UNIDADE 8  Crônica e cotidiano

UNIDADE 8

Crônica e cotidiano

Introdução

Nesta unidade, os estudantes são levados a explorar o gênero textual crônica. O objetivo do estudo é compreender as funções sociais desse gênero textual, sua estrutura e estilo, bem como os contextos de produção e circulação. Além disso, o manejo desses textos passa pelo trato com o cotidiano e com nossa realidade imediata, direta e tantas vezes negligenciada por nós mesmos. A leitura e a análise de crônicas colaboram, ainda, para a sensibilização dos estudantes sobre assuntos relacionados ao local onde vivem, a seu estado, a seu país. Para a realização dos trabalhos, é importante o acesso a recursos como computadores, notebooks, smartphones, câmeras fotográficas, livros e internet.

Nos estudos de Língua e linguagem, a unidade aborda as formasfórmas nominais dos verbos e as orações subordinadas reduzidas. Além disso, são discutidas a formação e o contexto de utilização de neologismos e estrangeirismos.

No eixo da produção de textos, em Você é o autor!, são propostos o planejamento, a produção, a revisão e a publicação de uma crônica. Em Oralidade, a mesma crônica ganhará uma versão em leitura dramática e, para isso, os estudantes precisarão construir um roteiro, ensaiar e compreender a entonação necessária para provocar os efeitos desejados no leitor/espectador. A unidade propõe também o estudo e a discussão sobre a percepção do cotidiano e do processo de escrita de uma crônica. Em Vamos compartilhar, apresenta-se a crônica visual.

Nesta unidade, também temos o encerramento do Você, booktuber com o concurso de booktubes.

Para os estudantes que apresentarem dificuldades em relação aos objetivos de aprendizagem da unidade, sugere-se a análise de outras crônicas e a identificação e reescrita de orações subordinadas reduzidas e desenvolvidas, de modo que eles possam compreender o funcionamento desses recursos linguísticos e esclarecer as dúvidas.

Competências gerais da Educação Básica

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, suas identidades, suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formasfórmas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar a unidade, organize a turma em duplas e distribua exemplos de crônicas. Peça a eles que leiam e analisem o tema e a linguagem; em seguida, convide todos para expor brevemente o assunto do texto lido. Após a apresentação, conduza a conversa tentando fazê-los identificar o que os textos apresentam em comum, até que os estudantes consigam compreender que esse elemento comum é o cotidiano. Explore com eles a literariedade do dia a dia, como ações comuns viram mote para escritores e para propostas de reflexão.
• Feito esse primeiro contato, chame a atenção dos estudantes para as imagens desta dupla de páginas. Peça a eles que observem os elementos que as compõem, o que representam. Se preferir, solicite um detalhamento das diferentes situações da vida representadas na segunda imagem. Espera-se que os estudantes participem oralmente comentando tudo o que veem nas duas fotos, destacando situações cotidianas, como estender roupa no varal, pessoas trabalhando, movimento de transportes, pessoas caminhando, entre outras.

Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). 
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formasfórmas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Temas Contemporâneos Transversais (TCT)

• Vida familiar e social.
• Educação fiscal.

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

4. Educação de qualidade.

Eu sei

Você já parou para pensar no cotidiano?

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Antes de iniciar a atividade de leitura e reflexão, solicite aos estudantes que contem um pouco sobre o cotidiano e a rotina deles. Conversem sobre os lugares por onde eles passam cotidianamente e que já não reparam, não olham atentamente. Proponha que nessa semana eles façam as ações corriqueiras prestando atenção em todas as coisas, cores, formatos, pessoas, cheiros, sons, que agucem o olhar sobre o dia a dia, e depois compartilhem com os colegas em uma roda de conversa.
• Solicite que façam uma espécie de diário de bordo dessas experiências corriqueiras. Podem ser anotações, fotografias ou demais formasfórmas de registro. Questione os aspectos que passaram a chamar a atenção a partir dessas observações: as relações interpessoais, as relações das pessoas com os espaços e afins.
• Em sala de aula, proponha um espaço de compartilhamento dessas experiências. Solicite aos estudantes que apresentem os materiais coletados e relatem como foi mudar a perspectiva sobre o que era frequentemente visto. Pergunte a eles se viram algo que nunca haviam reparado, uma loja específica, um segundo andar em lojas nas avenidas, árvores ou sinais de trânsito.
• Em caso de turmas numerosas, organize os estudantes em grupos de 4 a 5 integrantes, propondo-lhes que discutam entre eles sobre os comandos sugeridos nas Atividades preparatórias. Depois disso, pode-se escolher um representante que irá compartilhar uma síntese das percepções do grupo para a turma.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Solicite aos estudantes que analisem minuciosamente as imagens. Para isso, faça uma observação orientada, descreva as partes que devem observar, guie os olhos deles para que percebam os detalhes das imagens, o movimento captado, a iluminação (ou a falta dela), as cores e todos os detalhes.
• Permita que criem hipóteses sobre as imagens, que criem situações, que a criatividade guie o debate, de modo que eles possam fruir a experiência de olhar ficcionalmente para as situações apresentadas.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1 a 6. Peça aos estudantes que pensem nas perguntas propostas de duas formasfórmas: primeiro antes da atividade preparatória e, agora, depois de terem reparado no percurso feito. Explore as mudanças que sentiram e os impactos que essa nova percepção do olhar pode gerar na construção de empatia. Espera-se que percebam que olhar atentamente para todas as situações do cotidiano é olhar para o outro, é perceber a existência do outro e, portanto, ser compassível às suas dores e a todas as suas demandas.

5. Retome a Atividade preparatória do início da unidade, em que eles leram e conversaram sobre experiências corriqueiras compartilhadas com os colegas. Nesse, trabalhe com o conhecimento prévio dos estudantes. Talvez nem todos tenham lido ou se lembrem de ter lido uma crônica. Peça aos que leram que compartilhem a história com os colegas. Depois, pergunte sobre a estrutura. Era um texto curto ou longo? A linguagem era simples ou rebuscada? Quem conta a história?

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

3. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que ela retrata várias cenas do cotidiano que acabam se entrelaçando.

Eu vou aprender

A vida cotidiana

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Estas páginas permitem o desenvolvimento do TCT Vida familiar e social.

1. Espera-se que os estudantes identifiquem que o cotidiano está relacionado a tudo o que acontece diariamente, corriqueiramente. Para explorar ainda mais essa percepção, é possível apresentar aos estudantes a música “Cotidiano”, do cantor e compositor Chico Buarque, e discutir como desde o início a vivência do dia a dia é bem marcada.
2. Conecte essa resposta à discussão que eles fizeram sobre a percepção acerca dos próprios cotidianos, como cada um tem uma rotina, uma organização diária, um ritmo de vida e, portanto, um cotidiano diferente. Enumere, com a turma, fatores internos e externos que podem contribuir, na percepção deles, para que cada pessoa tenha um cotidiano diferente. Espera-se que mencionem idade, gênero, atribuições, responsabilidades etc.
3. Retome a mesma atividade de observação minuciosa que fizeram com as imagens das páginas anteriores, mas agora com o desenho. Solicite que explorem todos os elementos e que comentem sobre essas atividades cotidianas.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Proponha aos estudantes primeiro uma leitura silenciosa e peça a eles que escrevam no caderno o que compreenderam do texto. Depois, solicite que façam uma leitura compartilhada. Oriente-os a respeitar o ritmo, as pausas, as hesitações e a entonação indicados pela pontuação. Durante a leitura, pare em alguns pontos da história para que eles possam fazer inferências implícitas e explícitas e as relações necessárias para atingir a compreensão leitora. Ao final dessa leitura, pergunte a eles se mudariam alguma coisa sobre a compreensão do texto na resposta após a primeira leitura.

• Explique que “queixada” era o apelido do jogador Ademir de Menezes, por conta de seu queixo proeminente.
• Questione o que a turma entendeu com relação aos termos rush e crush e a diferença entre eles.
• Ainda na leitura do texto, chame a atenção para a sequência do uso dos travessões sem indicadores dos personagens que estão falando. Assim, o leitor precisa compreender a alternância de vozes pelo contexto.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que pesquisem sobre as personalidades que são mencionadas no texto. Sugira que façam uma linha do tempo, marcando cronologicamente o período de atuação de cada um desses nomes. Com base nessa pesquisa, desenvolvam possibilidades sobre as idades dos três personagens: avô, pai e rapaz.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Para ampliar as habilidades a serem desenvolvidas, sugere-se que os estudantes pesquisem as personalidades, e não que apenas recebam essa informação de formafórma passiva. Questione-os sobre os nomes que conhecem e dos que nunca ouviram falar, não sabem quem são, e solicite que criem hipóteses sobre sua importância.
• Explique aos estudantes que Maria Antonieta Pons foi uma atriz cubana, naturalizada mexicana, que fez muito sucesso com seus filmes na década de 1950. Já Maria Antonieta, casada com Luís XVIdezesseis, foi rainha da França em meados do século XVIIIdezoito, tendo sido decapitada em meio à Revolução Francesa.
• Caso seja necessário, explique que Sérgio Buarque de Holanda foi um importante sociólogo e historiador brasileiro. Sua principal obra é Raízes do Brasil, publicada em 1936. Além da importância acadêmica, Sérgio é pai de Chico Buarque de Holanda, cantor e compositor.

1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

7. No início, ele está apenas ouvindo a conversa entre o pai e o avô, tentando encontrar uma maneira de também participar.

8. Porque ele não conhecia nenhuma das figuras citadas pelo avô ou pelo pai para poder tecer algum comentário.

9. Não, os nomes são os mesmos, mas as pessoas a quem eles se referem, não. Eles falam de personalidades de gerações diferentes.

10.a) Domingos da Guia, Ademir da Guia e Ademir queixada, o homem do rush.

10.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que é possível depreender que o assunto gira em torno de jogadores de futebol importantes, mesmo que os desconheçam.

10.c) Rush, palavra da língua inglesa.

10.d) Resposta pessoal.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Permita aos estudantes que encontrem em sala de aula um espaço livre para expressar suas opiniões, se gostaram da crônica, se ela fez (ou não) sentido para eles etc.
2. Pergunte a eles o que entendem por gerações. Espera-se que entendam que as gerações nada mais são do que uma formafórma de agrupar as pessoas pensando em traços em comum, ou perfil em comum, daqueles que nasceram em um mesmo momento histórico e que têm estímulos culturais e sociais semelhantes, o que os leva a ter, majoritariamente, comportamentos relativamente similares.

• Caso julgue necessário, solicite aos estudantes que pesquisem e organizem um material em que expliquem as gerações que temos na sociedade hoje. A atividade pode ser feita em grupos e eles podem compor um painel, uma linha do tempo. Para relacionar ainda mais as atividades, é possível unir esse panorama das gerações com a linha do tempo das personalidades que foi proposta anteriormente.

3. Faça perguntas extras, como: Você já passou por situações parecidas com a do rapaz da crônica, ou seja, teve dificuldade em se inserir em conversas entre adultos, por exemplo? Qual foi a sensação?
4. Espera-se que os estudantes percebam o teor humorístico que o autor emprega na crônica ao retratar as diferentes referências que marcaram cada geração e como elas se entrecruzam, embora não sejam as mesmas.
5. Explore os elementos textuais e suas relações que fizeram os estudantes criarem determinadas hipóteses. Trabalhe o campo semântico da palavra “gerações” e exponha as possibilidades de linhas de raciocínio com base em uma mesma palavra.

7 e 8. Pergunte aos estudantes qual seria a reação deles no lugar do rapaz da crônica. Envolva as experiências de cada um e pergunte extrapolando o texto lido: Quando isso acontece, como você se comporta? Aproveite o momento para falar sobre a diferença de personalidade de cada um deles e analise a personalidade do rapaz da crônica também.

10b. É importante destacar que não é necessário ter conhecimento sobre futebol para entender que os dois personagens falavam sobre jogadores diferentes, porém, caso o leitor tenha conhecimento prévio sobre o assunto, a crônica se torna ainda mais interessante e o humor se acentua.

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EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três

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Atividade 15.

Neste trecho, observem os termos "e" em sua segunda aparição e o termo "mas".

10.e) Respostas pessoais.

11.a) Mostrar como o rapaz estava reagindo à conversa, indicando não estar seguro de mencionar o jogador.

11.b) Porque o pai e o avô falavam de jogadores diferentes, da época de cada um deles, sem escutar, na verdade, o que o outro estava falando.

11.c) Como um desencontro completo.

11.d) Resposta pessoal. Os estudantes podem citar, por exemplo, o diálogo que menciona as atrizes Barbara Streisand e Barbara Stanwyck.

12. Que não chegariam ao ponto de confundir duas personagens que viveram em épocas tão distantes de ambos.

13. São assuntos do cotidiano: futebol, cinema, música.

14. Sim, pois, no final da crônica, ele encontra um assunto em comum com o avô, e o espectador acaba sendo seu pai.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

10d. É provável que os estudantes vinculem o rush apresentado pelo texto com expressões comuns atualmente, como “a hora do rush” associada ao momento de mais trânsito, de mais movimento. Caso vinculações como essas aconteçam, aproveite para explorar aspectos em comum e a maleabilidade da língua, não só como o mesmo termo pode ser usado em contextos e com significados diferentes, mas também como a língua muda nos contextos de oralidade e expressões coloquiais.

11a. Espera-se que os estudantes relacionem o termo “vagamente” com a locução “de formafórma vaga”; para isso, incentive-os a pensar outros contextos para a utilização desse modalizador em que não necessariamente há a ideia de hesitação, mas apenas de imprecisão. Exemplo: “Andando pela praia, Amanda pensava vagamente no livro lido, enquanto deixava que as ondam molhassem seus pés”. Outro exemplo: “Matheus lembrava-se vagamente daquele parque”.

12. Note que, quando o narrador menciona que a diferença não era tão grande para confundir as Marias Antonietas, as personagens citadas têm diferenças não só de séculos, mas também de contextos. Leve a turma a perceber que as principais confusões feitas na crônica giram em torno de um contexto muito parecido: futebol (confusão entre jogadores); cinema (confusão entre atrizes). Com isso, trabalhe o contexto relacional dos termos percebendo os aspectos que poderiam gerar confusões de sentidos.

15. Reforce que as conjunções são palavras invariáveis e que são utilizadas para relacionar as orações ou ainda dois termos.

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Atividade 15, itens a, b.

1. Qual é o sentido que o termo "e" atribui ao texto?
2. O termo "mas" expressa qual relação com o que foi dito anteriormente?

Atividade 18.

No trecho “Você viu ele da última vez, vô? Eu sei tudo sobre ele.

Sabe que ele está voltando?”, a quem o pronome "ele" se refere nas três aparições?

15.a) Ele dá o sentido de adição. É uma conjunção coordenativa com valor semântico de adição.

15.b) Ele estabelece uma relação de oposição.

15.c) Porque há muitos Chicos entre essas gerações.

16. Por ter sido excluído da conversa, uma vez que não conseguiu associar o nome em questão com o cometa.

17.a) Indica que as conversas entre eles eram constantes.

17.b) Ele conclui que o pai e o avô estão falando do cometa Halley, assunto que ele domina, levando-o assim a participar da conversa.

18. Os pronomes em destaque se referem ao cometa Halley.

18.• “Você viu ele”. Pela norma-padrão, seria “Você o viu”.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Ao abordar o boxe-conceito, explique aos estudantes que, originalmente, as crônicas circulavam em jornais e revistas, passando mais tarde a serem também publicadas em livros e/ou veiculadas pela internet. Comente com a turma o fato de a crônica estar intimamente ligada aos eventos do cotidiano. Sendo assim, muitos afirmam que as crônicas apresentam “data de validade”. Explore com os estudantes o que isso quer dizer. De formafórma complementar, proponha uma reflexão sobre o cotidiano de momentos históricos anteriores, como a primeira metade do século XXvinte, e momentos contemporâneos, a primeira metade do século XXIvinte e um, e debatam sobre possíveis crônicas produzidas nesse período.

16. Instigue os estudantes a pensarem sobre a relação entre os três personagens e as conversas entre eles. Inicialmente o rapaz se sente excluído da conversa entre o pai e o avô: pergunte-lhes sobre a sensação dele com relação a essa exclusão. Há elementos textuais que indicam como o rapaz se sentia? Espera-se que os estudantes destaquem um certo desconforto, pois ele queria fazer parte daquele momento. Ao final, o pai é excluído da conversa: como ele se sente? Espera-se que os estudantes estabeleçam o paralelo entre as sensações do pai e as do rapaz.

• Com base nessas reflexões, sabendo como é se sentir excluído, peça-lhes que reflitam por que nada é feito para que todos possam participar igualmente da conversa. O pai aparentemente também não gosta de se sentir de forafóra; então, será que em outro momento ele vai tentar incluir o filho ou esse ciclo de exclusão de um sempre se repetirá? Espera-se que os estudantes considerem os processos empáticos ao nosso redor e que proponham soluções que poderiam melhorar o convívio entre as gerações.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Peça aos estudantes que leiam o trecho destacado no material sobre o cometa Halley, publicado na revista Superinteressante. Em seguida, oriente-os a responder a estas questões:
  1. Ao ler o trecho, fica claro por que o assunto do cometa é comum ao rapaz e ao avô? Resposta: O assunto do cometa é comum ao rapaz e ao avô, pois é um assunto que atravessa gerações.
  2. Na conversa entre o rapaz e o avô há uma pergunta do rapaz que sugere a idade do avô. Qual é essa pergunta? Resposta: “Você viu ele da última vez, vô?”.
  3. E qual é a afirmação feita pelo rapaz que indica que ele tem domínio do assunto conversado? Resposta: “Eu sei tudo sobre ele. Sabe que ele está voltando?”.

Atividade 1, itens a e b.

1. O que os verbos “ouvindo”, “esperando” e “falando” têm em comum?
2. O que eles indicam no contexto em que são empregados?

Atividade 2, itens a e b.

1. O que os verbos “entrar”, “mencionar” e “lembrar” têm em comum?
2. O que eles expressam no contexto em que foram utilizados?

1.a) Todos estão no gerúndio.

1.b) Indicam fato verbal em desenvolvimento.

2.a) Todos estão no infinitivo.

2.b) Expressam o fato verbal em si.

Língua e linguagem

Formasfórmas nominais do verbo e orações subordinadas reduzidas Ium

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Estas páginas permitem o desenvolvimento do ODSó dê ésse Educação de qualidade, ao abordar situações que envolvem as variantes falada e escrita da língua, permitindo aos estudantes refletir sobre o uso da língua em diferentes contextos.

1a. Retome com a turma o efeito de sentido provocado pelo gerúndio. E, com isso, conversem sobre o “gerundismo”, que é um vício de linguagem (Vou estar ligando/ Vamos estar fazendo). Explique que, devido ao gerundismo, é muito comum uma forte rejeição a essa formafórma verbal, como se qualquer gerúndio devesse ser evitado. Todavia, reforce que o uso adequado da língua é fundamental para aplicar o efeito de sentido desejado pelo autor do texto. O que deve acontecer sempre é a adequação do uso dos recursos linguísticos ao seu contexto de produção.

1b. Comente que, em “ficou ouvindo”, “está falando” e “estava falando”, o gerúndio faz parte de uma locução verbal.

2b. Comente que, em “tentava entrar” e em “tentava se lembrar”, o infinitivo faz parte de uma locução verbal. Em “pensava em mencionar”, destaque que existe uma preposição que rege o verbo, caso em que o infinitivo se faz necessário.

• Ao ler o boxe-conceito, complemente a explicação dizendo que o gerúndio se caracteriza pela terminação –ndo, o infinitivo pela terminação –r e o particípio pela terminação –ado ou –ido, referentes, respectivamente, à 1ª e às 2ª e 3ª conjugações.

Habilidade BNCCBê êne cê cê

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Atividade 2, item c.

No trecho “Eu ficaria preocupada em perder um minuto das férias pensando em escola”, qual é a função da forma nominal “pensando”?

Atividade 4, item d.

No trecho “Tem sempre alguém precisando de você”, qual é a função da forma nominal “precisando”?

3.a) No fato de que Begônia não parecia preocupada com o retorno às aulas, mas ficaria se perdesse um minuto pensando em escola.

3.b) A formafórma é “preocupada”. Exerce a função de adjetivo.

3.c) Função de advérbio, pois se relaciona ao modo como a personagem perderia seu tempo.

4.a) Incentivar a doação de sangue.

4.b) O primeiro é que o ato de doar é um exercício de cidadania; o segundo é que sempre há alguém que precisa de um doador.

4.c) Porque corresponde a uma ação que não se refere a um sujeito específico.

4.d) Função de adjetivo (alguém que precisa, alguém necessitado).

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3c. Explique para a turma que o gerúndio, por ser uma formafórma nominal do verbo, não é flexionável. Ele pode desempenhar a função de advérbio, ao exprimir o sentido de modo, ou ainda a função de adjetivo, quando destaca a característica de um substantivo.

4a. Explore com os estudantes as estratégias de envolvimento e persuasão que existem no cartaz. Perceba que em vez de colocar “Tem sempre alguém precisando de sangue”, o que se coloca é “Tem sempre alguém precisando de você”. Explore com a turma o uso do “você” como formafórma de envolvimento do leitor. É um modo de tocar e persuadir quem lê e, logo, levá-lo a fazer o que a campanha propõe, no caso, doar sangue.

4b. Converse com a turma sobre os tipos de argumentos utilizados. Pergunte qual dos dois eles consideram mais forte. Além disso, analisem a escolha textual: qual argumento vem primeiro e qual encerra a campanha? Reforce com eles que em textos persuasivos o mais adequado é deixar o argumento mais apelativo para o final, assim, o leitor encerra o texto mais envolvido. Dessa formafórma, proponha uma reflexão sobre o impacto da campanha se a ordem dos argumentos fosse invertida, se primeiro viesse o apelo à necessidade do outro e depois o ato de doar sangue como ato de cidadania. Espera-se que os estudantes percebam que a forçafôrça persuasiva do texto seria menor, já que ser um ato de cidadania não é um apelo comovente para a maior parte das pessoas.

5.a) Em clubes, em edifícios e demais locais onde haja piscina para uso público/compartilhado.

5.b) Exerce a função de sujeito.

5.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam dois aspectos principais: a oração subordinada não é introduzida por uma conjunção; ela apresenta uma formafórma nominal. No caso, um infinitivo.

6.a) Porque a mãe menciona a água acumulada, um fator preponderante para o desenvolvimento do mosquito da dengue.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5a. Maingueneaumainquénau (2011) destaca as leis do discurso como um conjunto de normas para a cooperação comunicativa a fim de que a mensagem seja passada da formafórma mais assertiva possível. Nesse contexto, o autor lista, dentro das principais leis, a lei da pertinência, da sinceridade e da informatividade. Para a primeira, entende-se que a mensagem deve interessar ao destinatário, com enunciação adequada ao contexto. Para a segunda, se contempla o engajamento do enunciador no ato de fala que realiza. Por fim, para a terceira, a informatividade, se realça o fato de que os enunciados devem oferecer informações novas ao destinatário. Sendo assim, ao questionarmos os estudantes sobre o lugar de veiculação de placas como a destacada no material, notamos a atuação dessas três leis de formafórma subjetiva, portanto, espera-se que compreendam que um aviso indicando ser proibido entrar na piscina deve ter um contexto específico para garantir a sinceridade do enunciado.

6. Aproveite o momento de leitura da tirinha para explorar os elementos verbais e não verbais expressos. Destaque as expressões do Armandinho e do sapo, transparecendo alegria por estarem brincando na lama.

6.b) A palavra "também", que aparece duas vezes.

6.c) No terceiro quadrinho, Armandinho aparece brincando com o sapo e sujando o quintal de lama. Logo, a preocupação da mãe era também com a sujeira que o garoto estava fazendo, em decorrência da água acumulada.

6.d) “É bom ver” e “É melhor evitar”.

6.e) Em primeiro lugar, ambas são compostas por verbo de ligação + predicativo do sujeito. Em segundo lugar, a oração subordinada é composta por um verbo no infinitivo, ou seja, é reduzida de infinitivo (“ver” e “evitar”).

7. a) É necessário estudar mais, a fim de entender a matéria. b) Júlio tinha medo de ter uma crise. c) Minha vontade era fazer uma viagem. d) As meninas tinham certeza de vencer o campeonato. e) Para ser atendido primeiro, é melhor chegar mais cedo. f) Patrícia pensava estar no lugar errado. ggramas) O importante é conseguir fazer tudo a tempo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

7. Nesta atividade, é importante mostrar aos estudantes que, a depender do contexto, as orações reduzidas podem contribuir para a coesão textual, uma vez que não são introduzidas por nenhuma conjunção, principalmente a conjunção “que”. Dito de outro modo, pode-se usar uma oração reduzida para eliminar alguns “quês” do texto, caso estejam em excesso.

Para observar e avaliar

A voz do autor

Luis Fernando Verissimo

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Solicite aos estudantes que pesquisem sobre o pai do autor estudado. Espera-se que eles percebam o caminho literário de Érico Veríssimo. Para isso, peça que organizem a pesquisa com base nos seguintes pontos:
  1. Biografia do autor.
  2. Principais obras.
  3. Prêmios que o autor ganhou.
  4. Adaptações das obras para outras artes (cinema, novela, música).
  5. Curiosidades.
  6. Referências.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. No título da matéria, aparece a sigla UFRGSu éfe érre gê ésse: verifique se os estudantes a conhecem. Se não, solicite que pensem em hipóteses sobre o que ela deve significar. A sigla refere-se à Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Na sequência, pergunte a eles qual é a sigla da universidade pública mais próxima ou mais importante dentro do contexto deles.

• Após a leitura do texto, questione por que essa é uma homenagem importante para o Luis Fernando Verissimo, o que ela tem de especial em relação a outras homenagens que ele possa ter recebido. Espera-se que os estudantes percebam que, além de ser vinculada à terra natal do autor, ela conta com a presença do grupo musical do qual Verissimo fazia parte.
• Motive a turma a ler outras crônicas do autor. Se possível, leve-os até a biblioteca para que possam buscar outros textos e publicações. Luis Fernando Verissimo é um autor de escrita muito acessível e cativante para os adolescentes. Aproveite o momento para trabalhar com eles a fruição literária e desenvolver o gosto pela leitura.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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1.a) e b) Respostas pessoais.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Pergunte aos estudantes: No último parágrafo do texto, qual indício temos de que Luis Fernando também é musicista? Espera-se que apontem que o autor era integrante da banda Jazz 6 e que tocava sax.

1a. Espera-se que a turma perceba que o autor não foi homenageado apenas pelo seu percurso de destaque como escritor, mas também por ser uma espécie de embaixador do Rio Grande do Sul.

• Questione os estudantes sobre o que entenderam da fala de Claudia Boettcher sobre personalidades que de certa formafórma são embaixadoras do Rio Grande do Sul pelo país afora. O que isso quer dizer? Para explorar mais, proponha que pensem quais personalidades poderiam representar esse papel, argumentando para defender sua perspectiva.

1b. Caso os estudantes não conheçam a obra de Luis Fernando Verissimo e, portanto, não consigam responder à questão, proponha que leiam algumas crônicas para poder refletir sobre o impacto nacional e mundial de textos como o dele. Espera-se que notem que, no geral, os textos de Verissimo (diferentemente dos produzidos pelo pai dele) não apresentam aspectos específicos de um lugar; as crônicas tocam em temas do cotidiano, nas relações comuns das pessoas, o que provoca um reconhecimento muito grande em todos que leem seus textos e se enxergam neles. Em outras palavras, atuam como ferramenta de reflexão para as relações que nos cercam.

2. Além de toda a pesquisa envolvendo a produção artística de Verissimo, ao final, motive os estudantes a degustar as produções, tanto literárias quanto musicais, e instigue-os a pensar de qual gostam mais. Assim, aproveite a oportunidade da atividade para formar um público leitor e apreciador de arte acima de qualquer atividade pedagógica.

1.a) Mobilizar a população a permanecer em casa, em virtude da pandemia de covid-19.

1.b) A ilustração mostra uma pessoa segurando um celular, deitada no sofá, ou seja, em casa, e um gato cochilando. Isso contribui para reforçar a mensagem veiculada na parte textual.

1.c) A expressão significa a chegada da sexta-feira ou o início do fim de semana. Como o próprio nome mostra, ela se origina do dia da semana “sexta”.

1.d) Em ambientes menos formais, principalmente nas redes sociais, onde se compartilham memes e frases relacionadas à chegada do fim de semana.

Ortografia

Neologismo e estrangeirismo

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Explore os recursos utilizados no cartaz para dialogar com o leitor. Primeiramente, solicite à turma que identifique a quem essa campanha é direcionada. Na sequência, pergunte aos estudantes se é essa a significação (sossegar em casa) que as pessoas esperam encontrar quando leem a sentença “sextou com S de....”. Permita que complementem o sentido da expressão com termos que usualmente são atribuídos a essa fala e que representam o que seria o “sextou”, ou seja, esse início do final de semana, da curtição.

1c. Pergunte aos estudantes se fazem uso frequente dessa expressão e onde se valem dela. Espera-se que comentem sobre o uso de expressões assim nas redes sociais e em aplicativos de conversas.

• No boxe-conceito, como exemplos de neologismos semânticos, cite, entre outros:

Gato: o felino, um homem bonito ou uma formafórma irregular de obtenção de energia, água ou sinal de internet e TV.

Arara: o pássaro, suporte para pendurar roupas ou alguém muito nervoso.

Laranja: a fruta, a cor ou alguém cuja responsabilidade sobre algo é apenas de fachada.

• Se possível, e necessário, solicite aos estudantes que apresentem outros neologismos semânticos e proponha que reflitam sobre a vinculação entre o termo original e a nova significação que lhe foi atribuída.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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2.a) Consiste no fato de o papagaio pedir um strogonoff de cordeiro com alcaparras e receber em troca um biscoito. Diante disso, ele reclama que não pode melhorar seu vocabulário, pois não lhe dão o que pede.

2.b) A palavra é “strogonoff”. Resposta pessoal.

3.a) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que esse meme pode ser utilizado em situações nas quais alguém torce muito para que duas pessoas ou personagens formem um casal.

3.b) A palavra significa torcer para a formação de um casal. Ela se origina do termo “relationship”, que, em inglês, significa “relacionamento”. Em português, manteve-se apenas o “ship” da palavra original, ao qual foi adicionado o sufixo formador de verbo -ar.

3.c) Trata-se de um neologismo, pois houve a criação de uma nova palavra.

4. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2b. Também é comum encontrar a grafia estrogonofe para se referir ao prato de origem russa. De acordo com o site Superinteressante, o prato já era preparado no século XIXdezenove, na Rússia, e seu nome deriva da família russa Stroganov. Ainda segundo o site, o prato se popularizou no século XXvinte, e o costume de adicionar ketchup foi uma influência dos Estados Unidos. Disponível em: https://oeds.link/BtJgMJ. Acesso em: 13 jul.julho 2022.

3c. Oportunize para a turma chegar a uma conclusão, permitindo um debate sobre ser um neologismo ou um estrangeirismo. Motive-os a apresentar argumentos para comprovar a tese e provoque-os para que hipóteses sejam criadas. Esse tipo de debate tem um ganho muito importante para o desenvolvimento de habilidades argumentativas e de autonomia de pensamento para os adolescentes. Encerrado o momento da discussão, explique que, nesse caso, o neologismo baseou-se em uma palavra estrangeira e, com base nela, criou-se uma nova.

4. Aproveite esta atividade para enfatizar que alguns estrangeirismos e neologismos só podem circular em contextos mais informais, e que não são adequados em situações nas quais se exige maior monitoramento da linguagem. Do mesmo modo, alguns termos já circulam em contextos mais formais, por exemplo: deletar, tuiteiro, escanear, entre outros.Aproveite também para dizer que, no caso de estrangeirismos, em contextos mais formais, é comum escrever esses termos em itálico ou até mesmo entre aspas.

1 e 2. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Eu vou aprender

Outras crônicas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Leia, com os estudantes, o excerto a seguir. Escrito por Affonso Romano de Sant’Anna, ele contempla um pouco sobre o fazer literário das crônicas:

“Machado de Assis dizia que o cronista é uma espécie de colibri que beija um assunto aqui outro ali. Drumond também usava metáforas assim descompromissadas para definir o cronista. Veríssimo dizia que o cronista é como uma galinha, bota seu ovo regularmente, e Carlos Eduardo Novaes define as crônicas como laranjas: podem ser doces ou azedas, e ser consumidas na poltrona de casa ou espremidas nas salas de aula.” (SANT’ANNA, 1997, p.página 272).

• Com base na leitura desse trecho, debata com os estudantes sobre o papel do cronista, como eles acham que deve ser escrever e, para além disso, ter a obrigação de entregar textos regularmente. Incentive-os a se colocarem no papel de escritores e comentar as dificuldades de escrever, buscar fonte de inspiração, o trabalho com a linguagem e tudo que envolve o processo criativo de um bom texto literário.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Aos estudantes que tiverem pouco conhecimento prévio sobre crônicas, peça que utilizem as que foram lidas e comentadas em sala de aula como parâmetro para a reflexão sobre as perguntas.

3. É possível que a geração mais nova conheça mais Luis Fernando Verissimo do que Fernando Sabino. As crônicas de Sabino são consideradas mais datadas pela crítica por estarem muito envolvidas com acontecimentos da época. Por essa característica, os textos de Sabino são muito utilizados como uma análise da perspectiva da história.

Habilidades BNCCBê êne cê cê (Referentes às páginas de 284 a 287.)

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EF09LP11ê éfe zero nove éle pê um um

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3.a) Sua insatisfação com as histórias que lia. Ele as reescrevia como imaginava que deveriam ser, acrescentando partes e mudando o final.

3.b) Os casos reais, com pitadas de imaginação, que aconteciam com ele e com outras pessoas.

3.c) Possivelmente que, às vezes, quantidade não significa qualidade, ou seja, ele escreveu muitas páginas, mas acabou reduzindo-as para obter o resultado que desejava.

3.d) Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• No texto original, há a resposta dos outros autores que também têm suas crônicas publicadas no livro; no entanto, para focarmos em Fernando Sabino, deixamos apenas suas respostas. Caso seja possível, conforme o interesse da turma, leia o texto completo e traga outras perguntas e outras reflexões dos demais escritores.
• Logo no início do texto aparece a seguinte construção: “Todo mundo já ouviu falar que, para escrever um bom texto, são necessários 10% de inspiração e 90% de transpiração”. Sobre esse excerto, responda:

1. O que indica a expressão “Todo mundo já ouviu falar”?

• Resposta: Ela indica uma informação popular, um senso comum. A ideia que é apresentada na sequência de uma expressão como essa não tem credibilidade de autoridade, é tratada como senso comum apenas.

2. Você já ouviu falar sobre esta frase: “para escrever, são necessários 10% de inspiração e 90% de transpiração”? Você concorda com ela?

• Espera-se que os estudantes reflitam sobre o processo de escrita e quebrem o estereótipo de que o escritor é tomado por uma inspiração súbita e simplesmente começa a escrever e o texto sai pronto, sem precisar de revisão, de reescrita.

3d. Com a pesquisa, os estudantes devem perceber o processo editorial e quantas vezes o texto é escrito, revisado, editado etc. até chegar à publicação. Comente o papel dos editores, revisores, diagramadores, divulgadores etc.

4. a), b) e c) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Trabalhe com os estudantes a pré-leitura para que compreendam o que eram cem cruzeiros. Comente com eles que o Cruzeiro (Cr$) foi a moeda corrente no Brasil no período de 1942 a 1967, de 1970 a 1986 e de 1990 a 1993. Veja mais em Para ampliar.
• As páginas 286 e 287 trazem a oportunidade de desenvolver conceitos relacionados ao TCT Educação fiscal. É importante inserir conhecimentos e gerar discussões que implicam mudanças de comportamento e induzem os estudantes a se envolver com o desenvolvimento econômico e social do País para o seu próprio benefício e do coletivo.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Proponha aos estudantes que conversem com pessoas mais velhas e perguntem a elas sobre as moedas que já utilizaram e como foi o período de troca da moeda, as confusões que porventura aconteciam e as impressões da população civil em situações assim. Provavelmente termos como “inflação” e “instabilidade econômica” aparecerão nas falas; converse com a turma sobre a percepção deles sobre isso e, se possível, envolva professores da área de Matemática para explicar as proporções e a inflação.

Para ampliar

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Solicite aos estudantes que realizem primeiro a leitura silenciosa do texto e, na sequência, organize a turma para que possam fazer a leitura compartilhada. Institua os personagens e a voz do narrador. Auxilie quando necessário, diante de uma palavra da qual não conheçam a pronúncia, ou ainda orientando a entonação do texto.

• Finalizada a leitura, explore os elementos plásticos do texto, como o autor consegue criar cenas perfeitamente representáveis, a exemplo de “Ele coçou a cabeça, aborrecido” e “O próximo da fila, já impaciente, empurrou-o com o cotovelo”. Descrições assim proporcionam ao leitor criar a imagem em sua imaginação, como se fosse um filme. Converse com a turma sobre esses recursos e como eles imaginaram o espaço, a roupa das pessoas e os demais elementos que não são explícitos no texto, mas que são criados pelo leitor.
• Converse com a turma sobre o que fariam no lugar do personagem principal. Também insistiriam na devolução do dinheiro ou não?
• Pergunte aos estudantes se acham que cem cruzeiros é muito ou pouco dinheiro. Peça auxílio aos professores da área de Matemática e proponha à turma que faça a conversão desse valor para o dinheiro de hoje a fim de dimensionarem quanto valia essa quantia.

Atividade 7.

Observe o termo “Logo...” neste trecho.

Atividade 9, item a.

No termo “empurrou-o”, o pronome “o” se refere a quem?

1 a 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

4. O fato de ter recebido cem cruzeiros a mais em um pagamento.

5. O conflito da crônica é o fato de o personagem não conseguir fazer a devolução do dinheiro.

6. Um bigodinho.

7.a) A expressão em destaque indica a conclusão de um fato.

7.b) Indicam a interrupção da fala, sugerindo que o que foi dito tinha ficado claro para o interlocutor, sem margem de dúvida.

8. Que não era responsável pela distração do Mafra e, por se tratar de uma pagadoria, não poderia receber o dinheiro.

9.a) Refere-se ao personagem que estava tentando devolver o dinheiro.

9.b) Repentino, inesperado. Exerce a função de adjetivo, qualificando “impulso”.

9.c) Súbito, num impulso de indignação [...]. Nesse caso, “súbito” pode ser substituído por “repentinamente”, “subitamente”, “inesperadamente”.

9.d) A lembrança da frase “Amar o próximo como a ti mesmo!”.

Compreensão textual

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2. Espera-se que os estudantes respondam que situações como devolver o troco errado até acontecem com uma certa frequência, mas a insistência para a devolução, não. Além disso, é possível que os estudantes tragam realidades diferentes depois da popularização de outras formasfórmas de pagamento, como o cartão e o pix.
3. Possivelmente alguns estudantes apontarão que não existem tantas ações como a do personagem principal; outros que existem. O objetivo é questioná-los em relação à ética e à moral o que deveríamos fazer em uma situação como essa, uma vez que o dinheiro a mais foi dado por engado, ou seja, não é nosso.

5. Retome com os estudantes os elementos que compõem a narrativa: narrador, personagem, tempo espaço e enredo, destacando que o enredo se subdivide em situação inicial, conflito, clímax e desfecho.

7a. Converse com os estudantes sobre qual é a conclusão que está implícita nessa articulação textual.

7b. Rememore com a turma que as reticências indicam a supressão de algo. Nesse caso, questione o que foi suprimido e por que é possível entender a intenção de fala mesmo com a supressão.

9c. Esclareça que, ao transpor o adjetivo “súbito” para um advérbio, é necessário fazer pequenos ajustes na ordem da oração. Se em um primeiro momento a frase era “Num súbito impulso de indignação“, agora o advérbio inicia a oração: “Subitamente, num impulso de indignação”.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 10, itens a e b.

1. O termo “mas” dá uma pista ao leitor. Qual é essa pista?
2. Qual é o valor semântico da conjunção coordenativa “mas”?

10.a) Indica oposição entre o que o personagem queria fazer e o que não pôde fazer.

10.b) Valor semântico de adversidade.

11. Resposta pessoal. Possibilidades de resposta: “dia seguinte”, “meia hora”, “ontem”. Espera-se que os estudantes percebam a progressão temporal atribuída ao texto pelos marcadores temporais.

12.a) A passagem deixa implícita a atitude louvável de honestidade do personagem, que provavelmente poucas pessoas teriam.

12.b) As filas, os horários de expedientes cumpridos à risca, a má vontade dos funcionários, a burocracia.

13.a) e b) Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

14. Ver resposta em orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

10b. Converse com a turma sobre o efeito de sentido gerado pelo termo “mas”. Proponha que alterem o sentido da frase fazendo uso de outro conectivo. Explore as possibilidades e discuta as sugestões apresentadas pela turma.

11. Questione se o tempo da narrativa é cronológico ou psicológico. Espera-se que os estudantes percebam que é cronológico, pelas marcas temporais sequenciais e pela ausência de saltos temporais como o flashback.
12. Converse com a turma sobre a burocracia que é apresentada no texto. Debatam sobre a importância de procedimentos para a organização das ações: se instituições grandes como prefeitura, escola e empresa não tivessem o mínimo processo burocrático, seria uma bagunça e as ações se perderiam. Porém, no texto, é mostrada outra faceta da burocracia, que vem a calhar com o senso comum, que é o fato de ela complicar ações que poderiam ser muito simples, como devolver um dinheiro que veio a mais.

13a. Espera-se que os estudantes respondam que o adjetivo tem o objetivo de enfatizar que as tentativas do personagem de devolver a quantia recebida a mais mostram como sua atitude é íntegra e digna de ser chamada assim, pois não queria ficar com o que não lhe pertencia.

13b. Espera-se que os estudantes respondam que, depois de recorrer a quem poderia ajudá-lo e perceber a má vontade de todos em receber a quantia de volta, decide não ficar com o que não é seu e joga o dinheiro no local em que o havia recebido.

14. A crônica, embora apresente certo humor, faz uma crítica à burocracia de órgãos públicos, que dificulta a vida do cidadão comum, até mesmo impedindo-o de agir corretamente – caso do nosso personagem.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Proponha aos estudantes que pensem em uma continuação para a crônica. Seguindo a mesma linha burocrática, o que será que aconteceu depois que a bolinha de cem cruzeiros chegou até o guichê? Explore as possibilidades narrativas apresentadas e estimule-os a escrever sobre elas. Se for possível, organize uma apresentação dessas sequências narrativas ou, então, troque as histórias entre os colegas para que possam ler as atividades uns dos outros.

Atividade 1, item a.

O que têm em comum quanto à estrutura as seguintes orações: “historiando”, “devolvendo” e “Saindo dali”?

1.a) Todas são reduzidas de gerúndio.

1.b) Todas desempenham a função de advérbio.

1.c) “Ao sair dali”.

Língua e linguagem

Orações subordinadas reduzidas IIdois

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1b. Ressalte que as duas primeiras orações mostram uma circunstância de finalidade: o homem deveria escrever um ofício para contar o que aconteceu e para devolver o dinheiro. Já a última tem valor temporal: quando saiu dali.

• Relembre com os estudantes que as orações subordinadas reduzidas são orações que não são acompanhadas por pronome relativo ou conjunção e que são introduzidas por verbos em suas formasfórmas nominais, podendo estar no infinitivo, no gerúndio ou no particípio.

2. Destaque que, para a adequada execução da receita, o leite precisa estar fervendo enquanto é misturado com os demais ingredientes, daí a importância de o termo estar no gerúndio, marcando a ação em desenvolvimento. Do contrário, o nome poderia ser “Bolo de leite fervido”, mas a construção do efeito de sentido é diferente.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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Atividade 3, itens a até d.

1. Qual é o objetivo dessa notícia?
2. O que os seguintes elementos têm em comum: “comprado” (no título), “que tenha sido vendido”, “garantidos”, “pagos” e “comprado” (em “produto comprado”)?
3. Em que aspecto esses elementos diferem?
4. Reescreva este trecho transformando a oração reduzida de particípio “garantidos” em oração adjetiva desenvolvida.

Atividade 3, item e.

Agora, transforme a oração adjetiva “que tenha sido vendido” em uma oração reduzida de particípio em: “Trocar qualquer produto que tenha sido vendido com defeito”.

2.a) Respostas pessoais.

2.b) A função é a de adjetivo.

2.c) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes digam que a formafórma nominal em questão especifica, caracteriza o leite a ser usado na receita. Inclusive, é possível trocar essa formafórma nominal por um adjetivo: fervente.

3.a) Informar ao público os seus direitos em relação à devolução de produtos comprados on-line.

3.b) Todos eles exercem a função de adjetivo em relação aos termos aos quais se ligam.

3.c) Alguns são orações adjetivas desenvolvidas. Outros são orações adjetivas reduzidas de particípio.

3.d) Esses são alguns exemplos de direitos que são garantidos pela Lei de Defesa do Consumidor.

3.e) Trocar qualquer produto vendido com defeito.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

2a. Espera-se que os estudantes julguem a receita como algo de fácil execução, tendo em vista que são poucos ingredientes e preparo comum. Porém, é possível que alguns levantem a dificuldade de trabalhar com o leite fervendo já que, por característica própria do ingrediente, ele costuma derramar quando levanta fervura. Alerte os estudantes que, se eles quiserem reproduzir a receita, não devem tentar sem a supervisão de um adulto.

3b. Solicite aos estudantes que identifiquem os termos aos quais os adjetivos em destaque estão relacionados. Oriente-os a analisar a classe gramatical de todos os termos para que cheguem à conclusão de que os termos destacados são adjetivos, pois caracterizam substantivos. Atividades como essas sedimentam os conhecimentos e retomam conceitos como classe de palavras e relação entre termos.

1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você é o autor!

Crônica

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Retome com os estudantes a primeira atividade realizada, em que eles deveriam atentar para seu próprio cotidiano, prestar atenção nas coisas que já haviam se normalizado em suas rotinas. Peça que retomem as anotações que fizeram, as fotos que tiraram e as conversas que tiveram. Esse é um material muito rico para ser explorado no processo criativo de escrita da crônica.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Forme uma roda e discuta com os estudantes quais são as situações cotidianas que eles acreditam ser adequadas para uma crônica. Permita que façam suas colocações de formafórma livre. Peça que reflitam sobre o que observam cotidianamente quando vão ao mercado, uma situação comum, um fato inusitado.

3. Visite os grupos, auxiliando-os a revisitar os materiais estudados, retomando os conteúdos, caso seja necessário.

• Enfatize para a turma que o primeiro passo para ser um excelente escritor é ser um excelente leitor. Quanto mais crônicas eles tiverem a oportunidade de ler, mais a estrutura textual será internalizada, mais exemplos de composição eles terão. Será mais fácil perceber recursos de humor, ironia, sarcasmo. Aproveite o momento, também, para intensificar a formação de leitores. A crônica é um gênero artístico-literário muito acessível, seja pela extensão, seja pela linguagem. Assim, é possível conquistar novos leitores por meio das crônicas.

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• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

4. Sugira aos grupos uma leitura atenta antes de uma revisão mais detalhada. Estimule uma leitura individual para que cada membro do grupo reveja os pontos abordados.

• Oriente os estudantes a passar o texto para leitores externos tecerem comentários sobre a escrita antes da finalização da crônica. Esclareça que às vezes está muito claro na cabeça do autor o que ele quer dizer, porém, no momento de colocar as ideias no papel, lacunas podem acontecer, o que costuma gerar ruídos de compreensão. Por isso, uma leitura externa, de alguém que não faz parte da produção, pode auxiliar a perceber as lacunas interpretativas. Peça que analisem: A sequência de ideias está clara? O leitor irá compreender?

5. Informe-os de que o compartilhamento será feito em uma roda de leitura de crônica.

5b. Caso optem por produzir um livro, verifique a possibilidade de uma noite de lançamento, com autógrafos dos autores. Ou, ainda, conversem sobre um concurso de crônicas na escola, e o ganhador represente a instituição em um concurso municipal, estadual ou nacional.

5d. Para a capa do livro de crônicas, procure incentivar as produções artísticas dos estudantes. Para isso, uma possibilidade é escolher uma das fotografias tiradas por eles no processo de análise do cotidiano e torná-la a capa do livro.

6. Estimule-os a expor todas as dificuldades encontradas na hora da produção. É a hora de esclarecer dúvidas que possam surgir.

1 a 4. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Oralidade

Roda de crônicas

• ATIVIDADES PREPARATÓRIAS
• Oriente os estudantes a seguirem as etapas na ordem proposta, que envolve os processos de pré-leitura, planejamento, contação e avaliação.
• Comente a importância do envolvimento e da participação de todos da turma, para que os objetivos sejam alcançados e que todos tenham a oportunidade de viver a experiência de desenvolver práticas da oralidade durante a apresentação ao público, bem como trabalhar a fluência leitora na apresentação.
• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Comente com a turma que uma crônica majoritariamente composta de falas dos personagens, ou seja, de discurso direto, tem uma fluidez maior. Isso quer dizer que o texto fica mais dinâmico. Em contrapartida, exige mais interpretação dos leitores, pois há menos descrição do que os personagens estão sentindo ou como estão se expressando, cabendo essa interpretação ao leitor.

1. Organize a turma em um semicírculo para traçar os combinados de como será a roda de crônicas. Possibilite que todos se manifestem e contribuam com os combinados.

2c. Estimule os estudantes a interagir nos grupos e harmoniosamente realizar a divisão da crônica.

• As habilidades leitoras podem ser diferentes entre os estudantes, por isso é importante o estímulo para leituras de diversos textos extras, para que essas habilidades sejam desenvolvidas.
• Estimule os ensaios em locais mais calmos e sem muito barulho para que os estudantes possam precisar a entonação necessária que utilizarão na leitura em sala.

Para ampliar

Habilidades BNCCBê êne cê cê

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EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três

EF89LP35ê éfe oito nove éle pê três cinco

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

3. Esta etapa deve ser feita envolvendo toda a turma.

3a. Oriente os estudantes sobre a importância do silêncio e da atenção durante a leitura dos demais colegas. Ajude-os a estipular as regras para que fique claro todo o envolvimento do grupo que for estabelecido por eles.

4. Ao avaliar a experiência, deixe os estudantes à vontade para expor o que realmente gostaram na troca, na leitura de roda. Questione o que foi mais fácil e de que modo fizeram, o que foi mais difícil e como pensaram na solução. Estimule-os a dividir a experiência completa.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Retome a leitura do excerto de Affonso Romano de Sant’Anna sobre o processo criativo do cronista e peça aos estudantes que comparem o que discutiram na época às considerações como produtores dos textos, ou seja, agora que assumiram de fato o papel de cronistas.

1 a 6. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Você, booktuber

Concurso de booktubes

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Existem várias instituições que produzem concurso de booktubes, sendo comum restringirem o tamanho do vídeo ou pedirem uma versão reduzida, para facilitar a análise e a pontuação. Converse com os setores responsáveis na escola para ver a viabilidade desse evento no meio digital da escola também. A quantidade de likes, de compartilhamento ou de comentários pode ser um dos critérios avaliativos.
• É importante que todos tenham par­ticipação no concurso, por isso, veja a possibilidade de estabelecer etapas e chaves como oitavas de finais, semifinais e finais. Assim as etapas iniciais poderiam ser dentro da instituição escolar e as etapas finais com a possibilidade de envolver a comunidade externa. São formasfórmas de produzir engajamentos.
• Analise também a possibilidade de uma premiação, podendo ser um cartaz de vencedor, que depois será preenchido com as informações do ganhador, ou outras formasfórmas de gameficação.

2b. Comumente, os concursos de booktubes possuem os seguintes parâmetros para avaliação: 1) Qualidade do conteúdo; 2) Identificação do livro trabalhado; 3) Qualidade da iluminação e do áudio do vídeo.

• Explore a interdisciplinaridade e convide outros professores para participarem do projeto. Os cartazes de divulgação podem ser feitos com orientação do professor de Arte, e os demais professores podem ser parceiros para compor a banca de jurados.

3. Diante da impossibilidade de um concurso envolvendo o audiovisual, outras formasfórmas de concurso podem ser feitas, como um concurso de resenhas, de textos escritos, de cartazes ou ainda um concurso de melhor versão para a capa do livro lido (esse trabalho pode ser feito em parceria com professores de outras disciplinas, como Arte).

3b. Fomente a participação dos estudantes em todas as etapas: elaboração do evento, cronograma, avaliações e afins. Ouça o que eles julgam importante e o que eles observam quando estão como espectadores. Alinhe as expectativas da turma com o curso pedagógico do projeto.

• Definam se haverá categorias (melhor crítica, melhor indicação etc.) ou se será temática livre. É importante organizar uma formafórma de inscrição, como um formulário on-line, para acompanhar melhor as informações.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP45ê éfe seis nove éle pê quatro cinco

EF69LP46ê éfe seis nove éle pê quatro seis

EF69LP47ê éfe seis nove éle pê quatro sete

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• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Solicite aos estudantes que façam um ranking de todas as leituras realizadas durante o ano. Tanto as leituras que utilizaram para produzir os booktubes quanto as lidas por fruição ou por alguma atividade pedagógica. Com a produção do ranking, listando os livros de que mais gostaram e dos que menos gostaram, estamos dando a eles a oportunidade de pensarem criticamente no seu gosto leitor, naquilo que agrada ou não cada um e as expectativas que tinham para cada livro.
• Proponha que esse ranking seja compartilhado com a turma. Com base nisso, uma atividade possível é tentar encontrar o mesmo livro em listas diferentes e debater a percepção de cada um sobre a obra.

1.a) Ele retrata uma cena do cotidiano.

1.b) Ele está adiando a hora de escrever.

1.c) Porque ele não se sente inspirado, não consegue recolher o simples da vida diária e transformá-lo em palavras.

1.d) É um narrador-personagem, pois os verbos estão na primeira pessoa do discurso.

1.e) Que precisa deixar a reflexão de lado e olhar para o seu entorno, em busca de situações e acontecimentos que possam servir de inspiração para sua escrita.

1.f) Segundo o próprio autor, escrever é uma tarefa difícil e penosa, porque tem sempre que corrigir e reescrever várias vezes.

Eu aprendi!

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. A atividade permite resgatar características do gênero textual crônica, considerando seu processo criativo, seu contexto de produção, sua composição e seu estilo. Além disso, desenvolve a habilidade de leitura e interpretação do texto com base nos elementos linguísticos que ele apresenta. Também é um recurso de avaliação que ajudará os estudantes a perceber o que foi aprendido e o que precisa ser revisto. Além disso, por meio dessa atividade é possível conectar o estudante às duas formasfórmas: como leitor e como produtor.

• Convide os estudantes a pensarem sobre o tema dessa crônica, como o fato de não ter sobre o que escrever também se torna tema para a escrita.
• Explore, também, com os estudantes a metalinguagem, ou seja, quando algo fala sobre si. Uma metacrônica é uma crônica que discorre sobre fazer crônicas, assim como um metapoema é um poema sobre a produção de poemas.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP47ê éfe seis nove éle pê quatro sete

EF89LP32ê éfe oito nove éle pê três dois

EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três

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Atividade 2, item único.

▶ As seguintes orações são subordinadas reduzidas: “para tomar um café junto ao balcão”, “de estar inspirado, de coroar com êxito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisório no cotidiano de cada um”, “recolher da vida diária algo de seu disperso conteúdo humano” e “de ser vivida”. Escreva cada uma delas e classifique-as de acordo com o que você estudou.

2.• Oração 1 (para tomar um café junto ao balcão): adverbial final reduzida de infinitivo. Oração 2 (de estar inspirado, de coroar com êxito mais um ano nesta busca do pitoresco ou do irrisório no cotidiano de cada um): substantiva objetiva indireta reduzida de infinitivo. Oração 3 (recolher da vida diária algo de seu disperso conteúdo humano): substantiva objetiva indireta reduzida de infinitivo. Oração 4 (de ser vivida): substantiva completiva nominal reduzida de infinitivo.

3.a) A oração é “atravessando a quadra”. É uma oração adjetiva reduzida de gerúndio.

3.b) Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que, em primeiro lugar, o verbo está no gerúndio. Do ponto de vista sintático, essa oração se liga ao termo “inseto”, dando-lhe uma característica, particularizando-o.

3.c) Tem um inseto que está atravessando a quadra.

3.d) Um pronome relativo, pois, nas orações subordinadas adjetivas, não há conjunção, mas sim pronome relativo.

3.e) “Antes que alguém pise em você”.

3.f) Antes de alguém pisar em você.

3.ggramas) O humor da tirinha consiste no fato de Snoopysnúpi ajudar o inseto, motivando-o a andar rápido, e, em seguida, receber dele uma crítica em relação à sua performance no jogo.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO
• Aproveite as atividades para retomar os conteúdos vistos em Língua e linguagem. Além disso, retome as classes gramaticais e as funções dos termos dentro da oração, como advérbio, objeto indireto, objeto direto e complemento nominal.
• Por fim, reforce as formasfórmas nominais do verbo e a ausência de conjunções e de pronomes relativos na formulação de orações subordinadas reduzidas.
• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Solicite aos estudantes que façam a atividade sugerida a seguir.

4. Transforme as orações em destaque em orações reduzidas.
   1. Quando a reunião terminou, todos estavam menos tensos.
   2. Mesmo que estivesse atrasado, ele não deixou de comparecer.
   3. Para que a compra seja efetuada, é preciso que você pague o boleto.
   4. Tenho esperança de que elas voltem logo.
   5. Ela foi a única que se lembrou de nosso encontro.

Respostas: a) Terminada a reunião, todos estavam menos tensos. b) Mesmo atrasado, ele não deixou de comparecer. c) Para efetuar a compra, é preciso pagar o boleto. d) Tenho esperança de voltarem logo. e) Ela foi a única a se lembrar de nosso encontro.

1, 2 e 3. Respostas pessoais. Ver orientações didáticas.

Vamos compartilhar

Crônica visual: um novo olhar

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

1. Explore a relação entre crônica e o cotidiano para que os estudantes possam conceber que uma crônica visual é o retrato do cotidiano por meio da fotografia.
2. Antes de solicitar que eles observem a fotografia, proponha outra atividade. Explore com eles o início da unidade, em que tiveram que observar o próprio cotidiano. Naquele momento, foi sugerido que documentassem suas observações por meio de anotações, áudios, fotografias e demais recursos. No caso dos estudantes que fizeram registros fotográficos, relacione-os com a imagem apresentada pelo material.

• Explique que existem diferentes formasfórmas de lidar com a fotografia: existe a fotografia de registro, que apenas visa a gravar o momento, e existe também a fotografia artística, que visa a enquadrar uma imagem, utilizar recursos de luz e sombra para provocar o efeito de sentido desejado.
• Proponha aos estudantes que analisem a fotografia, ou crônica visual, presente no material e que prestem atenção ao enquadramento e ao equilíbrio das formasfórmas e da disposição dos elementos na imagem.
• Com base nessa análise, proponha que observem as fotos tiradas no início da unidade e percebam se houve uma preocupação artística no momento da foto ou se foi apenas uma foto de registro.

2c. Espera-se que os estudantes respondam que se trata de uma crônica visual, pois é um retrato do cotidiano em formafórma de imagem.

Habilidades BNCCBê êne cê cê

EF69LP46ê éfe seis nove éle pê quatro seis

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EF89LP32ê éfe oito nove éle pê três dois

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3.• Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam que é uma formafórma de registrar o cotidiano pela lente de uma fotografia ou retrato, além da escrita.

4. Respostas pessoais.

5 a 7. Ver orientações didáticas.

• ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO

5. Proponha que durante a pesquisa os estudantes descubram também técnicas de fotografia e de captação de luz, sombra e enquadramento, para que, caso queiram, possam produzir as próprias crônicas visuais.

6 e 7. Oriente os estudantes a como fazer a apresentação. Proponha que utilizem recursos digitais, como slides mestres. Há várias ferramentas disponíveis gratuitamente na internet.

• ATIVIDADES COMPLEMENTARES
• Além da apresentação da pesquisa sobre crônicas visuais, outra atividade possível é propor uma produção e exposição coletiva de “variações sobre o mesmo tema”. Para essa atividade, o professor poderá escolher um tema, ou ainda permitir que a turma chegue a um consenso sobre o que gostariam de representar artisticamente, e todos os participantes deverão produzir crônicas visuais sobre o tema em comum. Um exemplo é explorar a poesia da escola, levá-los a registrar e observar de outro modo o cotidiano escolar: as aulas, o intervalo, a entrada e a saída dos colegas.