UNIDADE 4  Do mito ao teatro

UNIDADE 4

Do mito ao teatro

Introdução

Esta unidade tem como foco os gêneros textuais mito grego e texto teatral. Além de analisar as características e a estrutura dos gêneros, o estudante é convidado a observar e analisar o contexto de sua produção e circulação, bem como seu valor histórico-cultural.

Em Língua e linguagem, são revistas algumas conjunções coordenativas e subordinativas, visando à elaboração de uma síntese ao final pelos estudantes e à compreensão da função que essas conjunções desempenham nos textos. Também é aprofundado, em ortografia, o estudo da crase.

Nas práticas de produção de textos, em Você é o autor!, propõe-se a transformação de um mito grego em um texto teatral, com vistas a utilizá-lo em Oralidade. Nessa seção, os estudantes são orientados a organizar, produzir e apresentar uma peça teatral, envolvendo inclusive a produção e a confecção de cenários e figurinos. Em Variação linguística, eles entram em contato com a variação histórica.

Ao final da unidade, na seção Vamos compartilhar, a proposta é produzir e postar um podcast com leitura dramática de uma das peças escritas pelos estudantes, com posterior análise de mídias sociais, introduzindo noções de práticas de pesquisa.

A avaliação deve ser diária, observando-se todas as atividades desempenhadas no dia a dia, como os trabalhos em grupo e as tarefas contextualizadas. A autoavaliação individual e do grupo também é uma importante ferramenta de acompanhamento da aprendizagem dos estudantes. Caso alguns estudantes apresentem dificuldades em relação aos objetivos pedagógicos da unidade, proponha a leitura de outros mitos e textos teatrais, além de oferecer atividades extras de análise linguística.

Competências gerais da Educação Básica

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Proponha atividades em duplas ou em pequenos grupos, de modo que os estudantes possam trocar conhecimento e se apoiar nessas interações, para o desenvolvimento das habilidades esperadas.
• Esta unidade permite o desenvolvimento dos Temas Contemporâneos Transversais (TCT), previstos pela BNCC, Diversidade cultural e Ciência e Tecnologia e do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODSó dê ésse) 4, Educação de qualidade, em várias oportunidades, como na abertura dos capítulos ao falar da cultura da Grécia antiga e atual ou da sociedade francesa da época de Molière e atual, podendo ampliar com contrapontos com a nossa cultura e sociedade da mesma época e da atualidade.
• Para dar início à unidade, pergunte aos estudantes se eles costumam ir ao cinema ou ao teatro, se já tiveram a oportunidade de fazer esses programas etc. Tente descobrir os costumes dos estudantes em relação a essas opções de programas. Caso na cidade onde residem não haja cinema nem teatro, mude as perguntas para a realidade deles, pois podem ter assistido a alguma peça montada pela escola ou a um filme exibido na biblioteca ou na praça central etc.
• Você também pode perguntar o que eles costumam ver na TV, quando poderá focar em minisséries ou filmes adaptados de grandes obras literárias.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

2. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

5. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formasfórmas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Diversidade cultural.
• Ciência e Tecnologia.

Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

4. Educação de qualidade.

Eu sei

Você gosta mais de teatro ou cinema?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Comece fazendo o questionamento: Você gosta mais de teatro ou cinema? Analise as respostas e explore-as. Incentive os estudantes a explicarem por que gostam mais de um ou de outro para que não fiquem apenas em respostas simples como “Eu gosto mais de cinema.”. Leve-os a explicar o porquê.
• Ao ler o texto introdutório, pergunte por que eles acham que algumas obras literárias inspiram outros autores, diretores etc. a adaptá-las para o cinema ou teatro, por exemplo.
• Em seguida, pergunte quem é Ariano Suassuna e por que no título do livro tem “auto”. De acordo com as respostas, complemente-as. Comente os elementos dos autos medievais e da literatura de cordel presentes na obra de Suassuna. Pergunte se algum deles já leu esse livro e incentive-os a lê-lo por fruição. Diga que muitos consideram a obra uma sátira social. Outro ponto importante é a linguagem empregada pelo autor na peça, marcada pela oralidade, utilizando um registro que pode ser encontrado na região Nordeste. Aproveite para abordar o preconceito linguístico e como e por que devemos combatê-lo. Veja Para ampliar.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Proponha aos estudantes que descrevam com suas palavras as imagens, fazendo, primeiramente, o exercício de analisar a cena de um filme e a cena de uma peça teatral, confrontando-as e identificando semelhanças e diferenças, por exemplo: em ambas existem atores que vivenciam personagens. Na primeira, o cenário representa uma realidade: o Nordeste brasileiro; na segunda, vê-se o palco do teatro. Em seguida, chame a atenção dos estudantes para as imagens da página seguinte, que estão relacionadas a salas de cinema. A análise das fotos deve ser acompanhada da leitura das legendas, para que fique mais claro o entendimento de cada uma delas.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Caso nenhum estudante se lembre de um filme adaptado de um livro, cite algum que você conheça e comente a diferença entre eles. Como exemplo, você pode citar os livros Harry Potter, O Senhor dos Anéis e O Hobbit. Quanto a filmes nacionais, cite Turma da Mônica – Laços.

3 e 4. Aceite todas as respostas. Espera-se que os estudantes percebam que, geralmente, os livros ou mesmo os textos teatrais, quando vão para o cinema, sofrem adaptações.

5. Aceite todas as respostas. Perceba se os estudantes mencionam o tempo de duração do filme ou da peça de teatro em relação ao tamanho do livro, o que é possível ou não em relação aos cenários, às dinâmicas de cena etc. Comente o roteiro de cinema, a estrutura básica, o papel do roteirista nessa adaptação do texto literário ou teatral para o cinema, por exemplo.
6. Espera-se que os estudantes percebam que no teatro há a proximidade com a plateia, o que não é possível no cinema; no filme, é possível ter cenas em várias locações diferentes e cenários criados por computação gráfica; no teatro, é possível mudar os cenários durante a peça ou nos intervalos.

• No decorrer da unidade, será possível desenvolver o TCT Diversidade cultural, como nesta dupla de páginas, que oferece ao estudante meios para conhecer manifestações artísticas propostas pelas atuações de personagens no teatro e no cinema, ampliando assim o repertório cultural dos estudantes, bem como o ODSó dê ésse 4 Educação de qualidade.

Para ampliar

Locutor: Mito brasileiro

Locutor: As mais diversas culturas criam histórias para explicar de onde vieram e como se relacionam com a natureza, o planeta e seus fenômenos. Essas explicações são chamadas de mitos.

Os povos originários brasileiros também têm seus mitos, ou seja, histórias que relacionam esses povos tanto com a aparição deles no planeta quanto com seres sobrenaturais, como deuses.

Você vai ouvir a seguir um mito do povo Kayapó. Ou Mebêngôkré, como eles se denominam. População essa que está distribuída em diversas aldeias ao longo de afluentes do rio Xingu, no Brasil Central.

Ouça com atenção “O Buraco do Céu de Onde Saíram os Kayapó”, texto recontado por Daniel Munduruku, e publicado na obra Outras tantas histórias indígenas de origem das coisas e do Universo.

Narradora: “Contam que, num tempo muito antigo, os Kayapó moravam no céu. Lá, muito acima do teto do céu, havia tudo o que se pode imaginar. Tinha batata-doce, macaxeira, inhame, mandioca, milho, inajá, banana, caças das mais diversas e tartarugas da terra. Enfim, era um lugar com muita fartura.

Um dia, um experiente guerreiro da classe dos Mebenget descobriu no mato a cova de um tatu. Ele ficou muito curioso e com vontade de caçar o animal. Então começou a cavar. Passou o dia inteiro caçando e mesmo de noite não parou de cavar. Assim se passaram muitos dias até que viu o tatu-gigante. Ficou animado com isso e cavou com mais empenho ainda até furar a abóbada celeste. O tatu despencou lá de cima, arrastando consigo o velho guerreiro. No entanto, quando já estavam para chegar no chão, um forte vento de tempestade pegou o guerreiro e o atirou novamente para cima. Assim, ele pôde voltar para o céu, de onde olhou a terra e viu que lá tinha uma pequena floresta de buriti, um rio e vastos campos.

Admirando a terra lá embaixo, o homem sentiu uma saudade tão grande, um aperto tão profundo no coração, que não se conteve e deixou rolar duas lágrimas pelo rosto. Depois, apressou-se em voltar para sua aldeia a fim de contar o que havia visto.

− Cavei um buraco na abóbada celeste – contou o guerreiro.

− E como isso aconteceu? – perguntaram os homens reunidos na casa especialmente preparada para suas reuniões.

− Eu vi um tatu-gigante e o persegui até ele desabar do céu.

− E onde ele está agora?

− Ele caiu sobre uma floresta de buritis.

Os chefes dos Kayapó ficaram muito pensativos após ouvirem o relato do guerreiro e conversaram para decidir o que fazer.

− O que vamos fazer agora? - perguntou um chefe.

− Será que devemos deixar o céu e descer para a Terra?

No entanto, não conseguiam decidir nada e permaneceram longo tempo conversando e pensando sobre o que iam fazer, até que decidiram que o povo deveria emigrar para a Terra.

− Como iremos fazer isso, já que é uma descida muito grande? – indagou outro chefe.

− Vamos fazer uma corda muito comprida usando nossos cipós, braceletes e cintos. Cada um de nós terá de ir em sua casa e trazer tudo o que puder ser tecido para fazermos uma corda bem forte e resistente.

E assim foi feito. Os homens teceram uma longa corda que foi lançada daquele buraco do céu. Imediatamente começaram a descer. A corda, no entanto, não era longa o bastante para atingir o chão e todos tiveram de retornar ao céu. Mas não desistiram. Foram trazendo mais coisas para aumentar a corda até o comprimento necessário.

O primeiro a descer foi um homem da classe dos Mebenget que não tinha medo de altura. Ele foi o primeiro Kayapó a pisar na Terra. Logo que chegou, amarrou a extremidade da corda no tronco de uma árvore gigante, o que facilitou muito a descida das outras pessoas. Os primeiros a descer foram os jovens; depois, as mulheres com as crianças agarradas em suas costas; em seguida, os homens e, finalmente, os anciãos.

Aconteceu, porém, que alguns Kayapó ficaram com medo de descer pela corda e resolveram não acompanhar os outros. Nessa expectativa, nesse desce-não-desce, apareceu um estranho menino que, vendo a corda esticada, passou por ela e a cortou. Fez isso zombando de todos e disse:

− Estou cortando a corda para que eles fiquem morando no céu eternamente.

Diante disso, os que já tinham descido procuraram rapidamente um lugar nos campos onde pudessem construir sua morada. Os mais jovens iam na frente para abrir caminho enquanto eram seguidos pelos demais.

É por esse motivo, contam os antigos Kayapó, que uma parte desse povo continua morando no céu enquanto os demais se fixaram na Terra e a dominaram, tornando-se grandes conhecedores da floresta.”

Locutor: Créditos: O mito “O Buraco do Céu de Onde Saíram os Kayapó”, recontado por Daniel Munduruku, foi publicado na obra Outras tantas histórias indígenas de origem das coisas e do Universo, em 2008, pela editora Global. Todos os áudios inseridos neste conteúdo são da Freesound.

1. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

2. Porque faz parte da mitologia grega, que é um conjunto de mitos narrados há muito tempo, na Grécia Antiga. Eles eram transmitidos oralmente e, mais tarde, foram registrados por Homero e Hesíodo. Os mitos retratavam não só a cultura dessa época, como também a religiosidade. As histórias envolvem deuses gregos, moradores do Monte Olimpo, que demonstram sentimentos como os dos mortais. Em muitos desses mitos, há explicações para fenômenos da natureza ou lições de moral estabelecendo o que os contadores acreditavam ser comportamentos apropriados ou não.

3. Resposta pessoal. A Grécia fica no sul do continente europeu.

4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Veio da Grécia

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Inicie a aula perguntando aos estudantes se eles conhecem algum mito. Solicite que citem alguns. Caso ache necessário, cite outros e anote-os na lousa para ajudá-los a formular a resposta para a atividade 1 mais tarde.
• Se possível, traga para a sala de aula um mapa-múndi e imagens da Grécia para mostrar aos estudantes.
• Esta é uma boa oportunidade para trabalhar com os professores de História e Geografia para que os estudantes entendam o valor cultural e social do mito, sua provável origem e por que os mitos gregos continuam sendo uma influência na civilização ocidental.
• Como mencionado, neste capítulo será possível desenvolver o TCT Diversidade cultural, proporcionando aos estudantes conhecer manifestações artísticas e culturais por meio do teatro, bem como o ODSó dê ésse 4 Educação de qualidade.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Espera-se que os estudantes relacionem o nome grego à cultura da Grécia; caso eles não encontrem essa relação, direcione-os com questionamentos que os levem a estabelecer essa relação sozinhos.
3. Após as respostas dos estudantes, se possível, apresente um mapa-múndi para que eles visualizem a localização da Grécia e do Brasil, bem como imagens que possam ilustrar a cultura e as tradições gregas, como a culinária, a dança, as músicas etc. Aproveite para falar um pouco da cultura grega e dos imigrantes gregos no Brasil.

• Faça o contraponto entre a Grécia antiga, quando surgiram os mitos e os deuses do Olimpo, e a Grécia atual.
• Após ler a legenda do Partenon, apresente informações sobre esse templo, sua construção e o que está preservado e aberto para visitações. Veja Para ampliar.

4a. Coloque a palavra “mitologia” na lousa e mostre como ela foi formada a partir dos termos gregos. Chame a atenção para cada um dos termos e veja se os estudantes conseguem responder o que é mitologia com as próprias palavras.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Proponha aos estudantes que, primeiro, façam uma leitura silenciosa. Depois, peça que façam uma leitura compartilhada. Durante essa prática, pare em alguns pontos da história para que eles possam fazer inferências implícitas e explícitas com base nas pistas deixadas no texto, construindo assim a compreensão leitora. Motive-os a desenvolver estratégias de leitura, como levantar hipóteses na pré-leitura e fazer inferências. Para a leitura compartilhada, peça que usem a expressividade, observando a empostação, o tom e a melodia da voz, além do discurso direto. Ao final dessa leitura, pergunte a eles se compreenderam melhor o texto dessa vez em relação à primeira leitura.

• Pergunte aos estudantes se o título deixa claro para o leitor sobre o que a história vai tratar. Provavelmente, o leitor tem de conhecer um pouco a mitologia grega para relacionar tanto o nome do rei quanto o que é o Toque de Ouro. Se não houver um conhecimento prévio, podem ser levantadas várias hipóteses sobre o que seja o Toque de Ouro e qual é a relação com o rei.
• Após a leitura da introdução do mito, o leitor situa-se na história para entender quem era o Rei Midas, como ele agia e o que mais desejava. Pergunte aos estudantes exatamente essas três questões, ou seja, o que logo no início o leitor já descobre sobre o rei.
• Continue analisando o texto com os estudantes durante a leitura compartilhada. Por exemplo, como Dioniso reage ao ver a cena do rei rolando nas moedas de ouro e o que essa reação desencadeia na história. Leve-os a perceber as escolhas lexicais e sintáticas utilizadas pelo autor para dar a expressividade necessária e estabelecer a sequência dessa reação: ri, acha ridículo e diz que o rei parece um tolo, dá uma lição de caridade, questiona o desejo do rei (ter o Toque de Ouro para ser feliz) e faz uma aposta indireta ao dizer “Quero só ver”. Chame a atenção para o “sussurrando” e o que isso indica ao leitor. Faça algumas análises com os estudantes em outros pontos do texto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Na continuação da leitura, chame a atenção para o emprego dos advérbios e a inversão da ordem das orações com o significado que eles agregam ao texto, por exemplo: “[...]reticências ergueu sua taça para brindar, e imediatamente ela se transformou em ouro.”; “Deixando a taça de lado, ele declarou [...]reticências”.
• Neste trecho: “Niobe, o gato do rei, pulou no colo do dono e imediatamente transformou-se em ouro. Seu cão, Ajax, [...]reticências”, pergunte qual é a função das vírgulas e se há outra palavra que substitui “imediatamente” sem perder o sentido.
• Chame a atenção dos estudantes para os sinais de pontuação ao longo do texto, destacando a função de alguns deles em especial, como travessão e reticências. Pergunte-lhes se recordam a funcionalidade de cada um, orientando-os a compartilhar o que sabem sobre isso. Dependendo dos comentários, complemente dizendo que o travessão serve para indicar o discurso direto, ou seja, para marcar a fala de personagens e as reticências entre colchetes indicam que foi apresentado apenas um trecho do texto original.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Na continuação da leitura, chame a atenção para como é organizado o diálogo, os verbos dicendi utilizados (disse, sussurrou, pediu, ordenou etc.), e a fala do narrador, que narra o que observa, sendo objetivo e imparcial sobre os acontecimentos. Pergunte sobre o foco narrativo (3ª pessoa) e o tipo de narrador.
• Terminada a leitura, pergunte aos estudantes o que compreenderam da história. Peça-lhes que compartilhem oralmente suas opiniões, orientando-os a respeitar os turnos de fala e as opiniões diferentes que possam surgir. Pergunte se as imagens os ajudaram a compreender melhor a leitura e por quê. Outro ponto que pode ser levantado diz respeito às palavras desconhecidas. Solicite à turma que exponha esses termos e pergunte se ao concluir a leitura foi possível inferir seus significados. Se não, retome o trecho em voz alta e peça ajuda da turma para tentar encontrar sinônimos para essas palavras, como neste exemplo, extraído da ­p.página 124: “Os convidados o fitavam sem saber o que fazer.” Se necessário, diga que o verbo fitar nessa situação tem o sentido de observar. Se após esse mapeamento, ainda houver dúvidas sobre o significado de algum termo, proponha pesquisas em dicionários (físico ou on-line).

1. Resposta pessoal.

2. A ambição e a ganância.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o rei é um personagem ambicioso, ganancioso e avarento, interessado apenas em acumular fortunas em ouro, prata, joias e pedras preciosas.

4. Sim, elas mudam. Ao perceber o que havia feito com os seres que amava e consigo mesmo, Midas se arrepende, tornando-se um rei generoso.

5. Na casa do tesouro, local fechado com uma porta pesada e trancada com uma chave de ferro enorme; e no palácio real, durante um banquete com a família, os bichos de estimação e os amigos de Midas.

6. Não há indicação específica de quando a história acontece; o tempo é indeterminado.

7. Principais: rei Midas e o deus Dioniso; secundários: a filha Phoebe, o gato Niobe, o cão Ajax; terciários: os convidados e os criados.

8. Há a descrição da quantidade de arcas e os conteúdos delas: ouro, prata e pedras preciosas. Para dar ideia da profundidade das arcas, o autor diz que o personagem “mergulhava” o braço nelas.

9. Ele se deliciava com os tesouros, deixando-os escorrer entre os dedos, mas isso não lhe bastava: queria mais e mais riqueza.

10. A comparação. O rei, ao rolar em um monte de moedas de ouro, é comparado a “um porco chafurdando na lama”.

11. “Deveria pensar mais em dar do que em ganhar.” “Por que não usa sua riqueza para dar de comer aos famintos?”.

12. Não aceita e diz que quer o Toque de Ouro, pois só assim seria feliz.

13. Respostas pessoais.

14. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes comentem que não, pelas expressões “sujeito estranho” e “louco”. O desconhecimento é reforçado mais adiante pela voz do narrador: “Os deuses haviam atendido o seu desejo”.

15. Indica que Dioniso concede a Midas o Toque de Ouro.

16. Os diálogos são anunciados pelo narrador, que faz a intermediação entre as ações narradas e o leitor. Essas falas, nessa história, são marcadas pelo travessão e, em alguns momentos, pelos verbos dicendi.

17. Nesse caso, foi registrada na modalidade escrita. Em geral, os mitos registrados nessa modalidade apresentam os elementos da estrutura narrativa, como o narrador.

18. De formafórma interrompida, ou seja, há interrupções na narrativa que dão vez à voz do narrador, explicando as ações e reações dos personagens, tanto no plano psicológico (emoções e sentimentos) quanto fisicamente.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• As atividades a seguir podem ser feitas individualmente ou em duplas. Sugerimos que sejam feitas em duplas para que haja troca entre os pares e oportunidade de maior reflexão e discussão para chegar a uma resposta comum.

1 a 3. Explore o que os estudantes sentiram ao ler o texto, se eles concordaram com a atitude do rei, se discordaram, se consideraram o rei egoísta, ambicioso etc. A história tenta ensinar algo ao leitor? Vocês se lembram de outros personagens que também têm as características do Rei Midas? (Tio Patinhas, personagem de HQagá quê; e Scroogeiscrúgi, personagem de O conto de Natal, de Charles Dickens.)

4. Peça aos estudantes que indiquem em que parte da história se percebe que essa mudança acontece. (Quando sua filha vira estátua de ouro, o rei aprende, tarde demais, o que de fato é importante.)
5. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar os espaços descritos na narrativa. Caso encontrem dificuldades, solicite uma releitura.

10. Se observar que os estudantes estão com dificuldades em encontrar a figura de linguagem, coloque alguns exemplos de comparação na lousa e peça a eles que analisem. Leve-os a perceber qual termo indica uma comparação nos exemplos.
11. Questione os estudantes sobre o que eles acharam da primeira lição dada por Dioniso ao rei, se eles concordam ou não que se deve pensar mais em dar do que ganhar ou em compartilhar uma parte do que temos com quem não tem nada.

14. Retome o texto para que os recursos lexicais e semânticos possam ser visualizados pelos estudantes, ajudando-os a chegar à resposta.

16 a 18. Essas perguntas chamam a atenção dos estudantes para a formafórma como o texto é construído, sua estrutura. Com isso, espera-se que possam perceber a diferença em relação ao texto teatral que será trabalhado no próximo capítulo.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP47ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF69LP49ê éfe seis nove éle pê quatro nove

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Atividade 19.

Leia este trecho. A que a palavra “convivas” se refere?

19. Aos familiares e amigos convocados para o banquete.

19.• Convidados.

20. Marcar o aposto explicativo sobre quem é Niobe.

21. Ele percebeu que até poderia ser o rei mais rico do mundo, mas, como ser humano, seria o mais pobre, pois não teria por perto aqueles que amava nem o que comer ou beber, tornando-se infeliz, só, com medo, faminto e sedento.

22. Como uma maldição.

23. Ao dizer: “Aprendi tarde demais a reconhecer o que é importante de fato” e ao pedir desculpas a Dioniso por sua ambição e egoísmo.

24.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o rei “acordou” para o que realmente importa na vida: as pessoas e o amor que as une. Se tudo aconteceu de verdade na história ou foi apenas um sonho do rei, não tem como o leitor saber, fica no campo da imaginação.

25. Quando ele pede uma fatia de pão e um copo de água, nada sofisticado, e ao abrir o palácio para todos, compartilhando as riquezas.

26 e 27. Respostas pessoais.

28. Sugestão de resposta: é uma narrativa com começo, desenvolvimento e fim. Há um narrador que vai situando o leitor em relação aos personagens, ao enredo, ao tempo e ao espaço. No caso desse texto, o narrador é onisciente.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

20. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar um aposto explicativo, termo acessório trabalhado anteriormente. Se perceber dificuldades, coloque alguns exemplos na lousa para que eles possam inferir quais são as explicações e a que se referem, além de como o aposto é formado. Leve-os a perceber que o aposto explica um termo anterior. Comente que o aposto pode ser explicativo, enumerativo, comparativo, resumidor ou distributivo.

21 e 22. Pergunte aos estudantes se eles consideram esse marco na história um fator importante para a narrativa.

24. Chame a atenção para o que é natural e sobrenatural no mito contado nessa história e a presença de um dos deuses do Olimpo.

27. Motive-os a refletir como contariam essa história no teatro ou no cinema, como seria esse roteiro, ou seja, leve-os a perceber que a estrutura do texto não é a mesma e entram outros elementos, como as rubricas. Eles também devem pensar em cenários, trilha sonora, entre outros elementos que fazem parte tanto do teatro quanto do cinema.
28. Comente com os estudantes que, em uma narrativa, os diálogos podem ser diretos, indiretos ou indiretos livres (um exemplo deste último é quando o narrador reproduz o pensamento do rei utilizando as aspas: “Que sujeito estranho!”, pensou Midas. “Que ideia!”.

Atividade 1, itens a e b.

1. A que classe gramatical pertencem as palavras “e” e “mas”?
2. Que ideia elas introduzem entre as orações?

Atividade 2, item b.

No cartaz, o período “mas podem ser reutilizadas por até cinco vezes” é conectado por uma conjunção coordenativa. Qual é essa conjunção e por que ela é importante, considerando o objetivo da campanha?

1.a) À classe das conjunções.

1.b) A conjunção “e” introduz uma ideia de sucessão de ações; já a conjunção “mas” introduz uma ideia de oposição.

2.a) Incentivar o uso de máscaras, em decorrência da pandemia de covid-19.

2.b) A conjunção é “mas”. Ela é importante porque estabelece uma oposição entre as orações: as máscaras em questão são descartáveis, porém podem ser reutilizadas até cinco vezes. Ou seja, não precisam ser imediatamente descartadas. Como a campanha é de incentivo ao uso de máscara, isso pode ser um argumento que convença o público, já que o fator financeiro pode ser uma justificativa para não comprar/usar as máscaras.

2.c) Estabelecer uma opção entre dois fatos, no sentido de mostrar que, se ocorrer qualquer um deles, a máscara precisará ser descartada. Classifica-se como conjunção coordenativa alternativa.

Língua e linguagem

Conjunções coordenativas: sintetização

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• O propósito desta seção é promover uma recapitulação breve de algumas conjunções coordenativas, para que os estudantes possam, ao fim, elaborar uma síntese no caderno, considerando os principais tipos dessas orações. Ainda que a metalinguagem seja relevante para organizar as informações, o foco sempre deve ser o papel que essas conjunções desempenham nos enunciados.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2a. Comente com os estudantes que, ao longo da pandemia, inúmeros estudos foram divulgados sobre a importância do uso da máscara, ressaltando maior eficácia dos modelos contemplados no cartaz.

2b. Explique aos estudantes que o termo “mas” é utilizado principalmente como uma conjunção adversativa, ou seja, que indica oposição. Se for o caso, reforce com atividades extras.

2c. O trecho em destaque é este: “Caso eu esteja molhada ou com alguma mancha”. Nele, a conjunção alternativa separa duas orações encabeçadas pela conjunção subordinativa condicional “caso”. Aproveite a oportunidade para mostrar aos estudantes que, nas situações comunicativas, as orações coordenadas e subordinadas se intercalam, formando períodos mistos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP02ê éfe seis nove éle pê zero dois

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF09LP08ê éfe zero nove éle pê zero oito

3.a) Literatura e história.

3.b) “Não apenas... mas também”.

3.c) Porque, apesar de serem antigos, os mitos foram escritos por pessoas sábias e que ajudaram a moldar o pensamento moderno.

3.d) A conjunção utilizada foi “mas”.

3.e) A função é indicar o fim de uma sucessão de ações. Ela contribui para, de certa formafórma, destacar a última ação – falhar –, mostrando que até os heróis falhavam em suas empreitadas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Mostre aos estudantes que, ao utilizar a locução “não apenas... mas também”, o autor não apenas adiciona um elemento, como também promove uma apreciação, destacando o segundo elemento: a literatura se vale da mitologia, mas a história também.

3c. Aproveite a oportunidade para perguntar a opinião dos estudantes sobre isso. Inclusive, destaque que algumas áreas, como a psicologia, se valem de arquétipos e temas mitológicos para explicar determinados comportamentos humanos, o que revela a atualidade e a utilidade dos mitos.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes a elaboração de um esquema com os cinco tipos de conjunções coordenativas, destacando a função de cada um deles.

Caso queira, peça aos estudantes que insiram no esquema exemplos de orações nas quais são utilizadas as conjunções coordenativas. Ao corrigir a atividade, verifique se eles contemplaram os cinco tipos de orações coordenadas (aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas) com suas respectivas conjunções, bem como se indicaram os valores semânticos adequados.

Para observar e avaliar

1.a) Pretende saber se a comida que ele faz com o pai fica boa.

1.b) Porque o garoto diz que, às vezes, até a comida fica boa.

1.c) O humor da tirinha consiste justamente na formulação da pergunta feita pela amiga e na resposta dada por Armandinho, que entende a questão de outra formafórma; a menina focaliza a comida, e o garoto, o fato de estar com seu pai na cozinha.

1.d) Sim, a frase ficaria sem sentido, uma vez que a locução adverbial seria compreendida como sintagma nominal, o que não se encaixa no contexto.

Ortografia

Crase IIItrês

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1a. Questione os estudantes se a pergunta da personagem foi bem formulada ou como ela deveria ter sido feita. Permita que alguns deles exponham suas respostas a fim de demonstrar suas elaborações.

1d. Se for necessário, dê exemplos de uso do sintagma nominal para que os estudantes compreendam. Sugerimos as seguintes orações para contrastar ambos os usos: As vezes que o vi foram sempre muito felizes. (sintagma nominal – função de sujeito) / Às vezes, ele parecia muito preocupado. (sintagma preposicionado – função de adjunto adverbial).

• Ao explicar o quadro Ocorre crase no item 2, em locuções prepositivas, com relação às expressões com dias da semana femininos (às segundas, às terças etc.), comente que não ocorre crase quando há delimitação de tempo. Por exemplo: O escritório funciona de segunda a sexta. No item 4, sinalize que, nesse caso, subentende-se: macarrão (à moda) francesa. No item 6, o mesmo vale para expressões que delimitam um intervalo de tempo. Por exemplo: O restaurante está aberto das onze às três.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 3.

Procure outras manchetes em jornais e revistas que contenham crase. Escreva-as no caderno e justifique a presença da crase.

2. A: Soja mais resistente à secasêca. Como a ciência está trabalhando nisso? B. Presidente do Sri Lanka é retirado às pressas da residência oficial.

3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• No quadro Não ocorre crase, no item 2, ressalte que não ocorre crase com a maioria dos pronomes.
• Em A crase é facultativa, no item 2, comente com os estudantes que isso ocorre porque, em ambos os casos, o uso do artigo é facultativo diante dessas palavras. Para exemplificar, utilize os seguintes pares de frases ou outras que desejar: Maria disse que voltaria cedo. / A Maria disse que voltaria cedo. Nesse caso, há falantes que colocam o artigo diante do nome feminino, do mesmo modo que há aqueles que não colocam. O mesmo acontece com os pronomes possessivos femininos no singular: Minha mãe sempre me deu bons conselhos. / A minha mãe sempre me deu bons conselhos.

2. Realize com os estudantes uma leitura prévia de todas as manchetes e ajude-os a compreender o que cada uma delas quer dizer. Em seguida, chame a atenção para os termos que fazem parte de cada manchete e como eles estão relacionados para produzirem sentido. Por fim, leve-os a perceber o que cada “a” significa: preposição, artigo ou a junção dos dois? Ao final da atividade discuta as escolhas de acentuação dos estudantes e se for necessário, retome os conceitos.
3. Sugerimos propor aos estudantes que levem para a aula jornais e revistas impressos para realizar a pesquisa de manchetes que tenham crase. Outra possibilidade é fazer uma pesquisa on-line, utilizando a sala de informática da escola, se houver, ou em casa, acompanhados de um adulto. Após a identificação das manchetes, peça que as copiem no caderno procurando classificar o uso da crase, conforme o primeiro quadro: Ocorre crase.

1.a) Foi um dos maiores dramaturgos, considerado um mestre da comédia satírica que retratava e criticava os costumes da sociedade de sua época, com temas sobre os defeitos e as virtudes do comportamento humano.

1.b) Suas pancadas no chão antes de iniciar o espetáculo originaram o que hoje conhecemos como os três sinais que anunciam o começo da apresentação.

Eu vou aprender

No mundo de Molière

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Pergunte aos estudantes se já viram alguma peça teatral. Em caso positivo, pergunte o nome da peça e qual foi a sensação de ver o palco e os atores tão de perto. Depois, questione-os sobre o que lembram de cenários, personagens e falas.
• Pergunte aos estudantes por que algumas peças teatrais escritas há muito tempo ainda atraem tanto o público, ou seja, o que as tornam atuais para atrair o público, na opinião deles. Permita que todos os estudantes exponham suas considerações em um ambiente de troca harmonioso e com respeito às falas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Chame a atenção dos estudantes para o título principal e o título auxiliar da matéria. Que informações eles dão ao leitor? O que “imaginário” pode indicar sobre o doente? Leve-os a perceber que uma das hipóteses é que o doente não é doente de fato, é um hipocondríaco, por exemplo. Ao relacionar o título com o título auxiliar, o que o leitor fica sabendo? Que Molière faz 400 anos, que um grupo de atores vai encenar uma de suas peças, ou seja, Molière escreve peças, é um escritor; então O doente imaginário é uma peça de Molière e é uma de suas peças mais emblemáticas. Resta ao leitor entender por que a peça é considerada emblemática.

• Em seguida, chame a atenção para a foto da peça com alguns dos personagens. Peça que observem o figurino e o que pode ser visto do cenário. Depois, pergunte o que a imagem transmitiu para eles sobre a peça. Peça, então, que leiam a legenda, na qual se explica que Molière é um dos mestres da comédia satírica. Pergunte se, ao ver a foto e receber essa informação da legenda, o leitor pode chegar à conclusão que O doente imaginário é uma comédia satírica.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Antes de iniciar, pergunte aos estudantes qual é o objetivo da leitura. Leve-os a perceber que sempre temos pelo menos um objetivo ao ler um texto, um livro, uma HQagá quê etc. Um deles é por prazer, outro pode ser para fins acadêmicos, outro profissional, e assim por diante. Ao definir o objetivo, fica mais fácil para fazermos algumas ações, por exemplo: em uma leitura para estudo, podemos tomar notas ou grifar os pontos mais importantes, fazer anotações etc.
• Peça aos estudantes que façam uma leitura silenciosa. Após isso, solicite a alguns voluntários que façam a leitura em voz alta, interpretando os papéis dos personagens de acordo com as rubricas. Oriente-os a explorar o ritmo, as pausas, a entonação, a empostar a voz etc., de formafórma a dar dramaticidade ao roteiro.
• Faça isso com mais voluntários, para que os estudantes possam ver as diferenças entre cada leitura expressiva e ver as possibilidades de interpretação.
• Chame a atenção para como o texto é organizado: ato, cena; a indicação dos personagens, os textos entre parênteses.
• Após a leitura da Cena Ium, peça a alguns voluntários que descrevam como eles imaginaram a cena: cenário e personagem com suas expressões faciais e gestos, postura, figurino, voz etc. Pergunte se alguém pensou diferente e se quer compartilhar. Leve-os a perceber que, quando lemos, os cenários, as paisagens, os personagens, as cenas, ou seja, toda a história vai sendo formada em nossa mente como se fosse em um filme, só que é um filme nosso, dirigido e interpretado por nós, por isso é muito difícil que outra pessoa tenha imaginado exatamente a mesma coisa por mais que o texto seja o mesmo.
• Na Cena IIItrês, destaque algumas rubricas: (Correndo para o urinol) e (Ralhando). Antes de falar dos significados que elas dão ao texto, converse com os estudantes sobre o urinol, utensílio muito utilizado no século em que a peça foi escrita, pois ainda não havia os banheiros como os conhecemos hoje. Pergunte o que fez Argan correr para o urinol, o que está diretamente ligado à última fala de Nieta (“depressa” e “o Sr.Senhor Flores nos dá trabalho...”). Espera-se que os estudantes percebam que é o efeito do purgante que o Sr.Senhor Flores faz para Argan. Depois, pergunte o que “ralhando” pode indicar: Será que ela está repreendendo Argan ou o Sr.Senhor Flores?

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Pergunte aos estudantes o que Nieta quis dizer com a fala “A malandra tem suas razões.” e por que ela falou isso baixo. Quem é “a malandra”? (A madrasta.) O que está por trás do sonho da madrasta? O que aconteceria se elas virassem religiosas? Nesse caso, provavelmente, elas virariam freiras (contextualize para os estudantes a época em que a peça foi escrita) e, acontecendo isso, a madrasta não teria de dividir a herança com elas.
• Chame a atenção dos estudantes para como a dinâmica do texto é construída; comente sobre a parte deste diálogo curto entre pai e filha, quase monossilábico: É, papai/ Elegante./Sem dúvida./Simpático./Se é. [...]reticências
• Comente que, se houver termos desconhecidos, que os estudantes tentem encontrar os significados pelo contexto. O mesmo ocorre para expressões como “bem-nascido”. Pergunte-lhes se imaginam o que essa expressão quer dizer. Dependendo dos comentários, complemente dizendo que, nesse contexto, significa que o suposto pretendente é alguém da nobreza, portanto, uma pessoa de posses. Pergunte a eles se existem elementos presentes no diálogo que reafirmam essa ideia. Como sugestão, pode-se destacar as qualidades atribuídas ao jovem de quem o pai comentava: fala latim e grego, vai se tornar médico em poucos dias.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Converse com os estudantes como o conflito é construído a partir do equívoco de Argan e Angélica, que acreditam estarem falando da mesma pessoa. Pergunte a eles sobre a reação de ambos ao descobrirem isso.
• Pergunte a opinião deles sobre os sobrenomes Disafôrus e Purgan. No trecho apresentado no Livro do estudante não é possível ter todos os elementos para explicar, no entanto, eles podem formular hipóteses. Caso queiram confirmá-las, sugira que leiam a peça inteira e tragam a informação para ser discutida em sala de aula. Provavelmente, os nomes sugerem remédios: purgante (Purgan, ou do nome original em francês Purgon) e diaforético (Disafôrus, ou do nome original em francês Diafoirus), uma vez que os médicos estavam interessados apenas no dinheiro que recebiam do doente.

1. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

2. Presentes na cena: Argan, o pai; Angélica, a filha; e Nieta, a empregada. Mencionados: a madrasta; Cleanto, jovem por quem Angélica é apaixonada; Dr.Doutor Purgan, médico de Argan; Dr.Doutor Disafôrus, pai de Tomás e médico; Tomás Disafôrus, o pretendente de Angélica; Sr.Senhor Flores, farmacêutico.

3 e 5. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes possam descrever o figurino e a cena conforme foram imaginando ao ler o texto.

4. Nos aposentos de Argan.

6. Esse texto é dividido em ato e cenas; antes de cada fala, há o nome dos personagens de formafórma destacada; há trechos entre parênteses (rubricas) com as explicações sobre a cena e as ações dos personagens; os diálogos dão o tom da narrativa, pois não há narrador.

7. Argan está sentado no quarto revendo as contas do farmacêutico e falando sozinho.

8.a) A gentileza com que escreve as contas.

8.b) A exploração, ao cobrar caro do doente pelos remédios e procedimentos.

9. O modo como ele escreve a conta: “do dia vinte e quatro, pelo pequeno clister insinuativo, preparador e emoliente para amolecer, umedecer e refrescar os intestinos do meu estimado cliente, trinta”.

10. Porque ela acha que o pedido de casamento vem de Cleanto.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Pergunte aos estudantes como imaginaram os personagens, os figurinos, os cenários, os personagens se movimentando em cena etc. Peça a alguns voluntários que descrevam o que imaginaram.

3 e 5. Estimule-os a descrever com detalhes e a usar adjetivos e expressões adjetivas para ajudá-los na descrição.

6. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar as diferenças dos textos lidos e compará-los. Permita que alguns estudantes exponham suas respostas e demarquem as diferenças encontradas em ambos os textos; caso seja necessário, complemente.

9. Chame a atenção dos estudantes para as escolhas lexicais e o tom formal que o farmacêutico tenta dar à conta: estimado cliente, umedecer e refrescar. Volte a essa parte do texto para que os estudantes releiam e percebam a conversa interna de Argan com o que está escrito nas contas e é indicada ao leitor entre aspas: “O que mais me agrada no Sr.Senhor Flores [...]reticências”.

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11. De aceitação, ao dizer que fará o que o pai quiser.

12.a) À madrasta de Angélica.

12.b) Dá a entender que a madrasta tem segundas intenções ao tirar Angélica e Luisinha da jogada tornando-as religiosas, ou seja, provavelmente toda a herança ficaria apenas para a madrasta.

12.c) Indica que ela deve dizer sua fala em voz baixa, o que reforça a intencionalidade de mostrar que a madrasta de Angélica não era boa coisa.

13. “O seu consentimento me autoriza a ser franca e não hesito em contar que, por acaso, eu o conheci, faz seis dias, e que o pedido de casamento é resultado da atração que sentimos um pelo outro, à primeira vista.”

14. Bem-apessoado, elegante, simpático, boa figura, inteligente, bem-nascido, honesto, fluente em latim e grego, prestes a se formar em Medicina.

15. Quando o pai diz que ele irá receber o diploma de médico em três dias e Angélica pergunta: “Ele, papai?”.

16. Quando Angélica pergunta: “Cleanto? Sobrinho do Dr. Purgan?”.

17. Do sobrinho do Dr. Purgan, Tomás Disafôrus.

18. A pergunta “O que há? Ficou muda?”.

19. Ter um médico na família para cuidar de sua saúde.

20. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

21. Sim, pois o problema já se instalou e, pela visita que acontecerá em outra cena, irá apenas aumentar até chegar ao clímax. Já se cria aqui no leitor uma expectativa se Angélica vai ou não se casar com Tomás para obedecer ao pai ou com Cleanto, por quem está apaixonada. Se não for possível ler toda a peça, tente ler com os estudantes a próxima cena e solicite a eles que leiam o resto do texto como atividade para casa. Assim, podem também envolver a família para ler junto.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

12. Explore novamente com os estudantes esse trecho da peça, agora de formafórma um pouco diferente. Provavelmente, eles conseguiram responder às perguntas propostas com mais facilidade depois da análise durante a leitura compartilhada.
13. Peça aos estudantes que releiam a parte que começará a tratar do pedido para que identifiquem claramente a questão. Espera-se que eles sejam capazes de reconhecer o diálogo no qual a moça dá a entender ao pai que conhece o futuro pretendente; caso ocorra dificuldade, retome uma leitura compartilhada com a turma.

19. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar as segundas intenções de Argan em casar sua filha. Pergunte por que eles acham que Argan quer a filha casada com um médico.
20. Se possível, leia com os estudantes o resto da peça para que eles fiquem sabendo o final e se as hipóteses que formularam aqui se concretizam ou não.

• A pré-leitura, a leitura e a pós-leitura são momentos importantes para que os estudantes possam chegar à compreensão leitora. Por meio desse mix de atividades de leitura, os estudantes podem desenvolver estratégias que os ajudem na compreensão textual, transformando-os em leitores autônomos. Assim:

Formar leitores autônomos também significa formar leitores capazes de aprender a partir dos textos. Para isso, quem lê deve ser capaz de interrogar-se sobre sua própria compreensão, estabelecer relações entre o que lê e o que faz parte de seu acervo pessoal, questionar seu conhecimento e modificá-lo, estabelecer generalizações que permitam transferir o que foi aprendido para outros contextos diferentes. (SOLÉ, 2009, p.página 72.)

Para ampliar

Para observar e avaliar

22. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

22. Espera-se que os estudantes mencionem: criação do roteiro; pesquisa de locações para as gravações; elaboração dos figurinos; formação da equipe de produção e filmagem; escolha do elenco, entre outros. Comente que essas etapas geralmente também acontecem com novelas, séries, curtas-metragens.
23. Após uma leitura silenciosa, peça a alguns voluntários que façam a leitura em voz alta, interpretando os papéis dos personagens e lendo as rubricas. Oriente-os a explorar o ritmo, as pausas, a entonação, a empostar a voz etc., de formafórma a dar dramaticidade ao roteiro.

• Chame a atenção para a imagem presente na página, levando os estudantes a relacioná-la ao tema tratado nas duas atividades. Peça que em duplas leiam a legenda e comentem o que sabem sobre os profissionais citados. Se necessário, proponha uma pesquisa na internet para completar o entendimento.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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23.a) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes, ao ler o roteiro, consigam identificar a descrição do cenário, os personagens e a ação inicial que irá desencadear o resto da história.

23.b) As descrições das cenas são maiores, há informações de quando a cena acontece no presente e no passado (flashback), rubricas para indicar sentimentos e reações dos personagens e indicações de (V.O.), que é voice over (voz sobreposta).

23.c) “Efeito visual distorce a tela.”

23.d) Começa com o telefone tocando de madrugada. Pelo senso comum, quando isso acontece não é algo bom, então quem vai atender o telefone já está apreensivo e esperando pelo pior. Ao atender, é a voz de uma mulher que chama Tereza de mãe, o que imediatamente leva Tereza a uma cena no passado.

23.e) Cabeçalho: QUARTO DA CASA DE TEREZA – INTERIOR – NOITE. Ação: “Quarto com grande guarda-roupas, cama de casal e cômodo. Tereza e Lauro estão dormindo. [...].” Nome: TEREZA, VOZ FEMININA (V.O.), GUTA. Instruções para o ator: (animada).

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

23a. Pergunte a eles se já haviam lido um roteiro antes e se imaginavam que era organizado dessa formafórma e tinha esse conteúdo.

23d. Oriente os estudantes com novas perguntas. Por exemplo: Por que será que ela se lembrou da filha quando dizia que ia para a universidade em outra cidade? Qual é a relação entre essas cenas? Em que período do dia elas acontecem? Caso ache interessante, trabalhe todo o roteiro com os estudantes. Baixe-o da internet, no link indicado no Para ampliar, para que eles possam ver o desfecho da história e comparar o que imaginaram com o que o roteirista escreveu.

23e. Explique aos estudantes cada elemento e peça a eles que copiem no caderno:

• Cabeçalho: escrito em letras maiúsculas, informa onde e quando. As informações são separadas por traços. O cabeçalho muda toda vez que uma dessas informações muda.
• Ação: parte visual do que acontece na cena; as descrições dos personagens, onde estão e o que estão fazendo etc.
• Nome: nome do personagem que introduz o diálogo, em letras maiúsculas. Em alguns casos, são seguidos por indicações como (V.O.), (OFF). (V.O.) – escutamos a voz do personagem, mas ele não está na cena; (OFF) – o ator está em cena, mas só ouvimos sua voz.
• Instruções para o ator: sempre entre parênteses, são usadas eventualmente para dar alguma instrução que não tenha ficado clara na fala.

Para ampliar

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que deem continuidade ao roteiro O telefonema. O que poderia ter acontecido? Outros personagens e cenários entram na história? Haverá um conflito? Qual? Como ele será resolvido? Como a história termina?
• Organize a turma em duplas ou, se for muito numerosa, em grupos para a elaboração do roteiro finalizando O telefonema. Ajude-os no planejamento: quanto tempo terá esse quadro; quais são os recursos linguísticos e estilísticos que podem ser usados para dar forçafôrça e dinâmica ao texto; quais escolhas lexicais darão o tom da narrativa: suspense, surpresa, expectativa etc.; como utilizar os elementos de orientação do roteiro: cabeçalho, ação, nome, instruções para o ator, entre outros.
• Após a elaboração da primeira versão, peça a eles que leiam e revisem o roteiro. Depois, preparem-se para encená-lo. Nessa encenação, não é necessário fazer uma grande produção. Oriente-os a explorar a interpretação dos papéis. Para isso, convide os professores de Arte e Educação Física para que os estudantes possam trabalhar a empostação da voz, a interpretação, o domínio de palco, explorar as expressões faciais e gestos etc.
• Combine um dia para a apresentação.

A voz do autor

Molière

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Comece situando os estudantes na época em que Molière viveu para que eles possam relacionar os temas de suas peças teatrais à sociedade da época, percebendo que elas criticam de formafórma cômica, por exemplo.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Peça aos estudantes que leiam o texto em silêncio e, depois, de formafórma compartilhada. Na pré-leitura, pergunte o que o título informa ao leitor sobre o texto: é uma adaptação e nela Molière ressuscita, como se voltasse à vida, ou a adaptação da peça no Brasil ressuscita Molière no sentido de trazer o dramaturgo para os palcos brasileiros novamente? Na sua opinião, o que o jornalista quis dizer com “ressuscita”? Durante a leitura, faça pausas para perguntas que os levem a perceber como o texto foi tecido, quais as relações e as conexões feitas para a construção de sentido.

• Faça algumas perguntas durante a leitura, como estas para o primeiro parágrafo: Na sua opinião, por que o autor do texto utiliza o termo “emblemáticas” para se referir à adaptação? Você acha que novamente o termo “ressuscita” foi usado de formafórma ambígua?
• No terceiro parágrafo, pergunte: Por que há essa cumplicidade segundo a atriz?

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro

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EF89LP34ê éfe oito nove éle pê três quatro

1.a) Na rua, mas também foi apresentada em teatros. Pela fala da atriz: “A rua traz muito isso [...]reticências A montagem de rua [...].”

1.b) e d) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

1.c) A obra de Machado de Assis: Memórias póstumas de Brás Cubas.

2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• No primeiro parágrafo desta página, quais são os termos utilizados para se referir a Molière? (Dramaturgo francês, ele, defunto.)
• No último parágrafo desse trecho, o termo “ressucitado” fica ambíguo? Discuta isso com os estudantes, pois o termo pode dar a entender que o escritor Molière foi ressuscitado na lembrança das pessoas ou ele foi ressuscitado na peça.
• Comente com os estudantes que a France Médias Monde – RFIérre éfe i – é uma rádio francesa de notícias que transmite conteúdos em francês e em mais 15 idiomas.
• Essa notícia na íntegra está disponível em podcast. Se achar interessante, mostre para a turma e comente essa modalidade de transmissão de informação, sua estrutura e principais características, levando os estudantes a perceberem que o podcast pode ser usado em vários campos, como o jornalístico e o de estudo e pesquisa para a divulgação científica.

1b e 1d. Explore essas perguntas sobre a opinião dos estudantes em relação ao texto para que se sintam livres para se expressarem e defenderem seus posicionamentos. Por exemplo, os que considerarem a adaptação ruim, por que consideram dessa formafórma? O que os levaram a ter essa impressão já que não assistiram à peça?

2. Oriente os estudantes a utilizarem a biblioteca da escola para a pesquisa ou, se forem fazer on-line, para utilizarem sites confiáveis. Converse com eles como devem fazer a busca e a curadoria das informações para poder identificar o que é ou não interessante para eles colocarem na apresentação de acordo com o que foi solicitado.
3. Combine com os estudantes como devem ser as apresentações, quais recursos podem ser utilizados e quanto tempo cada grupo terá para a apresentação. Oriente-os a elaborar um roteiro de apresentação e a incluir imagens e trechos de textos das obras de Molière que fundamentem o que estão dizendo sobre sua obra, vida, época etc. ou mesmo trechos de artigos e livros que falem da obra do autor. Lembre-os de citarem as fontes.

1.a) O de que ele fazia o papel principal da peça e passou mal em cena, morrendo em seguida.

1.b) A conjunção temporal “quando”.

1.c) Adverbial, pois introduz uma ideia de circunstância, própria dos advérbios.

2.a) Para enfatizar que a espera foi longa.

2.b) A conjunção é “até que”. Ela contribui no sentido de mostrar que a menina tanto esperou, que acabou envelhecendo.

2.c) Em primeiro lugar, ele atribui o “pé de galinha” a algo que pudesse sair da terra. Depois, utiliza a expressão para mostrar que a menina apenas envelheceu, ou seja, acabou adquirindo “pés de galinha”, nome popular pelo qual são conhecidas as rugas na área lateral dos olhos.

Língua e linguagem

Conjunções subordinativas: sintetização

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Tal como na seção anterior de Língua e linguagem, o objetivo desta é promover uma síntese das conjunções subordinativas. Ainda que a nomenclatura seja mencionada, a fim de verificar se os estudantes se lembram dessas classificações, o foco é fazê-los perceber a importância desses conectivos nos textos.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1c. Reforce a diferença entre conjunções integrantes e adverbiais. A função da primeira é introduzir uma oração subordinada que pode funcionar como sujeito, predicativo, objeto, complemento nominal ou aposto da oração principal. Já a segunda tem a função de introduzir alguma circunstância, tal como acontece com os advérbios.

2c. Comente com os estudantes que, no último quadrinho, a personagem é representada de formafórma envelhecida, sendo possível observar os “pés de galinha” em seu rosto. Inclusive, a própria personagem retratada aponta para eles.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF89LP16ê éfe oito nove éle pê um seis

EF09LP08ê éfe zero nove éle pê zero oito

3.a) Comunicar ao público as comemorações dos 400 anos de Molière, que acontecerão na França e em outros países.

3.b) Introduz um valor de concessão. Ela foi utilizada para mostrar que ele continua com o mesmo prestígio, ou seja, o tempo não foi capaz de apagá-lo da história.

3.c) Para abordar os traços principais da vida e da obra de Molière. A conjunção utilizada foi “para”. Classifica-se como conjunção subordinada adverbial final.

3.d) Que Molière era talentoso e tinha a capacidade de transgredir pelo riso.

3.e) A conjunção é “que”, e ela introduz uma oração subordinada substantiva objetiva direta.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3b. Recupere o conceito de concessão, que seria uma particularidade que, a princípio, poderia impedir que algo citado na oração principal ocorresse. No caso, por ser antigo, Molière poderia ser esquecido, mas ocorreu justamente o contrário.

3e. Sinalize que esse tipo de conjunção é muito utilizado com verbos dicendi, para introduzir argumentos de autoridade em reportagens, notícias etc. No caso, são comuns as construções “argumenta que, diz que, conta que, afirma que”. Nesses casos, a conjunção integrante introduz orações objetivas diretas, que complementam o sentido dos verbos, apresentando o pensamento/os argumentos dos entrevistados.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes a construção de um esquema com as principais conjunções integrantes e com as principais conjunções adverbiais, destacando suas funções nos textos. As respostas são pessoais, mas, se julgar conveniente, peça que insiram no esquema exemplos de orações nas quais são utilizadas as conjunções subordinativas (integrantes e adverbiais). Ao corrigir a atividade, verifique se eles contemplaram as principais conjunções integrantes (que e se), bem como se mencionaram as orações subordinadas substantivas introduzidas por tais conjunções (subjetiva, objetiva direta, objetiva indireta, completiva nominal, predicativa e apositiva). Ademais, verifique se mencionaram os nove tipos de orações subordinadas adverbiais (causais, consecutivas, concessivas, condicionais, conformativas, comparativas, finais, temporais e proporcionais), cujo valor semântico é introduzido pelas conjunções subordinativas adverbiais.

1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você é o autor!

Do mito ao teatro

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 a 4. Mobilize os estudantes para conversarem sobre a diferença estrutural entre “Rei Midas e o Toque de Ouro” e O doente imaginário, como são escritos, chamando a atenção para a falta de narrador no texto teatral. Pergunte como eles imaginam que poderiam transformar o mito em um texto teatral, como seriam o cenário, os personagens etc. Seria dividido em atos, cenas? Estimule-os a soltar a imaginação e pensar no mito grego como uma inspiração, pois podem acrescentar ou retirar personagens, cenários, incluir trilha sonora, iluminação, entre outros.

• Durante o planejamento, circule pelos grupos para orientá-los ou ajudá-los nas dúvidas. Veja com os estudantes o que vão preservar do mito, o que vão alterar, se vão acrescentar algum personagem ou cenário, como serão as rubricas etc.
• Na fala dos personagens, chame a atenção para que definam a linguagem que será empregada, como acontece a dinâmica do diálogo, por exemplo. Comente também as escolhas lexicais e semânticas para dar os efeitos de sentido desejados.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Oriente os estudantes a lerem o texto teatral que escreveram antes de trocar com outro grupo. Durante essa leitura, eles já podem utilizar a pauta de revisão atualizada com os novos conteúdos e a estrutura e características do gênero textual texto teatral. Peça-lhes que leiam de formafórma atenta para ver a ortografia, a pontuação, os recursos linguísticos e estilísticos que utilizaram para construir o texto, os elementos de coesão e coerência, se a progressão textual foi bem amarrada e se faz sentido etc.
6. Combine com os grupos como serão as marcas de revisão para que não rabisquem o texto dos colegas. Oriente-os a utilizar a margem e combinem algumas marcas de revisão que possam ser feitas diretamente no texto e que fiquem claras para todos. Os revisores devem ter claro o que é considerado erro segundo a norma-padrão, como erro de grafia ou pontuação, portanto deve ser corrigido, e o que é sugestão de melhoria do texto, que pode ou não ser aceita pelo grupo que tem a autoria do texto.

6b. Oriente os estudantes na quantidade de cópias de que vão precisar para a produção da peça teatral. Elas serão utilizadas nos ensaios e servirão de roteiro tanto para os atores quanto para os diretores e a equipe técnica, para confeccionar cenários e figurinos, orientar a iluminação e a trilha sonora, entre outras funções.

1. a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Oralidade

Abrem-se as cortinas!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para esta atividade, verifique quais são os recursos materiais e tecnológicos necessários para a produção de cenários e figurinos, bem como para a encenação das peças.
• Verifique também o local em que serão feitas as encenações e quem será convidado para assisti-las.
• Esta é uma boa oportunidade para envolver os professores de Arte, com a produção de cenários e figurinos, por exemplo, e de Educação Física, para preparar os estudantes em relação a ocupação do palco, atividades de expressão corporal, entre outras, ampliando a atividade.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Converse com os estudantes sobre como pode ser a produção teatral deles, com os recursos de que dispõem para realizar a proposta. O importante é que eles possam interpretar e conseguir transmitir sentimentos e emoções para o público.
2. Para a montagem da peça, é importante que a etapa de planejamento seja feita com cuidado e que tudo seja organizado e produzido de acordo com o cronograma. Então, a primeira coisa a fazer é listar todas as tarefas a serem feitas na pré-produção e eleger um responsável por elas. Dessa formafórma, os estudantes saberão quais são os recursos necessários para fazer o que imaginaram e se o que está sendo proposto é viável tanto em questões financeiras quanto de tempo. Proponha um check-list para a conferência do andamento das atividades.

• É importante desde o início estabelecer onde será exibida a peça e se será ou não aberta ao público, detalhes que devem fazer parte da lista de planejamento, porque envolve outras fases, como os ensaios, para que os atores se apropriem do espaço e saibam suas marcações, para confeccionar os cenários, para verificar a iluminação etc., bem como fazer a divulgação da peça e convidar o público para assisti-la.
• Se outros professores forem envolvidos na produção da peça teatral, eles devem participar desde o planejamento para ter claro quais serão suas funções e pensar sobre as atividades em que poderão contribuir.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 6, item a.

A autoavaliação deve ser individual. Elabore uma grade de avaliação como a do modelo a seguir. Tire alguns minutos para avaliar o que gostou, o que tem de melhorar, se há questionamentos e as novas ideias para uma próxima vez.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Oriente os estudantes a como proceder com as peças feitas pelos dois grupos: eles devem escolher uma delas para ser encenada e a outra será parte da atividade de leitura dramática para o podcast. Com isso, todos os grupos se sentirão prestigiados e terão suas produções divulgadas. É determinante que eles se sintam valorizados e que suas produções são importantes e devem ser compartilhadas com outras pessoas.
4. Proponha algumas atividades de expressão corporal, exploração do palco e impostação de voz para que os estudantes possam se apropriar do espaço e circular de formafórma natural por ele, o que vai ajudar os atores na interpretação dos papéis, os diretores a ter noção de como orientar os atores em cena e a equipe técnica a como posicionar as luzes, escolher a trilha musical ou os efeitos sonoros, a produção dos cenários etc.

• Os ensaios são fundamentais e todos devem participar. Marque com a turma um ensaio geral próximo da data de apresentação, já com cenários e figurinos, se houver, prontos. É o momento de fazer os testes e acertar os últimos detalhes.

5. No dia da apresentação, reúna todos para uma conversa breve que os descontraia e os deixem seguros, menos nervosos e confiantes no que vão apresentar. Faça alguns exercícios de relaxamento e concentração para ajudar os atores em cena.

• Ao final do espetáculo, procure saber o que a plateia achou para dar esse feedback à turma durante a avaliação.

6. O momento de autoavaliação e avaliação é importante para que os estudantes percebam sua trajetória desde que começaram a produção textual até a apresentação da peça. Incentive-os a refletir como foi esse processo de criação e execução, bem como de interação com os colegas e o público.

1.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam não só a grafia de algumas palavras, que atualmente é diferente (por exemplo, caçarola, vaca, holandês), bem como de outras que não são utilizadas atualmente (por exemplo: fêveras, côvo).

1.b) A uma receita culinária.

1.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam não somente o vocabulário, como também a presença de verbos no imperativo, muito característicos desse gênero textual.

1.d) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

Variação linguística

Variação histórica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Comente com os estudantes os seguintes aspectos, relacionados ao vocabulário: atualmente, o queijo de Parma é chamado simplesmente de parmesão. As fêveras, também chamadas de febras ou fevras em Portugal, significam fibras. Nesse contexto, significa que o queijo derreteu e formou “lâminas”. O prato côvo atualmente é chamado de prato fundo.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Solicite a leitura do texto e peça a atenção dos estudantes quanto aos termos desconhecidos por eles, orientando-os a procurar encontrar significados pelo contexto em que as palavras estão inseridas. Se necessário, solicite que pesquisem em dicionários (físico ou on-line).

1d. Espera-se que os estudantes percebam que, atualmente, as receitas apresentam, em primeiro lugar, as quantidades exatas dos ingredientes. Além disso, os verbos no imperativo geralmente se apresentam na terceira pessoa do singular, porém sem o -se, e também é comum a presença do tempo de preparo e do rendimento.

• Esta atividade visa a levá-los a refletir que não só a língua muda, mas também os gêneros textuais. Ainda que haja uma estrutura básica que nos permite reconhecer suas versões mais recuadas no tempo, eles também vão sofrendo modificações ao longo do tempo.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o uso de “tu” ou “você” é um traço linguístico identitário do local de origem do falante.

2.b) A partir do século XVquinze. A princípio, surgem as formasfórmas “vossa graça”, “vossa excelência” e “vossa mercê”. Este último, de uso mais frequente, foi se transformando até chegar à atual formafórma “você”.

2.c) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Na sequência, vamos aprender um pouco mais sobre os pronomes “tu” e “você”, principalmente a sua origem e como são utilizados atualmente pelos falantes do português no Brasil.

2a. Mais uma vez, vale retomar o conceito de variação geográfica, uma vez que o uso desses pronomes depende do local em que se encontra o utente.

2c. Verifique se há alguma diferença no uso, caso os estudantes manifestem a presença de ambos os pronomes. No caso, leve-os a refletir se, em situações de maior distanciamento em relação ao interlocutor, por exemplo, ocorre o uso de “você”, o que pode denotar algum resquício da antiga formafórma de tratamento “vossa mercê”.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha uma pesquisa em grupos para que os estudantes descubram em que regiões se fala “tu”. No texto da atividade 2, foram citadas duas, há outras? Espera-se que, com a pesquisa, os estudantes descubram que há outras localidades que usam o pronome “tu”, como o Nordeste e o Sudeste.

Para ampliar

1. Ver orientações didáticas.

2.a) A conjunção é “e” e indica uma sucessão de fatos.

2.b) Para unir as orações, que correspondem às reclamações do gato. Primeiro ele constata que sua areia foi espalhada e depois que colocaram sal em sua água.

2.c) A conjunção é “mas” e indica uma oposição. No caso, o rato diz que a praia não é como Acapulco, porém “dá pro gasto”, ou seja, é satisfatória.

2.d) O fato de o rato e a barata terem derrubado a areia do gato e colocado sal em sua água para simular que estão em uma praia.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Ao corrigir o esquema, verifique se os estudantes contemplaram todos os itens listados, bem como se têm alguma dúvida em relação a algum ou alguns deles. É importante enfatizar que, além dos aspectos linguísticos, os gêneros textuais têm uma função social decisiva para que sejam compreendidos do modo como os entendemos e reconhecemos. 

2a e 2c. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar as conjunções coordenativas. Caso perceba dificuldades, retome os conceitos e solicite exercícios extras.

3. Solicite uma leitura em primeiro momento silenciosa, depois uma leitura compartilhada com pausas em locais estratégicos para que os estudantes possam inferir informações.

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3.a) A conjunção subordinativa adverbial “como” estabelece uma relação de comparação. Oração subordinada adverbial comparativa.

3.b) Porque não ocorre crase diante de verbo.

3.c) As comemorações começam com um festival gastronômico, uma feira literária e com a apresentação de uma peça do autor.

3.d) Para mostrar ao público que as comemorações continuarão ao longo do ano, ou seja, reforça-se a informação de que elas estão apenas começando.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3a. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar os períodos compostos por subordinação e sejam capazes de classificá-los; caso ocorra dificuldades, em um primeiro momento solicite uma nova leitura, depois retome os conceitos e avalie se ainda permanecem as dificuldades.

3b. Auxilie os estudantes para que sejam capazes de identificar o emprego correto do acento indicador de crase. Caso perceba dificuldades, retome os conceitos e reforce com atividades para casa.

3c. Esta é uma oportunidade de desenvolver a compreensão textual, por meio da localização de informação explícita. Peça à turma que tente se recordar como se dá o início das festividades, puxando pela memória da leitura realizada. Caso não se recordem, oriente-os a retomar a leitura e localizar as informações solicitadas, pedindo que comentem o que compreenderam do que foi lido, instigando-os a compartilhar suas impressões sobre o texto.

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3.a) Plataforma on-line é tudo que acessamos pela internet, como site, loja, aplicativos.

3.b) Mídia digital é o meio, como site, blogue, rede social, podcast. Mídias sociais são as formasfórmas de comunicar e interagir com o público utilizando recursos visuais (imagens), textos (blogues e chats) e audiovisuais (vídeos e podcast).

4.• Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que o indicador é um fato ou uma variável que queremos ou precisamos monitorar. A métrica é o método utilizado para medir os valores e a qualidade do resultado do indicador, como o número de acessos de um site, o tempo de navegação do leitor ou cliente, quantas pessoas estão falando do seu produto ou marca.

Vamos compartilhar

Análise de mídias sociais: podcast

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Reúna os mesmos grupos da montagem da peça, pois, nesta atividade, eles devem fazer a leitura dramática com o texto teatral que não foi encenado. Oriente-os a ensaiar e gravar o podcast com essa leitura. Escolha com eles onde vão postar para que a turma acompanhe o desempenho por um período e analise a performance do que postaram nas mídias sociais. A escolha de onde postar os podcasts é fundamental, pois deve ser um local que forneça os dados necessários para gerar as métricas durante o período estabelecido de monitoramento, como número de curtidas.
• Esta atividade tem como objetivo trabalhar noções de uma das práticas de pesquisa, a Análise de mídias sociais.
• Nesta dupla de páginas, será possível desenvolver o TCT Ciência e Tecnologia, bem como o ODSó dê ésse 4 Educação de qualidade, ao relacionar com as mídias sociais e as análises que podem ser realizadas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Ouça as respostas e complemente-as, se for necessário. Reforce o fato de que, na leitura dramática, o foco é a leitura em voz alta de um texto teatral. Por isso, é importante observar o ritmo, a fluidez, a entonação da voz, a pontuação, as rubricas etc., para passar ao público ou ouvinte as emoções e os sentimentos do personagem, uma vez que não há recursos complementares como cenários e figurinos. Deixe claro que, para essa leitura, deve haver interpretação. Pode-se explorar o uso de várias vozes ou mudanças de tom para poder dar a expressividade necessária à fala.

2b e 2c. Oriente os estudantes a seguir todos os passos para produzir o podcast tendo em vista o objetivo e o público-alvo para quem a mídia está sendo produzida. O acompanhamento da postagem será em relação às curtidas, aos comentários, às visualizações etc. Isso tem de estar claro para os estudantes, pois comporão as variáveis do indicador para a análise da mídia digital e o impacto que teve no público-alvo.

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5 a 8. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3b. Leve os estudantes a pensar nas produções acadêmicas e pessoais de mídias sociais. Devem identificar duas mídias produzidas individualmente ou pelo grupo. Sugestões de resposta: podcast, vlogue, booktube, vídeos.

• Ao ler o boxe-conceito, explique aos estudantes que, neste caso, analisam-se duas variáveis: o emprego e o desemprego; no indicador de desempenho ele vai analisar um conjunto de variáveis que, juntas, produzirão um resultado. O número de variáveis vai depender do que se quer medir.

5b. Para chegar ao resultado do indicador, é preciso dividir o número de pessoas que curtiram, por exemplo, pelo número total de pessoas que acessaram a publicação e, depois, multiplicar por 100. O resultado será em %. Para ser um indicador, esse acompanhamento deve ser feito semanalmente, para poder comparar os resultados no final do mês.

8. São importantes a avaliação e a conversa entre os estudantes, de modo que possam compreender o processo e aprender com ele. Faça a mediação com perguntas como: O que acharam mais legal? Do que não gostaram tanto assim? Como fariam em uma próxima vez?

• Com base no mapeamento dos indicadores, proponha uma discussão sobre os resultados. Essas informações são essenciais para identificar pontos que podem ser melhorados nas próximas vivências. Proponha a escrita de uma autoavaliação para que cada estudante possa avaliar sua colaboração em sala de aula, sua conduta no grupo e participação nas atividades, bem como sugestões de melhoria no futuro.
• Entre outras oportunidades, esta dupla de páginas permite desenvolver o ODSó dê ésse Educação de qualidade, já que possibilita aos estudantes autonomia no processo de aprendizagem, que nesta seção Vamos compartilhar vai desde a leitura dramatizada transposta para um objeto digital, que é o podcast, seguida de mapeamento de indicadores, análise dos dados de acordo com a apuração realizada para finalizar com a avaliação das equipes sobre o que foi produzido, como foi produzido e os resultados a que chegaram.