UNIDADE 2 O ENTREGUERRAS, A ERA VARGAS E A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
A história e você: relembrar para não repetir
Nesta unidade, você estudará o período entre as duas grandes guerras do século vinte (de 1919 a 1939), a Era Vargas no Brasil (de 1930 a 1945) e a Segunda Guerra Mundial (de 1939 a 1945).
Um dos fatos mais marcantes desse período foi a construção de campos de concentração e de extermínio pelo govêrno da Alemanha nazista, iniciada em 1933. Durante a Segunda Guerra Mundial, nesses locais, foram confinados e assassinados milhões de judeus, ciganos, opositores políticos, homossexuais, pessoas com deficiência física ou intelectual e integrantes de outros grupos considerados indesejados na Alemanha de ádolf rítler.
O corpo das pessoas assassinadas era incinerado para não deixar vestígios. Dessa fórma, apagava-se a memória não só dos que morreram, mas também do massacre. Esse extermínio ficou conhecido como Holocausto.
Após o fim do conflito, em 1945, os crimes cometidos por alguns dos principais integrantes do govêrno nazista foram julgados por um tribunal internacional reunido na cidade de Nurrembérg, na Alemanha.
Como o extermínio em massa de civis não se enquadrava em nenhum crime de guerra, o Holocausto foi julgado como crime contra a humanidade. Hoje, esse termo serve para designar ataques generalizados ou sistemáticos praticados por autoridades, grupos organizados ou instituições contra civis, em situações de guerra ou de paz. Esses ataques em geral envolvem perseguições políticas, étnicas ou xenofóbicas, massacres e torturas. Muitas vezes, esses crimes provocam o deslocamento forçado de pessoas.
Respostas e comentários
Bê êne cê cê
A proposta de construção de um memorial em homenagem às vítimas de um crime contra a humanidade incentiva o protagonismo dos estudantes em ações que visam tornar a sociedade mais justa e humana, contribuindo para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica nº 1 e nº 4, das Competências Específicas de Ciências Humanas nº 1 e nº 3 e da Competência Específica de História nº 1.
Abertura de unidade
Essa unidade abarca os capítulos 4 (“O período entreguerras (1919-1939)”), 5 (“A Era Vargas (1930--1945)”) e 6 (“A Segunda Guerra Mundial”) do volume.
O tema escolhido para esse momento inicial foi a prática da rememoração histórica, compreendida como estratégia de intervenção no presente. Essa questão dialoga diretamente com o Holocausto, tratado no capítulo 6. A contínua rememoração do extermínio em massa promovido pelos nazistas por meio de efemérides e monumentos, contribui para que se percebam as relações entre esse acontecimento e questões do mundo contemporâneo.
Tema Contemporâneo Transversal
Por envolver a definição e a discussão do conceito de crime contra a humanidade, impedindo seu esquecimento e valorizando a memória das vítimas, a atividade da abertura contribui para o desenvolvimento do Tema Contemporâneo Transversal Educação em direitos humanos.
A condenação de alguns dos nazistas não foi suficiente para reparar o que aconteceu com as milhões de vítimas do Holocausto. Para que esse horror não se repetisse, foram construídos memoriais em diversos locais.
Com base nessas informações, você e os colegas construirão uma obra de arte que servirá como um memorial. Para isso, siga estas orientações.
Organizar
- Pesquise na internet e/ou em materiais impressos informações sobre crimes contra a humanidade. Procure saber quando e onde esses crimes foram praticados, quais são as justificativas dos que os cometeram e quem foram as vítimas.
- Junte-se aos demais colegas e selecionem um dos crimes pesquisados. Depois, reflitam sobre estas questões: como evitar que crimes como esse se repitam ou continuem sendo praticados? Como resgatar a memória das vítimas?
- Decidam a obra de arte que produzirão como memorial (definindo o tema, o tipo, o material, o tamanho da obra etcétera).
- Organizem-se em grupos de até cinco integrantes e façam uma lista das tarefas que caberão a cada equipe. Por exemplo, se vocês fizerem uma escultura de garrafas péti, um grupo recolherá esse material, outro montará a escultura, outro fará a pintura etcétera
Produzir
- Reúnam os materiais que serão utilizados no memorial e produzam-no. O memorial pode apresentar informações sobre as vítimas, imagens ou objetos que façam alusão ao acontecimento ou provoquem reflexões sobre o tema.
- Escolham um local para expor a obra de vocês: a sala de aula ou outro ambiente da escola autorizado pelos responsáveis.
Compartilhar
• No dia combinado com o professor, inaugurem o memorial. Caso seja possível, tirem fotos da peça e compartilhem-nas em redes sociais acompanhadas de um pequeno texto explicando o trabalho.
Imagens em contexto!
Memoriais são monumentos construídos para, de alguma fórma, ajudar a preservar a memória de pessoas ou acontecimentos que a comunidade considera importantes. O Memorial do Holocausto, em Berlim, reúne 2 711 blocos de concreto que lembram túmulos.
Respostas e comentários
Atividade
Antes de propor a atividade, faça uma pré-seleção de temas que possam ser objeto do memorial e que, preferencialmente, dialoguem com uma realidade próxima dos estudantes.
Caso exista uma comunidade indígena nos arredores da escola, por exemplo, pode-se problematizar as questões relativas à segurança das populações originárias. Se a escola se situar em uma região de barragem, pode-se propor um memorial às vítimas da tragédia de Mariana (Minas Gerais), que provocou a morte de diversas pessoas e a destruição de comunidades e florestas do entorno. Em 2019, a Comissão Nacional de Direitos Humanos reconheceu a tragédia como uma “violação a direitos humanos de excepcional gravidade”, classificação equivalente à de crime contra a humanidade. Outros temas podem ser escolhidos de acordo com as demandas da turma e do docente.
Reserve duas aulas para a realização da atividade: uma para a escolha e pesquisa do tema, outra para a montagem do memorial.
Ao iniciar a etapa “Organizar”, comente com os estudantes que a noção de crime contra a humanidade não se aplica a eventos isolados, ainda que representem graves violações aos direitos humanos. Recebem essa classificação os ataques sistemáticos ou generalizados contra civis resultantes de uma política de governo ou de práticas amplamente toleradas por autoridades.
Após a escolha do tema, auxilie os grupos nas discussões sobre maneiras de rememorá-lo. Indique sites confiáveis ou, na ausência de internet, selecione materiais impressos para consulta. Caso o tema envolva a comunidade do entorno – como o desaparecimento de presos políticos que viviam na região durante a ditadura militar –, sugira pessoas que possam ser entrevistadas, como parentes das vítimas ou testemunhas. A organização do material reunido pelos grupos deve ser realizada como tarefa de casa.
A escolha do local do memorial deve ser feita de acordo com a temática e o tipo de material reunido. Um memorial físico possibilita uma interação maior com os visitantes, além de favorecer a criatividade dos estudantes. O memorial virtual, por sua vez, facilita a reunião de diferentes materiais: documentos oficiais, depoimentos, fotografias etcétera. O site para abrigá-lo pode ser criado usando ferramentas gratuitas de gerenciamento de conteúdo disponíveis na internet.
A montagem do memorial e sua inauguração podem ser realizadas no mesmo dia, sempre sob a supervisão do professor. É interessante compartilhar o resultado com a comunidade escolar. Se possível, peça aos estudantes que perguntem aos visitantes o que sentiram ao conhecer o memorial. Após o evento, converse com a turma sobre a experiência e sua importância para a sociedade.
CAPÍTULO 4 O período entreguerras (1919-1939)
Em 2018, preocupados com a situação da democracia no mundo, os cientistas políticos estadunidenses istíven Levítisqui e Daniel Ziblét publicaram o livro Como as democracias morrem. Nele, os autores destacam fatores que podem revelar se há risco aos princípios democráticos, como:
- a rejeição das regras do jôgo democrático – como a validade das eleições – e da legitimidade de oponentes políticos, considerados uma ameaça;
- o encorajamento da violência, por exemplo, com elogios a ditaduras e ditadores;
- o ataque à imprensa e à liberdade de expressão;
- o desrespeito aos direitos humanos.
Pensando nesses fatores, analise a tirinha.
Responda oralmente.
- Que características dos regimes democráticos são enfatizadas na tirinha?
- Em sua opinião, por que os fatores destacados no texto podem ameaçar uma democracia?
- Com base nos fatores que podem ameaçar um regime democrático e na tirinha, cite regimes antidemocráticos atuais ou do passado. Preste atenção nos exemplos citados pelos colegas e converse com eles sobre os fatores de risco à democracia em que esses regimes se enquadram.
Respostas e comentários
O livro Como as democracias morrem foi lançado originalmente nos Estados Unidos e no Reino Unido. No Brasil, a obra foi publicada em 2018 pela editora zarrár, de São Paulo.
Abertura
Na abertura, são utilizados quatro argumentos do livro Como as democracias morrem (2018), de istíven Levítisqui e Daniel Ziblét, para tratar da ascensão de ideias políticas ou regimes antidemocráticos na atualidade.
Espera-se que os estudantes percebam a existência desses discursos na contemporaneidade e os relacionem às experiências históricas do fascismo ou do nazismo.
Levítisqui e Ziblét tratam da fragilização das democracias contemporâneas sem haver propriamente um golpe de Estado. Isso ocorre em contextos polarizados, nos quais políticos se apresentam como antiestablishment ou outsiders e pervertem a democracia por meio de um processo legal. Eleitos, tais líderes utilizam o sistema que os levou ao poder para atentar contra a ideia de democracia. A tirinha de Alexandre Beck, por sua vez, demonstra que, entre as características de uma democracia, estão a tolerância e o direito à divergência.
Com base nessas considerações, indique aos estudantes os perigos de uma postura ou de um discurso que anule a existência da diferença.
Atividades
1. Ao declarar que não é necessário que todos concordem, o personagem da tirinha valoriza o direito à discordância. Em seguida, enfatiza a importância da existência da liberdade de opinião, sem a qual não seria possível discordar.
2. Com base nos fatores elencados pelos cientistas sociais, converse com os estudantes sobre a importância de conviver de fórma interessada, tolerante e pacífica com as diferenças, reiterando que a negociação entre pessoas com diversos pontos de vista é um elemento fundante da democracia.
3. Os estudantes estão em contato com as características da democracia desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, o que lhes possibilita buscar na memória exemplos de regimes antidemocráticos. Por serem temas pautados pela mídia e por produções culturais, é possível que citem como resposta o fascismo, o nazismo e o stalinismo, que serão explorados ao longo deste capítulo.
Bê êne cê cê
Ao tratar da desconfiança em relação à democracia no passado, ressaltando as ameaças do presente, o conteúdo da abertura contribui para o desenvolvimento da Competência Geral da Educação Básica nº 1, da Competência Específica de Ciências Humanas nº 2 e das Competências Específicas de História nº 1 e nº 2.
O pós-guerra na Europa
De fórma geral, pode-se dizer que a Primeira Guerra Mundial deixou marcas profundas e duradouras no mundo ocidental. Os impactos materiais, as perdas humanas e o clima de instabilidade gerado por ela colocaram em xeque muitas certezas: o discurso iluminista da razão, do progresso, da civilização e da ciência parecia absurdo em uma Europa em ruínas após o conflito.
Todos os países europeus, inclusive os vitoriosos, saíram da guerra economicamente enfraquecidos, com dívidas acumuladas e altos índices de inflação e desemprego, que oscilavam entre 10% e 18% na Europa Ocidental.
O descontrole dos preços dos produtos, o racionamento e a carestia generalizada eram os efeitos mais visíveis desse clima de instabilidade econômica. Na Áustria, por exemplo, os preços dos itens básicos subiram 14 mil vezes somente em 1922. Na Alemanha, entre 1921 e 1923, eram necessários sacos de dinheiro para comprar itens básicos, como um pedaço de pão. Com a rápida desvalorização da moeda, muitos médicos e advogados preferiam receber carne e ovos como fórma de pagamento pelo trabalho que prestavam. Poupanças acumuladas ao longo de uma vida desapareceram com o aumento descontrolado da inflação.
Diante da incapacidade de alguns governos para resolver a situação, difundiu-se em alguns países uma profunda desconfiança contra o Estado democrático liberal e sua capacidade de gerir a sociedade e a economia.
Nesse contexto, movimentos extremistas se fortaleceram e passaram a exigir a formação de um Estado forte, com concentração de poderes, dando origem a movimentos de cunho totalitário.
Imagens em contexto!
Nos anos 1920, movimentos de vanguarda questionaram as certezas quase inabaláveis da Belle Époque. Participantes de movimentos artísticos e literários como o Dadaísmo, o Expressionismo e o Surrealismo procuraram destruir os padrões europeus da época, atacando o que chamavam de senso estético burguês. Artistas como gueórg gróz e Otto Díquis utilizaram também a memória da guerra e a sociedade do pós-guerra como inspiração para muitas de suas obras.
Respostas e comentários
Dados numéricos sobre a inflação, o desemprego e os preços dos itens básicos na Europa Ocidental nos anos 1920 foram retirados de: róbisbáum, E. J. Era dos extremos: o breve século vinte: 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. página 95.
Objetivos do capítulo
• Identificar os efeitos da Primeira Guerra Mundial na Europa e nos Estados Unidos da década de 1920.
• Apresentar as origens do crescimento econômico estadunidense nos anos 1920, bem como as transformações sociais, culturais e políticas a ele associadas.
• Analisar a quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque em 1929 e seus impactos na economia e na sociedade estadunidenses.
Analisar aspectos sociais, econômicos, políticos e culturais da Grande Depressão nos Estados Unidos, bem como a tentativa de superá-la por meio do New Deal.
• Relacionar o contexto específico de países como a Itália e a Alemanha no pós-guerra à ascensão do fascismo e do nazismo no continente europeu.
• Demonstrar o uso de propaganda e de outras estratégias políticas mobilizadas pelos regimes totalitários para expandir seu ideário político e conquistar o poder.
• Questionar as políticas racistas da Alemanha nazista, com destaque paras as chamadas Leis de Nurrembérg (1935).
• Analisar o totalitarismo soviético e as primeiras décadas do governo stalinista, com ênfase nos programas e políticas implantados pelo regime no período entreguerras.
Justificativa
Os objetivos indicados são fundamentais para entender a contemporaneidade. Muitos versam sobre os aspectos econômicos e políticos que caracterizaram o século vinte e que têm consequências no século vinte e um. Além disso, são importantes para a compreensão das conexões entre eventos e processos de natureza política e econômica, colaborando para o desenvolvimento dos procedimentos de contextualização e interpretação histórica que caracterizam a atitude historiadora.
Curadoria
O Ovo da Serpente (Filme)
Direção:Ínguimar Bérguiman. Alemanha, Estados Unidos, 1977. Duração: 119 minutos.
O filme retrata a crise econômica, política e social que se abateu sobre a Alemanha após o fim da Primeira Guerra Mundial. Nesse clima de insatisfação e carestia, o nazismo encontrou um ambiente propício para eclodir e transformar, de fórma violenta e avassaladora, o destino da Alemanha e de grande parte do mundo.
O pós-guerra nos Estados Unidos
Nos Estados Unidos, a realidade no pós-guerra foi bem diferente da enfrentada pelos habitantes dos países europeus. Para os estadunidenses, a Primeira Guerra Mundial foi economicamente vantajosa. Sem um país para reconstruir, com áreas de cultivo e parques industriais intactos, eles foram, durante e após o confronto, os principais fornecedores de alimentos e produtos industrializados para a Europa. Como resultado, houve grande crescimento da economia do país, sobretudo nos setores industrial e agropastoril.
Com a decadência dos países europeus, ao longo da década de 1920, os Estados Unidos transformaram-se na mais importante economia industrial do planeta. O país já tinha ingressado nessa década como uma das maiores economias do mundo.
Os números eram, à primeira vista, impressionantes: a produção industrial cresceu aproximadamente 60%, com destaque para o setor automobilístico. Como consequência direta da expansão econômica, houve uma queda significativa no desemprego (analistas estimam índices de apenas 4%). Esse grande aumento do mercado industrial, acompanhado da geração de empregos, modificou as práticas de consumo da população.
Em razão dos avanços tecnológicos na indústria (com suas linhas de montagem e mecanização), somados à ampliação do mercado de eletrônicos (especialmente de eletrodomésticos) e plásticos, houve uma euforia de consumo. Produtos antes restritos aos mais ricos, como carros, geladeiras, aspiradores de pó, rádios e telefones, passaram a ser consumidos também pelos setores médios urbanos e pela classe trabalhadora.
Para adquirir as mercadorias, a população contraía empréstimos nos bancos. Essa expansão do crédito teve como consequência imediata o endividamento de muitas famílias. A ampliação do consumo, portanto, não necessariamente refletia o aumento de renda das pessoas.
Imagens em contexto!
Os arranha-céus eram símbolos do progresso e da prosperidade, e tornaram-se referências importantes da paisagem das grandes cidades estadunidenses. No início do século vinte, prédios de muitos andares foram construídos principalmente nos grandes centros financeiros, como Nova iórque.
Imagens em contexto!
O “fórd T” se tornou um dos principais símbolos do período. O início da sua produção é anterior aos anos 1920 (o primeiro modelo é de 1908), mas foi apenas nessa época que ele se popularizou. O automóvel passou, então, a ser fabricado em série nas linhas de montagem com o emprego de um processo de especialização do trabalho (fordismoglossário ).
Respostas e comentários
Dados numéricos sobre a produção industrial nos Estados Unidos foram retirados de: KARNAL, L. êti ól História dos Estados Unidos: das origens ao século vinte e um. São Paulo: Contexto, 2007. página 198.
• Vale lembrar que os Estados Unidos revolucionaram a produção industrial. Em 1908, eram necessárias 12 horas para montar um automóvel fórd modelo T, cujo preço era 850 dólares. Com a implantação dos métodos de trabalho desenvolvidos por Fréderic Têilor e implantados por enri fórd, em 1914, necessitava-se de apenas 93 minutos para montá-lo, ao custo de 280 dólares.
• O contrôle e a disciplina na fábrica, inaugurados pelo método de têilor, foram complementados por uma série de práticas instituídas por fórd. Ele construiu vilas operárias nas quais era possível vigiar e disciplinar a vida dos trabalhadores, que deviam ser casados e não podiam ingerir bebidas alcoólicas. fórd foi um dos principais defensores da Lei Seca. Além disso, defendia a ideia de que os salários deveriam ser gastos em alimentos que contribuíssem para aumentar o rendimento dos operários no trabalho.
• A fórma como enri fórd organizou sua linha de montagem foi seguida por empresas de outros ramos, interessadas na diminuição do tempo e na vigilância dos operários. Como consequência, várias manifestações e greves ocorreram nas primeiras décadas do século vinte. Para obter mais informações sobre o assunto, consulte: KARNAL, L. êti ól História dos Estados Unidos: das origens ao século vinte e um. São Paulo: Contexto, 2007.
• A “sociedade de consumo” – na qual a capacidade de comprar é vista como um importante direito do cidadão – começava a se impor. A indústria de propaganda e marketing – veiculada pela grande imprensa – ajudou a disseminar a ideia da liberdade associada ao consumo.
• Aos poucos, a busca por autonomia e representação política foi substituída, no imaginário, pelo ideário do consumo, mas a distribuição da riqueza econômica e do conforto material continuava muito desigual: aproximadamente 5% da população detinha um terço da renda gerada nos Estados Unidos. Enquanto o poder de compra era restrito a poucos, o crédito era cada vez mais facilitado.
Curadoria
Tempos modernos (Filme)
Direção: Tcharls Tcháplin. Estados Unidos, 1936. Duração: 87 minutos.
Nas cenas exibidas nos primeiros cinco minutos do filme, o personagem de Tcharls Tcháplin (diretor e ator) e outros trabalhadores são mostrados apertando parafusos em uma linha de montagem construída de acordo com o método fordista.
Efervescência cultural
As décadas de 1920 e 1930 ficaram conhecidas nos Estados Unidos como a “Era de Ouro” do rádio. O aparelho era um símbolo de modernidade e, com o crescimento econômico, mais pessoas puderam adquirir esse bem, que se tornou companheiro diário de muitos estadunidenses e o principal meio de comunicação de massa.
O ambiente de crescimento econômico e aumento do consumo estadunidense foi acompanhado de um clima de muita efervescência cultural. Na música, estilos como o ragtime, o jazz e o foxtrote embalavam milhares de pessoas e se difundiam pelo mundo, lançando ao estrelato nomes como Icót Dióplim, Lúis Ármistrong e, alguns anos mais tarde, Éla Fitsdiérald, Séra Váum e Bíli Rólidei.
Imagens em contexto!
Nos anos 1920, houve uma grande migração de população afro-americana para o bairro do Harlem, na cidade de Nova iórque. Esse fenômeno, conhecido como Renascimento do Harlem, foi acompanhado de uma cena artístico-cultural bastante influente nos Estados Unidos. Expressões culturais como o jazz tornaram mundialmente famosos artistas como a cantora Bíli Rólidei.
Houve também mudanças significativas no universo feminino. Para as mulheres, os anos 1920 foram uma época de grandes conquistas. Depois de muita luta do movimento sufragista, o direito ao voto foi finalmente assegurado.
Em 26 de agosto de 1920, a 19ª emenda da Constituição estadunidense proibiu a discriminação política com base no sexo. Essa conquista foi acompanhada de mudanças no comportamento. Mulheres jovens inovavam costumes, abolindo os espartilhos e adotando saias e cabelos curtos, e ocupavam espaços de diversão e lazer antes considerados exclusivamente masculinos.
Imagens em contexto!
Um dos principais símbolos femininos do período foi a atriz, modelo e dançarina MériLuíseBruucs. Seu córte de cabelo foi referência para garotas no mundo todo. No Brasil, as mulheres que adotaram esse estilo ficaram conhecidas como melindrosas. O termo está associado a uma visão de mundo preconceituosa, de acordo com a qual o comportamento dessas jovens desafiava as normas tradicionais da sociedade. A palavra melindrar pode ser entendida, nesse contexto, como “chocar” ou “escandalizar”.
Respostas e comentários
Interdisciplinaridade
Ao tratar da indústria cultural, da alteração dos padrões de consumo e da presença da cultura afro-americana na cena pública, o conteúdo se relaciona com as habilidades do componente curricular geografia ê éfe zero nove gê ê zero dois – “Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade” – e ê éfe zero nove gê ê zero três – “Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como fórma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças”.
• Com o fim da Guerra Civil (1861-1865) e a abolição da escravidão nos Estados Unidos, introduziu-se, especialmente nos estados sulistas, um novo sistema de subordinação racial. Em muitos estados, a população negra não alcançou o direito de voto e foi intimidada pela criação de leis segregacionistas.
• Os afrodescendentes não apenas eram proibidos de frequentar determinados lugares, como também sofriam constantemente com a violência policial, os linchamentos e a atuação de grupos supremacistas como a Ku Klux Klan. Nesse contexto, com a oferta de empregos nas indústrias do norte, muitos migraram para cidades como Detroit, Cleveland, Chicago ou Nova iórque. Nessa última, a população negra concentrou-se, sobretudo, em bairros como o Harlem. Esse movimento migratório está na origem do que se costuma chamar “Renascimento do Harlem”.
Ampliando
O texto a seguir trata do “Renascimento do Harlem”.
“Nos anos 1920, o chamado ‘Renascimento do Harlem’reticências explorou as possibilidades de ação cultural e política por meio de uma consciência positiva das heranças e tradições afro-americanas. Esses artistas inovadores desenvolveram a ideia de que a vida intelectual e artística era capaz de valorizar os afro-americanos, desafiar o racismo e promover políticas progressistas no país. Escritores reticências e artistas plásticos reticências misturaram feições modernas e tradicionais de expressão artística, resgatando histórias e tradições da comunidade negra.”
Púrdi, S. Décadas da discordância: 1920-1940. ín: KARNAL, L. êti ól História dos Estados Unidos: das origens ao século vinte e um. São Paulo: Contexto, 2007. página 205.
O cinema
A indústria cinematográfica passou por grande expansão, transformando o cinema em uma diversão popular. Roliuúdi ingressou em sua chamada era de ouro, com a criação dos grandes estúdios de cinema.
Nos anos 1920, artistas como Chárli Tcháplin, Greta Garbo e Djón guílbert se tornaram grandes ícones culturais. A década também foi importante por ter marcado um período de transição em Roliuúdi, com o início do cinema falado.
américan uei ófi láife
Diante do clima experimentado principalmente nos grandes centros urbanos do país, os fantasmas da recessão, do desemprego e do infortúnio pareciam fazer parte de um passado distante.
Com a vida desfrutada ao máximo, embalada por novos ritmos, valores e comportamentos sociais, os anos 1920 nos Estados Unidos ficaram conhecidos na memória popular como “os anos loucos”.
O sonho estadunidense do sucesso individual parecia ser uma realidade para quase todos. Tendo o américan uei ófi láife como sua autoimagem, a sociedade estadunidense começava a relacionar de fórma inseparável as noções de liberdade, democracia e consumo.
No entanto, o salário médio de um trabalhador nos Estados Unidos dos anos 1920 não ultrapassava 1,5 mil dólares, 300 a menos do que era considerado pelo govêrno necessário para manter um padrão de vida minimamente digno. Além disso, o número anual de trabalhadores urbanos envolvidos em acidentes fatais (25 mil) era um forte indicativo de que esse modelo de vida e sociabilidade urbana não estava ao alcance de todos os cidadãos do país.
Dica
FILME
O vapor Uíli (Istímbolt Uíli)
Direção: Ub e uóu disnêi. Estados Unidos, 1928. Duração: 7 minutos.
Essa é a primeira animação sonora estrelada pelos personagens Míqui e Míni Mausi, de uóu disnêi. Na época, o filme fez tanto sucesso que tornou os ratinhos conhecidos no mundo todo.
Respostas e comentários
Classificação indicativa de O vapor Willie: livre.
Dados numéricos sobre os salários e os acidentes de trabalho nos Estados Unidos nos anos 1920 foram retirados de: KARNAL, L. . História dos Estados Unidos: das origens ao século vinte e um. São Paulo: Contexto, 2007. página 198- 200.
Ampliando
O texto a seguir analisa a difusão do cinema no mundo no final do século dezenove e início do século vinte.
“Embora o exato momento de sua criação seja discutível, a maioria dos estudiosos concorda que foi em 1895: o ano em que os irmãos luí (1864-1948) e Oguíste (1862-1954) Limiér projetaram A saída dos operários da fábrica Limiér reticências.
Em meros 20 anos desses esforços pioneiros – um piscar de olhos na história da literatura ou da arte –, os filmes passaram a ser assistidos por grandes plateias em todo o mundo. A produção estava sendo implantada nos principais países da Europa, nos Estados Unidos, no Canadá, na Índia, na China, na Turquia, no México, no Brasil, na Argentina e na Austrália, já apoiada por uma indústria consistente em muitos desses lugares. Tão imediato era o apelo do cinema que Tcharls Tcháplin(1889-1977) postou-se diante de uma câmera pela primeira vez, em janeiro de 1914, como um jovem artista inglês do teatro de variedades, e, ao fim daquele ano já havia se tornado a pessoa mais reconhecida no mundo inteiro.
De fórma paradoxal, um dos principais fatores para a rápida universalização do cinema era sua grande limitação: o silêncio. Filmes mudos eram facilmente adaptáveis, a custos baixos: bastava colocar alguns intertítulos traduzidos e um filme podia ser exibido para plateias de qualquer lugar. Mesmo os baixos níveis de alfabetização raramente eram uma barreira. Os frequentadores do cinema logo se acostumaram com o murmúrio de espectadores prestativos que liam os intertítulos para vizinhos em dificuldades. reticências
Antes da Primeira Guerra Mundial, as indústrias cinematográficas dominavam o mercado internacional, com a França, a Itália e a Dinamarca entre os principais produtores. Os Estados Unidos eram importadores: em 1907, dos 1200 filmes lançados no país, apenas 400 foram feitos internamente. Mas tudo mudou com a guerra. Com a redução das atividades dos cineastas europeus por causa do conflito, a emergente indústria cinematográfica americana – com fundos exorbitantes e recém-estabelecida na Costa Oeste – aproveitou a oportunidade. Nos anos 1920, Roliuúdi, com recursos financeiros e técnicos inigualáveis, tinha assegurado o papel principal no mundo do cinema e se tornado um ímã irresistível para os talentos de além-mar – situação que permanece até hoje.”
Quempe, P. (edição). Tudo sobre cinema. Rio de Janeiro: Sextante, 2011. página 8-9.
• Um concorrente pouco conhecido de no cinema é o estadunidense , que trabalhou como diretor, ator, roteirista e dublê. Dirigiu dezessete obras visuais e atuou em aproximadamente quarenta, consagrando-se como um grande comediante do cinema mudo. Seu primeiro filme, One Week (1920), tece uma crítica aos métodos fordistas.
Conservadorismo político, crime organizado e racismo
Apesar da efervescência cultural e das conquistas femininas, a década de 1920 foi um período de conservadorismo nos Estados Unidos. Em 1918, o Congresso aprovou uma lei que impedia a produção, o consumo e a comercialização de bebidas alcoólicas em todo o país. A chamada Lei Seca, contudo, não teve o efeito esperado e resultou na expansão do crime organizado.
Na sociedade, grupos evangélicos fundamentalistas, apoiados em uma leitura literal e seletiva da Bíblia, endossaram a defesa do que eles consideravam valores tradicionais, relacionando de fórma bastante equivocada conhecimento científico a ideias religiosas. Esse movimento ganhou amplo apôio em estados como o Tennessee, cujo govêrno chegou a proibir o ensino da teoria da evolução, de Chárles Dárvin, nas escolas.
Além do conservadorismo, afro-americanos e imigrantes continuaram a ser alvos de discriminação e violência. A Ku Klux Klan (), organização racista que se originou no sul dos Estados Unidos no século dezenove, ressurgiu com fôrça e contou com a adesão dos mais variados segmentos da sociedade. Estima-se que cêrca de 4 milhões de pessoas tenham ingressado nesse grupo na década de 1920.
Perseguindo inicialmente negros, a ká ká ká ampliou sua mensagem de ódio e violência, denunciando imigrantes (especialmente católicos e judeus) e todas as fôrças políticas que contrariavam sua visão de mundo (como socialistas e feministas). Ações racistas contra negros e estrangeiros, porém, não eram realizadas apenas por membros dessa organização. Exemplos de antissemitismoglossário e eugeniaglossário estavam presentes na cultura popular do período, evidenciando a xenofobia e o racismo no país.
Imagens em contexto!
Um dos primeiros produtos da indústria do cinema, o filme O nascimento de uma nação glorificou abertamente a ká ká ká. Note que, no cartaz de divulgação da obra, há a imagem de um cavaleiro vestindo trajes típicos da organização racista e segurando em uma das mãos a cruz de fogo, símbolo do grupo. Esse filme foi usado como ferramenta de recrutamento da ká ká ká até meados da década de 1970.
Respostas e comentários
Dados numéricos sobre a quantidade de pessoas que ingressaram na ká ká ká na década de 1920 foram retirados de: KARNAL, L.êti ól História dos Estados Unidos: das origens ao século vinte e um. São Paulo: Contexto, 2007. página 204.
Bê êne cê cê
O conteúdo, ao abordar as práticas racistas presentes na sociedade estadunidense do início do século vinte, permitindo aos estudantes refletirem sobre o preconceito, contribui para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica nº 8 e nº 9, das Competências Específicas de Ciências Humanas nº 1 e nº 6 e da Competência Específica de História nº 1.
• É importante ressaltar o fato de que a discriminação racial não foi aceita passivamente pela comunidade afro-americana, bastante numerosa nos Estados Unidos. O movimento negro caminhou na direção do que muitos ativistas chamaram de “nacionalismo negro”, rejeitando o discurso da assimilação e da aliança pacífica com os brancos e fomentando o orgulho da “raça negra”. A Associação Universal para o Melhoramento dos Negros (Unia – sigla do nome em inglês), fundada pelo imigrante jamaicano Marcus Garvey, foi uma das organizações mais atuantes do período e teve influência significativa em movimentos sociais negros nos Estados Unidos e no Caribe nas décadas de 1950 e 1960.
• É possível aproveitar o tema para discutir em sala de aula a perpetuação do racismo, no Brasil, com base em ocorrências no futebol. Se julgar conveniente, proponha aos estudantes uma pesquisa, na internet ou em fontes impressas, sobre algum caso recente de racismo e a reflexão sobre esta questão: “Que trabalho pode ser feito na sociedade para diminuir a ocorrência de casos como esse?”. Subsídios podem ser consultados no sáite do Observatório da Discriminação Racial no Futebol (disponível em: https://oeds.link/1ZAdEs; acesso em: 13 agosto 2022). Entre os objetivos do projeto estão o monitoramento e o acompanhamento de casos de racismo no futebol, além do desenvolvimento de ações informativas e educacionais. O Observatório publica, ainda, o Relatório Anual da Discriminação Racial no Futebol, em parceria com a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (u éfe érre gê ésse).
Tema Contemporâneo Transversal
O debate sobre racismo propiciado pelo texto-base contribui para a abordagem do Tema Contemporâneo Transversal Educação em direitos humanos.
A quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque
Na segunda metade da década de 1920, a economia estadunidense começou a apresentar sinais de superprodução. A recuperação econômica da Europa e a consequente perda de mercados consumidores foram sentidas primeiramente no setor agrícola. No entanto, a crise nas áreas rurais não estava separada do ambiente urbano.
Diante do desemprego no campo, muitos trabalhadores se dirigiram às áreas urbanas, também afetadas pelo desemprego gerado pela automação industrial. Apesar da situação frágil, o crédito fácil fazia parecer que tudo ia bem e que a oferta de produtos não estava superando a demanda. Assim, as indústrias não diminuíram o ritmo de produção.
Aliado à superprodução, outro fator de desestabilização econômica marcou a década de 1920: a especulação financeira, que ocorria por meio da negociação de ações na bolsa de valores. Embalados pelos altos lucros que conseguiam com as ações das empresas, acionistas e investidores continuaram a investir grandes quantias, principalmente, na Bolsa de Valores de Nova iórque. Não consideravam, no entanto, o fato de que, pelo menos desde 1925, as ações se valorizavam de fórma muito superficial, pois havia superprodução e queda do consumo. Assim, no final dos anos 1920, o preço das ações atingia valores altíssimos, porém sem lastro correspondente.
As ações foram se desvalorizando cada vez mais e, em 24 de outubro de 1929, atingiram o valor mais baixo. Então, uma grande quantidade de ações foi posta à venda, mas ninguém quis comprá-las. Isso causou o colapso na Bolsa de Valores de Nova iórque.
Muitos especuladores perderam de uma só vez tudo o que haviam investido. Os efeitos no país foram devastadores. Até 1932, 5 mil bancos faliram, a produção industrial caiu 46% e o Produto Interno Bruto (Píbi) diminuiu a um terço dos anos anteriores. Efeito direto da crise que se alastrava, mais de 15 milhões de estadunidenses – ou 25% do total da população economicamente ativa – ficaram desempregados. Pelo menos um terço dos trabalhadores teve horas de trabalho ou salários reduzidos.
Imagens em contexto!
Os investidores da Bolsa de Valores de Nova iórque não eram apenas grandes capitalistas. Muitas donas de casa e trabalhadores investiram suas economias na bolsa, perdendo tudo de uma hora para outra.
Respostas e comentários
Dados numéricos sobre os efeitos da quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque foram retirados de: róbisbáum, E. J. Era dos extremos: o breve século vinte: 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. página 97.
Bê êne cê cê
Ao tratar do contexto da quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque e da crise de 1929 nos Estados Unidos, que provocou desemprego nas regiões agrícolas e nas urbanas, e dos fatores que desencadearam a desestabilização econômica, como a superprodução e a especulação financeira, o conteúdo contribui para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero e ê éfe zero nove agá ih um dois.
• De fórma geral, historiadores, sociólogos e economistas apontam três causas principais para a Grande Depressão que se seguiu à quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque: a falta de diversificação da economia estadunidense, que dependia sobremaneira de setores como a indústria automobilística e a construção civil; a distribuição altamente desigual de renda, o que significava um mercado de consumo bastante frágil e limitado; a expansão do crédito, mediante empréstimos bancários, que dependia da renda dos que os haviam contraído, como os produtores rurais, que não conseguiram quitar suas dívidas quando a economia retraiu.
• Nas primeiras décadas do século vinte, metade da população dos Estados Unidos vivia em áreas rurais. A mecanização na agropecuária elevou os níveis de produção sem haver mercado, gerando excedente. Os preços baixaram e a renda dos pequenos proprietários despencou. Além disso, muitos foram engolidos por empresas de agronegócio. Como resultado, mais de 3 milhões de estadunidenses migraram do campo para as cidades à procura de trabalho e melhores condições de vida.
• Uma reação em cadeia de falências se espalhou pelo país. Como explica o historiador Álan Brínquili, a especulação na Bolsa de Valores foi apenas a faísca que ateou fogo no barril de pólvora de uma economia exuberante, porém de bases pouco sólidas. Para obter mais informações sobre o assunto, consulte: Brínquili, A. The unfinished nation: a concise history of the United States. New York, 2004. volumedois.
A Grande Depressão e o New Deal
A crise atingiu em cheio a economia estadunidense: o desemprego afetou o consumo e, consequentemente, a produção. Em cidades como Cleveland, no estado de Ohio, em 1932, a taxa de desemprego chegou a 50%. No auge da crise, entre 1932 e 1933, 27% da população dos Estados Unidos estava desempregada.
Favelas proliferaram nas periferias dos grandes centros urbanos e se tornaram uma das marcas da crise que se alastrou pelos Estados Unidos. Elas foram chamadas ironicamente de “Hoovervilles”, em referência a rârbért rúver, presidente do país entre 1929 e 1933.
Dessa maneira, a Grande Depressão colocou fim às certezas econômicas e sociais da década anterior. Conforme a crise se aprofundava, a popularidade do presidente rúver, candidato à reeleição em 1932, deteriorava-se. Diante dessa situação, Frânclin Delano Rúsvelt, candidato do Partido Democrata à Presidência, venceu a disputa com facilidade.
Rusevélt prometeu, em sua campanha, restaurar a confiança na economia e na sociedade estadunidenses mediante a intervenção do Estado. Em sua perspectiva, esse era o único caminho possível para sanar a crise e aliviar o clima de tensão social.
Assim, entre 1933 e 1934, Rusevélt lançou o New Deal, um pacote de reformas para promover a recuperação industrial e agrícola do país, regular o sistema financeiro e garantir assistência social.
Imagens em contexto!
As filas para conseguir comida ou emprego se tornaram marcas do período. Nessa foto, é possível verificar o contraste entre o modo de vida branco de classe média, ilustrado no painel, e o da população pobre negra estadunidense. A crise do período atingiu com mais intensidade aqueles que já eram economicamente vulneráveis.
Respostas e comentários
Dados numéricos sobre a Grande Depressão foram retirados de: róbisbáum, E. J. Era dos extremos: o breve século vinte: 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. página 97; KARNAL, L. êti áli. História dos Estados Unidos: das origens ao século vinte e um. São Paulo: Contexto, 2007. página207.
Bê êne cê cê
Ao tratar da crise capitalista de 1929 e de seus desdobramentos, como a Grande Depressão – que ocasionou uma alta taxa de desemprego, o empobrecimento geral da população, a formação das “Hoovervilles”, entre outros problemas – e o New Deal – pacote de reformas implementado pelo então presidente dos Estados Unidos Frânclin Delano Rúsvelt para resolver a crise econômica e social que assolava esse país –, o conteúdo contribui para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um dois.
• A crise alterou a vida econômica e social das famílias. Acostumadas ao clima de consumo dos anos 1920, muitas voltaram, por exemplo, a fabricar roupas, manter hortas, cozinhar e fazer as refeições em casa. Para economizar, famílias alugavam quartos ou dividiam casas com pessoas próximas. Essas mudanças provocaram tensões na vida familiar. Sem emprego ou forçados a pedir assistência, muitos homens abandonaram suas famílias. As taxas de fecundidade e casamento diminuíram pela primeira vez no país desde os primeiros anos do século dezenove. Para obter mais informações sobre o assunto, consulte: KARNAL, L. . História dos Estados Unidos: das origens ao século vinte e um. São Paulo: Contexto, 2007. página 208.
Ampliando
O texto a seguir aborda os efeitos da crise de 1929 na produção industrial, na renda e no emprego.
“Quando se confronta 1932 e 1929, percebe-se que a queda da atividade econômica dos Estados Unidos da América foi enorme. Enquanto a produção industrial diminuiu para cêrca da metade, a produção de bens de equipamento encolheu 75%. O pê êne bê reduziu-se em um terço. Só em 1937 o volume físico da produção retornou aos níveis de 1929. Durante a década de 1930, com exceção de 1937, o número de desempregados nunca ficou abaixo dos oito milhões. Em 1933, um quartoda fôrça de trabalho estadunidense estava desocupada.
O salário médio na indústria caiu pela metade. Grandes contingentes populacionais perambulavam de cidade em cidade buscando qualquer tarefa em troca de salários baixíssimos ou até mesmo de um prato de comida. Em 1932, no auge da depressão, uma média de 40 bancos falia por dia em todo o país. As falências bancárias contribuíram para paralisar as decisões de investimento. Entre 1929 e 1932, a incrível marca de .5096 bancos suspendeu seus pagamentos.”
ROSSINI, G. A. A. Crise de 1929. cê pê dóc-éfe gê vê. Disponível em: https://oeds.link/EwgJXy. Acesso em: 19 maio 2022.
Características do New Deal
Por meio da implementação do New Deal foi estabelecida uma série de acordos entre empresários, trabalhadores e o govêrno. Contrariando a lógica liberal da livre concorrência, foram estipulados pelo govêrno limites para os preços, os salários e a competição.
Programas de obras públicas e subsídios à construção civil foram instituídos para reanimar a economia com a geração de postos de trabalho. Ao mesmo tempo, políticas de seguro-desemprego, previdência e assistência foram implementadas para diminuir os efeitos mais trágicos do desemprego.
O Estado, ainda, tomou a iniciativa de construir habitações públicas, garantir salário mínimo à população e limitar a jornada de trabalho.
Os efeitos do New Deal foram limitados. A intervenção do Estado nas regras do livre mercado não recuperou a economia como prometido, nem redistribuiu renda, mas trouxe em alguma medida segurança econômica para muitas pessoas, transformando as relações entre cidadãos e Estado por meio da garantia de uma mínima qualidade de vida e de proteção social contra adversidades.
Apenas a partir de 1945, com o término da Segunda Guerra Mundial, que você estudará no capítulo 6, os Estados Unidos retomaram o crescimento econômico e conseguiram resolver os problemas gerados pelo desemprego em massa.
Imagens em contexto!
O New Deal contribuiu para resolver pelo menos parcialmente os problemas econômicos estadunidenses entre o fim da década de 1930 e meados de 1940. O monumento em homenagem aos que sofreram durante a Grande Depressão simboliza o impacto desse período na história estadunidense.
Respostas e comentários
Ampliando
O texto a seguir trata das motivações dos governos ocidentais capitalistas em adotar pacotes de benefícios sociais no contexto da Grande Depressão.
“ reticências a Grande Depressão obrigou os governos ocidentais a dar às considerações sociais prioridade sobre as econômicas em suas políticas de Estado. Os perigos implícitos em não fazer isso – radicalização da esquerda e, como a Alemanha e outros países agora o provavam, da direita – eram demasiados ameaçadores.
Assim, os governos não mais protegeram a agricultura simplesmente com tarifas contra a competição estrangeira, embora, onde o tinham feito antes, erguessem barreiras tarifárias ainda mais altas. Durante a Grande Depressão, passaram a subsidiá-la, assegurando preços agrícolas, comprando os excedentes ou pagando aos agricultores para não produzir, como nos Estados Unidos da América após 1933. reticências
Quanto aos trabalhadores, após a guerra, o ‘pleno emprego’, ou seja, a eliminação do desemprego em massa tornou-se a pedra fundamental da política econômica nos países de capitalismo democrático reformado, cujo mais famoso profeta e pioneiro, embora não o único, foi o economista britânico Djón (1883-1946). O argumento queineziâno em favor dos benefícios da eliminação permanente do desemprego em massa era tão econômico quanto político. Os queinesianos afirmavam, corretamente, que a demanda a ser gerada pela renda de trabalhadores com pleno emprego teria o mais estimulante efeito nas economias em recessão. Apesar disso, o motivo pelo qual esse meio de aumentar a demanda recebeu tão urgente prioridade reticências foi que se acreditava que o desemprego em massa era política e socialmente explosivo, como de fato se mostrara ser durante a Grande Depressão. reticências
Isso se deveu, em grande parte, a outra medida profilática tomada durante, depois e em consequência da Grande Depressão: a instalação de modernos sistemas previdenciários. Como surpreender-se por terem os Estados Unidos da América aprovado a Lei de Seguridade Social em 1935? Estamos de tal modo acostumados à predominância de abrangentes sistemas de bem-estar nos Estados desenvolvidos do capitalismo industrial – com algumas exceções, como o Japão, Suíça e Estados Unidos da América – que esquecemos como havia poucos ‘Estados do Bem-Estar’ no sentido moderno antes da Segunda Guerra Mundial.”
róbisbáum, E. J. Era dos extremos: o breve século vinte, 1914-1991. 2. edição São Paulo: Companhia das Letras, 1995. página 99-100.
• A intervenção do Estado na economia e na geração de empregos pelo New Deal nos Estados Unidos de Rusevélt pode ser relacionada à construção de grandes obras públicas na Itália de Mussolini, assunto abordado a partir da página 93.
Os efeitos da crise no mundo
Em virtude da integração da economia mundial no início do século vinte, a crise estadunidense foi sentida em todo o planeta. No final do ano de 1932, a produção industrial mundial havia diminuído mais de 33% e o mundo todo contabilizava pelo menos 32 milhões de desempregados.
Os mercados agrícolas de países em desenvolvimento, principalmente na América Latina, foram os primeiros a sentir os efeitos da crise. No Brasil, o efeito mais imediato foi a queda nos preços do café, principal produto de exportação do país desde meados do século dezenove.
Na Europa, diante da incapacidade demonstrada por alguns governos de oferecer respostas aos desafios da desaceleração econômica, vários movimentos extremistas ganharam fôrça. O colapso econômico do período, que assolava países como a Alemanha – onde o desemprego atingiu 44% da população –, era igualmente sentido como uma crise de valores, e havia uma profunda desconfiança contra o Estado democrático liberal.
Esse período foi marcado pela ascensão de regimes totalitários como o fascismo, na Itália, o nazismo, na Alemanha, e o stalinismo, na União Soviética.
Imagens em contexto!
Diante da crise, a demanda internacional por café caiu. Com estoques do grão acumulados e o baixo valor pago pela saca, os produtores do Brasil se endividaram e muitos faliram. Os efeitos da Grande Depressão contribuíram para criar, no país, o cenário de instabilidade política que colocou fim à chamada Primeira República, como você estudou no capítulo 2.
Agora é com você!
Responda no caderno.
- Resuma a situação dos países europeus após o término da Primeira Guerra Mundial.
- Uma das características dos anos 1920 nos Estados Unidos foi a conciliação de crescimento econômico e conservadorismo político. Descreva dois exemplos relacionados a isso.
- O que foi a Grande Depressão? Explique duas de suas características.
Respostas e comentários
Dados numéricos sobre a produção industrial mundial em 1932 foram retirados de: KARNAL, L. êti ólHistória dos Estados Unidos: das origens ao século vinte e um. São Paulo: Contexto, 2007. página 206.
Dados numéricos sobre o desemprego na Alemanha foram retirados de: róbisbáum, E. J. Era dos extremos: o breve século vinte: 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. página 95. Dados numéricos sobre a queima do café no Brasil foram retirados de: FAUSTO, B. . São Paulo: Edusp, 1995. página 334.
BNCC
Ao tratar da desconfiança no Estado democrático liberal, gerada, principalmente, pela crise econômica da década de 1930, pela desilusão e pelo pessimismo decorrentes da Primeira Guerra Mundial, e da emergência de regimes totalitários na Europa, o conteúdo contribui para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero nove agá ih um dois e ê éfe zero nove agá ih um três.
Orientação para as atividades
Com base nas atividades propostas no boxe “Agora é com você!”, é possível contextualizar os conteúdos históricos e relacioná-los com o presente, destacando as questões do racismo, do conservadorismo em relação aos costumes e da situação estrutural do desemprego no mundo contemporâneo.
Agora é com você!
1. Todos os países europeus saíram da Grande Guerra economicamente enfraquecidos, com dívidas acumuladas e altos índices de inflação e desemprego (entre 10% e 18%). O descontrole dos preços, o racionamento e a carestia generalizada eram os efeitos mais imediatos desse clima de instabilidade econômica. Com a rápida desvalorização da moeda, muitos médicos e advogados preferiam receber carne e ovos como pagamento pelos serviços que prestavam. Além disso, poupanças desapareceram com o aumento descontrolado da inflação.
2. Os estudantes podem citar a Lei Seca, que se enquadrava no processo de disciplinar o trabalhador das fábricas e vinha ao encontro da forte onda de puritanismo que se alastrava no país. Contudo, a lei resultou em corrupção, violência e expansão do crime organizado. Podem citar também a ação de grupos evangélicos fundamentalistas, que, apoiados numa leitura literal e seletiva da Bíblia, endossaram a defesa dos chamados “valores tradicionais”, relacionando de fórma bastante grosseira conhecimento científico a ideias anticristãs. Esse movimento ganhou amplo apôio em estados como o Tennessee, em que foi proibido o ensino de Teoria da Evolução, de chárlis Dárvin, nas escolas.
3. A Grande Depressão foi um período de desemprego e crise econômica, iniciado em outubro de 1929, quando ocorreu a quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque. No campo ou na cidade, enfrentaram-se pobreza, choque social e desespero. No auge da crise, entre 1932 e 1933, 27% da população dos Estados Unidos estava desempregada. Em outros países o desemprego era ainda maior: na Alemanha, nesse mesmo período, atingiu 44% da população. Favelas proliferaram nas periferias dos grandes centros urbanos.
O fascismo na Itália
Para compreender a ascensão do fascismo, é preciso analisar o modo como a Itália saiu da Primeira Guerra Mundial. Apesar de estar do lado vencedor, ao término desse conflito o país encontrava-se endividado e suas reivindicações territoriais não haviam sido atendidas nos tratados de paz. Além disso, o desemprego e a inflação faziam parte da realidade dos italianos. Esses fatores contribuíram para aflorar um sentimento, especialmente em jovens nacionalistas e grupos conservadores, de que a guerra havia sido inútil.
Em meio a um ambiente político e econômico caótico, em 1921 formou-se o Partido Nacional Fascista (pê êne éfe). Os líderes fascistas prometiam fazer da Itália uma nação grandiosa. Como estratégia política, eles passaram a intimidar a oposição com ataques a sindicatos, agremiações políticas e jornais, ao mesmo tempo que divulgavam a ideia de que os democratas liberais e os representantes da esquerda eram culpados pela crise do país.
Em um mundo dividido entre a democracia liberal, associada aos Estados Unidos, e o modelo socialista, que desde 1917 era vinculado aos bolcheviques russos e, depois de 1922, à União Soviética, o fascismo se apresentava como uma terceira via.
Os integrantes do pê êne éfe apostavam na lógica de um “Estado total”, com concentração de poderes pelo líder (il Duce), considerado por eles uma espécie de salvador da pátria. O ultranacionalismo, a militarização, a expansão territorial e a defesa da propriedade privada estavam também entre os pontos defendidos pelos fascistas.
Essas ideias agradaram parte significativa da população italiana, especialmente os grupos ressentidos pela crise, conquistando o apôio de empresários e políticos, e também de uma parcela dos trabalhadores rurais e dos proprietários de terras.
As milícias ligadas ao PNF se vestiam de preto e seus correligionários adotavam um discurso de ódio aos comunistas, de violência como solução política e de expansão territorial como solução econômica. As fôrças policiais italianas apoiavam o movimento, pressionando a monarquia que governava o país.
Imagens em contexto!
A ideia de “Estado total” se pautava na lógica política de contrôle pelo Estado da vida cotidiana da sociedade. Lemas como “crer, obedecer e combater” demonstram o investimento na formação de uma população unida em torno da liderança política do Duce. Isso explica a metáfora do fascio, um feixe de varas amarrado com correias, utilizado na Roma antiga para punir cidadãos desobedientes, que foi incorporado pelo fascismo como símbolo de união: um pedaço de madeira isolado poderia ser facilmente quebrado, mas um feixe se tornava indestrutível.
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Bê êne cê cê
Ao tratar da crise política e econômica na Itália, da criação do Partido Fascista, da ocorrência da Marcha sobre Roma e da ascensão de Benito Mussolini, o conteúdo favorece o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero e ê éfe zero nove agá ih um três.
Atividade complementar
Reúna a turma em um círculo e peça que eles debatam a seguinte questão: “Os movimentos atuais de extrema-direita no mundo podem ser identificados como fascistas?”. Reserve pelo menos 15 minutos para que os estudantes façam suas considerações, sempre solicitando que elaborem justificativas, e não respondam apenas sim ou não. Depois, apresente parte da entrevista dada pelo historiador italiano Emilio Gentile, especialista no fascismo italiano, à bê bê cê:
“BBC News Mundo – Sobre o que falamos quando falamos de ‘fascismo’?
Emilio Gentile – Devemos distinguir entre o fascismo histórico, que é o regime que, a partir da Itália, marcou a história do século 20 e se estendeu à Alemanha e a outros países europeus no período entre as duas guerras mundiais, e o que é frequentemente chamado de fascismo depois de 1945, que se refere a todos aqueles que usam da violência em movimentos de extrema direita. reticências
BBC News Mundo – O que se entende por ‘extrema direita’?
Gentile – Qualquer movimento que se oponha aos princípios da Revolução Francesa de igualdade e liberdade, que afirma a primazia da nação, mas sem necessariamente ter uma organização totalitária ou uma ambição de expansão imperialista. Sem o regime totalitário, sem a submissão da sociedade em um sistema hierárquico militarizado, não é possível falar de fascismo.
BBC News Mundo – Então, quando se pode falar de ‘fascismo’?
Gentile – Podemos falar de fascismo ao nos referir ao fascismo histórico, quando um movimento de massas organizado militarmente tomou o poder e transformou o regime parlamentar em um Estado totalitário, ou seja, em um Estado com um partido único que procurou transformar, regenerar ou até criar uma nova raça em nome de seus objetivos imperialistas e de conquista.”
ATTANASIO, A. 100 anos do fascismo: ‘O perigo atual é que democracia vire repressão com apôio popular’, diz historiador. BBC News Brasil, 24 mar. 2019. Disponível em: https://oeds.link/1pNX0O. Acesso em: 15 agosto 2022.
Após a apresentação do trecho da reportagem, proponha a seguinte questão: “Segundo Emilio Gentile, é correto usar um termo específico como fascismo no contexto atual? Justifique.”. Conduza o debate para que os estudantes percebam que, apesar de os discursos serem extremamente nacionalistas, a maioria dos movimentos de extrema-direita na atualidade não possuem, por exemplo, pretensões expansionistas, diferentemente do que ocorria no século vinte, quando fascistas e nazistas invadiam outros territórios procurando dominá-los.
Os fascistas no poder na Itália
Em 1922, Benito Mussolini, um dos fundadores do partido, convocou a Marcha sobre Roma para pressionar o govêrno a posicionar-se contra uma greve promovida por anarquistas e socialistas. Diante do sucesso da marcha, o rei italiano Vítor Emanuel terceiro convidou o líder fascista para ocupar o cargo de primeiro-ministro.
Inicialmente, o regime conduzido por Mussolini manteve alguma aparência de normalidade democrática. No entanto, em 1925, o primeiro-ministro tornou-se ditador, extinguindo partidos políticos de oposição, fechando jornais que não se alinhavam ao fascismo e criando uma polícia política para vigiar e punir seus adversários.
Durante o govêrno de Mussolini, foram construídas grandes obras públicas para gerar empregos, incentivados o cultivo do trigo e a prática de esportes, produzidos livros sob encomenda do govêrno para difundir a ideologia fascista na educação primária e formalizado o catolicismo como religião oficial do país.
Além disso, por meio da criação de uma legislação trabalhista em 1927, a Carta Del Lavoro, o govêrno regulamentou o funcionamento dos sindicatos e proibiu greves. Em contrapartida, as férias pagas pelo patrão e o repouso tornaram-se direitos dos trabalhadores.
Outro fato marcante desse período foi o Tratado de Latrão, acordo firmado em 1929 entre Mussolini e a Igreja Católica, criando o Estado do Vaticano. Por meio desse tratado, a Igreja concordou em não receber compensação financeira por suas perdas territoriais e de propriedade na Itália.
Com a diminuição da produção industrial e o aumento do desemprego na década de 1930, o uso do rádio e do cinema e os comícios de massa para propaganda fascista tornaram-se frequentes. Cada vez mais caricato, Mussolini apresentava-se como aquele que restauraria as grandezas do passado e da civilização romana (em alusão à Roma antiga).
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A ascensão da ultradireita é um problema enfrentado por diversos países da Europa, inclusive a Itália. O Forza Nuova é um partido político neofascista fundado no final dos anos 1990. Seus integrantes dirigem um discurso de intolerância e violência contra imigrantes e homossexuais e pautas políticas associadas ao feminismo, por exemplo.
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Ampliando
O texto a seguir é parte de um discurso proferido por Mussolini, em 1921, contra os socialistas.
“Querem, por toda a parte, expulsar os socialistas das autarquias locais que eles administram em certas localidadesreticências Como fazê-lointerrogação reticências Tomam por alvo os presidentes e seus adjuntos, aos quais fazem saber que devem abandonar os seus cargos e, no seu interesse, decidir-se depressa...
(Se não obedecem) uma ‘esquadra’ dirige-se aos domicílios do presidente e dos seus assessores; ou os constrange a escrever imediatamente uma carta de demissão...espontânea ou os aconselha a demitir-se no seu interesse e no de suas famílias, aterradas... Se existe o sentimento de que um elemento é teimoso, moemo-no com pancada, fazendo-o agredir de noite...”
MUSSOLINI, B. [1921]. Primeiros elementos de um inquérito sobre a ação dos fascistas na Itália. ín: FREITAS, G. 900 textos e documentos de história. 2. edição Lisboa: Plátano, 1977. volume 3, página 285.
Curadoria
O fascismo como modelo: incorporação da carta del lavoro’ na via brasileira para o corporativismo autoritário da década de 1930 (Artigo)
Fabio Gentile. Mediações, Londrina, volume 19,número 1, página 84-101, janeiro até junho2014.
Neste artigo, o professor da Universidade Federal do Ceará analisa a influência do fascismo sobre o govêrno Vargas, com especial atenção à questão da influência da legislação trabalhista italiana sobre a brasileira.
O nazismo
Na Alemanha, um pequeno grupo de nacionalistas extremados deu origem, em 1919, ao Partido dos Trabalhadores Alemães. No ano seguinte, o grupo trocou de nome e passou a se chamar Partido Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemães – também conhecido como Partido Nazista.
Os nazistas defendiam propostas políticas muito semelhantes às do fascismo italiano, incorporando a seu discurso o antissemitismo, a perseguição às minorias e a eugenia. Entre seus líderes, estava um antigo combatente da Primeira Guerra Mundial: ádolf rítler.
Rítler acreditava que havia na Alemanha uma “raça pura”, superior às demais: a dos arianos. Segundo sua visão de mundo, quanto mais “puros” os alemães se mantivessem, mais fortes seriam. Para conseguir isso, segundo ele, seria necessário extirparglossário os elementos “indesejáveis” da sociedade alemã, como judeus, ciganos, pessoas com deficiência, homossexuais e comunistas.
Além disso, ele acreditava ser preciso assegurar aos arianos um espaço vitalglossário muito maior do que o território alemão, justificando uma política expansionista. O objetivo era “regenerar” o país por meio da guerra, inaugurando um Terceiro Reich.
A chegada dos nazistas ao poder
Por meio do Tratado de Versalhes, a Alemanha foi obrigada a pagar pesadas indenizações aos vencedores da Primeira Guerra Mundial. Para arcar com essas despesas e reconstruir sua economia, o país endividou-se, tornando-se dependente principalmente do capital estadunidense. Aos problemas econômicos somavam-se graves questões sociais, como o empobrecimento da população e o desemprego. Além disso, parte dos alemães culpava a República de Weimar pela derrota na guerra.
Esse sentimento compartilhado por muitos alemães encorajou o Partido Nazista a realizar uma tentativa de golpe de Estado inspirada na Marcha sobre Roma, de Mussolini. A ação, chamada Putsch de Munique, foi um fiasco, e Rítler acabou sendo preso em 1923.
Imagens em contexto!
Os nazistas criaram um poderoso mito de origem: o arianismo. Para isso, o partido investiu em propagandas nas quais promoveram a lógica de que havia uma vida ideal (a dos arianos) que devia ser protegida. Na parte de cima do pôster está escrito: “O êne ésse dê a pê protege a comunidade nacional”. Na parte de baixo, há a inscrição, em tradução livre: “Se sua família precisa de aconselhamento e ajuda, procure o grupo local [do êne ésse dê a pê]”.
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Bê êne cê cê
Ao tratar da crise econômica na Alemanha em razão, por exemplo, do pagamento de pesadas indenizações para os vencedores da Primeira Guerra Mundial e da inflação, de problemas sociais, como empobrecimento da população e desemprego, e da questão política envolvendo a ascensão de ádolf rítler ao poder, o conteúdo contribui para o desenvolvimento das habilidades ê éfe zero nove agá ih um zero, ê éfe zero nove agá ih um dois e ê éfe zero nove agá ih um três.
Ampliando
Uma das obras mais famosas sobre totalitarismo é a de rãna arent: Origens do totalitarismo. Nela, a filósofa apresenta uma reflexão sobre os fatores que contribuíram para a ascensão de regimes totalitários, seu funcionamento e suas consequências. No trecho a seguir, a filósofa aborda a relação entre esses regimes e a massa.
“Os movimentos totalitários são possíveis onde quer que existam massas reticências. O termo massa só se aplica quando lidamos com pessoas que, simplesmente devido ao seu número, ou à sua indiferença, ou a uma mistura de ambos, não se podem integrar numa organização baseada no interesse comum, seja partido político, organização profissional ou sindicato de trabalhadores. Potencialmente, as massas existem em qualquer país e constituem a maioria das pessoas neutras e politicamente indiferentes, que nunca se filiaram a um partido reticências.
Em sua ascensão reticências [regimes totalitários] recrutaram os seus membros dentre essa massa de pessoas aparentemente indiferentes, que todos os outros partidos haviam abandonado por lhes parecerem demasiado apáticas ou estúpidas para lhes merecerem atenção. A maioria dos seus membros, portanto, consistia em elementos que nunca antes haviam participado da política. Isso permitiu a introdução de métodos inteiramente novos de propaganda política e a indiferença aos argumentos da oposição: os movimentos, até então colocados fóra do sistema de partidos e rejeitados por ele, puderam moldar um grupo que nunca havia sido atingido por nenhum dos partidos tradicionais. Assim, sem necessidade e capacidade de refutar argumentos contrários, preferiram métodos que levavam à morte em vez da persuasão, que traziam terror em lugar de convicção.
As discórdias ideológicas com outros partidos ser-lhes-iam desvantajosas se eles competissem sinceramente com esses partidos; não o eram, porém, porquanto lidavam com pessoas que tinham motivos para hostilizar igualmente todos os partidos.”
arent, H. Origens do totalitarismo: antissemitismo, imperialismo, totalitarismo. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. página438-439.
Rítler, no entanto, foi solto depois de cumprir uma sentença curta. A brandura dessa pena demonstrou que seu discurso, abertamente racista e xenófobo, era tolerado na Alemanha.
A partir de 1929, com a crise econômica iniciada nos Estados Unidos, o partido teve um crescimento significativo. A economia da Alemanha, ainda frágil em virtude da guerra, desabou, e o desemprego e a inflação atingiram níveis astronômicos.
À medida que a situação econômica se agravava no país, o discurso inflamado de Rítler, criticando o Tratado de Versalhes e propondo a reconstrução da Alemanha, ganhava cada vez mais adeptos. De fórma similar ao que ocorreu na Itália com o fascismo, o nazismo obteve forte apôio de pessoas ressentidas e descontentes com as condições do país.
O resultado da crise e a adesão dos alemães à ideologia nazista se tornaram mais visíveis nas eleições de 1932. Nesse ano, embora Rítler tenha perdido as eleições para o marechal Pól fon Rindemburg, o Partido Nazista conquistou muitas cadeiras no Parlamento alemão, chamado ráishistág. No ano seguinte, Rindemburg foi pressionado a convidar Rítler a ocupar o cargo de chancelerglossário .
Uma vez no poder, o líder nazista deu início à montagem de um sistema ditatorial. Em pouco tempo, seus correligionários incendiaram o Parlamento, culpando os comunistas, que foram presos em campos de concentração. Com a desculpa de proteger a Alemanha, o governo decretou estado de sítio, e todos os partidos, com exceção do Nazista, foram postos na ilegalidade.
Em 1934, o presidente Rindemburg faleceu e Rítler se tornou o Führer (líder supremo), ou seja, o único governante do Reich. Com enorme poder e popularidade, ele buscou contornar os problemas econômicos violando o Tratado de Versalhes. Assim, o govêrno alemão passou a investir na produção de armamentos, aviões e tanques, impulsionando as fábricas, entusiasmando os empresários e alimentando a esperança popular de tornar a Alemanha grandiosa novamente.
Imagens em contexto!
A imagem de Rítler, seus discursos dirigidos à massa e os muitos desfiles bélicos criaram no imaginário dos alemães a ideia de que faziam parte de uma “raça superior”. Já o símbolo da suástica era utilizado para identificar a Alemanha e a união dos alemães em torno de seu líder. A metáfora de um novo amanhecer, associado a uma nova Alemanha, ressurgida das cinzas após a Primeira Guerra Mundial, era explorada constantemente pela propaganda nazista.
Clique no play e acompanhe as informações do vídeo.
Respostas e comentários
Ampliando
O texto a seguir trata da biografia de Rítler, destacando sua entrada no Partido Nazista.
“ádolf rítler vinha de uma cidade à beira de um rio, na Áustria, onde seu pai era um oficial secundário da alfândega. Um suposto artista, ele assimilou parte do antissemitismo de Viena e parte do patriotismo que borbulhava em Munique quando da deflagração da Primeira Guerra Mundial. Alistando-se no exército alemão, ganhou a Cruz de Ferro por sua coragem na Frente Ocidental. Tendo sido um dentre os soldados alemães que, em 1918, ficaram atordoados com a perda de moral em casa, quando o moral ainda estava sólido em muitas partes do exército sob pressão, Rítler deu vazão a seu senso de traição no regresso à vida civil, infiltrando-se nas margens da política. Em 1919, com 30 anos de idade, ele se tornou chefe de um pequeno partido político da Baviera, o Partido Nacional-Socialista Alemão do Trabalho. Seu partido desenvolveu um exército particular, que sobressaía em lutas de rua contra os marquicístas e outros partidos de esquerda.”
Blêini, G. Uma breve história do mundo. São Paulo: Fundamento, 2007. página 304.
Curadoria
Rítler (Livro)
São Paulo: Companhia das Letras, 2010.
Esta é uma recente e completa biografia de Rítler, escrita pelo historiador britânico Ían Quêrchau. Em suas mais de mil páginas, o autor apresenta a vida de Rítler, da infância ao suicídio, usando para isso diversas fontes documentais, como fotos, trechos de cartas pessoais, ofícios, entre outros. Nesta biografia, o historiador consegue apresentar a personalidade megalomaníaca de Rítler, pontuando como suas ações de certa fórma moldaram o século vinte.
Vamos pensar juntos?
Direita e esquerda não são apenas referências espaciais. Desde o final do século dezoito, quando ocorreu a Revolução Francesa, essas palavras são utilizadas para definir partidos ou posicionamentos políticos. Fala-se genericamente em partidos “de esquerda” ou “de direita”.
De modo geral e simplificador, a esquerda é identificada com posições mais libertárias e a direita, com posturas mais conservadoras. No entanto, esses termos não representam noções fixas ou absolutas. Eles variam no tempo e no espaço, e seu emprego depende do contexto social.
Desde a segunda metade do século dezenove, a esquerda gradativamente se associou a ideologias ou movimentos revolucionários vinculados à classe trabalhadora, como o socialismo e o anarquismo, enquanto a direita se aproximou dos defensores de plataformas econômicas mais liberais.
Não se pretende aqui aprofundar o estudo dessa questão, mas propor uma pergunta relacionada com essa temática: com base no nome, você diria que o Partido Nacional-Socialista dos Trabalhadores Alemães era de esquerda ou de direita? Calma, não responda ainda.
Você já ouviu ou leu algo sobre uma polêmica em torno da falsa afirmação de que o nazismo é de esquerda? Pois bem, no centro do debate, estava o broche nazista, feito em 1934, por ocasião do Dia do Trabalho, reproduzido a seguir. Analise-o.
Você deve ter notado na imagem o desenho da foice e do martelo, da águia nazista, da suástica e da representação de um trabalhador, além da inscrição em alemão: Tag Der Arbeit (“Dia do Trabalho”).
Em uma primeira leitura, superficial, pode-se fazer a seguinte relação: o martelo e a foice são símbolos do comunismo e o Partido Nazista tem em seu nome o termo socialista. Então, ele teria sido um partido de esquerdareticências Errado!
Respostas e comentários
Bê êne cê cê
Ao explorar a oposição entre o nazismo e a esquerda socialista e comunista, o conteúdo da seção contribui para a reflexão a respeito dos efeitos da Revolução Russa de 1917 na política mundial, ajudando no desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um. Além disso, ao proporcionar aos estudantes a interpretação da linguagem visual como documento de análise histórica, contribui para o desenvolvimento da Competência Específica de História nº 3.
Vamos pensar juntos?
Na seção, analisa-se a polêmica em torno da ideia equivocada de que o nazismo seria um movimento de esquerda. É reproduzida a imagem de um broche nazista de 1934, feito para as comemorações do Dia do Trabalho, com a finalidade de promover uma discussão sobre leitura de imagens e construção de argumentos válidos e referenciados.
Comente com os estudantes que os ideais de igualdade, principalmente a econômica, com a almejada extinção das classes sociais, são decisivos para socialistas e comunistas. Já para fascistas e nazistas, não se tratava de valorizar a igualdade ou perseguir o fim das classes, mas de criar o corpo da nação no qual cada grupo, ou classe social, seguia exercendo funções distintas e hierarquicamente situadas segundo o plano do Estado.
• Comente com os estudantes que, com o discurso baseado na violência e na anulação das diferenças entre classes, os nazistas pretendiam afastar os trabalhadores alemães do comunismo. Essa retórica política não convencia, pelo menos inicialmente, a maior parte dos alemães. Aliás, o partido começou como um agrupamento político insignificante. Seu percurso, das margens ao centro da política alemã, estava relacionado à crise que se seguiu à Primeira Guerra Mundial, principalmente após a quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque, em 1929.
Antes de fazer tal afirmação, é preciso considerar dois pontos: o primeiro é o de que não se pode confundir o nome ou o lema de algo com a coisa em si. A Inquisição em Portugal, do século catorze, tinha como lema “misericórdia e justiça”, mas não é possível afirmar que a misericórdia pautava os processos instituídos por ela.
O segundo é o de que os nazistas tentaram atrair os trabalhadores alemães apresentando-se como alternativa aos socialistas, comunistas e anarquistas. Eles eram nacional-socialistas, e não socialistas.
Agora, retome os elementos do broche nazista. Note que o martelo (símbolo associado aos trabalhadores urbanos) e a foice (símbolo dos trabalhadores rurais) não estão unidos como na simbologia socialista, mas separados. Sobre eles e funcionando como elemento de ligação, a águia com a suástica representa o Estado nazista. Por que o martelo e a foice não estão cruzados?
Essa pergunta faz toda a diferença na interpretação da imagem. Um dos pontos fundamentais da ideologia nazista foi a negação da luta de classes. No socialismo, de acordo com o pensamento de cál marcs, os proletários de todo o mundo deviam unir-se contra o Estado ou a ordem capitalista. De acordo com a ideologia nazista, em contrapartida, os trabalhadores deviam abdicar dessa luta em benefício da nação.
O que o broche revela pode ser resumido da seguinte fórma: durante o Terceiro Reich, os trabalhadores estavam sob tutela e vigilância do Partido Nazista; portanto, não deviam tomar o poder, mas ser incorporados pelo poder do Estado. Não por acaso, os primeiros campos de concentração nazistas tiveram como prisioneiros militantes de esquerda, adversários políticos dos nazistas.
Dessa fórma, assim como o fascismo italiano, o nazismo relaciona-se com o que se denomina, grosso modo, extrema direita. O regime totalitário associado com a chamada esquerda é o stalinista, que você estudará adiante.
Responda no caderno.
- Por que os nazistas produziram um broche para celebrar o Dia do Trabalho?
- Por que o martelo e a foice estão separados nesse broche?
- Indique as principais características do nazismo e explique por que o programa político do Partido Nazista não pode ser identificado com a denominada esquerda.
Respostas e comentários
Atividades
1. Os nazistas produziram o broche de celebração ao Dia do Trabalho a fim de cooptar os trabalhadores. A foice representa os trabalhadores rurais, enquanto o martelo representa os trabalhadores urbanos.
2. Os elementos aparecem separados, ligados apenas pelos símbolos nazistas, para transmitir a ideia de que os trabalhadores estavam integrados ao regime, considerado o grande elo entre todas as esferas que compunham o Estado alemão. De acordo com a lógica política do nazismo, os trabalhadores estavam sob tutela e vigilância do Partido Nazista; portanto, não deviam tomar o poder, mas ser incorporados pelo poder do Estado. Por isso, na representação do broche, o que une os trabalhadores é o Estado.
3. O nazismo é um regime político totalitário identificado com a ultradireita, pois suas pautas políticas estão relacionadas ao nacionalismo exacerbado, ao militarismo, ao expansionismo e às questões raciais (como a defesa de uma “raça pura” e o ódio e a perseguição às minorias). Outro fator importante diz respeito ao combate às ideologias de esquerda, como a socialista, a comunista e a anarquista. De acordo com a lógica política do nazismo, a luta de classes (aspecto fundamental dessas ideologias associadas à esquerda política) deveria ser suprimida e tutelada pelo Estado.
Curadoria
Direita e esquerda: razões e significados de uma distinção política (Livro)
Norberto bóbio. 3. edição São Paulo: Editora Unésp, 2012.
Nessa obra, Norberto bóbio propõe que o modo de encarar a questão da desigualdade social é um dos principais pontos de divisão entre direita e esquerda na política. Desde a publicação de sua primeira edição, ocorrida na década de 1990, a obra, de certo modo, respondeu àqueles que preconizavam que, no cenário do mundo globalizado, tais concepções teriam perdido o sentido. Como o próprio bóbio afirma, entretanto, em vez de perder relevância, tais conceitos mostram-se ainda bastante atuais.
Perseguições e as Leis de Nurrembérg
Durante todo o período em que os nazistas estiveram no poder, imigrantes, adversários políticos, artistas que produziam arte moderna – considerada degenerada pelo regime –, homossexuais, ciganos e pessoas com deficiência foram perseguidos. A política eugenista nazista teve como primeiro alvo as pessoas com transtorno mental encarceradas em sanatórios na Alemanha.
Os judeus sempre foram perseguidos pelos nazistas, mas a política oficial do govêrno de Rítler contra eles teve início em 1935, por meio das Leis de Nurrembérg. Quando essas leis entraram em vigor, os direitos gerais e políticos dos judeus alemães foram revogados. Eles foram, então, obrigados a usar roupas e símbolos que os identificassem como judeus. Os que tinham emprego público foram demitidos.
Por essas leis, eram considerados judeus os praticantes da religião judaica e as pessoas que tivessem três de seus avós judeus. Assim, milhares de pessoas foram classificadas como judias. O govêrno usou essas leis também para, em nome da “pureza racial”, proibir casamentos entre judeus e pessoas de “sangue alemão ou similar”.
O govêrno alemão promoveu o deslocamento forçado dos judeus para os guetos – bairros, normalmente segregados, onde eles eram obrigados a residir. Todos os bens e propriedades dos judeus foram tomados pelo Estado e distribuídos aos membros do Partido Nazista.
Apesar da popularidade de Rítler e de suas ideias, alguns artistas e intelectuais, por exemplo, lutaram contra o nazismo na Alemanha. Muitos alemães foram presos ou tiveram de viver na clandestinidade por se opor ao regime. Outros optaram por sair do país à medida que a ditatura se tornava cada vez mais violenta e rumava em direção à guerra.
Imagens em contexto!
No cartaz do filme de 1937 é representado, de maneira caricata e desumanizada, um judeu como o principal culpado pela exploração econômica e pelo avanço do comunismo na Alemanha. Já na foto de 1938, os judeus presos são levados à sinagoga por membros da ésse ésse, organização paramilitar nazista. Entre 9 e 10 de novembro, civis e fôrças paramilitares da Alemanha nazista organizaram uma série de ações violentas contra lojas, prédios e templos religiosos judeus. A destruição que resultou em morte, deportação e vitrines destruídas (com milhares de pedaços de vidro pelo chão) ficou conhecida como Noite dos Cristais.
Respostas e comentários
BNCC
Ao tratar da perseguição e das fórmas de segregação empregadas na Alemanha nazista, contribui-se para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação nº 1 e nº 9, das Competências Específicas de Ciências Humanas nº 1 e nº 4 e da Competência Específica de História nº 1.
• Explique aos estudantes que o ideário nazista se disseminou pela Alemanha por meio de um intenso trabalho de propaganda, conduzido pelo ministro Joséf Guêbels. Materiais que expressavam critérios de “pureza racial” foram introduzidos nas escolas, a fim de ensinar a crianças e jovens quem seria ou não aceito na sociedade alemã. Cartazes, filmes, pôsteres e uma série de outros recursos de propaganda foram difundidos para exaltar a figura de Rítler e as ideias nazistas e construir uma imagem negativa dos grupos considerados inimigos. Comunistas, ciganos, homossexuais, pessoas com deficiência, doentes e, sobretudo, judeus, foram os principais alvos dos nazistas por não se enquadrarem nos padrões por eles estabelecidos. Influenciados pelo intenso trabalho de propaganda, os alemães passaram a adorar a figura de seu líder.
• Comente com os estudantes que, quando as Leis de Nurrembérg entraram em vigor, os judeus foram obrigados a andar com estrelas amarelas estampadas em suas roupas para que todos os identificassem, o que feria a liberdade dessas pessoas e seu direito de escolher o que é privado e o que é público sobre si.
Ampliando
O texto a seguir, retirado do livro Minha luta, de ádolf rítler, expressa as ideias de superioridade ariana então adotadas pelo Partido Nazista.
“Nós, como arianos, vivendo sob um determinado govêrno, podemos apenas imaginá-lo como um organismo vivo da nossa raça que não assegurará a conservação dessa raça, mas a colocará em situação de, por suas possibilidades intelectuais, atingir uma mais alta liberdade. reticências O Estado alemão deve reunir todos os alemães com a finalidade não só de selecionar os melhores elementos raciais e conservá-los, mas também de elevá-los, lenta, mas firmemente, a uma posição de domínio.”
Rítler, A. Minha luta. São Paulo: Centauro, 2001. página 300-303.
O stalinismo
Como você estudou no capítulo 3, na União Soviética, a morte de Lênin, em 1924, desencadeou a luta pelo poder entre Josef Istálin e León Trótisqui. Istálin venceu a disputa e se consolidou como líder soviético. Com a justificativa de preservar a revolução, seu govêrno perseguiu violentamente os dissidentes políticos e opositores ao regime.
Assim como Rítler, Istálin estabeleceu uma ditadura de partido único, censurou os meios de comunicação, perseguiu e matou opositores e adversários políticos e utilizou a propaganda para promover sua imagem como homem forte da União Soviética.
Nos processos que ficaram conhecidos como expurgos, vários integrantes do Exército Vermelho que haviam lutado na guerra civil e membros do Partido Comunista que ocupavam lugar de destaque na política do país desde a Revolução de 1917 foram assassinados, contribuindo para consolidar internamente a imagem de Istálin como representante da revolução.
Istálin, porém, não defendia ideias como a de superioridade racial propagada pelos nazistas. A questão central da ideologia stalinista era a da extinção da propriedade privada. Assim, um dos principais alvos da ditadura na União Soviética foram os Culáquis, camponeses prósperos que se recusaram a aceitar a coletivização de suas fazendas. Muitos deles foram presos, deportados ou executados. O mesmo aconteceu com membros da burguesia e com os supostos traidores da revolução.
Imagens em contexto!
O govêrno stalinista, assim como o fascista e o nazista, investiu maciçamente em propaganda. No pôster, Istálin é representado como continuador das ideias de Lênin e responsável pelo processo de industrialização soviético.
Respostas e comentários
Bê êne cê cê
Ao tratar da consolidação de Josef Stálin no poder da União Soviética, com a instituição de uma ditadura de partido único, o conteúdo contribui para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um.
Ampliando
No texto a seguir, a filósofa rãna arent reflete acerca das especificidades da relação dos regimes totalitários com a legalidade.
“Em vez de dizer que o govêrno totalitário não tem precedentes, poderíamos dizer que ele destruiu a própria alternativa reticências entre o govêrno legal e o ilegal, entre o poder arbitrário e o poder legítimo.
reticências o totalitarismo nos coloca diante de uma espécie totalmente diferente de govêrno. É verdade que desafia todas as leis positivas mesmo ao ponto de desafiar aquelas que ele próprio estabeleceu (como no caso da Constituição Soviética de 1936, para citar apenas o exemplo mais notório) ou que não se deu ao trabalho de abolir (como no caso da Constituição de Weimar, que o govêrno nazista nunca revogou). Mas não opera sem a orientação de uma lei, reticências afirma obedecer rigorosa e inequivocamente àquelas leis da Natureza ou da História reticências.
A afirmação monstruosa e, no entanto, aparentemente irrespondível do governo totalitário é que, longe de ser ‘ilegal’, recorre à fonte de autoridade da qual leis positivas recebem sua legitimidade final reticências do que supõe ser a lei da História ou a lei da Natureza. O seu desafio às leis positivas pretende ser uma fórma superior de legitimidade que reticências pode dispensar legalidades menores. A legalidade totalitária pretende haver encontrado um meio de estabelecer a lei da justiça na terra reticências.”
arent, H. Origens do totalitarismo: antissemitismo, imperialismo, totalitarismo. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. página513-514.
Curadoria
Contos de Colimá (Livro)
Varlã Tialámóv. 2. edição São Paulo: Editora 34, 2016.
Esse romance, que possui um segundo volume intitulado A margem esquerda, é composto por pequenas histórias sobre o campo de trabalho forçado (gulágui) de Colimá, localizado no extremo leste da Sibéria. Tialámóv, o autor, foi condenado à prisão em 1937 por atividade antirrevolucionária trotisquista no contexto dos expurgos de Istálin, cumprindo pena nessa região. As histórias se passam no gulágui nas décadas de 1930 e 1940, e foram escritas após a libertação do autor. Sua literatura de testemunho, como é descrita pelos especialistas, transmite o horror diante das atrocidades ocorridas no gulágui.
A planificação da economia soviética
No campo econômico, a partir de 1928, o govêrno stalinista adotou a planificação. Foram criados planos quinquenais, com metas para a produção industrial e agrícola dos cinco anos subsequentes. A ideia era acelerar o crescimento econômico, tornando a produção do país autossuficiente em algumas áreas estratégicas.
Por meio desses planos, o govêrno estatizou as terras soviéticas, instaurando um modelo de fazendas coletivas, nas quais a produção era distribuída à população pelo Estado.
A produção, porém, caiu drasticamente, causando efeito contrário ao desejado. Istálin, então, redesenhou o plano e criou dois modelos para o campo – um de cooperativas e outro estatal, com trabalhadores pagos pelo Estado –, além de um setor da indústria que deveria suprir as necessidades dos produtores no campo.
Nos anos 1930, foram permitidas pequenas propriedades privadas no campo. Na indústria, foram priorizados os setores de siderurgia e produção de carvão, além da fabricação de bens de consumo.
Por volta de 1940, a União Soviética era a terceira nação mais industrializada do mundo, atrás dos Estados Unidos e da Alemanha. Não abalado pela crise de 1929, o Estado Soviético se fortaleceu economicamente.
Imagens em contexto!
O plano de coletivização das terras agrícolas na região correspondente à da atual Ucrânia não foi bem recebido pela população local, pois, entre outros problemas, as cotas de produção exigidas pelo govêrno de Istálin para os trabalhadores agrícolas eram impraticáveis.
Insatisfeito por seu plano para a região não ter obtido sucesso, Istálin dificultou e, em alguns momentos, bloqueou o fornecimento de alimentos à população local entre 1931 e 1932. Além disso, o trabalho no campo continuou sendo exigido mesmo quando as pessoas estavam morrendo de fome, e os camponeses foram proibidos de deixar suas terras, sendo condenados à morte no genocídio conhecido como Rolodomôr.
Respostas e comentários
Bê êne cê cê
Ao tratar de algumas características do stalinismo como regime totalitário, o conteúdo contribui para a compreensão do fato de que essa fórma particular do Estado soviético não foi uma consequência natural da Revolução Russa, promovendo o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um um. Além disso, ao incentivar reflexões sobre o planejamento da economia no passado e no presente, o conteúdo promove o desenvolvimento da Competência Específica de História nº 1.
• Se julgar conveniente, ao apresentar a planificação da economia soviética, comente que esse tipo de planejamento econômico por períodos existiu também no Brasil e foi slogan de Juscelino cubishéqui com o Plano de Metas, marca do desenvolvimentismo. Além disso, convide os estudantes a refletir sobre a viabilidade desse tipo de planejamento para o crescimento econômico. Pergunte a eles: “Seria viável o governo promover obras para ajudar na geração de empregos e no desenvolvimento de infraestrutura?”.
• Lembre também aos estudantes que a intervenção do Estado na economia caracterizou o New Deal, principalmente com a criação de programas de fomento a obras públicas, de assistência social e de geração de empregos com recursos e planejamento governamental.
A Guerra Civil Espanhola
Na Espanha, então uma república, as eleições de 1936 foram vencidas por uma aliança formada por socialistas, republicanos e comunistas. Grupos de direita, porém, opuseram-se ao resultado e levaram o país a uma violenta guerra civil.
Liderado pelo general Francisco Franco, um grupo de ultranacionalistas deu um golpe de Estado e entrou em confronto direto com o govêrno eleito. A Itália e, principalmente, a Alemanha apoiaram Franco e seus partidários, enviando armamentos para seu exército, e a Espanha se tornou um laboratório de testes para a tecnologia bélica nazista.
O govêrno republicano contou com algum apôio da União Soviética e de voluntários de vários países que foram lutar ao lado dos republicanos, nas chamadas Brigadas Internacionais. Estima-se que entre 35 e 40 mil brigadistas atuaram no conflito, sendo a maior parte de países como a França, a Polônia, a Itália e a Alemanha. Em muitos casos, os voluntários eram membros de movimentos anarquistas e antifascistas em seus países de origem.
A participação feminina também foi de fundamental importância. Muitas mulheres eram procedentes de famílias judias urbanas e chegaram à Espanha fugindo da perseguição nazista.
Durante a guerra civil, coletivos femininos, como o chamado Mulheres Livres, associaram o combate ao fascismo a causas como a da educação e a da emancipação femininas. As integrantes desses grupos defendiam a capacitação das mulheres para o trabalho e programas voltados à maternidade. Enquanto durou a guerra, elas mantiveram-se ativas, organizando publicações e atuando nas frentes de batalha.
Apesar do esforço das Brigadas Internacionais, a Guerra Civil Espanhola terminou, em 1939, com a vitória de Franco e o triunfo da máquina de guerra nazista.
Imagens em contexto!
O principal exemplo da máquina de guerra alemã foi o ataque de sua fôrça aérea, a Luftwaffe, à cidade de Guernica, na Espanha. Os horrores do ataque foram imortalizados por Pablo Picasso nessa pintura. A obra foi levada aos Estados Unidos, onde ficou em exibição até a morte de Francisco Franco, quando finalmente retornou à Espanha.
Agora é com você!
Responda no caderno.
- Descreva as estratégias e políticas defendidas pelo Partido Nacional Fascista italiano.
- Relacione a crise de 1929 nos Estados Unidos à ascensão do nazismo na Alemanha.
- Resuma o funcionamento da ditadura estabelecida por Stálin na União Soviética.
- Como ocorreu o golpe de Estado liderado pelo general Francisco Franco na Espanha?
Respostas e comentários
Dados numéricos sobre as Brigadas Internacionais foram retirado de: Sáquis, S. Os voluntários judeus na Guerra Civil Espanhola. Observatório da Imprensa, 18 agosto 2015. Disponível em: https://oeds.link/xssKOp. Acesso em: 7 abril. 2022.
Orientação para as atividades
Ao propor as atividades do boxe “Agora é com você!”, valorize os diferentes níveis de resposta. Aproveite para enfatizar as diferenças entre o nazismo e o comunismo como ideologias políticas e o stalinismo como regime político totalitário.
Agora é com você!
1. Como estratégia política, os fascistas intimidavam a oposição com ataques a sindicatos, agremiações políticas e jornais, ao mesmo tempo que divulgavam a ideia de que os democratas liberais e os representantes da esquerda eram culpados pela crise do país. Além disso, apostavam na lógica de um “Estado total”, com concentração de poderes pelo líder (il Duce), considerado por eles uma espécie de salvador da pátria.
O ultranacionalismo, a militarização, a expansão territorial e a defesa da propriedade privada também eram defendidos pelos fascistas. As milícias ligadas ao pê êne éfe se vestiam de preto e seus correligionários adotavam uma retórica de ódio aos comunistas, de violência como solução política e de expansão territorial como solução econômica.
2. A partir de 1929, com a crise econômica iniciada nos Estados Unidos, a economia da Alemanha desabou, e o desemprego e a inflação atingiram níveis astronômicos. Diante dessa situação, boa parte da população aderiu ao discurso de Rítler, que criticava o Tratado de Versalhes e propunha a reconstrução da Alemanha. Nas eleições de 1932, o Partido Nazista conquistou muitas cadeiras no Parlamento alemão e, no ano seguinte, Rítler assumiu o posto de chanceler.
3. Istálin estabeleceu uma ditadura de partido único, censurou os meios de comunicação, perseguiu e matou opositores e adversários políticos e utilizou a propaganda para promover sua imagem como homem forte da União Soviética. A questão central da ideologia stalinista era a da extinção da propriedade privada. Assim, um dos principais alvos da ditadura na União Soviética foram os Culáquis, camponeses prósperos que se recusaram a aceitar a coletivização de suas fazendas. Muitos deles foram presos, deportados ou executados. O mesmo aconteceu com membros da burguesia e com os supostos traidores da revolução.
4. Na Espanha, então uma república, as eleições de 1936 foram vencidas por uma coligação formada por socialistas, republicanos e comunistas, o que gerou forte reação de grupos de direita, que se opuseram ao resultado e levaram o país a uma violenta guerra civil. Liderado pelo general Francisco Franco, um grupo de ultranacionalistas deu um golpe de Estado e entrou em confronto direto com o govêrno eleito. A Itália e, principalmente, a Alemanha, apoiaram Franco e seus partidários.
Atividades
Responda no caderno.
Organize suas ideias
- Em 1932,Frânclin Delano Rúsvelt foi eleito presidente dos Estados Unidos, em meio à maior crise econômica experimentada por aquele país até então. Copie no caderno apenas as informações corretas a respeito de seu govêrno.
- O chamado New Deal consistia em um conjunto de medidas governamentais destinadas a sanar os problemas econômicos do país, como a realização de diversas obras públicas e a criação do seguro-desemprego para os trabalhadores sem ocupação.
- Os Estados Unidos, com o New Deal, solucionaram seu problema de desemprego e retomaram o processo de crescimento industrial característico do contexto posterior à Primeira Guerra Mundial.
- Rusevélt foi eleito por ter prometido ao povo estadunidense um projeto de intervenção do govêrno na economia para combater a Grande Depressão. Assim, entre 1933 e 1934, ele lançou o New Deal, um pacote de reformas para promover a recuperação industrial e agrícola do país, regular o sistema financeiro e garantir assistência social.
- Sobre os regimes fascistas, analise as seguintes informações. Depois, faça o que se pede.
- A ascensão do fascismo na Itália e do nazismo na Alemanha está relacionada às crises que afetaram os países europeus no pós-Primeira Guerra Mundial.
- Em 1922, Mussolini chegou ao poder na Itália em um episódio conhecido como Marcha sobre Roma.
- Em 1923, inspirado pela Marcha sobre Roma, Rítler aplicou um golpe de Estado na Alemanha e deu início ao Terceiro Reich.
- O ultranacionalismo, o militarismo, o expansionismo e a perseguição a adversários políticos estão entre as características compartilhadas pelo fascismo e pelo nazismo.
- Apesar de organizarem regimes extremistas e pautados pelo uso da violência, Rítler e Mussolini não vincularam seu discurso político a questões raciais, envolvendo a segregação e a perseguição de minorias.
- Indique as sentenças corretas.
- Indique as incorretas.
- Explique os erros contidos nas sentenças incorretas.
Aprofundando
3. (unicâmpi-São Paulo – adaptado) Analise o gráfico e responda às questões.
Estados Unidos: produção industrial e emprego – 1920-1938
FONTE: Rórt-dêvisHistory: the definitive visual guide. Londondê cá, 2007. página 385.
- Qual é a relação existente entre as duas linhas apresentadas no gráfico?
- Apresente dois motivos para a crise de 1929.
Respostas e comentários
BNCC
Para realizar a atividade 4, é necessário analisar documentação iconográfica, exercitando importantes habilidades de investigação relacionadas à chamada atitude historiadora. Dessa maneira, a atividade contribui para o desenvolvimento das Competências Específicas de História nº 3 e nº 6, da Competência Específica de Ciências Humanas nº 7 e da Competência Geral da Educação Básica nº 2.
Atividades
Organize suas ideias
1. Corretas: um e três.
2. a) um, dois e quatro
b) três e cinco.
c) Correções:
três. Em 1923, Rítler, apesar da tentativa de golpe, não chegou ao poder. Foi preso e solto pouco tempo depois. Apenas em 1933 ele chegou efetivamente ao poder na Alemanha.
cinco. O nazismo esteve diretamente vinculado à crença em uma raça superior (a ariana) e à perseguição a grupos minoritários (judeus, ciganos, homossexuais, pessoas com deficiência etc.).
Aprofundando
3. a) As linhas do gráfico representam a produção industrial e o número de desempregados nos Estados Unidos entre 1920 e 1938. No início da década de 1920, houve um acelerado crescimento industrial, que fez cair o número de desempregados. Com a crise de 1929 e a estagnação econômica, o número de desempregados chegou a mais de 10 milhões durante a Grande Depressão, mas caiu nos anos posteriores a 1933 em virtude do New Deal, colocado em prática pelo presidente Rusevélt.
b) Apontam-se como causas principais para a Grande Depressão que se seguiu à quebra da Bolsa de Valores de Nova iórque: falta de diversificação da economia dos Estados Unidos; distribuição altamente desigual de renda; expansão do crédito mediante empréstimos bancários.
4. Na década de 1930, a fotógrafa estadunidense Dorotia Lange percorreu os Estados Unidos produzindo imagens que se tornaram símbolos da Grande Depressão. A mais famosa delas recebeu o título Mãe migrante. Analise a foto, leia o texto, e depois faça o que se pede.
“Flórenci Tômpissan se manteve incógnita reticências até 1975, ano em que escreveu uma carta aAssociated Press se queixando da imagem que Dorotia Lange projetou sobre sua família reticências.
Na casa dos 71 anos de idade, ela parecia guardar ressentimento da situação inteira e da própria Dorotia Lange. A demora de quatro décadas para reivindicar algum ressarcimento é um indício de que este longo tempo foi vivido sob uma permanente vontade de desagravo glossário reticências. À época do reclame de florrânce, uma de suas filhas que compôs a foto insistiu bastante em dizer que a miséria e a fome nunca as atingiram. Para ela Lange adicionara elementos dramáticos àquela família.”
BOSI, A. P. História e narrativa fotográfica: o caso de “Migrant Mother”, de Dorothea Lange. História da Historiografia, volume 8, número 19, página 164-165, dezembro 2015.
- Descreva a imagem Mãe migrante.
- Qual é a sensação que os elementos que a compõem lhe transmitem? Justifique.
- Com base no texto, em que consiste o ressentimento que Flórenci Tômpissan guardou da fotógrafa?
- Relacionando as sensações que a foto lhe transmitiu ao texto, responda: fotos são registros fiéis e imparciais da sociedade?
5. No texto a seguir, é analisada a importância do espetáculo de massa para a consolidação do regime nazista. Leia-o e faça o que se pede.
“A chave da organização dos grandes espetáculos era converter a própria multidão em peça essencial dessa mesma organização. Nas paradas e desfiles pelas ruas ou nas manifestações de massa, reticências a multidão se emocionava de maneira contagiante, participando ativamente da produção de uma energia que carregava consigo após os espetáculos, redistribuindo-a no dia a dia, para escapar à monotonia de sua existência e prolongar a dramatização da vida cotidiana.
Rítler atribuía grande importância psicológica a tais eventos, pois reforçavam o ânimo do militante nazista, que perdia o medo de estar só diante da fôrça da imagem de uma comunidade maior, que lhe transmitia gratificantes sensações de encorajamento e reconforto. O uso de uniformes, comum entre os militantes nazistas, servia à dissimulação das diferenças sociais e projetava a imagem de uma comunidade coesa e solidária. O impacto da política na rua em fórma de espetáculo visava diminuir os que se encontravam do lado de fóra do espetáculo, segregá-los, fazê-los sentirem-se fóra da comunidade maravilhosa a que deveriam pertencer.”
LENHARO, A. Nazismo: “o triunfo da vontade”. São Paulo: Ática, 2006. página 39-40.
- Cite duas estratégias da política nazista utilizadas para mobilizar e convencer a população alemã.
- Um dos aspectos mais assustadores da política nazista está relacionado ao antissemitismo. Explique o termo e indique as ações adotadas pelo govêrno nazista contra os judeus.
Respostas e comentários
4. Trata-se de uma atividade de leitura inferencial, com níveis gradativos de interpretação e leitura, na qual se explora a polêmica por trás da imagem Mãe Migrante e se articula uma breve reflexão sobre o uso da fotografia como fonte histórica.
a) Espera-se que os estudantes descrevam elementos como a coloração em branco e preto e a presença de três personagens: três crianças apoiadas em uma mulher que, com o rosto apoiado em uma das mãos, olha para um ponto distante, sem encarar a câmera fotográfica.
b) Com base nos elementos descritos no item a, os estudantes podem elencar sensações transmitidas pela foto, como a angústia e a preocupação transmitidas pelo olhar distante da mulher.
c) Para responder a essa pergunta, os estudantes precisam exercitar um nível maior de leitura inferencial, pois devem articular a leitura da imagem ao texto apresentado, inferindo a polêmica que foi produzida por meio da dramatização da imagem. Nesse sentido, espera-se que eles respondam que a imagem foi utilizada para representar a adversidade da América rural no período que se seguiu à queda da Bolsa de Valores de Nova iórque, mas esse simbolismo desagradou a mulher fotografada e sua filha, a qual afirmou que sua família nunca foi atingida pela fome e pela miséria.
d) Espera-se que os estudantes expressem sua opinião a respeito de uma ideia que não está explícita no texto, mas se relaciona ao conteúdo analisado. É importante que mencionem aspectos relacionados à produção da imagem, pois o fotógrafo é responsável pela construção do olhar e pela representação da realidade retratada. Esse ponto levanta uma importante polêmica sobre a relação da fotografia e da produção de imagens com a história, podendo servir de mote para um debate mais aprofundado a respeito da manipulação de imagens na atualidade.
5. a) O uso maciço de propagandas e a mobilização constante da população por meio de discursos, comícios e desfiles cívico-militares.
b) O antissemitismo relaciona-se ao ódio e à perseguição aos semitas, particularmente os judeus. Em 1935, por meio das Leis de Nurrembérg, o govêrno nazista deu início à polí-tica antissemita. Judeus foram ex-propriados e demitidos do serviço público, sofreram muitas restrições raciais, sendo obrigados a usar vestimentas ou símbolos que os distinguissem, além de se deslocar para os guetos. Todos os bens e propriedades retirados dos judeus foram distribuídos aos membros do Partido Nazista. O govêrno usou essas leis também para, em nome da “pureza racial”, proibir casamentos inter-raciais, estigmatizando ainda mais os judeus na Alemanha.
Glossário
- Fordismo
- : método de produção criado pelo engenheiro Fréderic têilor e inserido inicialmente nas fábricas de automóveis estadunidenses da fórd (por isso, recebeu esse nome). Pelo método, a peça em fabricação era movida por esteiras ao longo da linha de produção. Cada operário era especializado em uma função e responsável, portanto, por apenas uma tarefa – apertar parafusos, instalar determinada peça etcétera.
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- Antissemitismo
- : ódio, aversão ao povo semita, particularmente judeus.
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- Eugenia
- : teoria racial com base na qual se defende o melhoramento da espécie por meio da seleção de indivíduos considerados mais aptos. No caso do nazismo, que você estudará a seguir, esteve associada à defesa de uma suposta “pureza racial” alemã.
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- Extirpar
- : eliminar; destruir; extinguir.
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- Espaço vital
- : no contexto da política nazista, princípio segundo o qual era preciso expandir territórios e garantir recursos para o pleno desenvolvimento do povo alemão.
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- Chanceler
- : na Alemanha, chefe de govêrno.
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