UNIDADE 4 - O que vemos no céu?

Objetivos de unidade

• Reconhecer elementos que podemos ver quando olhamos para o céu.
• Aprender que o Sol e outras estrelas emitem luz, por isso são chamados de astros luminosos.
• Compreender que a Lua é um astro iluminado, assim como os outros planetas.
• Reconhecer corpos celestes que podemos ver no céu noturno.
• Identificar objetos construídos pelo ser humano no céu.
• Compreender que a iluminação artificial e a poluição do ar prejudicam a visibilidade dos astros no céu noturno.
• Compreender como se originam os dias e as noites no planeta Terra.
• Relacionar os períodos do dia com as atividades das pessoas.

  Explore o conhecimento prévio dos estudantes sobre O que vemos no céu? usando uma obra de arte conhecida, o quadro Noite estrelada, de Vincent van Gogh. Com base neste recurso, você pode iniciar o tema, estimulando a curiosidade deles, sem citar a palavra Astronomia.

  De início, pergunte aos estudantes se já viram alguma obra de arte ou se já visitaram um museu. Pergunte como eles acham que os artistas escolhem sua inspiração para fazer sua obra de arte. Em seguida, explique que Van Gogh usou como inspiração o céu noturno que ele via da janela da casa dele e o representou da sua maneira. Noite estrelada foi uma das últimas telas pintadas pelo artista e não se sabe ao certo se foi feita de memória ou com referência visual de paisagem real.

  BNCC em foco:

  EF03CI02, EF03CI03, EF03CI07, EF03CI08

Caso tenha disponibilidade e julgue oportuno, apresente aos estudantes a música “Sol, Lua, Estrela”, do grupo Palavra Cantada. Você pode reproduzi-la algumas vezes e propor que façam uma ilustração no caderno, usando a música como inspiração. Você também pode fazer outros questionamentos aos estudantes, como: O que ilumina o céu durante o dia? O que ilumina o céu durante a noite?

Nesse momento, as respostas dos estudantes podem variar. Deixe-os à vontade para responder livremente, e use os conhecimentos prévios deles para auxiliar no planejamento das atividades a serem realizadas nesta Unidade.

Vamos conversar

1. Os estudantes podem mencionar que o artista retratou a Lua e algumas estrelas.

2. Aproveite essa atividade para verificar se os estudantes percebem que, assim como o Sol ou a Lua, os demais astros também não estão no mesmo lugar o tempo todo.

3. Os estudantes podem relatar astros como a Lua, estrelas, planetas, nuvens etc. Podem citar também objetos como aviões, balões etc. Nesse momento, deixe que se expressem livremente. Complemente a pergunta questionando os estudantes se já perceberam diferenças ao observar o céu noturno a partir de um local iluminado, como de uma grande cidade, ou de cidades menores, ou locais menos iluminados. Pergunte a eles por que o céu parece diferente nesses dois ambientes.

   Ao avaliar a imagem do ponto de vista científico ou artístico, o estudante poderá reconhecer e fruir uma manifestação artística, ampliando seu repertório imagético, e compreender as implicações culturais das Ciências. Esta abertura de unidade trabalha habilidades relacionadas ao desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência geral 3.

Objetivos da seção

• Coletar e registrar dados por meio de entrevista.
• Investigar hábitos e conhecimentos relacionados à observação do céu.
• Trabalhar a capacidade de organização das ideias e comunicação oral.

  Nessa seção, é possível realizar um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa, por meio do gênero textual denominado entrevista. Antes de os estudantes iniciarem a tarefa proposta, leia com eles outros exemplos de entrevistas, que podem ser facilmente encontrados em jornais, revistas ou na internet. Esse tipo de ação favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência geral 4.

  Explique aos estudantes que seguir o roteiro de perguntas proposto nessa atividade vai ajudá-los a lembrar das informações a serem investigadas e depois permitirá que os resultados obtidos por todos os colegas sejam reunidos e comparados. Informe que, além do roteiro, eles poderão fazer anotações, filmar ou gravar a entrevista, desde que o entrevistado esteja de acordo.

  Reforce que a entrevista é um levantamento de dados, por isso não é esperado que o entrevistado apresente respostas corretas. Após a entrevista, você pode retomar as perguntas e conversar sobre as respostas esperadas.

• Pergunta 1. Resposta pessoal do entrevistado.
• Pergunta 2. A Lua pode aparecer no céu diurno.
• Pergunta 3. Em noites de Lua Nova, a Lua não é visível no céu. Em noites com céu encoberto por nuvens também não é possível observar a Lua.
• Pergunta 4. Estrelas, planetas e a Lua podem ser observados no céu noturno, ao contrário do Sol.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF03CI08

  Sugestão de atividade: Observação do pôr do sol

  Observar o pôr do sol é uma boa forma de sensibilizar os estudantes para a observação dos astros. Proponha à escola uma visita a um local onde seja possível visualizar o pôr do sol. Escolha um dia sem nuvens. Os estudantes podem fazer um desenho ou uma pintura registrando o pôr do sol ou escrever um pequeno parágrafo relatando o que viram e o que sentiram. Depois, as produções podem ser expostas na escola.

  Às vezes, é possível visualizar o planeta Vênus, também conhecido como Estrela d’Alva. O planeta Vênus fica visível logo após o pôr do sol ou, dependendo da época, logo antes do nascer do sol. Vênus fica perto do Sol e é mais brilhante do que qualquer astro visto no céu, fora a Lua e o próprio Sol.

  Embora a intensidade dos raios solares seja menor durante o pôr do sol, lembre os estudantes de que não é aconselhável olhar diretamente para o Sol e que não se deve usar binóculos, lunetas ou câmeras para visualizá-lo.

As perguntas da seção Para você responder são para levantar uma discussão sobre o resultado da tabela preenchida. As respostas serão variáveis, mas é importante que os estudantes conversem sobre os resultados obtidos e registrem suas impressões. Essa atividade propicia o início do trabalho com a habilidade EF03CI08.

• Atividades 1 a 3. As respostas podem variar, dependendo da compilação das respostas dos entrevistados.
• Atividade 4. Oriente os estudantes a discutir essa questão com base nas respostas do questionário.

  Ao final da atividade, diga que agora é a vez de eles serem entrevistados e responderem as seguintes perguntas no caderno: Você já observou a Lua? Qual é o formato dela? Esse formato é sempre o mesmo?

  As fases aparentes da Lua não serão tratadas nesta Unidade, porém, é importante que os estudantes compreendam que, apesar de a Lua ter um formato fixo, arredondado, nós a vemos em formatos diferentes ao longo do mês. Esse conteúdo será aprofundado nos próximos anos.

Objetivos do capítulo

• Reconhecer elementos que podemos ver quando olhamos para o céu.
• Aprender que o Sol e outras estrelas emitem luz, por isso são chamados de astros luminosos.
• Compreender que a Lua é um astro iluminado, assim como os outros planetas.

  Para iniciar o tema do capítulo, apresente dados e informações sobre o interesse do ser humano pelos astros, comentando como o hábito de observar e estudar o céu influenciou a história da humanidade. Você pode consultar textos sobre o tema, como o apresentado abaixo. Ao entrarem em contato como o desenvolvimento da Astronomia, os estudantes poderão compreendê-la como um empreendimento humano e que depende de um contexto sociocultural. Essa ação favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência específica 1 e à competência geral 1.

  Comente também que, com os estudos relacionados à Astronomia, ciência que estuda os astros (forma, composição, movimentos, ciclos), foi possível obter muitas respostas, reveladas por meio da tecnologia desenvolvida como telescópios, satélites e naves espaciais.

  Para você ler

  BRETONES, Paulo Sergio. J ogos para o ensino de Astronomia. 2ª ed. Campinas: Átomo, 2014.

  O livro apresenta uma proposta lúdica e interativa para o trabalho com Astronomia nos ensinos Fundamental e Médio.

  BNCC em foco:

  EF03CI08

  Texto complementar

  A evolução dos instrumentos de observação astronômica

  […] O impacto da astronomia nas sociedades tem início na pré-história com as primeiras ideias sobre o Universo e as observações dos movimentos aparentes do Sol, Lua e estrelas. A astronomia surge com a necessidade de se conhecer e entender o mundo em que vivemos e é fundamental para qualquer sociedade que esteja evoluindo. Isto não é sempre óbvio, pois a astronomia não é uma ferramenta para obter resultados imediatos. Pesquisas realizadas para entendermos o Universo levam a novos conhecimentos fundamentais, que serão a base dos desenvolvimentos tecnológicos do futuro. A tomografia, por exemplo, utilizada em hospitais de todo o mundo, surgiu há cerca de três décadas graças às técnicas desenvolvidas pela radioastronomia; os satélites artificiais utilizados em comunicação e previsão do tempo foram idealizados e colocados em órbita com conhecimentos de mecânica celeste.

  Bem mais recentemente, a agência espacial europeia deu apoio a um projeto de conexão em banda larga de internet via satélite nos trens de alta velocidade que ligam Paris a Bruxelas. Os registros astronômicos mais antigos datam de aproximadamente 3000 a.C. e se devem aos chineses, babilônios, assírios e egípcios. Naquela época, os astros eram estudados com objetivos práticos, como medir a passagem do tempo (fazer calendários) para prever a melhor época de plantio e colheita […]

  FORÇA, A. C. et al. A evolução dos instrumentos de observação astronômica e o contexto histórico-científico. XVII Simpósio Nacional de Ensino de Física, São Luís, 2001, p. 2. Disponível em: http://fdnc.io/etJ. Acesso em: 6 fev. 2021.

• Atividade 1. Nesta atividade, espera-se que os estudantes identifiquem o Sol como astro luminoso e representem o astro no desenho. Incentive os estudantes a usarem a criatividade, usando como referência elementos e vivências do dia a dia. Note que descrever legendas é um exercício de interpretação de imagem. Assim, peça aos estudantes que descrevam o cenário representado e insiram informações relevantes para quem for ler, como o local e a data. Essa atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade EF03CI08, por meio da identificação e do registro (desenho) dos períodos diários.

  Reforce para os estudantes que os óculos escuros comuns não permitem olhar diretamente para o Sol. Algumas pessoas usam objetos como negativos fotográficos e radiografias, porém, esses objetos também não oferecem a proteção necessária e podem danificar os olhos. Explique aos estudantes que danos à visão podem ocorrer principalmente com crianças e adolescentes. Isso ocorre porque as lentes dos olhos são mais transparentes e permitem que maior quantidade de luz entre no olho, agravando a lesão. Esse tema fornece subsídios para o desenvolvimento da habilidade EF03CI03.

  Para o estudante ler

  REYES-RICON, Maya; RICON, Luiz Eduardo. Uma aventura ao redor do Sol. São Paulo: Moderna, 2015.

  O livro traz a história de dois amigos que imaginam uma viagem pelo espaço. Com isso, a obra aborda conhecimentos astronômicos e a história da Astronomia.

  BNCC em foco:

  EF03CI03, EF03CI08

• Atividade 2. Para complementar essa atividade, solicite aos estudantes que criem suas próprias frases utilizando as palavras do quadro. Aproveite para verificar se há equívocos ou problemas de compreensão do conteúdo.
• Atividade 3. Relembre os estudantes que a Lua não emite luz, ela apenas reflete a luz do Sol.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF03CI08

  Texto complementar

  Interações entre a Lua e a Terra

  As forças gravitacionais entre a Terra e a Lua causam efeitos interessantes. O mais óbvio são as marés. A atracção gravitacional da Lua é mais forte no lado da Terra mais próximo da Lua e mais fraco no oposto. Dado que a Terra, e particularmente os oceanos, não são perfeitamente rijos, esticam-se ao longo da linha direta para a Lua. Da nossa perspectiva, na superfície da Terra, vemos duas pequenas protuberâncias, uma na direção da Lua e outra na direção oposta. O efeito é muito maior na água do que na crosta sólida, por isso as protuberâncias na água são maiores. E porque a Terra gira muito mais rapidamente que a Lua na sua órbita, estas protuberâncias movem-se pela Terra uma vez por dia dando duas marés diárias (este é um modelo extremamente simplificado; na realidade, as marés, especialmente perto da costa, são muito mais complicadas).

  A natureza assimétrica da interação gravitacional é também responsável pelo facto de a Lua girar sincronamente, isto é, está “presa” na sua fase com a sua órbita, e por isso mostra sempre o mesmo lado para a Terra. Tal como a rotação da Terra está agora a ser diminuída pela influência da Lua, também no passado distante a rotação da Lua foi diminuída pela ação da Terra, mas nesse caso o efeito foi muito mais forte. Quando a rotação da Lua ficou igual ao seu período orbital (tal que as protuberâncias sempre estavam na direção da Terra) não existia mais um movimento de torção fora-do-centro da Lua e atingiu-se uma situação estável. A mesma coisa aconteceu com a maioria dos outros satélites do Sistema Solar. Eventualmente, a rotação da Terra irá diminuir até igualar o período da Lua, como é o caso de Plutão e Caronte.

  NÚCLEO DE ASTRONOMIA. Lua. Centro de Ciência Viva do Algarve, 2013. Disponível em: http://fdnc.io/etK. Acesso em: 6 fev. 2021.

Vênus é o planeta mais fácil de ser visualizado a olho nu, a partir da superfície terrestre. Além dele, é possível enxergar também Mercúrio, Marte, Júpiter e Saturno. Podemos diferenciá-los das estrelas por dois motivos principais: os planetas refletem um brilho constante, não oscilam seu brilho nem cintilam como as estrelas; os planetas se deslocam pelas constelações, ao contrário das estrelas, que possuem posições fixas.

• Atividade 4. Espera-se que os estudantes tenham compreendido que a Lua gira em torno da Terra, ou seja, ela orbita a Terra. Comente que todo astro que gira em torno de um planeta é considerado um satélite natural, por isso a Lua é considerada o satélite natural do planeta Terra. Comente também que os satélites artificiais são assim chamados porque são tecnologias construídas pelo ser humano e lançadas no espaço, que também giram ao redor de um planeta, a Terra.
• Atividade 5. Nessa atividade, os estudantes deverão marcar quais astros podem ser vistos no céu durante o dia. As respostas corretas são a Lua, o Sol e o planeta Vênus. Os demais itens reforçam que nem tudo o que vemos no céu são astros, como, por exemplo, o arco-íris e as nuvens, e que não vemos o planeta Terra porque vivemos nele. Não é incomum a concepção incorreta de que a Terra é um planeta externo ao nosso. Caso essa opção tenha sido assinalada ou gere confusão entre os estudantes, procure deixar claro que Terra é o nome do planeta que habitamos. Reforce que existem muitos outros astros, mas não os vemos porque estão muito distantes do nosso planeta. Nessa atividade, os estudantes terão tido as bases necessárias para desenvolver a habilidade EF03CI08, de observação, identificação dos períodos diários em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.

Objetivos da seção

• Conhecer como Isaac Newton descobriu a composição da luz branca.
• Aprender o que é um prisma.
• Relacionar a decomposição da luz à formação de arco-íris.

  Ao iniciar o trabalho com esta seção, pergunte aos estudantes se já viram um arco-íris. Depois questione-os sobre o contexto em que viram: Onde o arco-íris se formou? O lugar era aberto ou fechado? O dia estava ensolarado ou nublado? Seco ou chuvoso? Além de trazer elementos de conhecimento prévio dos estudantes, essas perguntas contribuem para iniciar a associação da formação do arco-íris com elementos do meio, como a água e a luz. Dessa forma, será possível trabalhar com a habilidade EF03CI02. Ao entrarem em contato com os experimentos realizados por Issac Newton, os estudantes poderão valorizar e utilizar conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, a fim de entender e explicar a realidade. Essa ação favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência específica 1 e à competência geral 1.

  Pode-se demonstrar que a cor branca é composta das sete cores construindo um disco de Newton. Para isso, recorte um disco redondo em uma cartolina branca e divida-o em sete partes iguais. Cada parte deve ser pintada com uma cor do arco-íris (vermelha, laranja, amarela, verde, azul-claro, anil e violeta). No centro do disco, espete um lápis. Posicione-se na frente dos estudantes e gire o disco rapidamente. Espera-se que os estudantes identifiquem um tom claro, quase branco. O disco não ficará totalmente branco por dois motivos: primeiro, porque, para obter a cor branca, seria necessário girar o disco muito rápido, usando alguma máquina; segundo, porque há uma diferença entre cor de luz e cor de pigmento. A luz branca é composta de todas as cores de luz, mas os pigmentos não. Por exemplo, se misturarmos as tintas de todas essas cores, o resultado não será branco.

  BNCC em foco:

  EF03CI02

Objetivos da seção

• Compreender a formação do arco-íris.
• Reconhecer que a luz do Sol pode ser decomposta em cores.

  Separe os estudantes em grupos, caso tenham material suficiente para mais de uma demonstração. Instigue-os a posicionar a lanterna de várias formas, para verificarem em quais situações é formado o arco-íris.

  O objetivo é mostrar o que acontece na formação de um arco-íris no céu, com base na habilidade EF03CI02: a água líquida presente nas nuvens (copo de água) separa as cores da luz do Sol (lanterna). Assim, os estudantes vão compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de acordo com a competência específica 2.

• Atividade 1. Durante o experimento, verifique se todos conseguiram obter os resultados esperados; se não o fizeram, auxilie-os a ajustar os procedimentos necessários para que o arco-íris seja obtido.
• Atividades 2 e 3. Ao trocar a lanterna pela luz solar, espera-se que se forme um arco-íris. Procurem identificar todos os fatores necessários para que esse resultado seja obtido. Auxilie os estudantes que tiverem dificuldade.
• Atividade 4. Tarefa de casa. Peça aos estudantes que relatem o que fizeram e que justifiquem os resultados obtidos. Em seguida, oriente-os a contar o passo a passo da atividade e o que ocorre ao final a um adulto. Estimule-os a repetir a atividade em casa, com o auxílio desse adulto.

  BNCC em foco:

  EF03CI02

Objetivos do capítulo

• Reconhecer corpos celestes que podemos ver no céu noturno.
• Identificar objetos construídos pelo ser humano no céu.
• Compreender que a iluminação artificial e a poluição do ar prejudicam a visibilidade dos astros no céu noturno.

  Para trabalhar este capítulo, é interessante que os estudantes observem previamente o céu noturno, de acordo com a habilidade EF03CI08. Avalie se vocês moram em uma cidade relativamente grande e considere a possibilidade de organizar, com a escola, uma excursão a uma região que não tenha a interferência de muitas luzes, para a observação do céu. A experiência de observar o céu à noite, longe da poluição luminosa, pode ser significativa para o aprendizado do estudante. Outra opção é organizar uma excursão a um planetário, onde, além de ver o céu noturno, eles serão guiados por um especialista. Verifique na internet se existe algum planetário próximo a sua região.

  Para o estudante ler

  DRISCOLL, Michael. Céu noturno: uma introdução para crianças. São Paulo: Panda Books, 2010.

  Livro que apresenta diversos temas em Astronomia, relativos a estrelas e planetas. Por que os astros são mais visíveis no céu durante a noite?

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF03CI08

  Por que os astros são mais visíveis no céu durante a noite? Os astros que observamos no céu estão no espaço. Eles estão sempre lá, seja de dia, seja de noite. No entanto, durante o dia, a face da Terra em que estamos localizados está voltada para o Sol, cuja luminosidade espalhada por toda a atmosfera dificulta a visualização dos astros. A luz refletida pela Lua, ou emitida pelas estrelas, fica ofuscada pela luz do Sol. Já à noite, a face da Terra em que estamos fica oposta ao Sol, de modo que é possível ver sua luminosidade refletida nos astros ou a luz emitida pelas estrelas no céu escuro e, assim, identificá-los com maior facilidade.

• Atividade 1. Essa atividade visa corrigir o engano comum de que só podemos enxergar no céu noturno os astros luminosos. Podemos também ver os astros iluminados, ou seja, aqueles que refletem a luz solar, que são a Lua e os outros planetas.

  Procure dedicar um tempo para conversar com os estudantes e verificar que dificuldades eles encontram ao tentar observar os astros no céu a partir do quintal ou da janela da própria residência. Busque comparar as condições de observação do céu em grandes cidades, com as condições em que nossos antepassados faziam suas observações. Por meio de questionamentos, é possível despertar o senso crítico dos estudantes em relação ao ambiente em que vivem, principalmente no que se refere à poluição do ar e às grandes construções que muitas vezes atrapalham nossa visão.

  Sugestão de atividade: Astros iluminados

  Uma atividade simples poderá ajudar os estudantes a compreender o fenômeno da reflexão da luz nos astros iluminados.

  Material: Bolas de diferentes tamanhos e cores.

  Como fazer

  Em um ambiente escuro, peça a alguns estudantes que segurem bolas de tamanhos e cores diferentes. Pergunte se conseguem enxergar claramente esses objetos. Em seguida, liguem uma lanterna, iluminando um objeto por vez. Explique que um objeto iluminado, mesmo sem produzir luz, torna-se visível ao refletir a luz que incide sobre ele. É o que acontece com a Lua quando é iluminada pelo Sol.

Objetivos da seção

• Construir um modelo para verificar que a distância influencia o tamanho em que vemos os elementos celestes.
• Ampliar noções de medidas e proporções.

  Você pode iniciar a aula solicitando aos estudantes que observem e comparem o tamanho de objetos presentes na sala de aula. Pergunte quais objetos são maiores, quantas vezes eles são maiores do que os outros, se eles parecem maiores ou menores dependendo da distância dele etc.

  Explique aos estudantes que a bolinha B é duas vezes maior que a bolinha A e que a bolinha C é quatro vezes maior que a bolinha A. Com esta atividade, você poderá trabalhar o conceito de proporcionalidade por meio do modelo em escala. Além disso, os estudantes poderão compreender que a distância de um objeto influencia na percepção que temos sobre seu tamanho. Dessa forma, será possível conversar sobre a distância e a dimensão dos astros que vemos no céu e trabalhar aspectos da habilidade EF03CI08.

  É importante esclarecer para os estudantes que a Lua, o Sol e a Terra têm dimensões extremamente grandes, assim como são extremamente longas as distâncias entre eles; portanto, é difícil compará-las com as grandezas de medida com as quais estamos acostumados, como o tamanho de um prédio e a distância entre a casa e a escola.

  O ideal é que cada grupo tenha, ao menos, quatro integrantes. Auxilie os estudantes na confecção das bolinhas. É essencial que elas sigam as proporções indicadas. Depois de montadas as bolinhas, peça que escolham entre eles quem será o responsável por cada uma das bolinhas e quem será o observador. Os outros estudantes podem auxiliar a organizar a disposição dos estudantes.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF03CI08

  Por que o Sol e a Lua às vezes parecem ter o mesmo tamanho? Vistos da Terra, às vezes a Lua parece ser um pouco maior que o Sol e, às vezes, o Sol parece ser um pouco maior do que a Lua. Isso ocorre porque o diâmetro do Sol é cerca de 400 vezes maior do que o da Lua, mas o Sol também está cerca de 400 vezes mais distante da Terra do que a Lua.

No primeiro registro, por fotografia ou desenho, os três estudantes devem estar lado a lado. No segundo, os estudantes que seguram as bolinhas B e C devem dar um passo para trás e, no terceiro e último registro, o estudante que segura a bolinha C deve dar mais três passos para trás.

Após finalizada a atividade, peça aos estudantes que respondam às questões propostas.

• Atividade 1. Espera-se que os estudantes percebam que, conforme as bolinhas se afastam do observador, elas parecem menores para ele. Verifique a necessidade de ajustar a distância ou o posicionamento dos estudantes a fim de realçar as percepções pretendidas com a atividade.
• Atividade 2. Essa atividade pode ser feita em grupo para que os estudantes analisem o registro (foto ou desenho) juntos. Espera-se que na primeira situação, em que as bolinhas estão lado a lado, a bolinha A pareça menor e a C pareça maior. Na situação em que as bolinhas B e C estão atrás, é de esperar que a bolinha menor seja a B e a maior continue sendo a C. E por fim, na última situação, em que a bolinha C está bem mais para trás do que as demais, espera-se que os estudantes percebam que a bolinha B parece menor que as demais e a bolinha A parece a maior.
• Atividade 3. Nessa atividade, a frase completa com a palavra correta fica: Quanto mais longe está um objeto, menor ele parece ser. Cite os dados apresentados no texto de rodapé como forma de contextualizar esta atividade e, caso julgue oportuno, apresente novos exemplos aos estudantes.

Objetivos da seção

• Desenvolver a compreensão leitora por meio de um texto comparativo.
• Produzir um texto seguindo o modelo de texto comparativo.

  Antes de iniciar a leitura do texto com os estudantes, peça a eles que prestem atenção no título. Pergunte que informações eles esperam encontrar no texto. É interessante que façam esse exercício para compreender melhor a função do título em um texto. O título antecipa o tema que será apresentado. Ainda, antes da leitura do texto, direcione a atenção dos estudantes para sua estrutura, questionando-os, por exemplo, sobre a quantidade de parágrafos e a imagem que o acompanha.

  Note que o conteúdo do texto dá continuidade ao tema da unidade, apresentando outros exemplos de corpos que podem ser observados no céu noturno e comparando algumas de suas características. Aproveite essa abordagem para explorar aspectos da habilidade EF03CI08.

  Domínio da linguagem

  Leitura. Os textos com termos científicos podem gerar dificuldade para a leitura. Para iniciar, solicite aos estudantes que leiam silenciosamente o texto. Depois, faça uma leitura em jogral, para que eles tenham a oportunidade de perceber e ajustar um padrão rítmico de leitura. Também pode ser uma estratégia interessante que o professor leia o primeiro parágrafo, como um modelo de entonação, ritmo e precisão. Comente que a entonação e o ritmo possibilitam a compreensão do texto.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF03CI08

  Texto complementar

  Estrelas cadentes

  A designação popular de meteoro é estrela cadente [...]. Apesar do nome, a estrela cadente não envolve nenhuma estrela. Esse nome tradicional se justifica apenas porque se pensava que uma estrela estava mudando de lugar.

  O meteoro consiste naquele traço luminoso efêmero que ocasionalmente podemos ver a olho nu no céu, longe da iluminação artificial das cidades. Resulta da penetração de um fragmento cósmico em alta velocidade (entre 40 mil e 200 mil km/h) na atmosfera da Terra. O tamanho típico do fragmento é o de um grão de areia. Sendo a velocidade muito alta, a atmosfera da Terra exerce um intenso atrito no fragmento, que se aquece, se inflama e produz o fenômeno luminoso.

  A cada dia, caem na Terra cerca de 100 toneladas de fragmentos cósmicos.

  Abaixo incluímos uma lista com algumas das chuvas de meteoros mais importantes visíveis de nossas latitudes.

  Chuva de meteoros	Líridas	Aquáridas Austral	Oriônidas (Halley)	Gemínidas
  Período	16 a 25 de abril	12 de julho a 19 de agosto	2 de outubro a 7 de novembro	7 a 17 de dezembro
  Atividade máxima	21 de abril	27 de julho	21 de outubro	13 de dezembro

  FONTE: CANALLE, J. B. G.; MATSUURA, O. T. Formação continuada de professores: curso de Astronáutica e Ciências do Espaço. Brasília: Agência Espacial Brasileira, 2007. p. 121.

• Atividades 1 a 3. Nessas atividades, espera-se que os estudantes resgatem e organizem as informações apresentadas no texto, para que possam localizar as informações e compreender melhor sua estrutura.
• Atividade 4. Leia com os estudantes a comparação entre os dois elementos. Você pode incentivá-los a pesquisar outras informações para complementar o texto.

  Domínio da linguagem

  Escrita. Oriente os estudantes a realizarem pesquisas em fontes de informação (impressas ou digitais) para enriquecer a produção do texto. Ao pesquisar, eles também estão treinando habilidades de compreensão leitora. Oriente-os também a inserir imagens se acharem necessário. Para cada imagem inserida, deve haver uma legenda. Comente que um passo importante para aprimorar um texto é revisá-lo. Estimule-os a trocar o texto com um colega para que ele faça sugestões de melhoria (reformulações, ajustes de ortografia e pontuação). Após esse passo, eles podem escrever o texto final.

Objetivos do capítulo

• Compreender como se originam os dias e as noites no planeta Terra.
• Relacionar os períodos do dia com as atividades das pessoas.

  Questione os estudantes sobre por que em alguns lugares do mundo é dia e em outros é noite. Se necessário, use um globo terrestre para mostrar a eles como acontece o movimento de rotação da Terra.

  Proponha também a seguinte questão: O que ilumina o céu durante a noite? Os estudantes provavelmente citarão as estrelas e a Lua. O objetivo é que os estudantes percebam que, mesmo que a Lua não possua luz própria, ela ilumina a Terra, refletindo a luz solar.

  Peça aos estudantes que façam dois registros do céu usando papel-cartão e cola colorida: em um dos lados do papel eles devem representar o céu durante o dia, e do outro, o céu à noite.

• Atividade 1. Em um primeiro momento, os estudantes devem circular a linha do horizonte, que é a linha aparente que divide o céu e as montanhas retratados na fotografia. Em seguida, espera-se que compreendam que, ao amanhecer, o Sol surge no horizonte, por isso a direção da seta deve ser representada para cima. Esta atividade trabalha aspectos da habilidade EF03CI08.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF03CI08

  Texto complementar

  A pesquisa em Astronomia no Brasil

  [...] No início do século XX constroem-se observatórios em Porto Alegre e São Paulo, mas somente nas décadas de 1960 e de 1970, com a construção de um telescópio de 60 cm no ITA, em São José dos Campos, e a instalação de telescópios de 50-60 cm em Belo Horizonte, Porto Alegre e Valinhos, começaram realmente as pesquisas em astrofísica no país. [...]

  Paralelamente se inicia a construção do Observatório do Pico dos Dias, no qual foi inaugurado em 1981 o telescópio de 1,60 m, [...] o primeiro laboratório nacional efetivamente criado no Brasil.

  [...] Ainda em 1974 foi instalado o radiotelescópio para ondas milimétricas com diâmetro de 13,4 m, em Atibaia, SP. Nesse radiotelescópio foram feitas as principais pesquisas em radioastronomia no Brasil até hoje. Mais tarde foi instalado o Telescópio Solar Submilimétrico, em El Leoncito, Argentina.

  Na área espacial o Brasil participou desde os anos de 1970 de voos de balões estratosféricos, nos quais voaram equipamentos para observar a radiação cósmica de fundo e fontes de raios X.

  A astronomia hoje está consolidada em diversas instituições do país, e o Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas da USP (IAG) é, no momento, a maior delas. O IAG originou-se na Comissão Geográfica e Geológica do Estado de São Paulo, em 1886, e foi integrado à USP em 1934. Atualmente é a mais importante instituição do país em número de pesquisadores, em produção e na pós-graduação (nota 7 na Capes), com cerca de 1/3 dos alunos de astronomia do país.

  STEINER, J. et al. A pesquisa em Astronomia no Brasil. Revista USP . Disponível em: http://fdnc.io/etL. Acesso em: 6 fev. 2021.

Você pode propor uma pesquisa na sala como forma de motivar os estudantes no estudo do tema e de promover uma atividade interdisciplinar com Matemática. Pergunte quem prefere o dia e quem prefere a noite. Peça a cada um que explique brevemente o porquê. Durante essa votação, solicite a um estudante que escreva na lousa quantos da turma preferem o dia e quantos preferem a noite. Depois, registre essas informações em forma de gráfico de barras (histograma) e peça a eles que identifiquem qual é o período preferido da maioria dos estudantes da turma. Eles devem responder que o período preferido é aquele que apresenta, no gráfico, a barra mais alta. A ideia é possibilitar a construção e organização das informações e a interpretação dos resultados, de forma quantitativa. Ao utilizar conhecimentos de linguagem matemática para formar opiniões, o estudante tem subsídios para desenvolver habilidades relacionadas à competência geral 4.

• Atividade 2. Esta é uma atividade simples de comparação entre o nascer e o pôr do sol em duas datas diferentes, uma no inverno e outra no verão. Para descobrir em qual das datas o Sol permaneceu mais tempo no céu, os estudantes deverão subtrair o horário da noite pelo do dia. A conclusão é que o Sol permaneceu mais tempo no céu no dia 21/12/2018. Com esta atividade também é possível desenvolver a habilidade EF03CI08, por meio da observação, identificação e registro dos períodos diários em que o Sol, as demais estrelas, a Lua e os planetas estão visíveis no céu.

Objetivos da seção

• Compreender o movimento de rotação.
• Relacionar o movimento aparente do Sol à rotação da Terra.

  Essa atividade contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03CI07, uma vez que os estudantes devem identificar características da Terra, como seu padrão de movimentação, a partir da observação e manipulação do globo terrestre no modelo montado. Ao compreender e explicar características e processos relativos ao movimento dos astros, assim como as relações que se estabelecem entre eles, os estudantes poderão exercitar a curiosidade, fazer perguntas, buscar respostas com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza, de acordo com a competência específica 3.

  Para essa atividade, prepare os materiais previamente e, se possível, procure dividir a turma em pequenos grupos de acordo com a disponibilidade dos materiais. Embora seja uma atividade simples, grupos menores possibilitam uma organização melhor da sala, o que influencia na segurança da atividade, além de envolver melhor os estudantes no processo.

  BNCC em foco:

  EF03CI07

  Texto complementar

  Movimento diurno dos astros

  O movimento aparente dos astros, ao longo do dia, é chamado movimento diurno. É um reflexo do movimento de rotação da Terra; como a Terra gira no sentido de oeste para leste (sentido anti-horário para um observador externo olhando para o polo norte da Terra), vemos todos os astros girarem no sentido contrário, de leste para oeste. À medida que as horas passam, todos os astros descrevem no céu trajetórias em forma de arcos paralelos ao equador celeste, completando um círculo em um ciclo de rotação da Terra. A orientação desses arcos em relação ao horizonte depende da latitude do lugar.

1. Nos polos (latitude = 90°): Para um observador em um dos polos da Terra, o equador celeste coincide com seu horizonte, e, portanto, os arcos diurnos das estrelas são paralelos ao horizonte. Todas as estrelas do mesmo hemisfério do observador permanecem 24 h [horas] acima do horizonte (não têm nascer nem ocaso). As estrelas do hemisfério oposto nunca podem ser vistas.

2. No equador (latitude = 0°): Para um observador no equador da Terra, o equador celeste fica perpendicular ao seu horizonte, e, portanto, as trajetórias diurnas das estrelas são arcos perpendiculares ao horizonte. Todas as estrelas nascem e se põem, permanecendo 12 h [horas] acima do horizonte e 12 h [horas] abaixo dele. Todas as estrelas do céu (dos dois hemisférios) podem ser vistas ao longo do ano.

3. Em um lugar de latitude intermediária: As estrelas visíveis descrevem no céu arcos com uma certa inclinação em relação ao horizonte, a qual depende da latitude do lugar. Algumas estrelas têm nascer e ocaso, outras permanecem 24 h [horas] acima do horizonte, outras permanecem 24 h [horas] abaixo do horizonte.

   [...]

   SARAIVA, M. F. O.; FILHO, K. S. O.; MÜLLER, A. M. Esfera celeste e movimento diurno dos astros, p. 5-6. Disponível em: http://fdnc.io/etN. Acesso em: 28 jun. 2021.

• Atividades 1 a 3. Com esses questionamentos e pelo fato de os estudantes terem conseguido representar os fenômenos apenas girando o globo, espera-se que eles comprovem que os dias e as noites acontecem por conta do movimento da Terra, e não do Sol. Nessa atividade, os estudantes terão realizado registros dos períodos diários, de acordo com a habilidade EF03CI08.
• Atividade 4. Aproveite esta atividade para verificar se todos identificam que é a Terra que gira em torno de seu próprio eixo e observe se os estudantes percebem que, para um observador na superfície do planeta, parece que é o Sol que se move. Por isso, o movimento do Sol é chamado de movimento aparente.

  BNCC em foco:

  EF03CI07, EF03CI08

Objetivos da seção

• Conhecer como alguns povos indígenas brasileiros usam a Astronomia.

  Após realizar a leitura do texto, comente que os povos indígenas do Brasil desenvolveram um grande conhecimento da natureza a partir da observação dos astros. O povo tupinambá, por exemplo, há muito tempo sabe que a Lua tem influência nas marés. Com isso, eles conseguem prever os melhores períodos para navegar ou pescar. Quando saem para pescar, alguns indígenas já sabem quais são as espécies de peixe mais abundantes em função da época do ano e do aspecto da Lua. Utilize esses e outros exemplos, ressaltando os vários exemplos apresentados no texto, para trabalhar aspectos da habilidade EF03CI08.

  Comente que os conhecimentos indígenas são passados de geração para geração por meio de mitos e lendas.

  Conte aos estudantes que diversos povos no Brasil e em outros lugares do mundo, como os povos africanos, têm as próprias interpretações dos fenômenos astronômicos.

  Educação em valores

  Diversidade cultural. Compreender que existem interpretações acerca dos fenômenos astronômicos pelos diversos povos amplia a visão de diversidade cultural dos estudantes.

  Para você acessar

  Stellarium. Disponível em: http://fdnc.io/632. Acesso em: 2 jun. 2021.

  O Stellarium é um software gratuito, de código aberto, que simula um planetário. Nele, pode-se selecionar as constelações de diferentes culturas, como a Tupi, e ver como cada povo enxerga o céu, entre muitas outras ferramentas.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF03CI08

  Texto complementar

  Etnoastronomia indígena

  [...] tudo que existe no céu existe também na Terra, que nada mais é do que uma cópia imperfeita do céu [...].

  A passagem descrita acima evidencia a forma de muitos povos tradicionais perceberem os fenômenos celestes, assim como a estreita ligação entre a terra e o céu. Isso fez com que a relação do ser humano com o céu, que remonta desde os tempos mais remotos, gerasse uma gama de conhecimentos ligados “às coisas do céu”. Esses conhecimentos foram passados de geração para geração de forma oral, por meio de atividades cotidianas, dos mitos e das tradições [...], sendo incorporadas à cultura de muitos povos tradicionais.

  No Brasil, os indígenas foram os primeiros “astrônomos” [...], principalmente pelo fato de o cotidiano desse povo ser bastante ligado aos fenômenos do céu, como o dia e a noite, as estações do ano, as fases da Lua, os eclipses e as constelações. Os fenômenos do céu sempre foram utilizados pelos índios a favor da sobrevivência, como para a colheita, o plantio, a caça, a pesca, entre outros. [...]

  A etnoastronomia investiga o conhecimento astronômico de povos tradicionais atuais, ou seja, “grupos étnicos ou culturais contemporâneos” [...], principalmente por meio de registros etnográficos e relatos de tradições orais. Caracteriza-se como uma atividade transdisciplinar por envolver, além dos conhecimentos astronômicos, os de antropologia, que no Brasil apresenta um grande potencial a ser explorado, pela amplitude e diversidade étnica do país [...].

  GARCIA, S. C. et al. “As coisas do céu”: etnoastronomia de uma comunidade indígena como subsídio para a proposta de um material paradidático. Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia. n. 21, p. 7-30, 2016.

• Atividades 1 a 3. Essas atividades possibilitam verificar se os estudantes compreenderam o texto. Observe se responderam às questões assertivamente; dessa forma é possível avaliar o grau de compreensão de texto de cada uma. Caso note que alguns estudantes não tenham respondido às questões corretamente, leia o texto com eles, retomando e explicando os pontos que não ficaram claros para todos.
• Atividade 4. Essa atividade permite que os estudantes expressem criativamente sua relação com os períodos do dia. Em seu desenho, eles podem representar que, quando é dia, acordam, vão à escola, brincam com os colegas, almoçam etc.; e, quando é noite, fazem refeições com a família, assistem à televisão, jogam games , dormem etc.

  Domínio da linguagem

  Leitura. O texto pode ser trabalhado de forma a desenvolver habilidades leitoras. Leia primeiro o texto e faça com eles uma reflexão sobre o conteúdo temático. Pergunte se eles conseguem inferir qual é o tema do texto. Retome com eles também os termos que julgarem mais difíceis de compreender.

Objetivos da seção

• Retomar os objetivos estudados na unidade e o vocabulário aprendido.
• Avaliar o processo de aprendizagem em relação aos conteúdos abordados na unidade.

  Use as atividades propostas para retomar os conceitos vistos anteriormente, verificando se os estudantes compreenderam o conteúdo de forma correta.

• Atividade 1. Essa atividade possibilita que o estudante relacione as imagens celestes com os astros estudados e suas características, retomando aspectos da habilidade EF03CI08.
• Atividade 2. Essa atividade pode ser usada para verificar a compreensão do conteúdo e para uma discussão a respeito do que os estudantes observam e interpretam dessas observações. Aproveite para retomar o tamanho real e o aparente dos astros trabalhado no experimento das páginas 130 e 131.

  BNCC em foco:

  EF03CI08

• Atividade 3. Reforce que a Terra, assim como os demais planetas, é um astro iluminado. Se julgar pertinente, apresente uma imagem do Sistema Solar para mostrar o planeta Vênus e a Terra.
• Atividade 4. Espera-se que os estudantes compreendam que não é correto olhar para o Sol diretamente, pois a alta intensidade da luz solar direta pode afetar a visão. Eles poderiam usar a visualização indireta, por meio de um espelho e uma superfície branca. Essa atividade é importante para consolidar hábitos importantes relacionados à habilidade EF03CI03.

  BNCC em foco:

  EF03CI03

• Atividade 5. Essa também é uma atividade de validação do conhecimento adquirido e que explora aspectos da habilidade EF03CI08. Com base na narrativa, os estudantes devem responder às questões utilizando suas compreensões do conteúdo.
• Atividade 6. Aproveite esta atividade para verificar se os estudantes distinguem astros, fenômenos naturais e objetos construídos pelo ser humano, que podem ser visualizados no céu. Pergunte, por exemplo, quais deles pertencem ao planeta Terra (objetos construídos e fenômenos naturais) e quais estão fora dele (astros).
• Atividade 7. Caso os estudantes tenham dificuldade com essa atividade, volte ao conteúdo e mostre as imagens que evidenciam a linha do horizonte.

  Para o estudante ler

  GAARDER, Jostein. Ei! Tem alguém aí? São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999.

  História de um menino de 8 anos que vai ganhar um irmãozinho. Enquanto os pais não voltam para casa da maternidade, ele recebe a visita de um amigo. Eles passam o tempo conversando sobre Astronomia e até mesmo sobre a extinção dos dinossauros.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF03CI08

• Atividade 8. Nessa atividade, os estudantes devem relacionar as imagens que apresentam a posição do Sol em três períodos do dia aos horários indicados no quadro. Com a intenção de evidenciar o movimento aparente do Sol por meio dessas imagens, peça a eles que indiquem a ordem cronológica em que elas ocorrem, tendo como norte a habilidade EF03CI08.
• Atividade 9. Explore elementos da ilustração para retomar os conteúdos estudados e como mais uma estratégia de exemplificar para os estudantes como funciona a reflexão da luz solar na Lua. Eles deverão analisar a ilustração e responder às questões. Aproveite esta atividade para verificar se as noções de movimento aparente do Sol e rotação da Terra foram consolidados. Caso evidencie algum equívoco, pergunte o que deveria acontecer com a posição do Sol no céu caso a Terra parasse de girar em torno de seu próprio eixo. Avalie a necessidade de retomar a Atividade prática das páginas 136 e 137.