UNIDADE 1 O MUNDO NA PASSAGEM DO SÉCULO XIXdezenove PARA O XXvinte

BNCCBê êne cê cê

A proposta de produção de um projeto de intervenção urbana visando à melhoria da locomoção das pessoas incentiva o protagonismo e a autoria dos estudantes na vida coletiva, contribuindo para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica nº 1, nº 4, nº 5 e nº 7, das Competências Específicas de Ciências Humanas nº 2, nº 3 e nº 6 e da Competência Específica de História nº 1.

Temas Contemporâneos Transversais

Ao tratar dos meios de transporte utilizados no cotidiano e propor intervenções para a melhoria da mobilidade urbana, do ambiente e do bem-estar coletivo, a atividade da abertura contribui para o desenvolvimento dos Temas Contemporâneos Transversais Educação para o trânsito, Educação ambiental e Saúde.

Interdisciplinaridade

Na medida em que incentiva a proposição de soluções para resolver problemas ambientais e da comunidade, a atividade contribui para o desenvolvimento da habilidade de Ciências EF09CI13ê éfe zero nove cê ih um três – ”Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.”

Abertura de unidade

Essa unidade abarca os capítulos 1 (“A Primeira Guerra Mundial”), 2 (“A Primeira República no Brasil”) e 3 (“México e Rússia no início do século XXvinte”) do volume.

O tema escolhido para a atividade de abertura foi a mobilidade urbana. Ela se relaciona com a valorização do progresso e das máquinas durante a Belle Époque, tema tratado no capítulo 1, e com as reformas urbanas do Rio de Janeiro, tratadas no capítulo 2, as quais priorizaram os automóveis no lugar das pessoas. A atividade incentiva reflexões sobre o modelo de mobilidade urbana das grandes cidades, criado no século XXvinte e cada vez mais criticado.

Atividade

Para iniciar a atividade, pergunte aos estudantes: “Quais meios de transporte vocês utilizam para vir à escola?”, “Se pudessem escolher, utilizariam outro?”. Aproveite as respostas para problematizar a hegemonia do automóvel como meio de transporte particular e o simbolismo que ele possui na sociedade contemporânea. Contraponha essa imagem aos prejuízos que provoca ao meio ambiente, à saúde humana e à mobilidade urbana.

Se considerar necessário, pré-selecione os locais que irão servir de objeto das intervenções, sugerindo-os para os grupos. Seria interessante que um desses locais fosse o entorno da escola.

Reserve uma aula para a leitura do texto de abertura e a proposição da primeira etapa (“Organizar”).

Feita a seleção dos locais pelos grupos, auxilie-os na pesquisa de imagens. Caso a cidade possua rios navegáveis, reforce a importância do transporte hidroviário, praticamente abandonado na maior parte das cidades no Brasil, com exceção da região Norte. Bicicletas, patinetes, bondes, ônibus, trólebus e metrô são alguns exemplos de transportes alternativos aos carros, mas exigem intervenções urbanas, como a construção de ciclovias, pontos e estações, a instalação de semáforos, trilhos e redes aéreas de distribuição de energia etc. O transporte a pé também exige, em muitos casos, adequações infraestruturais, como alargamento das calçadas, aumento do número de faixas de pedestres, rampas etcetcétera. Todas essas mudanças devem ser previstas pelos estudantes, que também devem considerar a acessibilidade a cadeirantes e pessoas com mobilidade reduzida.

Se possível, forafóra do horário de aula, organize uma caminhada pelos locais selecionados, apontando as dificuldades enfrentadas por pedestres e usuários de veículos não motorizados (falta de espaços adequados à sua circulação, problemas na sinalização, desrespeito por parte dos motoristas etcetcétera.). Organize a caminhada de modo que um responsável esteja à frente da turma e outro ao final, acompanhando o grupo, atentando-se para o respeito aos sinais de trânsito e a segurança do grupo. Problematize o entendimento do “trânsito” como a circulação de veículos motorizados, atentando para o fato de que existem muitas outras formasfórmas de deslocamento pela cidade.

Na segunda etapa (“Produzir”), a edição digital das fotografias pode ser feita na sala de informática, com o auxílio do professor responsável. Caso a escola não disponha desse recurso, os projetos de intervenção podem ser feitos manualmente, na formafórma de desenhos, em sala de aula ou como tarefa de casa. Seja qual for a opção, reserve um tempo da aula seguinte para supervisionar e revisar os projetos, sugerindo-lhes mudanças se necessário. Dê especial atenção aos benefícios que a intervenção urbana sugerida pode proporcionar. Além dos ganhos ambientais e de mobilidade urbana, a redução da circulação de automóveis promove melhorias à saúde dos cidadãos, com a diminuição do estresse provocado pelo trânsito e o aumento da prática de atividade física, principalmente no caso dos transportes ativos, como a bicicleta e a caminhada. Ressalte também os ganhos sociais, tais como a diminuição dos acidentes de trânsito, o aumento da sensação de segurança e o surgimento de novas formasfórmas de sociabilidade.

Na terceira etapa (“Compartilhar”), não deixe de conversar com a turma sobre a realização da atividade. Discuta também o caminho que deve ser percorrido para que seus projetos sejam colocados em prática. 

Abertura

Com base no cartaz de 1916, pode-se relacionar o tema da Grande Guerra ao da Segunda Revolução Industrial, explorado no capítulo 9 do volume do 8o ano desta coleção. Como apontado pelo historiador Nicolau SevcenkoSEVITCHENCO, a Primeira Guerra Mundial pode ser tomada como a apoteose bélica desse processo de industrialização.

Atividades

1. O cartaz de 1915 apresenta um homem sentado em uma poltrona (pai), com uma menina no colo e um menino a seus pés (filhos). Na parte de baixo do cartaz está escrita a pergunta “Papai, o que VOCÊ fez na Grande Guerra?”, que pode ser atribuída à garota. Na imagem de 1916, é representado um galpão de uma indústria de munições (sugerido ao fundo), com trabalhadoras. À porta do estabelecimento, há um soldado partindo para o campo de batalha. Em primeiro plano, uma trabalhadora veste uma capa de proteção para se engajar no esforço de produção de armamentos, incentivada pelas duas frases de ordem presentes no cartaz: “Essas mulheres estão fazendo a sua parte. Aprenda a fazer munições”.

2. Os cartazes incentivavam a participação civil na guerra. A ideia de que os acontecimentos ficariam registrados nos anais da história é fundamental para a interpretação do cartaz de 1915, direcionado aos homens, que prenuncia um período pós-guerra: ao questionar o pai sobre sua participação no conflito, os filhos tocam na questão da reputação do personagem. A pergunta não tem resposta, mas nota-se a expressão reflexiva do pai, provavelmente envergonhado por não ter se alistado na guerra. Já no cartaz de 1916, direcionado às mulheres, uma trabalhadora veste a capa de proteção para entrar na fábrica de munições. As frases inseridas em ambos os cartazes fazem parte de uma lógica do dever e destacam a importância da participação civil na guerra, mesmo forafóra do campo de batalha.

3. As imagens demonstram que uma guerra não se trava apenas nos campos de batalha. Ela envolve também a produção de imagens e propagandas que convençam a população da importância do conflito. Enfatize para os estudantes que a distância temporal produziu muitas transformações, especialmente em relação à valorização da guerra, hoje compreendida por quase todos como algo ruim. Mesmo assim, ainda são produzidas propagandas com o objetivo de mobilizar os civis para ingressar ou apoiar uma guerra ou conflito.

Citação de Franz KafkaFrans Cáfica foi retirada de: ANOTAÇÃO do diário de KafkaCáfica de 2 de agosto de 1914. In: KAFKACáfica, F. Diários. Lisboa: Relógio d’Água, 1990. p.página 332.

Objetivos do capítulo

• Compreender as relações entre o nacionalismo, o imperialismo, a política de alianças e o início da Primeira Guerra Mundial na Europa.

• Refletir sobre os perigos de um conflito em escala global como a Primeira Guerra Mundial.

• Avaliar o impacto das tecnologias aplicadas à indústria bélica e seus efeitos devastadores no contexto da guerra.

• Reconhecer a participação dos Estados Unidos na guerra e sua atuação para o desfecho do confronto.

• Identificar os impactos da guerra sobre o continente africano e a participação de soldados africanos e asiáticos em batalhas na Europa, destacando eventos tradicionalmente menos abordados sobre a guerra.

• Analisar os acordos de paz do pós-guerra e a reconfiguração política da Europa com o fim do confronto.

Justificativa

Os objetivos desse capítulo têm a importante função de sensibilizar os estudantes para os contextos e jogos de poder que caracterizaram a Primeira Guerra Mundial, destacando o papel central que a ciência, por meio da tecnologia bélica, exerceu para a difusão e o crescimento do conflito. Ao trabalhar os impactos da guerra sobre africanos e asiáticos, incentivam-se os procedimentos de identificação e contextualização, o que ocorre por meio da análise da importância desses soldados no conflito e a caracterização das práticas imperialistas sobre o continente africano. O trabalho com essas temáticas tem ainda o objetivo de incentivar o desenvolvimento de um conhecimento histórico plural, que atente à agência histórica de outros grupos humanos para além dos europeus.

• É importante lembrar que nem todos viviam em um clima de euforia e bem-estar. Apesar dos esforços despendidos nas exposições universais, com o intuito de apresentar o desenvolvimento científico e tecnológico dos países europeus, tidos como modernos e progressistas, os problemas sociais não foram solucionados: as cidades europeias continuavam a enfrentar graves crises.

• As conferências de paz multiplicaram-se pelo continente após a Guerra Franco-Prussiana (1870-1871). Em Haia, entre 1899 e 1907, políticos e diplomatas do mundo discutiram e organizaram os primeiros tratados internacionais sobre crimes de guerra, apontando a importância da resolução pacífica das controvérsias internacionais. Esses encontros deram forçafôrça ao multilateralismo nas relações internacionais: os países deveriam atuar de formafórma conjunta para solucionar determinados temas e problemas globais.

BNCCBê êne cê cê

Ao tratar de alguns antecedentes da Primeira Guerra Mundial, do movimento dos países na Paz Armada e do sistema de alianças, o conteúdo contribui para o desenvolvimento da habilidade EF09HI10ê éfe zero nove agá ih um zero e da Competência Específica de História nº 1.

• O otimismo da Belle Époque mascarou muitos problemas e disputas entre os países europeus no período. É importante comentar com os estudantes que, apesar dos esforços internacionais na criação de mecanismos para a resolução pacífica de conflitos, como as Convenções de Haia, os movimentos pacifistas não representavam o pensamento da totalidade da Europa. Ressalte que artistas, intelectuais, militares, estadistas e cidadãos comuns, em diversos lugares da Europa, acreditavam na guerra como a solução para problemas que iam além da economia e da política. Essas percepções difusas da guerra e da paz, acompanhadas por uma série de rivalidades políticas e pelo clima de exacerbação nacionalista, justificaram a formação de alianças militares que originaram o conflito.

• Os dois cartazes foram produzidos na Itália na década de 1910. Eles dialogam diretamente com a posição assumida pelo país durante a Primeira Guerra Mundial. Apesar de compor a Tríplice Aliança (1882), a Itália manteve posição de neutralidade no início dos confrontos e, em 1915, entrou na guerra ao lado da Tríplice Entente. Nessas imagens – produzidas quando o governo italiano negociava sua entrada na guerra – procurou-se construir a ideia de que o pacto firmado entre a Alemanha e a Áustria-Hungria era violento e responsável pelo início da guerra.

Ampliando

O trecho abaixo refere-se ao período que ficou conhecido como Paz Armada.

“[...] às vésperas da Primeira Guerra Mundial, quase todo europeu qualificado do sexo masculino em idade militar tinha uma carteira de identidade militar entre seus papéis pessoais, informando onde apresentar-se em caso de mobilização geral. Os almoxarifados dos regimentos estavam abarrotados de uniformes e armas sobressalentes para os reservistas; até mesmo os cavalos nos campos das fazendas estavam listados para serem requisitados em caso de guerra.”

KEEGANQuígan, J. Uma história da guerra. São Paulo: Companhia de Bolso, 2006. p.página 43-44.

Resposta do “Se liga no espaço!”: Por se localizar entre a França e o Império Russo, a Alemanha seria obrigada a lutar em duas frentes de batalha, dividindo seus soldados e equipamentos bélicos.

BNCCBê êne cê cê

Ao propor a análise e a interpretação de um mapa que apresenta a formação de dois blocos de aliança antagônicos, a atividade do “Se liga no espaço!” auxilia no desenvolvimento da Competência Específica de Ciências Humanas nº 7.

Interdisciplinaridade

A análise do mapa no “Se liga no espaço!” permite construir relações com a geografia, em sua habilidade EF09GE08ê éfe zero nove gê ê zero oito – “Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania”.

• A Itália, apesar de fazer parte da Tríplice Aliança, manteve-se neutra até 1915, quando entrou na guerra ao lado de britânicos, franceses e russos. Além de um forte sentimento antiaustríaco, nutrido desde a unificação do país, a Itália tinha pretensões territoriais em relação ao Império Austro-Húngaro. Esperava, ao final do conflito, obter os territórios de Trento, o porto de Trieste e as províncias de Bolzano-Bozen, Ístria e Dalmácia.

• O nacionalismo estava presente entre o final do século XIXdezenove e o começocomêço do século XXvinte. No início da guerra, jovens de toda a Europa endossaram o esforço bélico e ingressaram nas fileiras dos exércitos nacionais. Em Berlim, as pessoas marchavam ao lado dos soldados; a grande maioria entoava hinos e gritava palavras de confiança e louvor à nação. A proximidade de um confronto armado disseminava por todo o continente, sobretudo na Alemanha, uma espécie de êxtase social.

O nacionalismo e o imperialismo são temas que se relacionam à política europeia de alianças, à corrida armamentista do início do século XXvinte e a seu impacto direto na deflagração do conflito mundial. Esse amplo contexto de disputas e crescente tensão nas relações internacionais se intensificou com o conflito nos Bálcãs e com uma questão, a princípio, local – o assassinato de Francisco Ferdinando, em Sarajevosaraiêvo, capital da Bósnia-Herzegovina –, que foi capaz de dar início a uma das maiores e mais impactantes guerras da história.

Curadoria

Quem era Princip?Príncip? (Reportagem)

Arthur Macedo e Norman Prange. Jornal da PUCpúqui, 30 abr. 2014. Disponível em: https://oeds.link/RFAZco. Acesso em: 9 maio 2022.

A reportagem apresenta informações e a visão de historiadores sobre Gavrilo Princip, o nacionalista sérvio que matou o príncipe austro-húngaro e sua esposa.

• A declaração de guerra da Áustria-Hungria à Sérvia não foi imediata. O Império Austro-Húngaro fez, antes, uma série de exigências, como o controlecontrôle dos grupos nacionalistas sérvios, o fechamento de publicações antiaustríacas no país e a participação de oficiais austro-húngaros nas investigações do crime. Mas, para os sérvios, a proposta, endossada no plano internacional pela Alemanha, feria a soberania nacional. Diante dessa recusa, a guerra foi declarada. Assim, seguiu-se uma reação em cadeia. A Rússia mobilizou suas tropas em defesa dos sérvios. A Alemanha, ao se comprometer com o Tratado da Tríplice Aliança, declarou guerra à Rússia e à França. Com a movimentação das tropas alemãs na Bélgica, os britânicos declararam guerra à Alemanha, honrando os compromissos do acordo da Tríplice Entente.

• Considerando o cartaz de 1914 e os demais cartazes e imagens reproduzidos até aqui, pode-se discutir a aceleração da comunicação de massa que acompanhou o avanço da industrialização e a consolidação das comunidades nacionais. De fato, a Primeira Guerra Mundial não foi o primeiro momento de forte propaganda nacionalista, mas a expansão dos meios técnicos, como a imprensa ilustrada (por exemplo, na reprodução da capa do Le Petit Journal na página 18), permitiu movimentar os apelos sentimentais por meio da visualidade.

Resposta do “Se liga no espaço!”: A trincheira, uma espécie de vala cavada no chão com aproximadamente 2 metros de profundidade,contribuiu muito para a letalidade da guerra. Os constantes bombardeios durante a guerra dificultaram o desenvolvimento das batalhas, com a criação de crateras que revolviam a terra e acumulavam corpos putrefatos, transformando a região entre trincheiras inimigas em uma no man’s land (“terra de ninguém”). A chuva e a neve transformavam esses locais em lodaçais. Os soldados, obrigados a permanecer muito tempo nesses espaços, acabavam enfermos e muitas vezes morriam em decorrência das doenças contraídas nas trincheiras, e não em razão de algum ferimento sofrido em confronto direto contra o exército inimigo, por exemplo.

Ampliando

A reorganização espacial das fronteiras europeias com o uso de trincheiras interferiu diretamente nos rumos da guerra. Como assinala o historiador britânico Eric Hobsbawmróbisbáum no trecho a seguir.

“Essa era a ‘Frente Ocidental’, que se tornou uma máquina de massacre provavelmente sem precedentes na história da guerra. Milhões de homens ficavam uns diante dos outros nos parapeitos de trincheiras barricadas com sacos de areia, sob as quais viviam como – e com – ratos e piolhos. De vez em quando seus generais procuravam romper o impasse. Dias e mesmo semanas de incessante bombardeio de artilharia – que um escritor alemão chamou depois de ‘furacões de aço’ (Ernest Jünger, 1921) – ‘amaciavam’ o inimigo e o mandavam para debaixo da terra, até que no momento certo levas de homens saíam por cima do parapeito, geralmente protegidos por rolos e teias de arame farpado, para a ‘terra de ninguém’, um caos de crateras de granadas inundadas de água, tocos de árvores calcinadas, lama e cadáveres abandonados, e avançavam sobresôbre as metralhadoras, que os ceifavam, como eles sabiam que aconteceria.”

HOBSBAWMróbisbáum, E. J. A Era dos extremos: o breve século XXvinte, 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p.página 33.

Ampliando

O livro Nada de novo no front é um dos relatos mais impressionantes sobresôbre as trincheiras, a tecnologia e a mortandade da Primeira Guerra Mundial. A seguir, a frase inicial da obra.

“Este livro não pretende ser um libelo nem uma confissão, e menos ainda uma aventura, pois a morte não é uma aventura para aqueles que se deram face a face com ela. Apenas procura mostrar o que foi uma geração de homens que, mesmo tendo escapado às granadas, foram destruídos pela guerra.”

REMARQUERemarque, E. M. Nada de novo no front. Porto Alegre: L&PMEle e Pê ême, 2017. p.página 8.

• Foi na Frente Ocidental que a guerra de trincheiras se impôs como realidade – e como um dos maiores horrores do conflito. O ano de 1916 foi particularmente difícil, especialmente na região fronteiriça entre França e Alemanha, com as batalhas de VerdunVêrdun e do Sommesôme. Estima-se que só no primeiro dia de batalhas na campanha do Sommesôme morreram mais de 30 mil soldados britânicos.

Orientação para as atividades

Explicar e descrever são habilidades precedidas pela identificação e organização das informações. Assim, retome com os estudantes os procedimentos a seguir:

• reler as seções do capítulo identificando as informações;

• anotar as informações no caderno;

• estabelecer relações entre as informações arroladas;

• elaborar respostas provisórias por escrito ou oralmente com a ajuda de um colega;

• registrar as respostas elaboradas;

• se necessário, reescrever tendo em vista respostas mais autônomas em relação ao texto-base.

Agora é com você!

1. Um pouco antes do início da Grande Guerra disseminou-se na Europa um clima de otimismo e esperança. Entre 1871 e 1914 não houve nenhuma disputa armada em que exércitos cruzassem alguma fronteira hostil, de modo que temores de um conflito pareciam distantes do continente. Além disso, as transformações geradas pela Segunda Revolução Industrial permitiram importantes avanços na ciência. Com a eclosão do conflito e a consequentes perdas humanas e materiais, as certezas depositadas na ciência e na civilização europeia ruíram.

2. A Tríplice Aliança foi um acordo militar formal firmado em 1882 entre os impérios Alemão e Austro-Húngaro e a Itália. Já a Tríplice Entente foi a aliança militar que confirmou acordos bilaterais anteriores entre França, Império Russo e Reino Unido. Esses acordos e arranjos podem ser considerados um dos principais fatores de origem da Primeira Guerra Mundial.

3. O uso da tecnologia para o desenvolvimento de novas armas transformou a guerra num cenário de horrores. O avião foi usado pela primeira vez como arma bélica, foram inventados o tanque de guerra, o lança-chamas, as armas químicas (como o gás mostarda) e os submarinos, esses últimos utilizados pelos alemães para afundar navios mercantes, o que causou muitos danos à população civil.

Curadoria

JohnnyDiôni vai à guerra (Filme)

Direção: Dalton Trumbo. Estados Unidos, 1971. Duração: 111 min.minutos

O filme é baseado no romance homônimo do próprio diretor do filme, Dalton Trumbo. É um drama de guerra sobre a vida de Joedjou, que foi ferido gravemente em uma explosão na Primeira Guerra Mundial: ele perdeu os braços, as pernas e o rosto; não vê, não fala, não ouve e não sente cheiros.

Dado sobre os envolvidos na Batalha do Sommesôme foi retirado de: REINO UNIDO e França lembram 100 anos da Batalha do Sommesôme. DW, 1º juljulho. 2016. Disponível em: https://oeds.link/uXXygM. Acesso em: 6 juljulho. 2022.

Cruzando fronteiras

Um dos participantes dessa batalha foi o escritor J. R. R. Tolkientólquin. Para muitos especialistas, os traumas decorrentes de sua participação na guerra inspiraram parte das histórias narradas na trilogia O senhor dos anéis. Nessa seção, analisa-se a relação da vida e da obra do filólogo e escritor britânico J. R. R. Tolkientólquin com a Primeira Guerra Mundial. O texto associa a concepção do espaço ficcional da trilogia de O senhor dos anéis com as experiências do autor na guerra. A ideia central não é analisar os personagens e as histórias da trilogia como reflexo puro e simples da experiência do autor como soldado na Primeira Guerra Mundial, mas demonstrar que a obra contém uma reflexão profunda sobre as esperanças depositadas na tecnologia e na modernidade no início do século XXvinte.ponto

Interdisciplinaridade

Ao analisar a trilogia O senhor dos anéis à luz das experiências do autor com o contexto da Primeira Guerra Mundial, bem como traçar relações entre a obra e sua adaptação cinematográfica mais recente, a seção relaciona-se com o componente curricular língua portuguesa, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades EF67LP27ê éfe seis sete éle pê dois sete – “Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos” – e EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro – “Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formasfórmas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção”.

Classificação indicativa dos filmes de 2001 e 2002: 12 anos; do filme de 2003: 14 anos.

Atividades

1. Na segunda metade do século XIXdezenove, muitas áreas do conhecimento floresceram. A criação de associações científicas possibilitou o lançamento de jornais e revistas que popularizaram a ciência. Organizou-se na Europa da Belle Époque um modo de vida pautado pelos princípios da racionalidade, da objetividade e da técnica. As esperanças depositadas na ciência, no contexto imediatamente anterior à Primeira Guerra Mundial, baseavam-se na lógica de que esse conhecimento poderia levar a humanidade a patamares cada vez mais altos de bem-estar e civilização.

2. É possível que os estudantes apontem a narrativa de O senhor dos anéis como um diagnóstico que ilustra a apreensão diante desse momento histórico permeado por medos e privações.

A perda da fantasia e da inocência dá o tom da narrativa da trilogia, que pode ser interpretada como um lamento por um mundo que foi destruído ou superado, semelhante ao experienciado pela Europa do pós-guerra.

3. A proposta de prática de pesquisa de estudo de recepção de produtos da indústria cultural tem como base a trilogia literária de J. R. R. Tolkientólquin. O objetivo é analisar a receptividade dos filmes, a partir da observação das críticas da época e dos dados das bilheterias da trilogia. O faturamento bruto mundial do filme O senhor dos anéis: A sociedade do anel (2001) foi de 898.094.742898094742 dólares; o do seguinte, O senhor dos anéis: As duas torres (2002), foi de 947.896.241947896241 dólares, e o do último, O senhor dos anéis: O retorno do rei (2003), foi de 1.146.436.2141146436214 dólares.

É importante que os estudantes observem quanto foi investido em cada filme (em torno de 93 milhões de dólares) e percebam que o lucro foi grande para os produtores. Vale também pesquisar as críticas na época em que os filmes foram lançados. Em geral, os filmes da trilogia dirigidos pelo diretor Peterpíter JacksonDjéksôn são bem avaliados e foram bem recebidos no começocomêço dos anos 2000, tanto pelo telespectador comum quanto pela crítica especializada, vencendo juntos 17 estatuetas do Oscar. Os filmes são repletos de efeitos especiais e boas atuações e prendem a atenção dos telespectadores, apesar de serem considerados longos (mais de 2 horas em cada). Muitas críticas elogiam as adaptações feitas dos livros para os filmes, que conseguiram transmitir a complexidade da narrativa literária. Os filmes não tratam apenas da luta dicotômica entre bem e mal, mas mostram também que todos os personagens, mesmo os “heróis”, são tentados pelo poder. Tanto a narrativa dos livros quanto a dos filmes tratam de dilemas da sociedade, como: a tecnologia que cria armas de destruição (os Uruk-HaisUrucais) a partir da destruição de florestas; a corrupção exercida pelo poder sobre as pessoas e a importância das intenções (rejeição dos fins justificando os meios). Essas e outras análises e críticas dos filmes podem auxiliar os estudantes na compreensão do motivo de tanto sucesso, talvez por tratarem de temas de formafórma fantasiosa, mas que fazem parte de nossa realidade e nosso cotidiano. Dados numéricos sobre a bilheteria dos filmes retirados da base de dados sobre cinema, TV, música e jogos IMDbí ême dê bê (Internet Movie DatabaseInternét Múvi Databêise). Disponível em: https://oeds.link/h7AkA8. Acesso em: 11 maio 2022.

• Como lembra o historiador Sean PurdyChan Púrdi, professor de História dos Estados Unidos na Universidade de São Paulo (USPúspi), o presidente estadunidense Woodrow WilsonUílson declarou que a Primeira Guerra Mundial assumiu a feição de uma guerra pela “democracia e liberdade”. A linguagem da liberdade já tinha sido usada pelos Estados Unidos em suas campanhas imperialistas na América e no Pacífico e foi mais uma vez reivindicada nos campos de batalha europeus. Era repleta de noções como a da superioridade da raça anglo-saxônica e a da necessidade de o capitalismo estadunidense conquistar mercados e matérias-primas forafóra do país. De alguma formafórma, esse traço característico do discurso político estadunidense antecipava parte das pretensões desse país no cenário internacional. O presidente WilsonUílson montou ainda o Comitê de Informação Pública e encheu o país com propaganda em favor da guerra. O patriotismo em nome da democracia e a liberdade além-mar (contra a Alemanha) dominaram o discurso oficial do governo. A combinação do patriotismo estreito, cultivado em tempos de guerra, com as preocupações em relação à crescente popularidade das ideias socialistas desencadeou, entre 1918 e 1919, uma das mais intensas repressões da história estadunidense: a chamada “caça aos vermelhos”. O Espionage Act (Lei de Espionagem), de 1918, restringiu a liberdade de expressão, censurou jornais e proibiu qualquer atividade contrária aos objetivos do governogovêrno na guerra. Centenas de ativistas políticos, como os líderes socialistas Eugene DebsIudíni Débs e Kate Richardsrixárdis O’Hare, e a jornalista Anna Louise StrongLuí Istrôngui foram presos. Além disso, o Congresso autorizou a deportação de imigrantes radicais, incluindo a anarquista lituana Emma GoldmanÊma Gôldmen.

• Para os grupos socialistas da Europa e dos Estados Unidos, a guerra representava um dilema do ponto de vista ético e ideológico. O internacionalismo socialista vinculava-se à união de trabalhadores do mundo todo contra o capitalismo. O advento da guerra na Europa colocava em xeque esse princípio, difundido especialmente após a Segunda Internacional. A guerra colocava os operários, como lembra o historiador italiano Luciano CanforaCânfora, em trincheiras contrapostas: trabalhadores italianos lutavam contra austríacos; trabalhadores franceses combatiam alemães. Para mais informações sobresôbre o assunto, consulte: CANFORACânfora, L. 1914. São Paulo: Eduspêduspi, 2014. p.página 141-142.

BNCCBê êne cê cê

Ao tratar da análise da imagem da figura do Tio Samsém no final do século XIXdezenove, assim como a mudança das caracterizações do personagem nos cartazes que foram utilizados para convocar soldados estadunidenses para lutar durante a Primeira Guerra Mundial, a seção “Versões em diálogo” contribui para o desenvolvimento da habilidade EF09HI10ê éfe zero nove agá ih um zero, da Competência Específica de Ciências Humanas nº 7 e da Competência Específica de História nº 3.

Versões em diálogo

Espera-se que os estudantes analisem os cartazes para compreender a historicidade da formação no imaginário popular do personagem Tio Samsém. A primeira alusão ao personagem em um contexto de guerra ocorreu em 1812, durante a Guerra Anglo-Americana. O folclore atribui sua origem a uma anedota envolvendo Samuel WilsonSêmiuél Uílson, comerciante da cidade de TroyTrói, em Nova Yorkiórque, que recebeu do governogovêrno estadunidense um contrato de fornecimento de carne durante a guerra. As carnes eram despachadas por WilsonUílson dentro de barris marcados com as iniciais “U.S.u ésse” (de United States), que os soldados diziam pertencer ao Uncle Sam (referência ao comerciante). A brincadeira dos soldados caiu no gosto popular e acabou criando a alegoria dos Estados Unidos que, em pouco tempo, passou a disputar espaço com Columbia (representação feminina da nação estadunidense abordada na página 214 do capítulo 10 do volume do 8º ano desta coleção).

Atividades

1. O personagem porta em uma das mãos uma lupa e a projeta sobre o globo terrestre, em alusão ao interesse territorial estadunidense pelas Filipinas, no contexto da Guerra Hispano-Americana. O Tio Samsém é representado como um ancião com gestos e expressões pacíficos, apesar do interesse territorial.

2. JamesDjeimes FlaggFlég foi o responsável pela popularização de um Tio Samsém mais ativo e autoritário, com gestos cada vez mais intimidadores. O ancião de semblante delicado foi substituído por um Tio Samsém com o dedo em riste, expressão inquisitorial e aparentemente mais jovem.

3. Espera-se que os estudantes relacionem a segunda representação do Tio Samsém como mais adequada ao contexto da guerra: um Tio Samsém mais ativo, autoritário e intimidador.

Dados numéricos sobre a participação de africanos na guerra foram retirados de: PIRES, A. P.; FOGARTYFogartí, R. S. África e a primeira guerra mundial. Ler História, Portugal, n.número 66, p.página 71, 2014.

Classificação indicativa de Mosquito: 14 anos.

Interdisciplinaridade

Ao analisar o lugar das colônias europeias na África, bem como a participação de suas populações no conflito, o conteúdo se relaciona à geografia em sua habilidade EF09GE01ê éfe zero nove gê ê zero um – “Analisar criticamente de que formafórma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares”.

• Como lembra a antropóloga moçambicana Maria Paula MenesesMenêzes, ao longo da campanha da África Oriental – talvez a mais longa e mortífera frente de guerra no continente –, as tropas britânicas, alemãs e portuguesas dependeram dos carregadores africanos (na proporção de quatro carregadores para um soldado, muitos dos quais mulheres) para se deslocar. Aos carregadores cabia não apenas transportar o equipamento militar, mas também cozinhar, limpar e recolher informações, assegurando parte importante da logística de guerra. E, tal como os soldados envolvidos em uma guerra de guerrilha, esses africanos sofreram, ao longo de quatro dolorosos anos, a exaustão, a desnutrição e as doenças comuns em um campo de batalha. Para maiores informações, acessar: MENESESMenêzes, M. P. Guerras e seus silenciamentos. Atores africanos na frente de Moçambique durante a Iprimeira Guerra Mundial. Universidade de Coimbra. Disponível em: https://oeds.link/dLVBbs. Acesso em: 11 maio 2022.

Curadoria

A África na sala de aula: visita à história contemporânea (Livro)

Leila Leite Hernandezernândes. São Paulo: Selo Negro Edições, 2008.

Nessa obra, há destaque para a história dos países do continente africano no período contemporâneo. Assim, é possível encontrar conteúdo sobresôbre o decurso da Primeira Guerra Mundial.

Dados numéricos sobre a participação dos indianos na guerra foram retirados de: SUMNERSâminer, I. The Indian Army 1914-1947. Oxford: Osprey Publishing, 2001. p.página 3.

BNCCBê êne cê cê

Ao tratar da participação de africanos e de asiáticos na Primeira Guerra Mundial, tanto em solo europeu como na África e na Ásia, dos impactos econômicos e sociais do conflito sobresôbre esses continentes, assim como da parcialidade dos historiadores que costumam esquecer a presença desses sujeitos no conflito, o conteúdo contribui para o desenvolvimento das habilidades EF09HI10ê éfe zero nove agá ih um zero e EF09HI14ê éfe zero nove agá ih um quatro e das Competências Específicas de História nº 1, nº 2, nº 4 e nº 5.

• Como explica o jornalista português Manuel Carvalho, a entrada de Portugal na Primeira Guerra Mundial foi vista como uma oportunidade para as tribos africanas mais organizadas recuperarem suas lutas por libertação. Quando os alemães invadiram Moçambique, por exemplo, encontraram nas tribos do norte do país, principalmente entre os macondes e os ajauas, apoioapôio para desenvolver sua guerra de guerrilha contra os portugueses, que continuou após o armistício assinado nos últimos dias de novembro de 1918. Esses movimentos africanos de resistência à presença colonial europeia podiam ser observados também no norte da África, entre as populações muçulmanas, onde a deflagração do conflito estimulou o desenvolvimento do nacionalismo e o início de guerras religiosas contra a Europa. Essas formasfórmas de resistência foram muito importantes no Marrocos e na Líbia. A guerra se manifestava, portanto, como uma oportunidade para as populações africanas nativas se revoltarem contra o imperialismo europeu.

• Explique que um protetorado é um território ou país que, apesar de se manter como Estado independente, tem sua política externa controlada por outro. Em alguns casos, esse controlecontrôle estende-se ao governogovêrno, bem como ao Poder Judiciário.

Dados numéricos sobre a participação das mulheres na guerra foram retirados de: ZIEMANNSíman, B. War experiences in rural Germany: 1914-1923. Oxford: New York: Berg, 2007. p.página 217.

BNCCBê êne cê cê

Ao questionar as narrativas feitas apenas do ponto de vista masculino, o conteúdo contribui para o desenvolvimento da Competência Geral da Educação Básica nº 1, da Competência Específica de Ciências Humanas nº 1 e das Competências Específicas de História nº 1 e nº 4.

• Se possível, retome o cartaz de 1916 reproduzido na abertura do capítulo. Informe aos estudantes que uma das questões suscitadas na sociedade da época, quando fábricas de armamento e munição empregavam mulheres, dizia respeito a uma suposta perda de feminilidade decorrente da execução de serviços considerados masculinos. Por isso, em boa parte das peças publicitárias produzidas pelos governos envolvidos no conflito visando angariar mulheres no esforço de guerra, apela-se ao patriotismo para enfatizar esse trabalho como um serviço prestado ao país.

• É possível questionar os estudantes sobre a presença de mulheres em reportagens de jornais e programas de televisão atualmente: “Como elas aparecerem, como coadjuvantes ou personagens principais?”, “ Será que esse aspecto se transformou positivamente com o passar dos anos?”. Esses são questionamentos que colaboram para ampliar as reflexões sobre o tema.

BNCC

Ao tratar do fim da guerra e suas consequências, como a fome e a falta de recursos dos soldados alemães, o colapso do Império Austro-Húngaro, a revolução na Alemanha que levou à criação da República de WeimarVaimar e o Tratado de Versalhes, o conteúdo contribui para o desenvolvimento da habilidade EF09HI10ê éfe zero nove agá ih um zero.

Ampliando

O texto a seguir trata da participação direta das mulheres no front.

“[...] Dorothydóróti pegou na bicicleta e pedalou até à Frente Ocidental de guerra, em Calais, França. [...]reticências Quando chegou à frente de combate, o acesso aos soldados e aos momentos mais mundanos da vida na frente de combate foi-lhe recusado – não só por ser jornalista, mas também por ser mulher. [...]reticências Com a conivência de alguns soldados e depois de ter conseguido roubar uma farda, disfarçou-se de homem e assumiu o nome Denis SmithIsmíf. [...]reticências mas acabou por se entregar e revelar a fraude por receio de ser descoberta e prejudicar os colegas que a tinham encoberto. [...]reticências

Tal como Dorothy LawrenceDóroti Lóurence, também Milunka SavićMilunca Sáviti fingiu ser um homem para se alistar no exército. [...]reticências Quando a carta do exército sérvio chegou à casa dos Savić a exigir a presença imediata do irmão de MilunkaMilunca na defesa da Sérvia na 2a Guerra dos Balcãs, decidiu que ia tomar o seu lugar, rapou o cabelo, vestiu roupa de homem e arranjou uma maneira de ocultar o peito. Na altura em que descobriram que era, na verdade, uma mulher, já era sargento.”

FERNANDES, M.ême Espias, cientistas, ativistas ou criptoanalistas: as histórias de 10 mulheres que marcaram a Iprimeiro Guerra Mundial. Observador, 10 nov.novembro 2018. Disponível em: https://oeds.link/J60BbP. Acesso em: 11 maio 2022.

Curadoria

Tanques, aviões e rajadas de balas: terminada há cem anos, Primeira Guerra Mundial trouxe avanços inéditos de máquinas de destruição (Reportagem)

André Bernardo. BBC News Brasil, 11 nov. novembro2018. Disponível em: https://oeds.link/PuXkm6. Acesso em: 11 maio 2022.

Nessa reportagem, André Bernardo trata das novas armas utilizadas na Primeira Guerra Mundial que, inovando tecnologicamente o cenário bélico, provocaram uma destruição até então inédita.

Dados numéricos sobre as vítimas na guerra foram retirados de: International Encyclopedia of the First World War. Disponível em: https://oeds.link/9vAr3g. Acesso em: 29 mar.março 2022.

Atividade complementar

Explique aos estudantes que os soldados que lutaram a Primeira Guerra Mundial passaram muitos anos longe de seus entes queridos. Assim, uma formafórma de tentar se reaproximar dessas pessoas, que esperavam o término da guerra para poderem se reencontrar, foi a troca de cartas. A correspondência foi uma maneira de os militares sobreviverem e amenizarem a distância e a saudade dos que ficaram em casa. Se possível, leve-os também a pensar sobre a situação dos refugiados, que na atualidade estão muitas vezes longe de seus familiares em razão de conflitos e guerras. Peça que pesquisem sobre algum conflito contemporâneo. Por fim, proponha aos estudantes que se coloquem no lugar dos indivíduos desse conflito e que escrevam uma carta contando para uma pessoa querida sobre o conflito, em que país se refugiaram e como estão vivendo.

• Na parte final do capítulo, as reflexões se voltam para a participação estadunidense no confronto e para os palcos de batalha forafóra da Europa, particularmente na África, tema usualmente marginalizado no estudo da Primeira Guerra Mundial. Essa questão é abordada a partir de uma breve reflexão sobre história e memória. Além de abordar o impacto da guerra sobre o continente africano, o texto explora a relação direta do conflito com a conquista feminina de alguns direitos políticos e sociais, como o direito ao voto e ao ingresso nas universidades. Em seguida, as reflexões se voltam para o fim da guerra e a reorganização política da Europa no período pós-confronto, explorando as iniciativas dos Estados Unidos na criação de uma “paz sem vencedores nem vencidos” (os catorze pontos de WilsonUílson) e as discussões que levaram à assinatura da paz com a Alemanha, materializada no Tratado de Versalhes.

• É possível pedir aos estudantes que façam uma pesquisa sobre o Tratado de Versalhes, buscando informações sobre o conteúdo do documento e observando como alguns países saíram do conflito muito prejudicados, apesar de o fim da guerra proposto por WilsonUílson ser de uma paz sem vencedores ou vencidos.

Agora é com você!

1. Sim, pois países envolvidos na guerra tinham colônias na África e Ásia, e parte da guerra ocorreu na África. Estima-se que mais de 2 milhões de africanos tenham se envolvido no conflito, dentro e forafóra de seus países de origem, como soldados, carregadores, cozinheiros, informantes ou enfermeiros. Os efeitos do recrutamento em massa fizeram-se sentir nas comunidades locais, especialmente nas atividades agrícolas. 

2. As mulheres estiveram no centro dos esforços de guerra. Elas desempenharam funções importantíssimas na agricultura, no comércio e no setor de serviços e se envolveram nas frentes de batalha, atuando como enfermeiras, motoristas, auxiliares do exército, mecânicas de aviões ou cozinheiras.

3. No início de 1918, o presidente estadunidense Woodrow WilsonUílson divulgou um plano com catorze pontos que deveria orientar o restabelecimento da paz entre as nações europeias. O lema objetivava evitar uma paz punitiva, que fosse pautada na lógica do revanchismo e da vingança. As ideias foram parcialmente colocadas em prática. Houve um esforço para criar a Liga das Nações, mas o revanchismo francês deu margem à assinatura do Tratado de Versalhes, um acordo considerado impositivo que relegava a Alemanha à posição de única culpada pela guerra.

Orientação para as atividades

Os processos exigidos, como discutir uma afirmação apresentando uma justificativa e explicar e definir um evento, já são conhecidos dos estudantes. Valorize as respostas de acordo com sua complexidade, tendo em vista o desenvolvimento diferencial do letramento. Note ainda que as atividades 1 e 3 demandam discutir uma proposição a ser acolhida ou refutada. Além disso, as atividades 1 e 2 tocam temas importantes para o questionamento de uma visão eurocêntrica e masculina da história. As atividades, portanto, desenvolvem elementos lógicos e éticos para uma história mais plural.

BNCCBê êne cê cê

A atividade 6 mobiliza os procedimentos próprios da atitude historiadora, possibilitando o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica nº 2, nº 7 e nº 8, das Competências Específicas de Ciências Humanas nº 1, nº 4 e nº 5 e das Competências Específicas de História nº 1 e nº 3.

Tema Contemporâneo Transversal

Ao questionar as desigualdades entre homens e mulheres na atualidade, combatendo os preconceitos em torno das condições e capacidades femininas, a atividade 6 pode ser relacionada ao Tema Contemporâneo Transversal Educação em direitos humanos.

Atividades

Organize suas ideias

1. Quatro impérios desapareceram com o fim do conflito: o Alemão, o Austro-Húngaro, o Otomano e o Russo. A Alemanha teve de ceder a Alsácia-Lorena (que voltou ao controlecontrôle da França) e parte da antiga Prússia (à Polônia).

2. Alternativa c.

Aprofundando

3. A expressão Paz Armada faz referência ao período anterior à eclosão da Primeira Guerra Mundial, no qual não se verificou nenhum grande conflito na Europa nas últimas décadas, mas houve forte desenvolvimento da indústria bélica e crescente tensão nas relações internacionais. Os dados apresentados no quadro reforçam o aumento exponencial dos gastos militares pelos principais países envolvidos no conflito.

4. a) Alemanha, Rússia, França, Áustria-Hungria e Reino Unido.

b) O uso de trincheiras tornou o conflito estático, desgastante e potencialmente letal. Outro ponto importante foi o uso de tecnologia aplicada ao setor de armamentos.

c) França e Reino Unido, apesar de estarem do lado vencedor da guerra, saíram do conflito com boa parte de seus parques industriais e territórios atingidos e sofreram perdas humanas significativas. A Rússia, devastada pelo confronto, atravessou momentos de grave crise econômica e social em razão do ambiente de carestia provocado pelo conflito. Apenas os Estados Unidos saíram fortalecidos do confronto. Com seu parque industrial preservado, os estadunidenses ingressaram em um período de efervescência cultural e crescimento econômico.

5. a) As mulheres se apropriaram da moeda inscrevendo nela um slogan de protesto. O perfil do rei Eduardo VIIsétimo foi alterado pela inscrição das palavras VOTES FOR WOMEN (Votos para as mulheres).

b) Porque as mulheres inscreveram seu slogan de protesto sobre a face do rei, em letras maiúsculas. Trata-se, simbolicamente, da desfiguração do rei. Além disso, a adulteração das moedas era, por si só, um crime.

c) Embora a campanha das sufragistas tenha sido interrompida pela eclosão da Grande Guerra, durante o conflito elas tiveram a oportunidade de atuar em ambientes tradicionalmente masculinos: da medicina aos campos de batalha, das fábricas aos trasportes. Ao fim da guerra, isso contribuiu favoravelmente para a conquista de direitos políticos.

6. A atividade solicita a pesquisa e a análise de imagens históricas, relacionando-as ao modo como as mulheres são representadas na atualidade. Além disso, essas questões podem articular um debate sobre as noções de inferioridade/superioridade de um gênero sobre o outro. Na primeira parte da atividade o professor deve se certificar de que os estudantes reuniram as informações sobre produção, local e publicação das imagens, salientando a importância de citar as fontes que são utilizadas nas pesquisas. Na segunda parte, que compreende o debate, auxilie-os a desenvolver diálogos baseados nas fontes pesquisadas e em habilidades como a empatia, a tolerância e o trabalho colaborativo. Incentive-os a pensar em como as mulheres são representadas como profissionais em novelas, seriados, revistas e anúncios publicitários. Por fim, para debater o combate às ideias que sustentam a inferioridade das mulheres na execução de certas atividades e profissões, mencione a importância de aspectos como a igualdade de oportunidades e de salários, assim como a necessidade de superar discursos que relacionam, por exemplo, a naturalidade dos homens como líderes e das mulheres como melhores nos afazeres de casa.