UNIDADE 5  Suas opiniões

UNIDADE 5

Suas opiniões

Introdução

Esta unidade foi construída em torno dos gêneros textuais artigos de opinião e debate regrado, visando à compreensão e à utilização de recursos argumentativos de formafórma crítica e reflexiva. Os gêneros textuais são estudados com base no contexto de produção e circulação, considerando a estrutura composicional, o estilo e a função social.

Nas práticas de análise linguística e semiótica, são estudados as orações subordinadas substantivas e os pronomes relativos, bem como seus efeitos de sentido. Além disso, na leitura e na interpretação dos textos apresentados ao longo da unidade, questões voltadas à coesão e à coerência textual, assim como à modalização, são constantemente retomadas, no intuito de que os estudantes se apropriem desses recursos e possam fazer uso deles de formafórma consciente no dia a dia.

Nas práticas de produção de textos, propõe-se a produção de um artigo de opinião, com vistas à divulgação do texto no jornal digital da turma. Na oralidade, são orientadas a organização e a produção de um debate regrado, levando em conta os elementos que o caracterizam. Em Você, booktuber, além das atividades da seção, é proposta uma conversa sobre fruição literária.

Ao final da unidade, na seção Vamos compartilhar, a proposta é a escrita de um artigo de opinião de formafórma individual e, depois, um cartaz sobre o tema em grupo para a composição de um mural sobre reciclagem.

Os estudantes devem ser observados e avaliados diariamente; retomadas com exercícios são sempre bem-vindas, a fim de reforçar os conteúdos ministrados. Para aqueles que demonstrarem dificuldades, permita novas atividades que os levem a superar os desafios e retome aspectos que julgar importantes para a compreensão do conteúdo. Nesses casos, uma boa estratégia é utilizar a metodologia peer to peer para que um colega possa ensinar ao outro. Ao propor atividades em pares ou trios, faça a divisão de formafórma intencional, para que haja a troca de experiências e conhecimentos.

Competências gerais da Educação Básica

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Inicie a unidade verificando o que os estudantes entendem por opinião e por que eles acham que há tantas opiniões diferentes. Ouça as respostas e complemente com novas perguntas que os levem a refletir sobre o que é opinião e como a expor e a defender.
• Selecione dois assuntos polêmicos que estejam nas mídias nacional ou internacional. Leve para a sala de aula a fim de que os estudantes possam se posicionar sobre o tema: se são a favor ou contra e por quê. Observe como expressam suas opiniões e como as defendem. Registre algumas opiniões e argumentos para defendê-las que você possa usar como exemplos a favor e contra, mas sem tomar partido por um ou outro. O importante é perceber como se posicionam em relação ao assunto e como conseguem argumentar para sustentar seus posicionamentos.
• Para finalizar, chame a atenção para a formafórma como eles argumentaram e defenderam suas opiniões, levando-os a perceber que argumentamos quase o tempo todo, seja sobre um assunto polêmico, seja algo do cotidiano, como explicar por que você quer assistir a um canal de TV em vez de outro.

Competência específica de Linguagens para o Ensino Fundamental

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es)ao interlocutor ou aos interlocutores e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Tema Contemporâneo Transversal (TCT)

• Educação ambiental.

Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

12. Consumo e produção responsáveis.

1 a 13. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu sei

Sei defender minha opinião?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia o texto introdutório com os estudantes. Indague se eles mudam de opinião com facilidade e como isso acontece – por exemplo, é por influência de outra pessoa, devido a aprofundamento no assunto após se informar, após reflexão etc. Leve-os a entender que podemos mudar de opinião, mas é bom entendermos o que nos levou a isso.
• Em seguida, promova uma conversa, a fim de que respondam às perguntas propostas nesta seção. Com base nas respostas, faça novas perguntas e motive-os a discutir e expor suas opiniões. Para isso, garanta um ambiente seguro e respeitoso, no qual todos possam se expressar livremente sem se sentir constrangidos, ser ouvidos e respeitados em suas posições. Deve-se também ter cuidado para que não haja confusão entre liberdade de expressão e discurso de ódio. Se achar necessário, converse sobre o que cada um significa.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• As atividades de 1 a 9 propõem que a reflexão aconteça primeiro de formafórma individual para, depois, ser ampliada ao grupo, quando os estudantes poderão expressar suas opiniões, posicionando-se e defendendo suas ideias. Esse também é um momento para perceber que há opiniões diferentes e que todas devem ser respeitadas.
• A intenção desse conjunto de perguntas é levá-los a refletir sobre como se posicionam em uma discussão, por isso a reflexão individual é importante. Eles devem se perceber como vozes que expõem o que pensam e defendem seus pontos de vista e, ao mesmo tempo, que ouvem o outro e respeitam posições diferentes.
• No momento de discussão coletiva, observe se todos estão tendo a oportunidade de se expressar. Novamente, anote alguns argumentos na lousa, sem a necessidade de colocar o autor, apenas para que percebam como eles usam os mecanismos de argumentação para persuadir e convencer o outro.
• Leve-os a observar que nem todos pensam da mesma formafórma e que está tudo bem; podemos conviver em harmonia mesmo na pluralidade; basta respeitarmos o próximo.
• Encerre a discussão pedindo que resumam o que foi discutido em um parágrafo. Peça a um voluntário que anote na lousa. Provavelmente, esse parágrafo será escrito e reescrito várias vezes até que seja algo comum a todos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

11 a 13. Com base nos argumentos colocados na lousa nas atividades anteriores e na nova discussão em grupos, explore com os estudantes as estratégias de argumentação utilizadas para expor os argumentos e comece a introduzir os movimentos argumentativos: sustentação, refutação e negociação.

• Leve-os a perceber que, ao realizar esses movimentos, o autor conduz seus argumentos para que tenham o efeito pretendido e acabem persuadindo o interlocutor. Mostre a eles as marcas textuais que usaram para conduzir os movimentos argumentativos, bem como as estratégias argumentativas.

Para ampliar

1.• Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes percebam que essas informações nutricionais, ao exporem os componentes do produto, podem ajudar o consumidor a moderar a quantidade diária de ingestão de açúcar, gordura saturada e sódio. Comente que esses são alguns dos selos, ainda há outros, mas que as informações são as mesmas em todos, apenas mudam as posições.

2. Resposta pessoal.

Eu vou aprender

De olho nos rótulos

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Inicie este capítulo perguntado aos estudantes se, quando compram ou consomem algum produto, costumam olhar o rótulo. Explore as respostas para entender os motivos das afirmativas e das negativas. Essa é uma introdução para que comecem a refletir sobre as informações nos rótulos das embalagens de produtos comestíveis e a importância delas para mantermos nossa saúde.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Continue a discussão fazendo outras perguntas, como: Você acha que essas informações fazem diferença nos produtos? Qual é o público-alvo dessas informações? (Os consumidores.).
2. Motive-os a levantar hipóteses a partir desse jogo entre os títulos para deixar claro ao leitor que há dois pontos de vista sobre o tema: um a favor, que não aparece nesse momento, e outro contra a nova rotulagem.

• Explique que a pergunta do título tem o objetivo de propor um debate sobre o assunto, abrindo espaço no jornal para um artigo a favor e outro contra. Nesta análise, vamos ver apenas a posição contrária, porém na página do jornal aparecem os dois artigos de opinião. A resposta como segundo título deixa muito clara a posição do autor: NÃO, com o advérbio de negação logo no início e em letras maiúsculas. Essa possibilidade de ter mais de uma posição sobre o tema marca a polifonia, indicando ao leitor que há mais de uma opinião sobre o assunto.

3. Note que esse artigo e o próximo foram escritos e publicados em 2019, antes do plebiscito sobre a mudança nos rótulos. É importante que os estudantes percebam isso, pois foram escritos quando ainda havia muita polêmica sobre qual modelo deveria ser adotado. Na unidade 2, eles fizeram uma pesquisa de campo para ver se a nova rotulagem já estava presente nos produtos alimentícios. Com isso, tiveram contato com o modelo aprovado e como ele funciona, o que possibilita ampliar o entendimento dos artigos propostos aqui.

• Proponha, inicialmente, uma leitura individual. No caso de terem dúvidas quanto a algum termo ou expressão, oriente-os a entender os sentidos pelo contexto, para depois pesquisar no dicionário. Em seguida, proponha uma leitura compartilhada, feita por voluntários. Durante essa leitura, observe os momentos em que vale a pena interrompê-la, para que possam fazer inferências implícitas e explícitas.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Durante a leitura, chame a atenção para como a progressão temática e as relações lógico-semânticas foram feitas pelo autor, quais recursos coesivos foram utilizados no plano nominal e referencial. Veja Para ampliar.
• Comente que a Anvisa (Agência Nacional de Vigilância Sanitária) é um órgão regulador federal responsável por criar normas e regulamentos sobre vários produtos, como medicamentos, para promover e proteger a saúde da população. Ela também é responsável pelo controlecontrôle sanitário e pela fiscalização de portos, aeroportos e fronteiras.
• Após ler o primeiro parágrafo desta página, pergunte aos estudantes: Na sua opinião, qual é a intenção do autor ao introduzir a voz da Rede Rotulagem no texto? A intenção é trazer um argumento de autoridade. Também é empregado o tempo verbal “acredita”, trazendo uma modalização epistêmica que indica certeza, ou seja, o autor usou uma figura de autoridade e uma modalização para indicar ao leitor que não é ele que acredita, e sim a Rede Rotulagem. Com isso, o autor também se isenta da responsabilidade, pois traz a voz do outro.
• Continue a leitura indicando outras pistas no texto, como o modalizador epistêmico “há possibilidades” ou algum apreciativo; a função das aspas indicando o discurso direto e uma formafórma de valorizar a argumentação; os dados estatísticos para explicar a posição; a exemplificação “Por exemplo” – todos esses são tipos de argumentos empregados.
• No último parágrafo, aproveite a presença de “vem ao encontro de” para falar da diferença entre ir ao encontro de e ir de encontro a, muitas vezes utilizados de formafórma equivocada.
• Ao final da leitura, pergunte aos estudantes o que consideram informações relevantes e importantes para constarem dos rótulos dos produtos e como acreditam que isso impacte a vida deles e das pessoas ao seu redor.

Para ampliar

1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

4. João Dornellas é presidente-executivo da Abia (Associação Brasileira da Indústria de Alimentos). Por ser do ramo da indústria de alimentos, ele confere certa credibilidade ao texto.

5. Ele defende que o modelo de rotulagem proposto pela Anvisa não é eficaz.

6. A linguagem é formal, clara e acessível aos leitores do jornal em que foi publicado.

7. As características do país, como nível educacional, cultural e padrões alimentares.

8. Porque o uso massivo/excessivo de selos diminuiu a sensibilidade do consumidor.

9.a) Que o selo perde o sentido se é colocado em todos os alimentos, não dando chance aos consumidores de realmente distinguir quais são os alimentos que contêm altos teores de açúcar, gorduras e sódio.

9.b) Porque ele permite que o consumidor visualize claramente os alimentos com alto teor de açúcar, gordura, sódio.

10. Sugestões de respostas: 6º parágrafo: Colocar advertências em alimentos não é efetivo para a mudança de hábitos de consumo. 7º parágrafo: Outro ponto de atenção é com relação à base de declaração da rotulagem, que deveria ser por porção consumida. Mais de 90% das porções regulamentadas pela própria Anvisa são menores do que 100 ggramas ou 100 mlmililitros. 8º parágrafo: O modelo de advertência não traz informações suficientes para auxiliar o consumidor [...]. O que contribui para uma dieta equilibrada é a informação. Em vez de apenas um alerta “alto em”, defendemos o modelo com os avisos “baixo” (verde), “médio” (amarelo) ou “alto” (vermelho).

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. a 3. Espera-se que os estudantes tenham entendido que o artigo trata de uma opinião contra a nova rotulagem e observem os argumentos contrários a ela, levando-os a perceber que, por se tratar de alimentação e consumo, o assunto é de extrema importância para a sociedade. Incentive-os a pensar por que essas propostas de mudanças são importantes para a saúde deles.

4. Converse sobre o que pode estar por trás desse artigo contra a nova rotulagem aprovada pela Anvisa, uma vez que o autor é do ramo que terá de se adaptar a essa mudança.
5. Analise o texto com os estudantes, localizando a apresentação, a tese (posição defendida), o desenvolvimento (com os argumentos e os movimentos) e a conclusão.
6. Nesta atividade, os estudantes devem relacionar a linguagem ao público-alvo do jornal. Caso tenham dificuldades, faça novas perguntas que os levem a entender qual é o público-alvo do jornal. Se possível, leve alguns exemplares para a sala de aula ou permita o acesso on-line na sala de informática, por exemplo.

• É importante que os estudantes consigam perceber não apenas o público-alvo, mas também a linha editorial das publicações. Por isso, esse trabalho pode ser ampliado para uma comparação entre vários jornais, tanto locais e estaduais quanto de outros estados. Oriente-os sobre como analisar o jornal e perceber o posicionamento da linha editorial em relação aos assuntos abordados, o que interfere, inclusive, na pauta de seleção das notícias e na escolha das imagens.
• Ao abordar o boxe-conceito, explique aos estudantes que, com os movimentos, o autor pode conduzir os argumentos de formafórma a produzir os efeitos de sentido desejados e persuadir o leitor. Diga também que a sustentação pode ser feita pela justificação (geralmente introduzida por conectivos causais, como “porque” ou “que”, explícitos ou não), pela evidência (como exemplos, dados estatísticos e testemunho) e pela explicação (VIEIRA, 2003).

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11. O de sustentação, pois ele alinha os argumentos à tese e busca defender seu ponto de vista durante todo o texto, embora em alguns momentos ele use o argumento de refutação, como no parágrafo iniciado por “O modelo de advertência não traz informações suficientes [...]reticências”, no qual o autor discorda do modelo dizendo que ele não traz informações suficientes, expresso pela negação (não).

12.a) Introduz a sequência do argumento, dando a ideia de que há uma possibilidade de melhorar o modelo.

12.b) Esse operador argumentativo indica conformidade, concordância. No trecho, enfatiza o que foi dito anteriormente ao introduzir a voz do ex-ministro da Saúde do Chile como um valor argumentativo.

13. O de autoridade, para sustentar sua argumentação, já que é o ex-ministro do Chile, e ao mesmo tempo de exemplificação, pois mostra a experiência dos consumidores daquele país.

14. “Outro ponto de atenção é com relação [...]reticências”; “Ao adotar esse critério, a proposta [...]reticências”.

15. O autor acredita que o modelo com avisos utilizando cores ajudaria o consumidor a identificar a quantidade diária que ele necessita consumir de determinado alimento.

16. Justifica seu posicionamento defendendo seus argumentos de formafórma a credibilizar uma informação rápida e prática nas embalagens.

17. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que o autor busca de várias formasfórmas convencer o leitor de que o novo modelo de rotulagem não é eficiente, expressando seu ponto de vista e buscando argumentos válidos e convincentes.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Ressalte ainda que, na refutação, é muito comum marcas textuais que expressem contrastes ou negações. Ao explicar o movimento de negociação, selecione parte de um artigo de opinião para que os estudantes possam identificar as marcas textuais que geralmente indicam a negociação, como “mas” e “embora”, ou “concordo que... mas”.

11. Leve os estudantes a identificar o movimento argumentativo principal e a entender a razão de o autor utilizar a repetição da negativa para fazer valer sua argumentação no movimento de refutação. Caso não percebam, retome com ele a explicação dada no boxe-conceito sobre as marcas textuais da refutação que indicam contrastes ou negações.

13. Os estudantes já viram alguns tipos de argumento no 8º ano. Se necessário, faça perguntas complementares para que possam chegar à resposta. Talvez seja mais fácil para os estudantes identificarem o argumento de autoridade. Caso isso aconteça, tente levá-los a perceber que também pode ser encaixado como argumento de exemplificação.
14. Pergunte aos estudantes o que eles lembram de operadores argumentativos e complemente as respostas. Depois, explique a eles o boxe-conceito a seguir e peça que copiem-no no caderno.

Ora, toda língua possui, em sua gramática, mecanismos que permitem indicar a orientação argumentativa dos enunciados: a argumentatividade, diz Ducrot, está inscrita na própria língua. É a esses mecanismos que se costuma denominar marcas linguísticas da enunciação ou da argumentação. [...]reticências Outras vezes, tais elementos são denominados modalizadores [...]reticências já que têm a função de determinar o modo como aquilo que se diz é dito. (KOCHcórh, 2018, p.página 29, grifos da autora)

18. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas

Outra opinião

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Pergunte aos estudantes: Vocês acreditam ser possível se posicionar sobre o mesmo assunto de formasfórmas diferentes? Por quê? Leve-os a refletir que há diversidade de pensamentos e opiniões e que, sim, podemos encontrar duas ou mais opiniões divergentes sobre o mesmo assunto.

18. Espera-se que os estudantes comentem que apenas pela manchete e pelo título auxiliar não é possível saber exatamente a posição dos autores, embora o lide dê a pista de que o assunto é o modelo de rotulagem nutricional a favor da prevenção de doenças.

• Solicite uma leitura atenta do texto e peça para que os estudantes destaquem os aspectos que chamaram mais a atenção e que identifiquem qual opinião é mais relevante. Retome com eles a data em que ambos os artigos foram escritos e publicados (2019), antes do plebiscito sobre a mudança nos rótulos, ou seja, em pleno debate entre as partes interessadas.

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• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Ao final da leitura, pergunte o que os estudantes acharam do texto e solicite que façam uma breve comparação em relação ao anterior, que era contra a nova proposta de rotulagem. Depois, peça que digam os aspectos que destacaram e a opinião que consideraram mais relevante.
• Chame a atenção deles para algumas partes do texto, como no primeiro parágrafo desta página. As autoras desse artigo usam o mesmo país como referência, mas utilizam como argumento de autoridade a Universidade do Chile e como argumento de provas o estudo conduzido por eles para corroborar os argumentos apresentados no artigo, dando um enfoque acadêmico e científico.
• No segundo parágrafo, chame a atenção para o movimento de negociação iniciado com o advérbio de negação e o efeito de sentido que isso provoca no leitor. Depois, pergunte qual é a função do advérbio “praticamente” (modalização epistêmica).
• No terceiro parágrafo, há a modalização apreciativa com o advérbio “indiscutivelmente”, por exemplo, e o uso do pronome possessivo “nossa” em “nossa expectativa é grande”, incluindo as autoras como parte do grupo que defende a nova rotulagem de produtos alimentícios. Ao final desse parágrafo, há a justificativa do movimento de sustentação.
• No penúltimo parágrafo, há o reforço de que o modelo sugerido pela Anvisa não tem evidência científica. Chame a atenção para como isso foi colocado pelas autoras no texto, bem como para o emprego da pontuação, a fim de produzir o efeito esperado: persuadir o leitor.

Atividade 14.

O que o termo “como” introduz no trecho seguinte?

1. Ela indica ao leitor que é algo que está prestes a acontecer, está no estágio de mudança.

2. Personificação de “Brasil” (o país vai se tornar mais saudável) e metonímia (substituição de “população” por “Brasil”).

3. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam que sim, uma vez que o artigo desenvolve o motivo pelo qual o país pode ficar mais saudável.

4. A apresentação começa no 1º parágrafo e termina no 2º em “[...]reticências a indústria de alimentos”; a partir daí é apresentada a tese: “O modelo defendido pelo primeiro grupo [...]reticências em determinado produto”.

5. A expressão “de outro lado”.

6. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que é uma estratégia de argumentação e persuasão para mostrar aos leitores que quem é a favor tem interesse na saúde da população, com base na ciência, enquanto o outro lado tem interesse econômico.

7. A profissionais de saúde e organizações da sociedade civil, como a Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e Síndrome Metabólica (Abeso) e o Idec (Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor).

8. Seriam rótulos mais adequados, uma vez que ajudariam os consumidores a escolher produtos mais saudáveis, tendo em vista que grande parte não reconhece os malefícios dos ultraprocessados.

9. Ao argumento de que a nova formafórma de rotulação trouxe mudanças expressivas nos hábitos alimentares da população.

10. As mães no Chile usam as novas formasfórmas de rotulagem para saber se o alimento é saudável ou não. Produtos com alertas não podem ser comercializados em escolas.

11. Sim, porque eles estão enfatizando que são profissionais da saúde e têm conhecimento especializado no assunto da obesidade.

12. Sugestões de resposta: “é nosso dever”, “ativamente”, “diretamente”.

13. Sim, eles justificam por que os rótulos adequados contribuem na prevenção de DCNTs ao utilizar os operadores argumentativos “que” e “e”: “que são hoje [...]reticências e estão associados [...]reticências”.

14. Ele exemplifica os tipos de produtos nocivos à saúde.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Caso os estudantes apresentem dificuldades, retome com eles o que é personificação e o que é metonímia.

6. Chame a atenção deles para quem são os articulistas e como podemos perceber isso pelas pistas do texto. No terceiro parágrafo, os articulistas usam o pronome “nosso”, incluindo-se na organização de profissionais de saúde envolvidos no estudo da obesidade.

9. Se perceber que os estudantes apresentam dificuldades para localizar as argumentações, retome esse trecho do texto lendo-o de formafórma atenta e chamando a atenção para as pistas deixadas pelas autoras.

11. Espera-se que entendam a intenção da inversão no início do parágrafo e que essa também é uma estratégia argumentativa e persuasiva para chamar a atenção do leitor para a informação que o autor considera mais importante.

13. Após identificarem a argumentação de sustentação, reforce os conceitos apresentados no boxe-conceito já visto e peça que mostrem por que o argumento é de sustentação.
14. Pergunte aos estudantes o que essa exemplificação pode indicar sobre a visão das autoras sobre o leitor do artigo. Leve-os a perceber que elas acham importante deixar claro o que são alimentos ricos em gordura saturada, açúcares ou sódio.

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Atividade 15.

Observe as expressões “É importante ressaltar que” e “mas sim” neste trecho.

15.a) “É importante ressaltar que” é uma modalização (epistêmica) utilizada no início do parágrafo para destacar como o modelo de advertência foi desenvolvido.

15.b) De negociação, pois antes os articulistas dizem indiretamente que o modelo proposto pelo outro grupo não tem base científica, mas interesses comerciais. O “mas sim” fortalece o argumento de que o modelo em formato de triângulos é mais eficaz em razão da base científica e de experiências internacionais.

16.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que se trata de um tipo de argumento, como a introdução da voz de um especialista, por exemplo, agregando autoridade ao que é dito. Nesse caso, seria um argumento de provas.

16.b) Argumento de provas.

17. A experiência de adoção da rotulagem nutricional de advertência no Chile. O primeiro artigo utiliza a voz do ex-ministro da Saúde do Chile como um argumento de autoridade e, ao mesmo tempo, de exemplificação; o segundo utiliza os estudos feitos pela Universidade do Chile como um argumento de provas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

15a. A modalização epistêmica será vista com mais detalhes na unidade 7. No entanto, explique que ela expressa uma avaliação sobre um valor de verdade e as condições de verdade de uma declaração.

15b. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar o movimento de negociação. Caso haja dificuldade, retome com eles os movimentos argumentativos.

16. Aproveite esta questão para explicar o boxe-conceito sobre os tipos de argumentos. Elegemos apenas alguns para constarem do livro, mas você pode introduzir outros caso ache interessante.
17. Chame a atenção para os tipos de argumentos utilizados no segundo artigo, já que a premissa dos articulistas é que a abordagem deles é científica. Para sustentar isso, eles baseiam seus argumentos sempre em dados estatísticos e estudos científicos.

Para observar e avaliar

Atividade 1, item a.

Considere os seguintes verbos do trecho: “acredita”, “colocar”, “recebem”, “comentar” e “declarou”. Com relação à significação, o que eles têm em comum?

1.a) Todos são verbos significativos.

1.b) Todos são verbos transitivos diretos.

1.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que, sem algum complemento, o significado desses verbos fica incompleto.

Língua e linguagem

Orações subordinadas substantivas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar o estudo das orações subordinadas substantivas, retome os conceitos de transitividade verbal. Reforce as ideias de sujeito, verbo transitivo direto, verbo transitivo indireto, predicativo do sujeito e aposto.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Comumente, o verbo “acreditar” é associado à transitividade indireta (acreditar em algo ou em alguém). Entretanto, nesse caso, ele é utilizado no sentido de “considerar”, “defender”, sendo, portanto, transitivo direto.

• Após a realização das atividades desta página, oriente os estudantes a realizar o estudo do texto que recupera alguns conceitos, acompanhado de exemplos. Caso observe dificuldades no entendimento, oriente-os a realizar a leitura em duplas, para que um possa ajudar o outro.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Outra possibilidade para expandir a compreensão de orações subordinadas substantivas é convidar os estudantes a realizarem pesquisas na internet ou em livros. Se possível, ofereça textos de apoio, previamente selecionados, para que coloquem em prática a identificação dessas orações, ampliando sua compreensão sobre o emprego da norma-padrão, utilizada em contextos sociais específicos.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP03ê éfe seis nove éle pê zero três

EF69LP05ê éfe seis nove éle pê zero cinco

EF09LP04ê éfe zero nove éle pê zero quatro

2.a) Porque, ao dizer que pretende se aposentar, sua esposa se manifesta contra, pois não o quer em casa atormentando-a o tempo todo.

2.b) O fato de o general ter mudado de ideia, mediante a resposta dada por sua esposa.

2.c) É um verbo transitivo direto. Seu complemento é “vou me aposentar”.

2.d) Nesse contexto, é um verbo transitivo indireto, pois rege a preposição em: pensar em algo.

2.e) A oração “pra continuar na ativa”. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Chame a atenção dos estudantes para os elementos verbais e não verbais da tirinha e como eles se complementam.

2b. Pergunte se a resposta do general à secretária foi irônica ou não.

2c e 2d. Solicite que façam a análise sintática da oração. Caso encontrem dificuldade em responder à questão, retome os conceitos de transitividade verbal.

2e. No 8º ano, contemplou-se, ainda que de modo introdutório, a conjunção integrante. Na ocasião, os estudantes tiveram contato com a palavra “que”, muito comum nas orações subordinadas substantivas. Recupere essa informação e diga-lhes que nem sempre uma oração subordinada substantiva é introduzida pela palavra “que”. Nesse caso, a oração foi introduzida pela preposição “para”, mesmo que o verbo da oração principal fosse transitivo direto. No caso: pedir o quê? Para continuar na ativa. Ou seja, a oração subordinada representa aquilo que foi pedido, a continuidade na ativa.

• Também vale destacar que a resposta do coronel “Pra manter a sanidade” já transmite outra ideia. Não se trata de uma oração subordinada substantiva objetiva direta, e sim de uma oração que dá ideia de finalidade (no caso, uma adverbial final). No entanto, não é necessário mencionar a nomenclatura; apenas o valor semântico dessa oração.
• Sobre a regência do verbo “pedir”, nesse caso, reforce que, embora haja preposição, é comum haver preposição precedendo uma oração com verbo no infinitivo (as orações reduzidas serão trabalhadas na unidade 8). Segundo Bechara (1975, p.página 311) apud Luft (2000, p.página 395): “Pôde-se ver na construção o para como posvérbio iniciando a oração objetiva direta para denotar o interesse ou a insistência do pedido”.

Para ampliar

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Explique aos estudantes que as subordinadas substantivas apresentam três tipos de construção. Na primeira, a oração principal tem um “verbo de ligação + um predicativo do sujeito”. Logo, o termo faltante é o “sujeito”. Na segunda, a oração principal apresenta “verbo na voz passiva”. Por fim, na terceira, ocorre “verbo unipessoal” na oração principal.
• Sobre os verbos unipessoais, informe que são verbos conjugados na 3ª pessoa do singular e que geralmente são seguidos de uma conjunção integrante (“que” ou “se”). São exemplos de verbo unipessoal: “convir”, “constar”, “suceder”, “acontecer”, “ocorrer”.
• Sugerimos que sejam dados exemplos de períodos simples, para que os estudantes os comparem aos períodos compostos equivalentes. Veja alguns exemplos: a) É necessária sua vinda (Sua vinda é necessária). / É necessário que você venha. b) Na reunião, ficou decidida a colaboração de todos com alguma coisa. / Na reunião, ficou decidido que todos colaborariam com alguma coisa. c) Convém sua chegada amanhã (Sua chegada amanhã convém). / Convém que você chegue amanhã.
• Comente que, no caso das objetivas indiretas, é comum haver supressão da preposição, até em situações de escrita mais formais. O mesmo ocorre com as completivas nominais.
• É importante fazer uma recapitulação do conceito de complemento nominal, destacando que alguns nomes (entendidos pela gramática como substantivos, adjetivos e advérbios) não têm significado completo e, por isso, carecem de um complemento. A ideia é semelhante ao conceito de transitividade, mas não se trata de verbos. Assim, os estudantes precisam de atenção para não confundir as objetivas indiretas com as completivas nominais, uma vez que ambas apresentam preposição.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Comente que este cartaz fez parte da campanha de comemoração dos 30 anos da criação do Estatuto da Criança e do Adolescente.

• O uso do “que” sem acento seguido de interrogação (em vez de reticências) é uma coloquialidade da internet.

Para ampliar

3.a) Resposta pessoal.

3.b) O cartaz pode ser encontrado em diferentes redes sociais, em sites e em locais públicos, como escolas, desde que impressos.

3.c) Com a finalidade de informar a população acerca da importância do papel dos assistentes sociais na prevenção e na resposta à violência.

3.d) “Profissionais da assistência social têm um papel essencial na prevenção e resposta à violência”. Oração subordinada substantiva objetiva direta.

3.e) Provavelmente porque o intuito não era apenas passar uma informação, mas sim apresentá-la partindo do princípio de que era possível que o público soubesse disso.

3.f) Exerce a função de sujeito, ou seja, é uma oração subordinada substantiva subjetiva.

4.a) Revelam reprovação ao ato cometido pelo filho, ou seja, colar na prova.

4.b) Objeto direto.

4.c) O pai pretende evidenciar ao filho que colar na prova não revela esperteza, e sim desonestidade.

4.d) A charge critica a hipocrisia de alguns pais, que cobram determinados posicionamentos de seus filhos, porém dão mau exemplo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3d. Espera-se que os estudantes sejam capazes de identificar a oração que necessita de complemento e classificá-la. Caso haja dificuldade, peça a eles que leiam essa oração sem o título: “Profissionais da assistência social têm um papel essencial na prevenção e resposta à violência?” Pergunte se ela faz sentido, se não parece que falta algo. Depois, diga para lerem com o título: “Você sabia que... Profissionais da assistência social têm um papel essencial na prevenção e resposta à violência?”. Fez mais sentido? Então, explique novamente a função da oração subordinada substantiva objetiva direta.

3e. Vale destacar que o emprego das orações subordinadas substantivas pode mostrar indiretamente determinadas informações ou posicionamentos. No caso, o autor do cartaz pretendia se aproximar mais do público, em vez de apenas passar a informação. Por essa razão, inicia o texto com a expressão “Você sabia que...”. Considerando que há uma hierarquia sintática entre “Você sabia” e a oração que a complementa, a informação veiculada como objeto direto, ainda que importante, não se sobrepõe à pergunta feita ao leitor, relacionada ao seu conhecimento do fato.

3f. Aqui também é válido ressaltar a hierarquização das orações. Ao optar por uma oração subordinada subjetiva, o autor acaba destacando, primeiramente, a importância da ação dos assistentes sociais perante o Conselho Tutelar, o que é expresso na oração principal.

4. A leitura da charge pode ser realizada em um primeiro momento de formafórma individual e silenciosa. Oriente os estudantes a ler os balões de fala, observando especialmente as expressões faciais dos pais da criança nos dois quadrinhos, comparando-as. Peça aos estudantes que levantem suas primeiras impressões. Depois, solicite que releiam em duplas, trocando ideia com o colega sobre o que compreenderam da leitura e respondendo às atividades 4a a 4d. Para aqueles que demonstrarem dificuldades, proponha atividades complementares que envolvam outras charges, o que pode ser realizado em casa, com a participação dos familiares, e posterior compartilhamento com os colegas.

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5.a) Divulgar o resultado do estudo feito pela Universidade Brigham Young e alertar o público acerca da importância do sono na adolescência e de seu impacto na alimentação dos jovens.

5.b) Oração subordinada substantiva objetiva direta. A autora provavelmente utilizou essa oração para destacar o fato de se tratar de um estudo feito pela Universidade Brigham Young (informação que está presente na oração principal).

5.c) A oração é “dormir menos não fez com que os adolescentes comessem mais porcarias”. Trata-se de uma oração subordinada substantiva subjetiva.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5b. Aqui é importante ressaltar a questão da hierarquização das informações no período composto por subordinação.

5c. Comente que a oração principal é “O que é interessante é que”. Caso eles digam que só nesse período há dois verbos, explique que “o que” e “é que” são expressões de realce, que servem para destacar o fato de a descoberta ser importante. No caso, eles podem ser eliminados do trecho, sem prejuízo de sentido. Assim, a oração principal seria apenas “É interessante”.

• Se preciso, dê exemplos de outras orações nas quais se utilizam expressões de realce, ligados ao “que” expletivo: O que é que você quer? (O que você quer?); O que é que você está fazendo? (O que você está fazendo?).

1. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que é um confronto de ideias em que os participantes tentam defender seus pontos de vista a partir de argumentos que os sustentam e de contra-argumentos que “quebram” os argumentos dos demais debatedores, mas de formafórma ética e respeitosa. É chamado de regrado porque deve seguir regras preestabelecidas.

2. Resposta pessoal.

3. Resposta pessoal. Os estudantes podem citar os debates políticos entre candidatos a cargos em épocas de eleições, debates promovidos na escola ou em universidades, por exemplo.

4. Em vários meios, como televisão, internet e rádio.

5. Resposta pessoal.

Eu vou aprender

Monitoramento nas redes sociais

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Para esta aula, se possível, mostre alguns debates regrados que foram transmitidos na TV ou imagens de debatedores e mediadores para que tenham uma ideia de como são organizados.
• Inicie a aula apresentando os recursos audiovisuais disponíveis e deixe-os assistir por alguns minutos ou visualizar as imagens. A partir daí, pergunte o que acham que está acontecendo no que foi apresentado. Leve-os a perceber que se trata de um debate.
• Na seleção de vídeo ou imagem, tenha atenção para que o conteúdo seja adequado à faixa etária.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Espera-se que os estudantes entendam que todos os assuntos podem fazer parte de um debate, sejam eles mais ou menos formais.

5. Espera-se que compreendam que, para isso, devem existir regras, as quais devem ser obedecidas, a fim de que todos tenham a oportunidade de expor suas ideias.

Após ouvir as respostas e complementá-las, se necessário, leia o boxe-conceito para que entendam por que é chamado de debate regrado.

6. Comente que, na transcrição, foram retiradas muitas marcas de oralidade, mas algumas permaneceram, bem como foram preservadas as falas dos participantes, não alterando os registros por eles utilizados. Chame a atenção também para o fato de que algumas partes foram suprimidas, por isso a indicação gráfica de supressão: [...].

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• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Durante a leitura, leve-os a perceber os recursos argumentativos utilizados pelos debatedores, os tipos de recursos que utilizam, os movimentos, as escolhas lexicais etc.
• Leve-os a analisar a fala dos debatedores Ium, como eles introduzem o assunto, como argumentam e em que momento fica clara a posição deles em relação ao tema. Veja se observam que a dupla se posiciona contra a pergunta “Isso é nocivo?”, sendo a favor do monitoramento das empresas nas redes. Isso fica claro em: “Se elas sabem quais as nossas tendências, quais os nossos gostos, quais as nossas vontades, é muito mais fácil eles oferecerem um produto adequado a cada um de nós.”. Veja que eles também colocam que esse monitoramento está previsto nos termos de uso com os quais o usuário concorda antes de entrar nas redes sociais, indicando que o próprio usuário permite que as empresas monitorem seus passos e hábitos, o que pode deixar subentendido que consideram o consumidor também responsável pelo monitoramento. Esse tipo de posicionamento interessa a quem? Será que a dupla, sem se dar conta, foi induzida a usar um argumento que, na verdade, favorece as empresas?
• Continue questionando-os sobre a forçafôrça dos argumentos utilizados e se concordam como as duplas exploram os argumentos e se fariam de outra formafórma. Se sim, quais recursos argumentativos utilizariam.
• Dê continuidade à leitura fazendo novos questionamentos e levando-os a perceber como houve o encadeamento de ideias ao longo do texto, quais recursos de coesão e coerência foram utilizados, as escolhas lexicais etc.
• Chame a atenção para o tempo que cada dupla tinha para argumentar e o que isso indica. Eles já estavam preparados para esse tema? Já haviam feito pesquisas prévias para elaborar alguns dos argumentos apresentados? etc.
• Após trabalhar os conceitos de debate regrado, seria interessante exibir o vídeo; não precisa ser na íntegra, mas uma parte para que os estudantes vejam na prática a teoria estudada.

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

5. Mais informal, pois acontece entre jovens estudantes. A informalidade se percebe, por exemplo, pelas repetições e pelo uso constante de “a gente”.

6. Em sua maioria, jovens estudantes.

7. A favor: as redes favorecem o conhecimento, pelas empresas, dos gostos e tendências do consumidor, e isso ajuda o próprio consumidor, trazendo a ele um produto que atenda às suas necessidades. Contra: as redes não oferecem ao consumidor a liberdade de comprar o que realmente precisa, pois ela visa ao consumismo; o consumismo estimulado nas redes sociais gera muitos problemas, como a inadimplência.

8. Respostas pessoais. Argumento de exemplificação.

9.a) Os debatedores defenderam a ideia de que as redes são nocivas pelo fato de as empresas estarem sempre querendo fazer o usuário consumir, portanto, nesse aspecto, o argumento é válido e forte.

9.b) As empresas necessitam das redes, que são o canal mais utilizado do planeta, para ter acesso ao seu cliente; o argumento é válido, partindo do princípio de que a empresa precisa vender e manter sua publicidade viva.

10. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Os estudantes devem perceber que o tema do debate envolve assuntos que estão em pauta na sociedade e, portanto, são polêmicos.
2. Por se tratar de uma Olimpíada de Português entre estudantes, pressupõe-se que houve uma preparação para o debate.
3. Espera-se que percebam, pela transcrição da fala, algumas marcas de oralidade e pistas textuais que os levem a responder que são jovens de escolas do Ensino Médio.
4. Espera-se que entendam que, pela transcrição, houve o tempo determinado e todos respeitaram a fala do debatedor oposto. O debate parece ter ocorrido de formafórma respeitosa e dentro das regras estabelecidas.
5. Comente que, em debate mais formais, como políticos, televisivos e que acontecem em universidades, o grau de formalidade é maior e, por isso, geralmente os debatedores se preparam por um longo tempo.
6. Os estudantes devem identificar o evento e quem costuma participar das Olimpíadas de Português para responder à questão.
7. Espera-se que os estudantes percebam que os debatedores Ium estão a favor do monitoramento das empresas nas redes e precisam mostrar que o marketing não é nocivo, por isso o apoio. Já os debatedores IIdois são contra o monitoramento das redes. Explique que em debates existem sempre os dois lados.
8. Leve-os a perceber como a debatedora da equipe IIdois traz uma experiência pessoal de uma amiga para dar como exemplo real de monitoração das empresas nas redes.

9a. Discuta o consumo consciente e como isso é importante na atualidade, principalmente para a sustentabilidade do planeta.

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9.b) As empresas necessitam das redes, que são o canal mais utilizado do planeta, para ter acesso ao seu cliente; o argumento é válido, partindo do princípio de que a empresa precisa vender e manter sua publicidade viva.

10. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Leia os boxes-conceito e chame a atenção dos estudantes para a linguagem empregada no debate regrado da transcrição. Se eles tiveram a oportunidade de assistir, comente os aspectos cinésicos, desde a postura corporal do debatedor até o modo como ele se dirige à plateia.

10. Explique que esses termos podem dar acesso a nossas preferências, escolhas etc. e que isso pode realmente ser danoso, prejudicial, quando essas informações caem em mãos erradas. Caso julgue necessário, solicite que pesquisem casos nos quais esses termos vieram a prejudicar os usuários e por que foi criada a Lei de Proteção de Dados. Veja Para ampliar. Se achar interessante, envolva outras áreas nessa discussão, como História.

Para ampliar

Atividade 1, itens c até e.

3. Na oração “que realmente façam a diferença no inverno de alguém”, qual é a função da palavra “que”? A que classe gramatical ela pertence?
4. Na oração “Doe roupas, calçados e cobertores quentes e em bom estado”, como se classifica morfologicamente o termo “em bom estado”?
5. Se quiséssemos substituir esse termo por uma oração de igual valor semântico, como deveríamos reescrever esse trecho?

1.a) Como se trata de uma campanha do agasalho, provavelmente a mensagem visa a reforçar a qualidade das roupas doadas, para que elas realmente possam ser aproveitadas, protegendo as pessoas do frio.

1.b) O slogan da campanha é “Gente Boa Doa Roupa Boa”, o que revela que a mensagem se refere justamente à qualidade das roupas doadas, sinalizando que elas devem ter alguma serventia para aqueles que precisam.

1.c) A função é retomar o termo “roupas”. Pertence à classe dos pronomes.

1.d) Trata-se de uma locução adjetiva.

1.e) O trecho ficaria: “que estejam em bom estado”.

Língua e linguagem

Pronome relativo

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Com os estudantes, leia o cartaz. Solicite que localizem o título, o corpo do texto, o slogan, a assinatura etc. Pergunte se as imagens conversam de fato com o texto escrito, o que eles fariam diferente, se acharam que é um cartaz atrativo para o leitor a ponto de fazê-lo doar etc.

1c. Espera-se que sejam capazes de identificar a classe gramatical do termo em destaque e a palavra a qual se refere. Se necessário, retome os conceitos de pronomes. Aqui já se destaca o papel anafórico dos pronomes relativos. Sinalize isso aos estudantes.

• O objetivo do conteúdo desta Língua e linguagem, além de contribuir para o conhecimento acerca de mecanismos de coesão textual, é prepará-los para a próxima unidade, na qual trataremos dos articuladores textuais, bem como das orações subordinadas adjetivas.

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• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Leia as explicações passo a passo com os estudantes. Exemplifique na lousa com outras orações.
• No último exemplo da página, enfatize que, nesse caso, o “que” exerce a função de objeto direto do verbo “deixou”, presente na segunda oração, pois nela o sujeito é “você”.
• Após a leitura dos textos e dos exemplos apresentados em cada trecho, investigue se houve compreensão por parte dos estudantes. Caso observe dificuldades no entendimento, oriente-os a realizar a leitura em duplas ou trios, para que possam se ajudar.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Para ampliar o entendimento sobre os conceitos estudados, proponha que realizem pesquisas adicionais na internet ou em livros e façam anotações no caderno, para futuras consultas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Proponha uma leitura compartilhada e faça pausas para que os estudantes possam fazer inferências implícitas e explícitas ou explicar algum termo ou ideia. Por exemplo, no início do primeiro parágrafo, qual é a função de “cujo” e a quem ele se refere? Mostre a progressão temática apresentada pelos recursos anafóricos.

• O termo “quasar” significa um astro cuja existência pode ser explicada por duas hipóteses. A primeira é a de que o quasar é uma espécie de buraco negro existente no centro das galáxias. Já a segunda, menos aceita, é a de que o quasar seria uma alta concentração de estrelas cuja massa seria de 15 a 20 vezes maior que a do Sol.

2c. Ressalte que os pronomes “cujo(a)” e correlatos sempre são utilizados entre dois substantivos e estabelecem uma relação de posse entre eles. Aqui, temos as seguintes construções:

1. “A missão Gaia, cujo observatório [...]reticências”. Nessa primeira construção, o pronome se situa entre os substantivos “Gaia” e “observatório”. A relação de posse estabelecida refere-se ao observatório da missão Gaia. Se o pronome não fosse utilizado, teríamos a seguinte estrutura: “A missão Gaia apresenta nesta segunda-feira (11) uma nova versão com informações sobre localização, trajetórias e características de cercacêrca de 2 bilhões de objetos. O observatório espacial da missão Gaia desenvolveu um detalhado mapa tridimensional da Via Láctea”.

B. “As informações vão desde mais de 150 000 asteroides do Sistema Solar, ‘cujas órbitas foram calculadas com uma precisão incomparável’ [...]. Nessa segunda construção, o pronome se situa entre os substantivos “asteroides” e “órbitas”. A relação de posse estabelecida relaciona-se às órbitas dos asteroides. Caso o pronome não fosse utilizado, teríamos a seguinte estrutura: “As informações vão desde mais de 150 000 asteroides do Sistema Solar, passando por dados de 1,5 bilhão de estrelas na Via Láctea, até aqueles relativos a outras galáxias e [...]reticências (ESA). As órbitas dos asteroides foram calculadas com uma precisão incomparável”.

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2.a) A notícia anuncia que o observatório espacial da missão Gaia irá apresentar um mapa inédito da Via Láctea.

2.b) Segundo o texto, as informações contemplam 150 000 asteroides do Sistema Solar, bem como dados de 1,5 bilhão de estrelas da Via Láctea, inclusive relativos a outras galáxias e quasares.

2.c) Os pronomes são “cujo” e “cujas”. “Cujo” se refere à missão Gaia; “cujas” se refere aos asteroides. Ambos estabelecem uma relação de posse com os substantivos aos quais se ligam.

2.d) O pronome é “onde”. Está relacionado ao “ponto Lagrange 2”.

3.a) O fato de um dos elefantes não se lembrar exatamente de quando tinha feito a bagunça no jardim de infância.

3.b) Ela mostra a bagunça que os elefantes fizeram no dia anterior, assustando as crianças.

3.c) No primeiro quadrinho. Refere-se ao termo “bagunça”.

3.d) Desempenha a função de objeto direto.

3.e) Como uma conjunção integrante, introduzindo uma oração subordinada substantiva subjetiva.

4.a) Fiquei emocionado ao ver a biblioteca onde eu estudava quando pequeno.

4.b) Você conhece o clube aonde iremos na próxima semana?

4.c) Essa é a professora de História de que/da qual falei.

4.d) A garota viu a sacola que a moça esqueceu no banco.

4.e) Essa é minha tia cujo livro foi premiado no ano passado.

4.f) O menino olhava com emoção o avião que passava pelo quintal de sua casa.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2d. Mencione que esse pronome só pode ser utilizado para indicar lugar, assim como o pronome “aonde”. Aproveite a oportunidade para sinalizar a diferença entre ambos. Onde: indica o lugar em que ou no qual; aonde: indica o lugar a que ou ao qual. Dê os seguintes exemplos: Na semana passada, passei perto da escola onde estudei na infância (em que, na qual). / Você conhece o sítio aonde iremos no próximo mês (a que, ao qual).

3e. Aproveite a oportunidade para destacar que a palavra “que” é muito versátil no português. Prova disso é que, na tirinha, ele é utilizado com diferentes funções. Retome o conceito de conjunção integrante, destacando seu papel na introdução de orações subordinadas substantivas.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Após a realização da atividade 4, proponha outras orações para que os estudantes juntem com pronomes relativos, por exemplo: ‘Minha avó sente saudade dos netos. Os netos irão visitá-la no próximo semestre.” / “O raio caiu na praia ontem. O raio não atingiu ninguém.” / “Você perdeu o documento. O documento foi localizado”. Respostas: “Os netos dos quais/de quem minha avó sente saudade irão visitá-la no próximo semestre.” / “O raio que caiu na praia ontem não atingiu ninguém.” / “O documento que você perdeu foi localizado.”

Para observar e avaliar

1 a 5. Ver orientações didáticas.

Você é o autor!

Artigo de opinião

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Explique aos estudantes que o tema está sugerido nesta atividade, mas que a abordagem sobre a temática será definida pelos grupos. Como pretendem desenvolver o conteúdo? Quais perspectivas pretendem explorar? Quais serão as fontes de pesquisa?, entre outras perguntas que podem ser levantadas pelo grupo.
2. Estimule-os a buscar informações em locais confiáveis e que possam trazer forçafôrça aos argumentos a serem utilizados nos artigos. Oriente-os a fazer os fichários para que possam saber do que cada livro, artigo etc. trata e quais informações podem ser úteis para o artigo de opinião. Nos fichários, eles devem anotar no cabeçalho o nome da obra, o nome do autor, a editora e o ano de publicação. Se forem fazer alguma citação direta, oriente-os a anotar o número da página para poder identificar de onde a informação foi retirada. Os fichários os ajudarão a organizar o material selecionado durante a leitura.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Oriente os estudantes a separar os argumentos que gostariam de usar para sustentar a tese, negociar ou refutar algum argumento contrário a ela. Para isso, podem usar a estrutura proposta para visualizar de formafórma mais fácil as partes do artigo e em quais locais apresentarão determinado argumento, bem como farão a conclusão. Lembre-os de que há diversas estratégias argumentativas que podem ser utilizadas para embasar a tese.
4. Ajude-os a atualizar a pauta de revisão de acordo com os novos conteúdos, bem como a estrutura e as características do gênero textual artigo de opinião. Oriente-os a ler o artigo antes de trocar com outro grupo para a revisão. Combine como devem fazer anotações e comentários – por exemplo, usando as margens para não rabiscar o trabalho dos colegas. Durante a revisão, circule pelos grupos para ver se eles estão identificando a tese, os tipos de argumentos, os movimentos argumentativos etc. utilizados no artigo de opinião.
5. Para o jornal digital, veja o melhor programa e a melhor plataforma para a publicação. Elabore um cronograma e transforme a produção do jornal em uma atividade coletiva dividindo as tarefas e definindo com os estudantes como será a capa, o nome do jornal, se terá alguma imagem, como os artigos serão organizados etc.

1. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes entendam que, para criar bons argumentos, é necessário ler e pesquisar.

2. Ver orientações didáticas.

3.a) Resposta pessoal.

3.b) Diminuir os custos com limpeza urbana, evitar a poluição ao reduzir as emissões de gases de efeito estufa que provocam a mudança climática global, evitar o despejo de produtos químicos nocivos e seus rejeitos na natureza para não poluir a água e o solo. 

Oralidade

Debate regrado!

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• As atividades propostas em Oralidade permitirão a discussão de uma temática importante para a sociedade: a Educação ambiental. Esse é um dos Temas Contemporâneos Transversais (TCT) previstos pela BNCC, e as atividades propostas poderão ser desenvolvidas em parceria com outros componentes curriculares, como Ciências, Geografia e História, além dos componentes da própria área, como Arte e Educação Física.
• Inicie perguntando aos estudantes o que eles sabem sobre reciclagem e o que pode ser reciclado. Ouça as respostas e complemente-as, se necessário. Depois, amplie a discussão perguntando a opinião deles em relação à reciclagem, se consideram algo bom ou ruim e por quê.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Tente entender como os estudantes se veem se preparando para um debate, quais estratégias usariam, onde procurariam as informações, como construiriam as estratégias etc.
2. A situação de debate estimula o estudante a desenvolver a capacidade argumentativa, aprofundar conhecimentos e perceber valores e normas de interação social. Durante o debate, os debatedores devem levar em conta o ponto de vista dos demais debatedores ou da plateia, quando esta se manifesta. Devem entender o debate como um espaço aberto para o diálogo e o “ser debatedor” como alguém que escuta o outro e entende como é importante a flexibilização de pensamento e que há pluralidade de opiniões, por isso a ética e o respeito devem ser sempre preservados.

• Oriente-os sobre como utilizar os argumentos, os tipos de argumentos que podem elaborar, como preparar previamente alguns contra-argumentos e como fazer os movimentos de argumentação. Lembre-os também de usar os operadores argumentativos e os modalizadores.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. É importante envolver todos os estudantes no momento de estabelecer as regras do debate, para que se sintam também responsáveis por essa construção e motivados a segui-las. As regras guiarão os debates, e todos devem estar cientes delas e concordar em segui-las.
5. Trabalhe com eles a checagem das informações e, após isso e a seleção, oriente-os a realizar a curadoria desse material para poder elaborar argumentos e contra-argumentos, já prevendo o que pode ser refutado ou negociado nos movimentos argumentativos.
6. Converse para entender o que eles acham que são réplica e tréplica, complementando as respostas, se necessário. Deixe claro que elas são fundamentais para garantir que haja ideia oposta e defesa de ideias.

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você, booktuber

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• O primeiro momento do Você, booktuber deve ser uma conversa descontraída sobre o que é ler por prazer, levando-os a perceber os objetivos de leitura: ler por prazer, ler para estudar etc. Essa conversa e discussão é sobre a fruição, por isso não se deve focar no que os estudantes leram ou não nas férias. Se eles quiserem compartilhar a experiência em grupo ou com toda a turma, é opcional.

1. Auxilie-os a formar os grupos e a iniciar a discussão depois de entenderem o que é “fruição literária”. Oriente-os durante a discussão e observe se entenderam a expressão “ler por ler” como algo que traz prazer, sem que haja outro objetivo de leitura além de ler por prazer. Alguns estudantes podem confundir a expressão com algo sem sentido, que se faz de formafórma mecânica.

1c e 1d. Observe como eles se posicionam e se respeitam os turnos conversacionais, bem como a opinião dos colegas. Procure garantir um ambiente seguro para que possam expor suas experiências literárias sem se sentirem inseguros ou com receio de que haja brincadeiras de mau gosto.

2 e 3. Organize a turma e providencie os recursos tecnológicos necessários para a apresentação dos booktubes. Incentive-os a tomar nota do que acharem interessante e do que poderia ser melhorado no material assistido, ou mesmo perguntas que queiram fazer para os booktbubers.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Oriente os estudantes no planejamento para o próximo booktuber. É importante que eles tenham uma conversa prévia para que escolham à vontade o livro que lerão.
• Sugira que façam um cronograma de leitura e anotem as principais ideias do livro durante a leitura.
• O objetivo é naturalizar a leitura mais minuciosa e categórica. Transformar a análise do texto em algo, aos poucos, natural. Em contrapartida, nesse bimestre também há a leitura por fruição. Contraste com a turma as duas formasfórmas de perceber o texto e debata que o prazer na leitura está nas duas camadas: o de acompanhar a história em si e o de esmiuçar a obra de arte.
• Lembre-os de que, durante as gravações, devem observar o melhor enquadramento para filmar, bem como a qualidade e o direcionamento da luz.
• Caso as turmas sejam numerosas, para o próximo semestre, proponha que os estudantes se reúnam em duplas ou trios e sigam as etapas propostas nesta página.

1.a) A de que o Brasil é um dos maiores produtores de plástico do mundo.

1.b) Expõem os números de reciclagem, que são baixos comparados ao consumo.

1.c) Estancar a produção de plásticos descartáveis.

1.d) Um dos argumentos é que apenas 1,28% do plástico é reciclado; 2,4 milhões de toneladas de plásticos são descartadas de formafórma irregular.

1.e) A perda de R$ 5,7 bilhõescinco reais e setenta centavos por ano.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Esta é uma oportunidade de os estudantes praticarem mais uma vez alguns conteúdos vistos na unidade. Acompanhe-os para verificar como desenvolvem as atividades e solucionam os problemas encontrados para chegar à resposta. Se precisar ajudá-los, procure não dar as respostas diretamente; faça perguntas que os levem a encontrá-las.
• Caso ache interessante, permita que façam as atividades desta seção em duplas.

1. Proponha que leiam de formafórma silenciosa e respondam às perguntas propostas. Ao finalizarem, leia o texto de formafórma compartilhada, chamando a atenção para a tese defendida, os argumentos utilizados e como eles são introduzidos no texto, como são os movimentos argumentativos, quais são os tipos de argumentos etc. Depois, prossiga com a correção das perguntas. Ao explorar o texto antes de corrigir as respostas às perguntas, os estudantes têm a oportunidade de refletir sobre suas respostas e reformulá-las, caso considerem adequado.

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Atividade 2, item a.

De acordo com o papel que desempenham no texto, a que classe gramatical pertencem as palavras "que" nos trechos "que gera resíduos em seu processo de transformação" e "que alterem os padrões de produção e consumo"? Como essas palavras se classificam?

1.f) Resposta pessoal.

2.a) Pertencem à classe dos pronomes. Classificam-se como pronomes relativos.

2.b) O primeiro “que” retoma “consumo”. O segundo retoma “soluções”.

2.c) Ambos os pronomes desempenham a função sintática de sujeito das orações que encabeçam.

3.a) Conscientizar as pessoas acerca do descarte correto do lixo.

3.b) Oração principal: “Não deixe”. Oração subordinada substantiva objetiva direta: “que o lixo se torne um problema em sua vida.”.

3.c) Provavelmente para estabelecer uma hierarquia entre as informações. Nesse caso, o destaque maior vai para o imperativo negativo “Não deixe”, o que mostra o valor persuasivo do cartaz, que faz um apelo à população com relação ao descarte adequado do lixo.

4.a) As ruas por que/pelas quais/por onde passei eram movimentadas.

4.b) Os estudantes cujos pais foram convocados estavam na sala da coordenação.

4.c) As chuvas que castigaram o estado pararam.

4.d) O parque em que/no qual/onde minha sobrinha brincava fechou.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Leia o cartaz com os estudantes identificando o título, o corpo do texto, o slogan, os elementos não verbais, e como eles ajudam a despertar a atenção do leitor. Pergunte onde esse cartaz pode ter circulado e o público-alvo. Veja se observam na fonte quem produziu o cartaz e a campanha à qual pertencia para poder dar as respostas sobre o contexto de circulação.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Após a atividade 4, proponha mais algumas orações para que juntem em um só período, como: “O álbum ainda não foi lançado. Eu me referi ao álbum.” / “Estávamos preocupados com o colega. O colega faltou a semana toda.” Respostas: “O álbum a que/ ao qual me referi ainda não foi lançado.” / “Estávamos preocupados com o colega que faltou a semana toda.”

1.a), c) e d) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

1.b) Ele acreditar que a poluição do mar é uma piada.

2 a 7. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Vamos compartilhar

Mural: reciclagem em ação

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• As atividades desta seção dão continuidade à discussão sobre Educação ambiental, um dos Temas Contemporâneos Transversais (TCT) previstos pela BNCC, além de abordar o ODSó dê ésse 12 Consumo e produção responsáveis. Esta também é uma boa oportunidade para envolver outras áreas e ampliar para um projeto maior e interdisciplinar, por exemplo, com os professores de Ciências, Geografia e Arte.
• Reúna os estudantes em uma roda para ler a tirinha, responder às perguntas e discutir sobre o tema. Veja os apontamentos feitos por eles e, caso haja a necessidade, faça intervenções.
• Ajude-os a organizar as produções: o artigo de opinião, que deve ser feito de formafórma individual; a postagem dos artigos no jornal digital da turma, como uma segunda edição; e o cartaz feito de formafórma coletiva para fazer parte do mural.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Durante a produção textual, circule pela sala de aula para ver se os estudantes precisam de alguma ajuda ou orientação. Observe como estão desenvolvendo os argumentos e se estão utilizando os recursos argumentativos e persuasivos de maneira adequada.
• Para a produção do cartaz, converse sobre o melhor local para colocar o mural, expor os cartazes, e como podem fazer para divulgar o mural para a comunidade escolar.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Exiba para a turma o vídeo do IBGEí bê gê É sobre o ODSó dê ésse 12 Consumo e produção responsável. Após a exibição, pergunte o que acharam do vídeo e o que ele acrescentou ao que já sabiam sobre essa ODSó dê ésse. Disponível em: https://oeds.link/0aZcdG. Acesso em: 21 jul.julho 2022.