione quais estão mais voltadas aos relacionamentos pessoais, ao entretenimento ou ao mercado de trabalho. Esclareça que cada rede costuma surgir com uma finalidade específica, mas ao longo do tempo essas finalidades podem ser ampliadas, até mesmo para melhor atender os usuários.
- Alguns benefícios que podem ser citados são a aproximação (virtual) entre as pessoas, a divulgação de conteúdos, a facilidade no acesso a informações e entretenimento, maior visibilidade profissional, entre outras possibilidades.
- Entre os prejuízos podem ser citados a exposição exagerada da vida pessoal e a suscetibilidade a ataques e golpes devido a isso, brigas e discussões, distorção da realidade, o aumento da distração e também da pressão externa, problemas de saúde e desinformação, por exemplo.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe oito nove éle pê zero um
ê éfe oito nove éle pê zero dois
ê éfe zero nove éle pê zero um
ê éfe zero nove éle pê zero dois
Nunca foi tão fácil ter acesso a informações do mundo inteiro em um só clique. Mal um fato ocorre de um lado do planeta e o outro lado já fica sabendo. Essa facilidade, no entanto, tem feito aumentar a circulação de notícias pouco ou nada confiáveis. Em contrapartida, também tem impulsionado o surgimento de uma série de ferramentas de combate a elas.
- Você vê alguma vantagem em se informar por meio das redes sociais? Se sim, qual?
- Acha seguro informar-se utilizando esse meio? Por quê?
- O que você acredita que deve ser feito para verificar a confiabilidade das informações que circulam nas redes sociais?
- Você, ou alguém da sua família, já compartilhou uma notícia e depois descobriu que era falsa? Conte como foi.
▶ Na sua opinião, como os usuários das redes sociais devem agir nesse caso?
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- É possível que os estudantes levantem a facilidade do acesso à informação como um dos principais benefícios das redes sociais, mas podem ser destacados outros, como a possibilidade de acesso a diferentes pontos de vista a respeito do mesmo fato, ou de interagir diante do que é apresentado, comentando, curtindo e até compartilhando.
- Destaque que a confiabilidade das informações está muito relacionada às fontes que as divulgam. Ainda assim, é possível que uma fonte confiável divulgue informações distorcidas. Por isso a checagem é sempre importante.
- Esclareça que o primeiro passo é “desconfiar” da informação. Daí, então, pode-se proceder à etapa de checagem, seja buscando a mesma informação em outras fontes, seja consultando uma das agências especializadas nisso. Informe que, no capítulo 2, esse assunto será abordado de fórma mais detalhada.
- Não é incomum que o compartilhamento de notícias falsas ocorra mesmo entre os usuários mais atentos. Quando a informação provém de uma fonte considerada segura, é comum encaminhá-la a outras pessoas sem a devida checagem e só depois perceber o problema. É aí que mora o perigo.
• Alerte para a importância de reconhecer o erro e alertar as pessoas que receberam a informação de que se trata de fake news, pois só isso permitirá romper a cadeia de desinformação.
Para ampliar
TESSEROLLI, Ana Cristina R. F.; LACERDA, Leandro. (organizador). Redes Sociais: as faces do bem e do mal. Rio de Janeiro: FACHA Editora, 2020. Disponível em: https://oeds.link/oKbLvH. Acesso em: 24 junho 2022.
EU VOU APRENDER Capítulo 1
Reportagens em rede
- Você sabe o que é streaming?
- Conhece alguma plataforma de streaming? Se sim, qual ou quais?
- Você vê benefícios nessa tecnologia? Em caso afirmativo, quais?
- Leia agora um post publicado em uma rede social sobre esse tema.
UM RETORNO? | Um pacote que te dá direito a um conjunto de canais, que vão da programação mais genérica à mais de nichoglossário , com filmes, séries e programas esportivos, interrompida vez ou outra por anúncios. Parece a descrição de uma assinatura de televisão a cabo, mas é para isso que caminha, hoje, o mercado de streaming. Pois é. Aqueles serviços que tomaram o audiovisual de assalto por exibirem conteúdo de fórma ininterrupta, por preços comparativamente baixos e para todos os gostos, estão promovendo um retorno parcial à era da TV tradicional. reticências Leia em letra á contornada por uma linha curvafolhailustrada reticências
FOLHA DE São Paulo. Combos de assinatura e comerciais: o streaming está virando a antiga TV a cabo? São Paulo, 14 junho 2022. Instagram: letra á contornada por uma linha curvafolhadespaulo. Disponível em: https://oeds.link/tYx9ZY. Acesso em: 5 julho 2022.
Respostas e comentários
1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
Eu vou aprender
Reportagens em rede
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Conduza a discussão oral de modo a levantar expectativas a respeito do que será lido e de esclarecer termos que podem não ser do conhecimento de todos, como a palavra streaming. Após acolher as respostas apresentadas, esclareça que o streaming é uma tecnologia de transmissão de dados on-line e que permite a reprodução de filmes, séries e músicas pela internet, sem que seja necessário baixar o conteúdo, não ocupando, assim, espaço na memória do computador ou do celular.
- Explique aos estudantes que é uma opção editorial do jornal não utilizar em suas publicações o itálico nos nomes estrangeiros.
- Certamente, um dos principais benefícios do streaming é a comodidade do acesso a filmes, séries, músicas em qualquer tempo e lugar, desde que se tenha acesso à internet. Levante, também, as desvantagens, como o acesso restrito a assinantes, os preços, o consumo de dados móveis, entre outros que forem lembrados pela turma.
- Chame a atenção dos estudantes para a imagem do post, a montagem feita e como ela se relaciona com o título da reportagem. Depois, peça que observem quem fez a publicação, onde ela pode ter circulado e como é o texto desse post (curto, com termos fáceis ). Pergunte se o texto do post é intrigante, se despertou interesse neles para ler a reportagem.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe oito nove éle pê zero um
ê éfe oito nove éle pê zero dois
ê éfe oito nove éle pê três zero
O streaming é uma tecnologia de transmissão de dados pela internet que possibilita o acesso a filmes, vídeos, áudios e jogos, sem a necessidade de baixar o conteúdo no computador, tablet ou smartphone, ocupando espaço na memória desses dispositivos.
- Você sabe qual é a principal diferença entre a TV a cabo e o streaming?
- O que mais lhe chamou a atenção no post e por quê?
Versão adaptada acessível
Atividade 7.
Observe a pergunta feita em caixa alta (letras maiúsculas) no início da mensagem: “UM RETORNO?”. O que ela sugere ao leitor?
- Observe a pergunta feita em caixa alta (letras maiúsculas) no início da mensagem. O que ela sugere ao leitor?
- Para você, qual é a intenção do jornal ao fazer uma postagem como essa?
- Que vantagens você vê, para os jornais e revistas, na divulgação de informações por meio das mídias sociais?
- Que informação do texto evidencia que essa discussão sobre os serviços de streaming não se resume ao que foi apresentado no post?
- Leia agora um trecho da reportagem que deu origem à postagem do jornal.
Combos de assinatura e comerciais: o streaming está virando a antiga TV a cabo?
reticências
Leonardo Sanchez
Um pacote que te dá direito a um conjunto de canais, que vão da programação mais genérica à mais de nicho, com filmes, séries e programas esportivos, interrompida vez ou outra por anúncios. Parece a descrição de uma assinatura de televisão a cabo, mas é para isso que caminha, hoje, o mercado de streaming.
Pois é. Aqueles serviços que tomaram o audiovisual de assalto por exibirem conteúdo de fórma ininterrupta, por preços comparativamente baixos e para todos os gostos estão promovendo um retorno parcial à era da TV tradicional. reticências
Não é como se streaming e televisão paga fossem virar a mesma coisa – mas o primeiro tem, definitivamente, estudado e posto em prática algumas fórmulas que se provaram bem-sucedidas na segunda.
Respostas e comentários
5 a 9. Respostas pessoais.
10. A indicação “Leia em letra á contornada por uma linha curvafolhailustrada”, no final do texto.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- A TV a cabo é um tipo de serviço que ainda é oferecido por muitas operadoras de TV por assinatura. Tem a vantagem de um sinal melhor do que o oferecido pela TV aberta e oferece acesso a canais exclusivos, mas sem a possibilidade de escolhas que fujam à programação prevista, a não ser que o assinante pague por serviços adicionais (on-demand). Já os serviços de streaming permitem a escolha do usuário. Cada um vê e ouve o que quer na hora que quer.
- Pergunte aos estudantes como eles responderiam à pergunta feita no post. Comente que hoje o público passou a ter acesso aos canais ao vivo e à programação linear também por meio dos serviços de streaming e por isso ele se aproxima daquilo que é oferecido pela TV a cabo.
- Imagina-se que os estudantes sejam atraídos inicialmente pela imagem. Questione se sabem a que série ela se refere. Destaque que os posts precisam ser construídos de modo a chamar a atenção do leitor, então o uso de imagens estáticas ou em movimento, de cores fortes, de fontes destacadas, de questionamentos (“UM RETORNO?”) e de referências diretas ao leitor são recursos muito usados para atrair o público.
- A postagem em caixa alta é um tipo de “grito”. Serve tanto para chamar a atenção do leitor quanto para representar uma expressão de surpresa.
- Espera-se que os estudantes percebam que a intenção da postagem é atrair o leitor para a leitura da matéria completa, publicada no jornal. Para isso, o jornalismo costuma usar uma linguagem mais objetiva e atrativa, ao recorrer aos recursos que a internet disponibiliza, como os hiperlinks, e promover a interação com o leitor por meio das curtidas, dos comentários e dos compartilhamentos.
- Para os jornais e revistas, a vantagem está na possibilidade de alcançar mais pessoas em menos tempo. Além disso, a interação com os leitores, pelas curtidas, compartilhamentos e comentários, pode ajudar o jornal a avaliar o impacto da publicação e a definir pautas futuras.
- Comente com os estudantes que esse recurso permite ao leitor não apenas buscar o texto completo, como ter acesso a outras postagens e publicações do mesmo veículo.
“Na América Latina nós estamos repetindo um ciclo similar ao de mercados mais avançados, em que os serviços por assinatura puxaram a primeira onda de crescimento do setor. Com a penetração de TVs conectadas [televisores com acesso à internet] para além dos domicílios de alta renda, agora haverá um crescimento de serviços baseados em publicidade”, explica Rafael Pallares, diretor latino-americano da Magnite, plataforma de venda de mídia digital.
De acordo com ele, em mercados como os Estados Unidos, as grandes empresas de streaming já perceberam que podem lucrar mais ao diversificar sua oferta de assinaturas
Pallares cita o levantamento “CTV: Além do Futuro”, estudo em que a Magnite ouviu .4049 latino-americanos com acesso à internet, entre 18 e 64 anos, para entender os caminhos que o sob demanda deve trilhar. Nele, descobriu que 79% dos brasileiros entrevistados trocariam sua assinatura atual de streaming por uma mais barata, com anúncios, enquanto 71% gostariam de ter mais serviços à disposição, além dos que já assinam.
“O streaming tem muito a aprender com a TV linear, especialmente no que diz respeito à experiência do anúncio”, diz Pallares.
reticências
Não há dúvidas de que o streaming caminha para isso, com o grande diferencial de que, assim como os algoritmos ajudam os estúdios a criar e distribuir seus filmes e séries de acordo com o perfil de seu público, eles também podem ajudar anunciantes a falar diretamente com seu cliente em potencial. Ou seja, cada espectador verá propagandas que sejam mais adequadas a seu perfil de compra.
reticências
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Chame a atenção dos estudantes para o objetivo da leitura, levando-os a perceber que temos uma razão para ler uma reportagem, um artigo, uma agá quê, um livro Em seguida, solicite que realizem uma leitura silenciosa do texto e registrem no caderno dificuldades que encontrarem, para que possam ser esclarecidas posteriormente, ao longo da leitura compartilhada.
- Chame a atenção para o uso da pergunta no título. Ao utilizar esse recurso, imagina-se que o texto vá responder à pergunta. A orientação da leitura, então, deve ser no sentido de buscar a resposta ao que foi questionado no título e de identificar que informações o autor utiliza para fundamentar a resposta dada.
- À medida que for lendo, destaque o uso dos recursos argumentativos de citação direta, o uso de paráfrases e de expressões conformativas para introduzir os depoimentos e dados citados por outras pessoas; a apresentação de dados estatísticos para sustentar o ponto de vista defendido pelo autor; e o uso dos hiperlinks, que ajudam a ampliar a discussão do tema.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe oito nove éle pê zero sete
ê éfe oito nove éle pê dois nove
ê éfe zero nove éle pê um um
“Pense nesse mercado como um shopping center. Você tem ali uma loja-âncora, com roupas para todo mundo, mas também lojas só para quem gosta de esportes de aventura. No streaming é a mesma coisa. Todo mundo oferece um pouco de tudo e ninguém é especialista em nada, então é preciso encontrar maneiras de agradar quem procura conteúdo de nicho”, explica Fabio Lima, fundador da Sofa Digital.
reticências
Ele diz que no mercado americano esse movimento em direção aos combos de assinatura já está mais consolidado. É um negócio interessante para os “super-streamings” que hospedam esses canais, porque eles atraem mais público e recebem um percentual da assinatura, e para os canais em si, porque não precisam desenvolver um aplicativo, contratar uma plataforma de cobrança, ter um serviço de segurança
Lima diz ainda que no passado, com a TV a cabo, havia uma grande oferta de conteúdo pago à qual poucos tinham acesso – por questões monetárias, já que era preciso, às vezes, contratar mais do que realmente se queria – e logísticasglossário – porque era necessário passar um cabo pelo endereço do espectador e chamar um técnico para fazer a instalação. Com a internet, tudo ficou mais prático.
“Ainda estamos num momento de tentativa e erro, porque o mercado ainda está testando o que funciona. Mas certamente caminhamos para um modelo parecido com o da TV por assinatura, com o diferencial de que mais gente pode participar.”
Para além das questões financeiras desse mercado, é interessante notar como o streaming tem se aproximado da lógica testada pela televisão em outros campos. reticências
As políticas de tolerância zero para o compartilhamento de senhas, também, devem voltar a individualizar o acesso à programação, como as maquininhas de TV a cabo faziam. Em relação a conteúdo, novelas têm virado a aposta de vários serviços no Brasil, que também investem em programação esportiva transmitida ao vivo.
Pegando emprestado algumas das fórmulas consagradas da televisão linear, o streaming tenta abocanhar uma fatia maior do mercado de audiovisual. Parece exagerado pensar que, em países como o Brasil, ele vai substituir a TV aberta, mas a TV a cabo, por sua vez, pode sofrer diante de uma máquina que se mostra disposta a aperfeiçoar as suas crias.
SANCHEZ, Leonardo. Combos de assinatura e comerciais: o streaming está virando a antiga TV a cabo? Folha de São Paulo, São Paulo, 14 junho 2022.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Na leitura compartilhada do texto, observe, também, a retomada de termos que ajudam na manutenção da temática abordada, como a referência à TV a cabo (TV tradicional ou TV linear) e ao streaming, também chamado no texto de TV conectada (CTV), e a função coesiva de pronomes e nomes correferentes, nas retomadas anafóricas, garantindo a referencialidade e a progressão temática.
- Chame a atenção também para os recursos de coesão sequencial e como eles atuam na construção de sentidos, como as ideias são articuladas e como eles proporcionam ao texto uma sequência lógica.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Sugira aos estudantes que pesquisem se há alguma plataforma gratuita de streaming e que conteúdos ela oferece.
- Pode-se propor um segundo momento desta atividade em que os estudantes compartilham suas descobertas com os colegas em uma roda de conversa. Nesta ocasião, convide alguns voluntários para comentar suas experiências com plataformas de streaming gratuitas ou pagas, levando-os a falar sobre seus conteúdos favoritos. Caso não tenham essa experiência, sugira que comentem quais conteúdos gostariam de assistir nessas plataformas, cuidando para que as indicações correspondam à faixa etária dos estudantes. Essa é uma observação que pode ser feita, alertando-os de conferir a indicação do conteúdo, geralmente apresentado na descrição de cada vídeo.
COMPREENSÃO TEXTUAL
Responda às questões no caderno.
- Comparem o post lido inicialmente com a reportagem publicada no jornal. Qual é a principal diferença entre eles?
- O uso de uma pergunta no título da matéria gera a expectativa de que ela seja respondida ao longo do texto. Qual é a resposta do autor a essa pergunta?
- Para confirmar a aproximação entre o streaming e a TV a cabo, o autor cita o depoimento de algumas pessoas. Quem são elas?
- Que recursos são utilizados para introduzir as vozes dessas pessoas no texto?
- De acordo com o texto, como o uso da publicidade altera a proposta original dos serviços de streaming, aproximando-os da TV a cabo?
- O que os dados da pesquisa “CTV: Além do Futuro” apontaram em relação aos serviços de streaming?
- Na condição de assinante de uma plataforma de streaming, vocês trocariam suas assinaturas por uma mais barata, com anúncios? Por quê?
Pesquisa!
- Realizem uma enquete para saber se as pessoas do local onde vocês vivem se importariam de assistir a anúncios publicitários em troca do benefício de pagar menos por uma assinatura dos serviços de streaming.
- Elaborem a pergunta a ser feita na enquete, definam o público que participará da pesquisa e quantas pessoas cada um de vocês irá entrevistar.
- Após a coleta de dados, contabilizem em sala de aula o resultado e o comparem com o obtido pelo levantamento da “CTV: Além do Futuro”, apresentado na reportagem.
Respostas e comentários
1. O post reproduz apenas o título e o início da reportagem; o desenvolvimento só é encontrado na reportagem completa.
2. O autor apresenta uma resposta positiva à pergunta ao afirmar que a descrição do streaming hoje parece com a de uma TV a cabo.
3. O autor cita Rafael Pallares, diretor latino-americano da Magnite, uma plataforma de venda de mídia digital, e Fábio Lima, da Sofa Digital, uma plataforma de dados e curadoria para distribuição de conteúdo audiovisual.
4. É usada tanto a citação direta, indicada pelo uso das aspas e por um verbo de elocução (“explica Rafael Pallares”, “diz Pallares” e “explica Fábio Lima”), quanto a indireta, por meio de paráfrases (“Pallares cita”, “Ele diz que”, “Lima diz ainda que”) e de expressões conformativas (“De acordo com ele”).
5. O uso da publicidade nos serviços de streaming permite diversificar os tipos de assinatura e de clientes, oferecendo um serviço mais barato possibilitado pelos anúncios.
6. Eles apontaram que “79% dos entrevistados trocariam sua assinatura atual de streaming por uma mais barata, com anúncios”, e que “71% gostariam de ter mais serviços à disposição, além dos que já assinam”.
7. Respostas pessoais.
8. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
Compreensão textual
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- As atividades de 1 a 7 podem ser realizadas em duplas.
- Aproveite para discutir com a turma a influência da publicidade no consumo. Pergunte se eles costumam prestar atenção nos anúncios que são publicados na internet (não apenas nos streamings). Verifique por qual tipo de produtos eles se sentem mais atraídos e se alguém já comprou algo (ou pediu para a família comprar) em função de um anúncio que viu. Alerte para a influência da publicidade no comportamento do consumidor, levando-o a consumir cada vez mais e muitas vezes desnecessariamente, e para as consequências do consumismo para o meio ambiente. Faça referência ao ó dê ésse 12, que trata de produção e consumo sustentáveis.
- Para a realização da enquete, oriente a turma na elaboração da questão, que deve ser pautada em uma situação hipotética. Por exemplo: Imagine que você assina o serviço de streaming xis ípsilon zê, que oferece toda a programação sem a interrupção de anúncios publicitários. Você aceitaria trocá-lo por um mais barato que oferecesse a mesma programação, porém com anúncios?
• A enquete pode ter, ainda, outras perguntas, desde que os resultados permitam comparação com a pesquisa feita pela Magnite (2021). Nesse caso, sugere-se acessar os demais resultados da pesquisa no documento original.
Para ampliar
MAGNITE. CTV: Além do Futuro – Brasil. Como a CTV cumpre a promessa da televisão para os anunciantes atuais. Resultado da pesquisa realizada em janeiro de 2021. Disponível em: https://oeds.link/k9tPiy. Acesso em: 24 junho 2022.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê um sete
ê éfe seis nove éle pê três quatro
ê éfe oito nove éle pê zero cinco
ê éfe oito nove éle pê dois um
ê éfe oito nove éle pê três zero
- Ao longo do texto há uma série de hiperlinks que remetem a outras publicações do próprio jornal. Qual é a importância desses recursos para a discussão do tema?
- Você sabe o que são algoritmos e como eles agem na seleção de conteúdos que são oferecidos aos internautas?
- De acordo com o texto, de que fórma os algoritmos ajudariam os anunciantes a falar diretamente com seus clientes nos serviços de streaming?
- Explique a comparação feita no texto entre o mercado de streaming e um shopping center.
- O que são os “super-streamings” e qual é a vantagem deles, segundo o texto?
- Você vê vantagens dos “super-streamings” também para o público? Por quê?
- O texto cita o surgimento de práticas na oferta do streaming que também o aproxima da TV a cabo. Que práticas são essas?
- Para o autor da reportagem, “parece exagerado pensar que, em países como o Brasil, ele [streaming] vai substituir a TV aberta”. Ao restringir sua observação a “países como o Brasil”, o que o autor sugere?
A reportagem é um gênero textual do campo jornalístico que pode ser veiculada por jornais e revistas, impressos ou digitais, e por meio do rádio e da televisão. Ela visa a abordar um tema de modo detalhado, esclarecendo causas e consequências, diferentes interpretações sobre o fato e mesmo diferentes pontos de vista. Isso pode ser feito por meio da citação de especialistas, entrevistas, dados estatísticos, exemplos do cotidiano, entre outros recursos que ajudam a ampliar a discussão.
Respostas e comentários
9. Eles ajudam a ampliar a discussão, remetendo a outros textos e possibilitando compreender o tema de maneira mais aprofundada.
10. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
11. Eles ajudariam na seleção de publicidades e propagandas de acordo com o perfil do público, assim como ajudam na indicação de filmes e séries.
12. O mercado de streaming poderia atender a nichos específicos, como algumas lojas de shopping especializadas, ou oferecer um conteúdo mais variado, como ocorre com as lojas de departamento, por exemplo.
13. São plataformas que oferecem acesso a diferentes canais. O texto cita vantagens para a própria plataforma, que recebe um percentual da assinatura, e para os canais, que não precisam investir no desenvolvimento de sistemas próprios.
14. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
15. A política zero para o compartilhamento de senhas, a oferta de conteúdos típicos da TV, como as novelas, e a programação esportiva ao vivo.
16. Pode-se inferir que, em função de questões socioeconômicas brasileiras, seja difícil imaginar que grande parte da população tenha condições de pagar por serviços de TV ou de streaming, daí a opção pela TV aberta.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Se os estudantes não souberem o que é algoritmo, sugira uma pesquisa sobre o tema e organize uma conversa em torno disso. É importante que percebam como funciona a curadoria de conteúdos por meio dos algoritmos e que se conscientizem disso para não se deixarem influenciar por todas as sugestões que são feitas a eles.
• Para compreender melhor como atuam os algoritmos nessa seleção dos conteúdos oferecidos aos internautas, pode ser realizado um trabalho interdisciplinar, envolvendo as áreas de Matemática e de Tecnologia. É uma ótima oportunidade para discutir o tema de fórma transversal e de compreender melhor como as Ciências Exatas e a Tecnologia caminham juntas. É uma boa oportunidade também para trabalhar o TCT Ciência e Tecnologia.
Os algoritmos são um conjunto de instruções responsáveis por analisar dados recebidos e oferecer uma resposta a eles. Na prática, tudo o que se acessa na internet se transforma em dados que são analisados pelos algoritmos, e a resposta a isso pode ser em fórma de criptografia, de ordenação e pesquisa de dados ou de soluções na área de inteligência artificial, por exemplo.
- Uma das vantagens que pode ser citada é o fato de o assinante ter acesso a diferentes canais por meio de uma única assinatura. Peça à turma que dê exemplos de plataformas que já oferecem combos com acessos a vários canais.
- Ao comentar o boxe-conceito, proponha aos estudantes que elaborem um mapa mental com o que aprenderam sobre reportagem. Comece com as informações que estão nesse e nos demais boxes sobre o gênero e continue com a contribuição dos estudantes.
- Monte com eles o mapa mental, explicando como elaborar cada passo. Saliente que o mapa mental é um ótimo recurso de estudo.
Para ampliar
O QUE É algoritmo e como ele é utilizado na internet? Olhar Digital, 5 julho 2022. Disponível em: https://oeds.link/89COgc. Acesso em: 9 julho 2022.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Selecione uma reportagem com um assunto que seja de interesse da turma e faça cópias para distribuir aos estudantes. Elabore previamente algumas perguntas sobre o contexto de produção e circulação do gênero textual, bem como os recursos linguísticos-gramaticais. Leve-os a realizar uma leitura crítica começando por estabelecer o objetivo de leitura, as hipóteses que podem ser levantadas a partir da manchete, as dicas que o texto dá ao leitor Prepare-os para que construam estratégias de pré-leitura, leitura e pós-leitura para alcançar a compreensão leitora.
A reportagem pode ser informativa, quando se atém a fatos que descrevem e explicam o tema, e opinativa, quando acrescenta aos fatos um juízo de valor.
A estrutura desse gênero textual não é fixa, mas geralmente há título (ou manchete); título adicional (ou título auxiliar); parágrafo inicial (ou lide), que revela a temática abordada; o corpo do texto, com o desenvolvimento do assunto e recursos gráficos, como fotografias e infográficos; e fechamento, com a retomada do tema central ou alguma proposta de reflexão.
17. Releia este trecho da reportagem.
Pois é. Aqueles serviços que tomaram o audiovisual de assalto por exibirem conteúdo de fórma ininterrupta, por preços comparativamente baixos e para todos os gostos estão promovendo um retorno parcial à era da TV tradicional. reticências
Não é como se streaming e televisão paga fossem virar a mesma coisa – mas o primeiro tem, definitivamente, estudado e posto em prática algumas fórmulas que se provaram bem-sucedidas na segunda.
- Que efeito de sentido o uso da expressão “pois é” produz no texto?
- Que outro termo cumpre função semelhante à da expressão “pois é” no trecho?
- A expressão “Aqueles serviços” é empregada em referência a que serviços? Como é possível identificar isso?
- O termo “TV tradicional” é empregado no texto em referência a que tipo de serviço de TV?
- Identifique que outra expressão o autor utiliza no trecho para se referir ao serviço de “TV a cabo”.
- Observe o uso dos termos “o primeiro” e “a segunda”. Que nomes eles retomam e que importância tem o uso desse recurso na construção do texto?
Respostas e comentários
17.a) A expressão “pois é” tem a função de confirmar o que foi dito, conferindo mais certeza ao fato.
17.b) O advérbio “definitivamente”.
17.c) Aos serviços de streaming. É possível identificar pelo final da frase, quando o autor fala do retorno desses serviços “à era da TV tradicional”.
17.d) À TV não conectada à internet (anterior ao streaming), a cabo.
17.e) Também é empregada a expressão “televisão paga”.
17.f) Eles retomam, respectivamente, o streaming e a televisão paga. A importância está em garantir a progressão temática de fórma clara e coesa.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
17a. Destaque que esse tipo de modalização é chamado de epistêmica e se liga à crença que o autor tem naquilo que diz, podendo ser marcada pelo uso de advérbios, adjetivos em função predicativa, ou verbos auxiliares.
17d. Observe que, apesar do uso da palavra “tradicional”, o autor emprega o termo para separar o período da TV antes e depois do streaming. A TV a cabo não é exatamente “tradicional”, no sentido de ser um costume ou algo transmitido culturalmente. No sentido estrito, a TV aberta seria a tradicional, uma vez que é ela quem está nas origens da TV. A TV a cabo já é, de certa fórma, uma inovação dessa fórma inicial.
17e e 17f. Reforce a importância da coesão referencial por meio das substituições, para garantir a conexão lógica entre as frases, a clareza do discurso e para evitar repetições desnecessárias, bem como os recursos que auxiliam a progressão temática.
Para observar e avaliar
Sugira aos estudantes que, em duplas, identifiquem outros trechos da reportagem em que são empregados recursos de modalização e os efeitos de sentido que esses recursos criam no texto. Acompanhe a realização da atividade e avalie não apenas se eles identificam os recursos modalizadores, mas principalmente se reconhecem o valor de cada um na construção dos sentidos do texto.
Organize as duplas de fórma que os estudantes consigam superar eventuais dificuldades no desenvolvimento das habilidades previstas.
Ao final, compartilhe com a turma os trechos selecionados pelas duplas e analisem juntos os recursos identificados.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe oito nove éle pê um seis
ê éfe oito nove éle pê dois nove
ê éfe oito nove éle pê três um
ê éfe zero nove éle pê zero dois
18. Releia outro trecho da reportagem.
“O streaming tem muito a aprender com a TV linear, especialmente no que diz respeito à experiência do anúncio”, diz Pallares. reticências
Não há dúvidas de que o streaming caminha para isso, com o grande diferencial de que, assim como os algoritmos ajudam os estúdios a criar e distribuir seus filmes e séries de acordo com o perfil de seu público, eles também podem ajudar anunciantes a falar diretamente com seu cliente em potencial. Ou seja, cada espectador verá propagandas que sejam mais adequadas a seu perfil de compra.
- Identifique no trecho a expressão empregada para se referir à TV aberta ou a cabo.
- Que efeito de sentido a expressão “Não há dúvidas” produz?
- Que informação é recuperada pelo uso do pronome “isso”?
- O trecho apresenta uma comparação. Que termo introduz essa comparação?
- Observe o uso da expressão “ou seja”. Qual é a função dela nesse contexto?
19. Leia a manchete a seguir e compare-a ao que é expresso na reportagem.
Afinal, o streaming vai substituir a TV paga?
Dados indicam que nos próximos cinco anos, 25% das pessoas pretendem pagar apenas pelos serviços de vídeo online
PORTAL DO NERD. Afinal, o streaming vai substituir a TV paga? Metrópoles, [], 23 novembro 2020. Disponível em: https://oeds.link/dNor2j. Acesso em: 24 junho 2022.
- Que semelhanças você observa entre o título da reportagem e essa manchete?
- Aparentemente, qual é a posição dessa matéria em relação à substituição da TV paga pelo streaming? Que elementos do texto justificam sua resposta?
Respostas e comentários
18.a) A expressão “TV linear”.
18.b) A expressão produz o efeito enfático de certeza.
18.c) Ele remete à “experiência do anúncio”.
18.d) O termo “assim como”.
18.e) A expressão tem função explicativa e esclarece como os algoritmos ajudariam os anunciantes a falar diretamente com seus clientes, indicando propagandas de acordo com o perfil de cada assinante.
19.a) Os dois usam perguntas e abordam o mesmo tema.
19.b) Espera-se que os estudantes percebam que a própria pergunta induz o leitor a acreditar na possível substituição da TV paga pelo streaming. Os dados que aparecem no título auxiliar também apontam na mesma direção.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
18a. Verifique o que os estudantes entendem por “TV linear”. Esclareça depois que é aquela que tem programação fixa, com horários e atrações predeterminados.
18b. Sugira aos estudantes que reescrevam o trecho sem o uso dos termos “especialmente”, “não há dúvidas”, “definitivamente” e da oração comparativa “assim como...”. Pergunte se percebem diferença na construção dos sentidos, se a certificação e a ênfase dadas aos fatos são reduzidas sem o uso dos modalizadores.
19. Ao fazer as comparações, trabalhe a intertextualidade com os estudantes relacionando a manchete dessa atividade com a reportagem e o post. Leve-os a perceber a fórma como o mesmo tema é abordado, as escolhas lexicais, o que cada autor procura enfatizar por meio dos recursos linguísticos-gramaticais utilizados.
LÍNGUA E LINGUAGEM
Colocação pronominal
Responda às questões no caderno.
1. Releia este trecho da reportagem sobre streaming.
Um pacote que te dá direito a um conjunto de canais, que vão da programação mais genérica à mais de nicho, com filmes, séries e programas esportivos, interrompida vez ou outra por anúncios. Parece a descrição de uma assinatura de televisão a cabo, mas é para isso que caminha, hoje, o mercado de streaming.
reticências
“Na América Latina nós estamos repetindo um ciclo similar ao de mercados mais avançados, em que os serviços por assinatura puxaram a primeira onda de crescimento do setor. Com a penetração de TVs conectadas [televisores com acesso à internet] para além dos domicílios de alta renda, agora haverá um crescimento de serviços baseados em publicidade”, explica Rafael Pallares, diretor latino-americano da Magnite, plataforma de venda de mídia digital.
De acordo com ele, em mercados como os Estados Unidos, as grandes empresas de streaming já perceberam que podem lucrar mais ao diversificar sua oferta de assinaturas
Versão adaptada acessível
Atividade 1, itens a até c.
- A que classe de palavras pertencem os termos “te”, “nós” e “ele”?
- Na classe em que estão inseridos, como se classificam esses termos?
- A quem se referem esses termos?
- A que classe de palavras pertencem os termos destacados?
- Na classe em que estão inseridos, como se classificam esses termos?
- A quem se referem esses termos?
Como já sabemos, os pronomes pessoais referem-se às três pessoas do discurso (1ª, 2ª e 3ª pessoa) e, de acordo com a sua função sintática, eles se classificam em pronomes retos e pronomes oblíquos. No quadro a seguir, vamos relembrar esses pronomes e suas funções.
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Retos |
Oblíquos |
|---|---|
|
Desempenham a função sintática de sujeito. |
Desempenham a função sintática de objeto. |
|
Eu |
Me, mim, comigo |
|
Tu |
Te, ti, contigo |
|
Ele, ela |
O, a, lhe, se, si, consigo |
|
Nós |
Nos, conosco |
|
Vós |
Vos, convosco |
|
Eles, elas |
Os, as, lhes, se, si, consigo |
Respostas e comentários
1.a) À classe dos pronomes.
1.b) “Te”: pronome oblíquo; “nós”, “ele”: pronomes retos.
1.c) “Te”: refere-se ao leitor; “nós”: refere-se à população da América Latina; “ele”: refere-se a Rafael Pallares.
Língua e linguagem
Colocação pronominal
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Reveja com os estudantes o que eles lembram da classe dos pronomes e sua classificação em pessoais (retos, oblíquos e de tratamento), demonstrativos, possessivos, indefinidos, interrogativos e relativos.
- Entre os pessoais, verifique o que predomina na sua região: “tu” ou “você”. Chame a atenção para a variação diatópica no uso desses pronomes, sendo mais favoráveis ao uso do “tu” alguns estados da região Sul e também Norte. Questione, ainda, os estudantes se percebem algum outro aspecto que influencia o uso de uma ou outra variante, como a proximidade ou intimidade com quem se fala e a informalidade do discurso, por exemplo.
- Destaque que o uso dos pronomes no português brasileiro é um campo fértil para o estudo da variação linguística. Além das variantes “tu” e “você”, também observamos variação no uso de “nós” e “a gente”, na colocação pronominal, no emprego de pronomes retos em lugar de oblíquos, entre outros casos.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero três
ê éfe seis nove éle pê zero cinco
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe zero nove éle pê um zero
2. Leia esta tirinha.
DOURADO, Rafael. Sapo Brothers, abre colchetefecha colchete, cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/0VXCMO. Acesso em: 2 julho 2022.
- O que o sapo tinha em mente quando pediu um pastel de pizza?
- Em que consiste o humor da tirinha?
- Na oração “Eu pedi um pastel sabor pizza”, seria possível inserir dois pronomes oblíquos, relacionados a quem o sapo tinha feito o pedido. Quais seriam esses pronomes?
Versão adaptada acessível
Atividade 2, item d.
Na oração “Mas você me deu um de calabresa”, que função sintática desempenha o pronome “me”?
d. Na oração “Mas você me deu um de calabresa”, que função sintática desempenha o pronome em destaque?
Os pronomes oblíquos dividem-se em tônicos (mim, comigo, ti, contigo, si, consigo, conosco, convosco) e átonos (me, te, o ou os a ou as, lhe ou lhes, se, nos, vos). Os pronomes oblíquos átonos sempre se ligam a um verbo na organização sintática das orações e podem aparecer em três posições: antes do verbo, no meio do verbo e após o verbo. No quadro a seguir, vamos entender melhor essas posições.
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Designação |
Posição do pronome |
Exemplo |
|---|---|---|
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Próclise |
antes do verbo |
Nunca me contaram os verdadeiros motivos de sua desistência. |
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Mesóclise |
no meio do verbo |
Mandar-te-ei os documentos na próxima semana. |
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Ênclise |
após o verbo |
Disseram-me coisas muito boas a seu respeito. |
Respostas e comentários
2.a) Tinha em mente que lhe fosse entregue um pastel recheado com queijo, tomate e orégano.
2.b) No fato de o vendedor se desculpar com o argumento de que o pastel era de pizza, porém pizza de calabresa.
2.c) Te ou lhe: “Eu te pedi um pastel sabor pizza” ou “Eu lhe pedi um pastel sabor pizza”.
2.d) Desempenha a função de objeto indireto.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
2. Na leitura da tirinha, explore o uso dos recursos não verbais, como as expressões faciais, o desenho de fundo e as linhas cinéticas. De que fórma esses recursos colaboram para a construção dos sentidos do texto? Observe que a imagem de fundo permite perceber que a cena se passa na rua, provavelmente em uma barraca de feira; as expressões do sapo revelam sua insatisfação com o pastel e com a explicação do vendedor; e as linhas cinéticas dão a ideia de que o pastel está quente, saindo da fritura.
2a. Aproveite para indagar aos estudantes se, na região onde vivem, existe pastel de pizza e quais ingredientes fazem parte do recheio. Será que existem diferentes tipos de pastel de pizza?
2c. Neste caso, discuta com os estudantes se a escolha do pronome tem a ver com a variação linguística regional, pois, a depender da localização do falante, é mais comum optar por uma das duas fórmas.
2d. Comente com os estudantes que o verbo “dar”, nesse caso, é bitransitivo, ou seja: Deu o quê? Um pastel. A quem? A mim (isto é, me deu).
• Na análise do quadro com a posição dos pronomes, comente que o uso da mesóclise é raro no português brasileiro, principalmente na oralidade, e está sendo apresentado apenas para que conheçam essa possibilidade de colocação pronominal.
3. Leia esta notícia.
Senha do cartão vai acabar: prepare-se para os meios de pagamento do futuro
A rápida evolução dos meios de pagamento deve matar em breve as senhas alfanuméricas – aquele conjunto de números (e às vezes letras) que você precisa usar com o cartão ou com outras fórmas de pagamento. Você vive esquecendo a sua?
Elas serão substituídas por sistemas de biovalidação, como padrão de voz, rosto, impressão digital e até a pulsação, que poderá ser transformada em assinatura. A previsão é de Hiago Kin, presidente da Abraseci (Associação Brasileira de Segurança Cibernética).
reticências
O celular tende a virar a carteira da maioria das pessoas. Então, o professor de segurança digital Vinícius Garcia, da Universidade Federal de Pernambuco (ú éfe pê é), alerta: “Não empreste nem deixe ele na mão de qualquer um com a tela aberta. Ali estão todos os seus aplicativos de pagamentos e contas”.
reticências
Criminosos se aproveitam de locais com aglomerações para observar quem está usando o celular, para furtar o aparelho com a tela desbloqueada. Isso dá acesso instantâneo a vários aplicativos, que pode reunir inúmeras informações pessoais sem necessariamente exigir senha.
reticências
VASCONCELLOS, Rosália. Senha do cartão vai acabar: prepare-se para os meios de pagamento do futuro. Tilt UOL, Recife, 15 abril 2022. Disponível em: https://oeds.link/Z4IjJw. Acesso em: 2 julho 2022.
- Qual é o tema dessa notícia?
- Na manchete da notícia, observa-se um pronome átono. Que posição ele ocupa em relação ao verbo?
- Segundo o texto, devemos tomar alguns cuidados em relação ao celular. Quais são eles e por que devemos tomá-los?
- De acordo com a notícia, por que os criminosos preferem furtar os aparelhos com a tela desbloqueada?
- No período “Criminosos se aproveitam de locais com aglomerações para observar quem está usando o celular, para furtar o aparelho com a tela desbloqueada”, que posição ocupa o pronome “se” em relação ao verbo? Que nome se dá a esse caso?
Respostas e comentários
3.a) Informar o público sobre os meios de pagamento do futuro.
3.b) Ele está posicionado após o verbo “prepare-se”, ou seja, ocorre ênclise.
3.c) Não devemos emprestar o celular, tampouco deixá-lo com a tela aberta na mão de qualquer um. Esses cuidados devem ser tomados, uma vez que o celular tem se tornado a carteira de muitas pessoas.
3.d) Porque, desse modo, eles têm acesso fácil a aplicativos que não exigem necessariamente senha.
3.e) O pronome está antes do verbo. Trata-se de uma próclise.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
3. Peça aos estudantes que façam a primeira leitura em silêncio. Depois, peça a dois ou três voluntários que leiam para a turma. Durante a leitura, faça perguntas que os ajudem na compreensão leitora, começando pela manchete: Quais informações sobre o texto ela traz para o leitor? (Não haverá mais senha de cartão e serão implementados outros meios de pagamento no futuro.) Qual a justificativa que o autor apresenta para o término das senhas alfanuméricas? (A rápida evolução dos meios de pagamento.) Chame a atenção para o fato de que, no primeiro parágrafo, o autor apresenta o tema da notícia e o justifica. Para atrair o leitor ainda mais, tenta criar uma conexão ao fazer uma pergunta retórica (Você vive esquecendo a sua?): Por que o autor usa essa estratégia? (Provavelmente, para conseguir a simpatia do leitor por meio da identificação, uma vez que esquecer a senha é algo comum entre as pessoas.) Continue a leitura fazendo outros questionamentos que ajudem os estudantes a compreender o texto.
3e. Sinalize que, nesse caso, também seria possível a construção “Criminosos aproveitam-se...”. Trata-se de um caso de uso opcional da próclise.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero dois
ê éfe seis nove éle pê zero três
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe oito nove éle pê zero seis
ê éfe zero nove éle pê um zero
A norma-padrão determina alguns princípios que orientam a colocação pronominal. Conheça os principais no quadro a seguir.
|
Próclise |
Palavras de valor negativo |
Nunca me disseram nada a respeito. |
|---|---|---|
|
Mesóclise |
Verbo no futuro do presente ou no futuro do pretérito |
Se achar o cartão, enviar-te-ei. |
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Ênclise |
Verbo no início da oração |
Fala-se muito desse assunto atualmente.
Abriu a garrafa, deixando-a destampada. |
4. Observe o cartaz.
CURURUPU. Prefeitura Municipal de Cururupu. Secretaria Municipal de Saúde. Novo Decreto da Prefeitura de Cururupu suspende a realização do Carnaval de 2021. Prefeitura Municipal de Cururupu: , 11 fevereiro 2021. Disponível em: https://oeds.link/PK3FzR. Acesso em: 30 junho 2022.
- Qual é o objetivo dele?
- A maioria dos verbos nele presentes encontra-se em que modo?
- Por que esse modo é predominante?
- Em “Proteja-se”, qual dos princípios de colocação pronominal foi seguido?
Respostas e comentários
4.a) Conscientizar a população sobre a importância de continuar se protegendo do coronavírus, mesmo que o Carnaval tenha sido cancelado.
4.b) No modo imperativo.
4.c) Justamente pelo fato de o cartaz dar orientações à população, a fim de que se proteja do coronavírus.
4.d) No caso, de acordo com a norma-padrão, utilizou-se a ênclise por se tratar de um verbo no imperativo afirmativo.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Na análise do quadro com as normas que regem a colocação pronominal, sugerimos a apresentação de alguns casos em que a próclise é opcional, quais sejam: (1) quando o verbo não está iniciando a oração e quando não há fator de próclise; e (2) com preposições ou palavra negativa + verbo no infinitivo.
- Por exemplo: Não escondia de ninguém a vontade de se separar (ou separar-se) / O avô afirmava não se lembrar do fato (ou lembrar-se). Depois de dar os exemplos, pergunte aos estudantes qual fórma eles utilizariam e por quê.
- Vale ressaltar que, no próximo capítulo, ocupamo-nos da diferenciação entre o uso preconizado pela norma-padrão e o português brasileiro mais coloquial.
4. Caso considere necessário, contextualize os estudantes em relação à época em que circulou esse cartaz: durante a pandemia de covid-19. Chame a atenção para o ano informado na fonte e explique a importância de termos a fonte de onde as informações, textos, imagens foram tiradas. Talvez muitos estudantes não se lembrem desse período por serem ainda muito pequenos. Converse com eles explicando por que era importante usar máscara, evitar aglomerações, lavar as mãos com frequência e não compartilhar objetos. Aproveite para perguntar quais desses conselhos ainda devemos seguir, na opinião deles. Espera-se que eles mencionem lavar as mãos e não compartilhar objetos, como garrafas de água ou copo, pois outras doenças podem ser transmitidas dessa fórma. Você também pode envolver professores de Ciências da Natureza para uma roda de conversa sobre o assunto.
4c. Aproveite a oportunidade para reafirmar a ocorrência constante de verbos no modo imperativo em campanhas e em peças publicitárias, bem como em outros textos que visam persuadir o público.
ORTOGRAFIA
Crase dois
Responda às questões no caderno.
1. Leia esta notícia.
á pê pê transforma passos na vida real em movimentação nos jogos
Um desenvolvedor de apps está trabalhando em uma ferramenta bastante interessante para gamers que desejam manter a fórma enquanto curtem seus jogos favoritos. reticências
O app, intitulado STEPL, vem sendo produzido por um único devglossário e funciona da seguinte maneira: com o celular no bolso, o jogador pode simular uma caminhada (mesmo sem sair do lugar) e essa ação é convertida em movimentação no game. Assim, ao “andar” na sala, o personagem na tela da TV replica os passos dados e anda pelo cenário do jogo.
reticências
No site oficial do aplicativo, o dev independente explica que a intenção é entregar uma ferramenta que permita aos jogadores manterem uma vida mais saudável enquanto curtem seus momentos de diversão virtual. reticências
Além da óbvia aplicação com foco no aspecto “vida saudável”, a ideia também parece combinar bastante com dispositivos de realidade virtual Aliado a aparelhos semelhantes, o STEPL e outras iniciativas similares têm o potencial de entregar uma experiência ainda mais imersiva para gamers – ou ao menos àqueles que não se limitarem a simplesmente sacudir o telefone para simular uma caminhada.
ESTEVAM, Rodrigo. App transforma passos na vida real em movimentação nos jogos. Tecmundo, [sem local], 28 junho 2022. Disponível em: https://oeds.link/xFHcOs. Acesso em: 2 julho 2022.
- Segundo o texto, qual é o objetivo do aplicativo em questão? Como ele funciona?
- Além da questão da vida saudável, o aplicativo pode contribuir em qual outro aspecto?
- No trecho “reticências o STEPL e outras iniciativas similares têm o potencial de entregar uma experiência ainda mais imersiva para gamers – ou ao menos àqueles que não se limitarem a simplesmente sacudir o telefone para simular uma caminhada”, por que há um acento grave na palavra “aqueles”?
Respostas e comentários
1.a) Auxiliar os gamers a manter a fórma. O aplicativo atua na conversão de uma caminhada, que pode ser simulada em qualquer lugar, em movimentação no jogo.
1.b) O aplicativo pode contribuir para melhorar a experiência dos jogadores, tornando-a mais realista.
1.c) Porque representa a fusão da preposição a, que rege o verbo entregar, e o a inicial do pronome aquele.
Ortografia
Crase dois
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Antes da leitura do texto, verifique na turma quem gosta de jogos de aplicativos, o que costumam jogar, o que acham de jogos que envolvem a movimentação dos gamers e quais eles conhecem. Já existem vários jogos que envolvem realidade aumentada e a movimentação dos gamers.
- Pergunte aos estudantes o que eles lembram do estudo que fizeram na unidade anterior sobre crase. Anote na lousa e peça alguns exemplos, levando-os a refletir sobre o uso da crase nesses exemplos.
- Proponha uma leitura compartilhada da notícia e, durante a leitura, faça questionamentos que levem os estudantes a inferências explícitas e implícitas que os ajudem na compreensão textual. Por exemplo: Apesar de o app anunciar que a intenção é de que a ferramenta proporcione uma vida mais saudável aos jogadores enquanto jogam, isso é realmente possível ou é só uma estratégia de marketing?
• Durante a leitura, peça também aos estudantes que prestem atenção na escolha lexical e no impacto disso no texto, por exemplo: ao invés de “jogo”, usam “ferramenta”, ao invés de “enquanto jogam”, usam “enquanto curtem seus momentos de diversão virtual”; ou mesmo a expressão “diversão virtual”.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero três
ê éfe seis nove éle pê zero cinco
ê éfe seis nove éle pê zero sete
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe oito nove éle pê zero seis
Como já sabemos, a crase é a fusão de uma preposição com o artigo definido a. Entretanto, ela também pode ocorrer quando há:
- Fusão da preposição a + a inicial dos pronomes demonstrativos aquele ou aqueles, aquela ou aquelas, aquilo. Exemplo: Entregue, por favor, este bilhete àquele rapaz ali.
- Fusão da preposição a + a do pronome relativo a qual ou as quais. Exemplo: A obra à qual me refiro é de Leonardo da Vinci.
- Fusão da preposição a + pronome demonstrativo a ou as. Exemplo: Minha blusa é igual à de sua mãe.
2. Leia a tirinha.
BECK, Alexandre. Armandinho. [sem local], 26 agosto 2015. Tumblr: Armandinho. Disponível em: https://oeds.link/3zHnBb. Acesso em: 2 julho 2022.
- Que mensagem a tirinha pretende transmitir?
- O que a atitude de Armandinho revela sobre sua personalidade?
- Por que, no primeiro quadrinho, o pronome demonstrativo não tem acento indicador de crase?
- Reescreva as frases e coloque o acento indicador de crase quando necessário.
- Emprestei meu livro aquela aluna nova, pois ela não tinha como fazer a atividade.
- Esta caneta é igual a que perdi na semana passada.
- A opinião de papai era completamente oposta a de mamãe nesse sentido.
- Aquelas flores ficariam lindas no novo vaso que comprei aquele dia.
- O ônibus que você está esperando passa na rua perpendicular a avenida principal.
- A dúvida a qual respondi não foi suficiente para que todos conseguissem terminar as atividades propostas.
- Não me refiro aquele garoto; refiro-me a este.
- A novela a qual assistíamos terminou na semana passada.
- Aquele presente que eu lhe dei foi comprado em Fortaleza.
Respostas e comentários
2.a) Embora algumas pessoas tentem ofender as outras, é preciso não se deixar levar por essa tentativa.
2.b) Revela maturidade.
2.c) Porque não houve crase, uma vez que o verbo dizer é transitivo direto, ou seja, não rege preposição.
3. a) Emprestei meu livro àquela aluna nova, pois ela não tinha como fazer a atividade. b) Esta caneta é igual à que perdi na semana passada. c) A opinião de papai era completamente oposta à de mamãe nesse sentido. e) O ônibus que você está esperando passa na rua perpendicular à avenida principal. f) A dúvida à qual respondi não foi suficiente para que todos conseguissem terminar as atividades propostas. g) Não me refiro àquele garoto; refiro-me a este. h) A novela à qual assistíamos terminou na semana passada.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Na explicação do boxe-conceito, em relação à fusão da preposição com o pronome demonstrativo, comente com os estudantes que “aquele” é uma palavra masculina, porém a crase ocorre entre a preposição e o “a” inicial do pronome em questão.
- Após a leitura da tirinha, converse com a turma sobre o que acharam da atitude de Armandinho; por que não devemos ofender os outros e sim respeitá-los para que também sejamos respeitados; e se eles concordam com a fala do personagem: “O que me ofende ou não, sou eu quem decide!”.
- Permita que os estudantes se reúnam em duplas para a realização desta atividade. Se preferir, estipule um tempo de 5 a 10 minutos para que analisem, discutam cada caso e respondam no caderno. Enquanto isso, circule pela sala de aula, observando as dificuldades apresentadas, esclarecendo dúvidas, se houver. Em seguida, proponha uma correção coletiva e em voz alta, convidando-os a conferir as respostas na lousa.
EU VOU APRENDER Capítulo 2
Não caia nessa, é fake!
Texto do Infografico
Gire o seu dispositivo para a posição vertical
1. Leia a reportagem a seguir sobre fake news.
Isso é fake news
Em pesquisa realizada pelo Centro para a Inovação em Governança Internacional, 86% das pessoas consultadas admitiram ter acreditado em notícias falsas
reticências
Uma pesquisa publicada pelo Centro para a Inovação em Governança Internacional, em junho de 2019, mostrou que as notícias falsas já foram ditas como verdadeiras por 86% dos usuários de internet entrevistados. Além disso, têm 70% mais chance de serem compartilhadas do que as verdadeiras. A comprovação veio nas eleições presidenciais brasileiras de 2018: boatos foram compartilhados pelo menos 3,84 milhões de vezes nos quatro meses que antecederam a votação, conforme a agência de checagem Aos Fatos.
Apesar de ser corriqueiramente entendida como notícia falsa, a definição de fake news é incompleta e ambíguaglossário . “Se analisarmos a noção de fake news que a mídia e a sociedade em geral costumam utilizar, encontramos ali um caldeirão de diversos fenômenos sociais e comunicativos diferentes”, pontua o professor de Jornalismo na Universidade Franciscana (), , mestre em Comunicação Midiática pela ú éfe ésse ême. Para ele, a explicação mais adequada é a do dicionário inglês Kênbridi, que entende as fake news como “histórias falsas que parecem ser notícias e são difundidas na internet ou em outros meios, criadas para influenciar opiniões políticas ou como piada”.
As informações falsas existem desde que os humanos passaram a usar a linguagem formal para se comunicar. Já as notícias deliberadamente falsas, difundidas para fins de influência política e manipulação, são mais recentes – ainda que datem de séculos atrás. Entretanto, foi com a expansão da internet e, em especial, com redes sociais, que as fake news passaram a se disseminar com velocidade e tomaram proporções mundiais. reticências
Respostas e comentários
Eu vou aprender
Não caia nessa, é fake!
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Inicie questionando os estudantes a respeito do que são fake news, onde em geral esse tipo de notícia circula, por que se fala tanto nisso atualmente, que intenção há por trás da produção das fake news, se elas trazem algum tipo de benefício e quais seriam, se trazem prejuízos e como eles lidam com isso no dia a dia. Abra espaço para que discutam o tema.
- Alerte para o fato de que, com o advento das redes sociais, a circulação desse tipo de notícia aumentou muito, em função das práticas de compartilhamento. Por isso é importante estar atento ao que se compartilha para uma atuação mais crítica e ética nas redes.
- Questione-os se veem alguma relação entre fake news e discurso de ódio. Esclareça que a desinformação pode levar a manifestações de intolerância, preconceito e discriminação, além de atitudes de violência. Aproveite para discutir a distinção entre liberdade de expressão e discurso de ódio.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Inicie perguntando aos estudantes qual é o objetivo de leitura deles naquele momento, ou seja, para que irão fazer essa leitura. Ouça as respostas e as complemente, se necessário, e questione-os sobre outros objetivos de leitura, como a leitura por prazer, para se informar, para estudar Depois, oriente-os a fazer a leitura silenciosa do texto antes de propor uma leitura compartilhada, durante a qual você tem a oportunidade de parar em alguns pontos e questioná-los sobre as pistas deixadas no texto para a construção da compreensão leitora, fazendo inferências ou identificando elementos explícitos.
• Antes da leitura compartilhada, chame a atenção para o título do capítulo, que fala diretamente com o leitor e apresenta uma orientação. Que ideia sobre fake news fica implícita nele? Destaque o uso da modalização deôntica, com o emprego do modo imperativo negativo (“não caia”) e da sugestão de que as fake news não são algo bom, por isso é melhor que o leitor “não caia nessa”. Alerte também para o emprego da contração “nessa”. A que ela se refere? Espera-se que eles percebam que a referência está implícita: não caia nessa “história”.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero um
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reticências
Checagem de fatos
O cenário de popularização das fake news e da crescente desinformação fez com que, dentro do jornalismo, alternativas fossem pensadas para transformar a situação. Assim, começaram a surgir agências e plataformas de checagem. No contexto brasileiro, são três as organizações signatárias do Internacional Fact-checking Network (IFCN), rede internacional de checadores: Aos Fatos, Lupa e Estadão Verifica. reticências
No Laboratório de Experimentação em Jornalismo (), o combate às fake news também passou a ser discutido. O trabalho começou a ser testado em 2016, a partir de um método de checagem de informações. Para o jornalista e técnico-administrativo em educação do Laboratório, Lucas Durr Missau, o modelo proposto tem um objetivo pedagógico ao possibilitar a experiência da checagem aos alunos do curso de Jornalismo da ú éfe ésse ême e, ao mesmo tempo, suscitar reflexões teóricas sobre os métodos praticados pelas agências de checagem no Brasil e no mundo.
Passo a passo da fact-checking
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Na leitura compartilhada, comente sobre o título (uma afirmação) e a relação dele com o título auxiliar, com dados de uma pesquisa para validar a afirmação do título. Pergunte aos estudantes o que podemos esperar do texto a partir desse início. Será que o autor do texto trará argumentos suficientes para justificar a afirmação inicial?
- À medida que for lendo o texto, compare as informações ali identificadas com as expectativas levantadas pelos estudantes. Observe também a progressividade temática e os recursos empregados para garantir a coesão referencial e sequencial do texto, bem como os efeitos de sentido produzidos pelo uso dos modalizadores. Destaque, por fim, os recursos empregados para desenvolver e detalhar o assunto – dados estatísticos, citações diretas e indiretas, exemplos, entre outros aspectos.
- Analise os diferentes tipos de notícias falsas e observe a distinção entre esses tipos e as fake news, segundo a definição adotada no texto. Chame a atenção para o fato de que as fake news têm principalmente uma intenção política.
- Observe como o destaque dado aos tipos de notícias falsas, bem como aos passos da checagem de fatos, ajuda a chamar a atenção do leitor para essas informações no texto.
- Na checagem dos fatos, observe novamente as fontes citadas. Questione os estudantes se conhecem outras agências de checagem, se já consultaram os serviços de alguma e como isso funciona. Proponha a realização da atividade complementar, para que eles conheçam melhor esse universo.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- A reportagem cita três plataformas brasileiras de checagem de fatos signatárias do International Fact-checking Network (IFCN): Aos Fatos, Lupa e Estadão Verifica. Considerando que a reportagem foi publicada em 2020, é possível que, hoje, já existam outras.
- Solicite aos estudantes que, em grupo, pesquisem as agências que existem atualmente, como elas trabalham e como proceder para checar fatos por meio delas. Depois, realize uma roda de conversa para que os grupos compartilhem as informações obtidas.
- Se for viável, oriente os estudantes a compartilhar as informações por meio de um mural na escola, colaborando assim para a orientação de mais pessoas. Nesse caso, cada grupo pode ficar responsável por organizar e expor os dados de uma das agências.
Mitômetro
O trabalho metodológico realizado pelo foi posto em prática em uma parceria junto à Revista Arco. Assim surgiu o Mitômetro: método de checagem voltado à divulgação científica. “Nesse caso, acreditamos que é um tipo de conteúdo com um apelo distinto, que sensibiliza o leitor pelo caráter inusitado dado à informação, muitas vezes brincando com o senso comumglossário ”, afirma Lucas. No caso da Arco, o tratamento gráfico dado ao material também contribui para isso.
No entanto, é preciso ressaltar que é inviável checar todo e qualquer tipo de informação. Isso porque o fact-checking se restringe a verificar partes de discursos públicos. Ou seja, que circulam em jornais, revistas, redes sociais e outros meios de comunicação, nos mais distintos formatos, como áudio, texto, foto, imagem e vídeo. E, para o jornalista, checar discurso é uma tarefa bastante . “Por isso, é necessário a utilização de critérios para que uma informação possa ser checada”, lembra.
Por esse motivo, entre os principais materiais checados estão: frases de políticos, programas de partidos políticos e de governo, vídeos publicitários, vídeos e declarações com amplo alcance de público em redes sociais, além de entrevistas de personalidades nos meios de comunicação hegemônicosglossário ou alternativos, frases de senso comum enunciadas em situações do cotidiano, entre tantas outras possibilidades. “O enfoque está na relevância e na viabilidade de checagem da declaração ou da informação citada pela fonte original”, explica Lucas.
reticências
MOTTER, Andressa; CRUBER, Leandra. Isso é fake news. Revista Arco, Universidade Federal de Santa Maria, número 11, março/julho 2020. página 24-27.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Sugira aos estudantes que pesquisem as diferentes acepções da palavra “mito” para compreender a construção do neologismo “mitômetro”. Observe que o sentido que mais se adequa à construção é figurado. De acordo com o Dicionário On-linemicaélis, o mito, em sentido figurado, pode se referir a “uma pessoa ou um fato cuja existência, presente na imaginação das pessoas, não pode ser comprovada; ficção”.
- Antes da leitura do texto, analise a imagem do “mitômetro” e os diferentes níveis observados, indo do “comprovado” (fatos) até o “mito” (ficção).
- Chame a atenção para todos os elementos constantes no infográfico. Peça aos estudantes que analisem os ícones e tentem identificar o que cada um representa. Depois, solicite participações voluntárias para ler as legendas e pergunte se após a leitura do texto verbal ficou mais fácil compreender o conteúdo.
Habilidades Bê êne cê cê
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COMPREENSÃO TEXTUAL
Responda às questões no caderno.
- Na sua opinião, o que leva as pessoas a acreditar em notícias falsas e compartilhá-las?
- Por que o texto afirma que “a definição de fake news é incompleta e ambígua”?
- De acordo com o texto, qual é a definição mais adequada para fake news?
- Para o autor, junk news, desinformação, misinformation, sátira ou paródia, hoax e deepfake são o mesmo que fake news? Explique.
- Que fator o texto aponta como o principal causador da ampliação do fenômeno das fake news?
- Para discutir o tema, em que dados o autor se apoia na primeira parte do texto?
- Que recursos foram criados pelo jornalismo para combater as fake news?
- Você costuma checar se uma informação é verdadeira ou não? Em caso afirmativo, como faz a checagem?
- Observe os dois quadros que aparecem na página 101 (Tipos de notícias falsas e Passo a passo do fact-checking). Eles poderiam ser excluídos da reportagem sem prejuízos ao texto? Por quê?
- O que é o Mitômetro, de acordo com o texto?
- Analise agora a ilustração da página 102. O que ela revela em relação à checagem dos fatos? Explique os diferentes níveis de classificação dos fatos.
- O texto afirma que “é inviável checar todo e qualquer tipo de informação”. Na sua opinião, qual é a razão disso?
- Leia agora um infográfico criado pela Federação Internacional de Associações e Instituições de Bibliotecas () para orientar os estudantes a identificar notícias falsas.
Respostas e comentários
1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a fórma como o texto é construído e a temática de que tratam são, em geral, as principais razões para que o público acredite nas fake news e as compartilhem.
2. Porque o termo pode ser entendido de diferentes fórmas ou pode ser atribuído a diferentes fenômenos sociais e comunicativos.
3. A mais adequada seria a apresentada pelo dicionário inglês Cambridge: “histórias falsas que parecem ser notícias e são difundidas na internet ou em outros meios, criadas para influenciar opiniões políticas ou como piada”.
4. Não. Esses são tipos de notícias falsas, mas não seriam fake news, porque não são criadas para influenciar opiniões políticas nem são piadas.
5. A internet, devido à disseminação mais rápida das informações e em escala mundial.
6. Em uma pesquisa publicada pelo Centro para a Inovação em Governança Internacional, em junho de 2019, em dados da agência de checagem Aos Fatos e nos depoimentos do professor de Jornalismo da , .
7. Foram criadas agências e plataformas de checagem de fatos, as fact-checking.
8. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
9. Não, pois o primeiro quadro explica os diferentes tipos de notícias falsas e o segundo, o passo a passo da checagem. Como ambos acrescentam informações diferentes, sua exclusão prejudicaria o entendimento do texto.
10. É um método de checagem voltado para a divulgação científica.
11. Ela revela que nem sempre é possível identificar se uma informação é verdadeira ou não. Quando se confirma que é falsa, é “mito”; quando não se consegue provar que é falsa, mas a possibilidade de que seja falsa é muito grande, é considerada “improvável”; quando pode ser verdadeira em uma situação, mas falsa em outra, “depende”; se existe uma chance maior de que seja verdadeira, é “possível”; e se é comprovadamente verdadeira, então é “comprovado”.
12. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
Compreensão textual
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Embora não indicado no Livro do estudante, as atividades desta página podem ser feitas em duplas. O trabalho em pares oportuniza a troca de conhecimentos e experiências, além de possibilitar o desenvolvimento das cinco macrocompetências socioemocionais: Autogestão, Engajamento com os outros, Amabilidade, Resiliência emocional e Abertura ao novo.
2 e 3. Chame a atenção dos estudantes para o quadro que explica os diferentes tipos de notícias falsas.
- Questione-os sobre os interesses que podem mover a indústria das fake news: políticos, econômicos, sociais? O que ganha uma pessoa que divulga notícias falsas? Levante a discussão e permita aos estudantes que compartilhem suas impressões.
- Destaque os recursos linguísticos empregados para introduzir os dados no texto: “Uma pesquisa... mostrou que”, “pontua o professor”, “Para ele”, “Segundo o professor”.
- Esclareça que a consulta a agências ou plataformas de checagem ainda não é algo popularizado, mas é algo acessível e que pode ser consultado. Geralmente quem faz uso desses serviços são pessoas que trabalham com divulgação de conteúdos, jornalistas ou outros profissionais da mídia. O público em geral ainda recorre com mais frequência aos sites de busca para checar dados.
- Destaque que, se os quadros repetissem conteúdos já informados, sem acrescentar nada a eles, apenas reforçando o que já foi dito, então poderiam ser omitidos sem prejuízo ao texto.
- Espera-se que os estudantes percebam quão difícil e demorado é o processo de identificar se uma informação é verdadeira ou não.
- A checagem de fatos é uma tarefa , que depende de fontes de consulta. Por isso as agências buscam checar “discursos públicos”, observando a “relevância da declaração” e a “viabilidade de checagem”. Em função do alcance, esses discursos podem ter um impacto maior na desinformação, por isso a necessidade de priorizá-los.
Como identificar notícias falsas
A Federação Internacional de Associações e Instituições de Bibliotecas () é o principal órgão internacional que representa os interesses de bibliotecas e serviços de informação e seus usuários. A fez este infográfico com oito etapas simples para descobrir a verificabilidade de uma determinada notícia à sua frente.
FEDERAÇÃO INTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES E INSTITUIÇÕES DE BIBLIOTECAS (). Como identificar notícias falsas. Facebook: Biblioteca da Escola de Engenharia – ú éfe ême gê, Belo Horizonte, 31 março 2021. Disponível em: https://oeds.link/lLx9HO. Acesso em: 5 julho 2022.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Infográfico: Analise detalhadamente com os estudantes os passos indicados no infográfico. Que aspectos presentes nele estão relacionados ao que foi visto na reportagem? Retome a discussão em relação ao “discurso de ódio” ao passar pelo tópico “É preconceito?”. Destaque a importância da fonte dos dados para dar credibilidade à informação.
- Chame a atenção para todos os elementos constantes no infográfico. Peça aos estudantes que analisem os ícones e tentem identificar o que cada um representa. Depois, solicite participações voluntárias para ler as legendas e pergunte se após a leitura do texto verbal ficou mais fácil compreender o conteúdo.
Habilidades Bê êne cê cê
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COMPREENSÃO TEXTUAL
Responda às questões no caderno.
Pesquisa!
1. No infográfico, foram utilizadas algumas imagens. Pesquisem o que simbolizam os ícones a seguir e expliquem como eles se relacionam com o que é dito no texto.
a.
b.
c.
- O que é uma “sátira”? Por que as sátiras podem ser confundidas com fake news?
- A imagem a seguir foi publicada em uma rede social e viralizou. Considerando os passos indicados no infográfico, avaliem se ela é verdadeira ou não.
- Considerando a escala do Mitômetro, como vocês classificariam essa postagem? Justifiquem a resposta.
- Na opinião de vocês, qual teria sido o impacto da postagem para o supermercado?
Respostas e comentários
1.a) A balança é um dos símbolos da Justiça e representa a ideia de equilíbrio. No texto, foi empregada em associação à ideia de “julgamento”.
1.b) A máscara é um elemento cênico e foi empregada em alusão à “sátira” a que o texto se refere.
1.c) A coruja é o símbolo da sabedoria e foi empregada em referência aos “especialistas”.
2. A sátira é um tipo de crítica feita de fórma rigorosa e em tom irônico ou de ridicularização. Podem ser confundidas com fake news porque inventam fatos ou exageram.
3. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
4. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
5. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que, ao mesmo tempo em que a postagem coloca em evidência o supermercado, também causa um impacto negativo para ele, ainda que tenha sido apenas um engano.
Compreensão textual
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- As atividades de 1 a 5 podem ser realizadas em duplas.
- Sugira aos estudantes que voltem à página 101 e revejam a explicação sobre sátira.
- Após a imagem ter viralizado nas redes sociais, alguns jornais de grande circulação no país publicaram matérias a respeito do tema. Entre eles, estão a Folha de São Paulo, em 7 junho 2022, o Diário do Nordeste, em 7 junho 2022, e o Extra, no dia 8 junho 2022. As matérias esclarecem, no entanto, que o estabelecimento se justificou dizendo que a placa foi colocada indevidamente no local, e que apenas as caixas maiores, que acondicionam ovos, é que são vendidas por R$ 1,00um reais.
- De acordo com o que foi publicado nos jornais, a postagem poderia ser classificada como verdadeira, pois realmente havia a placa de venda das caixas, mas, considerando a explicação do supermercado, ela também não seria totalmente verdadeira, uma vez que apenas uma parte das caixas é que estava à venda. Nesse caso, ficaria entre “é possível” e “depende”.
LÍNGUA E LINGUAGEM
Colocação pronominal: norma-padrão versus uso coloquial
Responda às questões no caderno.
1. Leia a tirinha a seguir.
THAVES, Bob. Frank & Ernest. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 19 abr. 2022. Caderno 2, página C6.
- Qual é a cena retratada na tirinha?
- De acordo com esse contexto, que tipo de registro é utilizado pelos personagens?
- Qual é o humor da tirinha?
- Na fala de Frank, há uma ocorrência de colocação pronominal. Identifique essa ocorrência e classifique-a.
- Com base em sua experiência como falante do português brasileiro, esse caso de colocação pronominal é mais ou menos comum no dia a dia?
Como vimos no capítulo anterior, há uma série de princípios que regem a colocação pronominal de acordo com a norma-padrão. No entanto, já sabemos que nem sempre os falantes seguem essas regras, sobretudo em situações mais informais, nas quais se exige menos monitoramento na fala ou na escrita. Isso também ocorre na colocação pronominal.
No caso da tirinha, Frank se dirige a Ernest, pedindo que diga se a seta está funcionando. Para isso, ele utiliza a construção “Me fala”, colocando o pronome antes do verbo. Embora esse uso seja desaconselhado pela gramática normativa, pois se trata de uma oração iniciada com verbo no imperativo, ele é muito comum no português brasileiro, principalmente na língua falada. Para comprovar isso, basta observar como nós construímos essas orações em nosso dia a dia, quando vamos pedir a alguém que nos dê algo, por exemplo. Entretanto, é preciso sempre levar em conta o contexto comunicativo. Em situações que exigem um registro mais formal, sobretudo escrito, devemos considerar as regras aprendidas no capítulo anterior.
Respostas e comentários
1.a) Dois homens conversando, sendo que um deles pede para o outro dizer se a seta está funcionando.
1.b) Um registro informal, pois é uma conversa entre amigos, algo cotidiano.
1.c) A resposta do personagem Ernie, dando a entender que a seta acende e apaga.
1.d) “Me fala”. Trata-se de uma próclise.
1.e) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
Língua e linguagem
Colocação pronominal: norma-padrão versus uso coloquial
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1e. Essa pergunta serve de motivação para a explicação subsequente. Espera-se que os estudantes reconheçam que, no português brasileiro, os casos de próclise são muito mais comuns que os de ênclise. No caso da tirinha, a fórma “Me fala”, ou seja, com pronome oblíquo iniciando a oração com verbo no imperativo, é de largo uso na língua oral, até mesmo em situações mais formais, em detrimento da ênclise, preconizada pela norma-padrão nesse caso.
- Aqui também é válido pedir à turma que dê exemplos de outras orações do cotidiano nas quais o pronome oblíquo precede o verbo no imperativo: “Me passe o sal”, “Me empreste algum dinheiro?”, “Me diga o seu nome”
- Promova uma discussão com os estudantes com relação à colocação pronominal do português brasileiro, principalmente no que se refere à próclise e à ênclise, uma vez que a mesóclise é restrita a situações muito particulares, principalmente na esfera jurídica (quando ocorre). Deixe que exponham suas opiniões e monitore para que não haja nenhum tipo de intolerância durante a discussão e a opinião de todos seja respeitada. Aproveite este momento e amplie a discussão relacionando-a ao preconceito linguístico e como devemos combatê-lo.
- No caso da tirinha, a ocorrência de próclise no início da oração é desaconselhada pela gramática, embora esse uso seja predominante na fala tanto formal quanto informal.
Habilidades Bê êne cê cê
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ê éfe zero nove éle pê um zero
2. Observe o cartaz a seguir.
JUNDIAÍ. Prefeitura Municipal de Jundiaí. Secretaria de Desenvolvimento Regional. Conselho inicia campanha 'Se liga 16' nesta terça (12). Jundiaí: , 11 abril 2016. Disponível em: https://oeds.link/ANb7GS. Acesso em: 2 julho 2022.
- Qual é o público-alvo dessa campanha?
- Na sua opinião, essa campanha é importante? Por quê?
- Considerando o público-alvo da campanha, podemos dizer que o cartaz emprega uma linguagem mais próxima ou mais distante desse público? Justifique sua resposta com elementos do texto.
- O que significa a expressão que dá nome à campanha? Em que contextos ela é utilizada?
- Com relação ao slogan da campanha, de que maneira ele se relaciona ao público-alvo?
- Considerando o contexto em que essa expressão costuma ser proferida, por qual razão ocorre próclise?
Respostas e comentários
2.a) Adolescentes a partir de 16 anos.
2.b) Respostas pessoais.
2.c) O cartaz emprega uma linguagem mais próxima dos jovens. É possível notar marcas de oralidade que promovem um diálogo com o público-alvo, com uma linguagem bem acessível: o nome da campanha, que remete a uma expressão muito comum entre os jovens, “Se liga”; a presença da expressão “a gente”, bastante comum na linguagem mais informal e oral.
2.d) A expressão significa um pedido para que o interlocutor preste atenção a algo. Ela é usada em contextos mais informais.
2.e) O slogan menciona o futuro, algo que geralmente está na mente dos adolescentes que se encaminham para a vida adulta.
2.f) Por ser uma expressão mais coloquial, não há necessidade de seguir as regras preconizadas pela gramática normativa. Inclusive, a fórma tida como adequada, “Liga-te ou Ligue-se”, praticamente não ocorre no português brasileiro falado.
Para observar e avaliar
Sugira aos estudantes que, em grupos, pesquisem diferentes usos da colocação pronominal na língua portuguesa. Os grupos podem se dividir e pesquisar tanto na modalidade escrita quanto na oral e em diferentes gêneros textuais, como textos normativos, manchetes de jornais e revistas, propagandas, mensagens de texto e posts de redes sociais, telejornais, videoaulas, resenhas em vídeo, entrevistas
Na pesquisa, os grupos devem anotar os casos identificados, classificá-los em próclise, ênclise e mesóclise, e relacioná-los às regras estudadas, de modo que, ao final, consigam compreender o funcionamento da colocação pronominal no gênero analisado.
Organize a apresentação dos resultados obtidos pelos grupos e proponha uma comparação entre eles, para identificar os casos que se aproximam mais do que a norma-padrão prevê, os que se distanciam mais e curiosidades observadas.
Acompanhe a realização da pesquisa, auxiliando todos os grupos, em particular aqueles com mais dificuldades. A atividade ajudará a reforçar aquilo que já aprenderam, a esclarecer dúvidas e a compreender melhor a variação na colocação pronominal.
Circule pela sala e analise o desempenho dos grupos, veja quais as soluções que encontram quando estão em dúvida, se discutem isso no grupo, por exemplo. Observe também como os estudantes trabalham em grupo, se todos estão colaborando, trocando ideias, interagindo.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Para complementar a pesquisa em Para observar e avaliar, organize a turma em grupos e peça que façam uma pesquisa relativa às possíveis razões pelas quais o português brasileiro tem tendência à próclise, em detrimento da ênclise. Os grupos devem organizar as informações obtidas para montar uma apresentação para a turma. Combine com eles o tempo de apresentação de cada grupo e a data.
- Reforce para que procurem as informações em fontes confiáveis.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Na leitura do cartaz, questione os estudantes a respeito dos recursos empregados para atrair o leitor e levá-lo à ação esperada: tirar o título de eleitor. Observe a imagem na parte inferior do cartaz, as cores fortes e as letras grandes, na parte superior, e a linguagem informal e próxima à do jovem.
VOCÊ É O AUTOR!
Reportagem
Agora é a sua vez de escrever uma reportagem!
Em grupos, você e seus colegas vão planejar, produzir, editar, revisar e publicar uma reportagem, para ser veiculada em uma revista on-line, e criar um post a respeito dela, para compartilhar em redes sociais, chamando a atenção para a leitura do texto completo.
1. Antes de iniciar a produção, leia as manchetes a seguir:
16 mitos e verdades sobre as vacinas
É grande a quantidade de fatos desencontrados sobre o tema. Descubra o que é mito e o que é verdade sobre as vacinas para não cair em fake news na Internet
BIERNATH, André. 16 mitos e verdades sobre as vacinas. Veja Saúde, [], 30 julho 2019. Disponível em: https://oeds.link/u4y5BQ. Acesso em: 26 junho 2022.
Mitos e verdades sobre o aquecimento global
Entenda mais sobre esse assunto e como o problema ambiental pode afetar o nosso dia a dia
MARIANO, Thaís. Mitos e verdades sobre o aquecimento global. Recreio, [], 8 outubro 2021. Disponível em: https://oeds.link/d1cybg. Acesso em: 26 junho 2022.
Estudos desmentem fake news sobre 5G ser prejudicial à saúde
UE faz alerta para a necessidade de combater as notícias falsas.
MONITOR MERCANTIL. Estudos desmentem fake news sobre 5G ser prejudicial à saúde. Monitor Mercantil, [], 8 julho 2020. Disponível em: https://oeds.link/JywLL1. Acesso em: 26 junho 2022.
Respostas e comentários
1.a) Vacinação, aquecimento global e 5G.
1.b) Todas tratam de verdades e mentiras em torno desses temas.
1.c) Espera-se que os textos esclareçam o que é verdade e o que é mentira sobre os temas abordados.
Você é o autor!
Reportagem
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Antes da produção do texto, reveja com a turma a composição e o estilo de uma reportagem: a manchete, o título secundário ou auxiliar (o complemento da manchete), o parágrafo inicial, que deve apresentar o tema abordado, o corpo do texto, com dados, entrevistas, citações, imagens e infográficos, que ajudam a detalhar o tema, e a conclusão, com a retomada do tema central ou uma proposta de reflexão.
- Observe também o uso da linguagem, que precisa seguir a norma-padrão, mas pode ter aspectos de informalidade, a depender do público a que se destina.
- Definam juntos onde serão publicadas as reportagens produzidas e o público a que se destinam. Isso é importante para a construção do texto, em especial no que diz respeito à linguagem a ser adotada.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1a. Vacinação, aquecimento global e 5G.
1b. Todas tratam de verdades e mentiras em torno desses temas.
1c. Espera-se que os textos esclareçam o que é verdade e o que é mentira sobre os temas abordados. Destaque a importância da manchete e do título auxiliar para esclarecer o tema da reportagem e para formular hipóteses em relação ao desenvolvimento do texto. Chame a atenção para o fato de que esses temas podem ser abordados nas reportagens a serem produzidas.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero seis
ê éfe seis nove éle pê zero sete
ê éfe seis nove éle pê zero oito
ê éfe seis nove éle pê três dois
ê éfe seis nove éle pê três três
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe oito nove éle pê zero seis
ê éfe oito nove éle pê zero sete
ê éfe oito nove éle pê zero oito
ê éfe oito nove éle pê zero nove
ê éfe oito nove éle pê um três
ê éfe zero nove éle pê zero quatro
ê éfe zero nove éle pê zero cinco
ê éfe zero nove éle pê zero seis
ê éfe zero nove éle pê um zero
- Qual é o tema abordado em cada manchete?
- O que elas têm em comum?
- Considerando os títulos, o que se pode esperar do desenvolvimento desses textos?
Antes de iniciar a produção do texto, é importante definir, em consenso com os demais grupos, onde as reportagens serão publicadas e a que público se destinam, pois isso irá determinar a fórma como o texto será produzido, especialmente em relação à linguagem a ser adotada. É preciso definir, ainda, a quantidade mínima e máxima de páginas de cada reportagem e o padrão de apresentação dos textos, incluindo margens, espaçamento entrelinhas, fontes (tamanhos e tipos), entre outros aspectos.
- No planejamento, vocês devem começar pela definição do tema a ser tratado. Escolham uma temática atual e que tenha sido alvo de fake news, como aquecimento global, tecnologia 5G, vacinas ou outras questões ligadas ao meio ambiente, às novas tecnologias ou à saúde.
- Pesquisem, em fontes confiáveis, informações que esclareçam o tema. Registrem as que considerarem mais pertinentes para a reportagem.
- Se optarem por entrevistar um especialista no assunto, façam o convite, agendem a entrevista e preparem o roteiro da entrevista e os equipamentos necessário para gravá-la.
- Por fim, elaborem um roteiro do que pretendem incluir na reportagem, com a definição de tópicos para orientar a produção escrita.
- Para a produção, considerem o roteiro elaborado, o meio em que o texto será publicado e a linguagem mais adequada para alcançar o público-alvo. Usem os recursos linguísticos necessários para garantir a progressão temática e os efeitos de sentido desejados, e atentem para as normas de edição estabelecidas.
- Uma vez finalizada a primeira versão, troquem as reportagens entre os grupos, para a revisão. De fórma ética e colaborativa, cada grupo deverá avaliar se o texto recebido está dentro das normas predeterminadas e indicar o que precisa ser ajustado. Usem a pauta de revisão.
- Avaliem as indicações dos colegas, corrijam o que for necessário e façam a revisão final, observando aspectos relacionados à adequação da linguagem.
- Concluída a versão final, produzam um post para as redes sociais, com imagem e título bem atrativos, que convidem o público para a leitura da reportagem.
- Para a publicação, tanto da reportagem quanto do post, sigam as orientações do professor.
Respostas e comentários
1 a 9. Ver orientações didáticas.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Auxilie os estudantes na seleção dos temas. Oriente-os a conversar sobre cada um, expressando suas preferências, e a escolher, de fórma consensual, apenas um.
- Peça-lhes que anotem o nome e a qualificação do entrevistado, no caso da reprodução de citações e depoimentos diretos, e os dados da fonte de onde foi extraída a informação.
- Oriente os estudantes sobre os tipos de entrevista que podem ser realizados: estruturada, com um roteiro predefinido; semiestruturada, que apresenta um roteiro, mas dá alguma liberdade para que entrevistador e entrevistado possam fugir dele; e não estruturada, que deixa o entrevistado livre para falar sobre o tema. Nos três casos, o ideal é gravar a entrevista, pois ela poderá ser utilizada depois na produção do telejornal. Oriente-os também sobre a necessidade de uma autorização formal do entrevistado para a publicação dos dados e a reprodução da imagem.
- Chame a atenção para a necessidade de prever onde serão incluídas imagens, gráficos ou infográficos, e aproveite para definir, com a turma, um número mínimo e máximo de páginas para o texto, bem como outros aspectos relativos à padronização.
- Oriente-os a utilizar a pauta de revisão e ajude-os a atualizá-la com os novos conteúdos vistos nesta unidade, como as características e a estrutura da reportagem, a colocação pronominal e a crase. Desta vez, leve-os a identificar como a oração está sintaticamente organizada e como isso interfere na produção de sentido, especialmente quando há verbos de ligação.
- Retome com os estudantes as características do post. Ele poderá reproduzir trechos ou imagens usados na reportagem, mas deve ter como objetivo principal atrair o público para a leitura do texto completo.
- Caso não seja possível fazer a publicação on-line, organize uma publicação impressa com a turma. Definam juntos um nome para a revista, produzam uma capa, escolham as reportagens de destaque, elaborem o índice e reúnam todas as reportagens na edição. Como professor responsável pela publicação, produza um editorial para explicar a proposta da revista. Caso a publicação da reportagem seja impressa, os posts deverão chamar atenção para essa publicação. Eles poderão circular entre os estudantes, por meio daqueles que dispõem de redes sociais, ou serem postados nas redes sociais ou na página da escola.
ORALIDADE
Telejornal – reportagem
Que tal produzir um telejornal para apresentar as reportagens produzidas? Observem os passos a seguir e as orientações do professor.
- Comecem definindo um nome para o telejornal.
- Façam uma reunião de pauta para determinar o que será apresentado. A base do telejornal serão as reportagens já produzidas, mas podem ser incluídas notícias sobre acontecimentos locais, informações sobre o tempo, divulgação de eventos culturais e esportivos
- Elaborem um roteiro, determinando:
- as funções e responsabilidades de cada um: os apresentadores, os repórteres, um grupo para providenciar as locações e os equipamentos, outro para cuidar das gravações, uma equipe de edição e um pessoal de apoio para o que for necessário;
- a ordem de apresentação das reportagens e das notícias produzidas. Ordenem por editoria: meio ambiente, tecnologia, saúde, política ;
- quando e onde serão feitas as gravações, pois isso influenciará na definição dos materiais e equipamentos necessários.
- Preocupem-se, também, com a retextualização das reportagens produzidas. Isso envolve selecionar o que será transposto para a oralidade e ajustar o texto para que ele fique mais próximo dessa modalidade.
A retextualização de um texto da modalidade escrita para a oral envolve a produção de um novo texto, que considere características da modalidade oral, de modo a garantir mais fluência e naturalidade ao discurso.
- Para a gravação de cada reportagem, é importante que os grupos elaborem também um roteiro. Esse roteiro ajudará tanto na gravação quanto na edição final. Ele deve conter as indicações:
- de áudio, como as marcações de falas de todos os envolvidos e outros recursos sonoros que deverão compor a matéria;
- de vídeo, como os planos de gravação, a inclusão de imagens estáticas ou animações, entre outros recursos visuais.
Respostas e comentários
1 a 9. Ver orientações didáticas.
Oralidade
Telejornal – reportagem
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- A produção do telejornal será realizada por toda a turma. Além da retextualização que cada grupo deverá fazer da reportagem produzida, os grupos irão colaborar, ainda, na produção, dividindo a responsabilidade pelas diferentes etapas do processo: produção, gravação, edição e publicação.
- Dependendo da quantidade de reportagens produzidas, determine um tempo máximo para a apresentação de cada uma, para que o telejornal não fique muito extenso.
• Para a inclusão de outras notícias, defina um grupo que ficará responsável por isso. Eles devem buscar fatos locais e transformá-los em notícias que ajudarão a compor o telejornal.
Para ampliar
FRANÇA, Katylenin; SANTOS, André. ‘Por trás das câmeras’: saiba como é a produção de uma reportagem de TV. [sem local]: TV Clube. 2015. Disponível em: https://oeds.link/IGOuPa. Acesso em: 25 junho 2022.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero seis
ê éfe seis nove éle pê zero sete
ê éfe seis nove éle pê um zero
ê éfe seis nove éle pê um dois
ê éfe seis nove éle pê cinco cinco
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe oito nove éle pê zero sete
ê éfe oito nove éle pê zero oito
- Antes de realizar a gravação, é necessário ensaiar muito, tanto os apresentadores quanto os repórteres, de fórma a passar confiança ao público, com clareza e naturalidade.
- Quando tudo estiver pronto, procedam à gravação.
- Confiram se o cenário, os figurinos, a locação e os equipamentos estão preparados.
- Nas gravações em locações externas, é preciso garantir a qualidade do áudio. Caso haja muito barulho no local, o grupo pode optar por coletar apenas as imagens e gravar o áudio em off.
- A gravação da fala dos apresentadores deve ser feita em um ambiente fechado, semelhante ao que se vê nos telejornais.
- Fiquem atentos ao tom, ao volume da voz e à velocidade da fala.
- Não se preocupem com eventuais erros ou hesitações durante a gravação. Corrijam, se necessário, e continuem falando. A edição fará os ajustes.
- Na edição, todas as gravações feitas, incluindo as entrevistas realizadas para as reportagens, entram em jogo. Agora é preciso:
- reunir todos os vídeos, ordenando-os conforme previsto inicialmente;
- fazer os córtes e as inclusões dos recursos gráficos necessários;
- remover ruídos e outros sons que interfiram na clareza do áudio;
- inserir trilhas, vinhetas e legendas.
- Após a finalização do vídeo, é o momento de divulgá-lo. Sigam as orientações do professor.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Caso não seja possível realizar a gravação do telejornal, organizem um jornal ao vivo, seguindo os mesmos cuidados do telejornal.
9. O vídeo poderá ser postado na mesma plataforma em que os textos escritos forem divulgados, mas, caso não seja possível disponibilizá-lo on-line, verifique a possibilidade de divulgá-lo na escola, no horário do intervalo ou em algum evento, dando visibilidade ao que foi produzido pela turma.
VOCÊ, BOOKTUBER
Leitor & crítico & booktuber
Neste primeiro bimestre, você leu o livro escolhido, produziu o primeiro episódio do seu booktube e, depois, compartilhou-o na rede social escolhida.
Agora, é o momento de compartilhar o booktube e sua experiência com a turma, conforme combinado com o professor. Veja se alguma das indicações apresentadas pelos booktubers desperta em você o interesse para ler o livro abordado. Afinal, esse foi o objetivo do primeiro vídeo.
- Antes de assistir aos vídeos dos colegas, conversem brevemente sobre a escolha do nome do booktube. Existem referências literárias ou de outras áreas da cultura? Reflitam sobre como os nomes contemplam a subjetividade de quem o cria.
- Assista às apresentações, anote o que você achou interessante e também as dúvidas, caso queira perguntar algo depois ao seu colega.
Chegou o momento de encaminhar nossas próximas produções. A partir de agora, estamos finalizando o Ensino Fundamental e iniciando a transição para o Ensino Médio. Assim, as produções começam a ganhar complexidade.
No 8º ano, você produziu uma resenha para o seu booktube; agora, você produzirá uma crítica literária. Você sabe a diferença entre esses dois gêneros?
3. Pesquise as diferenças entre resenha e crítica literária. Esquematize as características dos gêneros, seus pontos de contato e suas divergências. A principal diferença entre esses gêneros textuais está na intenção de cada um.
Respostas e comentários
1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
3. Intenção da resenha: analisar determinada obra e recomendá-la ou não ao leitor. Intenção da crítica literária: analisar a obra e os demais componentes que a cercam: seu contexto histórico, sua linguagem, suas influências, o lugar que ocupa na trajetória do autor.
Você, booktuber
Leitor & crítico & booktuber
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Para esta aula, providencie os recursos tecnológicos necessários para que os estudantes possam assistir aos vídeos. Organize a sala para proporcionar um momento descontraído e divertido. Se achar interessante, proponha que tragam almofadas para se sentar no chão, em um semicírculo, por exemplo.
- Retome com os estudantes os combinados (regras) da turma elaborados no primeiro Você, booktuber. Enfatize o respeito que temos de ter pelo trabalho do outro.
- Veja a possibilidade de ter, no canal das postagens dos vídeos, um lugar de interação, como comentários. Incentive outros professores e funcionários da escola a comentar nesse espaço, se possível, para fomentar uma experiência a mais próxima possível do contexto de produção real.
- Converse com os estudantes para averiguar o que eles já sabem sobre o gênero textual crítica literária. Ouça as respostas e complemente-as se for necessário. Depois, oriente-os no planejamento da crítica que irão usar no canal do booktuber.
A crítica literária é um gênero textual que apresenta a avaliação de uma obra literária. O interesse do crítico é no processo metalinguístico da obra, ou seja, no processo de escrita. Na crítica literária, é preciso analisar os elementos textuais da obra lida. Se narrativa: narrador, foco narrativo, personagens, tempo, espaço, enredo (nó, conflito, clímax, desfecho). Se texto poético: rima, ritmo, métrica e afins. A crítica literária leva em consideração o contexto de produção da obra, o autor e as demais obras que estabeleçam diálogo com a obra analisada.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê um dois
ê éfe seis nove éle pê quatro cinco
ê éfe seis nove éle pê quatro seis
ê éfe seis nove éle pê quatro nove
ê éfe seis nove éle pê cinco um
ê éfe oito nove éle pê dois seis
ê éfe oito nove éle pê dois sete
ê éfe oito nove éle pê dois oito
- Escolha do próximo livro. Analise suas anotações e as eventuais respostas dos booktubers para ver se sentiu interesse por algum dos livros apresentados pelos colegas. Explore outras listas de indicações, como resenhas, blogues, fanpages, entre outros canais, para selecionar o seu próximo livro.
- Cronograma. Reestruture o cronograma bimestral, organizando as datas para cada etapa de execução do seu projeto: leitura, análise da obra, organização do texto de gravação, ensaio, gravação, edição do vídeo e compartilhamento com os colegas.
- Produção da crítica e gravação do booktube. Organize um roteiro da sua crítica literária para auxiliá-lo no momento de escrever o texto que será gravado.
- Para sua crítica literária, lembre-se de organizar os elementos que compõem o texto. Contemple também sua opinião sobre as escolhas desses elementos.
- Se for uma narrativa, analise os personagens, o narrador, o tempo, o espaço e o enredo da história. Verifique sua complexidade e o quanto o espaço impacta o percurso da história. Analise se há flashbacks ou se o tempo é cronológico, por exemplo.
- Se for um texto em versos, dê atenção ao ritmo, à métrica dos versos, à presença (ou ausência) de rimas e sua frequência. Explore a subjetividade presente no texto e analise as figuras de linguagem.
- Organize também os elementos extratextuais, como dados sobre o autor, o momento histórico em que a obra foi escrita/publicada e demais informações que você julgar pertinente.
- Produza um roteiro para sua gravação. Lembre-se da vinheta, dos recursos sonoros e demais elementos complementares que você queira usar.
- Adeque sua linguagem ao público-alvo e ensaie antes da gravação, para que o vídeo fique o mais natural possível.
- Grave e edite o vídeo, com foco no que você considera essencial no seu texto.
- Apresentação e avaliação. Com o material pronto, é o momento de publicar o seu vídeo na plataforma de veiculação combinada.
Leia por diversão!
Aproveite as próximas férias para se deliciar com a leitura. Que você leia por prazer, por diversão, sem obrigação! Aproveite esse momento para fazer aquela leitura que vem sendo adiada frequentemente, aquele livro que você queria muito ler, mas sempre deixava para depois. Caso queira, compartilhe depois com os colegas suas impressões de leitura!
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Retome com os estudantes a estrutura, as características, o contexto de produção e circulação e a função da crítica literária. Depois, oriente-os no planejamento do texto que irão usar no canal do booktube.
- Diante da impossibilidade de produção de um material audiovisual, os estudantes podem elaborar as críticas literárias, organizá-las e transformá-las em um guia de leitura e compartilhar a experiência em uma roda literária.
- Com a proximidade das férias, além do livro que eles irão escolher para produzir o booktube, incentive-os a escolher outro apenas por prazer, sem ter a obrigação de fazer alguma atividade depois. Deixe-os livres para as escolhas, que podem envolver livros literários, técnicos, agá quês Eles decidem o que querem vivenciar pela leitura. O objetivo dessa leitura é ler por prazer, isso deve ficar claro para os estudantes.
- No próximo Você, booktuber, os estudantes podem ou não comentar sobre a leitura por prazer, mas isso deve ser espontâneo. Também pode ser que algum estudante resolva não ler nada além do que foi proposto para o booktube, mas isso não deve ser visto como um problema, pois a leitura é opcional.
EU APRENDI!
Responda às questões no caderno.
1. Recrie o esquema a seguir, incluindo as principais características das reportagens e dos posts de redes sociais, tendo em vista sua função, estrutura e linguagem. Evidencie também a conexão que pode existir entre esses dois gêneros textuais.
- Elabore uma síntese dos passos que podem ser seguidos para identificar se uma informação é verdadeira ou não.
- Você viu, ao longo da unidade, que nem toda notícia falsa pode ser caracterizada como fake news. Avalie o caso a seguir. Trata-se de fake news? Por quê?
Respostas e comentários
1. Reportagens – Função: informar ou apresentar e defender um ponto de vista sobre determinado tema de interesse coletivo. Estrutura: manchete, título auxiliar, parágrafo inicial com a apresentação do tema, corpo do texto com citações, dados e outros recursos para detalhar o tema. Linguagem: adequada ao público-alvo, podendo apresentar alguma informalidade, mas preservando o uso da variedade padrão. Posts – Função: Chamar a atenção para determinado fato. No caso de posts sobre reportagens, a função é sugerir ao público a leitura da matéria. Estrutura: texto objetivo, geralmente curto e com imagens para atrair a atenção do leitor. Linguagem: simples e dialógica, para chamar a atenção do leitor.
2. Resposta pessoal.
3. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que não se trata de fake news, mas de uma sátira, uma zombaria.
Eu aprendi!
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Oriente os estudantes na elaboração do esquema dos gêneros textuais reportagem e post de redes sociais. Nele deverão constar as características composicionais do gênero e a função social. Ainda poderá ser incluído o contexto de produção e circulação.
- Na checagem de fatos devem ser consideradas: a fonte da informação e as fontes de apoio, a autoria e a data de publicação, informações mais detalhadas sobre o tema e o conteúdo da postagem (se veicula algum tipo de preconceito ou se é uma piada). Caso ainda restem dúvidas, deve ser consultado um site de checagem.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero dois
ê éfe zero nove éle pê zero um
ê éfe zero nove éle pê zero quatro
ê éfe zero nove éle pê um zero
4. Observe este cartaz.
POTIM. Prefeitura Municipal de Potim. Secretaria Municipal de Saúde. Saúde registra baixa procura por vacina contra a gripe. Potim: , 26 abril 2021. Disponível em: https://oeds.link/lgzXDg. Acesso em: 2 julho 2022.
- Qual é o objetivo da campanha?
- O que a parte visual do cartaz sugere?
- Explique o jogo de palavras existente na parte superior do cartaz.
- Na segunda oração da parte superior do cartaz, como se classifica o caso de colocação pronominal nela presente? Por que ocorre esse caso?
- Caso esse cartaz fosse destinado especificamente a um público mais jovem e, para isso, fosse necessário utilizar uma linguagem mais informal, que outra possibilidade de colocação pronominal seria possível nessa oração?
- Reescreva as orações a seguir, empregando o acento indicativo de crase quando necessário.
- Mostrei toda a escola aquela aluna nova.
- Essas botas são semelhantes as que usei na última festa.
- Esta foi a passagem do texto a qual me referi no seminário da semana passada.
- Aqueles dois prédios foram construídos recentemente.
- Certamente voltaremos aquela linda cidade.
- Essa praça é muito semelhante a que visitamos na última viagem.
Respostas e comentários
4.a) Incentivar a população a se vacinar contra a influenza.
4.b) Sugere que todos os membros da família devem se vacinar.
4.c) O autor do cartaz joga com as palavras “vacile” e “vacine”, ou seja, promove a troca do fonema /l/ pelo fonema /n/.
4.d) Classifica-se como ênclise. Ocorre porque a oração é iniciada por um verbo no imperativo afirmativo.
4.e) Nesse caso, seria possível registrar a fórma “Se vacine”, mais comum no português brasileiro falado.
5.a) Mostrei toda a escola àquela aluna nova. b) Essas botas são semelhantes às que usei na última festa. c) Esta foi a passagem do texto à qual me referi no seminário da semana passada. e) Certamente voltaremos àquela linda cidade. f) Essa praça é muito semelhante à que visitamos na última viagem.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- A atividade permite resgatar características do gênero cartaz, considerando sua função social e suas características composicionais. Além disso, é um recurso de avaliação que ajudará os estudantes a perceber o que foi aprendido e o que precisa ser revisto.
- Durante as atividades, circule pela sala para ver como os estudantes estão desenvolvendo as tarefas. Se notar um estudante com alguma dificuldade específica, oriente pontualmente. Caso seja uma dúvida de um grupo de estudantes, proporcione atividades similares com textos diferentes. Faça alguns com eles, mostrando o processo, e deixe que resolvam os demais sozinhos ou em duplas.
- Caso a turma seja numerosa, proponha uma correção em grupos para que comparem primeiro as respostas e, caso haja divergências, entendam por que elas ocorreram. Depois, faça a correção coletiva. Ao final, pergunte quantos de cada grupo acertaram tudo, quantos acertaram algumas ou quantos acertaram quase nada. Dessa fórma, não haverá exposição direta dos estudantes, o que poderia causar constrangimento e prejudicar a autoestima.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Proponha que elaborem, em grupos, atividades com respostas sobre os conteúdos em que tiveram mais dificuldade. Para isso, devem consultar gramáticas escolares e ter acesso a diferentes textos que sirvam de base. Quando as atividades estiverem prontas, os grupos devem trocá-las entre si para que um resolva as atividades do outro. Avalie se a correção deve ser feita por grupo ou não.
VAMOS COMPARTILHAR
Fato ou boato: você sabe identificar?
Diante de tantas fake news, fica cada dia mais difícil acreditar nas informações que circulam na internet.
1. Leia o post a seguir. Você o compartilharia sem checar se a informação é verdadeira ou não?
Fatosdesconhecidos O país tem um pouco mais de 5 milhões de pessoas, e cêrca de 10 milhões de bovinos e 26 milhões de ovelhas. Dessa maneira, por quase metade das emissões totais de gases de efeito estufa do país ser da agricultura, o plano é taxar os gases que esses animais produzem.
Se a ideia se concretizar, agricultores já começam a pagá-la a partir de 2025, o que faria a Nova Zelândia o primeiro país do mundo a propor algo parecido na luta contra o crescente aquecimento global. O dinheiro arrecadado pelas taxas será investido em pesquisa, desenvolvimento e consultoria para agricultores, garante o Ministério do Meio Ambiente do país.
O gás metano, presente no arroto do gado, é intrinsecamenteglossário responsável pelo aumento de temperatura do planeta.
Respostas e comentários
1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
Vamos compartilhar
Fato ou boato: você sabe identificar?
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Na leitura do post, questione o uso do termo “intrinsecamente”. Será que ele foi empregado adequadamente na frase? Leve os estudantes a perceber que o gás metano é um dos responsáveis pelo aquecimento global, mas essa responsabilidade não pode ser considerada intrínseca a ele, não é algo próprio ou inerente a ele. Se a intenção do autor era reforçar a ideia da responsabilidade do gás pelo aumento da temperatura do planeta, que outro termo poderia ter sido empregado na frase? Algumas opções são “definitivamente”, “realmente”, “certamente”, entre outras. Comente com eles sobre a modalização epistêmica indicada pelo advérbio “intrinsecamente”, deixando claro ao leitor a posição do autor sobre o gás metano, embora ele tenha aparentemente se equivocado ao utilizar o termo.
- Os estudantes devem avaliar o post apenas considerando o conhecimento de mundo que têm e as informações apresentadas na postagem. Questione-os se conhecem a fonte e se as informações coincidem com o que sabem a respeito da emissão de gases de efeito estufa e de soluções para esse problema.
- A redução do consumo de carnes é uma das soluções propostas para esse problema, mas há outros caminhos para isso. Segundo estudos da Embrapa, é possível reduzir essas emissões com o manejo adequado dos rebanhos, o uso de uma alimentação mais digestível para o gado, o desenvolvimento de sistemas integrados para a produção de pastos mais nutritivos, entre outras possibilidades. Lembre aos estudantes que essas ações seriam fórmas de produção sustentável, conforme prevê o ó dê ésse 12.
• Converse com os estudantes sobre os avanços científicos e tecnológicos para descobrir a relação entre os gases de efeito estufa e a agricultura, principalmente a criação de bovinos, bem como a rapidez com que essas descobertas podem ser compartilhadas com outros cientistas e estudiosos e a população em geral. Com essa abordagem, pode-se trabalhar o TCT Ciência e Tecnologia.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê um três
ê éfe seis nove éle pê um quatro
ê éfe seis nove éle pê três zero
ê éfe seis nove éle pê três dois
ê éfe seis nove éle pê três oito
ê éfe oito nove éle pê zero dois
ê éfe oito nove éle pê dois quatro
ê éfe oito nove éle pê dois cinco
ê éfe oito nove éle pê dois sete
ê éfe oito nove éle pê três um
ê éfe zero nove éle pê zero um
Você sabia que os gases emitidos pelos rebanhos são responsáveis por cêrca de 25% do efeito estufa e são, em escala, mais nocivos para o aquecimento global do que o dióxido de carbono? Sabia que mais de 70% do metano gerado no Brasil provém dos rebanhos e a maior parte desse gás é liberada pela boca dos animais, como se fosse um arroto?
- Na sua opinião, o que poderia ser feito para reduzir essas emissões de gás metano, que tantos prejuízos têm causado ao meio ambiente?
- Você acha viável “cobrar pelo arroto do gado” para combater o aquecimento global? Como isso poderia ser feito?
Pesquisa!
- Para checar se a informação do post é confiável, consultem jornais e revistas, impressos ou digitais, ou sites noticiosos que abordam esse tema e o que dizem a respeito dele.
- Afinal, a informação é verdadeira ou não? Que fontes vocês consultaram, de quando são as publicações e o que elas dizem a respeito desse assunto?
- Em grupos, pesquisem posts em redes sociais que apresentem informações atuais curiosas, estranhas ou duvidosas e verifiquem se elas são verdadeiras ou não.
- Após a pesquisa, selecionem as que considerarem mais interessantes para apresentar aos demais grupos e desafiá-los a descobrir se são verdadeiras ou não.
- Ao final, definam coletivamente uma fórma de compartilhar os posts e as informações checadas.
Para ampliar
Turma da Mônica Jovem em XôFakeNews: Uma história sobre verdades e mentiras. Mauricio de Sousa. São Paulo: Nova Fronteira, 2021.
Nessa obra, Mônica, Cebola, Magali e Cascão se unem em um projeto para combater as fakes news.
Respostas e comentários
2. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
3. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
5. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam que a informação é verdadeira. Há diversas publicações do dia 9 de junho de 2022, de fontes como a BBC News e a agência Reuters, reproduzidas por jornais brasileiros (G1, ZH, Estado de Minas, CNN Brasil), que confirmam a proposta de taxação.
6 a 8. Ver orientações didáticas.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Oriente os estudantes a avaliar a viabilidade dessa taxação. Esclareça que é possível medir a emissão por animal e, a partir daí, calcular uma média para a cobrança em função da quantidade de animais por rebanho. Questione, porém, se apenas uma taxação resolveria o problema. É importante que eles percebam que não há soluções simples para um problema tão quanto esse. Uma proposta dessa natureza, sem estar associada a outras ações de incentivo à pecuária sustentável, certamente causaria mais prejuízos que benefícios.
- Observe que a postagem repete um texto muito próximo ao que foi publicado pela BBC, apenas com pequenas diferenças.
- Oriente-os a buscar informações que possam gerar algum tipo de dúvida ou problema, ou por veicularem informações incorretas ou por não aparentarem ser verdadeiras, mesmo sendo. Há muitos fatos que envolvem saúde, ciência e tecnologia. Peça apenas que evitem a vida de artistas ou fofocas sobre eles.
- Acompanhe a seleção feita pelos estudantes, para evitar escolhas que possam causar algum constrangimento posterior. Na checagem dos fatos selecionados, oriente-os a pesquisar em fontes confiáveis, jornalísticas, científicas, institucionais, que garantam a credibilidade da informação.
- Para a apresentação, os grupos devem organizar slides ou cartazes com as postagens e preparar uma explicação para a turma sobre o que descobriram, com a devida indicação das fontes consultadas.
8. Defina com a turma a fórma como os posts selecionados e a checagem de cada um serão compartilhados, se por meio das próprias redes sociais, de um blogue da turma ou da escola, ou se por meio de murais físicos.
Glossário
- nicho
- : mercado especializado que oferece oportunidades de negócio.
- Voltar para o texto
- logística
- : planejamento, execução e acompanhamento de qualquer tipo de operação comercial.
- Voltar para o texto
- dev
- : abreviação do termo em inglês developer, que significa desenvolvedor.
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- ambíguo
- : que tem ou pode ter mais de um sentido.
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- senso comum
- : conjunto de ideias e opiniões que são aceitas pela maioria das pessoas de determinado contexto social.
- Voltar para o texto
- hegemônico
- : que tem poder ou domínio sobre outras coisas ou pessoas.
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- intrínseco
- : que constitui a essência de algo, que é próprio de algo.
- Voltar para o texto