Abertura

Atividade preparatória

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Neste capítulo, serão abordados elementos da cultura e da arte presentes nas sociedades pré-colombianas, em seu contexto histórico, social e geográfico, com o objetivo de aproximar os estudantes de matrizes culturais diversas e de outros modos de compreensão estética e artística. Também são trabalhados aspectos da oralidade, explorando conexões narrativas entre o passado e o presente.

Explique para os estudantes que os povos que serão estudados neste capítulo habitaram o continente americano há milhares de anos, antes da chegada dos colonizadores europeus. Peça que se reúnam em grupos e localizem no livro o mapa da página 44, com os países da América Latina. Eles deverão ler em voz alta o nome dos países destacados no mapa, revezando entre si, para que todos tenham a oportunidade de participar da leitura. Solicite aos grupos que anotem em uma folha avulsa, ou no caderno, o nome dos países desconhecidos por eles. Depois, peça que anotem o nome dos países conhecidos, ou dos quais já ouviram falar, e escrevam em poucas palavras o que sabem sobre eles (algum prato típico, uma música, um artista, etc.) ou em que contexto ouviram falar dele (na TV, no rádio, em algum comentário de alguém conhecido etc.).

Ao final, peça a todos os grupos que compartilhem suas respostas e troquem informações. É importante aprender uns com os outros. Intervenha acrescentando ou corrigindo informações, sempre que necessário. Explique para a turma que, na época dos povos pré-colombianos, essas fronteiras não existiam. Esclareça também que muitos elementos presentes atualmente na cultura desses países têm suas raízes na história dos povos que vão estudar.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Peça aos estudantes que observem com atenção a imagem do entorno das ruínas de Machu Picchu e imaginem as possíveis técnicas utilizadas na construção dessa cidade. Oriente-os a responder às questões com base no próprio repertório, antes de ler a legenda. Comente que Machu Picchu está situada a 2.400 metros de altitude e é considerada Patrimônio Histórico e Cultural da Humanidade. As ruínas foram descobertas em 1911 por um arqueólogo estadunidense chamado Hiram Bingham (1875-1956).

Pergunte a eles se recordam outros monumentos ou patrimônios culturais estudados em outros anos. Por exemplo, fale dos mamulengos, estudados no 2º ano, e de danças como o fandango e o carimbó, estudadas no ano anterior. Reforce o conceito de patrimônio cultural como algo pertencente a um povo ou a uma comunidade, podendo ser material ou imaterial. Pergunte quais dos exemplos citados, incluindo as ruínas de Machu Picchu, são patrimônios materiais e quais são imateriais.

Orientações e comentários das atividades

1. Os estudantes devem responder às perguntas antes de ler a legenda da fotografia. Encaminhe de modo que percebam que se trata de uma cidade em ruínas construída no alto das montanhas.

2. Permita que se manifestem livremente. Ouça suas hipóteses. Comente que a cidade inca de Machu Picchu foi construída nas montanhas da cordilheira dos Andes e se localiza próximo da cidade de Cusco, no Peru.

3. Explique aos estudantes que a cidade foi construída pelo povo inca, uma civilização milenar, que habitava aquela região, antes da chegada dos europeus à América. Machu Picchu ficou em ruínas porque foi abandonada pelos incas com a chegada dos espanhóis àquele território.

   Sugestão de atividade complementar

   Além da imagem de Machu Picchu, se possível, disponibilize para os estudantes (ou oriente-os a pesquisar na internet) imagens de ruínas de outras civilizações espalhadas pelo mundo. Comece a aula mostrando algumas dessas imagens (ou as pesquisadas por eles) e proponha questões como: “O que vocês veem nas imagens?”; “O que elas têm em comum?”; “Em que época vocês acham que essas construções foram feitas?”; “Em que locais do mundo foram construídas?”; “Essas imagens despertam sua curiosidade ou algum outro tipo de sensação?”; “Vocês têm vontade de visitar esses lugares?

As civilizações pré-colombianas

HABILIDADE DA BNCC EF15AR25

Atente para o fato de que as culturas das civilizações pré-colombianas são pouco estudadas nas escolas brasileiras. É preciso que os estudantes as conheçam minimamente antes de compreenderem a arte desenvolvida por elas. Explique que essas civilizações são classificadas em dois grupos, segundo um critério geográfico: as da Mesoamérica e as dos Andes.

Informe aos estudantes que muitos pesquisadores denominam Mesoamérica a região que inclui os territórios atuais de Guatemala, El Salvador, Belize, sul do México e porções ocidentais de Nicarágua, Honduras e Costa Rica. Nessa região, surgiram povos bastante distintos, com conhecimentos complexos, como os olmecas, os maias e os astecas. Apesar da diversidade de crenças e culturas, há alguns elementos comuns entre esses povos, por exemplo, o milho como base da alimentação, a construção de pirâmides e o uso de calendários. Leve para a sala um mapa das Américas e peça aos estudantes que acompanhem no mapa do livro os locais mencionados.

Maias, astecas e incas

HABILIDADES DA BNCC EF15AR04; EF15AR25

Informe aos estudantes que, antes da chegada dos europeus à América, as civilizações pré-colombianas mantinham assentamentos permanentes (inclusive urbanos), praticavam a agricultura e tinham uma especial preocupação com a arquitetura de suas edificações. Algumas delas já tinham desaparecido quando os europeus chegaram, e o que conhecemos delas hoje se deve ao trabalho de arqueólogos e a relatos históricos de civilizações contemporâneas. Os registros escritos dos maias, por exemplo, foram destruídos pelos cristãos, que os consideravam heréticos.

Orientações e comentários das atividades

1. Chame a atenção para os instrumentos e o rosto das figuras humanas na imagem. Pergunte aos estudantes se imaginam o que as máscaras representam. Mostre também os adereços. Depois, peça a eles que leiam a legenda da imagem, confirmando que se trata de uma representação teatral.

2. Sugira aos estudantes que comentem as atividades que realizam no dia a dia, tais como brincadeiras, refeições em família etc. Estimule-os a falar sobre acontecimentos esporádicos, como festas e comemorações ou apresentações artísticas e eventos esportivos que tenham importância para eles. Para a confecção do mural, tente reunir os grupos de acordo com os temas que surgirem.

   Para a realização do mural, afixe algumas folhas de papel Kraft nas paredes, em altura compatível com o tamanho das crianças para que experimentem pintar de pé. Organize os estudantes em grupos para conversar entre si e decidir o tema do mural. Pode ser uma apresentação musical, inspirada no mural mostrado na página do livro, ou qualquer outro tema que eles queiram registrar com os desenhos, tais como brincadeiras, uma festa de aniversário, uma apresentação de teatro ou dança, um jogo de futebol etc. Peça aos grupos que façam um esboço da cena e, em seguida, organizem-se para pintar as partes do mural. Ao final, os grupos poderão circular pela sala para apreciar os murais realizados pela turma.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Explique aos estudantes que a terracota é uma argila cozida em forno, de cor semelhante à da terra, de baixa resistência mecânica (quebra-se com facilidade) e alta porosidade (apresenta grande quantidade de pequenos furos na superfície). É muito usada na produção de tijolos, telhas, cerâmicas, vasos e monumentos. O termo terracota é de origem italiana e também se refere aos objetos feitos desse material.

Essa técnica foi muito utilizada na manufatura de obras de arte em diversos períodos históricos, entre eles os períodos grego e chinês antigos. Mencione as famosas estátuas chinesas de terracota da dinastia Qin (221 a.C.-207 a.C.), conhecidas como Guerreiros de Xi’an. Esse conjunto de esculturas é formado por quase 7 mil peças que retratam soldados em tamanho natural, com suas armas e vestes militares, cada qual com fisionomia própria. Essa obra foi encomendada pelo imperador Qin Shi Huangdi. Se possível, leve a imagem de uma dessas esculturas para a sala de aula e mostre-a aos estudantes.

O cão techichi

O pote da fotografia é a representação de um cão da raça techichi. Esses cães eram criados pela civilização tolteca, que vivia no território do atual México antes dos astecas. Depois de algum tempo, também os astecas passaram a criar esses animais. Naquela época, era comum fabricar potes em formato de animais. Segundo estudiosos, os cães techichi deram origem aos cães da raça chihuahua, hoje conhecida no mundo todo e muito popular no cinema. Cães dessa espécie “protagonizam” os filmes da série Perdido pra cachorro, possivelmente conhecidos pelas crianças.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR04

Faça uma pesquisa sobre estilos arquitetônicos diversos, incluindo construções modernas e contemporâneas, e apresente as informações para a turma. Converse com os estudantes sobre as diferentes funções de uma construção. Faça perguntas: “Além de abrigar, as construções apresentam um caráter estético?”; “Os monumentos, por exemplo, têm algum caráter simbólico?”; “Por que algumas construções se destacam pelo tamanho?”.

Estimule-os a pensar em uma função para a construção que será criada por eles. A construção teria função religiosa? Seria um museu?; Um prédio empresarial?; A construção abrigaria alguma instituição que cuide dos direitos humanos? A sede de uma entidade voltada para crianças?

O desenho é individual, porém será mais proveitoso organizar a turma em duplas ou pequenos grupos para que eles conversem entre si e colaborem com a criação uns dos outros.

Orientações e comentários das atividades

1. Chame a atenção dos estudantes para o formato em pirâmide das construções dos maias e astecas. Pergunte se já viram construções semelhantes. Apresente imagens com exemplos menos convencionais de modelos arquitetônicos de épocas diferentes: construções antigas, modernas e contemporâneas.

2. Retome os exemplos mostrados anteriormente e estimule os estudantes a usar a imaginação ao criar o edifício. Ressalte que é importante que o prédio tenha portas e janelas.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Muitas peças pré-colombianas eram feitas de metais preciosos, como o adereço de cabeça desta página. Em Bogotá, na Colômbia, existe o Museu do Ouro, que preserva artefatos que contam a história do ouro entre os povos pré-colombianos. Esse museu explica as técnicas de feitura de cada objeto e suas simbologias de maneira bastante rica e organizada.

Comente com os estudantes que na construção da fortaleza de Sacsayhuaman, em Cusco, no Peru, as pedras foram cortadas e encaixadas com tanta precisão que nem mesmo a lâmina de uma faca passa entre elas. Há suposições de que, além de fortaleza militar, o edifício poderia ter sido um centro religioso. A principal característica dessa edificação é o tamanho gigantesco dos blocos de pedra que a formam, alguns com mais de nove metros de altura. Estima-se que 20 mil homens tenham trabalhado em sua construção por cerca de cinquenta anos.

Sugestão de atividade complementar

Oriente os estudantes a pesquisar na internet imagens da Plaza de la Constitución, no centro histórico da Cidade do México. A praça mescla, nas construções, elementos da civilização asteca com traços incorporados dos europeus.

Astronomia nas civilizações pré-colombianas

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Informe aos estudantes que os astecas eram muito ligados à natureza; sendo assim, observavam com atenção os fenômenos naturais e, com base neles, criaram uma maneira de marcar o tempo.

Os astecas desenvolveram um calendário próprio e contavam o tempo de maneira diferente da que contamos na atualidade.

Sugestão de atividade complementar

Proponha aos estudantes a elaboração de um calendário com uma maneira alternativa de marcar o tempo. Eles devem escolher os elementos que julgarem significativos para marcar os períodos de tempo. Por exemplo: podem marcar o tempo de quatro em quatro anos, de acordo com a realização da Copa do Mundo ou das Olimpíadas. Enfatize que o importante é haver lógica e organização no calendário que será criado.

Quando tiverem finalizado a produção, sugira que organizem uma exposição dos calendários criados por todos.

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Sugestão de atividade complementar

Comente com os estudantes que existem muitos mistérios sobre a história de Machu Picchu que despertam a curiosidade de pessoas do mundo inteiro. Essa curiosidade faz com que atravessem grandes distâncias para caminhar pelas trilhas incas, conhecer as ruínas da cidade e imaginar como viveu o povo que habitou aquele lugar.

Após as explicações sobre Machu Picchu, proponha aos estudantes que imaginem uma cidade desabitada e conversem sobre como teria sido o modo de vida nesse lugar. Em seguida, peça a cada um que crie um desenho com base nessa conversa. Reforce que o objetivo da atividade não é desenhar Machu Picchu e suas ruínas com precisão, mas registrar graficamente as primeiras ideias e sensações ao imaginar uma cidade sem habitantes.

Instrumentos musicais pré-colombianos

HABILIDADES DA BNCC EF15AR13; EF15AR25

Faça uma leitura dialogada do texto e pergunte aos estudantes em que outros momentos eles já ouviram falar de notação ou registro musical. Espera-se que eles mencionem as atividades da seção Musicando em que são convidados a criar legendas para diferentes sons como uma maneira de registrá-los. Além disso, espera-se que se lembrem de outras atividades dos livros anteriores, em que criaram desenhos para registrar sonoridades. Os estudantes terão contato com notação musical convencional no 5º ano. Contudo, é interessante que se familiarizem com as possibilidades de registro não convencional e comecem a refletir sobre o tema, de modo a facilitar a compreensão do conteúdo que será trabalhado posteriormente.

Projeto Sons de América

Em 2005, um grupo de pesquisadores chilenos e argentinos criou um projeto chamado Sons de América para analisar os sons pré-colombianos e fazer o registro audiovisual desses sons. O grupo viajou por vários países latino-americanos, entre eles México, Guatemala, Chile, Bolívia e Peru, mas seus membros dizem ter sido no Equador, onde criaram uma sede do projeto, que encontraram os instrumentos mais interessantes e em perfeito estado de conservação.

Além de valorizar a cultura antiga do continente latino-americano, o objetivo do projeto foi fazer o registro de instrumentos que só existiram naquela região, como as garrafas-apito. É comum os membros de uma comunidade, uma cultura ou um país tomarem a iniciativa de preservar suas raízes culturais.

Sugestão de atividade complementar

16. Promova na sala de aula uma sessão audiovisual com alguns vídeos do grupo musical Raíces de América, que gravou canções latino-americanas nos anos 1980. O objetivo é que os estudantes tomem contato com as sonoridades latinas e se familiarizem com elas. Os instrumentos utilizados pelo grupo herdaram muitas características dos instrumentos pré-colombianos que eles conheceram no capítulo. Dê preferência aos vídeos de shows, para que visualizem no palco os instrumentos tocados pelos músicos. O grupo Raíces de América era formado por músicos de várias nacionalidades latino-americanas, incluindo brasileiros, e teve várias formações, fato que originou temáticas históricas em muitas de suas canções.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR13; EF15AR25

Comente com os estudantes que a lutheria é a arte de fabricar e consertar instrumentos musicais. O profissional que desempenha essa função é o luthier, a quem cabe analisar o tipo de material que será utilizado no instrumento e escolher a técnica a ser empregada para a sua confecção, manutenção ou restauração, além de saber qual é o melhor acabamento para cada um deles.

Para tornar-se um luthier, é preciso fazer um curso técnico com duração de três anos, que atualmente é ministrado apenas na Universidade Federal do Paraná (UFPR). A existência de cursos profissionalizantes nessa área é ainda muito nova e há poucos profissionais formados no mercado. Embora seja uma profissão técnica, o curso de luthier abrange disciplinas de diversas áreas, como química, música, arte, desenho, história da arte, educação, além de outras habilidades técnicas, como eletricidade, eletrônica, computação, entalhe e restauração.

O luthier em geral trabalha na manutenção e no restauro de instrumentos musicais, mas esse profissional pode atuar também como consultor, vendedor ou prestador de serviços em lojas ou importadoras de instrumentos.

Orientações e comentários das atividades

1. Incentive os estudantes a comentar as ruínas das cidades incas, maias e astecas. Estimule-os a imaginar como seriam aqueles lugares quando eram habitados. Faça perguntas: “Com que materiais os edifícios eram construídos?”; “A disposição interna das construções seria como a das atuais, com sala, cozinha, quarto, banheiro?”; “Será que os revestimentos das paredes tinham cor?”. Chame a atenção também para os murais e os objetos produzidos por essas civilizações. Peça que identifiquem os principais temas representados nos murais.

2. Os estudantes deverão reconhecer o formato de animal das flautas-apito. Pergunte quais são seus animais favoritos. Diga que podem se basear nas características desses animais para criar seres imaginários, se desejarem.

Mãos à obra

HABILIDADES DA BNCC EF15AR20; EF15AR21

Pesquise com antecedência lendas e mitos de diferentes povos latino-americanos que façam referência a astros ou outros elementos naturais. Escolha uma delas para ler para a turma. Após a leitura, pergunte quais são as personagens que aparecem, peça que identifiquem os principais acontecimentos e descrevam o cenário. Comente que esses elementos sempre devem aparecer quando contamos uma história.

Nas lendas, animais e outros seres costumam interagir com os seres humanos. Chame a atenção da turma para isso. Pergunte se na lenda escolhida os animais têm características humanas, por exemplo: “Eles falam? Têm sentimentos?”.

Organize a turma em grupos e sugira a cada grupo que escolha um astro, fenômeno ou elemento da natureza para contar uma história sobre ele. Eles podem escolher o Sol, a Lua, um animal, a água, uma planta, a Terra etc. Outras personagens podem aparecer, mas um desses elementos deverá ser o protagonista da história. Peça a cada grupo que crie por escrito uma história curta, contando a trajetória da personagem escolhida ou um acontecimento em que ela esteja envolvida.

Depois, disponibilize papéis coloridos, jornais e revistas para recortar, e material para colorir e pintar. Peça aos grupos que façam máscaras das personagens da história, que serão usadas na representação. As máscaras podem ser fixadas no rosto com um elástico preso às laterais. Estimule-os a destacar a cor e uma característica marcante da personagem. Solicite que façam esboços, antes da confecção das máscaras, para que planejem como vão usar os materiais e para que você possa auxiliá-los em suas escolhas.

Disponibilize um tempo aos estudantes para que brinquem e improvisem usando as máscaras. Peça a eles que pesquisem como essa personagem anda, como fala, que gestos faz. Eles poderão criar uma voz para definir a personagem que vão representar. Peça aos integrantes do grupo que se revezem no uso das máscaras de modo que todos participem. Depois de um tempo improvisando, cada grupo deverá se organizar e definir os papéis. Sugira a um integrante do grupo que fique responsável por narrar a lenda, dando deixas (indicações para entrada das personagens) e fazendo a descrição do cenário.

Ao final, faça uma roda de conversa para que eles possam comentar os aspectos positivos das apresentações. Pergunte o que aprenderam com essa atividade e o que acharam de criar suas próprias lendas.