Abertura

Atividade preparatória

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Este capítulo dá continuidade ao assunto tratado no anterior, abordando as civilizações pré-coloniais que ocuparam o território onde hoje se localiza o Brasil. São abordadas as pinturas rupestres em sítios arqueológicos no país e as descobertas mais recentes referentes aos povos que habitavam o local na época da colonização europeia. A apresentação de vestígios de civilizações antigas, como pinturas rupestres, artefatos encontrados e técnicas preservadas, tem por objetivo valorizar a diversidade cultural e de matrizes estéticas de povos antigos.

Inspirados nos exemplos, os estudantes serão convidados a explorar elementos dos desenhos, como o movimento, e da pintura, como as tintas feitas de pigmentos naturais.

Pergunte aos estudantes se já ouviram falar da arte rupestre. Comente que o termo rupestre se refere a “rocha”, “pedra”. Pergunte, então, se conseguem reconhecer esse material na fotografia e se já viram outros exemplos de arte feita de materiais obtidos da natureza. Estimule-os a se recordarem dos exemplos vistos no capítulo 2 deste volume, em especial, a obra de Frans Krajcberg. Peça que reflitam sobre as semelhanças e diferenças entre as obras, utilizando o próprio repertório e vocabulário.

Comente que, segundo pesquisadores, os petróglifos da fotografia foram feitos por povos extintos em um período entre 2 mil e 5 mil anos atrás. Segundo o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan), no Brasil existem mais de 24 mil sítios arqueológicos, localizados em diferentes estados. O Iphan considera sítio arqueológico o local onde se encontram vestígios de ocupação humana, como os que são identificados como cemitérios e locais de estadia prolongada desses povos.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Peça aos estudantes que respondam às perguntas da página de abertura e, depois, formem grupos. Cada grupo deverá folhear o livro e olhar com atenção as imagens do capítulo, sem ler os textos e as legendas, neste momento. Eles devem, então, escolher uma das imagens e inventar uma história para ela. Faça perguntas que possam ajudá-los a criar a história: “Como esse objeto foi feito?”; “Quem fez, uma pessoa ou um grupo?”; “Por que ele foi feito?”; “Ele tinha uma função prática, artística ou cerimonial?”. Peça aos grupos que registrem a história no caderno ou em uma folha avulsa, que, nesse caso, será recolhida e guardada. No final, eles devem compartilhar as histórias com a turma. A ideia não é adivinhar a história oficial, mas estimular a observação, a imaginação, a criação de narrativas e a oralidade, utilizando uma proposta lúdica.

Orientações e comentários das atividades

1. Depois de ouvir as respostas, explique aos estudantes que sítios arqueológicos são lugares com vestígios de ocupação de civilizações antigas.

2. Após observarem a imagem, liste as hipóteses dos estudantes e comente que os pesquisadores concluíram que na pedra estão grafadas imagens que representam animais, frutas e seres humanos.

3. Após os estudantes levantarem hipóteses sobre os desenhos, comente que, por não haver escrita naquela época, os desenhos serviam para registrar os fatos.

Civilizações pré-coloniais

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Converse com a turma sobre a profissão de arqueólogo. O profissional formado nessa área pode trabalhar em diferentes campos: museus, igrejas, galerias de arte e bibliotecas, prestando consultoria em ações relacionadas à educação, escavando e recolhendo materiais para pesquisa, fazendo acompanhamento arqueológico em grandes empreendimentos ou atuando com análise e pesquisa em laboratórios. Além disso, o bacharel em conservação e restauro pode trabalhar na preservação de edifícios e obras artísticas. O curso, tecnológico ou universitário, tem duração de 3 ou 4 anos, respectivamente, e é oferecido em nove instituições do país. Em alguns casos, o enfoque do curso é a arte rupestre e a preservação patrimonial. As disciplinas práticas ocorrem em parques naturais e sítios arqueológicos.

Sugestão de atividade

Sugira uma visita a museus, sítios arqueológicos ou outros locais que valorizem a história e a arte, sobretudo a arqueologia. Na cidade de Santo André, no estado de São Paulo, por exemplo, o Sabina Escola Parque do Conhecimento possui uma seção dedicada à arqueologia. Nela, as crianças podem brincar de arqueólogos, descobrindo fósseis no solo. Já em outros estados brasileiros, há também museus voltados à arqueologia. Caso haja interesse em fazer uma excursão a algum desses locais, é aconselhável que os professores conheçam antecipadamente o espaço e verifiquem em que trechos vale focar a visitação. Também é importante preparar um roteiro para orientar os estudantes antes de ir.

Parque Nacional Serra da Capivara

HABILIDADES DA BNCC EF15AR02; EF15AR04; EF15AR25

Orientações e comentários das atividades

1. Os estudantes deverão observar com atenção as figuras da pintura rupestre e reconhecer figuras humanas. Espera-se que eles descrevam os corpos com cabeça, tronco e membros. Pergunte se os desenhos indicam movimento e o que os faz pensar assim. Chame a atenção para braços e pernas abertos, alguns flexionados e em diferentes posições. Comente com os estudantes que essa forma de representação em que vemos o contorno do corpo, preenchido ou não com cor, chama-se silhueta. Pergunte a eles se já viram outros desenhos de silhueta e se já fizeram desenhos desse tipo.

2. Antes de desenharem, estimule os estudantes a pensar em ações e movimentos do corpo realizados no cotidiano, tais como jogar bola, pular corda, dançar, sentar-se, entre outros. Peça que pensem no modo como o movimento acontece nessas ações. Pergunte, dando exemplos: “Quando alguém chuta uma bola, como está esse corpo no momento do chute?”; “E quando pula corda?”. O desenho deverá representar o corpo em movimento.

   No momento da atividade, eles podem optar por desenhar uma silhueta, como na pintura rupestre, ou representar o corpo humano de outras formas, desenhando o rosto e as roupas, por exemplo. Comente com a turma que o objetivo da atividade é explorar a representação do movimento no desenho. Eles não devem se preocupar em fazer um desenho realista nem acertar a proporção entre as partes do corpo. Se eles tiverem dificuldades para criar representações do corpo em movimento, sugira que trabalhem em duplas. Oriente um dos integrantes a representar as ações; por exemplo, acenar, atravessar uma rua, cozinhar, entre outras. Peça a ele que faça uma pausa, no meio da ação. Então, o outro integrante fará o desenho observando a posição do colega. As duplas deverão revezar para que as ações possam ser desenhadas.

   Niède Guidon

   A arqueóloga Niède Guidon foi diretora-presidente da Fundação Museu do Homem Americano até 2018, e professora da Universidade Federal de Pernambuco; além de exercer essas funções, fez parte da Missão Arqueológica Franco-Brasileira e concentrou seus trabalhos na Serra da Capivara. Guidon foi responsável pela descoberta do esqueleto humano mais antigo do país. Atualmente está aposentada.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR03; EF15AR25

3. Comente com os estudantes que o Parque Nacional Serra da Capivara e o sítio arqueológico Itacoatiara, onde se encontra a Pedra do Ingá, são considerados os sítios arqueológicos mais importantes do Brasil. O Parque Nacional Serra da Capivara fica no Piauí, em uma área de 130 mil hectares, e é um grande exemplo de conservação do patrimônio histórico e artístico nacional, estabelecido como patrimônio mundial pela Unesco em 1991. A Serra da Capivara, apesar de ser uma das áreas mais protegidas do Brasil, sob a guarda do Iphan, do Ministério do Meio Ambiente (MMA), do Fumdham e do Instituto Chico Mendes, tem enfrentado alguns problemas, como a prática desordenada de agricultura e as queimadas na região, que afetam o ecossistema local.

Orientações

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Antes de solicitar o registro, converse com os estudantes sobre as questões propostas e verifique os conhecimentos prévios das crianças e de que maneira avançaram em relação aos estudos e pesquisas feitos até o momento. Verifique se existe a possibilidade de um arqueólogo de alguma universidade de seu estado ir até a escola e promover uma conversa informal com a turma, em que poderá tirar dúvidas, sanar curiosidades e esclarecer as dificuldades e destacar as possibilidades relacionadas à profissão.

Orientações e comentários das atividades

1. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que essa profissão exige muita pesquisa e conhecimento técnico. Faz parte do trabalho do arqueólogo ir a campo, ou seja, visitar e explorar os lugares onde são encontrados materiais fósseis ou representativos de antigas civilizações, que precisam ser estudados e preservados.

2. Comente com eles que essa profissão exige muitos sacrifícios, por exemplo, passar meses nos locais de pesquisa, às vezes em condições precárias, sem conforto e com o mínimo para sobreviver, em relação a água e comida. Sem o trabalho dos arqueólogos, porém, não seria possível conhecer o passado de muitas civilizações, e a evolução da humanidade. Reflita com eles sobre a importância da preservação do patrimônio material e imaterial para a sociedade atual. Reforce que para preservar os objetos é importante não somente protegê-los, mas também estudá-los, catalogá-los e divulgá-los, para que eles permaneçam e sejam conhecidos pelas civilizações futuras.

3. Relembre aos estudantes que cada civilização possui seus saberes. Além das tecnologias desenvolvidas por elas para construção, confecção de objetos, agricultura etc., cite o conhecimento e a relação próxima que os povos antigos estabeleciam com a natureza. Pergunte a eles se acham que é possível aprender técnicas sustentáveis com essas populações.

Tintas pré-coloniais

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Comente com os estudantes que, no Brasil, a maior parte da arte rupestre preservada está localizada no Nordeste, especialmente no Rio Grande do Norte e na Paraíba, onde o clima seco e a vegetação local contribuem para sua preservação. Em geral, as pinturas remanescentes retratam temas cotidianos, como caça, trabalho, fertilidade, objetos domésticos etc., e utilizam as cores preta (vinda do carvão), vermelha e amarela (do óxido de ferro e da cera de abelha). As técnicas empregadas variam, apresentando, às vezes, sobreposição de figuras.

O registro rupestre é a primeira manifestação estética da Pré-história brasileira. No Brasil, tratar essas representações como arte é, ainda, um tema polêmico, diferentemente de outros países onde essas representações são consideradas arte. As cavernas com pinturas geralmente não eram habitadas, mas locais de passagem, de cerimônias festivas ou santuário

Arte rupestre é o termo usado para referir-se às representações pré-históricas realizadas em tetos, paredes e outras superfícies de cavernas ou rochas. Há dois tipos de arte rupestre: a pintura e a gravura rupestres. A primeira caracteriza-se pela utilização de pigmentos para compor a representação; a segunda, por ser entalhada nas pedras. A arte rupestre é a primeira demonstração da capacidade humana de abstrair e representar conceitos reais pela manipulação mental.

Mãos à obra

HABILIDADES DA BNCC EF15AR04

Os pigmentos podem ser adaptados de acordo com o que estiver disponível; por exemplo, podem ser usados carvão moído; temperos, como colorau ou cúrcuma em pó; beterraba ralada crua ou em caldo concentrado do vegetal cozido. Se preferir, em vez de distribuir cartolinas por grupo, entregue a cada estudante ou a cada dupla folhas de papel mais firme ou, ainda, a pintura poderá ser feita de forma coletiva em papel pardo. Caso queira propiciar novas experiências artísticas aos estudantes, aproveite todas as sugestões dadas.

Comente que, para fazer tinta, são necessários pigmentos para obtenção da cor (terra, planta, frutas, temperos etc.), resinas para fixar a cor (gema, leite, mingau, cola etc.), aditivos para deixar a tinta deslizante (glicerina, glicose de milho) e fungicidas, como óleo de cravo, para que a tinta não se estrague se não for utilizada imediatamente.

Ao reunir copos e recipientes plásticos para a atividade, dê preferência ao reúso de materiais recicláveis.

Sugestão de atividade complementar

Sugira aos estudantes que façam uma pesquisa sobre Frans Krajcberg e suas obras. Nascido na Polônia e naturalizado brasileiro, ele foi artista plástico, gravador, escultor e fotógrafo, e utilizava tintas naturais para criar suas obras. Algumas informações adicionais sobre a vida e a obra de Krajcberg estão presentes no capítulo 2 deste volume.

Orientações

HABILIDADE DA BNCC EF15AR04

Vale ressaltar que, além de usar as tintas, os estudantes terão a possibilidade de prepará-las, e não apenas recebê-las prontas. Eles poderão testar outros tons e consistências para verificar como preferem pintar e que diferença isso pode fazer na produção final. Por exemplo, se utilizarem uma tinta muito líquida em um papel fino, podem rasgá-lo ou deixá-lo muito umedecido e, consequentemente, a pintura demora a secar. Os tons mais sóbrios são conseguidos por meio de pigmentos naturais, como terra, obtidos diretamente da natureza; já os pigmentos de tons mais vívidos são feitos com corantes alimentícios, artificiais ou sintéticos, conseguidos por meio de processos químicos. Explique aos estudantes que as tintas produzidas com terra não têm problemas de conservação nem desbotam, mesmo se expostas ao sol intenso. Contudo, para que a tinta fique com melhor consistência, é recomendado coar a terra com uma peneira grossa e, depois, com uma mais fina.

Quando organizar a exposição dos trabalhos, garanta que os estudantes possam explicar ao público a técnica e os materiais utilizados. Eles também podem dar título às obras e deixar ao lado delas uma folha de sulfite ou um papel em branco para que os apreciadores escrevam sensações que as obras lhes transmitiram.

As civilizações pré-coloniais brasileiras

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

Comente com os estudantes que as descobertas arqueológicas apontam que, há 20 mil anos, todos os humanos eram caçadores-coletores; em geral, nômades, pois não tinham residência fixa e os recursos locais rapidamente se esgotavam. A diferença entre os povos caçadores-coletores e os do litoral é que estes tinham a dieta baseada no que coletavam do mar. Os caçadores-coletores ocupavam um território que hoje corresponde a uma área que vai do Sul ao Nordeste brasileiro e retratavam, por meio da arte rupestre, a caça, a dança e a guerra. Os povos agricultores ocuparam várias regiões do que hoje é o Brasil entre 3,5 mil e 1,5 mil anos atrás, aproximadamente. Plantavam mandioca e produziam cerâmica. Foram esses os povos que entraram em contato com os portugueses, no momento de sua chegada às terras que atualmente correspondem ao Brasil. Alguns deles foram escravizados e boa parte morreu por doenças trazidas pelos europeus e para as quais não tinham defesas orgânicas.

Muito embora boa parte desses povos tenha sido extinta e outra parte tenha perdido território devido à colonização, ainda há muitos povos indígenas no Brasil em diferentes regiões.

A cerâmica pré-colonial brasileira

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR25

A argila é um material de origem mineral, formado por partículas muito pequenas de argilominerais, como alumínio, ferro, sódio, potássio, cálcio e magnésio. Na natureza, a argila pode ser encontrada associada a outros minerais e materiais, o que lhe confere colorações distintas: branca, verde, vermelha, amarela, rosa, preta, marrom e cinza. Além do uso em modelagem de cerâmica, atualmente muitos tipos de argila são utilizados em tratamentos estéticos e na construção civil.

Sugestão de atividade complementar

Com os estudantes, pesquise na internet vídeos de artesãos confeccionando peças de cerâmica, além de vídeos de fábricas de cerâmica, para que vejam os processos de produção. Se houver, em sua região, artesãos que trabalhem com cerâmica, possibilite à turma um contato com esses profissionais para que observe essa técnica de perto.

A cerâmica marajoara

HABILIDADES DA BNCC EF15AR01; EF15AR03; EF15AR25

Sugestão de atividade complementar

Proponha aos estudantes a criação de um vaso em estilo marajoara moldado em argila. Eles podem observar as imagens do livro para se inspirarem. No entanto, sugerimos que pesquise e leve para a sala imagens de vasos marajoaras para que eles possam observar os padrões decorativos.

Para esta atividade serão necessários: meio bloco de argila para cada estudante; pedaços de cabo de vassoura ou rolos de abrir massa; copo plástico com água; lápis ou tampa de caneta para marcar a argila; jornais ou um pedaço de plástico grosso para forrar as carteiras tinta guache; cola branca líquida; e papel absorvente para limpeza. Oriente-os com os passos a seguir.

• Com um rolo, estiquem um pedaço de massa de argila. Deem-lhe um formato arredondado, de disco, deixando-o com a espessura de um dedo. Se a argila estiver muito dura, umedeçam-na com um pouco de água.
• Marquem a base do vaso fazendo um círculo na parte central do disco. A partir dela, com as mãos, formem as laterais, até deixar a peça com o formato desejado.
• Decorem o vaso fazendo riscos com a ponta do lápis, imitando o estilo marajoara. Após a modelagem do objeto, é preciso deixá-lo secar.
• Quando o vaso estiver seco, pintem-no com tinta guache. Depois que a tinta estiver seca, passem cola branca líquida por cima para impermeabilizá-la.

Orientações e comentários das atividades

1. Chame a atenção para os padrões pintados ou gravados nas cerâmicas. Explique aos estudantes que esses padrões são formados por linhas, pontos ou formas que se repetem. Se possível, mostre outros padrões gráficos indígenas, para ampliar o repertório.

2. Pesquise na internet, com toda a turma, mais peças de cerâmica marajoara antes de os estudantes fazerem os desenhos. Chame a atenção para as formas e os traçados dos desenhos. Estimule-os a criar os próprios padrões, combinando elementos do desenho. Eles podem optar por usar uma ou mais cores.

   Pesquise com antecedência alguns exemplos de grafismos indígenas de diferentes etnias e mostre-os para a turma. Poderão ser incluídas também outras obras, espaços arquitetônicos ou monumentos que apresentem padrões. Um dos exemplos são as artes gráficas kusiwa, produzidas pelos Wajãpi e consideradas patrimônio imaterial do Brasil, pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan).

   16. Para saber mais sobre os grafismos e a cultura dos Wajãpi, acesse a página do Iphan: http://fdnc.io/2LQ. Acesso em: 20 fev. 2021.

A cerâmica santarém

HABILIDADES DA BNCC EF15AR02; EF15AR04

O povo Santarém dedicava-se sobretudo à produção de cerâmica. As peças de cerâmica santarém são consideradas bastante sofisticadas para a época em que foram produzidas e apresentam figuras humanas ou de animais em relevo, além de cariátides (figuras humanas que “sustentam” ou apoiam os vasos).

A magia dos sapos

HABILIDADES DA BNCC EF15AR03; EF15AR25

Os muiraquitãs, que comumente apresentam forma de rã, eram feitos de pedras de coloração esverdeada, como a jadeíta, a nefrita e a amazonita. São considerados poderosos amuletos que trazem sorte a quem os carrega. Santarém foi o centro de produção dessas peças.

O talismã das Amazonas

[…] A fama e o exotismo do amuleto o tornaram cobiçado desde os primórdios da colonização da Amazônia, nos séculos XVII e XVIII, quando foram encontrados pela primeira vez nas proximidades dos Rios Nhamundá e Tapajós. Poucos são os exemplares que podem ser apreciados atualmente, principalmente em sua região originária. [...]

Segundo a lenda mais comum, os verdadeiros Muiraquitãs são filhos da Lua retirados do fundo de um imaginário lago denominado Espelho da Lua, na proximidade das nascentes do Rio Nhamundá, perto do qual habitavam as índias Icamiabas, nação das legendárias mulheres guerreiras que os europeus chamaram de Amazonas. […]

Fonte: CAVALCANTE, Rogério. Manoel Urbano ontem e hoje. 2ª ed. Rio Branco: Editora do Autor, 2014. p. 186.

Sapos na arte

HABILIDADES DA BNCC EF15AR03; EF15AR22; EF15AR25

Orientações e comentários das atividades

1. Retome com os estudantes a imagem do vaso zoomorfo de cerâmica santarém. Caso tenham dúvidas para responder à questão, solicite que retomem o texto, chamando atenção para o vocabulário em destaque no Glossário.

2. Permita que compartilhem as próprias experiências, cantando ou contando a história antes de fazer o registro. Pergunte à turma quem já conhecia a canção ou a história. Caso não se lembrem de nenhuma canção ou filme, pergunte quem conhece a canção “O sapo não lava o pé” e os filmes A princesa e o sapo e Muppets, entre outros.

   Mãos à obra

   Os estudantes deverão explorar movimentos de animais. No primeiro momento, indique o que todos devem representar, por exemplo, um pássaro. Lembre-os de que há pássaros diferentes: grandes e pequenos, com bicos maiores e menores, com pernas compridas e curtas etc., para que eles explorem essas diferentes possibilidades. Depois de exercitarem por um tempo, sugira um encontro entre os pássaros, formando duplas. Solicite a um dos estudantes que observe os movimentos e os sons produzidos pelo colega e os imite. Depois, que inverta e faça movimentos para que sejam imitados pelo outro integrante da dupla. Dessa maneira, eles devem ampliar o repertório de movimentos, além de reconhecer e apreciar o outro em seu potencial criativo. Repita a atividade, do início até esta etapa, alterando os animais.

   Após a experimentação, cada estudante deverá escolher um animal. Peça que selecionem uma característica marcante da movimentação ou do corpo, para criar uma personagem.

   Eles podem escolher representar apenas o bico do pássaro, ou as asas grandes ou pequenas, ou o movimento das pernas. Outros movimentos podem surgir, mas eles devem manter o foco no elemento que escolheram.

   Organize uma roda e peça a cada personagem que se apresente, podendo usar a fala e realizando a movimentação escolhida. Se eles se sentirem à vontade, peça a cada personagem que conte um pouquinho de si. Incentive-os a manter a movimentação enquanto falam.

   Depois que todos se apresentarem, converse com os estudantes sobre a maneira como os animais aparecem nas histórias. Pergunte a eles se já viram atores representando animais no teatro. Se possível, mostre trechos de vídeos de peças teatrais com personagens que sejam animais.

Musicando

HABILIDADES DA BNCC EF15AR14; EF15AR15; EF15AR17

O objetivo da atividade é apresentar o conceito de ritmo propondo uma experimentação com palmas. Verifique a cada etapa se os estudantes estão acompanhando. Somente passe para a etapa seguinte se eles não apresentarem dificuldades na etapa anterior. Disponibilize um tempo para a exploração e criação em grupo. No momento da criação oriente-os, focando na etapa que eles conseguiram executar com mais facilidade.

Para começar, organize uma roda com todos os estudantes. Primeiro, conte até quatro, repetidas vezes, em intervalos de tempo iguais. Esse tipo de marcação será uma simplificação didática do compasso quaternário, determinando uma frequência regular de tempos, que se repetem a cada ciclo.

Peça que batam palmas em cada um dos números (1, 2, 3 e 4). Oriente-os a realizar a indicação todos juntos, repetidas vezes, em sequência. Quando estiverem acompanhando o pulso, dê indicações diferentes para trabalhar os ritmos.

22. Você pode indicar, por exemplo, que todos batam palmas no 1 e no 3, fazendo uma pausa no 2 e no 4. Depois, sugira que batam palmas no 1, no 3 e no 4, fazendo a pausa no 2. Depois peça que batam palmas no 1 e no 2, pausando no 3 e no 4. A cada indicação é importante valorizar o silêncio das pausas. Também é importante repetir a sequência algumas vezes, tanto para que eles trabalhem a coordenação motora quanto para que percebam a sensação daquele ritmo.

    Explique para a turma que esses tempos podem ser divididos nos mesmos intervalos de tempo. Ou seja, no intervalo em que havia uma palma pode haver duas ou mais. Experimente com eles essa subdivisão. Peça a todos que batam duas palmas a cada tempo. Ao total, serão oito palmas em cada ciclo de quatro tempos. Conte devagar e bata palmas junto com eles, para que consigam acompanhar.

    Depois de explorar os ritmos com os estudantes, organize-os em pequenos grupos e peça a cada um que crie uma sequência rítmica simples. Ajude-os durante o processo de criação. No final, reúna-os em roda novamente, e peça a cada grupo que apresente o ritmo criado por eles. A cada apresentação o grupo ensina aos demais o ritmo inventado por ele e todos os componentes da roda participam conjuntamente.