UNIDADE 7 Ações que geram ações
Nesta unidade, convidamos você a explorar alguns gêneros textuais, como texto de divulgação científica, proposta de lei e carta aberta.
EU SEI
Minhas ideias podem ter impacto na sociedade?
Refletir sobre os canais de participação cidadã disponíveis em âmbito nacional, regional e local.
EU VOU APRENDER
Capítulo 1 – Além das telonas
Compreender o contexto de produção e circulação de textos de divulgação científica.
Capítulo 2 – Ideias que viram leis
Compreender o contexto de produção e circulação de propostas de lei.
Respostas e comentários
UNIDADE 7
Ações que geram ações
Introdução
Esta unidade tem como foco os gêneros textuais: texto de divulgação científica, carta aberta e proposta de lei, visando a compreender suas funções sociais, estruturas e estilos, bem como os contextos de produção e circulação. O estudo desses gêneros passa também pelo trato com a informação; a distinção entre fato, opinião, informação científica; e o combate a notícias falsas. Junto a isso, há o desenvolvimento do pensamento crítico e da consciência do papel de cidadão. A leitura e a análise desses textos colaboram ainda para a conscientização dos estudantes sobre assuntos relacionados ao local onde vivem, a seu estado e a seu país.
Nos estudos da linguagem, a unidade aborda o papel da coesão sequencial, a separação por vírgula dos períodos compostos por subordinação e a atuação da modalização epistêmica na construção de textos argumentativos. Além desses estudos, será trabalhada a variante histórica da linguagem por meio de análise documental e pesquisa.
No eixo da produção de textos, são propostos o planejamento, a produção, a revisão e o envio aos órgãos competentes de uma proposta de melhoria para a comunidade a que eles estão inseridos. Para o desenvolvimento das práticas de oralidade, a mesma proposta será transformada em um documentário. Para isso, os estudantes precisarão construir um roteiro, bem como organizar as informações, a edição e a veiculação dessa produção audiovisual. A unidade propõe ainda o estudo e a discussão sobre os direitos do consumidor.
Competências gerais da Educação Básica
- Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de fórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de fórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
EU APRENDI!
Atividades de compreensão textual, reflexão e análise da língua e da linguagem e ampliação da aprendizagem.
VAMOS COMPARTILHAR
Carta aberta
Pesquisa e elaboração de carta aberta sobre “Os direitos dos consumidores”.
Respostas e comentários
Para os estudantes que apresentarem dificuldades em relação aos objetivos de aprendizagem da unidade, sugere-se a análise de outros textos de divulgação científica, de modo que possam compreender o funcionamento desses gêneros e esclarecer suas dúvidas, além de perceber a utilização dos modalizadores epistêmicos como fórma sutil de posicionamento. A realização coletiva de atividades possibilita a interação e a troca de conhecimentos, o que pode colaborar para o desenvolvimento das habilidades esperadas, além de conferir autonomia e protagonismo aos estudantes.
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Antes de iniciar a unidade, organize os estudantes em uma roda de conversa para um debate sobre a formulação das leis. Divida a turma em equipes e solicite a cada uma delas que pesquise uma esfera do poder público. Se possível, amplie a pesquisa e aumente as equipes, propondo que organizem o funcionamento das escalas políticas. Assim, eles devem discutir a atuação de vereadores, prefeitos, deputados estaduais, governadores, deputados federais, senadores, presidente e do Supremo Tribunal Federal.
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
- Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
Temas Contemporâneos Transversais
- Ciência e Tecnologia.
- Educação fiscal.
- Educação em direitos humanos.
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
- Cidades e comunidades sustentáveis.
17. Parcerias e meios de implementação.
EU SEI
Minhas ideias podem ter impacto na sociedade?
Em diversos momentos da nossa vida, passamos por situações que, muitas vezes, requerem ajuda para serem resolvidas. Quando isso acontece, devemos saber a quem recorrer, seja em nosso núcleo familiar ou de amigos, seja em âmbitos mais amplos, como a algum órgão do governo. Além de identificar a quem recorrer, temos de saber como proceder.
Por exemplo, no caso de um problema que afeta a comunidade, podemos nos reunir com outros atores e desenvolver uma ideia que seria uma boa proposta para um projeto de lei. Mas como agir nessa situação?
Leia os cartazes e posts a seguir de alguns canais de participação disponíveis para os cidadãos.
FACEBOOK será a primeira rede social a entrar no Consumidor.gov.br. Consumidor moderno, São Paulo, 27 maio 2021. Disponível em: https://oeds.link/HMaJ7K. Acesso em: 2 julho 2022.
APLICATIVO Consumidor.gov.br (print). Apkpure. [sem local], cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/WxwyOl. Acesso em: 3 julho 2022.
Respostas e comentários
Eu sei
Minhas ideias podem ter impacto na sociedade?
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Nestas páginas, você pode abordar o TCT Educação em direitos humanos durante a discussão das atividades, especialmente os direitos dos cidadãos.
- Pergunte aos estudantes se eles sabem como funciona o processo de criação de uma lei. Pergunte também sobre os agentes sociais responsáveis pela criação, pela execução e pela fiscalização das leis.
- Explique a configuração dos Três Poderes, que é uma estrutura organizacional pensada ainda no período grego, quando Aristóteles propõe que o Estado deveria ser organizado em três setores: Poder Deliberativo, Poder Executivo e Poder Judiciário. Outros pensadores, como Djón Lóque, em Segundo tratado sobre o governo civil e outros escritos, teorizam sobre a organização do Estado. Contudo, é com Montesquieu que se estruturam os Três Poderes tais como temos hoje. Em O espírito das leis, o autor propõe a divisão do Estado em poderes independentes, sendo eles: Executivo, Legislativo e Judiciário.
- Solicite à turma que pesquise os Três Poderes, suas responsabilidades e competências. Na sequência, debatam sobre o Brasil ter uma perspectiva de política representativa. Aproveite o momento e, se necessário, explique o que é uma democracia e a importância da “voz do povo” para um Estado democrático de direito.
- Proponha ao professor de História uma atividade conjunta sobre a configuração dos Três Poderes.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Solicite que expressem verbalmente como se sentem (incluídos ou não) na comunidade a que pertencem. Permita que se expressem livremente e que reflitam sobre a representatividade, ou a falta dela, das pautas dos jovens e de demais legendas em que possam se incluir.
- Faça um levantamento com a turma sobre os problemas que eles têm em suas comunidades. Proponha que o pensamento, inicialmente, seja em nível de bairro e cidade. Quais políticas públicas ou leis poderiam ser criadas para solucionar os problemas que eles percebem e que os afeta de algum modo. Em seguida, pergunte se sabem a quem recorrer em cada caso e oriente o debate sobre as demandas sociais.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois zero
ê éfe seis nove éle pê dois cinco
ê éfe seis nove éle pê dois seis
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe oito nove éle pê um oito
ê éfe oito nove éle pê dois sete
ê éfe oito nove éle pê dois oito
SENADO FEDERAL. Veja como você pode ajudar a criar uma lei. Brasília, Distrito Federal, 5 novembro 2020. Facebook: Senado Federal. Disponível em: https://oeds.link/G7OaA9. Acesso em: 3 julho 2022.
- Quais dessas informações foram novas para você? Você achou importante conhecê-las? Por quê?
- Você acha que suas ideias podem ter impacto na sociedade? Explique.
- Você já conhecia esses canais de participação? O que achou deles? Por quê?
- Você conhece outros canais que sejam da sua região, sua cidade ou seu bairro? Se sim, quais e o que fazem?
- Você já participou de alguma reivindicação ou proposta de solução de problema que atingia sua comunidade ou cidade, por exemplo? Em caso afirmativo, qual e como foi? Se não, como você agiria se participasse?
- Na sua opinião, é importante que o cidadão atue em prol de melhorias para a comunidade e mesmo para o país? Por quê?
- Para que essa atuação seja ativa, você acha que devemos ter clareza de nossos direitos e deveres? Justifique sua resposta.
Respostas e comentários
1 a 7. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- É importante que os estudantes discutam sobre o que foi lido e tomem notas dos pontos discutidos que possam ajudá-los em suas argumentações para a defesa do que pensam em relação aos canais de participação e como os problemas são ou não solucionados, bem como se as ideias se transformam ou não em algo positivo e impactante para a sociedade (local ou não). Eles devem refletir sobre a importância de participar e cobrar por resultados de melhoria para a comunidade.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1 a 3. Permita aos estudantes que se expressem livremente; a sala de aula deve ser um lugar livre de julgamentos. Organize as falas e combine previamente que todos devem respeitar a fala uns dos outros e suas opiniões. Enfatize que todo ponto de vista deve ser defendido com uso de argumentos e que pensar coletivamente é obrigação de todos os indivíduos, afinal vivemos em sociedade.
- Há várias possibilidades de resposta, dependendo de onde os estudantes morem. Mas nesta lista podem entrar também os canais disponibilizados na escola, como conselho e grêmio; e na comunidade, como as associações de moradores Converse com a turma sobre como acessar esses canais, on-line ou não, e como ideias ou problemas apresentados pelo cidadão circulam neles de fórma a alcançar instâncias maiores.
- Caso ninguém tenha participado diretamente de alguma reinvindicação social, pergunte se conhecem alguém, como pais, tios, irmãos ou amigos, que tenham participado de propostas de soluções no âmbito social.
- Oriente-os sobre a participação de toda pessoa, como cidadã, e como ela pode inferir em sua comunidade.
- Converse com a turma sobre as impressões deles acerca da democratização de direitos e deveres dos cidadãos. Pergunte o que sabem sobre isso e quais seriam as fontes de pesquisa caso queiram saber mais. De fórma complementar, reflita sobre as consequências de uma população que não conhece seus direitos e seus deveres.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Dando continuidade à discussão sobre direitos e deveres do cidadão, leia com a turma trechos da Constituição Federal de 1988 que considerar pertinentes para a discussão. Analise com eles como o texto está disposto e organizado, retomando o que estudaram em anos anteriores: parte inicial; separação por blocos de artigos: capítulo, seção ; artigos: caput, parágrafos e incisos; e parte final. Leve-os a analisar o vocabulário utilizado, o tempo verbal (imperativo), os advérbios e as locuções adverbiais O objetivo é que eles consigam ler e compreender textos legais, o que os ajudará a se posicionarem de fórma crítica e reflexiva em relação a outros textos.
EU VOU APRENDER Capítulo 1
Além das telonas
- Você conhece o personagem Homem-Aranha? Quais são seus superpoderes?
- Você acha que os superpoderes do Homem-Aranha podem ser tema de um texto de divulgação científica? Por quê?
- Na sua opinião, quando um texto pode ser considerado de divulgação científica?
▶ Qual é a função desse gênero textual?
- Para você, onde os textos de divulgação científica podem circular?
- Quem você acha que pode escrever textos de divulgação científica?
- Leia o texto a seguir, publicado na revista Ciência Hoje, para descobrir o lado científico do Homem-Aranha.
A CIÊNCIA DO HOMEM-ARANHA
Muitos dos superpoderes desse querido super-herói de fato se assemelham às habilidades biológicas das aranhas e são objeto de estudo para produção de novos materiais.
píter Parker era um adolescente muito interessado em ciências, sem muitas habilidades sociais e cuja maior preocupação era conseguir um emprego para ajudar seus tios, com quem morava. Certo dia, enquanto visitava um laboratório que fazia estudos sobre radioatividadeglossário , píter foi picado por uma aranha radioativa. Aos poucos, ele foi percebendo que aquela picada havia lhe conferido habilidades que não tinha antes: fôrça, agilidade e velocidade ampliadas; e sentidos sobre-humanos; capacidade de escalar paredes; capacidade de gerar diferentes tipos de teias.
Essas habilidades (que podemos chamar de superpoderes) se assemelham muito às que as aranhas de fato possuem. E, por incrível que pareça, alguns poderes do ‘cabeça-de-teia’ fazem muito sentido biológico.
Respostas e comentários
1 a 5. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
4. Espera-se que os estudantes respondam que os textos são encontrados em jornais e revistas, impressos ou digitais, em sites voltados para assuntos científicos.
Eu vou aprender
Além das telonas
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Esta página permite o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal (TCT) da BNCC: Ciência e Tecnologia.
- Converse com a turma sobre o personagem Homem-Aranha e pergunte se o conhecem dos filmes, das agá quês ou apenas de ouvir falar. É possível que alguns não tenham lido ou assistido nada sobre o Homem-Aranha, especificamente, mas tenham algumas informações sobre ele com base no que escutam das conversas com os amigos, nas redes sociais e nas demais fontes de informação, principalmente do universo jovem.
- O Homem-Aranha não pode ser tema de um texto de divulgação científica porque é um personagem fictício, ligado ao mundo do entretenimento, diferente do que se espera de um texto científico.
- Espera-se que os estudantes percebam que se trata de um texto que traz informações científicas.
- Espera-se que comentem sobre vozes de autoridade, pesquisadores e produções científicas que conhecem.
- Peça a eles que façam, primeiro, uma leitura silenciosa. Ao final, pergunte o que compreenderam de modo geral sobre o texto, se tiveram dificuldade para entender alguma parte e o que fizeram para solucionar esse problema. Depois, proponha uma leitura compartilhada. Peça a alguns voluntários que leiam trechos. Ao longo da leitura, interrompa sempre que julgar necessário refletir sobre algum ponto ou quando houver questionamentos e dúvidas. Sempre que possível, proponha perguntas para que possam fazer inferências implícitas e explícitas e relações com outros textos, filmes , construindo a compreensão leitora. Após a leitura, pergunte se o entendimento deles com a segunda leitura foi diferente da primeira, se foi mais profundo ou se houve mudanças no que haviam compreendido antes.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois nove
ê éfe seis nove éle pê três zero
ê éfe seis nove éle pê três um
ê éfe seis nove éle pê quatro dois
ê éfe seis nove éle pê quatro três
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe oito nove éle pê zero cinco
ê éfe oito nove éle pê dois sete
ê éfe oito nove éle pê dois oito
ê éfe oito nove éle pê dois nove
ê éfe oito nove éle pê três um
ê éfe zero nove éle pê um um
Geração e lançamento de teia
A teia de uma aranha é como se fosse uma corda, mas ela é diferente de qualquer corda produzida por um ser humano. Ela não fica guardada inteira dentro do organismo da aranha; ela é uma espécie de gel de proteínas que, quando lançado através do abdômen, entra em contato com o ar e se solidificaglossário , tornando-se finos fios de seda.
As aranhas podem produzir fios de diferentes espessuras. Quando elas precisam de um fio mais resistente, que as segure quando querem descer de algum lugar ou que as ajude a construir a base da teia, elas tecem fios mais espessos. Mas, para desempenhar outras funções, podem também produzir fios mais finos, que, ao serem trançados em formato espiral, por exemplo, deixam a teia mais grudenta, facilitando a captura de presas.
As teias mais resistentes de aranhas são muito fortes, proporcionalmente ao seu tamanho. Nem sequer um fio de aço com a mesma espessura de uma teia de aranha seria tão forte quanto ela. Além disso, elas são mais flexíveis do que Nylon, são extremamente leves e biodegradáveis. Por essas razões, são objeto de estudo constante dos cientistas, que já há alguns anos tentam desenvolver algum material similar a uma teia de aranha em laboratório.
Por isso, faz todo sentido que píter Parker consiga, por exemplo, usar sua teia para segurar um trem em movimento – ela apenas precisaria ser um pouco mais espessa que a de uma aranha. Alguns cientistas calcularam que uma teia de 21,4 centímetros de espessura e 1 quilômetros de comprimento seria forte o suficiente para frear um Boeing-747, de 180 toneladas, voando a 1.080 quilômetros por hora!
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Solicite aos estudantes que leiam as imagens que ilustram o texto e conversem sobre os estereótipos de corpo dos super-heróis estadunidenses e os demais símbolos que frequentemente são utilizados, como as cores dos uniformes (que comumente se associam às cores da bandeira dos Estados Unidos), a necessidade de manter a identidade secreta e demais elementos que eles percebam.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Solicite uma pesquisa, retomando as perguntas iniciais da leitura do texto em que foi questionado se seria possível que o Homem-Aranha fosse objeto de estudo científico. Peça a eles que produzam uma pesquisa investigativa sobre outros super-heróis e super-heroínas que conhecem. No texto lido, são trabalhados elementos de verossimilhança externa do texto, ou seja, como os superpoderes do Homem-Aranha têm fundamento na realidade – no caso, nas características das aranhas. De fórma análoga, proponha uma pesquisa em que sejam buscadas referências no mundo real, da história, da biologia e da mitologia para a justificativa de superpoderes e histórias dos personagens das agá quês e dos filmes de heróis.
- Converse com a turma sobre super-heróis e super-heroínas atuarem como padrões estéticos e de comportamento da sociedade atual. Da mesma fórma, debatam sobre como leitores e espectadores dessas histórias se projetam nesses personagens. Para completar a discussão, solicite que pesquisem o personagem Miles Morales, que assume o papel de Homem-Aranha no lugar de píter Parker nas agá quês mais recentes. Além de saber sua história, reflitam sobre o impacto e a representatividade de um super-herói e protagonista afrodescendente.
Escalar paredes
Uma das habilidades que vários animais pequenos possuem é a de escalar paredes. No caso das aranhas, isso é possível graças à presença de pelos nas suas patas chamados de setas, que funcionam como um adesivo (que nunca perde a cola). A fôrça que as setas fazem depende da quantidade de setas em contato com a superfície, ou seja, da área de contato. Por ser leve, uma formiga usa cérca de 0,1% da sua área corporal para conseguir se prender na parede. Já uma lagartixa, que é mais pesada, precisa encostar na parede cérca de 4% da sua área corporal para que seus pelos a sustentem.
Um grupo de cientistas da Universidade de Cambridge, no Reino Unido, verificou que, para um ser humano de 80 quilogramas e 1,80 métro conseguir se prender numa parede usando setas, a área de contato desses pelos precisaria ser 40% da área total do seu corpo. Ou seja, ele precisaria colar quase toda a parte da frente do seu corpo na parede ou, como no caso das lagartixas, ter pés maiores, em que caibam mais pelos (nesse caso, ele precisaria de pés de pelo menos 1 metro de comprimento).
O ‘sentido-aranha’
O ‘sentido-aranha’ adquirido por píter Parker funciona quase como um sexto sentido, uma espécie de habilidade premonitória e, por isso, soa como um mero elemento ficcional. No entanto, as aranhas realmente têm um sentido mais aguçadoglossário . Na verdade, elas têm um dos sistemas sensoriaisglossário mais impressionantes da natureza.
Os pelos sensoriais das aranhas, que estão espalhados por todo o corpo, funcionam como uma fórma muito boa de perceber o mundo e captar informações do ambiente. Em muitas espécies, esse tato por meio dos pelos tem papel mais importante que a própria visão, uma vez que muitas aranhas conseguem prender e atacar suas presas na completa escuridão. E por que os pelos humanos não são tão eficientes como órgãos sensoriais como os das aranhas? Primeiro, porque um ser humano tem em média 60 fios de pelo em cada centímetros quadrados do corpo, enquanto algumas espécies de aranha podem chegar a ter 40 mil pelos por centímetros quadrados; segundo, porque cada pelo das aranhas possui até 3 nervos para fazer a comunicação entre a sensação percebida e o cérebro, enquanto nós, seres humanos, temos apenas 1 nervo por pelo.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Durante a leitura, explore com os estudantes todas as informações interdisciplinares que aparecem no texto. Identifique com eles as áreas do conhecimento envolvidas na produção desse texto. Converse ainda sobre quais informações eles já tinham sobre essas outras áreas do conhecimento e que o texto vinculou com a história do Homem-Aranha.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Permita que os estudantes conversem sobre os poderes apresentados. Pergunte quais dos poderes do Homem-Aranha eles consideram o mais surpreendente ou o melhor. Depois, peça a eles que desenvolvam o próprio super-herói com base em algum elemento da natureza. Pode ser um animal ou outro elemento. Eles devem relacionar os poderes a esse objeto inspirador, dar um nome criativo e desenvolver um uniforme. Caso queira ampliar a atividade, envolva outros professores no projeto e, se possível, faça uma exposição, que pode ser digital, dos personagens criados pelos estudantes.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero um
ê éfe oito nove éle pê um seis
ê éfe oito nove éle pê três zero
ê éfe zero nove éle pê um um
ê éfe zero nove éle pê um dois
Outro mecanismo sensorial das aranhas são as tricobótrias, que são outros tipos de pelos, extremamente finos, que geralmente se localizam nas patas. Por meio das tricobótrias, as aranhas conseguem perceber até as mais leves vibrações e correntes de ar. A pressão da luz de um laser ou o bater de asas de uma mosca a uma pequena distância já são suficientes para serem detectados por esses pelos, o que os torna um dos sensores biológicos mais precisos da natureza.
Assim, se o homem-aranha realmente desenvolvesse um sistema sensorial similar ao das aranhas, ele teria uma espécie de sexto sentido, que o permitiria perceber variações extremamente sensíveis no ambiente, podendo assim sentir a chegada de um inimigo aéreo ou terrestre antes mesmo que ele se aproxime ou esteja ao seu alcance visual. Um dos problemas é que, para isso, ele precisaria sair para combater o crime completamente pelado, para que seus pelos pudessem captar as informações do ambiente. Para não ser preso por atentado ao pudor – e ter sua identidade revelada (e sua dignidade perdida) – o cabeça-de-teia precisaria construir um uniforme que não atrapalhasse seus pelos a sentirem o ambiente.
Essas são apenas algumas habilidades das aranhas. As suas teias e a capacidade de usar as setas para escalar paredes já são objetos de estudo de cientistas, interessados em produzir materiais para novas tecnologias. Os poderes de aranha são tão fantásticos que transformaram um jovem nerdglossário que sofria bullying na escola em um super-herói muito poderoso (e um dos mais queridos dentre os heróis da ficção). Mas, por favor, não tente isso em casa. , no mundo real, picadas de aranha nunca transformaram ninguém em um super-humano; pelo contrário, muitos aracnídeos são perigosíssimos e até letais.
MIRANDA, Lucas. A Ciência do Homem-Aranha. Ciência Hoje, Rio de Janeiro, 26 novembro 2018. Disponível em: https://oeds.link/mcf8Ds. Acesso em: 2 julho 2022.
Para ampliar
Ciência Hoje.
O site da revista traz algumas matérias abertas ao público. O conteúdo é voltado para a divulgação da ciência. Disponível em: https://oeds.link/DjT4F0. Acesso em: 25 junho 2022.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Ao final do texto, é possível encontrar o termo “”. Converse sobre o uso dos parênteses e o efeito de sentido gerado. Na sequência, explicite o enriquecimento textual com a utilização de modalizadores apreciativos.
- Caso queira expandir a reflexão, proponha que sugiram outros modalizadores para substituir “” e debatam sobre os novos sentidos provocados.
- Reforce a importância de sempre pesquisar em fontes confiáveis. Além disso, destaque a necessidade de verificar as informações em vários locais da internet para assegurar a veracidade do que está sendo passado, principalmente se forem replicar as informações.
- O texto apresenta o termo bullying. Pergunte o que esse termo significa e por que ele está escrito em itálico no texto. Espera-se que reconheçam o termo como uma palavra inglesa, um estrangeirismo, ou seja, quando incluímos uma palavra de língua estrangeira no vocabulário nacional.
- Espera-se também que reconheçam que bullying são agressões de ordem física, emocional, moral e psicológica que ocorrem, comumente, em ambiente escolar, promovendo a humilhação e a exclusão de um indivíduo. Conduza a discussão, levando-os a reconhecer que essa prática deve ser combatida, especialmente nas escolas, cujos espaços devem proporcionar trocas de experiências e oportunidades de aprendizados produtivos e harmoniosos aos estudantes.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1. Pergunte aos estudantes por que práticas violentas como o bullying acontecem e proponha uma pesquisa sobre o tema, organizando, principalmente, soluções que possam contribuir para um melhor ambiente escolar.
COMPREENSÃO TEXTUAL
Responda às questões no caderno.
- Ao ler o título do texto, você formulou alguma hipótese sobre o que seria tratado? Explique.
- Você teve dificuldade quanto à linguagem desse texto? Justifique.
- A leitura do texto lhe trouxe novos conhecimentos científicos? Quais?
Os textos de divulgação científica são voltados para o público leigo que quer se informar sobre os avanços e descobertas científicas. Para isso, eles “traduzem” o que os cientistas e estudiosos publicaram em artigos científicos, usando uma linguagem mais compreensível. Em outras palavras, o objetivo desse gênero textual é compartilhar as informações científicas para um público amplo e de fórma acessível, com o intuito de contextualizar e transmitir conhecimento confiável.
- No título auxiliar, o autor usa um modalizador com valor apreciativo, indicando sua posição em relação a esse super-herói. Qual?
- A quem o autor se refere quando diz “cabeça-de-aranha”?
- Identifique, na introdução, o tema e a contextualização e anote-os.
- Você acha que com essa introdução o autor deixa claro o que irá discorrer no texto?
Os textos de divulgação científica, geralmente, seguem uma estrutura simples: introdução (apresentação da temática e contextualização), desenvolvimento (exposição das provas científicas, explicações, exemplos ) e conclusão (fechamento da ideia).
8. As aranhas produzem vários tipos de fios. Explique a diferença entre eles, de acordo com o texto.
Respostas e comentários
1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
4. O adjetivo “querido” (super-herói).
5. Ao Homem-Aranha.
6. Contextualização: “píter Parker era reticências tipos de teias”. Tema: Os superpoderes do Homem-Aranha fazem sentido biológico.
7. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que todos os elementos necessários para que o leitor entenda do que irá tratar o texto foram expostos na introdução, deixando para o desenvolvimento explicá--los ou justificá-los.
8. Os fios mais espessos são mais resistentes e usados para descer de algum lugar e tecer a teia; já os mais finos deixam a teia mais grudenta, facilitam a captura de presas e são trançados em formato espiral.
Compreensão textual
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Solicite aos estudantes que retomem as informações anotadas e debatidas antes da leitura do texto. Retome também as eventuais discussões que podem ter surgido durante a leitura compartilhada do texto ou durante as Atividades complementares.
- Pergunte se todos compreendem a diferença entre um texto de produção científica, como um artigo, e um texto de divulgação científica. Espera-se que percebam que a principal diferença é o público leitor.
- Após a leitura do boxe-conceito, explique que enquanto um artigo científico é comumente escrito para os pares, ou seja, para outros pesquisadores da mesma área que desejam complementar e aprofundar-se no assunto tratado, os textos de divulgação científica atuam no processo de democratização do conhecimento, trazendo para o público leigo, ou ainda de outras áreas, informações científicas de fórma simplificada e acessível.
- Vincule a questão com as discussões acerca do “” realizadas antes.
- Aproveite o momento para relembrar elementos de coesão referencial, ou seja, o sistema de relações entre palavras e expressões do texto que criam uma cadeia de retomada do conteúdo e aumentam a fluidez do texto, evitando que ele fique truncado ou cansativo por repetir termos essenciais.
7. Retome a resposta com as hipóteses prévias que criaram.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois nove
ê éfe seis nove éle pê três zero
ê éfe oito nove éle pê zero quatro
ê éfe oito nove éle pê zero cinco
ê éfe oito nove éle pê um seis
ê éfe oito nove éle pê dois sete
ê éfe oito nove éle pê três um
- Por que os cientistas estudam constantemente o fio das aranhas em laboratório?
- É realmente possível o ser humano escalar uma parede? Responda com base nas evidências científicas do texto.
- Que argumentos o autor utiliza para justificar como seria possível um ser humano escalar uma parede?
- Como ele apresenta esses argumentos aos leitores?
- Na sua opinião, os argumentos utilizados e a fórma como eles foram apresentados surtem o efeito de convencer e explicar ao leitor por que o ser humano muito provavelmente não conseguiria escalar uma parede? Você acha que os argumentos apresentados são fortes?
- De acordo com o texto, qual seria o impedimento para que o Homem-Aranha realmente tivesse o sentido tão aguçado quanto o das aranhas?
- Para justificar esse posicionamento, o autor afirma que os órgãos sensoriais dos seres humanos não são tão eficientes quanto os das aranhas. Como ele prova isso?
Versão adaptada acessível
Atividade 14.
Releia este trecho. A quem os termos “ele” e “o” se referem?
14. Releia este trecho. A quem os termos destacados se referem?
Assim, se o Homem-Aranha realmente desenvolvesse um sistema sensorial similar ao das aranhas, ele teria uma espécie de sexto sentido, que o permitiria perceber variações extremamente sensíveis no ambiente
15. Ao longo da leitura, houve algum termo que teve de ser explicado pelo autor, por se tratar de um termo científico pouco conhecido? Qual é ele e qual foi a explicação?
A linguagem dos textos de divulgação científica deve ser clara, objetiva e precisa, mas também acessível. Por circular entre o público em geral, isto é, não especialista na área, é importante que seja escrito visando ao enriquecimento do conhecimento científico. Geralmente, o texto é expositivo e trata de fenômenos ou conceitos de fórma simples e sem exagerar nos termos técnicos.
Respostas e comentários
9. Por se tratar de um material inexistente, mais resistente que o fio de aço e mais flexível que o fio de nylon, além de ser extremamente leve e biodegradável.
10. É praticamente impossível, pois parte do corpo teria de se colar à parede, além de ser preciso ter pés com pelo menos 1 metro de comprimento.
11. Ele utiliza, primeiro, argumento de comparação entre as aranhas e outros animais (formiga e lagartixa) e apresenta dados sobre o percentual da área necessário para aderir à parede. Depois, usa argumentos de prova e de autoridade ao trazer para o texto dados e conclusões de um grupo de cientistas da Universidade de Cambridge sobre o que seria preciso para que um ser humano pudesse se prender a uma parede usando setas, como as aranhas.
11.a) Por meio de paráfrase, ao reescrever com as próprias palavras as informações apresentadas.
11.b) Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
12. Ele teria de andar sem roupa, o que poderia ser considerado um atentado ao pudor, ou construir um uniforme que permitisse que seus pelos sentissem o ambiente.
13. Com base científica, trazendo dados: “um ser humano tem em média 60 fios de pelo em cada centímetros quadrados do corpo, reticências apenas 1 nervo por pelo”. “Outro mecanismo reticências mais precisos da natureza”.
14. Ao Homem-Aranha.
15. Sim, tricobótrias, “outros tipos de pelos, extremamente finos, que geralmente se localizam nas patas”.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Comente com a turma como é comum que as pesquisas científicas tentem criar em laboratório, ou seja, artificialmente, elementos encontrados na natureza, como as teias de aranha.
- Discuta possibilidades científicas que poderiam ser inventadas para tentar dar ao ser humano a capacidade de escalar uma parede, como uma aranha.
- Converse sobre como nesse excerto do texto são utilizadas informações e científicas, porém a fórma como é passado isso ao leitor é acessível e faz com que seja possível compreender não só a informação passada, como também a estratégia argumentativa utilizada. É por situações textuais como essas que é possível reconhecer esse texto como um texto de divulgação científica.
- Debata com a turma se o Homem-Aranha do filme ou da agá quê seria capaz de ter o sentido tão aguçado quanto o de uma aranha, já que usa uniforme.
- Levante a questão com os estudantes sobre a base científica para afirmações coerentes.
- Retome com eles os elementos coesivos. Explique o que é uma anáfora e como esse recurso textual é utilizado frequentemente em nosso processo de escrita.
Anáfora é um recurso de coesão textual referencial. Ela atua quando um termo retoma uma informação citada anteriormente. Vale destacar que a relação entre os termos é de dependência, ou seja, o termo não tem sentido sozinho, de fórma isolada, dependendo, assim, da informação já apresentada anteriormente. Exemplo: João ama ir ao mercado. Ele adora fazer compras. Nesse caso, o termo “ele” retoma o nome “João”, criando uma anáfora. Note que, sem a oração anterior, o leitor não saberia a quem o termo “ele” se relaciona. O mesmo aconteceria se a sequência fosse: João ama ir ao mercado. O menino adora fazer compras.
- Após a leitura do boxe-conceito, retome as discussões sobre a linguagem realizada durante a leitura. Se achar conveniente, retome alguns trechos do texto para exemplificar.
15. Oriente os estudantes sobre a importância das pesquisas usando fontes seguras e comprovações científicas.
16. Muitos textos científicos vêm acompanhados de imagens, gráficos, infográficos, vídeos (dependendo do suporte em que foi publicado). No texto que você leu, há algum elemento não verbal que o ajudou a entender o texto verbal? Explique.
Os textos de divulgação científica também podem conter linguagem não verbal (imagens, fotografias, infográficos ), que complementam as informações e/ou facilitam sua compreensão pelo leitor.
17. Releia este trecho.
As teias mais resistentes de aranhas são muito fortes, proporcionalmente ao seu tamanho. Nem sequer um fio de aço com a mesma espessura de uma teia de aranha seria tão forte quanto ela. Além disso, elas são mais flexíveis do que Nylon, são extremamente leves e biodegradáveis. Por essas razões, são objeto de estudo constante dos cientistas, que já há alguns anos tentam desenvolver algum material similar a uma teia de aranha em laboratório.
- Que relação a expressão em destaque “além disso” estabelece entre as ideias?
- Nesse mesmo trecho, indique a expressão que tem a finalidade de concluir uma ideia.
Versão adaptada acessível
Atividade 17, item c.
A que ou a quem os pronomes “seu”, “ela” e “elas” se referem?
- A que ou a quem os pronomes destacados em azul se referem?
- Ao utilizar o advérbio “extremamente”, o autor usa uma modalização, direcionando sua avaliação sobre as teias das aranhas. Que sentido essa modalização confere ao texto?
Respostas e comentários
16. Há duas imagens do Homem-Aranha para complementar a parte textual sobre as teias de aranha e o escalar paredes. Os estudantes podem considerar que isso foi o suficiente ou não, argumentando que o texto deveria apresentar outros elementos não verbais que exemplificassem os argumentos científicos, por exemplo.
17.a) Estabelece uma relação de continuidade, de adição.
17.b) “Por essas razões”.
17.c) Seu: teias; ela: teia; elas: teias.
17.d) Ela ressalta o alto grau de leveza e de biodegradação das teias.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
16. Pergunte se os estudantes julgam que é comum a presença de ilustrações em textos científicos e a justificativa para a visão deles. Espera-se que aleguem que as ilustrações não são recursos comuns nem adequados aos textos de produção científica, apenas aos de divulgação, pois estes visam a facilitar a compreensão, e a ilustração é um excelente recurso para tal.
17a e 17b. Converse sobre o uso dos conectivos no texto, como a coesão, necessária para que o texto possa ser lido com mais fluidez. Além disso, ressalte como os conectores textuais contribuem para inferir efeito de sentido no texto.
17c. Retome o conceito de anáfora que acabou de ser discutido. Aproveite o momento para sanar qualquer dúvida que possa ter ficado.
17d. Retome o conceito de modalização, cujo objetivo é expor o posicionamento do enunciador sobre aquilo que diz. Fale sobre como o texto pode ser escrito usando esse conceito. Veja mais em Para ampliar.
Para ampliar
FIORIN, José Luiz. Modalização: da língua ao discurso. São Paulo: Alfa: Revista de linguística. volume 44, 2001. Disponível em: https://oeds.link/NYrDup. Acesso em: 21 agosto 2022.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê três um
ê éfe oito nove éle pê um dois
ê éfe oito nove éle pê um cinco
ê éfe oito nove éle pê dois seis
ê éfe oito nove éle pê dois oito
ê éfe oito nove éle pê dois nove
ê éfe oito nove éle pê três um
ê éfe zero nove éle pê um um
18. Neste outro trecho, como o autor ordena a importância dos argumentos?
reticências E por que os pelos humanos não são tão eficientes como órgãos sensoriais como os das aranhas? Primeiro, porque um ser humano tem em média 60 fios de pelo em cada centímetros quadrados do corpo, enquanto algumas espécies de aranha podem chegar a ter 40 mil pelos por centímetros quadrados; segundo, porque cada pelo das aranhas possui até 3 nervos para fazer a comunicação entre a sensação percebida e o cérebro, enquanto nós, seres humanos, temos apenas 1 nervo por pelo.
19. Leia novamente o texto de divulgação científica com o objetivo de fazer uma resenha crítica. Para isso, você pode criar um esquema com os principais tópicos ou com anotações simples. Lembre-se de colocar o nome do autor do texto e onde e quando foi publicado.
▶ Escreva a resenha em uma folha à parte, para avaliação dos colegas e do professor.
20. Em grupos, releiam este trecho.
Os poderes de aranha são tão fantásticos que transformaram um jovem nerd que sofria bullying na escola em um super-herói muito poderoso (e um dos mais queridos dentre os heróis da ficção).
- Nele, há a menção sobre o bullying sofrido por píter Parker na escola. O bullying é comum na escola que vocês frequentam? Por quê? Ele deveria ser combatido? Como?
- Depois, com o professor e os outros colegas, organizem um debate regrado, como o que fizeram na Unidade 5, seguindo as orientações das páginas 182 e 183.
- Os grupos devem, durante o debate, defender suas propostas sobre como combater o bullying usando argumentos fortes.
- Por fim, transformem as propostas em uma campanha de combate ao bullying, tendo a comunidade escolar como público-alvo.
Respostas e comentários
18. Utilizando os termos “primeiro” e “segundo”.
19. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
20. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Solicite que os estudantes pensem em outros termos que poderiam substituir “primeiro” e “segundo” sem alterar substancialmente o efeito de sentido desejado inicialmente. Leve-os a perceber as pistas deixadas no texto para indicar ao leitor a sequência das proposições.
- Retome o que é uma resenha crítica e sua estrutura (introdução, com informações sobre o autor do texto, do tema ; desenvolvimento e conclusão de fórma contínua, sem subtítulos, por exemplo). Deixe claro que a resenha deve ser concisa e objetiva. Fique atento para que não façam um resumo do texto em vez de uma resenha. Para isso, enfatize a importância do uso dos modalizadores, que são fórmas sutis de marcar o posicionamento sobre o texto. Além disso, breves comentários podem ser feitos durante o texto para ampliar a leitura.
- Retome as produções e a pesquisa feita na atividade complementar da página 235. Além disso, converse com os estudantes para tentarem transformar todas as propostas em uma só, unindo as partes que considerarem mais importantes. Assim, todos se sentirão representados e fazendo parte da campanha.
LÍNGUA E LINGUAGEM
Coesão sequencial: sintetização
Respondam às questões no caderno.
1. Releiam este trecho do texto “A Ciência do Homem-Aranha”.
As teias mais resistentes de aranhas são muito fortes, proporcionalmente ao seu tamanho. Nem sequer um fio de aço com a mesma espessura de uma teia de aranha seria tão forte quanto ela. Além disso, elas são mais flexíveis do que Nylon, são extremamente leves e biodegradáveis. Por essas razões, são objeto de estudo constante dos cientistas, que já há alguns anos tentam desenvolver algum material similar a uma teia de aranha em laboratório.
Por isso, faz todo sentido que píter Parker consiga, por exemplo, usar sua teia para segurar um trem em movimento – ela apenas precisaria ser um pouco mais espessa que a de uma aranha. Alguns cientistas calcularam que uma teia de 21,4 centímetros de espessura e 1 quilômetros de comprimento seria forte o suficiente para frear um Boeing-747, de 180 toneladas, voando a 1.080 quilômetros por hora!
- O que as palavras em azul têm em comum e no que diferem?
- Por que ocorrem essas diferenças? Para responder a essa questão, considerem os objetivos do texto lido.
- Com relação às expressões em verde, de modo geral, com qual finalidade elas foram utilizadas no texto?
- Informem o valor semântico de cada uma dessas expressões.
2. Releiam mais este trecho. Depois, identifiquem o que se pede.
O ‘sentido-aranha’ adquirido por píter Parker funciona quase como um sexto sentido, uma espécie de habilidade premonitória e, por isso, soa como um mero elemento ficcional. No entanto, as aranhas realmente têm um sentido mais aguçado. Na verdade, elas têm um dos sistemas sensoriais mais impressionantes da natureza.
Os pelos sensoriais das aranhas, que estão espalhados por todo o corpo, funcionam como uma fórma muito boa de perceber o mundo e captar informações do ambiente. Em muitas espécies, esse tato por meio dos pelos tem papel mais importante que a própria visão, uma vez que muitas aranhas conseguem prender e atacar suas presas na completa escuridão.
Respostas e comentários
1.a) Todas são verbos. As diferenças relacionam-se aos tempos verbais (há verbos no presente, no pretérito perfeito e no futuro do pretérito do indicativo, bem como no presente do subjuntivo).
1.b) Essas diferenças ocorrem para garantir a progressão do texto, situando o leitor temporalmente. Por se tratar de um texto de divulgação científica, as variações nos modos e tempos verbais revelam os diferentes níveis das informações nele presentes.
1.c) Para articular e dar sequência ao texto.
1.d) Além disso: adição; por essas razões: conclusão; por isso: conclusão; por exemplo: explicação.
Língua e linguagem
Coesão sequencial: sintetização
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- O objetivo desta seção é levar os estudantes a fazer uma síntese dos principais mecanismos de coesão sequencial, dada a importância desse fator de textualidade. Por essa razão, ao fim do percurso, solicitamos um esquema com os principais recursos coesivos abordados ao longo das atividades. Sempre que necessário, faça intervenções no sentido de explicitar sobretudo o valor semântico de palavras e expressões responsáveis por promover a coesão sequencial.
- À guisa de recapitulação, informe que esse fator é responsável por garantir a chamada progressão textual, articulando e relacionando as partes do texto.
1b. Complemente essa resposta informando que, considerando o gênero textual, predominam os verbos no presente do indicativo, por expressarem verdades científicas, consideradas concretas. Com relação aos verbos no futuro do pretérito e no presente do subjuntivo, eles expressam possibilidade ou hipótese. Por sua vez, o verbo no pretérito perfeito do indicativo exprime uma ação praticada pelos cientistas e que já se concluiu no passado.
1c. Proponha a leitura do excerto destacado sem a utilização dos termos em verde. Depois da experiência, conversem sobre o impacto disso para a leitura e para a construção de significado.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero dois
ê éfe zero nove éle pê zero oito
ê éfe zero nove éle pê um um
- uma locução conjuntiva que dê ideia de oposição;
- uma locução adverbial que dê ideia de afirmação;
- uma locução conjuntiva que dê ideia de conclusão;
- uma locução conjuntiva que dê ideia de causa.
3. Observem este cartaz.
CAMPANHA do comércio legal. CDL Divinópolis, Divinópolis, 21 dezembro 2017. Disponível em: https://oeds.link/eVEerJ. Acesso em: 16 julho 2022.
- Qual é o objetivo dessa campanha?
- Qual é o primeiro argumento apresentado no cartaz para convencer o público a aderir à campanha?
- Para introduzir o segundo argumento, que expressão é utilizada? Qual é o valor semântico dessa expressão?
- Na opinião de vocês, qual desses argumentos é mais convincente? Por quê?
Respostas e comentários
2.a) No entanto; b) Na verdade; c) por isso; d) uma vez que.
3.a) Mobilizar as pessoas a não incentivar o comércio ilegal.
3.b) O comércio ilegal gera menos investimento para o munícipio.
3.c) A expressão é “além disso”. Tem valor de adição ou inclusão.
3.d) Respostas pessoais.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Reforce que o objetivo dessa seção é promover uma sistematização sobre os conceitos apresentados, por isso é fundamental que eles tomem notas durante as atividades. Além disso, explique que o esquema pode conter palavras e expressões organizadas pelo seu aspecto semântico e pela classe gramatical, sedimentando melhor os conteúdos e relacionando as informações vistas durante todo o percurso acadêmico dos estudantes.
- Uma vez que o propósito é promover uma sintetização, é válido trazer alguma menção à metalinguagem para que os estudantes possam, posteriormente, montar seus esquemas. Nesse caso, será mais fácil organizar as palavras e expressões não só pelo seu aspecto semântico, mas também de acordo com a classe gramatical a que pertencem.
3c. Enfatize que os articuladores são de grande valia para listar argumentos em determinados gêneros textuais, principalmente quando um dos objetivos é convencer o leitor.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Solicite que expliquem a utilização da expressão “O barato sai caro” e como ela foi utilizada na imagem da campanha.
Espera-se que eles percebam que a expressão em questão está apresentada como se fosse uma etiqueta em uma sacola de compras. Além disso, faz referência aos prejuízos sociais que se tem quando se faz compra no comércio ilegal.
4. Leiam esta matéria sobre teias de aranha.
Finas, elásticas e resistentes: teias de aranha são feitas de seda e servem como ferramenta de caça
Tamanhos e formatos variam de acordo com as espécies; nem todas as aranhas fazem teia.
Se você já se surpreendeu com as habilidades e poderes do personagem ‘Homem-Aranha’, prepare-se! Na vida real as aranhas fascinam qualquer admirador de natureza. A começar pela quantidade de detalhes que envolvem a confecção de uma teia: para desenvolver a principal função (de capturar presas) elas precisam ser elásticas, resistentes, leves e finas – a ponto de passarem despercebidas pelos insetos.
Mas para entender a grandeza de um processo tão detalhado, é preciso saber como e do que são feitas. “A matéria-prima das teias é a seda, um aglomerado de proteínas enfileiradas que fica armazenado no organismo do animal em estado líquido, mas quando esticado, tensiona e se torna sólido, elástico e resistente. Além das aranhas, espécies como bichos-da-seda, alguns ácaros e até crustáceos são capazes de fazer seda”, explica o estudante de biologia do Instituto Federal do Espírito Santo, Alexandre Michelotto.
Porém as aranhas se diferem dos outros animais que produzem seda por um simples e primoroso motivo. “O grande diferencial delas para esses outros bichos é a utilização variada da seda, que possui até sete tipos diferentes, pois possuem glândulas especiais para cada uso”, explica.
Entre as diversas possibilidades está a proteção dos ovos, prática comum entre todas as espécies. Outras utilizam o material para a cópula, ou ainda para se locomover – prática usada pelas papa-moscas, que saltam com auxílio de um fio-guia que evita possíveis quedas durante o ‘passeio’. “Ou seja, a produção de teia é somente uma dessas finalidades da seda e, nesses casos, tem a função de ampliar a capacidade de capturar presas”, reforça Alexandre, que destaca algumas curiosidades dessas verdadeiras ‘obras de arte artesanais’.
reticências
BUCHERONI, Giulia. Finas, elásticas e resistentes: teias de aranha são feitas de seda e servem como ferramenta de caça. g1, Campinas, 7 julho 2021. Disponível em: https://oeds.link/EPqb70. Acesso em: 14 julho 2022.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Solicite aos estudantes que façam a leitura silenciosa do texto, identificando termos que não conhecem e procurando seu significado em dicionários. Além disso, estimule-os a tomar notas das informações mais importantes, para que possam usá-las em atividades subsequentes.
- Peça a eles que comparem a presente matéria ao texto lido anteriormente, no sentido de verificar em que se assemelham e no que diferem.
• Depois da leitura, debatam sobre a função da teia para as aranhas em comparação com as teias do personagem Homem-Aranha.
Para observar e avaliar
Organize a turma em grupos e apresente algumas frases simples para que sejam organizadas e relacionadas utilizando os recursos de coesão sequencial, a fim de que transformem uma lista de frases em um texto uno e coeso. Oriente a atividade de modo que ela possa colaborar para que os estudantes que apresentarem dificuldades na compreensão do assunto consigam saná-las. Avalie com a turma o resultado obtido, comparando os conectores utilizados por cada grupo e observando o efeito de sentido produzido pelos elementos de coesão.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois nove
ê éfe seis nove éle pê três quatro
ê éfe zero nove éle pê zero oito
ê éfe zero nove éle pê um um
- No primeiro parágrafo, a autora utiliza uma conjunção condicional. Qual é essa conjunção?
- Considerando o objetivo do texto, como essa conjunção ajuda a captar a atenção do leitor?
- Em que tempo e modo está a maioria dos verbos presentes no texto? Por que isso acontece?
- Para explicar do que são feitas as teias, o entrevistado inicialmente informa a matéria-prima delas e depois apresenta um contraste entre dois aspectos. Quais são esses aspectos e qual conjunção é utilizada para marcar esse contraste?
- No texto, afirma-se que outras espécies são capazes de produzir teias. Quais são elas? Que palavra foi utilizada para mostrar ao leitor a existência dessas outras espécies?
- No terceiro parágrafo, que função a palavra “porém” desempenha com relação à progressão do texto?
- Ainda nesse parágrafo, o entrevistado explica a causa de haver diferentes tipos de seda. Qual é a razão e que conjunção é utilizada para informar essa causa?
- No quarto parágrafo, verifica-se uma expressão de valor explicativo na fala do entrevistado. Que expressão é essa e por que foi empregada?
5. Leiam mais um trecho da matéria da atividade 4.
Além de chamativos, os formatos [das teias] podem indicar características importantes sobre as espécies: as teias ‘bonitinhas’, conhecidas por todos pelo formato tradicional, são feitas por aranhas inofensivas aos homens. “Já as espécies com importância médica, tecem estruturas diferentes. reticências
Outra curiosidade é a fórma como os fios são construídos. “Não se engane pelas histórias do Homem-Aranha: as espécies não lançam as teias, como o personagem. O líquido de proteínas fica na fiandeira e é necessário que ele entre em contato com alguma estrutura para se tornar sólido. Muitas usam as pernas para ‘puxar’ os fios”, completa Alexandre.
Versão adaptada acessível
Atividade 5, item a.
Com que finalidade o advérbio “já” foi utilizado?
- Com que finalidade o advérbio em destaque foi utilizado?
- No último parágrafo, o autor faz uma comparação entre as aranhas e o Homem-Aranha. Com qual objetivo essa comparação é feita? Que conjunção é utilizada para isso?
Respostas e comentários
4.a) A conjunção “se”.
4.b) Por se tratar de uma conjunção condicional, ela introduz uma oração que apresenta algo que pode ter acontecido com o leitor: caso ele tenha se surpreendido com as habilidades do Homem-Aranha, as aranhas podem surpreendê-lo ainda mais.
4.c) A maioria está no presente do indicativo, uma vez que o texto traz informações científicas acerca das aranhas, ou seja, trata de verdades comprovadas sobre a composição, a confecção e a utilidade das teias.
4.d) Ele diz que as proteínas ficam enfileiradas em estado líquido no organismo da aranha, porém, quando esticadas, tornam-se sólidas. A conjunção utilizada é “mas”.
4.e) Bichos-da-seda, ácaros e até alguns crustáceos. Para dar essa informação ao leitor, o autor utilizou a palavra “além”.
4.f) A palavra indica um contraste. Ao fim do parágrafo anterior, o convidado afirma que outras espécies também podem produzir seda. Já no terceiro parágrafo, mostra-se o diferencial das aranhas nesse processo.
4.gramas) A razão são as diferentes glândulas existentes. A palavra utilizada é “pois”.
4.h) A expressão é “ou seja”. Ela foi utilizada porque o entrevistado, nessa parte do texto, aprofunda a explicação, detalhando-a.
5.a) Para marcar uma oposição entre o que se disse anteriormente e o que se vai dizer a partir daquele momento.
5.b) Para mostrar que as aranhas não lançam suas teias, tal qual o Homem-Aranha. A conjunção utilizada é “como”.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
4a. Explique aos estudantes que as conjunções condicionais são utilizadas para iniciar orações subordinadas que expressam hipóteses ou condições fundamentais para a realização (ou não) de um fato ou acontecimento.
4d. Retome com eles o valor semântico das conjunções adversativas, que geralmente se baseiam na ideia de contraste, oposição ou compensação.
4e. Reforce que palavras e expressões como “além de”, “ademais”, “além disso”, “além do mais” introduzem algo, ou seja, dão ideia de adição, de acréscimo.
4g. Aproveite para relembrar que a conjunção “pois” pode dar tanto uma ideia de explicação quanto de causa. No contexto, fica clara a ideia de causalidade, já que a quantidade de glândulas é responsável pela variedade de sedas, ou seja, há diferentes tipos de seda por causa das diferentes glândulas.
5a. Aproveite este item para explicar que, embora o advérbio “já” seja, por tradição, considerado de tempo, nesse caso ele é utilizado para introduzir uma oposição de ideias. Informe que a classificação das palavras não é estanque, devido à produtividade da própria língua. O mesmo ocorre com as conjunções ditas “adversativas”, que já foram oportunamente estudadas no 7º e no 8º anos. Nesse caso, ainda que a gramática tradicional arrole várias conjunções desse tipo, na prática, muitas delas funcionam mais como advérbios de oposição do que como conjunções propriamente ditas.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Proponha a discussão da importância dos elementos aqui apresentados para a coesão sequencial do texto. Espera-se que os estudantes percebam que a coesão textual auxilia a relação entre as partes do texto e, por conseguinte, contribui para a coerência.
- Solicite que construam um quadro com alguns elementos que contribuem para a coesão sequencial do texto. Para isso, baseie-se em alguns critérios semânticos que são mais comuns, como os sugeridos a seguir.
- Elementos que dão ideia de adição ou inclusão.
- Elementos que dão ideia de exclusão.
- Elementos que introduzem uma explicação.
- Elementos que indicam a causa de algo dito anteriormente.
- Elementos que dão ideia de oposição ou contraste de ideias.
- Elementos que introduzem uma conclusão.
- Elementos que dão ideia de continuação.
- Elementos que dão ideia de afirmação.
- Incentive-os a fazer uma pesquisa em relação a esses elementos, sem se preocupar com a classificação gramatical de palavras e expressões encontradas. Como sugestões, indicamos: a. além disso, ademais, além do mais, inclusive, também b. só, somente, apenas, exceto c. explicação: ou seja, isto é, pois, por exemplo. d. já que, visto que, pois, porque, uma vez que. e. mas, porém, contudo, entretanto, todavia, no entanto, pois. f. logo, portanto, em suma, assim g. depois, após, em seguida, na sequência, posteriormente h. de fato, efetivamente, com efeito, na verdade, do mesmo modo
ORTOGRAFIA
Vírgula: período composto por subordinação
Responda às questões no caderno.
1. Leia a tirinha.
SCHULZ, Charles M. Minduim. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 17 jul. 2022. Caderno 2, página C6.
- De que Charlie se queixa a snúpi?
- Ao dizer “se eu tiver sorte”, o que fica implícito?
- Como se classifica essa oração?
- Em que consiste o humor da tirinha?
2. Leia estas manchetes.
Cientistas descobrem que sintomas da Ômicron em pessoas vacinadas são mais leves e duram menos
CIENTISTAS descobrem que sintomas da Ômicron em pessoas vacinadas são mais leves e duram menos. Hoje em Dia, São Paulo, 27 junho 2022. Disponível em: https://oeds.link/uCnx3d. Acesso em: 15 julho 2022.
Fique atento: 6 sinais de que o seu consumo de açúcar está alto
FIQUE atento: 6 Sinais de que o seu consumo de açúcar está alto. Escola Educação, [sem local], 6 julho 2022. Disponível em: https://oeds.link/0py7Oc. Acesso em: 15 julho 2022.
- Ambas as manchetes apresentam períodos compostos por subordinação. Como se classificam as orações que compõem esses períodos?
- As orações subordinadas são introduzidas por qual palavra? Como ela se classifica?
Respostas e comentários
1.a) Charlie se queixa de que não vai ganhar um cachorro e que, se tiver sorte, ganhará uma laranja e um par de meias.
1.b) Que talvez nem mesmo isso ele ganhe de Natal.
1.c) Classifica-se como oração subordinada adverbial condicional.
1.d) No fato de snúpi oferecer um osso de borracha a Charlie, caso ganhe, de modo a consolar o amigo.
2.a) Na manchete A, a oração subordinada é substantiva objetiva direta. Na manchete B, a oração subordinada é substantiva completiva nominal.
2.b) Pela palavra “que”. Classifica-se como conjunção integrante.
Ortografia
Vírgula: período composto por subordinação
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Nesta seção, os estudantes deverão refletir sobre a aplicação ou não de vírgulas em períodos compostos por subordinação. Desse modo, por meio das atividades, eles são motivados a construir, por si sós, as regras de uso da vírgula entre orações subordinadas substantivas e adverbiais.
1b. Retome o que significa a palavra “implícito”. Discuta como é perceptível compreender as informações sem dizê-las efetivamente. Além disso, discuta como muitas vezes os problemas de comunicação podem acontecer porque os interlocutores não percebem as informações implícitas nos atos de fala.
- Explique aos estudantes que, na tirinha lida, nota-se a presença de algumas orações subordinadas separadas da oração principal por meio de vírgula. Lembre-os de que, nos anos anteriores, foram estudadas outras situações nas quais o uso desse sinal de pontuação é obrigatório. Informe que, agora, eles estudarão como essas regras se aplicam ao período composto por subordinação, mais especificamente com as orações subordinadas substantivas e adverbiais.
2. Relembre que as orações objetivas diretas funcionam como o complemento do verbo transitivo direto – no caso, “descobrir”, da primeira manchete. Já as completivas nominais funcionam como complemento nominal de um termo que pode ser um substantivo abstrato, um adjetivo ou um advérbio. No caso, o substantivo “sinal”, da segunda manchete, carece de um complemento para se tornar mais compreensível: sinais do quê? Reforce que as orações completivas nominais geralmente são precedidas de preposição, embora, na fala, muitas vezes essas preposições sejam suprimidas.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero três
ê éfe seis nove éle pê um nove
ê éfe zero nove éle pê zero quatro
ê éfe zero nove éle pê zero oito
ê éfe zero nove éle pê zero nove
- Essa palavra é separada por algum sinal de pontuação?
- Partindo da premissa de que não há pontuação em nenhum dos dois casos apresentados, a que conclusão podemos chegar em relação ao uso da vírgula entre orações subordinadas substantivas?
3. Observe esta outra tirinha.
BECK, Alexandre. Armandinho, [sem local], 16 maio 2016. Facebook: Armandinho. Disponível em: https://oeds.link/xUqkuD. Acesso em: 15 julho 2022.
- Que cena é retratada na tirinha do Armandinho?
- Para se referir às situações em que sente vergonha, ele utiliza uma oração adverbial. Qual é ela e como se classifica?
- Se compararmos a oração subordinada dessa tirinha e as orações subordinadas da tirinha da página anterior, que diferença elas apresentam quanto ao uso da vírgula?
- Considerando que todas essas orações pertencem à mesma categoria, a que conclusão podemos chegar em relação ao uso da vírgula?
4. Leia um trecho da notícia da manchete A. Nele, foram suprimidas algumas vírgulas. Reescreva os trechos em que deve ser utilizada a vírgula para separar as orações subordinadas.
Apesar de os imunizantes contra Covid não impedirem que a pessoa contraia a infecção pelo coronavírus os pesquisadores britânicos descobriram que os sintomas da Ômicron duram menos em pessoas vacinadas. reticências
“Essa é mais uma evidência para sugerir que as vacinas apesar de terem sido desenvolvidas antes da Ômicron ainda ajudam a prevenir sintomas duradouros nos infectados.
Embora os sintomas dessa cepa sejam menos graves do que os da Delta ou de outras variantes os cientistas destacam que ainda existem riscos ao contrair a doença, entre eles a chamada Covid longa
Respostas e comentários
2.c) Não.
2.d) As orações subordinadas substantivas não se separam por vírgula.
3.a) Armandinho se depara com o toco de uma árvore.
3.b) “Quando vejo essas coisas”. Oração subordinada adverbial temporal.
3.c) Nessa tirinha, ela não é separada da oração principal por vírgula, ao contrário das orações da tirinha anterior.
3.d) Espera-se que os estudantes cheguem à conclusão de que as orações subordinadas adverbiais, a princípio, separam-se por vírgula, principalmente quando vêm antes da oração principal. No entanto, se estiverem pospostas à oração principal, como acontece nessa última tirinha, o uso da vírgula é facultativo.
4. Ver respostas nas orientações didáticas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
2d. Comente com os estudantes que as orações subordinadas que exercem as funções de sujeito, objeto, complemento nominal e predicativo não se separam por vírgula, tal como esses elementos não se separam nas orações em que se encontram. De fórma análoga, assim como não se separa sujeito do predicado por vírgula, a oração subjetiva não pode ser separada por vírgula da oração principal. Não deixe de comentar que a única exceção das orações substantivas é a apositiva, que pode ser virgulada, já que o aposto pode ser separado por vírgula em um período simples.
3d. Explore o uso da primeira pessoa do plural (nós) no último quadrinho. Comente como Armandinho se sente mais próximo da árvore que brota do que do ser humano que a cortou. E, com isso, como ele se coloca como um elemento de resistência ao desmatamento. Da mesma fórma que Armandinho vê no brotar de uma árvore uma fórma de ainda lutar pela causa, é possível inferir que a tirinha também é um meio de resistência ao trazer o tema para o debate.
- As vírgulas entram em: “reticências infecção pelo coronavírus, os pesquisadores britânicos reticências”; “reticências que as vacinas, apesar de terem sido desenvolvidas reticências”; “reticências” antes da Ômicron, ainda ajudam a prevenir reticências”; “reticências de outras variantes, os cientistas destacam que reticências”.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Ainda em relação à tirinha da atividade 3, pergunte aos estudantes:
- O que faz com que a reação do garoto mude nos últimos dois quadrinhos? Resposta: O fato de ter visto um broto saindo do tronco cortado.
- Qual mensagem a tirinha transmite? Resposta: Além de criticar o desmatamento, a tirinha mostra que a natureza é capaz de se regenerar e que a luta contra a destruição do meio ambiente continua.
Para observar e avaliar
Solicite aos estudantes que encontrem, em outras manchetes ou títulos de artigos, orações subordinadas, a fim de que analisem o modo como essa construção linguística é apresentada. Explore com eles a pontuação e os termos que indicam a relação entre as orações. Aproveite o momento para sanar eventuais dúvidas que possam surgir durante a atividade. Circule pela sala de aula para ver como os estudantes desenvolvem a tarefa, avaliando as estratégias e os recursos que utilizam para solucionar as dúvidas.
EU VOU APRENDER Capítulo 2
Ideias que viram leis
- Muitas propostas se transformam em projetos de lei e, se aprovadas, viram leis. Qualquer cidadão pode ver sua ideia percorrer esse caminho.
- Pense no seu entorno, na sua escola, na comunidade, no bairro, na cidade. O que você acha que precisa ser melhorado?
▶ Escreva suas ideias em uma nota adesiva.
- Com o professor, organizem as ideias por proximidade e selecionem duas ou três com mais menções. Quem sabe ao menos uma delas possa se transformar em projeto de lei, ir para votação e ser aprovada!
- Para isso, discutam:
▶ A quem enviar essas propostas? Em que canais elas podem ser cadastradas?
▶ Como é a tramitação após o envio?
▶ Como podemos acompanhar o andamento?
▶ Como argumentar para mostrar que a ideia proposta por vocês é importante para a comunidade e trará benefícios se for transformada em lei?
▶ Que ações podem ser feitas para que a ideia se torne convincente e consiga chamar a atenção para sua importância?
- Na sua opinião, é possível realizar mudanças ou melhorias que ajudem o coletivo? Por quê?
- Você acha que as mudanças têm maior impacto se vierem de ações coletivas ou individuais? Por quê?
- Quais são os órgãos ou instituições locais que abrem espaço para o cidadão manifestar sua opinião e fazer propostas de melhoria? Como eles funcionam?
Respostas e comentários
1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
Eu vou aprender
Ideias que viram leis
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1 a 4. Proponha uma roda de conversa para levantar hipóteses a respeito das questões de 1 a 4. Permita que exponham seus pontos de vista, de fórma a contribuir para a temática abordada, deixando-os à vontade para participar.
1a. Combine previamente o tempo que terão para esse brainstorming. Caso não seja possível providenciar notas adesivas, sugira que escrevam em pedaços de papel. A proposta é que as ideias de todos possam ser agrupadas por proximidade e que, entre todas, os estudantes selecionem, por exemplo, as três primeiras, as quais poderão transformar em uma ideia ou proposta coletiva, usando como tema para a carta aberta que produzirão em Vamos compartilhar.
1c. Neste momento, os estudantes devem apenas formular hipóteses. Peça a eles que tomem notas e guardem-nas. Em um segundo momento, após analisar o cartaz e os textos, proponha que, em grupos, façam uma pesquisa para checar se as hipóteses que formularam estavam corretas ou não, bem como se precisam de complemento. É importante orientá-los a fazer uma lista de órgãos ou organizações para os quais podem enviar suas propostas a fim de escolher a mais adequada.
2 a 4. Solicite que exponham experiências pessoais para que possam comprovar suas respostas. Pergunte se já passaram por situações em que reivindicaram alguma melhoria e foram (ou não) ouvidos. Proponha a reflexão sobre o peso com relação à idade deles. Vivemos em uma sociedade adultocêntrica, ou seja, que gira em torno da perspectiva do adulto, portanto é muito comum que as vozes das crianças e dos adolescentes sejam descredibilizadas.
Adultocentrismo é uma prática social em que o adulto tem mais poder do que as crianças e os adolescentes única e exclusivamente por ser adulto, sendo, portanto, considerado por alguns estudiosos da educação o preconceito com que o adulto olha para a infância e para a adolescência.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê um cinco
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe oito nove éle pê um sete
ê éfe oito nove éle pê um oito
ê éfe oito nove éle pê um nove
ê éfe oito nove éle pê dois zero
ê éfe oito nove éle pê dois dois
ê éfe oito nove éle pê dois oito
ê éfe oito nove éle pê dois nove
ê éfe zero nove éle pê um um
5. Agora que você já refletiu sobre como transformar ideias em propostas, leia estas ideias legislativas que se tornaram projetos de lei ou que estão tramitando no Senado. Duas delas são sobre o mesmo projeto, mas publicadas em gêneros textuais diferentes.
NAGAI, Rogério. Proíbam fogos de artifício COM RUÍDOS (rojões, morteiros, bombas ). Senado Federal, e-Cidadania, Brasília, Distrito Federal, 2018. Disponível em: https://oeds.link/AeAo8A. Acesso em: 17 julho 2022.
Projeto prevê que embalagens de medicamentos tenham informações legíveis
Pedro Pincer
08/04/2022
Uma ideia apresentada por um cidadão ao Portal e-Cidadania foi transformada em projeto de lei: o 546/2022 prevê que as embalagens de medicamentos deverão apresentar informações “grafadas de modo facilmente compreensível, legível e indelévelglossário , com bom tamanho e, também, impressão em Braille” sobre o nome do produto, a identificação de seu princípio ativo e a data de validade. A ideia foi apresentada por um morador de Maceió.
PINCER, Pedro. Projeto prevê que embalagens de medicamentos tenham informações legíveis. Senado Federal, Brasília, Distrito Federal, 8 abril 2022. Disponível em: https://oeds.link/wS3uGB. Acesso em: 4 julho 2022.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Solicite que os textos sejam lidos em voz baixa e individualmente. Explique que a leitura deve ser minuciosa, para que consigam compreender todas as informações passadas. Conforme a realização das atividades, será necessário retomar as leituras de alguns desses textos, por isso sugere-se que os estudantes já destaquem as informações que mais chamaram a atenção deles.
• Explique que a sigla , que aparece no canto inferior da imagem do texto A, refere-se à Comissão de Direitos Humanos e Legislação Participativa, uma comissão do Senado que discute e vota projetos de lei.
Para ampliar
SANTIAGO, Flávio; FARIA, Ana Lucia Goulart. Para além do adultocentrismo: uma outra formação docente descolonizadora é preciso Educação e Fronteiras On-line, Dourados, volume 5, número 13, página 72-85, janeiro/abril 2015. Disponível em: https://oeds.link/KWqQYT. Acesso em: 18 julho 2022.
O 546/2022 prevê que as embalagens de remédios deverão ter o nome do produto, o princípio ativo e a data de validade escritos de fórma bem legível. Saiba mais: https://oeds.link/W82lLt
SENADO FEDERAL. Projeto prevê que embalagens de medicamentos tenham informações legíveis. Brasília, Distrito Federal, 25 abril 2022. Facebook: Senado Federal. Disponível em: https://oeds.link/G7OaA9. Acesso em: 17 julho 2022.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Solicite à turma que leia atentamente a imagem apresentada no texto C. Pergunte:
- A qual gênero textual esse texto pertence?
- Na sua visão, quem é o público-alvo desse texto? Justifique sua resposta.
- Qual é a finalidade dessa produção?
- Qual é a relação entre o cartaz e o texto B?
Respostas: Espera-se que os estudantes identifiquem que se trata de um cartaz de uma campanha de divulgação e conscientização sobre um novo projeto de lei que começou a tramitar, que foi postado nas redes sociais. O cartaz é destinado ao público em geral, mas, como foi postado em redes sociais, provavelmente tem a intenção de abranger a população mais jovem. O cartaz é sobre o mesmo projeto publicado na notícia (texto B). A intenção de apresentar dois gêneros textuais sobre o mesmo tema é para que eles possam perceber as várias fórmas de divulgar a informação.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois sete
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COMPREENSÃO TEXTUAL
Responda às questões no caderno.
- Qual é o assunto de cada proposta?
- Na sua opinião, as ideias apresentadas são importantes a ponto de se tornarem projetos de lei? Por quê?
- Para que uma proposta obtenha apoio suficiente para virar projeto de lei deve haver algum critério ou todas as ideias são válidas? Dê sua opinião.
- Essas propostas que passaram a ser projetos de lei privilegiam um grupo específico de pessoas? Explique.
- No texto A, quais são os argumentos utilizados para propor a proibição de fogos de artifício com ruídos?
- Você acha que essa enumeração de malefícios provocados por fogos de artifícios é suficiente para conseguir a adesão do público e os mais de 20.000 apoios necessários para virar sugestão? Por quê?
- Volte à imagem da página 247 e observe quantos apoios essa ideia legislativa teve. Você acha que isso foi positivo? Por quê?
- Nesse resumo, que outras informações sobre essa ideia legislativa são apresentadas?
- Você acha que a proposta sobre a embalagem dos remédios pode ser considerada importante? Por quê?
- Nessa proposta, quais são as mudanças?
- Formule hipóteses sobre possíveis problemas causados pelas antigas embalagens de medicamentos.
- Que problemas serão solucionados com as modificações realizadas nas embalagens?
- Quais seriam os argumentos utilizados para a mudança das embalagens de medicamentos?
- Observando as duas propostas que viraram projetos de lei, a quem elas interessam, se transformadas em lei? Quem serão os beneficiários?
Respostas e comentários
1. Proibir fogos de artifício com ruídos; fornecer informações legíveis e compreensíveis nas embalagens de medicamentos.
2. Respostas pessoais.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que a ideia ou proposta deve ter cunho social, de modo a beneficiar a população em geral, e não atender a objetivos individuais.
4. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que as propostas abrangem a sociedade como um todo.
5. Para as pessoas: amputação de dedos, estresse nas crianças autistas, incômodo para as pessoas em leitos de hospitais, mortes. Para os animais: desnorteamento, surdez, ataque cardíaco levando a óbito (especialmente aves) e atropelamento em razão de fuga.
5. a) e b) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
5.c) Que foi convertida em Projeto de Lei: “Essa ideia recebeu mais de .20000 apoios e foi transformada na SUGESTÃO norteº 4 de 2018. A debateu e decidiu transformar a ideia no PROJETO DE LEI norteº 2130 de 2019.”
6. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes entendam que é importante, pois em algum momento todas as pessoas necessitam tomar algum medicamento, e uma embalagem contendo informações da fórma como sugere a proposta será de grande utilidade a todos.
7. As embalagens de medicamentos devem ser "grafadas de modo facilmente compreensível, legível e indelével, com bom tamanho e, também, impressão em Braille” sobre o nome do produto, a identificação de seu princípio ativo e a data de validade.
8. Resposta pessoal. Existem algumas possibilidades de resposta. Por exemplo: a validade do medicamento não constar de fórma tão explícita na embalagem, dificuldade de leitura devido ao tamanho das letras, falta de acessibilidade aos deficientes visuais.
9 e 10. Ver respostas em orientações didáticas.
11. A população em geral e os animais, no caso dos fogos de artifício.
Compreensão textual
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Sugere-se que as três primeiras atividades sejam realizadas de fórma oral e individual. Da quarta em diante, oriente-os a responder no caderno.
- Incite-os a pensar nos benefícios coletivos das propostas de lei e nos prejuízos sociais da ausência dessas medidas.
- Solicite que pensem em outros problemas relacionados ao uso de fogos de artifício com ruídos. Além disso, peça à turma para analisar os argumentos apresentados pela proposta e avalie a fôrça deles, justificando com argumentos aqueles que julgam irrelevantes.
- O tamanho e a legibilidade da letra ajudarão as pessoas a identificar melhor o nome do medicamento; a data de validade as ajudará a não tomar medicamento vencido; a descrição em Braille dará autonomia às pessoas com deficiência visual para ler a embalagem.
- Um dos argumentos poderia se relacionar à faixa etária que mais utiliza medicamentos, os idosos; portanto uma embalagem legível os beneficiaria diretamente. Outro argumento poderia ser a data de validade bem evidente, pois um medicamento vencido pode causar danos ou não ser eficaz.
- Percebe-se que não há um interesse comercial aparente, o que pode ser discutido com os estudantes, para que eles apresentem seus pontos de vista.
• Ao final, sintetize o que foi visto sobre ideias ou propostas que podem virar projetos de lei, ao sugerirem mudanças ou melhorias em prol da sociedade. Geralmente, elas partem de um grupo de cidadãos ou empresas, mas também podem partir de um cidadão, individualmente. Ao seguirem para o Senado Federal e a Câmara dos Deputados, podem ser convertidas em projetos de leis.
FERRAMENTAS DE ATUAÇÃO: CARTA ABERTA
- Você sabe o que é uma carta aberta? Qual é a razão desse nome, na sua opinião?
- Você já leu ou viu uma carta aberta? Sobre qual assunto?
- Sendo aberta, onde você imagina que essa modalidade de carta circula e quem a utiliza?
- Leia esta carta aberta publicada em janeiro de 2022.
São Paulo, janeiro de 2022.
Carta aberta do CEAU/CAU/ésse pê – 2022
A pandemia explicitou a situação dramática da sociedade nas cidades brasileiras, em comunidades da periferia, em casas mais humildes e nas ruas de grandes e médias cidades. Em relação à formação em Arquitetura e Urbanismo, o desafio para a introdução do ensino não presencial deixou à mostra não apenas a inviabilidade desse sistema, ainda que temporário, mas também se somou a uma série de problemas que já vinham se acumulando nos cursos que formam nossos futuros profissionais.
Nesse contexto, o Colegiado Permanente das Entidades de Arquitetura e Urbanismo de São Paulo CEAU reticências lança a Campanha de valorização que visa a ampla mobilização dos profissionais, das instituições de ensino, de estudantes e da sociedade.
reticências
É urgente a ressignificação da função pública e social do arquiteto e urbanista em nosso país Isso passa por uma ação efetiva que enfrente a histórica insuficiência de infraestrutura adequada reticências, bem como a falta de atividades de campo e viagens de estudo, recorrente na maioria dos cursos.
Estes são problemas que se agravaram com os recursos remotos utilizados durante a pandemia Assistimos, por exemplo, à redução drástica e unilateral da carga horária ou à dispensa em massa de professores, acarretando a ampliação desmesurada da relação do número de alunos por docente em sala de aula. reticências Os resultados desse quadro são a dificuldade de permanência nos cursos, com alta evasão, e o comprometimento definitivo do futuro profissional de futuros arquitetos e urbanistas.
Diante do contexto apresentado, houve a mobilização das entidades reticências para o lançamento da Campanha de Valorização da Formação do Arquiteto e Urbanista.
Respostas e comentários
1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
Ferramentas de atuação: carta aberta
- Estas páginas permitem desenvolver os ó dê ésse 11. Cidades e comunidades sustentáveis e 17. Parcerias e meios de implementação. Pode-se abordar a garantia de acesso à habitação segura, adequada e a preço acessível a todos, bem como, reforçar a importância do crescimento urbano de fórma sustentável. Veja Para ampliar.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1 e 2. Ouça as respostas dos estudantes e complemente-as, se necessário. Leve-os a perceber qual característica faz a carta aberta ter esse nome e o que isso pode significar para quem escreve e para quem lê. Leve-os a entender que a carta aberta é uma ferramenta para dar voz à sociedade, inserindo-a em debates públicos.
- Espera-se que os estudantes entendam que a carta aberta circula em meios e esferas da sociedade, por se tratar de um texto aberto à sociedade.
- Explique as siglas utilizadas no indicativo da carta:
- Ceau: Colegiado Permanente das Entidades de Arquitetura e Urbanismo de São Paulo.
- CAU: Conselho de Arquitetura e Urbanismo de São Paulo.
• Solicite que façam a leitura individual do texto e que identifiquem palavras que não conheçam ou que tenham dúvidas quanto ao significado. Depois de finalizada a leitura de todos, proponha que seja feita a leitura em voz alta e que os colegas compartilhem uns com os outros os termos que não conheciam. Aproveite o momento para orientá-los a pesquisar sobre os termos e quais são possíveis de deduzir pelo radical e pelos prefixos, por exemplo.
Para ampliar
OS OBJETIVOS de desenvolvimento sustentável no Brasil. Nações Unidas. Disponível em: https://oeds.link/UiGVY2. Acesso em: 21 agosto 2022.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe oito nove éle pê zero seis
ê éfe oito nove éle pê um sete
ê éfe oito nove éle pê um oito
ê éfe oito nove éle pê um nove
ê éfe oito nove éle pê dois três
Convidamos os profissionais arquitetos e urbanistas, os estudantes, as instituições de ensino e a sociedade civil a participar de fórma colaborativa das ações da Campanha Nós projetamos o futuro, a fim de melhorar o ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil e colaborar para a construção coletiva de agendas e ações práticas para nossas cidades e os espaços que habitamos e vivemos.
CARTA aberta do CEAU/CAU/ésse pê. Colegiado das Entidades Estaduais de Arquitetos e Urbanistas do CAU/São Paulo – Conselho de Arquitetura e Urbanismo de São Paulo, São Paulo, janeiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/9B82E2. Acesso em: 4 julho 2022.
- A carta que você leu o ajudou a entender a temática abordada?
- A quem você acredita que essa carta foi direcionada?
- Qual é o objetivo dessa carta aberta?
- Quais são os problemas apresentados na carta?
- Releia este trecho.
Estes são problemas que se agravaram com os recursos remotos utilizados durante a pandemia Assistimos, por exemplo, à redução drástica e unilateral da carga horária ou à dispensa em massa de professores, acarretando a ampliação desmesurada da relação do número de alunos por docente em sala de aula. reticências
- Nesse trecho, qual movimento argumentativo os autores utilizam?
- Que tipo de estratégia argumentativa os autores da carta utilizam para defender seu ponto de vista?
- Nesse trecho, que expressão é utilizada para garantir continuidade e progressão?
10. Qual é a proposta da campanha e quem ela envolve?
As cartas abertas são escritas para o público em geral e, além de transmitir uma mensagem, têm a finalidade de solicitar, protestar, questionar, defender, reivindicar e alertar. Geralmente, estão ligadas a problemas enfrentados pela sociedade.
Nas cartas abertas, utilizam-se argumentos para defender um ponto de vista ou ideia. A linguagem é objetiva, clara e simples. A estrutura deve conter data, local e assinatura.
Respostas e comentários
5. Resposta pessoal. Ver orientações didáticas.
6. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que ela é direcionada à comunidade de arquitetos e urbanistas e ao público em geral.
7. Mostrar as dificuldades enfrentadas pelos estudantes e professores de arquitetura e urbanismo antes da pandemia e no contexto pandêmico, bem como a mobilização das entidades para a melhoria do quadro e as ações pretendidas para isso.
8. Falta de infraestrutura, falta de atividades de campo e viagens de estudo; com a pandemia, a redução drástica e unilateral da carga horária ou a dispensa em massa de professores; a ampliação desmesurada da relação do número de alunos por docente em sala de aula.
9.a) O movimento argumentativo de sustentação.
9.b) O tipo de estratégia argumentativa utilizado são os exemplos dados.
9.c) “Estes são os problemas”.
10. A proposta da campanha é melhorar o ensino de urbanismo e arquitetura no Brasil. Envolve os profissionais arquitetos e urbanistas, os estudantes, as instituições de ensino e a sociedade civil.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Solicite que pensem também na estrutura dessa carta. O que ela apresenta de diferente de uma carta comum, como uma carta pessoal ou carta do leitor? Espera-se que percebam a ausência do vocativo e que, em vez disso, apresenta o autor – no caso, o grupo que representa – logo no início.
- Relacione o objetivo da carta ao grupo que a está publicando (Ceau/CAU). Desenvolva com os estudantes o lugar de fala para abordar temas ou solicitar melhorias. Nesse caso, questione a relação do grupo que envia a carta com os problemas por ela apresentados.
• Após a leitura do boxe-conceito, explique que, embora na estrutura a carta aberta se pareça com uma carta pessoal, a grande diferença está em seu teor argumentativo. Além disso, explore a diferença dos lugares de publicação dessas cartas. Enquanto a carta pessoal é endereçada individualmente ao destinatário, a carta aberta é publicada para que toda uma comunidade possa ter acesso a ela. Além disso, enquanto a carta pessoal tem teor individual, a carta aberta aborda um bem coletivo.
LÍNGUA E LINGUAGEM
Modalização epistêmica
Ao falar e escrever, expressamos nossas opiniões ou julgamentos. Para isso, costumamos usar o recurso da modalização, ou seja, indicamos nossa posição ao leitor ou ouvinte por meio da escolha das palavras ou expressões, dos tempos verbais, da pontuação
Dependendo da palavra ou expressão utilizada, deixamos claro se acreditamos em algo, se temos dúvidas ou se discordamos, indicando o valor de verdade da declaração feita.
1. Leia um trecho do artigo de opinião “Defesa do consumidor”, publicado no Jornal Cruzeiro.
reticências De acordo com o Procon de Sorocaba, as reclamações mais comuns estão relacionadas a assuntos financeiros, principalmente bancos, seguidas por reclamações de produtos, serviços essenciais e privados. reticências
Durante todo o ano passado o número de reclamações chegou a , praticamente o mesmo número do ano anterior.
Uma advogada sorocabana lembra que até o CDC entrar em vigor, grande parte dos produtos vendidos no Brasil não trazia estampada na embalagem o prazo de validade e certamente muitas pessoas podem ter ingerido grandes quantidades de produtos com prazo vencido.
reticências
DEFESA do consumidor (Opinião). Jornal Cruzeiro do Sul, 19 setembro. 2020. Disponível em: https://oeds.link/LTEjib. Acesso em: 26 junho. 2022.
Versão adaptada acessível
Atividade 1, itens a até d.
- Por esse trecho, pode-se perceber qual é o assunto abordado?
- Observe o termo “praticamente”. Que sentido ele agrega ao texto?
- E o termo “certamente”? Que sentido ele agrega ao texto?
- Que outras expressões poderiam ser usadas sem que se perdesse o sentido e o objetivo do que está sendo dito?
- Por esse trecho, pode-se perceber qual é o assunto abordado?
- Observe o termo destacado em verde. Que sentido ele agrega ao texto?
- E o termo destacado em azul? Que sentido ele agrega ao texto?
- Que outras expressões poderiam ser usadas sem que se perdesse o sentido e o objetivo do que está sendo dito?
Respostas e comentários
1.a) É um artigo de opinião que trata de reclamações dos consumidores e seus direitos.
1.b) Esse advérbio indica uma incerteza em relação ao número exato de reclamações; está perto do número real, mas não é o mesmo.
1.c) Reafirma como verdade o que está sendo dito pela advogada citada no texto.
1.d) Claramente/realmente.
Língua e linguagem
Modalização epistêmica
• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
Estas páginas permitem trabalhar o Tema Contemporâneo Transversal (TCT): Educação fiscal, cujo objetivo é desenvolver a consciência socioeconômica dos estudantes.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1. Questione os estudantes sobre o que eles acham que significa a sigla CDC presente no texto. Espera-se que, por associação e pelo contexto, concluam que essa sigla significa Código de Defesa do Consumidor.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois quatro
ê éfe oito nove éle pê três um
A modalização epistêmica expressa uma avaliação sobre o valor e as condições de verdade de uma declaração. Ela é dividida em asseverativa, quando o conteúdo da declaração é considerado verdadeiro, podendo-se concordar ou discordar da ideia; e quase-asseverativa, quando ainda não se tem certeza sobre o que foi declarado.
- Asseverativos (certeza) – afirmativos: realmente, evidentemente, lógico, sem dúvida ; negativos: de fórma alguma, de jeito nenhum.
- Quase-asseverativos (dúvida) – talvez, assim, provavelmente, eventualmente, possivelmente.
2. Leia este trecho do artigo de opinião “O Direito do Consumidor como matéria de ordem pública e interesse social”.
reticências
Com efeito, o Código de Defesa do Consumidor é verdadeiramente uma lei de função social e de ordem pública, de origem claramente constitucional. “O chamado direito do consumidor é um ramo novo do direito, disciplina transversal entre o direito privado e o direito público, que visa proteger um sujeito de direitos, o consumidor, em todas as suas relações jurídicas frente ao fornecedor, um profissional, empresário ou comerciante”.
reticências
FARIA, Thaíssa Assunção de. O Direito do Consumidor como matéria de ordem pública e interesse social. Conjur, São Paulo, 7 outubro 2021. Disponível em: https://oeds.link/SEmOEe Acesso em: 4 julho 2022.
- Identifique os modalizadores epistêmicos asseverativos afirmativos.
- Escolha um deles, troque-o por um modalizador quase-asseverativo e reescreva a sentença.
- Explique o que a troca do modalizador provoca no trecho.
- Esses termos pertencem a qual classe gramatical?
Para ampliar
Você sabe o que é o CDC?
O Código de Defesa do Consumidor é uma lei abrangente que trata das relações de consumo em todas as esferas: civil, administrativa e penal. Para saber mais, consulte o site indicado. Disponível em: https://oeds.link/rhJ96v. Acesso em: 17 julho 2022.
Respostas e comentários
2.a) “Verdadeiramente” e “claramente”.
2.b) Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: Com efeito, o Código de Defesa do Consumidor é provavelmente/possivelmente uma lei de função social e de ordem pública, de origem claramente constitucional; Com efeito, o Código de Defesa do Consumidor é verdadeiramente uma lei de função social e de ordem pública, de origem provavelmente/possivelmente constitucional.
2.c) Muda o significado do texto, colocando em dúvida se é uma lei de função social e de ordem pública, ou colocando em dúvida sua origem.
2.d) À classe dos advérbios.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Neste momento, não será abordada a modalização epistêmica delimitadora, a qual estabelece limites para considerar a declaração como verdadeira. No entanto, após a leitura do boxe-conceito, caso considere apropriado, dependendo do interesse e do ritmo da turma, aproveite a oportunidade para comentar sobre essa caracterização e explore exemplos para que entendam a diferença entre as modalizações epistêmicas.
2a. Com a identificação dos modalizadores, trabalhe com a turma os efeitos de sentido gerados por eles. Para isso, leia o trecho trabalhado omitindo os modalizadores e conversem sobre a diferença de sentidos entre um e outro.
- Explique ainda que os modalizadores são fórmas sutis de marcar o posicionamento do autor, por isso são recursos linguísticos muito utilizados em textos opinativo-argumentativos, como artigo de opinião, comentário crítico e mesmo carta aberta.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Solicite aos estudantes que façam uma linha do tempo do Direito do Consumidor. Para isso, precisam pesquisar e definir os conceitos de “Direito” e de “Consumidor” e as relações entre esses termos. Peça a eles que contextualizem e desenvolvam hipóteses sobre a necessidade de criar um documento norteador dessa relação e por que ele é considerado um tema transversal entre o direito privado e o direito público.
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA 2
Análise documental
Na Unidade 4, você estudou a variação histórica e teve contato com um texto do século dezenove. Por meio dele, pôde perceber como a língua portuguesa escrita atualmente no Brasil mudou, não só em relação à ortografia, mas também ao uso de determinadas palavras.
Nesta seção, você vai realizar uma análise documental de algum texto antigo, a fim de aprofundar seus conhecimentos sobre a história do português, principalmente quanto à escrita e ao vocabulário. Esse tipo de análise é muito comum nas chamadas Ciências Humanas e pode ser utilizado para vários tipos de documentos, como escritos oficiais, cartas, documentos históricos, entre outros.
Sua pesquisa será dividida em três partes, que serão apresentadas a seguir.
1ª parte: seleção do corpus e definição da unidade de análise
- Escolha o documento a ser pesquisado. Para isso, considere, inicialmente, de que século é o português que você pretende examinar.
- Uma vez delimitado o século, procure as fontes, que serão seu corpus de pesquisa. Embora pareça difícil, existem vários sites que disponibilizam obras antigas, além de outros documentos.
- Defina o gênero textual a ser trabalhado: uma carta, uma receita, uma certidão de nascimento, um trecho de romance, uma página de revista. Tendo isso em mente, a busca dos textos torna-se mais fácil e objetiva.
- Escolhido o texto, você vai delimitar a chamada unidade de análise. Em outras palavras, você vai definir o que pretende pesquisar no documento.
▶ Como o foco é a variação histórica, concentre-se na ortografia de algumas palavras, bem como na presença ou na ausência de termos ou expressões que não são mais utilizados atualmente.
Respostas e comentários
Variação linguística 2
Análise documental
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Nesta seção, o intuito é incentivar os estudantes a elaborarem uma prática de pesquisa nos moldes das Ciências Humanas, a fim de desenvolver neles o interesse por termas relacionados à linguística e à história da língua portuguesa.
- Considerando a faixa etária dos estudantes, apresentamos uma fórma mais condensada de análise documental, da qual suprimimos, por exemplo, a análise do discurso, uma vez que nosso foco recai sobre a fórma da língua em si, ainda que, em alguns momentos, eles tenham de analisar o significado de palavras em desuso e indicar as fórmas mais atuais de expressão de determinado conceito ou ideia.
- Oriente-os a escolher textos do fim do século dezenove ou começo do século vinte, pois textos de séculos anteriores podem ser de leitura muito .
- Os sites a seguir podem auxiliá-los a encontrar algum documento para análise:
- BIBLIOTECA BRASILIANA GUITA E JOSÉ MINDLIN. Acervo. São Paulo, cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/93owEe. Acesso em: 16 julho 2022.
- BIBLIOTECA DIGITAL LUSO-BRASILEIRA. Pesquisar. [sem local], cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/Rph30M. Acesso em: 16 julho 2022.
- FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL. Brasília, Distrito Federal: Mtur, cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/dgCPZb. Aceso em: 16 julho 2022.
- SENADO FEDERAL. Documentos históricos digitalizados. Brasília, Distrito Federal, cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/ynJC1R. Acesso em: 16 julho 2022.
- BIBLIOTECA NACIONAL DIGITAL BRASIL; FUNDAÇÃO BIBLIOTECA NACIONAL. Hemeroteca Digital Brasileira. [sem local], cê dois mil e vinte e dois. Disponível em: https://oeds.link/V3fagE. Acesso em: 16 jul. 2022.
3. Converse com a turma sobre a importância de contemplar a estrutura do gênero também em sua pesquisa. Os gêneros textuais, segundo Báquitin (2006), são tipos relativamente estáveis de enunciados, ou seja, sofrem alterações estruturais com o decorrer do tempo e mudança do contexto, mas mantêm certas características que permitem que os leitores reconheçam o gênero e sua finalidade apesar das mudanças sofridas.
Para ampliar
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. quarta edição São Paulo: Atlas, 2008.
HELDER, Raimundo F. Helder. Como fazer análise documental. Porto: Universidade de Algarve, 2006.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois sete
2ª parte: análise externa e análise interna
5. Agora, você fará a análise externa do documento, buscando o máximo de informações possíveis sobre o texto escolhido.
▶ Por exemplo: se for um documento judicial, por quem ele foi escrito, a quem se dirigia, em que estado foi produzido? Se for um trecho de um livro, quem é o autor? Qual sua importância para aquele período? Do que fala o livro? Quando foi escrito especificamente?
Em outras palavras, nessa primeira análise você vai contextualizar o documento.
- Para a análise interna, você vai recuperar suas unidades de análise e procurar aquilo que deseja.
- Selecione algumas palavras cuja grafia mudou consideravelmente em relação à fórma atual.
- Verifique a existência de palavras ou expressões que não são mais utilizadas atualmente. Vale lembrar que, para fazer isso, você precisa estabelecer uma comparação entre o português do texto que está analisando e o português escrito atual.
- Se for possível, indique termos e/ou expressões utilizados hoje no lugar daqueles que encontrou no texto e que não fazem mais parte de nosso vocabulário.
3ª parte: síntese dos resultados
7. Após fazer as duas análises, você deverá sintetizar o resultado da sua pesquisa. Para isso, monte um texto abordando os principais aspectos encontrados.
4ª parte: apresentação da pesquisa
- No dia combinado com o professor, apresente os resultados aos colegas.
- Monte slides para explicar o texto escolhido e compartilhar o que encontrou nele.
- Lembre-se de fazer uma apresentação clara, objetiva e concisa, ou seja, não divague muito nem saia do foco.
- Ao fim de sua apresentação, verifique se todos entenderam e, caso alguém queira fazer alguma pergunta, deixe a pessoa à vontade para externar suas dúvidas.
Preste atenção aos slides, que devem conter letras de tamanho adequado à leitura dos colegas. Evite colocar muito texto neles e ensaie a apresentação, para não ficar o tempo todo lendo o que escreveu nos slides.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- A contextualização é uma etapa de grande importância para as disciplinas históricas da língua – por exemplo, a Historiografia Linguística. Caso seja de interesse, indicamos a leitura do capítulo “Reflexões sobre a Historiografia Linguística”, de Neusa Bastos e Dieli Palma, que consta da obra:
- BASTOS, Neusa; PALMA, Dieli. História entrelaçada: a construção de gramáticas e o ensino de língua portuguesa do século dezesseis ao século dezenove. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.
- Para essa comparação, oriente-os a comprovar, com textos atuais, as alterações linguísticas com o passar do tempo. Assim, eles estabelecem a relação de fórma documental. Auxilie-os também a buscar textos de gêneros semelhantes, ou pelo menos da mesma esfera (jornalística, artística ), uma vez que a linguagem se adequa ao contexto de produção, tanto na formalidade quanto na escolha dos termos.
- Aproveite o momento para retomar aspectos da análise externa do documento, pois determinados textos exigem certos tipos de vocabulário – por exemplo, uma receita, como a que analisamos na unidade 4.
VOCÊ É O AUTOR!
Contribuições coletivas
- Atividade. Em grupos, elaborem uma proposta de melhoria para a comunidade com base em um problema identificado pelo grupo.
- Planejamento. Façam um brainstorming sobre o que acreditam ser problemas da comunidade a serem solucionados, dentro das diversas categorias: iluminação pública, fornecimento de água e esgoto, sinalização e manutenção de ruas e avenidas, limpeza pública e coleta de lixo
- Identificado o problema, estabeleçam qual será a pergunta (ou perguntas) problematizadora que vocês devem responder com base em pesquisa em fontes confiáveis.
- Anotem as possíveis soluções para que o problema seja resolvido.
- Agora, pesquisem sobre o assunto para ver se encontram argumentos suficientes que embasem as propostas de soluções listadas. Será que todas são adequadas e viáveis?
- Organizando a pesquisa. Pesquisem dados que possam contribuir para responder à pergunta problematizadora ou para possíveis soluções já enumeradas por vocês.
- Utilizem fontes bibliográficas confiáveis, digitais ou impressas. As fontes podem ser artigos científicos, livros, teses e dissertações, anais de conferências, entre outras.
- Para as buscas, usem termos ou palavras-chave correspondentes ao tema da pesquisa.
- Durante as buscas, observem se alguém já realizou esse processo antes, se há alguma pesquisa sobre o assunto, o órgão (ou órgãos) responsável (responsáveis) por esse assunto, a quem devemos encaminhar a proposta, se há algum especialista que possa conceder uma entrevista ou explicar alguma parte técnica, de modo a reforçar a proposta.
Respostas e comentários
1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
Você é o autor!
Contribuições coletivas
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Nesta seção, uma das propostas é introduzir na vida acadêmica dos estudantes noções de uma das práticas de pesquisa, a revisão bibliográfica.
- Ao organizar a turma em grupos, procure vincular estudantes de comunidades semelhantes – por exemplo, que morem na mesma região. Assim, pode ser mais fácil pensarem em problemas locais comuns.
- Permita que pensem também em melhorias com relação à comunidade escolar. É comum que os adolescentes articulem mais facilmente necessidades e soluções para locais nos quais se sentem diretamente inseridos, como a escola, em que notam um destaque para sua participação.
- Depois da turma organizada em grupos, é importante estruturar um cronograma. Organizem os períodos adequados para cada uma das etapas da pesquisa, desde a revisão bibliográfica até a construção do texto final e o processo de revisão.
- É fundamental que seja feito um cronograma de execução, o qual, além de facilitar a logística da atividade, auxilia na organização dos estudantes e no acompanhamento do professor ao que está sendo realizado, sendo possível uma avaliação processual, por exemplo.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê zero um
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ê éfe oito nove éle pê dois nove
d. Selecionem o material encontrado e façam uma revisão bibliográfica, agrupando as ideias principais que podem ajudá-los a responder à pergunta inicial da proposta ou a embasar uma das soluções apresentadas por vocês.
Lembrem-se de que a revisão bibliográfica é um mapeamento do que já foi publicado sobre o tema, podendo ser um estudo concluído ou ainda em desenvolvimento. Essa etapa do método científico, por seu caráter exploratório, auxilia na condução e desenvolvimento de pesquisas, pois, para explorarmos um tema, temos antes de saber o que já foi escrito e publicado sobre ele. Dessa fórma, a revisão bibliográfica tem o objetivo de identificar os principais autores, as teorias e outras fontes de leituras, além de embasar argumentos que comprovam as hipóteses de pesquisa.
- Durante a leitura do material, registrem os principais pontos abordados. Outra possibilidade, se vocês tiverem uma cópia do texto, é fazer anotações nas margens ou destacar esses pontos com canetas coloridas.
- Tomar nota durante as leituras é importante também para os comentários pessoais e resumos dos textos, o que poderá ajudá-los a responder à pergunta problematizadora ou a embasar algum argumento.
- Identifiquem sempre a ideia central, o objetivo de pesquisa, a fonte e as informações, os resultados e as considerações. Lembrem-se de, na proposta, colocar as citações diretas ou indiretas na fórma adequada.
- Elaboração da proposta. Tenham claro o objetivo da proposta, os motivos que os levaram a elaborá-la, o público-alvo e onde ela irá circular.
- Escrevam a primeira versão da proposta deixando claro o que vocês pretendem com ela, as soluções propostas e o que se espera que seja feito em relação ao problema. Utilizem argumentos fortes e embasados no que vocês pesquisaram.
- A linguagem deve ser simples e objetiva e de acordo com a norma-padrão. Deixem claro o destinatário e o remetente.
- Troquem o material com outro grupo para a revisão. Lembrem-se de usar a pauta de revisão.
▶ Ao receberem de volta, façam os ajustes e passem a limpo. É recomendável que a proposta seja redigida em um processador e editor de texto.
Ao redigir a proposta, prestem atenção à progressão textual e à coesão e coerência, utilizando os recursos necessários para tal.
d. Conversem com o professor para viabilizar a entrega ao destinatário. Após o envio, acompanhem para ver os resultados.
Respostas e comentários
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
3d. Oriente a turma a se organizar com relação à revisão bibliográfica. Sugira que cada integrante da equipe leve para o grupo textos que podem contribuir para a discussão. Assim, eles podem debater sobre o que foi lido e selecionar as melhores opções. Dessa fórma, todo mundo se contextualiza sobre o que será abordado e divide o trabalho da revisão bibliográfica, que é bem extenso.
• Durante o debate com a equipe, oriente para que sejam feitas anotações sobre as falas dos colegas, as quais facilitarão o debate e a escolha dos textos que podem ser utilizados como complemento à proposta elaborada, atuando como fundamentação metodológica.
4d. Oriente os estudantes a lerem a proposta dos colegas, analisando-a ponto a ponto, para ver se está dentro do escopo proposto para a atividade. Diga também para eles usarem a pauta de revisão atualizada com os conteúdos vistos até esta unidade.
• Combine com eles como fazer as marcas de revisão para não rabiscar o texto dos colegas.
4d. Veja a possibilidade de entregar as propostas a um órgão que possa viabilizar a implementação.
ORALIDADE
Documentário em vídeo
Em grupos, vocês irão documentar a proposta realizada na seção Você é o autor!
Vocês sabem o que é um documentário? Já assistiram a algum? O que acharam de interessante?
1. Planejamento
- Comecem fazendo um roteiro e imaginando como vocês gostariam de mostrar ao público o problema que constataram na comunidade.
- Como a proposta parte de um problema, mostrem e expliquem de que fórma ele afeta ou impacta o bairro.
- Expliquem o motivo da escolha do problema, entre outros possíveis, para propor uma intervenção.
- Relatem de fórma clara as propostas sugeridas para resolver ou amenizar o problema.
- Deem um nome ao documentário.
- Estabeleçam o público-alvo.
- Definam o local ou locais em que o documentário será gravado. Não se esqueçam de que lá deve estar o problema a ser apontado por vocês.
- Pensem em como serão as cenas, sobre o que vocês querem chamar a atenção e o melhor horário para gravar.
- Decidam também se haverá algum morador para dar testemunho.
Respostas e comentários
1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
Oralidade
Documentário em vídeo
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Conforme as condições possíveis em sala de aula, passe para a turma (ou indique para que assistam em casa) um documentário, a fim de que se familiarizem com o gênero audiovisual que será abordado nessa seção.
- Explore com eles as características, o formato, a linguagem e todos os aspectos técnicos que envolvem o documentário.
- Pergunte se assistem a esse tipo de produção, se gostam, e quais títulos poderiam indicar para os colegas. Permita que esse momento seja também uma troca cultural e um espaço para que exponham seus gostos e preferências.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1e. Solicite que o nome do documentário seja criativo e chame a atenção do público-alvo.
1f. Converse com a coordenação escolar sobre a possibilidade de divulgação desse material nos canais oficiais da instituição. Possibilidades como essas ampliam o público-alvo; por isso, essas informações devem ser passadas aos produtores do documentário com antecedência, a fim de que possam adequar linguagem e o que será apresentado segundo os interesses dos espectadores.
1h. É possível organizar um roteiro de cenas pensando previamente na ordem e no foco que querem abordar em cada uma. Com esse roteiro, é mais fácil identificar as oportunidades de gravação, uma vez que as cenas não precisam ser gravadas na ordem em que aparecerão no documentário. No entanto, não ter essa organização prévia compromete o fio condutor do trabalho.
1i. Oriente-os a creditar as informações de autoria de outras pessoas. Além disso, é preciso autorização das pessoas que aparecerão no documentário, em relação ao direito de imagem, de voz e de propriedade intelectual, se for o caso, principalmente se esse material for veiculado nas páginas oficiais da escola e atuar, por exemplo, como publicidade da instituição.
Habilidades BNCCê éfe seis nove éle pê um nove
ê éfe seis nove éle pê dois dois
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ê éfe seis nove éle pê três sete
ê éfe seis nove éle pê quatro zero
ê éfe oito nove éle pê dois quatro
- Para as entrevistas, procurem identificar algum especialista ou responsável por solucionar o problema.
- Usem uma linguagem própria e próxima ao público para criar empatia, mas evitem gírias. Lembrem-se de como os jornalistas ou repórteres apresentam os jornais ou reportagens televisivas.
- Decidam qual será o papel de cada membro do grupo: apresentador, diretor, cinegrafista
- Listem todos os recursos tecnológicos necessários para produzir o documentário.
O documentário é uma produção audiovisual que tem como objetivo explorar a realidade por meio de imagens, depoimentos e entrevistas, entre outros possíveis recursos.
2. Elaboração
- Produzam o texto que será falado pêlo ou pêlos apresentador ou apresentadores, com base no que planejaram, e um roteiro de perguntas, caso haja alguma entrevista.
- Ensaiem antes da gravação para ver o melhor posicionamento da câmera e a luz. Verifiquem também a qualidade do áudio.
3. Gravação e edição
▶ Depois de gravar o vídeo, com a ajuda de um editor de vídeos, eliminem os ruídos e as pausas muito longas. Cortem cenas ou trechos que não ficaram bons.
4. Publicação
- Em uma roda de conversa com o professor e os colegas, pensem em que canal vocês podem publicar os documentários.
- Por fim, avaliem como foi a experiência de produzir esse documentário, os resultados de que mais gostaram e o que mudariam em uma próxima produção.
Respostas e comentários
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1l. Sugira que os estudantes se revezem ao gravar o documentário para que todos participem da elaboração da proposta do início ao fim.
2. Verifique a distribuição dos trabalhos pela equipe. Certifique-se de que todos tenham atribuições e estejam cooperando com as atividades. Retome, eventualmente, o cronograma de execução para auxiliar as equipes que estiverem com mais dificuldade na organização.
2b. Converse sobre a dicção, a captação de som e o cuidado que se deve ter para que a fala seja audível, bem como que se evitem cacofonias.
- Comente a possibilidade de realizarem um making of da produção. Nesse material podem entrar erros de gravação, cenas cortadas e outros elementos que não tiveram espaço no documentário. Além de muito divertido, é uma fórma de aproveitar tudo que foi produzido.
- Promova um momento em que todos assistam e comentem sobre os documentários uns dos outros. Instigue-os a fazer perguntas e a expressar opiniões sobre o trabalho das outras equipes. Verifique as semelhanças e as diferenças em cada material, explorando, com isso, as perspectivas possíveis para o mesmo tema.
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES
- Caso não seja possível a gravação:
- Seria interessante os estudantes visitarem os pontos que observaram e destacaram que precisam de propostas de mudanças. Proponha uma discussão como se fosse elaborar um documentário, mas sem a gravação. Ao final, avalie a experiência.
- Se possível, peça a eles que tirem fotos e recolham imagens, dados, impressões (depoimentos) e representações (como desenhos) sobre o problema e o ponto espacial do problema identificado na seção anterior.
VOCÊ, BOOKTUBER
Nós, booktubers
Preparem-se, agora, para assistir aos booktubes do bimestre passado, tendo em mãos um caderno ou bloco de anotações. Enquanto assistem, tomem nota das obras pelas quais vocês se interessaram e das dúvidas ou comentários sobre o que os colegas apresentaram.
1. Compartilhando as vivências
- Organizem a sala em semicírculo para assistir aos booktubes e conversar sobre as leituras.
- Combinem a ordem de apresentação e se os comentários serão feitos após cada fala ou ao final de todas as apresentações.
- Observe se você já conhecia algum ou alguns dos livros mencionados ou se algum colega leu o mesmo livro que você.
- Converse com os colegas sobre o que os motivou a escolher os livros. Verifique se alguém escolheu um dos livros que haviam sido indicados pelos colegas e pergunte o que despertou seu interesse.
- Comente também se você achou que algum colega tem um estilo de booktube parecido com o seu, seja pela escolha dos livros, pelos recursos audiovisuais, seja pela linguagem.
2. Elaboração do próximo episódio do seu booktube
a. Para o próximo bimestre, você e os colegas farão um booktube com feat, ou seja, com a participação de um colega.
Feat ou ft. é a abreviação de featuring, termo da língua inglesa que pode ser traduzido pela expressão “com a participação de”. Seu uso ganhou popularidade no meio musical, por indicar a presença de participações especiais nas músicas.
b. Dividam-se em duplas e organizem um vídeo em que vocês debatam em conjunto sobre o livro lido. Para a escolha do companheiro de dupla, pensem em booktubes que dialogam entre si, que possuem elementos em comum, pelo gosto literário ou pela linguagem, o que facilitará o trabalho de vocês.
Respostas e comentários
Você, booktuber
Nós, booktubers
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- É muito importante retomar a trajetória dos trabalhos para que os estudantes dimensionem o percurso traçado.
- Permita que vivenciem tanto o lugar de produtor do booktube quanto o de espectador. Questione a diferença dos papéis e as impressões sobre produzir vídeos, blogs, documentários e afins. Reflitam sobre as habilidades exigidas para tal e sobre as que são desenvolvidas nesses contextos de produção.
- Pergunte se conhecem o termo feat e o que pensam quando deparam com ele. Espera-se que se lembrem de participações musicais e citem exemplos de composições ou apresentações com a participação de outros artistas.
• Caso nenhum estudante se recorde do uso de feat, mostre músicas e apresentações que contam com a participação do outro e, assim, contextualize a utilização do termo.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê quatro cinco
ê éfe seis nove éle pê quatro seis
ê éfe seis nove éle pê quatro nove
- Duplas escolhidas, procurem chegar a um consenso sobre qual livro ler. A dupla deverá ler o mesmo título e gravar um único vídeo em conjunto.
- Com a leitura escolhida e o cronograma geral estabelecido, é o momento de montar o cronograma da dupla, determinando o prazo de leitura e os dias para a produção do material.
- Depois de realizada a leitura, conversem sobre o livro de fórma livre, trocando experiências sobre a obra e percebendo os pontos de convergência e de divergência.
3. Gravação do vídeo
- Organizem um roteiro com os itens que vocês querem abordar no vídeo. Cada membro da dupla deve preparar sua própria fala.
- É importante que vocês façam ensaios para que uma voz não se sobreponha à do outro.
- Destaquem os pontos com os quais vocês concordam e dos quais discordam.
- Elaborem a estrutura do trabalho, como vocês vão se apresentar, os efeitos audiovisuais e quais recursos utilizarão.
- É muito comum que as gravações em equipe sejam mais demoradas, mas é preciso manter o foco para que todos façam um bom trabalho.
- Decidam juntos o local da gravação. Escolham um ambiente silencioso e adequado para a atividade.
- Escolham quem será o responsável pela edição e depois assistam juntos ao vídeo, para conferir se está do gosto da dupla.
4. Apresentação e avaliação
- Booktube pronto e dupla alinhada, postem no canal escolhido para compartilhar com os colegas!
- Por fim, em uma roda de conversa, avaliem a experiência, verificando os pontos positivos e o que pode ser melhorado.
Respostas e comentários
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Na impossibilidade da produção audiovisual, pode ser organizado uma mesa-redonda em que três ou mais estudantes debatam sobre o livro escolhido.
- Em trabalhos coletivos, é muito importante reforçar que todas as decisões devem ser da dupla; não existe um líder e o outro que executa; é preciso que entrem sempre em consenso nas decisões e na divisão de tarefas. Trabalhos em equipe são importantes para o desenvolvimento integral do estudante, além de aprender a lidar com o outro, com possíveis frustrações e com resolução de problemas.
- Encerradas as produções dos booktubes, solicite que compartilhem as experiências. Caso queira dar mais liberdade de expressão, proponha uma ficha avaliativa por escrito, que será entregue apenas para o professor. Dessa fórma, eles podem se sentir mais confortáveis para uma avaliação real da experiência, uma vez que o receio de chatear o outro pode impedir que os depoimentos sejam plenamente sinceros.
EU APRENDI!
Responda às questões no caderno.
1. Leia este trecho de um texto de divulgação científica.
Cientistas querem criar tabela periódica da inteligência animal
Projeto ajudaria na compreensão do que é a inteligência e como ela evoluiu entre as espécies. Veja como poderá funcionar.
Você deve estar familiarizado com as habilidades cognitivas dos cachorros, que podem compreender emoções humanas, e dos chimpanzés, que esculpem suas próprias ferramentas em pedra. Mas muitos outros animais surpreendem cientistas com sua inteligência.
Abelhas podem distinguir entre números pares e ímpares; baleias têm um sistema de comunicação semelhante a um código morse; corvos raciocinam e fazem planos para o futuro, e golfinhos usam assobios específicos comparáveis aos nomes humanos.
reticências
Para investigar o assunto, um grupo de cientistas pretende criar uma tabela periódica de inteligência animal, semelhante àquela usada para categorizar os elementos químicos. reticências
Qual benefício essa tabela periódica da inteligência poderia trazer?
reticências A inteligência é um conceito , e os animais diferem na fórma como expressam isso. Mas, hoje, não somos muito bons em compreender ou descrever essa complexidade. Então, algo como uma tabela periódica, que organize a inteligência animal de fórma multidimensionalglossário , seria um grande passo à frente. reticências
COSTA, Luisa. Cientistas querem criar tabela periódica da inteligência animal. Superinteressante, São Paulo, 27 junho 2022. Disponível em: https://oeds.link/n2l7JM. Acesso em: 29 junho 2022.
- Você acredita que a inteligência dos animais pode ser colocada em uma tabela periódica? Por quê?
- Qual é o objetivo de criar uma tabela periódica com a inteligência dos animais?
- Identifique no artigo um modalizador epistêmico asseverativo.
Respostas e comentários
1.a) Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes entendam que, assim como na química, a tabela é uma fórma de organização da inteligência dos animais.
1.b) Organizar a inteligência dos animais de acordo com múltiplos aspectos.
1.c) Realmente.
Eu aprendi!
- ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
- Mostre aos estudantes uma tabela periódica e pergunte a função dela. Espera-se que eles respondam que é uma fórma de organização e catalogação de elementos químicos.
- Em seguida, indague se seria possível montar uma tabela periódica de seres vivos. Espera-se que haja debate entre os que acham que sim, já que é apenas uma fórma de catalogação, e os que acham que não, tendo em vista que é uma catalogação simplista e que, provavelmente, não daria conta de todas as características dos seres vivos.
- Encerrada a discussão, lembrando que não importa efetivamente a unanimidade da percepção, tendo em vista que o debate é mais interessante e importante do que a unanimidade frente ao tema, direcione a leitura do texto e retome a discussão findada a leitura.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1. Solicite que façam uma primeira leitura individual e identifiquem termos desconhecidos. Na sequência, após a compreensão do novo vocabulário, proponha uma leitura coletiva.
1a. Retome a discussão iniciada antes da leitura do texto.
1b. Solicite que criem hipóteses para eventuais utilizações dessa tabela. Em que contexto ela seria útil e o que agregaria para a produção científica ou para a área de ensino-aprendizagem?
1c. Se necessário, retome o conceito apresentado anteriormente.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois nove
ê éfe seis nove éle pê três zero
ê éfe seis nove éle pê quatro dois
ê éfe seis nove éle pê cinco seis
ê éfe oito nove éle pê três um
2. Leia este outro texto de divulgação científica.
Entenda as diferenças entre inseto e aranha
reticências
Dentre as várias diferenças entre inseto e aranha, as principais são sua morfologia e classificação científica. Os insetos pertencem ao filo Arthropoda, e à classe Insecta, e são conhecidos por possuírem três segmentos no corpo, três pares de pernas, olhos compostos com lentes múltiplas e um exoesqueleto quitinoso.
reticências
Os insetos e aranhas possuem corpos muito únicos e específicos. Os insetos têm três seções no corpo, incluindo a cabeça, o tórax e o abdômen. As aranhas, por sua vez, só possuem duas seções, o cefalotórax e o abdômen. A primeira é uma fusão da cabeça com o tórax.
Os insetos têm três pares de pernas, num total de seis, enquanto as aranhas possuem oito ao todo, quatro de cada lado. Ambas as criaturas possuem exoesqueletos quitinosos, sendo essa uma das principais similaridades morfológicas entre ambos.
Além disso, muitos insetos possuem asas, duas antenas e olhos compostos. As aranhas, por sua vez, não podem voar sem a ajuda de balões de seda e do vento. reticências
ALBUQUERQUE, Dominic. Entenda as diferenças entre inseto e aranha. SoCientífica, [sem local], 11 julho 2022. Disponível em: https://oeds.link/2qR738. Acesso em: 16 julho 2022.
- De acordo com o texto, quais são as principais diferenças entre as aranhas e os insetos?
- Qual é a função da expressão “por sua vez”, presente no segundo parágrafo?
- No terceiro parágrafo, utiliza-se uma conjunção para diferenciar os insetos e as aranhas quanto ao número de pares de pernas. Qual é essa conjunção?
- Que ideia a expressão “além disso” transmite no último parágrafo? Como ela contribui para a coesão sequencial do texto?
Respostas e comentários
2.a) As principais diferenças correspondem à morfologia e à classificação de ambos os grupos.
2.b) Estabelecer uma ideia de continuação do raciocínio iniciado no parágrafo.
2.c) A conjunção é “enquanto”.
2.d) Uma ideia de adição. Ela contribui na medida em que sinaliza o acréscimo de diferenças entre os insetos e as aranhas, tema do artigo em questão.
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
2. Após a leitura do texto de divulgação científica, rememore com a turma os debates que tiveram durante o bimestre sobre as aranhas, suas características e como a ciência pode se apropriar de conteúdos considerados populares e que, portanto, não dialogariam diretamente com a ciência.
2a e 2d. Explore os recursos linguísticos do texto e como as informações são costuradas por elementos de coesão.
• Compare os textos lidos entre as atividades 1 e 2. Solicite que avaliem a linguagem deles, o tema e a abordagem que é feita em cada uma das produções. Com essa relação, solidifique os conhecimentos acerca de gêneros da esfera científica e debata a importância da democratização da ciência.
VAMOS COMPARTILHAR
Carta aberta
Você conhece todos os seus direitos como consumidor? Será que a comunidade escolar ou a do bairro em que você mora conhece?
1. Leia o cartaz, as manchetes e os lides a seguir, que tratam de direitos do consumidor sendo desrespeitados.
. Prática abusiva serviço sem orçamento. Tribunal de Justiça do Distrito Federal e dos Territórios. Brasília, Distrito Federal, [2019]. Disponível em: https://oeds.link/HIvABw. Acesso em: 4 julho 2022.
Dez direitos que o consumidor tem e provavelmente não sabe
Você sabia que só pode esperar sessenta segundos em uma ligação para call center? Descubra abaixo essa e outras situações nas quais a lei está a seu favor
OLIVEIRA, Mariana. Dez direitos que o consumidor tem e provavelmente não sabe. Veja São Paulo, São Paulo, 1º junho 2017. Disponível em: https://oeds.link/TOnXZ6. Acesso em: 4 julho 2022
14 direitos do consumidor que nem todo mundo conhece
O Código dos Direitos do Consumidor brasileiro é considerado um dos melhores do mundo. Conheça as leis que estão do seu lado quando você adquire um produto.
BARGAS, Diego. 14 direitos do consumidor que nem todo mundo conhece. Mundo Estranho, Superinteressante, São Paulo, 14 fevereiro 2020. Disponível em: https://oeds.link/nunRmC. Acesso em: 4 julho 2022.
Respostas e comentários
Vamos compartilhar
Carta aberta
- ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
- Solicite que os estudantes leiam os textos (manchetes e charge) e contribuam para a discussão sobre o tema com experiências que tenham vivido ou ouvido falar acerca de direitos do consumidor negligenciados.
- Converse sobre o papel deles como consumidores e também sobre o papel do prestador de serviços. Proponha reflexões em todos os níveis.
- Explore os textos verbais e não verbais contidos na página. Convide voluntários para ler o cartaz e as manchetes em voz alta, orientando os demais a acompanhar a leitura de fórma silenciosa. Em um segundo momento, pode-se solicitar outra leitura em duplas, de modo que se revezem para ler e trocar ideias, compartilhando entre eles as primeiras impressões sobre os textos.
Habilidades Bê êne cê cê
ê éfe seis nove éle pê dois dois
ê éfe seis nove éle pê dois quatro
ê éfe seis nove éle pê dois cinco
ê éfe seis nove éle pê dois sete
ê éfe oito nove éle pê um sete
ê éfe oito nove éle pê um nove
ê éfe oito nove éle pê dois três
ê éfe oito nove éle pê dois quatro
- A quem interessa que o consumidor não tenha ciência de todos os seus direitos? Por quê?
- Quais ferramentas e canais o consumidor pode utilizar para se defender?
- Em grupos, façam uma enquete para descobrir se as pessoas sabem que há direitos do consumidor que elas podem desconhecer e qual desses direitos consideram o mais desrespeitado. Definam onde e com quem será feita a enquete. Sigam as instruções da enquete que vocês fizeram na página 74.
- Com base no resultado da enquete, selecionem o tema da carta aberta que vocês devem elaborar. Pensem no público-alvo, onde ela irá circular, a quem será destinada, quem a assina, quais argumentos serão utilizados para defender o ponto de vista
- Combinem com o professor em que canal a carta aberta será disponibilizada.
- Elaboração da carta aberta. Lembrem-se da estrutura da carta, que deve ter título, destinatário, data, corpo do texto e assinatura. Escrevam de fórma clara e objetiva, respeitando a norma-padrão.
- Observem a progressão textual da carta, sem perder de vista o tema. Justifiquem os pontos de vista com argumentos fortes e citem fontes ou especialistas pesquisados, como o próprio código do consumidor.
- Revisem a carta, trocando-a com outro grupo, e passem a limpo, após as alterações, utilizando um processador e editor de texto.
- Em uma roda de conversa, mostrem aos outros grupos a carta que vocês produziram e expliquem as razões que os levaram a elaborá-la.
- Por fim, conversem com o professor para escolher o melhor meio de publicá-la.
Para ampliar
Oito sites oficiais de reclamação. JusBrasil.
Disponível em: https://oeds.link/Zw07oY. Acesso em: 29 junho 2022.
Respostas e comentários
1.a) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.
1.b) Os estudantes podem citar o portal Consumidor.gov.br e o Procon (Fundação de Proteção e Defesa do Consumidor), que tem várias unidades espalhadas pelo país.
2 a 7. Ver orientações didáticas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
1a. Espera-se que os estudantes percebam que o consumidor é o lado mais frágil na relação comercial, pois o mais comum, diante de uma desonestidade, é que ele seja lesado, e não o comércio. Assim, espera-se que a reflexão com a turma caminhe para o fato de que se o consumidor não conhece seus direitos, o comércio pode agir de má-fé e feri-los, sem que seja contestado por essa atitude.
4. Verifique política e regras da escola para saber se é necessário pedir autorização da instituição ou dos responsáveis pelos estudantes para publicar a carta aberta em um veículo com acesso irrestrito, pois eles são menores de idade. Uma alternativa é a carta ser em nome da escola, por exemplo, para que ninguém seja exposto individualmente.
5 a 7. Destaque a importância de reclamar com órgãos que, de fato, possam ajudar a resolver o problema. Por isso, deve ser feita uma pesquisa, a fim de que a carta seja o mais eficiente possível, tanto em nível de conteúdo, com informações concretas e uma boa argumentação, quanto em nível estrutural, direcionando-a ao órgão adequado e dialogando diretamente com o público-alvo.
Glossário
- radioatividade
- : liberação de uma energia invisível chamada de radiação.
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- solidificar
- : mudar estado físico de líquido para sólido.
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- aguçado
- : que pode compreender as sensações de maneira exata, com maior precisão.
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- sensorial
- : percebido através de sentidos.
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- nerd
- : palavra da língua inglesa que designa quem tem comportamento pouco sociável e se interessa mais por estudo, geralmente assuntos científicos.
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- indelével
- : que não se pode apagar, eliminar.
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- multidimensional
- : que abrange vários aspectos.
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