UNIDADE 1. Cuidar da saúde

Vamos conversar

1. É provável que os estudantes comentem que gostam de brincar porque se divertem.

2. Peça aos estudantes que descrevam elementos da pintura e verifique as brincadeiras que eles reconhecem. Explore, por exemplo, os objetos usados para brincar. Pergunte aos estudantes se sabem do que são feitos esses brinquedos e se são semelhantes aos objetos que eles costumam usar em suas brincadeiras. Dessa forma, além de iniciar o trabalho com a habilidade EF02CI01, será possível evidenciar conhecimentos prévios sobre temas desenvolvidos neste volume.

3. Estimule os estudantes a falarem das brincadeiras que conhecem, das variações de regra, do que já brincaram e do que gostariam de brincar.

4. Ao longo desta unidade, será trabalhada a importância do brincar. Por isso, observe se os estudantes relacionam o brincar com hábitos prazerosos e saudáveis, importantes para se ter uma boa saúde.

   Peça aos estudantes que observem a imagem e descrevam-na com suas palavras. Fique atento ao vocabulário utilizado por eles, a fim de verificar se empregam os nomes dos objetos (bola de plástico, carrinho de madeira, pipa de papel, entre outros) representados na imagem. Ao mencionar o nome de objetos e de materiais, os estudantes estarão trabalhando com aspectos da habilidade EF02CI01.

   Guie a leitura de imagem solicitando aos estudantes que prestem atenção não apenas às brincadeiras e aos brinquedos, mas também às formas de interação. Quais brincadeiras são feitas com colegas? Do que dá para brincar sozinho? Aproveite e questione-os sobre se preferem brincar sozinhos ou em grupo e por quê.

   Caso haja na turma algum estudante com deficiência visual (ou com baixa visão), faça uma descrição para que ele possa ser incluído na atividade. Esse procedimento pode ser adotado em todas as aberturas e em outras imagens e esquemas apresentados neste livro, auxiliando na interpretação deles.

Objetivos da seção

• Planejar e produzir, com a colaboração do professor e de outros adultos, uma entrevista.
• Registrar as informações de forma organizada.
• Conhecer alguns cuidados com o corpo e para prevenir acidentes domésticos.

  Antes de iniciar a atividade, promova uma conversa com os estudantes pedindo-lhes que contem como podemos cuidar do nosso corpo e como as pessoas com mais experiência de vida podem auxiliar nesse assunto. Dessa forma, será possível trabalhar com a habilidade EF02CI03.

  As atividades orais propostas fornecem elementos para que os estudantes discutam o assunto que será abordado nos capítulos da unidade e antecipem conceitos que serão aprofundados. Além disso, é uma oportunidade para exercitar a capacidade de a criança se colocar em público e justificar seu posicionamento perante os colegas.

  Oriente os estudantes sobre a importância de ouvir atentamente o que o entrevistado diz, ser educado com ele e agradecê-lo ao final da entrevista.

• Atividade 1. A intenção de comparar é verificar que muitos cuidados, como a prática de atividades físicas e uma alimentação saudável, são respostas recorrentes entre os cuidados importantes com o corpo.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF01CI03

  Sugestão de atividade: Minha história

  Sugira aos estudantes a elaboração de uma tirinha com três quadrinhos retratando hábitos de cuidado com a saúde em três fases do desenvolvimento.

  Materiais

  • Caderno, lápis, caneta ou lápis de cor.

  Como fazer

1. Instrua os estudantes a retratarem o primeiro quadrinho com um cuidado que eles acham importante ter com a saúde de um bebê ou, ainda, cuidados relacionados à prevenção de acidentes domésticos; é possível já iniciar o trabalho com o conceito de fases da vida, que pode servir de base para o desenvolvimento da habilidade do 3ᵒ ano EF03CI05 (Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem).

2. Para o quadrinho seguinte, que pode representar uma situação do presente, peça aos estudantes que escolham um dos cuidados que eles têm com a saúde atualmente.

3. Para o terceiro quadrinho, que estará representando uma situação futura, peça a eles que façam o desenho considerando as aspirações de cada um deles em relação à saúde quando forem adultos ou idosos.

4. Promova um momento em que os estudantes possam compartilhar as tirinhas criadas, estimulando-os a contar um pouco de si para a turma. Aproveite para comentar sobre a importância de cada um dos cuidados representados.

   O importante nessa atividade é que os estudantes consigam recapitular as informações obtidas durante a entrevista e que tentem repassá-las de forma que os colegas possam entendê-las. Os estudantes não devem tentar ler a resposta anotada em sua ficha de entrevista, e sim trabalhar com a memória e a organização do pensamento.

   Caso os estudantes tenham filmado a mensagem elaborada pelo entrevistado, avalie os vídeos e selecione alguns para projetar para a turma. Explique aos estudantes que só devemos compartilhar vídeos ou fotografias de alguém se essa pessoa autorizar. Assim, oriente-os a pedirem permissão dos entrevistados para compartilhar os vídeos.

   Domínio da linguagem

   Oralidade. Nesta fase de aprendizagem, em que a criança está em processo de alfabetização, é muito importante que o professor atue como leitor dos textos das seções para que o estudante possa ter o professor como modelo para sua própria leitura. As discussões orais propostas no livro criam oportunidades para o estudante aprender conteúdos relacionados: ao eixo atitudinal – solicitar a palavra, ouvir a fala dos colegas, participar de uma discussão etc.; e à oralidade – escutar textos orais, produzir texto argumentativo oral, considerar o ponto de vista do outro etc.

   Escrita. Aproveite esta atividade inicial para avaliar os estudantes quanto às habilidades de escrita. É importante dar atenção e oferecer ajuda àqueles que ainda apresentem dificuldade em redigir pequenos textos. Para isso, proponha formas alternativas de registro, como os desenhos, o uso de palavras-chave ou listas.

Objetivos do capítulo

• Conhecer o conceito de saúde.
• Identificar hábitos e atitudes que promovem a saúde.
• Reconhecer aspectos sociais ligados à saúde.

  Questione os estudantes sobre o que eles entendem por saúde. É bem provável que mencionem somente aspectos fisiológicos, como a ausência de doenças ou danos ao corpo. Esclareça que a saúde envolve também o bem-estar psicológico e social, por isso é importante ter no cotidiano momentos destinados a brincar e descansar. O bom convívio com familiares, amigos e pessoas que fazem parte da comunidade também é um componente importante.

  O respeito nas relações interpessoais pode ser abordado em diversos momentos ao longo da unidade. Pergunte aos estudantes o que eles entendem por respeito e se conhecem ou já presenciaram alguma situação que demonstre desrespeito. Com base nos relatos, peça-lhes que apontem outras formas de lidar com aquelas situações.

  Para você ler

  SCLIAR, Moacyr. História do conceito de saúde. Physis [on-line]. v. 17, n. 1, p. 29-41, 2007.

  Texto publicado na revista de saúde coletiva que aborda o histórico do conceito de saúde e suas implicações. Disponível em: http://fdnc.io/eij. Acesso em: 29 jan. 2021.

• Atividade 1. Aproveite o momento para avaliar as concepções prévias dos estudantes sobre o assunto, sem esperar respostas corretas. Questione se eles já sofreram algum tipo de acidente ou descuido que, na opinião deles, possa ter comprometido a saúde, e pergunte o que é possível fazer para evitá-lo. O tema permite discutir aspectos da habilidade EF02CI03, importante para essa faixa etária.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF02CI03

  Sugestão de atividade: Meus direitos

  Apresentar o Estatuto da Criança e do Adolescente aos estudantes e, depois, à comunidade escolar, para tornar a lei mais conhecida.

  Materiais

• Cartolina, lápis de cor, revistas e jornais para recortes, tesouras de pontas arredondadas e cola (tubo ou bastão).

  Como fazer

  O Estatuto é muito extenso e a linguagem não é acessível às crianças dessa faixa etária. Para estar relacionado ao tema desta unidade, sugerimos abordar o Título II – Dos direitos fundamentais, Capítulo I – Direito à vida e à saúde. Após a escolha dos itens a serem abordados, adaptar a uma linguagem mais simples.

Apresente os direitos aos estudantes e anote cada um deles na lousa. Divida a turma em grupos. Cada grupo vai elaborar um cartaz para divulgar um dos direitos da criança apresentado. Eles podem fazer desenhos ou usar recortes de imagens e letras. Ao final, os estudantes devem apresentar os cartazes para os colegas de turma.

Se possível, organizem uma apresentação para a comunidade. Caso julgue pertinente, os estudantes podem elaborar outras formas de apresentar os direitos que aprenderam, como pequenas apresentações de teatro, criação de uma música a respeito, exposição de fotografias. O professor deve escolher o meio mais adequado e viável a cada turma.

Aproveite a tirinha para explicar esses e outros pontos do Estatuto da Criança e do Adolescente, como o direito à educação, ao lazer, entre outros. É importante que os estudantes tenham ciência de seus direitos, para que sejam capazes de refletir sobre sua realidade e, se necessário, buscar modificá-la. O trabalho com esse tema contemporâneo pode ser feito de forma interdisciplinar com Geografia, em relação ao objeto de conhecimento Convivência e interações entre pessoas na comunidade, e História, em relação ao objeto de conhecimento A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas. Ao realizar um trabalho interdisciplinar, é favorecido o desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência geral 8 e à competência específica 8.

Promova a leitura em voz alta da história em quadrinhos, escolhendo dois estudantes para representar as personagens e um para ser o narrador. Certifique-se de que reconhecem os textos que devem ler e, assim, acompanhem a leitura e observem as imagens.

• Atividade 2. Estatuto refere-se ao conjunto de regras ou normas, com valor de lei; também podem ser regras de organização e funcionamento de um local. Verifique se há outras palavras que os estudantes desconhecem. É provável que eles mencionem odontológico. Comente que essa palavra se refere à prevenção e ao tratamento dos dentes e das gengivas e das doenças dentárias. Assim, no terceiro item, trabalhe com o conceito de prevenção. Verifique se os estudantes reconhecem que há uma série de ações e atitudes que pode ser feita para evitar que algo aconteça. A importância da prevenção está relacionada à habilidade EF02CI03.

  Para você acessar

  ECA em tirinhas para crianças. Câmara dos Deputados – Secretaria de Comunicação Social. Disponível em: http://fdnc.io/eik. Acesso em: 5 maio 2021.

  Cartilha com versão em linguagem acessível e resumida do Estatuto da Criança e do Adolescente.

Objetivos do capítulo

• Reconhecer alguns hábitos de higiene.
• Compreender que hábitos de higiene ajudam a prevenir doenças.
• Conhecer uma maneira correta de escovar os dentes.
• Correlacionar hábitos de higiene e períodos do dia.
• Identificar objetos e produtos que podem causar acidentes domésticos.

  Comente com os estudantes que uma das maneiras de se manter saudável é estabelecer hábitos regulares de higiene. Retome com os estudantes alguns exemplos de hábitos de higiene, tais como sempre lavar as mãos antes de comer e depois de brincar, tomar banho todos os dias etc. Em seguida, proponha uma leitura oral dos exemplos apresentados no livro.

  Explique aos estudantes que o ambiente em que uma pessoa vive tem influência direta na saúde. Locais sujos ou malcuidados têm maior chance de abrigarem seres vivos que causam doenças. Proponha discussões sobre formas de prevenir a transmissão de doenças, como o combate à pandemia de coronavírus, ressaltando a importância de manter as superfícies higienizadas.

  Alerte os estudantes de que só um adulto pode ferver a água e que a água fervente pode causar sérias queimaduras. Aproveite para alertá-los também a respeito de acidentes domésticos, de acordo com a habilidade EF02CI03.

  Ao comentar sobre os cuidados que devemos ter com a limpeza da nossa casa ou da escola, ou atribuir responsabilidades à criança, deve-se ter em mente que a prioridade dela é dedicar-se à sua educação, à sua saúde e ao brincar, como prevê o Estatuto da Criança e do Adolescente. Leia o texto complementar sugerido no rodapé da página.

  Peça aos estudantes que ampliem a lista de exemplos fornecida no livro, mencionando outras situações que eles julguem relevantes para a manutenção da higiene.

  BNCC em foco:

  EF02CI03

  Texto complementar

  Ajuda em casa ou trabalho infantil doméstico?

  Crianças de 7 a 8 anos podem guardar seus brinquedos, guardar as próprias roupas, substituir rolos de papel higiênico, por exemplo. No entanto, não podem realizar atividades perigosas, fazer esforço físico intenso, ficar isoladas, ser submetidas a longas jornadas de trabalho, trabalhar à noite ou serem expostas ao calor e ao fogo. Não devem mexer em equipamentos perigosos, produtos de limpeza tóxicos, carregar muito peso, tampouco realizar tarefas em locais perigosos.

Os afazeres domésticos na própria casa não necessariamente prejudicam o desenvolvimento normal de meninos e meninas. Passam a ser considerados como trabalho infantil quando adquirem as características de perigosos e ultrapassam a quantidade máxima de horas na semana permitidas para estas atividades segundo as legislações nacionais.

FONTE: NOTAS OIT. O trabalho doméstico remunerado na América Latina e no Caribe: erradicar o trabalho infantil. Disponível em: http://fdnc.io/eim. Acesso em: 24 abr. 2021.

Trabalho infantil doméstico na casa de terceiros é proibido e considerado crime, previsto no Decreto n. 6.481, de 12 de junho de 2008.

Ressalte a importância de sempre utilizar a água filtrada ou tratada para consumo.

• Atividade 1. Questione os estudantes sobre a frequência com que realizam os hábitos de higiene que relataram. É importante iniciar um diálogo com as crianças, pois muitas delas não gostam de praticar todos os hábitos de higiene. É importante questionar o porquê de não gostarem ou de não realizarem com frequência alguns hábitos e sugerir formas de praticá-los.
• Atividade 2. Peça aos estudantes que descrevam as situações representadas nas imagens da história e avalie o vocabulário empregado, procurando dar destaque a palavras-chave como limpeza, microrganismos, contaminação, entre outras. Os estudantes devem notar que o menino estava brincando, foi chamado para lanchar, mas não lavou as mãos antes de comer. Em seguida, ficou com dor de barriga. Espera-se que eles associem o fato de o menino não ter lavado as mãos com a transmissão de microrganismos que causaram a dor de barriga.
• Tarefa de casa. Pergunte aos estudantes se conhecem pessoas que ficaram doentes pela falta de higienização dos alimentos. Ouça os relatos e use-os para reforçar a importância dos hábitos de higiene e para incentivar os estudantes a criar uma história utilizando as imagens da atividade 2. Oriente-os a contar essa história para um adulto, usando o vocabulário apropriado.

  BNCC em foco:

  EF02CI03

• Atividade 3. A atividade estimula a prática da escrita e explora o vocabulário relacionado a hábitos e objetos de higiene, desenvolvendo aspectos da habilidade EF02CI01 e auxiliando o processo de alfabetização. Assim, ajude os estudantes a ler cada item e a contar quantos quadrados estão destinados para cada palavra. Depois, analisem as ilustrações e levante oralmente as hipóteses de quais palavras eles acreditam que preenchem os espaços. Chame a atenção dos estudantes para a letra que já está indicada e verifiquem se ela está de acordo com a palavra que eles pensaram.

  Anote as palavras na lousa para que os estudantes contem quantas letras há. Depois, eles podem contar os quadradinhos das palavras a serem preenchidas no livro. Por fim, todos devem copiar uma letra por vez, de cada palavra, da lousa para o livro, até obtê-las completas.

  Converse com os estudantes sobre o papel de uma alimentação saudável na prevenção das cáries. Esclareça que os alimentos ricos em açúcar são especialmente prejudiciais, pois estimulam o rápido crescimento dos microrganismos causadores da cárie. Lembre os estudantes de que o ser humano tem duas dentições, uma decídua (dentes de leite) e outra permanente. Explique que crianças com dentes de leite cariados têm maior chance de ter cáries nos dentes permanentes.

  BNCC em foco:

  EF02CI01

  Texto complementar

  Escola: um espaço importante de informação em saúde bucal

  [...] o grande desafio da odontologia atual é atuar educativamente junto à população infantil, provendo-a de informações necessárias ao desenvolvimento de hábitos para manter a saúde e prevenir as doenças bucais, numa mudança de atitude em relação a essas doenças que frequentemente são tidas como inevitáveis pela população. [...]

Experiências mostram que é interessante a coparticipação entre dentistas e professores do ensino fundamental na veiculação de informações sobre saúde e higiene bucal para as crianças. Essa associação beneficia a comunidade infantil em uma faixa etária onde os hábitos alimentares e de higiene estão sendo formados. [...]

Outro fator que favorece esse trabalho conjunto é a possibilidade que a escola oferece em reforçar e repetir os conhecimentos e hábitos aprendidos, uma vez que a motivação deve ser uma atitude constante para que os hábitos de higiene sejam incorporados.

[...]

FONTE: VASCONCELOS, R. et al. Escola: um espaço importante de informação em saúde bucal para a população infantil. Revista da Pós-Graduação da Faculdade de Odontologia de São José dos Campos, v. 4, set./dez. 2001. p. 44.

Auxilie os estudantes na leitura do texto e na sequência do passo a passo para escovar os dentes. Explique que o texto deve ser lido na sequência numérica em que aparece e que isso é importante para sua compreensão.

Há diversas técnicas de escovação recomendadas por dentistas. O importante é limpar toda a superfície do dente, as gengivas e a região entre os dentes e não provocar lesões.

Aproveite esse conteúdo para dar enfoque a partes das habilidades EF02CI01 e EF02CI02, conversando sobre os materiais de que são feitas as cerdas das escovas de dente. Explique que antes elas eram feitas de pelos de porco ou de cavalo, mas atualmente são feitas de fios de náilon ou de poliéster. As escovas de materiais sintéticos são mais duráveis e mais fáceis de limpar. Informe que as cerdas das escovas são classificadas de acordo com sua rigidez em extramacias, macias, médias e duras. Geralmente, são indicadas as escovas de cerdas macias, para evitar machucados na gengiva.

• Atividade 4. Se possível, peça aos estudantes que expliquem cada imagem, para verificar se eles compreenderam o texto instrucional apresentado anteriormente.
• Tarefa de casa. Peça aos estudantes que demonstrem para a turma a sequência de passos para realizar a higiene bucal e oriente-os a repetir essa demonstração em casa, para um adulto, usando a escova de dentes, o creme dental e o fio dental.

  BNCC em foco:

  EF02CI01, EF02CI02

Objetivos da seção

• Conhecer alguns cuidados com a saúde da boca.
• Identificar que adquirimos habilidades diferentes em cada fase da vida.
• Reconhecer que os cuidados com a higiene da boca devem existir em todas as fases da vida.
• Desenvolver a compreensão leitora por meio de texto descritivo.

  Leia o texto com a turma e esclareça eventuais dúvidas de vocabulário e de compreensão. Questione os estudantes se eles se recordam de como era o cuidado com a dentição deles antes de conseguirem escovar os dentes sozinhos.

  Após a leitura, peça aos estudantes que expliquem as principais diferenças no cuidado com os dentes nas três fases da vida apresentadas. Destaque as características de cada fase e chame atenção para os cuidados que devemos ter para evitar acidentes que podem provocar cortes e dentes quebrados, de acordo com a habilidade EF02CI03.

  Na lousa, preencha um quadro semelhante ao apresentado na página 23 do Livro do Estudante usando as respostas dos estudantes.

• Atividade 1. É necessário começar a cuidar da saúde bucal desde bebê.
• Atividade 2. Espera-se que os estudantes tenham compreendido que o texto trata da infância e da adolescência.

  BNCC em foco:

  EF02CI03

  Sugestão de atividade: A troca dos dentes

  Nesta atividade, os estudantes vão observar a própria dentição e fazer o registro em forma de esquema. Também é uma oportunidade de reconhecer que cada criança tem um ritmo de desenvolvimento.

  Materiais

• Espelho, folha sulfite, lápis.

  Como fazer

1. Peça aos estudantes que observem a própria boca usando o espelho e contem quantos dentes de leite já caíram e quantos dentes permanentes já nasceram.

2. Oriente-os a desenhar um esquema representando os próprios dentes. Eles devem indicar com setas os dentes de leite, as “janelinhas” e os dentes permanentes.

3. Exponha os esquemas dos estudantes e permita que todos vejam o trabalho dos colegas.

   Discussão

   • O desenho de observação é muito importante nessa fase. Por meio dele, é possível perceber que elementos chamam a atenção do estudante e de que forma ele os representa.
   • Oriente os estudantes a prestarem atenção aos detalhes, a observarem a forma, a disposição dos elementos, o tamanho relativo etc.
   • Ao comparar os desenhos feitos pelos estudantes, é provável que haja diferenças entre as dentições. Explique que nem todos trocam de dentes no mesmo ritmo e ao mesmo tempo.
   • Atividade 3. Ressalte que o bebê ainda não aprendeu a se cuidar, por isso precisa de um responsável para fazer todos os cuidados por ele (limpar a língua e os dentes, quando estes surgirem).
   • Atividade 4. Oriente os estudantes na confecção do desenho para que atentem a detalhes, como os objetos mencionados no quadro. Aproveite e faça perguntas como: “De quantos dentes é composta a dentição de um adulto?”; “E de uma criança?”; “A dentição muda depois que a pessoa fica idosa?”. Esses detalhes podem não ficar visíveis no desenho, mas estimulam a curiosidade e a pesquisa.

     O trabalho com esta seção permite uma ação interdisciplinar com Língua Portuguesa e Arte. De Língua Portuguesa, podem ser trabalhados os objetos de conhecimento Revisão de texto e Pontuação; de Arte, o objeto de conhecimento Materialidades. Para isso, conversem sobre a importância dos cuidados para a prevenção de cáries e de acidentes, e sobre a necessidade de certos objetos e produtos de higiene, trabalhando aspectos das habilidades EF02CI01 e EF02CI03. Falem também sobre os materiais que serão utilizados para realizar o desenho e as formas com que cada um pretende fazer a representação. Os estudantes poderão utilizar outras formas de expressão, como vídeos ou fotografias. Depois, eles deverão preparar o texto que servirá de legenda ao desenho, às fotografias ou à narração do vídeo. Ao finalizar o texto, devem submetê-lo à apreciação dos colegas antes de finalizarem o trabalho. Essa atividade favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas às competências gerais 4 e 9.

     BNCC em foco:

     EF02CI01, EF02CI03

Incentive os estudantes a observarem com atenção cada uma das imagens que representam a rotina de Lorena. Peça a eles que descrevam as cenas, os ambientes, como está o céu (quando ele estiver visível na imagem) e os hábitos de higiene que Lorena tem ao longo do dia.

Explore a noção de passagem do tempo, fazendo com que os estudantes notem que temos hábitos diferentes em cada período do dia.

Comente com os estudantes que a imagem é representada em um círculo, pois pretende passar a ideia de continuidade, de repetição dessa mesma rotina ao longo dos dias da semana.

Explique que parte dessa rotina pode não ser mantida nos fins de semana, mas que os hábitos de higiene devem ser mantidos todos os dias.

• Atividade 5. Aproveite essa atividade para iniciar o trabalho com a habilidade EF02CI07. Se for possível, tente observar em que posição o Sol está no céu durante a aula, mas oriente os estudantes a não olharem diretamente para o Sol. Retome essa observação em outro horário da aula, para que os estudantes possam notar o movimento aparente do Sol no céu.
• Atividade 6. Converse com os estudantes sobre o motivo de preferirem o dia ou a noite para fazer as atividades. Aproveite para ressaltar que é melhor fazer algumas atividades à noite, pois a temperatura pode estar mais agradável. Você pode iniciar o trabalho com a habilidade EF02CI08, apontando aos estudantes situações em que o aquecimento do Sol pode dificultar atividades feitas durante o dia, como caminhar na praia quando a areia está quente, sentar sobre um banco de praça quente demais, entre outras situações.

  BNCC em foco:

  EF02CI07, EF02CI08

  Texto complementar

  Cuidados na casa e em ambientes coletivos (creches e outros locais para cuidado de crianças)

  Guardar os produtos saneantes longe de alimentos, medicamentos e outros produtos de uso pessoal; manter os produtos saneantes fora do alcance de crianças e animais; manter os produtos saneantes protegidos do sol, chuva e umidade; manter os produtos saneantes longe do calor e do fogo, pois alguns produtos são inflamáveis; evitar a mistura de um produto saneante com outro produto, pois o produto desta mistura pode dar origem a um outro produto com maior toxicidade ou mais perigoso; desprezar as embalagens vazias dos produtos saneantes e evitar o reaproveitamento delas para outro fim, comestível ou não; tomar cuidado com as embalagens do tipo “aerossol” – não furar ou colocar no fogo – risco de explosão.

  BRASIL. Ministério da Saúde. Manual de toxicologia básica para agentes comunitários de saúde. Porto Alegre: GHC/Anvisa, 2010. p. 47.

Os produtos de limpeza são utilizados para manter os ambientes limpos e assim contribuem para a saúde das pessoas que vivem ou circulam neles. Questione os estudantes sobre os produtos de limpeza e de higiene que eles conhecem. Depois, comente que todos os produtos usados na limpeza e conservação de ambientes são considerados saneantes (detergente líquido, detergente em pó, desinfetante, sabão em pó, cera, água sanitária ou água de lavadeira, inseticida, repelente de insetos e raticida). Eles são utilizados para vários fins, como limpeza, desinfecção e conservação de ambientes domésticos ou coletivos, como escolas, mercados, hospitais.

Reforce a importância de terem cuidado para evitar acidentes com esses produtos. Explique aos estudantes que esses produtos podem causar intoxicação se forem ingeridos. Alguns produtos também podem provocar queimaduras e feridas se entrarem em contato com pele ou mucosas. Questione-os sobre os cuidados que podem ser tomados para evitar acidentes com esses produtos. Essa discussão auxilia no desenvolvimento da habilidade EF02CI03, pois trata dos cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos.

• Atividade 7. Os estudantes devem identificar os produtos que são usados na higiene pessoal, diferenciando-os daqueles que requerem cuidados e a supervisão de um adulto.

  Para você acessar

  Criança segura Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/dMR. Acesso em: 5 maio 2021.

  Site com diversas informações e dicas de prevenção a acidentes domésticos infantis.

  BNCC em foco:

  EF02CI03

Objetivos da seção

• Identificar a relação entre as cores dos materiais e a absorção de energia térmica do Sol.
• Comparar o efeito da radiação solar sobre superfícies claras e escuras.
• Aplicar as informações obtidas experimentalmente ao seu cotidiano.

  Essa atividade deve ser realizada em um dia ensolarado. Portanto, verifique a previsão do tempo nos dias que antecedem a data pretendida.

  Leia a parte introdutória da atividade e converse com os estudantes sobre a melhor hora para realizar o experimento. Para guiar a discussão, é possível fazer as seguintes perguntas: “Para esse experimento, é melhor que o dia esteja mais quente ou mais frio?”; “Qual período do dia costuma ser mais quente?”. Aproveite essa oportunidade para trabalhar a habilidade EF02CI07 e questione: “Em qual posição o Sol está no céu quando o dia está mais quente?”.

  Os baldes devem permanecer diretamente expostos ao Sol durante todo o experimento. Certifique-se de que muros, árvores ou outros objetos próximos não projetem sombra nos baldes no decorrer do experimento. Os baldes podem ser substituídos por garrafas PET pintadas de branco e preto com tinta guache.

  A atividade experimental requer o desenvolvimento de habilidades relacionadas às competências específicas 2 e 3. Neste caso, o estudante vai lidar com práticas e procedimentos específicos de Ciências da Natureza para analisar o aquecimento de materiais de cores diferentes ao serem expostos ao Sol, ou seja, analisar um fenômeno natural.

  Albedo

  O índice de reflexão de raios solares é chamado albedo. Quanto maior for o albedo de uma superfície, maior será a porcentagem de raios solares refletidos. Consequentemente, superfícies com albedo pequeno se aquecem mais quando expostas à luz do Sol.

  BNCC em foco:

  EF02CI07, EF02CI08

  De maneira geral, a superfície de uma cidade apresenta albedo entre 14% e 18%. Isso significa que entre 82% e 86% da radiação solar que incide sobre a cidade são absorvidos, promovendo seu aquecimento.

  Algumas cidades ao redor do mundo tentam combater o aquecimento excessivo promovendo medidas como o uso de asfalto cinza-claro em vez de escuro. Também tem sido estimulado que as pessoas utilizem materiais claros nos telhados de suas casas ou pintem as telhas de branco.

Reflexão

Reflexão é um fenômeno em que a luz volta a se propagar após incidir sobre uma superfície. Esse fenômeno pode ser afetado por alguns fatores, entre eles a cor da superfície na qual incide a luz. Cores mais claras estão relacionadas à maior reflexão, e cores escuras, à menor reflexão.

Ao preencher a tabela, o estudante estará desenvolvendo a habilidade EF02CI08, pois ela propõe a comparação e o registro do aquecimento provocado pela radiação solar em superfícies diferentes (escura e clara).

Ao final do experimento, explique aos estudantes que os raios de luz podem ser absorvidos ou refletidos pelas superfícies. Se possível, faça um esquema na lousa representando o que ocorre com as camisas da atividade 3.

• Atividade 1. Certifique-se de que os termômetros estejam calibrados para que o valor mostrado seja o mesmo. Caso a diferença de temperatura entre os dois baldes seja muito grande, descarte a água e encha-os novamente.
• Atividade 2. Espera-se que o aquecimento da água não tenha sido igual, ou seja, que os estudantes identifiquem uma diferença no aquecimento dos baldes. Se feito corretamente, o experimento deve mostrar que a cor preta retém mais calor.
• Atividade 3. Visa consolidar o conhecimento e compreender que esse fenômeno físico ocorre em diversos tipos de material. Explique a eles que objetos e superfícies de cores claras refletem melhor os raios luminosos e objetos e superfícies de cores escuras absorvem mais os raios solares, aumentando seu aquecimento. Comente que, quanto maior a reflexão de uma superfície, menor seu aquecimento, e vice-versa.
• Tarefa de casa. Oriente os estudantes a relatarem o experimento que realizaram para um adulto. Comente que eles podem usar o livro para ajudá-los a lembrar de cada etapa da experiência. Depois, pergunte aos estudantes se as pessoas que vivem com eles gostaram da dica.

  BNCC em foco:

  EF02CI08

Objetivos do capítulo

• Compreender a importância das atividades físicas para a manutenção de uma vida saudável.
• Perceber a importância da postura e entender que ela é dinâmica.
• Reconhecer que brincadeiras podem ser atividades físicas.
• Refletir sobre as necessidades de pessoas com deficiência.

  O brincar é um assunto que promove o engajamento dos estudantes, em razão de seu caráter lúdico. Aproveite a oportunidade para conversar com eles sobre as atividades que gostam de praticar (brincadeiras, esportes, danças etc.) e sobre seus hábitos nas horas de lazer. Esclareça que a falta de atividades físicas é prejudicial à saúde, e hábitos como assistir à TV e jogar videogame devem ser adotados com moderação.

  Existe a concepção comum de que brincadeiras são apenas uma forma de passar o tempo. Aproveite este momento para avaliar como os estudantes se posicionam em relação a esse tema. O assunto também promove o trabalho do tema pluralidade cultural, com uma abordagem atual de relevância e pertinente ao conteúdo.

• Atividade 1. Incentive os estudantes a explicarem qual é a brincadeira favorita deles, para que possam trabalhar a oralidade e a organização do pensamento. Pergunte também se eles tomam algumas precauções na hora de brincar. Esse tema também é importante para discutir os cuidados com possíveis acidentes, de acordo com a habilidade EF02CI03.

  Educação em valores

  Direito de brincar. O Estatuto da Criança e do Adolescente considera o brincar um direito. Portanto, é dever do Estado, da família e da sociedade proporcionar condições e oportunidades para que esse direito possa ser garantido.

  BNCC em foco:

  EF02CI03

  Sugestão de atividade: Resgatando brincadeiras

  A variedade de brincadeiras existente é enorme, e muitas se tornam menos populares de uma geração para outra. Com o passar do tempo, certas brincadeiras podem deixar de existir, por falta de registros.

  Para promover um resgate dessas brincadeiras, solicite aos estudantes que entrevistem um adulto da família sobre como brincava quando criança. Peça a eles que aprendam as regras de uma brincadeira antiga e, em um dia combinado, apresentem-nas para a turma.

Depois da rodada de brincadeiras, proponha aos estudantes uma conversa sobre as semelhanças e as diferenças dessas brincadeiras com as atuais, conhecidas por eles.

As atividades 2 e 3 requerem que os estudantes identifiquem de que materiais são feitos alguns objetos cotidianos e pensem nas propriedades que os tornam adequados para suas finalidades. Dessa forma, tais atividades auxiliam no desenvolvimento das habilidades EF02CI01 e EF02CI02.

• Atividade 2. No primeiro item, os estudantes devem identificar, com base na leitura das legendas, que uma das bolas é feita de couro natural, e a outra é feita de couro sintético.
• Atividade 3. Converse com os estudantes a respeito do desenvolvimento de novos materiais, como aconteceu com o material de que é feita a bola. Pesquisas científicas são realizadas para encontrar materiais adequados a cada função. Muitas vezes, os pesquisadores buscam características em um material que torne o produto final mais leve, mais rígido ou mesmo mais barato. Conversar com os estudantes a respeito deste tema favorece o desenvolvimento da habilidade EF02CI01.

  BNCC em foco:

  EF02CI01, EF02CI02

• Atividade 4. Espera-se que os estudantes assinalem a primeira e a terceira alternativas. Caso algum deles assinale a alternativa “Brincar é perder tempo”, converse a respeito das razões que o levaram a pensar assim. Reforce novamente a importância da brincadeira para o desenvolvimento físico e emocional.
• Atividade 5. Ao apresentar diferentes materiais para a construção de um carrinho, tendo em vista algumas propriedades desses materiais, essa atividade permite explorar a habilidade EF02CI02.

  Espera-se que os estudantes levantem hipóteses sobre quais materiais são mais adequados para montar cada parte do carrinho, de acordo com o modo como cada um espera utilizar o brinquedo. É possível escolher diferentes combinações de materiais. Comente com eles que, além dos materiais apresentados na atividade, também são necessários outros, como cola e tesoura de pontas arredondadas. Se possível, leve esses materiais para a escola para que os estudantes montem um carrinho e possam experimentar suas escolhas.

  Ao explicar suas escolhas, os estudantes terão de refletir sobre seus gostos, sobre as características dos materiais e sobre as estratégias que eles elaboraram para montar o carrinho.

  BNCC em foco:

  EF02CI02

  Texto complementar

  Prevenção de acidentes brincando ou praticando esportes

  Ao andar de bicicleta, skate ou patins, as crianças devem sempre usar os equipamentos de segurança adequados (capacete, cotoveleiras e joelheiras) [...]. Antes de a criança iniciar uma prática esportiva, cheque os níveis de dificuldade para ver se eles são compatíveis com a idade e o tamanho da criança.

[...] É importante que a criança alongue a musculatura antes da prática de esportes [...]. Tenha certeza de que a criança será supervisionada por um adulto enquanto joga [...]. Garanta que a criança está ingerindo a quantidade adequada de líquido antes, durante e depois da prática esportiva. As crianças devem ter um tempo adequado de intervalo entre as atividades e não devem continuar a jogar se estiverem machucadas.

FONTE: Dicas de prevenção de acidentes em áreas externas. Criança Segura Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/eio. Acesso em: 24 abr. 2020.

Se julgar pertinente, converse com o professor de Educação Física e elaborem, usando vídeos ou apresentações presenciais, uma exposição sobre diferentes tipos de atividades físicas (esportes, danças e brincadeiras) apropriadas para os estudantes dessa faixa etária. Se possível, envolvam também as famílias e a comunidade extraescolar. O assunto também promove o trabalho do tema pluralidade cultural, com uma abordagem atual de relevância e pertinente ao conteúdo.

• Atividade 6. Aproveite a oportunidade para retomar o nome e a função das partes do corpo humano, solicitando aos estudantes que expliquem qual parte do corpo é mais utilizada para a atividade física que eles praticam ou gostariam de praticar. Essa atividade auxilia a consolidação da habilidade do 1º ano EF01CI02: Localizar e nomear as partes do corpo humano, representá-las por meio de desenhos e explicar oralmente as suas funções.

  Converse com os estudantes sobre os cuidados relacionados à prática de atividades físicas, de esportes e de danças. Esse é mais um momento que favorece o desenvolvimento da habilidade EF02CI03. Pergunte quais desses cuidados eles conheciam e quais eles adotaram. Questione também sobre outras recomendações de cuidado que não estejam representadas na figura.

  BNCC em foco:

  EF02CI03

Objetivos da seção

• Identificar os batimentos do coração por meio da medição da pulsação.
• Trabalhar o uso de medidas.
• Concluir que a frequência cardíaca aumenta quando praticamos atividades físicas.

  Antes de iniciar esta atividade prática, verifique se algum estudante da turma apresenta histórico de problemas cardíacos ou asma. Caso haja, solicite a ele que realize as medições apenas em repouso.

  Durante a realização de atividades físicas mais vigorosas, ocorre aumento da frequência dos batimentos cardíacos e o sangue circula mais rapidamente pelo corpo. O hábito de praticar exercícios, como caminhadas, aumenta o condicionamento físico do indivíduo. Pessoas com vida sedentária têm pouco condicionamento físico, e as chances de terem problemas cardíacos e cardiovasculares são maiores.

  A atividade experimental requer o desenvolvimento de habilidades relacionadas às competências específicas 2 e 3. Neste caso, o estudante vai lidar com práticas e procedimentos de investigação científica, exercitando a curiosidade sobre um fenômeno que acontece com os batimentos cardíacos ao realizar atividades físicas e incentivando-os a fazer perguntas e buscar respostas.

  Os estudantes vão se familiarizar com objetos usados para medir o tempo (relógios ou cronômetros), observando do que são feitos, para que servem e como funcionam. Caso julgue apropriado, mostre como relógios analógicos, digitais e cronômetros evoluíram e como são utilizados, explorando aspectos da habilidade EF02CI01. Habilidades de matemática também serão desenvolvidas, como medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio (ou cronômetro), considerando o horário do início e do fim do intervalo.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF02CI01

  Sugestão de atividade: Recuperação da frequência cardíaca

  Após praticarmos uma atividade física, a frequência cardíaca baixa gradualmente até chegar ao patamar em que estava antes do início da atividade. A velocidade com que isso ocorre varia de pessoa para pessoa e está relacionada à aptidão aeróbica de cada um.

  Quanto menos tempo o coração demora para retomar a frequência cardíaca de repouso, maior é a aptidão aeróbica da pessoa.

Em pessoas sedentárias ou que sofrem de certos problemas de saúde, o coração demora mais para voltar à frequência cardíaca de repouso após uma atividade física.

Para aferir a aptidão aeróbica dos estudantes, repita o passo 2 da atividade – isto é, a medição da pulsação após atividade física – a cada 60 segundos, até que os batimentos retornem ao valor inicial.

Converse com os estudantes para que percebam que, ao mesmo tempo que a frequência cardíaca vai baixando, as sensações de calor e cansaço, bem como a respiração ofegante, vão passando. Espera-se que os estudantes com melhor condicionamento aeróbico levem menos tempo para voltar à frequência cardíaca de repouso.

Auxilie os estudantes a identificarem onde devem anotar as medições na tabela.

• Atividade 1. Primeiro, estimule os estudantes a pensarem em maneiras de como fazer o cálculo: eles podem somar o número 15 até chegar a 60 (quatro vezes), podem dividir 60 por 15, chegando igualmente ao número quatro. Então, eles descobrem que devem multiplicar o número de batimentos em 15 segundos por quatro, obtendo a quantidade de batimentos por minuto. Essa atividade permite trabalhar com a unidade temática Números, de Matemática, uma vez que os estudantes devem resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais.
• Atividade 2. Espera-se que o número de batimentos por minuto após pular tenha sido maior do que o número de batimentos em repouso.
• Atividade 3. Aproveite para perguntar aos estudantes se eles notam essas mesmas mudanças quando estão brincando e em que tipos de brincadeira eles sentem isso. Assim, isso reforça para eles que brincar é uma atividade física como qualquer outra e, portanto, também é importante para a saúde do corpo.
• Tarefa de casa. Oriente os estudantes a explicarem a um adulto como encontrar a pulsação e a usar o relógio (ou cronômetro) para contar o número de batimentos durante 15 segundos. Pergunte o número aproximado que eles esperam obter e observe se eles identificam números semelhantes a situações de repouso. Na aula seguinte, comparem os resultados obtidos e conversem sobre eles.

Os cuidados com a postura são fundamentais na infância, período em que o corpo ainda está crescendo. Problemas posturais adquiridos nessa fase podem perdurar pelo resto da vida. Discuta com os estudantes sobre as melhores posturas para realizar algumas atividades, como assistir à aula, caminhar, assistir à TV, entre outras. Essa discussão pode ser relacionada a aspectos da habilidade EF02CI03, uma vez que o cuidado com a postura pode ser relacionado à prevenção de quedas e de outros acidentes.

• Atividade 7. Antes de realizarem a demonstração, peça aos estudantes que tentem descrever como caminham, para que eles trabalhem a memória e a percepção dos detalhes. Estimule-os a relatarem como é a posição dos pés, das pernas, dos joelhos, dos braços, das costas e da cabeça. Essa também é uma forma de reforçar a nomenclatura das partes do corpo.

  Ao demonstrar como caminham, os estudantes podem verificar se a descrição da caminhada que eles fizeram é aproximada à caminhada que de fato realizam. Lembre-os que a postura é dinâmica e deve se adaptar a cada atividade realizada.

  Comente com os estudantes que existe um tipo de lesão denominada LER. Essa sigla significa Lesão por Esforço Repetitivo. Esse tipo de lesão é gerado por movimentos repetidos excessivamente e também por postura inadequada. A LER ocasiona problemas no corpo que poderiam ser evitados com educação de postura e movimentos, exercícios físicos e fortalecimento muscular.

  BNCC em foco:

  EF02CI03

Objetivo da seção

• Conhecer cuidados com a postura relacionados ao uso da mochila escolar.

  Após realizar a leitura do texto, proponha aos estudantes uma atividade para estimar a massa das mochilas. Leve para a escola sacos de alimento de 1 quilograma e de 0,5 quilograma. Por comparação, os estudantes podem verificar quantas embalagens de alimento (soma das massas) equivalem aproximadamente à massa da mochila.

  Caso disponha de uma balança, ajude os estudantes a identificarem a própria massa e peça a eles que verifiquem se essa medida está apresentada no quadro da seção. Caso não esteja, auxilie-os a perceber que a massa da mochila deve corresponder a 10% da massa do corpo, ou seja, o valor que eles mediram dividido por 10.

  Assim, essa seção poderá ser explorada de forma interdisciplinar com Matemática, uma vez que os estudantes vão comparar números em situações cotidianas, além de estimar, medir e comparar massas utilizando estratégias pessoais e unidades de medida (grama e quilograma).

  As características de uma mochila também devem ser notadas e consideradas. Comente com os estudantes que a mochila com rodas é muito melhor para a postura que a mochila carregada nas costas, em especial se eles têm o hábito de carregar muito peso.

• Tarefa de casa. Oriente os estudantes a sempre observarem se há materiais escolares em excesso ou que não serão usados. Peça a eles que notem o material de cada objeto e comente sobre a importância de optarem por objetos feitos de materiais mais leves. Observe que o peso e o tamanho de cada objeto deverão ser considerados no momento de distribuí-los na mochila. Essa discussão permitirá desenvolver aspectos da habilidade EF02CI01.

  Peso versus massa

  No cotidiano, é comum usar as palavras massa e peso como sinônimos, embora sejam grandezas físicas diferentes. A massa é uma propriedade da matéria, está relacionada ao corpo e seu valor independe de outras variáveis, como no caso do peso. O valor da força peso é determinado pela relação da massa de um corpo com a ação da gravidade de cada lugar, que é a força de atração entre os corpos.

  Desde os anos iniciais do Ensino Fundamental, a BNCC sugere que os estudantes sejam expostos a situações que os ajudem a construir os conceitos de grandeza e de medida. Eles devem ser estimulados a desenvolver habilidades para perceber as grandezas como propriedades dos objetos.

  BNCC em foco:

  EF02CI01

Objetivos da seção

• Conhecer alternativas para adaptar brincadeiras a pessoas com deficiência.
• Valorizar a inclusão de pessoas com deficiência como princípio ético.

  Faça a leitura do texto com os estudantes, auxiliando-os caso tenham dificuldade para compreender alguma palavra ou expressão.

  Proponha aos estudantes a discussão em grupo das atividades. As diferentes interpretações podem, então, ser discutidas e avaliadas coletivamente. Somente após essa troca, oriente os estudantes a registrarem suas respostas no livro. Essa seção tem como foco estimular reflexões relacionadas a temas contemporâneos, como, nesse caso, a inclusão de pessoas com deficiência, e possibilita o trabalho com a competência específica 8. Por isso, procure explorar o tema, especialmente se houver crianças com deficiência na escola, ou pessoas que elas conheçam.

• Atividade 1. Espera-se que os estudantes respondam de acordo com o texto, mas é possível que, além dessas respostas, eles incluam algumas opiniões pessoais. Permita que tragam novas opções. Verifique se mencionam cuidados com objetos específicos ou se apontam limitações do espaço, a fim de evitar acidentes. Esse enfoque permite trabalhar aspectos da habilidade EF02CI03.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF02CI03

  Texto complementar

  Brinquedos e brincadeiras inclusivos

  [...] Dicas gerais

  • Não trate a pessoa com deficiência como um doente. A pessoa com deficiência pode ficar doente como qualquer pessoa e pode também ter uma saúde tão boa ou melhor do que a sua.

  • Qualquer tipo de limitação para realizar atividades pode ser minimizada ou até eliminada com a disponibilização dos recursos ou apoios adequados.

• Estimule as capacidades e qualidades que a pessoa possui. Lembre-se que todo mundo tem seu talento, suas afinidades e seu potencial de desenvolvimento em determinadas áreas de interesse e atividades.
• Nas brincadeiras, estimule os próprios participantes a buscarem soluções para que a brincadeira seja inclusiva. Pare a brincadeira quando tiver alguém excluído e procure, junto com a pessoa e com os participantes, maneiras para que todos participem.
• Perguntar sempre para a pessoa e para a família se existe alguma restrição para brincar (isso vale para qualquer pessoa).

6. FONTE: Brinquedos e brincadeiras inclusivos. Programa Mãe Coruja. Disponível em: http://fdnc.io/eip. Acesso em: 24 abr. 2021.
   • Atividade 2. Todos vendados: atividade adaptada para a inclusão de pessoas com deficiência visual. Uso de placas: atividade adaptada para a inclusão de pessoas com deficiência auditiva.
   • Atividade 3. Observe o comportamento dos estudantes durante a brincadeira. Enfatize que vencer a brincadeira não é o mais importante. A participação de todos, a colaboração para que a brincadeira ocorra de maneira agradável e o respeito aos colegas são mais importantes. Não deixe de perguntar se eles perceberam algum risco relacionado ao espaço ou aos materiais usados e procurem formas de solucioná-los.

     Pergunte aos estudantes se eles têm o hábito de brincar e o que sentem ao fazer isso, salientando a importância de ter na rotina um período reservado para brincar, para que cresçam de maneira saudável e feliz.

Objetivos do capítulo

• Compreender a importância do descanso.
• Reconhecer que o sono é fundamental para o aprendizado, o crescimento e o bom humor.
• Refletir sobre a importância de uma convivência saudável.

  Comente com os estudantes que o sono é um período de descanso muito importante para o crescimento e desenvolvimento dos seres humanos. Informe a eles que a quantidade de sono que cada pessoa precisa pode variar, mas que, geralmente, crianças precisam de um tempo maior de sono, de 8 a 10 horas por noite. Se julgar pertinente, conte aos estudantes que um bebê recém-nascido chega a dormir 18 horas por dia. Comente também que muitos acidentes domésticos acontecem quando estamos cansados, e por isso, desatentos. Explore alguns exemplos, como deixar um objeto cair no chão ou tropeçar em objetos que estão no caminho, aproveitando para retomar aspectos da habilidade EF02CI03.

  Explique aos estudantes que algumas atividades, apesar de exigirem alguma concentração ou esforço, como fazer um brinquedo ou jogar um jogo, servem de descanso às atividades habituais. Entretanto, nada substitui o sono.

• Atividade 1. É importante que os estudantes façam algo de que gostem para descansar, como ler um livro, dormir, ouvir música etc.
• Atividade 2. É possível que, com o exemplo do garoto da história, os estudantes identifiquem consequências do hábito de ir dormir tarde, como ter dificuldade para acordar e estar cansado durante a aula, sem conseguir prestar atenção. Dessa forma, espera-se que eles identifiquem que dormir pouco não é um bom hábito e se conscientizem para corrigi-lo.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF02CI03

  Texto complementar

  O que é a empatia?

  [...] as crianças tendem a responder de maneira mais empática a pessoas percebidas como semelhantes a elas. Isto vale tanto para características físicas [...] quanto para experiências pessoais compartilhadas. [...] estimular a criança a perceber os outros como semelhantes pode contribuir para o desenvolvimento e a expressão da empatia.

Isto pode ser feito proporcionando a ela oportunidades para ampliar suas bases de comparação, experimentando situações e emoções diferentes, a fim de favorecer sua sensibilidade diante do mal-estar dos outros. Também se pode promover a percepção de semelhança da criança com respeito às pessoas através das crenças e dos valores que se comunicam a elas e, neste caso, as crenças parentais sobre a relação entre as pessoas e os grupos sociais são fundamentais.

FONTE: MOTTA, D. C. et al. Práticas educativas positivas favorecem o desenvolvimento da empatia em crianças. Psicologia em Estudo, Maringá, v. 11, n. 3, p. 523-532, set./dez. 2006.

Comente com os estudantes outros exemplos de animais sociais, como várias espécies de primatas e de insetos, como abelhas e formigas. Peça a eles que exponham outros exemplos e avalie as respostas, propondo comparações com a sociedade humana.

Solicite aos estudantes que digam exemplos de atitudes que favorecem a boa convivência e faça uma lista na lousa. Em seguida, peça a eles que citem exemplos de atitudes que devem ser evitadas. Promova um ambiente de respeito para que os estudantes possam expressar suas ideias e relatar situações incômodas.

• Atividade 3. Como forma de verificar a percepção dos estudantes sobre o tema, peça a eles que escrevam legendas para as situações apresentadas nas imagens e verifique suas respostas. Elas poderão ser usadas como exemplos a serem debatidos em uma roda de conversa, de acordo com a competência específica 8.

  Para você ler

  SANTANA, E. M.; JARES, X. Pedagogia da convivência. São Paulo: Palas Athena, 2008.

  Apresenta reflexões sobre o modelo educativo e a necessidade de educar para a convivência.

• Atividade 4. Os estudantes devem identificar atitudes de boa convivência, como trabalhado no tópico. Caso surjam outras respostas, discuta-as com a turma, reforçando atitudes de empatia e respeito.
• Atividade 5. Oriente os estudantes a realizarem a leitura dos quadrinhos, organizados em duplas, com cada um representando uma das personagens. Peça a eles que também reparem nas expressões da Mônica e do Cebolinha em cada quadro e as descrevam.

  Converse com os estudantes sobre a comunicação não violenta (CNV), um processo de intervenção que, por meio de uma comunicação que inspira compaixão e solidariedade, visa motivar as pessoas a atender necessidades, princípios e valores básicos e universais. Usando a CNV, é possível incentivar a colaboração e evitar conflitos com colegas, familiares e pessoas com opiniões diferentes.

  Note que desentendimentos e situações que envolvem agressividade, assim como o bullying , tema que será discutido na página seguinte, interferem na saúde física e emocional das pessoas. Assim, considerando a noção de prevenção, que vem sendo trabalhada ao longo desta unidade e que relaciona-se com a habilidade EF02CI03, procure aprofundar a discussão sobre formas e atitudes que podem ajudar a evitar tais situações.

  Para você ler

  ROSENBERG, M. B. Comunicação não-violenta. São Paulo: Ágora, 2006.

  Esse livro apresenta algumas técnicas práticas de comunicação não violenta para aprimorar relacionamentos pessoais e profissionais.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF02CI03

  Sugestão de atividade: Fantoches de convivência

  Algumas vezes, utilizar a dramatização pode ajudar os estudantes a criarem repertório para lidarem com situações do dia a dia. Além disso, estimula a participação, o convívio social e o desenvolvimento da linguagem oral. Nesta atividade, sugerimos o uso de fantoches para simular e resolver situações comuns de conflito escolar.

  Materiais

• Fantoches (podem ser confeccionados com meias pelos estudantes – caso não seja possível, podem ser substituídos por bonecos levados pelo professor).

Como fazer

1. Previamente, o professor pode escolher algumas situações de conflito para propor aos estudantes que as discutam e as solucionem. Proponha situações a serem trabalhadas em sala de aula de acordo com a dificuldade de cada turma.

2. Depois, divida os estudantes em grupos e peça a eles que conversem sobre uma forma de resolver o conflito proposto.

3. Então, cada grupo utilizará os fantoches para apresentar para os demais colegas a situação e a solução proposta por eles.

   Objetivos da seção

   • Conhecer o significado da palavra bullying .
   • Refletir sobre a ocorrência de bullying no próprio cotidiano.

     Leia o texto com os estudantes e peça a eles que listem exemplos de situações em que há bullying . É preciso que fique clara a diferença entre o bullying e os desentendimentos normais que ocorrem nas relações humanas. O bullying visa diminuir, humilhar ou ferir a vítima, enquanto desentendimentos são resolvidos com respeito mútuo. Essa diferenciação precisa estar clara antes de prosseguir com as atividades.

     Depois de solicitar aos estudantes que preencham a ficha, ajude-os a somar todas as respostas. Com isso, será possível ponderar se o bullying é um problema comum na turma.

     Avalie a possibilidade de deixar os cartazes produzidos pelos estudantes expostos permanentemente na escola, ao longo de todo o ano letivo. Isso reforçará a ideia de que a convivência respeitosa é uma atitude importante.

Objetivos da seção

• Retomar os objetivos estudados na unidade e o vocabulário aprendido.
• Avaliar o processo de aprendizagem em relação aos conteúdos abordados na unidade.
• Atividade 1. O objetivo dessa atividade é retomar o vocabulário da unidade, para que o estudante o utilize e possa ressignificá-lo. Aproveite para conversar com os estudantes a respeito de cada uma das frases, pedindo a eles que expliquem o que entenderam. Como ainda estão em processo de alfabetização, é fornecido um quadro com palavras, para que possam copiar.
• Atividade 2. Para essa atividade, devem ser reforçadas as atitudes positivas para a manutenção da saúde, favorecendo aspectos relacionados à habilidade EF02CI03. Explore alguns dos objetos apresentados nas imagens e peça aos estudantes que os descrevam. Se julgar pertinente, os estudantes podem fazer um desenho coletivo, em papel kraft, como um grande mural, ilustrando hábitos saudáveis com os objetos e produtos que possam estar relacionados. Depois, exponha esse mural na sala de aula ou, se possível, para a comunidade escolar.

  BNCC em foco:

  EF02CI03

• Atividade 3. Espera-se que os estudantes compreendam que a atitude da personagem de lavar somente as orelhas foi errada, assim como a de sair do banho sem antes se secar, deixando o chão molhado. Na segunda questão, espera-se que os estudantes assinalem todas as opções. Repasse com eles por que cada opção é uma atitude importante.

  Aproveite a atividade anterior para trabalhar com o desenvolvimento da habilidade EF02CI03. Alerte sobre o perigo de quedas ao sair molhado do banheiro. Com o chão molhado, é fácil escorregar, podendo ocorrer desde leves escoriações até quebra de ossos. Também converse com os estudantes sobre a importância de ajudar nas tarefas de casa, mas sempre com muito cuidado ao manipular produtos de limpeza, pois eles podem causar intoxicações.

• Atividade 4. Janaína teve dor de dente por não escovar os dentes depois das refeições, identificando a escova de dentes e o creme dental como objeto e produto de higiene, respectivamente. O objetivo dessa atividade é observar se o estudante consegue estabelecer relações de causa/consequência nas atitudes dele em relação à higiene. Comente com os estudantes que a prevenção é importante e evita o aparecimento de doenças. Explore outras relações semelhantes, como forma de verificar se os estudantes reconhecem as causas ou as consequências de cada uma delas.

  BNCC em foco:

  EF02CI01, EF02CI03

• Atividade 5. Retome com os estudantes o conceito de períodos do dia e frequência das práticas de higiene. Nesta atividade, também é possível trabalhar os conceitos de dias da semana e de sucessão de dias e noites.
• Atividade 6. Nesta atividade, espera-se que os estudantes pintem o caderno, a agenda, o livro e o estojo e justifiquem suas escolhas com o fato de a mochila poder ficar pesada demais com mais objetos e prejudicar a postura. Reforce com eles o cálculo de peso da mochila, que não pode ultrapassar 10% da massa corporal.

  BNCC em foco:

  EF02CI03, EF02CI07

  Sugestão de atividade: Brinquedos de sucata

  Uma forma de utilizar as brincadeiras para trabalhar noções sobre materiais e desenvolver as habilidades EF02CI01 e EF02CI02 é propor a construção de brinquedos de sucata.

  Solicite aos estudantes que tragam, já higienizadas, embalagens vazias, como potes de margarina, garrafas PET, tampas de plástico, canudos etc. Esses objetos devem ser disponibilizados para a turma toda. Certifique-se de que não há nenhum material cortante.

Organize os estudantes em grupos e proponha a eles que usem a sucata para construir brinquedos. Acompanhe e oriente cada grupo, ajudando-os em tarefas como cortar, furar e fixar.

Ao longo da atividade, questione os estudantes sobre o nome e as propriedades dos materiais usados: “Quais são mais duros?”; “Quais são flexíveis?”; “Algum deles oferece risco?”.

• Atividade 7. Os estudantes devem identificar os movimentos realizados na brincadeira “Vivo ou morto”, reconhecendo que brincar é uma forma de realizar atividades físicas e de manter a saúde. Pergunte a eles outros exemplos de brincadeiras em que é preciso realizar movimentos específicos com o corpo. Em todas elas, conversem sobre as possibilidades de inclusão de crianças com deficiência e sobre os cuidados necessários para evitar acidentes. Avalie a possibilidade de propor a atividade sugerida no rodapé, como forma de explorar também os materiais e suas características.
• Atividade 8. Essa atividade busca retomar o conceito de saúde e desconstruir a noção comum de que ela se refere apenas ao corpo. Questione os estudantes sobre outros aspectos da saúde, como o psicológico e o social.
• Atividade 9. Verifique se os estudantes explicam corretamente o significado do termo conviver. Caso a explicação não fique muito clara, apresente algumas possibilidades de respostas e peça a eles que selecionem aquela que consideram a correta. Dessa forma, os estudantes se aproximam das possibilidades de construção do pensamento, contribuindo para o processo de letramento.

  BNCC em foco:

  EF02CI03