Abertura

Atividade preparatória

HABILIDADE DA BNCC EF15AR01

Neste capítulo, os estudantes conhecerão o trabalho de artistas cuja obra estabelece relação com o espaço. A escultura será o foco, apresentando técnicas e procedimentos nas artes visuais que lidam com a materialidade na produção de obras tridimensionais. Eles vão apreciar o trabalho de Frans Krajcberg (1921-2017), artista polonês radicado no Brasil que se dedicou a produzir uma arte engajada, isto é, uma arte que denuncia uma ação ou defende uma causa. No caso de Krajcberg, a denúncia se dirige à devastação do meio ambiente. O capítulo traz também considerações sobre a circulação das obras de arte, ao abordar o contexto das exposições.

Explore com os estudantes a imagem de abertura, incentivando-os a criar hipóteses sobre o que levou o povo rapanui a esculpir uma obra com elementos tão grandiosos. Não se deve, no entanto, esperar respostas precisas neste momento. Deixe-os à vontade para olhar as esculturas, perceber os detalhes, criar empatia por elas, descobrir minúcias que apenas o olhar atento e curioso possibilita.

Chame a atenção para o formato e o tamanho das esculturas. Comente que se trata de objetos tridimensionais, ou seja, que possuem altura, largura e profundidade. Explique a diferença entre um objeto tridimensional e um bidimensional, como um desenho no papel, que tem altura e largura, mas não tem profundidade. Peça que observem também o tamanho das esculturas.

Esclareça que as esculturas foram criadas na ilha de Páscoa, um território pertencente ao Chile. Promova uma reflexão sobre a relação que as estátuas estabelecem com o espaço e a natureza do entorno, chamando a atenção para o material e o local onde elas foram construídas.

O objetivo dos primeiros questionamentos é aguçar o olhar dos estudantes para a escultura como gênero de arte, levando em consideração a importância de dirigir detidamente o olhar para uma escultura e buscar compreender seu significado. Portanto, observar uma escultura, ainda que por meio de uma fotografia, pode representar o primeiro olhar mais crítico desses estudantes para esse tipo de arte, já que apreciar os diversos gêneros artísticos não costuma fazer parte do dia a dia.

Orientações

HABILIDADE DA BNCC EF15AR01

Tenha em mãos, na sala de aula, um dicionário. Se preferir e houver disponibilidade, utilize dicionários on-line, nesta atividade. Depois da discussão inicial, peça aos estudantes que formem pequenos grupos.

Solicite que localizem na página 36 o texto “As obras tridimensionais de Frans Krajcberg”. Os estudantes deverão ler o texto em voz alta, fazendo um revezamento, para que todos do grupo tenham a oportunidade de participar. Depois, eles devem circular no livro as palavras que não conhecem ou cujo significado lhes gera dúvidas.

Eles deverão compartilhar com a turma as palavras selecionadas. Anote as palavras no quadro e convide alguns estudantes a ler em voz alta seu significado, no dicionário. Peça a um deles que comente e dê exemplos com base no que entendeu. Por exemplo, cite a palavra tridimensionalidade e peça que apontem objetos tridimensionais presentes na sala. Caso ainda haja dúvidas, auxilie-os a entender o significado da palavra.

No final, peça aos membros de cada grupo que se reúnam e releiam novamente o texto. Solicite que comentem o que compreenderam da leitura. Retome essa conversa, quando o texto for trabalhado mais adiante no capítulo e verifique se a atividade auxiliou os estudantes a responder à pergunta que será feita na página seguinte.

Orientações e comentários das atividades

1. Antes de ler com os estudantes a legenda da fotografia, proponha que respondam às perguntas. Eles provavelmente dirão que as esculturas são feitas de pedra.

2. A resposta depende do repertório dos estudantes. Eles poderão citar a madeira, o bronze, a argila, o mármore, entre outros materiais.

3. Estimule-os a expressar suas sensações ao observar os moais. Chame a atenção para o material no qual foram esculpidos e para o espaço em que estão instalados. Eles podem citar, por exemplo, o tamanho do moais, a forma, a semelhança na fisionomia e no corpo das esculturas.

Arte que vem da natureza

HABILIDADE DA BNCC EF15AR01

A informação de que as obras de arte podem ser bidimensionais ou tridimensionais pode causar curiosidade e dúvidas nos estudantes. Aproveite o momento para organizar uma roda de conversa com a turma. Peça a eles que citem obras de arte bidimensionais e tridimensionais das quais se lembram. Depois, comente que é interessante observar as obras de arte bidimensionais ou tridimensionais para perceber a diferença entre elas.

Mostre, em seguida, a escultura de grandes proporções reproduzida nesta página: o Monumento às bandeiras. Ele foi esculpido pelo artista Victor Brecheret (1894-1955) e representa os bandeirantes que exploraram o interior do Brasil durante os séculos XVII e XVIII.

Esse monumento foi inaugurado em 1953, durante as comemorações do IV Centenário da cidade de São Paulo, no Parque do Ibirapuera.

A obra foi posicionada no eixo sudeste-noroeste, no mesmo sentido percorrido pelas bandeiras em busca de terras e riquezas no interior.

Na face do pedestal, há um mapa do Brasil, desenhado por Afonso de E. Taunay, (1876-1958), que mostra percursos efetuados pelos bandeirantes no interior do país.

Sugestão de atividade complementar

Incentive os estudantes a pesquisar mais fotografias da escultura de Brecheret na internet, em ângulos diferentes, para que observem o monumento em sua totalidade, com o conjunto mais ao fundo formado por alguns homens e uma canoa de monções.

As canoas de monções utilizavam as vias fluviais e faziam regularmente a comunicação e o transporte de todo tipo de equipamento entre as cidades e os povoados já estabelecidos e os locais que ainda estavam sendo explorados pelos bandeirantes.

Orientações

HABILIDADE DA BNCC EF15AR01

Informe aos estudantes que o entalhe é um dos principais procedimentos do escultor no momento em que executa sua obra. Pelo entalhe, o escultor produz a talha, um ornamento esculpido em madeira, mármore ou pedra, muito usado nas igrejas barrocas de Minas Gerais no século XVIII.

Na talha em madeira, é comum o artista pintar o ornamento, produzindo um efeito expressivo, principalmente quando a cor usada é o dourado. Quando a talha recebe um revestimento de tintas, ela é chamada de talha policromada.

Há exemplos de escultura primitiva enfeitando utensílios de pedra ou de osso. No entanto, o testemunho mais significativo dessa arte nas mãos de nossos antepassados é uma série de estatuetas com evidentes características femininas. Trata-se de figurinhas pequenas, que em geral cabem na palma da mão. Os estudiosos lhes deram o nome de Vênus pensando na deusa dos antigos romanos que favorecia o amor.

Mas parece que a Vênus das cavernas representava basicamente a mãe, a fertilidade. Ela tem seios fartos, nádegas grandes e traços faciais imprecisos. Essas estatuetas pré-históricas são geralmente de pedra, osso ou chifre. Várias delas foram encontradas na Europa, sendo a mais famosa a Vênus de Willendorf, cidade da Áustria. Feita de pedra e medindo onze centímetros de altura, está hoje no Museu de História Natural, em Viena.

Fonte: FEIST, Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da arte. 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2003. p. 27.

Orientações

HABILIDADE DA BNCC EF15AR01

Escultura é a arte de transformar artisticamente materiais em seres, objetos ou formas tridimensionais.

Os materiais usados pelos escultores podem ser ferro, bronze, madeira, argila, mármore etc., e alguns modos de transformá-los em obras de arte são a moldagem, o cinzelamento e a fundição.

A escolha do material a ser utilizado na escultura é o que determina a técnica a ser utilizada:

Moldagem

Quando se molda material plástico, como a argila, até se obter a figura planejada.

Cinzelamento

Quando se retiram com a ajuda de instrumentos, como macete e cinzel, partes de um bloco de pedra ou de madeira para formar a figura planejada.

Fundição

Quando o metal fundido, ainda quente, é derramado em um molde, geralmente feito de outro material, no formato da figura que se quer obter.

Orientações e comentários das atividades

1. Estimule os estudantes a refletir sobre essa profissão. Comente que escultores e ceramistas também podem criar peças para decoração. Além disso, as técnicas de escultura também são utilizadas na confecção de peças de artesanato.

2. Pergunte a eles o que acharam das técnicas apresentadas. Chame a atenção para as diferentes possibilidades de cores e materiais utilizados.

Mãos à obra

HABILIDADES DA BNCC EF15AR09; EF15AR12

O objetivo desta atividade é explorar a espacialidade por meio do movimento, trabalhando elementos da linguagem da dança. Por isso deve ser realizada em um espaço amplo, como o pátio ou a quadra da escola.

Inspirados nas esculturas e na técnica da modelagem, os estudantes deverão explorar as articulações do próprio corpo e, em um segundo momento, manipular as articulações do corpo do colega.

Inicie a atividade propondo que fechem os olhos e se concentrem em suas próprias sensações. Instrua-os a relaxar, respirando lentamente e prestando atenção a cada parte do corpo. Depois, peça a eles que explorem os atos de dobrar e esticar para perceberem as partes do corpo que fazem esses movimentos. Pergunte se sabem o nome dessas partes (cotovelos, joelhos, punhos, dedos, tornozelos, coluna etc.). Explique para a turma que essas são as articulações do nosso corpo.

Depois de um tempo de exploração individual, organize os estudantes em duplas. Comente a proposta da atividade que sugere a exploração dos movimentos e a importância de ter cuidado e respeitar o corpo do outro. Oriente um dos participantes da dupla a falar quais articulações ou partes do corpo ele quer que o colega movimente. O outro integrante deverá ouvir a indicação e dobrá-la ou esticá-la, na direção que quiser. Estimule-os a prestar atenção ao modo como o corpo está sendo movimentado e como está ocupando o espaço a cada mudança.

Após terem explorado os movimentos por um tempo, peça aos estudantes que estavam sendo ”movimentados” que “congelem” da maneira como estão. Peça aos demais que circulem pelo espaço observando as “esculturas” humanas. Em seguida, repita a atividade, invertendo os papéis, para que todos participem e escolham seus movimentos.

Para terminar, organize uma roda de conversa em que todos poderão compartilhar suas experiências. Pergunte se sabiam o que são articulações e o que descobriram ao movimentá-las. Eles deverão refletir e comentar suas percepções sobre as diferenças entre se movimentar livremente e se movimentar a partir das indicações do colega. Pergunte para a turma como foi observar as “esculturas” humanas ao circular pelo espaço. Converse sobre as principais dificuldades da atividade e como eles fizeram para superá-las.

Os museus e as mídias

HABILIDADE DA BNCC EF15AR07

1. exposição virtual Castelo Rá-Tim-Bum | Live + Tour 360º foi uma realização do Museu da Imagem e do Som de São Paulo (MIS-SP) como parte da programação #MISEMCASA. Com diversos conteúdos em formatos digitais diferentes, a programação surgiu como alternativa no momento em que os museus, assim como diversos outros espaços de circulação de pessoas, tiveram sua programação presencial suspensa em razão da pandemia de covid-19, em 2020. Muitas instituições culturais buscaram soluções para manter seu funcionamento utilizando plataformas digitais para a circulação de suas obras e produções culturais. Espetáculos de dança e teatro também encontraram soluções parecidas, utilizando recursos audiovisuais para realizar apresentações ao vivo em espaço virtual.

   Comente com os estudantes a importância da existência do público para a arte em geral e a dificuldade que muitos museus, cinemas, salas de concerto, companhias de dança e teatro costumam enfrentar para atrair o público. Explique para eles que muitos aspectos estão envolvidos na escolha do público em participar de um evento cultural e artístico. Cite alguns fatores que podem influenciar na ausência de público: falta de tempo, de acesso (transporte, por exemplo) ou de conhecimento sobre o tema, o valor do ingresso, entre outros. Comente também a importância de haver patrocinadores para a realização de exposições e espetáculos.

   Orientações e comentários das atividades

1. Mencione que muitas pessoas que visitaram essa exposição tinham um vínculo com aquele ambiente e suas personagens desde a infância. Além disso, por abordar o universo de um programa infantil e ter um ambiente lúdico, a exposição também chamou a atenção de muitas crianças das novas gerações, que acompanharam seus familiares na visita.

2. Reflita com os estudantes sobre a presença do público em diferentes espaços culturais. Pergunte se concordam com o fato de que uma exposição sobre um tema ou artista muito conhecido tem mais chances de atrair o público que outras envolvendo nomes não tão conhecidos. Pergunte a eles o que fariam para chamar a atenção de visitantes para exposições que não tenham esse atrativo.

3. Comente a importância e o alcance de diferentes mídias na divulgação de exposições de obras de arte, espetáculos culturais e formas de entretenimento. Peça a eles que reflitam como as mídias influenciam nos gostos, nas preferências e na percepção de mundo das pessoas. Pergunte que aspectos eles consideram positivos e negativos dessa influência.

Arte em defesa do meio ambiente

HABILIDADE DA BNCC EF15AR01

Informe aos estudantes que artistas como Frans Krajcberg, que fazem de sua arte a bandeira de uma causa, são chamados de artistas engajados. Esses artistas não se contentam em fazer arte pela arte, ou seja, em produzir suas obras sem a preocupação com o que acontece no mundo à sua volta. É comum dizer que esses artistas têm uma “preocupação social”, pois denunciam situações de injustiça, de ameaças ou que ferem a dignidade do ser humano.

Peça aos estudantes que observem no livro o Conjunto de esculturas, de Frans Krajcberg. Pergunte a eles se repararam que a obra está exposta em um ambiente aberto. Comente que, para observar obras grandiosas como essa, seja em ambiente aberto, seja em ambiente fechado, caso de museus e salas de exposição, a maneira mais adequada é caminhar ao redor da obra, observando o volume, a disposição, a textura dos materiais, as formas e as cores utilizadas pelo artista.

Sugestão de atividade complementar

Oriente os estudantes a pesquisar outros artistas engajados a diversas causas e a conhecer as causas defendidas por eles. Em seguida, poderão compartilhar suas descobertas com a turma.

As obras tridimensionais de Frans Krajcberg

HABILIDADE DA BNCC EF15AR01

Relembre com os estudantes a atividade preparatória do capítulo. Faça uma leitura dialogada do texto e peça que expliquem em voz alta o que compreenderam. Caso os estudantes apresentem dúvidas sobre a diferença entre bidimensionalidade e tridimensionalidade, ou se achar necessário consolidar os conceitos, proponha uma atividade utilizando folhas de papel sulfite.

Peça a eles que observem a folha e façam um desenho. Depois, peça a todos que observem os desenhos dos colegas. Então, cada estudante deverá transformar a mesma folha em um objeto tridimensional, ou seja, em uma “escultura”. Eles podem amassar, cortar e dobrar a folha, explorando essa materialidade de diferentes maneiras. Estimule-os a deixar as esculturas “em pé”.

Ao final, solicite aos estudantes que observem todas as produções e comentem as diferenças. Faça perguntas: “Alguma delas tem altura maior?”; “Qual delas tem a maior largura?”; “E quanto à profundidade?”; “Como o desenho inicial foi transformado?”.

Após os comentários sobre os trabalhos, verifique se os estudantes avançaram em seus conhecimentos sobre tridimensionalidade. O objetivo não é apenas demonstrar a apropriação do conceito, mas também promover uma experimentação prática de transformação do material e de observação de suas possibilidades.

Orientação e comentário da atividade

Permita aos estudantes que apresentem seus argumentos. Chame a atenção da turma para o fato de que a arte pretende mobilizar a sensibilidade e os afetos das pessoas. Com suas obras de arte, os artistas pretendem não somente informar, mas também transformar as relações das pessoas com o mundo.

Frans Krajcberg

A história de Frans Krajcberg é um exemplo de superação e amor à arte. Ele foi um dos grandes representantes da arte contemporânea brasileira. Em 1948, mudou-se para São Paulo, onde trabalhou como pedreiro e faxineiro, mas nunca interrompeu o vínculo com a arte. Participou da montagem da 1ª Bienal de Arte de São Paulo e do Museu de Arte Moderna (MAM). Um ano depois, realizou sua primeira exposição individual no MAM.

Seus trabalhos de denúncia da devastação ambiental chamam a atenção do público pelo uso de troncos e galhos de árvores queimadas encontrados em locais desmatados.

Mãos à obra

HABILIDADES DA BNCC EF15AR04; EF15AR06

Relembre com a turma a conversa sobre a pergunta da página anterior. Incentive-os a pensar em maneiras de compor os materiais coletados, levando em conta temas que já foram discutidos. Apesar de a atividade ser individual, organize a turma em duplas ou pequenos grupos para que os estudantes troquem ideias e colaborem entre si.

Ao final, peça a cada um que apresente sua produção e explique o que está representado. Proponha uma conversa estimulando a turma a identificar aspectos positivos no trabalho dos colegas e dizer o que aprendeu com eles.

Recomende a todos que, ao coletar o material do solo, não toquem em insetos, pequenos animais e nem nas plantas. E, principalmente, não coloquem a mão em buracos ou levantem pedras no local, sem a proteção de luvas. Se houver material que possa ser coletado ao redor da escola, promova uma coleta em grupo. Reforce que só devem ser recolhidos materiais descartados pela natureza: folhas, pequenos galhos, gravetos e flores secas.

Oriente-os também a guardar cuidadosamente os trabalhos criados por eles, que farão parte do vernissage, a atividade final do capítulo.

Sugestão de atividade complementar

Para ampliar o conhecimento dos estudantes, comente que o trabalho de colagem com volume é chamado construção. Para elaborá-lo, eles podem usar materiais como caixas de papelão, botões, tampas, pedaços de madeira, pedras e galhos. Depois de coletar esse material, basta experimentar as possibilidades de construção, antes de fixar as peças. Nessa técnica, é importante também pensar em como juntar as partes, o que pode ser feito com cola, fita adesiva, fita de cetim, barbante ou grampo. Retome os conceitos de bidimensionalidade e tridimensionalidade. Em interdisciplinaridade com Geografia, compare esse trabalho de colagem com a maquete (representação tridimensional), o croqui, a planta e o mapa (representações bidimensionais).

Para fazer com os colegas

HABILIDADES DA BNCC EF15AR05; EF15AR06; EF15AR07

Prepare esta atividade com antecedência. O tema da exposição deve seguir o tema do capítulo 1 (Um olhar para a natureza), que abrange também o conteúdo do capítulo 2.

Como forma de ajustar o foco dos estudantes para a realização do vernissage, converse previamente sobre alguns pontos importantes. Pergunte quem já foi a uma exposição. Explique para a turma que existem exposições de variados temas: arte, plantas, fotografias, automóveis antigos, vestuário, cartazes etc.

Faça uma rápida contextualização histórica comentando que as primeiras “exposições” feitas pelos seres humanos (ainda que não tivessem esse nome, nem essa intenção) foram as pinturas rupestres. Com o tempo e a ampliação do conhecimento sobre o mundo e as coisas, houve a necessidade de classificá-las e organizá-las para que pudessem ficar em exposição. É essa a ideia original de criação de um museu.

Informe que a palavra museu teve origem na Grécia antiga e significa “templo das nove musas”. Os museus eram locais de estudo, porém, na Modernidade, principalmente depois do movimento conhecido como Renascimento, começaram a surgir inúmeras coleções de obras de arte e de objetos variados.

Comente também que o surgimento das tecnologias digitais possibilitou a muitos museus oferecerem visitas virtuais. Isso dá a muitas pessoas em todo o mundo a oportunidade de conhecer o acervo dos grandes museus, de diversos países, sem sair de casa. Além da visitação, alguns museus ministram cursos virtuais sobre arte. Oriente-os a consultar o site Guia dos Museus Brasileiros, no portal do Instituto Brasileiro de Museus, no endereço a seguir:

https://www.museus.gov.br/guia-dos-museus-brasileiros-3/

Acesso em: 26 jul. 2021.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR05; EF15AR06; EF15AR07

Enfatize que para montar uma exposição de arte não basta simplesmente afixar as obras de arte na parede ou sobre apoios ou mesas. O sucesso de uma exposição pode estar relacionado a vários fatores, como a organização, a escolha adequada do tema, a orientação do espaço da exposição, a localização, as condições do local (iluminação, circulação de ar, espaço de circulação das pessoas), a duração, a divulgação, a qualificação da equipe e o entrosamento entre seus membros.

Para isso, a comunicação com o público da exposição deve ser clara e didática, com linguagem simples e direta, sem erros de ortografia e com letras legíveis. No caso da correção gramatical, alguns estudantes devem ser escolhidos para revisar o material escrito e avaliar a pertinência e a validade das informações.

Em relação ao público, é necessário garantir, por exemplo, um espaço adequado ao acesso de pessoas com deficiência. As peças precisam ser expostas com segurança. Se a mostra for ao ar livre, é preciso proteger as obras da chuva ou da excessiva exposição ao sol e aos ventos.

Como se comportar em uma exposição

Uma exposição é para ser apreciada sem pressa. O momento de apreciar um objeto ou um quadro que lhe chamou a atenção é sagrado. É todo seu. O que você vai sentir e pensar nesse momento é algo único. Uma experiência só sua. [...]

Quando você vai a um campo de futebol ou a uma quadra esportiva, pode torcer e gritar para incentivar seu time; quando vai a uma festa, provavelmente, vai conversar em voz alta e até dançar; mas quando vai a uma exposição, a um museu, deve caminhar devagar para apreciar tudo o que está exposto, e falar baixo. [...].

Fonte: ROSA, Nereide Schilaro Santa; SCALÉA, Neusa Schilaro. Vamos ao museu? São Paulo: Moderna, 2013. p. 30.

O que aprendemos

Avaliação processual

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR02

1. Relembre os estudantes das aulas expositivas e dos exemplos de natureza-morta das obras de arte vistos no primeiro capítulo. Caso tenham dificuldade para responder à questão, recorrendo apenas à memória, sugira que localizem a resposta no livro. Aproveite para trabalhar a familiaridade dos estudantes com perguntas de múltipla escolha. Chame a atenção para as alternativas com a palavra “apenas” explicando que, mesmo que haja exemplos de natureza-morta na pintura e na escultura, a presença dessa palavra na frase significa que a alternativa exclui outras possibilidades, o que não se verifica na prática, já que há exemplos de natureza-morta tanto na pintura, quanto na escultura e na fotografia.

2. Peça aos estudantes que localizem a reprodução da obra no livro, utilizando as informações contidas no título. Eles devem procurar pelos elementos destacados: peras e nectarinas. Ao localizar a obra, devem ler a legenda. O conteúdo legendas foi introduzido no primeiro ano. É desejável que a leitura de legendas se torne um hábito para os estudantes, tanto na leitura das obras de arte presentes no livro, quanto em visitas a exposições. Espera-se que eles saibam identificar a legenda de cada obra e localizar as informações para responder à questão.

3. Caso eles tenham dificuldades em retomar a relação entre as cores primárias e secundárias, sugira que consultem o capítulo do livro em que o conteúdo é tratado.

   Sugestão de atividade de remediação

   Organize os estudantes em grupos. Separe livros com reproduções ou imprima imagens de obras de arte com legendas da internet. Escreva em uma folha diferentes perguntas relacionadas a informações possíveis de serem encontradas nas legendas: “Qual é o nome do artista que fez essa obra?”; “Em que local ela foi produzida?”; “Onde está em exposição?”; “Qual é o tamanho da obra?”; “De que material é feita?”; “Qual é o título da obra?”; entre outras perguntas. Recorte e dobre as questões e coloque em uma caixinha ou saquinho para realizar um sorteio. Cada grupo vai sortear uma pergunta e dar a resposta. No final da atividade, eles deverão mostrar para a turma como encontraram as informações das perguntas. Essa atividade pode ser repetida trocando as obras de cada grupo e fazendo outras rodadas de sorteio.

HABILIDADES DA BNCC EF15AR04; EF15AR09

4. Separe os estudantes em duplas e peça que relembrem algumas posturas que foram criadas na atividade da página 33. Se quiser, coloque uma música para acompanhar a movimentação deles. Peça que incluam essas posturas em uma sequência de movimentos como uma dança. Dê indicações para que eles se lembrem dos tipos de deslocamento que podem explorar: movimentos leves e pesados, lentos e rápidos, retos ou sinuosos. Verifique se exploram diferentes direções e amplitudes de movimento. Observe também como eles se apropriam da nova instrução na movimentação da dança.

5. Proponha uma conversa com a turma levantando e discutindo possibilidades temáticas e estéticas. Avalie observando de que forma os estudantes escolheram os elementos para representar o tema do desenho e que recursos estéticos utilizaram: Foram usadas as cores exploradas no capítulo 1? Ocuparam todo o espaço da página? Deram preferência a formas abstratas?

   O objetivo da avaliação não é julgar a maneira de fazer, mas compreender de que modo o estudante trabalha os elementos estéticos, realizando uma escolha pessoal. Peça a cada um que comente o próprio desenho, explicando seu processo criativo. Dialogue durante o comentário, de modo a ajudá-lo a se apropriar de suas escolhas e elaborá-las verbalmente.