UNIDADE 1. A vida que não vemos

Objetivos da unidade

• Conhecer parte da história do desenvolvimento do microscópio óptico.
• Reconhecer que a invenção desse instrumento ampliou o conhecimento sobre a vida.
• Reconhecer que os seres vivos são formados por células.
• Compreender que há organismos unicelulares e pluricelulares.
• Conhecer os vírus e suas principais características.
• Perceber que as bactérias são seres vivos formados por uma única célula.
• Conhecer algumas relações entre bactérias e outros seres vivos. Reconhecer a participação das bactérias na produção de alimentos e outros produtos.
• Conhecer as principais características dos fungos.
• Identificar que os protozoários são seres microscópicos unicelulares com diferentes estruturas de locomoção.
• Conhecer algumas relações que os protozoários estabelecem com outros seres vivos.
• Conhecer algumas doenças causadas por microrganismos.
• Reconhecer hábitos de higiene como forma de prevenção de várias doenças.
• Conhecer algumas formas de transmissão de doenças e como preveni-las.
• Compreender a diferença entre vacinas e medicamentos.

  Perceber a importância da tecnologia na prevenção, no diagnóstico e no tratamento de doenças. Com esta abertura de unidade, pretende-se desenvolver a noção de que nem toda sujeira é visível e de que nela existem muitos seres vivos que não vemos a olho nu. Além disso, os estudantes serão levados a refletir sobre a relação entre higiene e prevenção de doenças.

  BNCC em foco:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

Vamos conversar

1. As crianças da imagem estão lavando as mãos e cantando a música apresentada. Se julgar pertinente, reproduza a música para os estudantes escutarem e cantarem junto.

2. Essa é uma atividade de interpretação de texto e também serve para recapitular a habilidade EF01CI03 (Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a manutenção da saúde.), desenvolvida no 1º ano.

3. Relembre os estudantes que os hábitos de higiene do corpo em geral, não apenas lavar as mãos, são necessários para a manutenção da saúde do corpo.

4. Aproveite o momento para prospectar as concepções prévias dos estudantes e as diferentes formas como denominam os microrganismos. Caso utilizem o termo “bichinhos”, ressalte que a maioria dos microrganismos não são considerados animais.

   Domínio da linguagem

   Leitura de imagem e oralidade. Ilustrações e fotografias são apresentadas na abertura de todas as unidades. Aproveite para explorar perguntas que privilegiam o desenvolvimento da capacidade de leitura dessas imagens, considerando as suas especificidades, bem como o desenvolvimento da oralidade, por meio da produção de textos orais.

Objetivos da seção

• Investigar o conhecimento das pessoas sobre seres vivos de tamanho reduzido, por meio de entrevista.
• Reunir dados e organizá-los em um quadro.

  Oriente os estudantes sobre a forma adequada de abordar familiares, parentes, vizinhos ou amigos. Explique que, antes de fazer as perguntas sugeridas, é preciso pedir licença e perguntar se a pessoa tem alguns minutos disponíveis para ajudá-los em uma atividade escolar. Se a pessoa estiver ocupada, perguntar qual seria o momento mais oportuno. Oriente os estudantes a anotar as respostas no caderno e, caso tenham dificuldade, pedir gentilmente à pessoa que repita a resposta devagar. Se achar adequado, sugira aos estudantes que gravem a pesquisa e depois transcrevam as respostas no caderno.

  Incentive os estudantes a respeitarem as respostas das pessoas entrevistadas, mesmo que eles julguem que não estejam completamente corretas.

  Combine o dia para a apresentação dos resultados. No momento de compartilhá-los, incentive os estudantes a interpretarem as informações levantadas durante as entrevistas. Pergunte se concordam ou não com as respostas e por quê. Tenha em mente que as discussões realizadas nesta atividade proporcionam subsídios para o desenvolvimento das habilidades EF04CI06, EF04CI07 e EF04CI08.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

  Sugestão de atividade: Cultivo de microrganismos (parte 1)

  Material: 1 pacote de gelatina incolor; 1 xícara (chá) de caldo de carne; 1 copo de água; 2 colheres (sopa) de açúcar; 2 placas de Petri (ou duas tampas de margarina); cotonetes; filme plástico; etiquetas adesivas; caneta.

  Como fazer

  Para o meio de cultura, dissolva 1 tablete de caldo de carne em 500 mL de água fervente. Tire do fogo e adicione a gelatina incolor pré-dissolvida em água fria, conforme as instruções do pacote. Adicione o açúcar, mexa bem, e preencha as placas de Petri (ou tampas de margarina) com a mistura ainda quente. Leve à geladeira para endurecer. Escolha onde passar o cotonete: no chão, entre os dentes, entre os dedos dos pés, debaixo das unhas ou em notas de dinheiro. Esfregue o cotonete levemente sobre o meio de cultura para contaminá-lo. Tampe as placas de Petri ou envolva as tampas de margarina com filme plástico. Marque nas etiquetas adesivas que tipo de contaminação foi feita. Após alguns dias, observe as alterações.

  Fonte dos dados: GENTILI, P. Como ensinar microbiologia, com ou sem laboratório. Revista Nova Escola. Disponível em: http://fdnc.io/a2e. Acesso em: 28 fev. 2021.

Leve para a sala de aula imagens de alguns seres vivos citados nas entrevistas. Deixe-as em local visível a todos. Apresente essas imagens aos estudantes, dizendo qual é o ser vivo em cada imagem e mencionando uma de suas características. Essa exposição pode ajudá-los a compreenderem a riqueza dos seres microscópicos.

• Atividade 1. Oriente os estudantes na compilação e interpretação dos dados. Confeccione um quadro na lousa para anotar as respostas. Depois que todos tiverem relatado os seus resultados, peça que analisem as informações reunidas e apresentadas nesse quadro.
• Atividades 2, 3 e 4. Oriente os estudantes a discutirem essas atividades com base nas observações pessoais e nas dos colegas, valorizando a diversidade de respostas obtidas nas entrevistas.
• Atividades 5 e 6. Aproveite essas atividades para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes. Essas ideias devem ser consideradas no momento de planejar os objetivos de aprendizagem e as atividades desta unidade, por exemplo, para trabalhar eventuais equívocos e ideias de senso comum, sanar dúvidas, ampliar a percepção e o conhecimento dos estudantes sobre os temas a serem discutidos, entre outras possibilidades.

  Educação em valores

  Compartilhando conhecimento. Após o estudo desta unidade, convide os estudantes a conversarem novamente com os entrevistados e a compartilharem o que aprenderam sobre os menores seres vivos e por que é importante conhecê-los.

Objetivos do capítulo

• Conhecer parte da história do desenvolvimento do microscópio óptico.
• Reconhecer que a invenção desse instrumento ampliou o conhecimento sobre a vida.

  Promova a leitura coletiva dos textos. Ressalte que o desenvolvimento de técnicas e equipamentos amplia a capacidade do ser humano de observar e explorar a natureza. O microscópio é um bom exemplo disso. Atualmente, existem microscópios com grande capacidade de ampliação de imagem que possibilitam observar detalhes ampliados de seres e estruturas que não poderiam ser visualizados sem o auxílio de instrumentos. Trabalhar a dimensão dos microrganismos será importante para abordar aspectos das habilidades EF04CI06, EF04CI07 e EF04CI08.

  Aproveite para estabelecer uma conversa com a turma sobre o avanço da tecnologia em outros campos e sua importância na sociedade moderna. Converse sobre equipamentos comuns no dia a dia, como televisão, automóveis e celulares, por exemplo. Incentive os estudantes a conversarem sobre os aspectos positivos e negativos desses produtos em suas vidas.

• Atividade 1. Pode ser utilizada para verificar se os estudantes distinguem objeto real e imagem formada. Se julgar necessário, leve uma lupa para a sala de aula e peça a eles que comparem as imagens ampliadas e os objetos observados, indicando os detalhes que não conseguiriam observar sem o auxílio desse instrumento.

  Para você ler

  LOPES, Íris Maria de Araújo et al. Para além do que o olho vê. Jundiaí: Paco Editorial, 2015.

  O livro apresenta um projeto de ensino de microrganismos para que os estudantes possam compreender melhor o mundo microscópico, que ainda pode ser abstrato para a faixa etária.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

  Como funciona o microscópio. No microscópio óptico, a luz é emitida atrás do objeto que se quer observar. Em seguida, a luz atravessa o condensador, que concentra e direciona o feixe luminoso para o objeto em análise. A luz então passa pelo objeto e é encaminhada para um tubo de lentes convergentes, que conta com uma lente objetiva em uma extremidade e uma ocular na outra (por onde observamos). Esse uso combinado das lentes permite multiplicar o poder de ampliação da imagem.

  O microscópio eletrônico, por sua vez, permite observar estruturas menores que um nanômetro (nm), ou seja, bem menores que uma célula. Ele não funciona com luz visível, mas com um feixe de elétrons que é propagado no vácuo. Esse feixe atravessa o condensador magnético, que o concentra e direciona para o objeto analisado. No caso do microscópio eletrônico de transmissão, o feixe de elétrons atravessa o objeto, e a imagem formada é captada pela objetiva magnética. No microscópio eletrônico de varredura, o feixe de elétrons é refletido pela superfície do objeto em análise (que é coberta com uma fina camada de um material específico). A imagem é captada pelo projetor magnético e enviada para o monitor.

Objetivos da seção

• Conhecer um microscópio óptico.
• Identificar partes que constituem um microscópio óptico.

  Se houver laboratório com microscópios na escola, leve os estudantes a esse espaço e mostre cada parte do microscópio, explicando a sua função. Peça a eles que levem o livro e comparem a fotografia do microscópio com o aparelho real. Se possível, solicite a eles que observem um pequeno pedaço de jornal sob a lupa e depois ao microscópio, e comparem o tamanho das imagens formadas. Uma sugestão é organizá-los em fila e solicitar que observem o material para, em seguida, pedir que façam um desenho do que foi visto.

  Proponha outras atividades de observação com o uso de lupas e microscópios. Providencie penas, fios de cabelo, entre outros itens, para que os estudantes observem através da lupa e peça a eles que desenhem o que veem. O desenho faz com que prestem mais atenção ao detalhamento das imagens. Pergunte-lhes se o aparelho possibilitou visualizar algo que não é possível ver a olho nu.

  Para você assistir

  Microscópio caseiro com laser. Manual do mundo. Disponível em: http://fdnc.io/6bD. Acesso em: 17 jun. 2021.

  O vídeo apresenta uma forma simples de construir um microscópio caseiro. Se achar pertinente, monte essa demonstração na sala de aula; ela servirá de introdução ao estudo dos microrganismos.

Explore o texto e as imagens relacionadas à descoberta do mundo microscópico e evidencie a evolução pela qual os microscópios passaram. Comente que, quanto maior o poder de aumento e de resolução de um microscópio, mais informações os pesquisadores conseguem obter sobre os microrganismos, as células e outras estruturas invisíveis a olho nu.

Pergunte aos estudantes sobre conhecimentos que não existiam antes da invenção dos microscópios. Verifique se eles mencionam, por exemplo, agentes transmissores e a forma de transmissão de muitas doenças; a existência de certos medicamentos; o processo de apodrecimento dos alimentos, entre outros, e assim aproveite para levantar conhecimentos prévios relacionados às habilidades EF04CI06, EF04CI07 e EF04CI08.

• Atividade 2. Explore o detalhamento da gravura de uma pulga feita por Robert Hooke e pergunte se seria possível conhecer partes desse animal antes da invenção do microscópio. Aproveite essa atividade para trabalhar a compreensão de que o conhecimento científico é provisório, cultural e histórico, dando subsídios para o desenvolvimento da competência específica 1.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

Sugira aos estudantes que comparem a fotografia da mosca à imagem produzida pelo microscópio eletrônico. Quais novas informações eles conseguem com base na imagem feita pelo microscópio? Pergunte também em qual das imagens é mais fácil entender por que os olhos da mosca são chamados de olhos compostos. É esperado que eles digam que na imagem feita pelo microscópio eletrônico é possível observar que os olhos são compostos por muitas estruturas semelhantes que se repetem.

Explique que, nos microscópios eletrônicos, as imagens geradas são geralmente em preto e branco e depois são colorizadas artificialmente no computador.

• Atividade 3. Espera-se que os estudantes mencionem que as modificações tiveram o intuito de melhorar a capacidade de visualização e ampliação de objetos e seres microscópicos.

  Domínio da linguagem

  Leitura. A análise das palavras fornece pistas sobre o seu significado. Explore o termo microscópio com os estudantes, ressaltando suas partes. Proponha que analisem a palavra microrganismo. Dessa forma, incentive-os a buscarem semelhanças entre os termos.

Objetivos do capítulo

• Reconhecer que os seres vivos são formados por células.
• Compreender que há organismos unicelulares e pluricelulares.

  Após a leitura da primeira parte do texto, estimule os estudantes a exporem suas ideias sobre o que são células. Utilize-as para a formulação do conceito científico. Explique que a célula é a menor unidade estrutural do ser vivo. Em sua maioria, as células são estruturas microscópicas, mas existem aquelas que podem ser vistas a olho nu, como a gema do ovo de galinha e os alvéolos da laranja, por exemplo.

  Note que compreender a estrutura e o funcionamento das células será importante para entender as formas de transmissão de alguns microrganismos, a participação de bactérias e fungos no processo de decomposição e as formas como muitos microganismos atuam na produção de alimentos, combustíveis e medicamentos, de acordo com as habilidades EF04CI06, EF04CI07 e EF04CI08.

• Atividade 1. Permite explorar a leitura de imagens. Peça aos estudantes que relacionem a parte ampliada à parte da planta que está sendo observada. Depois, estimule-os a descreverem o que veem no corte de folha ampliado e pergunte se percebem padrões, ou seja, estruturas que se repetem. Verifique se todos identificam as células e se notam semelhanças com as representações que Robert Hooke fez das células de cortiça. Peça aos estudantes que façam um desenho antes de responderem à questão e comparem suas representações com o desenho das células da cortiça, observando se há semelhanças entre eles.

  Comente que, para que as células possam ser estudadas ao microscópio óptico, elas devem ser tingidas com corantes específicos. No caso da imagem na atividade, o contorno das células (paredes celulares) está bem evidente.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

  Texto complementar

  A descoberta das células e a biologia

  A emergência da biologia celular como uma ciência distinta foi um processo gradual para o qual vários indivíduos contribuíram, mas o seu nascimento oficial foi marcado por duas publicações: uma pelo botânico Matthias Schleiden, em 1838, e a outra pelo zoólogo Theodor Schwann, em 1839. Nesses artigos, Schleiden e Schwann documentaram os resultados de uma investigação sistemática de tecidos vegetais e animais com o microscópio óptico, mostrando que as células eram os blocos universais de construção de todos os tecidos vivos. O seu trabalho e o de outros microscopistas do século XIX lentamente conduziram à compreensão de que todas as células vivas eram formadas pelo crescimento e divisão de células existentes – um princípio às vezes chamado de teoria celular. [...]

  O princípio de que as células são geradas apenas a partir de células preexistentes e herdam suas características a partir delas fundamenta toda a biologia e lhe confere um aspecto único: em biologia, as questões sobre o presente estão inevitavelmente ligadas às questões sobre o passado. Para entender por que as células e os organismos de hoje se comportam dessa maneira, precisamos entender a sua história, todo o caminho até as origens das primeiras células sobre a Terra. [...]

  ALBERTS, B. et al. Fundamentos da biologia celular. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017. p. 5-6.

Explore os termos unicelular e pluricelular, destacando o significado de cada um deles. Peça aos estudantes que citem outras palavras que contenham os radicais uni e pluri e motive-os a conversarem sobre seus significados.

Ressalte que os animais e as plantas são formados por muitas células, que se encontram agrupadas em conjuntos especializados em uma ou mais funções específicas. Explique que os seres unicelulares têm mecanismos para capturar do ambiente alimentos e outras substâncias necessárias para seu organismo. De forma semelhante, eles também eliminam dejetos no ambiente em que vivem.

Liste na lousa algumas características de seres vivos e compare-as com as características de seres vivos unicelulares. Ao final, lembre aos estudantes que células são estruturas vivas. Assim, comente que cada célula tem as mesmas funções e necessidades básicas de um organismo pluricelular: alimentação, reprodução, produção de excretas, entre outros. Explique que a célula é formada por estruturas, que só começaram a ser mais bem compreendidas a partir de estudos feitos com microscópios.

• Atividade 2. Ao afirmar que as células se reproduzem e morrem, mencione o exemplo da pele humana, constantemente renovada. As células mais velhas morrem e descamam, enquanto as células mais novas ocupam seu lugar, mantendo a cobertura do corpo. Ressalte que no caso de seres unicelulares, como o paramécio, a divisão da célula representa a formação de dois novos indivíduos.
• Atividade 3. Caso os estudantes tenham dificuldade, peça que delimitem uma única célula da imagem. Depois, pergunte o que são as estruturas verdes que eles identificam dentro da célula e oriente-os a descobrirem sua funcão, que se encontra na legenda. Verifique se todos percebem que apenas as plantas (e algas) são capazes de produzir o próprio alimento, por meio da fotossíntese. A abordagem dessa atividade permite explorar a competência geral 2 e a competência específica 3.

Explore a variedade de tamanhos, formas e funções das células que compõem os seres pluricelulares. As células que recobrem a camada mais superficial da nossa pele, por exemplo, são achatadas e se reproduzem constantemente. Ela nos protege de toxinas, bactérias e da perda de líquidos. Já as células que formam o cérebro são ramificadas, se reproduzem muito mais lentamente e são altamente especializadas em processar informações. Se possível, apresente uma imagem dessas células (neurônios). Explique que nem todas as partes do organismo são formadas por células. Os pelos do nosso corpo, por exemplo, são formados de células mortas, preenchidas com uma substância chamada queratina. As unhas são formadas de maneira parecida.

Comente que os microrganismos podem ter tamanhos semelhantes ou menores do que o tamanho de células dos organismos pluricelulares. Bactérias que ficam sobre a pele, por exemplo, são menores que as células que revestem esse órgão. Os vírus são menores ainda, muitos deles podem infectar uma única célula. Assim, dê continuidade ao trabalho com noções e conhecimentos que vão contribuir com o desenvolvimento das habilidades EF04CI06, EF04CI07 e EF04CI08.

• Atividade 4. Auxilie os estudantes na interpretação da imagem. Informe que esse é um corte de uma folha preparado com vários tipos de corantes para ressaltar estruturas diferentes. Esse processo de realizar o corte e corar faz com que as células morram, por isso elas se parecem com as células que Hooke observou na cortiça. Evidencie que as células estão dispostas “em grupos”, ou seja, células semelhantes costumam estar próximas umas das outras. Ressalte também a diferença entre esses grupos, como as células da região mais externa, que têm paredes mais grossas. Aproveite essa imagem para reforçar a ideia da diversidade de formas das células. Explique que existem, atualmente, diferentes tipos de microscópio que produzem imagens diferentes das células.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

  Texto complementar

  Níveis de organização do organismo

1. Nível químico. O nível químico envolve interações entre átomos [...]. Os átomos combinam-se para formar moléculas com água, carboidratos, gorduras e proteínas. [...]

2. Nível celular. As células são as unidades básicas estruturais e funcionais de [seres vivos]. Moléculas se combinam para formar organelas, que são estruturas menores que compõem as células. Por exemplo, o núcleo é uma organela que contém a informação hereditária da célula [...].

3. Nível tecidual. Um tecido é composto por um grupo de células similares e pelos materiais que as circundam. As características das células e dos materiais circundantes determinam as funções do tecido. [...]

4. Nível de órgão. Um órgão é composto de dois ou mais tipos de tecido que realizam uma ou mais funções comuns. A bexiga urinária, o coração, o estômago e o pulmão são exemplos de órgãos.

5. Nível de sistema de órgãos. Um sistema de órgãos é um grupo de órgãos que juntos realizam uma função comum ou um conjunto de funções e são, portanto, vistos como uma unidade. Por exemplo, o sistema urinário consiste nos rins, ureteres, bexiga urinária e uretra. Os rins produzem urina, que é transportada pelos ureteres à bexiga urinária, onde ela é estocada e eliminada do corpo através da uretra. [...]

6. Nível de organismo. Um organismo é qualquer ser vivo considerado como um todo – seja composto por uma célula, como uma bactéria, ou por trilhões de células, como um ser humano. [...]

   VANPUTTE, C.; REGAN, J.; RUSSO, A. Anatomia e fisiologia de Seeley. Porto Alegre: AMGH Editora, 2016. p. 4.

Objetivos da seção

• Compreender a organização de um organismo.
• Distinguir célula, tecido, órgão e sistema.

  Os níveis de organização dos animais foram exemplificados com um tuiuiú. Explique aos estudantes que as plantas têm organização semelhante. Uma analogia que pode ser feita para facilitar a compreensão dos estudantes é comparar células a letras, tecidos a palavras, órgãos a frases, sistemas a parágrafos e o organismo a um texto.

• Tarefa de casa. Aproveite essa atividade para estimular a curiosidade dos estudantes em relação a esse tema, pedindo que apresentem imagens de outros tecidos e órgãos. Eles devem usar a tarefa de casa para realizar, por exemplo, uma pesquisa sobre células, tecidos, órgãos e sistemas do corpo humano.

  Para o estudante ler

  LEAKE, Kate; STOWELL, Louie. Abra e descubra! O corpo humano. São Paulo: Usborne/Nobel, 2018.

  O livro apresenta diversas curiosidades sobre os órgãos do corpo humano.

Objetivos do capítulo

• Conhecer os vírus e suas principais características.
• Perceber que as bactérias são seres vivos formados por uma única célula.
• Conhecer exemplos de relações entre bactérias e outros seres vivos.
• Reconhecer a participação das bactérias na produção de alimentos e outros produtos.

  Explore a definição do termo consenso e observe se os estudantes percebem que o debate de ideias e de diferentes pontos de vista faz parte da Ciência. A classificação ou não dos vírus como seres vivos é um bom exemplo para ilustrar a ideia de que o conhecimento científico não é algo exato e imutável e de que pode haver opiniões diferentes entre os pesquisadores. Essa discussão favorece a percepção de que o conhecimento científico é histórico, fornecendo subsídios para o desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência geral 1 e à competência específica 1.

  Explore as imagens que mostram a forma e o tamanho dos vírus, de modo que os estudantes comparem as dimensões entre vírus e bactérias. Use isso para reforçar as principais diferenças entre eles, relembrando que os vírus atacam e invadem células bacterianas e enfatizando as diferenças de complexidade entre eles.

  Comente que vírus e bactérias são termos presentes no cotidiano das pessoas, geralmente em contextos relacionados a doenças. Assim, aproveite para estimular os estudantes a explorarem certas características dos vírus que poderiam ser relacionadas a esse fato, abordando aspectos da habilidade EF04CI08. Antecipe também que certos medicamentos, conhecidos por antibióticos, atuam prejudicando o funcionamento de células de bactérias e por isso são receitados para combater infecções bacterianas. Como vírus não são formados por células, os antibióticos não têm efeito contra eles.

  BNCC em foco:

  EF04CI08

  Texto complementar

  Terapia gênica

  Por muito tempo, falar em terapia genética significava adentrar um terreno de pura experimentação da medicina, algo para beneficiar as gerações futuras. Agora esse futuro deixa de ser remoto. Chegou ao mercado o primeiro medicamento de terapia gênica – um marco na história da medicina. [...] A droga é a esperança [...] para milhares de pessoas que possuem uma doença genética rara, caracterizada por um defeito no gene que determina a produção da enzima lipoproteína lipase, responsável pela digestão da gordura. [...]

  O remédio troca o gene defeituoso por um saudável, corrigindo o problema. É o princípio da terapia gênica. Dito assim, parece um conceito simples. Mas sua concretização sempre foi um desafio. [...]

  Primeiro, é preciso achar o que os cientistas chamam de “veículo”, o meio pelo qual o gene saudável será levado até o interior das células para tomar o lugar do que funciona erradamente. Há algum tempo conclui-se que a melhor forma de fazer isso é usar um vírus. A escolha foi feita porque, ao invadir as células, esse micro-organismo mistura seu material genético ao DNA das células e as faz funcionar como uma espécie de fábrica dele próprio. É dessa forma que ele se espalha pelo corpo. [...]

  OLIVEIRA, M. A revolução da terapia genética. Revista Istoé, jan. 2013, n. 2.254. Disponível em: http://fdnc.io/etQ. Acesso em: 28 fev. 2021.

Os vírus são essenciais para as chamadas terapias gênicas, técnicas que visam tratar ou curar doenças a partir de mudanças no DNA do paciente. Uma técnica que vem sendo utilizada com sucesso consiste no uso de certos vírus como veículo para a inclusão de um gene de interesse em pacientes. Esse tema se relaciona com a habilidade EF04CI07 e pode ser abordado sem que se entre em explicações específicas. O intuito é deixar claro que nem todos os vírus causam doenças no ser humano e que alguns deles podem ser usados em seu benefício. Para saber mais, leia o texto disponível no rodapé das páginas MP042 e MP043.

• Atividade 1. Espera-se que os estudantes argumentem com base nas características dos vírus que estudaram, comparando-as ao que sabem sobre os seres vivos. Pode ser um bom momento para promover um debate com a turma. Um grupo fica encarregado de defender a ideia de que o vírus é um ser vivo, enquanto o outro grupo se posiciona de maneira contrária.

  Domínio da linguagem

  Oralidade. Debates são ocasiões propícias para desenvolver e exercitar as competências relacionadas à oralidade. Ressalte a importância de criar um ambiente de respeito, onde todos possam expor seus argumentos sem sofrer qualquer tipo de ataque. Deve ficar claro que podemos discordar de uma ideia, sem desrespeitar a pessoa que a emite.

  BNCC em foco:

  EF04CI07

Explique aos estudantes que as bactérias estão entre os seres vivos chamados microrganismos e que só são visualizadas por meio de um microscópio. No entanto, é possível identificá-las quando encontram-se formando colônias, por exemplo, em um meio de cultura. Reforce que as colônias são formadas por muitas bactérias agrupadas e que não é possível visualizá-las individualmente.

É possível que os estudantes digam que as bactérias fazem mal à saúde dos seres humanos. No dia a dia, é muito comum que elas sejam mencionadas em contextos envolvendo doenças, o que pode criar uma imagem enviesada delas, levando os estudantes a associarem as bactérias somente a casos como esse.

Considere os conhecimentos prévios e as noções que os estudantes têm sobre a importância das bactérias, para então propor uma leitura dialogada do texto. Durante a leitura, procure evidenciar os diversos ambientes onde esses seres podem ser encontrados e converse com a turma sobre o termo malefícios, explorando os exemplos citados no texto.

• Atividade 2. Essa atividade busca levar os estudantes a fazerem uma pausa reflexiva sobre suas concepções a respeito das bactérias. Afinal, elas são benéficas ou maléficas? A conclusão a que devem chegar é que há muitas bactérias inofensivas vivendo em nossa pele, mas que os hábitos de higiene contribuem para eliminar bactérias que podem causar doenças. Dessa forma, a atividade permite trabalhar aspectos relacionados à habilidade EF04CI08.
• Atividade 3. Reforce com os estudantes o conceito de que os vírus não apresentam estrutura celular e, por isso, dependem das células de outros seres (sejam unicelulares ou pluricelulares) para se reproduzir. Esse é um dos critérios que permite diferenciá-los.

  BNCC em foco:

  EF04CI07, EF04CI08

Deixe claro que as bactérias desempenham diversos papéis importantes na natureza. Algumas promovem a fixação de nitrogênio no solo, um nutriente fundamental às plantas. Outras, como os rizóbios, associam-se às plantas e favorecem o desenvolvimento delas. Comente também o importante papel das bactérias na decomposição de matéria orgânica. Esse assunto será aprofundado na Unidade 2.

Proponha aos estudantes uma receita para fazer iogurte (veja a sugestão de atividade no rodapé da página MP045). Essa atividade permitirá que os estudantes verifiquem a participação de microrganismos na produção de alimentos, favorecendo o desenvolvimento da habilidade EF04CI07.

Há inúmeros exemplos de situações em que bactérias beneficiam o ser humano. No campo da alimentação, elas são fundamentais na produção de laticínios, vinagre, conservas, bebidas, entre outros. Na medicina, as bactérias são empregadas na produção em larga escala da insulina, por exemplo. O tratamento de esgoto também conta com uma etapa em que bactérias são utilizadas para digerir parte da matéria orgânica em suspensão. A lista de usos das bactérias se estende, e esse é um bom tema sobre o qual pode-se propor uma pesquisa aos estudantes. Dessa forma, junto do conteúdo exposto na página, é favorecido o desenvolvimento da habilidade EF04CI07.

BNCC em foco:

EF04CI07

Sugestão de atividade: Como fazer iogurte

Material: 1 litro de leite integral; 1 copo de iogurte natural; 1 isopor ou bolsa térmica; 1 recipiente de vidro; 1 leiteira.

Como fazer

1. Aqueça o leite na leiteira até cerca de 80 °C (ou até que ele comece a apresentar bolhas).

2. Deixe o leite esfriar até uma temperatura aproximada de 40 °C (ou até uma temperatura em que um adulto consiga manter a ponta do dedo sobre ele por cerca de 5 segundos sem se queimar).

3. Adicione o iogurte ao leite e misture-os.

4. Coloque a mistura em um recipiente de vidro. Conserve-o dentro de uma caixa de isopor ou em uma bolsa térmica.

5. Aguarde até o dia seguinte (ou cerca de 8 horas).

• Atividade 4. Essa atividade serve como subsídio para o desenvolvimento da habilidade EF05CI02 (Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais).) no ano seguinte. O objetivo desta atividade também é apresentar aos estudantes mais um exemplo de interação das bactérias com o ambiente. As perguntas relacionadas ao texto destinam-se a colaborar com o processo de leitura, podendo ser usadas para avaliar se os estudantes compreendem o assunto proposto e se localizam as informações solicitadas.
• Atividade 5. Estimule os estudantes a retomarem o texto do Capítulo 3, localizando os exemplos de vírus e de bactérias que provocam malefícios ao ser humano. Eles também podem acrescentar exemplos que conheçam e que estejam de acordo com o tema da atividade.
• Atividade 6. Caso julgue pertinente, direcione a pesquisa para produzir um programa de rádio ou um podcast a respeito de alguns microrganismos que causam a diarreia e de formas de preveni-la. Essa atividade pode ser feita de maneira interdisciplinar com Língua Portuguesa e favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência geral 4 e à habilidade EF04CI08.

  BNCC em foco:

  EF04CI08

  Sugestão de atividade: Cultivo de microrganismos (parte 2)

  Ao final do estudo deste capítulo, observe com a turma as placas de Petri montadas na Sugestão de atividade das páginas MP032 e MP033 e realize uma discussão com base nas orientações a seguir.

Ao abordar o fato de que a maioria das bactérias que vivem sobre nossa pele é inofensiva, e algumas são até benéficas, questione os estudantes sobre os sabonetes que seriam capazes de matar todas as bactérias sobre a pele. Proponha questões como: Será que esses sabonetes matam também as bactérias que nos protegem das bactérias patogênicas? Se sim, será que devemos utilizar esses sabonetes com frequência? Esse sabonete vai para o ralo e continua matando bactérias no esgoto?

• Atividade 7. Auxilie os estudantes na leitura da imagem. Estimule-os a elaborarem possíveis explicações para o fato de haver mais bactérias em certas partes da pele que em outras. Eles podem notar, por exemplo, que a dobra interna das articulações costuma ter maior quantidade de tipos de bactéria que outras regiões da pele. Isso se deve, por exemplo, ao fato de esses locais concentrarem mais umidade. Estimule-os a explicarem o que significa o número dentro de cada círculo e o que indica o código de cor utilizado. Ajude os estudantes a pesquisarem o significado da palavra proliferar. Caso não tenha a versão impressa de um dicionário, há a versão online de alguns que os estudantes podem consultar. Estimule-os a consultarem e a manterem um registro das palavras consultadas para que possam, aos poucos, enriquecer seu vocabulário. Esse registro pode ser feito no próprio caderno.
• Atividade 8. Peça aos estudantes que retomem o texto do capítulo, como fizeram na atividade 5, agora com o objetivo de identificar benefícios do microbioma humano. É possível ampliar essa percepção por meio de breves pesquisas na internet, tendo como foco a habilidade EF04CI07.

  BNCC em foco:

  EF04CI07

Objetivos do capítulo

• Conhecer as principais características dos fungos.
• Identificar que os protozoários são seres microscópicos unicelulares com diferentes estruturas de locomoção.
• Conhecer algumas relações que os protozoários estabelecem com outros seres vivos.

  Peça aos estudantes que digam o que já viram ou ouviram falar a respeito de fungos. Pergunte se eles sabem como descrever esses seres vivos.

  Estabeleça com os estudantes uma comparação do modo de alimentação de animais, plantas e fungos. As plantas “capturam” a energia luminosa e a utilizam para fazer seu próprio alimento, a partir de água e gás carbônico. Os fungos e os animais não têm clorofila e não podem fabricar o próprio alimento. Os fungos alimentam-se de pão, queijo, frutas, legumes, matéria morta, entre outros. Eles liberam substâncias digestivas que quebram e alteram o aspecto e o odor dos alimentos. Aproveite o trecho do texto que relaciona a alimentação dos fungos com o processo de decomposição para trabalhar aspectos da habilidade EF04CI06.

  Apesar de não serem plantas, os fungos são tradicionalmente estudados pelos botânicos. Todavia, fungos e plantas são organismos bastante diferentes, incluídos em grupos separados. Elabore na lousa um quadro para diferenciar fungos de plantas. Caracterize-os em relação à alimentação, forma de reprodução e papel ecológico no ambiente. Os fungos são organismos não fotossintetizantes, reproduzem-se por esporos e são decompositores. As plantas são fotossintetizantes, reproduzem-se por meio de sementes (em sua maioria) e produzem o próprio alimento.

• Atividade 1. Espera-se que os estudantes notem mofo crescendo sobre restos de alimento ou de matéria orgânica em geral. Chame a atenção deles para esse fato, correlacionando-o com a forma como os fungos obtêm alimento.

  BNCC em foco:

  EF01CI06

  Texto complementar

  Comer pão com bolor faz mal à saúde?

  [...] Formado por fungos e leveduras, o bolor é o nome vulgar dado somente à textura esbranquiçada, esverdeada ou mesmo enegrecida que se desenvolve na superfície dos alimentos, quando são armazenados de maneira inadequada, ficam expostos ao ambiente ou mesmo sob refrigeração.

  [...] Quando um fungo se expõe na superfície do alimento, é porque sua colônia já está bem desenvolvida no interior do mesmo, e é lá que são produzidas as substâncias nocivas, chamadas de micotoxinas – que variam de acordo com a espécie do fungo. [...] Torrar o pão mata o fungo, mas, na maioria das vezes, não inativa a toxina produzida por ele, pois esta é resistente ao calor. [...]

  LEMOS, R. S. Comer pão com bolor faz mal à saúde? Torrá-lo neutraliza o possível efeito maléfico? Ciência Hoje. Disponível em: http://fdnc.io/fpL. Acesso em: 27 jun. 2022.

Se possível, leve para a sala de aula cogumelos comestíveis frescos ou hidratados, como shiitake, shimeji, hiratake e champignon de Paris. Proponha aos estudantes que observem a estrutura do cogumelo, inclusive a região laminada do “chapéu”, onde são produzidos e lançados os esporos. Esclareça que não são todos os cogumelos que podem ser consumidos pelos seres humanos, pois existem certas espécies de fungos que são venenosas e nocivas à nossa saúde.

Explore a relação entre fungos e bactérias e verifique se os estudantes percebem que certas substâncias produzidas pelos fungos provocam a morte de bactérias. Ao descobri-las, o ser humano passou a utilizá-las no combate a infecções bacterianas. Proponha uma pesquisa ou explique aos estudantes como se deu a descoberta dessas substâncias, ressaltando aspectos do método científico e de como as descobertas podem proporcionar grandes benefícios. Esse tema permitirá explorar a habilidade EF04CI07.

BNCC em foco:

EF04CI06, EF04CI07

Objetivos da seção

• Observar o desenvolvimento de microrganismos no alimento e as etapas do processo de decomposição.
• Levantar hipóteses sobre as condições que aceleram o apodrecimento dos alimentos e testá-las.

  Ao propor aos estudantes que investiguem a participação dos fungos na decomposição do pão, a atividade ajuda a desenvolver a habilidade EF04CI06.

  Antes de iniciar o experimento, sugira a eles que leiam os procedimentos e tirem suas dúvidas. Depois, solicite que discutam em grupos o que acham que acontece com um pão enquanto ele estraga. Faça um registro coletivo das ideias levantadas pelos grupos. Se surgir a ideia de que o pão vai mofar, pergunte se todos sabem o que é mofo.

  O uso de organizadores gráficos, como quadros, facilita o registro, a organização, a identificação e a análise de dados. Oriente os estudantes a observarem e anotarem no quadro parâmetros como cor e textura do pão durante os cerca de cinco dias. Ao final das observações, pergunte se o que eles observaram está de acordo com as hipóteses levantadas no início da atividade. Para enriquecer a coleta de dados, os estudantes podem fazer estimativas da área ocupada pelo mofo, acrescentando esse parâmetro ao quadro. O cálculo da área pode ser feito com papel quadriculado contando o número de quadrinhos ocupados pelo mofo. Essa tarefa ajuda a construir o conceito de área e a trabalhar com aproximações, ferramentas utilizadas em Matemática, mas muito úteis em contextos de Ciências. Esse trabalho interdisciplinar favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência geral 4.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI06

  Sugestão de atividade: Conservação dos alimentos

  A conservação dos alimentos será apresentada superficialmente na Unidade 3. No entanto, se a turma se interessar e quiser se aprofundar no assunto, proponha uma pesquisa sobre técnicas de conservação dos alimentos. Cada grupo pode ficar responsável por uma técnica específica: refrigeração, salga, enlatamento, congelamento a vácuo, tratamento químico etc.

  Cada grupo deve procurar alimentos conservados pela técnica escolhida e pode trazer algumas amostras para a sala de aula. Ao final, os estudantes devem ser capazes de perceber que, para conservar o alimento, deve-se submetê-lo a uma condição ambiental capaz de reduzir o crescimento dos microrganismos presentes ou eliminá-los.

Após as observações realizadas, pergunte à turma como esses organismos chegaram até o pão, se todos os sacos estavam fechados. Verifique se eles cogitam a hipótese de que o ar transporta microrganismos.

• Atividade 1.

1. Espera-se que os pães guardados com umidade (algodão molhado) e em temperatura ambiente embolorem mais rapidamente.

2. Espera-se que o pão mantido na geladeira com o algodão seco demore mais para estragar.

3. É possível que os estudantes reconheçam que se trata de fungos e bactérias que crescem sobre o pão. Alguns estudantes podem mencionar que esses organismos “gostam” de lugares mais quentes e úmidos.

   É esperado que o processo de decomposição tenha sido mais acelerado em ambientes mais quentes. É por isso, inclusive, que os alimentos tendem a estragar mais rápido no verão, fora da geladeira. A partir dessa observação, questione os estudantes sobre quais são as vantagens de conservar os alimentos na geladeira ou à vácuo, ou seja, sem ar. Essas questões podem render futuras investigações para que eles se aprofundem no estudo desse tema.

   • Atividade 2. Durante a discussão, verifique se os estudantes conseguiram relacionar o surgimento de bolor no pão com o desenvolvimento do fungo, que cresce mais rapidamente em certas condições de temperatura e umidade. Peça aos estudantes que justifiquem suas respostas. Dessa forma, exercitam a capacidade de organizar o pensamento e a habilidade de comunicação oral.
   • Atividade 3. Tarefa de casa. O objetivo dessa atividade é contextualizar o tema desenvolvido na Atividade prática, estimulando os estudantes a avaliarem e a proporem formas de conservação mais adequadas para alimentos similares ao pão, em suas casas.

Objetivos da seção

• Desenvolver a compreensão leitora por meio de um texto expositivo com estrutura de descrição.
• Perceber a organização do texto descritivo e a utilização de marcadores textuais.
• Produzir um texto com base em um modelo.

  Ao ler o texto com a turma, retome o exemplo do bolor crescendo sobre o pão. Conhecer a estrutura dos fungos e a forma como eles crescem e se reproduzem oferece subsídios para o trabalho com a habilidade EF04CI06. Relembre os estudantes de que a parte que aflora na superfície do pão é a estrutura reprodutiva do bolor (no exemplo presente no texto, essas estruturas são os cogumelos). As hifas se desenvolvem dentro do substrato, seja o pão, seja o solo, no caso do exemplo presente no texto.

  Procure reconhecer, com os estudantes, as informações que estão sendo apresentadas em cada parágrafo. Eles podem identificá-las durante a leitura. Além de evidenciar a organização do texto, essa abordagem vai ajudá-los na resolução das atividades e pode funcionar como modelo no processo de escrita de um texto semelhante.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI06

  Sugestão de atividade: História em quadrinhos

  Para estimular a produção de textos pelos estudantes, é interessante lançar mão de recursos que sejam estimulantes para eles. As histórias em quadrinhos, por exemplo, costumam despertar o interesse dos estudantes nessa faixa etária e permitem desenvolver assuntos de Ciências e outras disciplinas.

  Sugira aos estudantes que elaborem, em grupo, uma história em quadrinhos, contando, de maneira fictícia, como se deu o desenvolvimento do maior ser vivo do mundo. Para isso, eles podem pesquisar informações sobre o desenvolvimento dos fungos a partir de esporos. Também podem pesquisar a idade estimada do fungo apresentado no texto. Tendo em mãos todas as informações de que precisam, os estudantes podem elaborar a história em quadrinhos, contando desde a origem do esporo até o crescimento do fungo, ocupando uma vasta área do parque.

• Atividades 1 e 2. Atividades para localizar e comparar informações explícitas em textos. Se necessário, releia o texto com os estudantes para que eles possam compreender as informações e responder às questões.

  A atividade 2 solicita aos estudantes que transponham as informações do texto para um organizador gráfico, no caso um quadro. Para isso, eles devem identificar os elementos principais no texto descritivo apresentado.

• Atividade 3. Avalie se os estudantes conseguem organizar as informações sobre o fungo orelha-de-pau de maneira clara. Eles podem complementar a redação com informações adicionais que aprenderam sobre os fungos. Podem também fazer desenhos e esquemas para ilustrar o texto que produziram, de forma que seu conteúdo fique mais claro. Peça a eles que comparem as características do fungo apresentado no texto com as do fungo apresentado na atividade. Observe que a descrição de ambos leva em consideração os mesmos parâmetros (cor, forma, tamanho, onde vivem etc.). Questione se seria possível encontrarmos ainda mais variações em relação a esses e outros parâmetros.

Comente com os estudantes que, assim como as bactérias, os protozoários são seres unicelulares. Apesar disso, protozoários são geralmente bem maiores que as bactérias, e alguns inclusive se alimentam delas.

Explore as principais formas de locomoção dos protozoários e procure relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. Chame a atenção para o fato de que muitos deles são microrganismos de vida livre, ou seja, podem ser encontrados na água salgada, na água doce ou no solo. Outros, porém, vivem no interior de outros seres vivos, estabelecendo relações que podem trazer benefícios ou prejuízos a esses organismos.

Certos protozoários são responsáveis por muitas doenças que afetam seres vivos. Pessoas que vivem em regiões tropicais, por exemplo, podem contrair amebíase, giardíase ou doença de Chagas, ambas causadas por protozoários. Comente com os estudantes que é importante conhecer esses organismos e as formas como transmitem tais doenças. Essas noções favorecem o desenvolvimento da habilidade EF04CI08.

Assim como ocorre nos demais grupos estudados, é necessário reconhecer que os protozoários não são apenas responsáveis por provocar doenças. Explique que os bovinos dependem de protozoários para se alimentar, pois esses microrganismos conseguem digerir a celulose – principal matéria constituinte do pasto. O mesmo ocorre com outros ruminantes e com os cupins, por exemplo.

• Atividade 2. Aproveite a atividade para rever os conceitos que acabaram de ser abordados, para verificar se os estudantes os compreenderam e retomá-los, caso necessário. Lidar com a compreensão de seres microscópicos pode ser um tema abstrato para os estudantes.

  BNCC em foco:

  EF04CI08

Comente a relevância de protozoários e bactérias utilizados no tratamento de esgotos. Eles desempenham uma etapa importante na transformação do esgoto para que possa ser devolvida água limpa para a natureza. Assim, ao promover a leitura do texto, destaque a importância ecológica desses microrganismos e enfatize os benefícios que eles proprocionam aos seres humanos, de acordo com a habilidade EF04CI07.

• Atividade 3. O objetivo desta atividade é apresentar uma protozoose e verificar se os estudantes identificam e relacionam informações encontradas no texto, e se, ao final, eles propõem formas de prevenir a giardíase. Note que para isso eles devem identificar a forma como a giárdia é transmitida. A atividade permitirá trabalhar aspectos da habilidade EF04CI08.

  Para você assistir

  Vida microscópica ou biodiversidade micro. Universidade Virtual do Estado de São Paulo ( Univesp). Disponível em:

  http://fdnc.io/etT. Acesso em: 18 jun. 2021.

  O vídeo mostra a enorme diversidade de microrganismos e a importância da preservação desses seres vivos.

  BNCC em foco:

  EF04CI07, EF04CI08

Objetivos do capítulo

• Conhecer algumas doenças causadas por microrganismos.
• Reconhecer hábitos de higiene como forma de prevenção de várias doenças.
• Conhecer algumas formas de transmissão de doenças e como preveni-las.

  Ao longo deste capítulo, os estudantes serão apresentados às principais formas de transmissão de microrganismos para, em seguida, discutirem medidas de prevenção das doenças associadas a eles. Assim, é favorecido o desenvolvimento da habilidade EF04CI08. Além disso, todo este capítulo promove o trabalho do tema saúde, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

  Comente que, antes da descoberta dos microrganismos, não se sabia como certas doenças surgiam nos seres vivos. Depois da invenção e do aprimoramento do microscópio e do reconhecimento da existência de seres invisíveis a olho nu é que se começou a relacionar os microrganismos a diversas doenças.

  Promova uma conversa sobre higiene de uma perspectiva coletiva, discutindo a importância da limpeza de espaços ocupados públicos e privados. Os hábitos de higiene podem ser abordados em uma comparação temporal e cultural, analisando, de modo interdisciplinar com História, o contexto da chegada dos europeus ao Brasil. Na época das Grandes Navegações, muitas doenças eram contraídas nas embarcações por causa da falta de higiene e de cuidado com os alimentos. Por outro lado, os povos indígenas que habitavam o Brasil nesse período tinham o hábito de tomar um ou mais banhos por dia.

• Atividade 1.

1. Espera-se que os estudantes citem doenças como cólera, salmonelose, giardíase.

2. Os estudantes podem mencionar: lavando bem as mãos e os alimentos, consumindo água tratada, cozinhando os alimentos.

   BNCC em foco na dupla de páginas:

   EF04CI08

Conhecer os insetos que transmitem doenças e saber como combatê-los é fundamental para a saúde pública. Comente que o combate ao inseto vetor é a forma mais eficaz de reduzir a incidência de uma doença na população. Esse combate depende de todos, pois um único foco de criação de Aedes aegypti, por exemplo, pode ameaçar todas as pessoas que vivem nas proximidades.

Certifique-se se há alguma doença que seja causada por microrganismos e transmitida por um vetor, em sua região. Proponha uma roda de conversa para discutir as principais formas de preveni-la e verifique se os estudantes já adotam tais práticas. Dessa forma, dê continuidade ao trabalho com a habilidade EF04CI08.

Educação em valores

Cidadania. Não jogar lixo em ruas e avenidas, córregos, matas ou rios ajuda a manter a cidade limpa e a prevenir a proliferação de animais que podem transmitir doenças. Isso é dever de cada cidadão, e a ação conjunta possibilita uma vida melhor a todos.

Comente que os vírus presentes nas gotículas de saliva que são expelidas quando tossimos ou espirramos podem permanecer no ambiente por bastante tempo, depositando-se sobre superfícies. Uma pessoa que entra em contato com esses vírus (ao segurar um corrimão com algum vírus em sua superfície, por exemplo) pode ser contaminada. Por isso, quando frequentamos locais de grande circulação de pessoas, como estádios, transporte público ou mesmo a escola, não devemos colocar a mão nos olhos, no nariz nem na boca.

• Atividade 2. Essa atividade estimula os estudantes a organizarem os conhecimentos sobre doenças e respectivas formas de transmissão. Com isso, é promovido o desenvolvimento da habilidade EF04CI08.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI08

Depois de conhecerem algumas das principais formas de transmissão de microrganismos, os estudantes podem discutir e propor atitudes e medidas adequadas à prevenção das doenças que esses microrganismos provocam. Assim, é favorecido o desenvolvimento da habilidade EF04CI08.

Leia o texto da página com os estudantes e questione-os sobre outras atitudes que ajudam a prevenir essas doenças. Anote as ideias na lousa, agrupando-as de acordo com o modo de transmissão de doenças que elas combatem.

Se possível, oriente a aula de modo a dar ênfase às doenças mais relevantes na área onde a escola se encontra. Conhecendo as formas de transmissão dessas doenças, os estudantes podem elaborar campanhas e atuar na conscientização da população sobre atitudes e medidas que podem ser tomadas para resolver o problema.

• Atividade 3. O objetivo dessa atividade é que os estudantes possam avaliar suas ações cotidianas e identificar se esses hábitos auxiliam ou não na prevenção de doenças. Explique que hábitos de higiene pessoal e do ambiente são indispensáveis à manutenção da saúde de todos.
• Atividade 4. Nessa atividade, os estudantes deverão analisar um cartaz e identificar a importância do tema que ele veicula. Comente com eles que os desenhos no cartaz representam uma forma lúdica de passar a mensagem da campanha.

  Sugestão de atividade: Passando a sujeira

  Divida a classe em grupos de 5 estudantes. Peça a um estudante de cada grupo que esfregue a mão em carvão vegetal. Os estudantes que estiverem com as mãos sujas devem cumprimentar um colega com forte aperto de mão, porém, sem machucá-lo. O estudante que foi cumprimentado deve cumprimentar outro colega da mesma maneira, e assim por diante. Todos devem observar se é possível identificar vestígios de carvão nas mãos. É provável que encostem a mão em partes do corpo e que elas também fiquem marcadas. Todos devem perceber que, assim como o carvão, a sujeira (visível e não visível) é transmitida por meio do contato. Com isso, microrganismos patogênicos também podem ser transmitidos. Ao final, leve-os para lavar as mãos e o rosto.

As atividades desta página podem ser utilizadas para avaliar se os estudantes compreenderam as principais ideias do capítulo.

• Atividade 5. As mensagens escritas pelos estudantes poderão ser usadas em uma campanha junto à escola. Para isso, reúna os estudantes, leiam as mensagens e observem os desenhos. Avaliem se ambos transmitem as informações relevantes para chamar a atenção dos demais estudantes e informá-los sobre a frieira, tendo como base a habilidade EF04CI08. Depois, estimule-os a colarem os desenhos e as mensagens em locais estratégicos da escola.
• Atividade 6. O menino deveria tomar mais cuidado com a higiene, como escovar os dentes após as refeições e lavar as mãos depois de usar o banheiro, pois a boca e as mãos são algumas das partes por onde os microrganismos nocivos à saúde entram em nosso corpo. Tomando esses cuidados, ele preveniria doenças e reduziria a possibilidade de contaminar a si e a seus colegas.
• Atividade 7. Nessa atividade, os estudantes devem relacionar formas de transmissão às respectivas medidas de prevenção. Dessa forma, a atividade auxilia o desenvolvimento da habilidade EF04CI08.
• Atividade 8. Essa atividade pode ser usada para verificar se os estudantes compreenderam a forma de transmissão de certos vírus que se alojam nas vias respiratórias e que são transmitidos por meio de gotículas de saliva. Aproveite para conversar com eles sobre formas complementares de prevenção a essas doenças, por exemplo, evitar lugares fechados e priorizar locais ventilados.

  BNCC em foco:

  EF04CI08

  Sugestão de atividade: Combate ao mosquito da dengue na escola e em casa

  O mosquito Aedes aegypti é vetor de doenças virais que afetam muita gente no Brasil, como dengue, zika e chikungunya. Por isso, propor ações de combate a ele é uma forma de prevenção a várias doenças.

  Existem muitas atitudes individuais que podem ser tomadas na escola e em casa para eliminar locais que possam servir de criadouro dos mosquitos, por exemplo:

• tampar os tonéis e caixas-d’água;
• manter as calhas sempre limpas;
• deixar garrafas sempre viradas com a boca para baixo;
• manter lixeiras bem tampadas;
• deixar ralos limpos e selados;
• limpar semanalmente ou preencher com areia os pratos de vasos de plantas;
• limpar com escova ou bucha os potes de água para animais;
• retirar água acumulada na área de serviço, atrás da máquina de lavar roupa;
• limpar ralos e canaletas externas.

  Reúna os estudantes e façam uma varredura na escola, identificando situações como as listadas. Estimule-os a escreverem no caderno os problemas encontrados. Depois, em sala de aula, elaborem uma lista conjunta dos problemas e encaminhem à direção.

  Converse com os estudantes sobre a importância de realizar ações como essa, de cuidados com o espaço. Estimule-os a realizarem essa varredura em suas casas também.

Objetivos da seção

• Produzir uma escultura inspirada na morfologia dos microrganismos estudados na unidade.
• Produzir e fruir esculturas.

  A produção da escultura ou do desenho pode ser realizada com a disciplina de Arte. Os estudantes podem procurar outras obras de arte que envolvam seres vivos para terem mais ideias.

  A utilização de sucata é interessante, pois nela há materiais com diferentes formatos, cores e texturas. Priorizar a reutilização de materiais que seriam descartados vai permitir falar em atitudes que ajudam a cuidar do ambiente. Se não houver disponibilidade, a escultura poderá ser feita com argila ou outras técnicas, como a de papel machê. A intenção é deixar os estudantes livres na criação. A ação de produzir e fruir obras de arte favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas à competência geral 3.

  Promover trabalhos que envolvam a pesquisa com noções, conhecimentos e representações de microrganismos contribuirá com o desenvolvimento das habilidades EF04CI06, EF04CI07 e EF04CI08.

  BNCC em foco:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

Objetivos da seção

• Pesquisar as doenças mais comuns que afetam a população local.
• Elaborar um folheto informativo com medidas simples de prevenção de certas doenças.
• Valorizar a divulgação do conhecimento como forma de educação e participação social.

  Esta seção promove o trabalho do tema saúde, com uma abordagem atual de relevância e pertinente ao conteúdo.

  É interessante que os estudantes sejam agrupados de acordo com a proximidade de suas moradias. Assim, eles podem investigar a região onde vivem. Estipule um número de pessoas que devem ser entrevistadas por estudante ou por grupo.

  Essa atividade não deixa de ser um estudo de meio, pois solicita-se que os estudantes investiguem a realidade local. Em vez de observarem animais e plantas, relevo e construções, eles devem pesquisar a incidência de doenças em determinado lugar. Veja o texto abaixo, sobre a importância desse tipo de trabalho.

  A atividade trabalha a habilidade EF04CI08. Ajude os estudantes a analisarem os resultados obtidos e a identificarem as doenças mais comuns que afetam a comunidade local. Permita que expressem seus interesses e, dessa forma, motive-os a pesquisarem sobre o assunto, a elucidar as formas de transmissão dessas doenças, assim como as formas de preveni-las, a fim de elaborarem o folheto informativo.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI08

  Texto complementar

  Estudo do meio

  As atividades de estudo do meio vêm sendo cada vez mais realizadas nas escolas e em outros espaços de educação e podem ser feitas pontualmente ou se constituir em verdadeiros projetos desenvolvidos durante um bimestre, semestre ou ano. Em geral, os estudos do meio possuem forte articulação com a educação ambiental, incorporando pressupostos importantes, como: a preocupação com ampla investigação dos aspectos sociais, culturais e ambientais do local a ser visitado, via pesquisa bibliográfica e/ou levantamento de dados na comunidade (entrevistas, pesquisa de documentos etc.). Incluem também a análise e a reflexão sobre as informações obtidas e proposta de intervenção na realidade estudada que auxilie no enfrentamento dos seus problemas.

  Ao desenvolver esse tipo de atividade, deve-se estudar o contexto em que estará sendo realizada – idade e escolaridade dos participantes, local, acesso aos dados etc. –, adaptando-a de acordo com as possibilidades reais. Ressalta-se, contudo, que, para sua realização, é fundamental contemplar, em alguma medida, os elementos indicados, promovendo a coleta de informações sobre o local e a reflexão sobre os dados obtidos com vistas à reversão das dificuldades e dos desafios encontrados. A relação entre escola e comunidade/sociedade é um dos pontos fortes desse tipo de atividade, na perspectiva de buscar alternativas viáveis para melhoria da qualidade de vida dos cidadãos.

  KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de Ciências e cidadania. São Paulo: Moderna, 2007. p. 54-55.

Apresente modelos de folhetos educativos, como os obtidos em postos de saúde ou campanhas da internet, e incentive os estudantes a observarem o formato, o texto, as figuras. Saliente que o folheto educativo é uma maneira de divulgar informações para pessoas com diferentes habilidades de leitura; logo, a linguagem deve ser simples, clara e direta. Essa abordagem pode ser trabalhada também nas aulas de Língua Portuguesa e deve cuidar para não apresentar erros gramaticais nem ortográficos.

• Atividade 1. Espera-se que os estudantes reconheçam a pesquisa como fonte de informação e valorizem a divulgação de informações úteis à comunidade.
• Atividade 2. Discuta com os estudantes questões sobre a abrangência de cada meio de comunicação e sobre a profundidade, a qualidade e a confiabilidade das informações que cada meio disponibiliza. Os estudantes poderão comparar os resultados obtidos em suas pesquisas com as doenças veiculadas em campanhas, avaliando se as campanhas realizadas condizem com os principais problemas de saúde da população. Eles poderão opinar também sobre as informações que essas campanhas veiculam.
• Atividade 3. Tarefa de casa. Uma forma de iniciar a campanha será divulgando os folhetos em casa, para vizinhos, parentes e amigos. Oriente os estudantes a explicarem as informações do folheto, como forma de aprofundar o tema e sensibilizar as pessoas.

Objetivos do capítulo

• Compreender a diferença entre vacinas e medicamentos.
• Perceber a importância da tecnologia na prevenção, no diagnóstico e no tratamento de doenças.

  Comente que o desenvolvimento de métodos diagnósticos, medicamentos (remédios), vacinas e equipamentos voltados à saúde são exemplos de como o conhecimento pode ser aplicado na tentativa de desenvolver maneiras de melhorar a vida dos seres humanos. O estudo sobre as vacinas, por exemplo, permitirá discutir o uso de microrganismos no desenvolvimento de tecnologias e em formas de prevenir doenças, de acordo com as habilidades EF04CI07 e EF04CI08.

  Convide um profissional da área da saúde para conversar com a turma sobre a importância da vacinação e das campanhas de prevenção de certas doenças. Combine previamente a data da vinda do profissional e promova uma conversa em sala de aula sobre os assuntos de interesse da turma. Ajude os estudantes a se organizarem no momento da conversa com o profissional, pedindo que levantem a mão quando quiserem fazer uma pergunta ou um comentário. Se julgar necessário, peça a eles que preparem antecipadamente uma lista de dúvidas ou questões, para facilitar a interação.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI07, EF04CI08

  Texto complementar

  A história das vacinas: uma técnica milenar

  Ao perceberem que os sobreviventes de um ataque de varíola não voltavam a sofrer da doença, muitos povos tentaram provocar a moléstia numa forma mais branda. Os primeiros registros dessa prática, que recebeu o nome de variolização, remontam aos chineses. Era conhecida entre diversos povos da África e da Ásia, como hindus, egípcios, persas, circassianos, georgianos, árabes. Na Turquia, no início do século XVIII, duas inoculadoras de origem grega ficaram famosas – uma delas, a Tessaliana, chegou a imunizar cerca de 40 mil pessoas. [...]

  A primeira vacina

  Edward Jenner, um médico inglês, observou que um número expressivo de pessoas mostrava-se imune à varíola. Todas eram ordenhadoras e tinham se contaminado com cowpox, uma doença do gado semelhante à varíola, pela formação de pústulas, mas que não causava a morte dos animais. Após uma série de experiências, constatou que esses indivíduos mantinham-se refratários à varíola, mesmo quando inoculados com o vírus.

  Em 14 de maio de 1796, Jenner inoculou James Phipps, um menino de 8 anos, com o pus retirado de uma pústula de Sarah Nelmes, uma ordenhadora que sofria de cowpox. O garoto contraiu uma infecção extremamente benigna e, dez dias depois, estava recuperado. Meses depois, Jenner inoculava Phipps com pus varioloso. O menino não adoeceu. Era a descoberta da vacina. [...]

  BRASIL. Ministério da Saúde. Centro Cultural da Saúde. Revolta da Vacina: Cidadania, Ciência e Saúde. Rio de Janeiro: Instituto de Tecnologia em Imunobiológicos Bio-Manguinhos, 2004. Disponível em: http://fdnc.io/etU. Acesso em: 28 fev. 2021.

Mostre aos estudantes a imagem do Zé Gotinha no cartaz. Pergunte se eles sabem quem é essa personagem. Comente que o Zé Gotinha foi criado em 1986 e até hoje é usado nas campanhas de vacinação, especialmente naquelas voltadas ao público infantil. Proponha aos estudantes que busquem informações sobre a gripe e outras doenças que fazem parte do calendário de vacinação, como o sarampo e a poliomielite, e reflitam sobre o papel das campanhas de vacinação na erradicação dessas doenças no Brasil.

Aproveite para utilizar e ressaltar características da campanha apresentada na atividade 1 que possam ser usadas como referência para a elaboração dos cartazes. Ajude-os na promoção de uma campanha na escola a favor da vacinação.

• Atividade 1. Essa atividade trabalha noções de prevenção de doenças e o uso de tecnologias desenvolvidas a partir dos microrganismos causadores de patologias. Dessa forma, será possível abordar aspectos das habilidades EF04CI07 e EF04CI08.

1. Um dos objetivos dessa atividade é proporcionar uma leitura guiada do cartaz para que os estudantes possam, por analogia, ser capazes de identificar essas informações em cartazes semelhantes.

2. Neste item, os estudantes poderão refletir sobre a relação entre o clima frio e a transmissão de uma doenca respiratória, a gripe. Deixe que eles apresentem suas ideias e, se possível, promova uma roda de conversa sobre o tema. Verifique se todos compreendem formas de prevenir uma doença viral transmitida pelo ar.

3. Essa atividade pode ser utilizada para verificar se os estudantes compreenderam o que é uma vacina e se reconhecem que elas são utilizadas na prevenção de doenças, e não em seu tratamento.

Ressalte que os medicamentos são muito importantes no tratamento de doenças. Os antibióticos, por exemplo, são utilizados para tratar doenças causadas por bactérias. Comente que, apesar de eliminarem as bactérias patogênicas, eles também agem sobre as bactérias que auxiliam o funcionamento do organismo e contribuem com nossa saúde. Por essa razão, o uso desse tipo de medicamento deve ser bastante rigoroso. Não deixe de relembrar os estudantes que inicialmente os antibióticos são substâncias produzidas por fungos. Assim, sempre que possível, explore aspectos dos microrganismos que possam estar relacionados à habilidade EF04CI07.

É importante ressaltar que medicamentos só devem ser tomados quando administrados por um adulto responsável, que recebeu orientações de um médico. Tomar medicamentos em doses excessivas ou sem necessidade pode prejudicar ainda mais o organismo e acarretar sérios riscos à saúde.

BNCC em foco na dupla de páginas:

EF04CI07

Texto complementar

Como fazíamos sem antibióticos?

[...] O primeiro antibiótico moderno a ser descoberto foi a penicilina, pelo cientista Alexander Fleming. Em 1928, ao estudar uma bactéria, Fleming notou que o fungo Penicillium destruía as bactérias. Embora na época ninguém tivesse acreditado muito na sua descoberta, outros cientistas comprovaram mais tarde que era verdade. Durante a Segunda Guerra Mundial, a penicilina foi utilizada pela primeira vez em um paciente humano, e é usada até hoje, junto com outros remédios mais modernos.

Mas… e antes? Como as pessoas faziam para curar infecções? Esta é uma daquelas perguntas que ficam meio sem resposta. Há quem diga que os chineses usavam coalhada de soja para tratar de infecções. Outros usavam pão velho embolorado e até teia de aranha para tratar de ferimentos. Mas a verdade é que muitas doenças causadas por bactérias eram incuráveis. Não é à toa que a penicilina é considerada uma das grandes descobertas do século 20. E, se você precisar tomar um antibiótico algum dia, antes de se lamentar, é melhor pensar: ainda bem que existe!

GRINBERG, K. Como fazíamos sem antibióticos? Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: http://fdnc.io/etW. Acesso em: 28 fev. 2021.

Antes de propor a execução das atividades desta página, converse com os estudantes sobre automedicação. Embora muitos medicamentos não exijam prescrição médica para serem adquiridos, o uso incorreto deles pode acarretar sérios problemas de saúde. Por isso, deve ficar claro que as recomendações presentes na bula devem ser seguidas à risca.

• Atividade 2. O objetivo é que os estudantes reflitam sobre atitudes que levam à automedicação. Ressalte que medicamentos podem causar sérios problemas, como alergias e reações adversas, por isso devem ser receitados por médicos.
• Atividade 3.

1. Os estudantes podem mencionar uma “avalanche” de propagandas de remédios, por exemplo. Espera-se que mencionem que há grande estímulo ao consumo de medicamentos.

2. Espera-se que os estudantes notem que as propagandas podem induzir as pessoas a se automedicarem, além de reconhecerem que esses medicamentos podem oferecer riscos, uma vez que as propagandas não informam sobre as contraindicações ou sobre o uso correto deles.

3. O objetivo dessa pesquisa é que os estudantes confrontem os resultados que encontrarem em jornais e revistas com os dados do texto lido. É esperado que eles constatem que de fato há grande quantidade de propagandas de medicamentos e que, em geral, elas apresentam apenas os benefícios que esses medicamentos podem proporcionar.

O desenvolvimento de tecnologias para diagnóstico tem importância fundamental na medicina. Comente com os estudantes que os equipamentos de diagnóstico por imagem, como os raios X e o tomógrafo, permitem ao médico obter muitas informações sobre o paciente, de forma rápida e confiável. Comente que esses aparelhos são usados em diferentes situações, dependendo da suspeita do diagnóstico.

Explore as imagens na página para que os estudantes percebam as diferenças entre as imagens produzidas por equipamentos de raios X e por tomógrafos. Os raios X não atravessam ossos e cartilagens com a mesma facilidade com que atravessam tecidos moles, como músculos e órgãos. Dessa forma, são úteis para investigar fraturas, luxações e outros problemas envolvendo o esqueleto. O tomógrafo tem funcionamento parecido, mas é capaz de gerar imagens de várias “fatias” do corpo do paciente, mostrando tanto os ossos como os órgãos e os músculos.

Enfatize que as tecnologias podem contribuir para melhorar a vida das pessoas, seja na prevenção, seja no tratamento de doenças. Dessa forma, trabalham-se aspectos relacionados às habilidades EF04CI07 e EF04CI08.

BNCC em foco na dupla de páginas:

EF04CI07, EF04CI08

Comente a importância do microscópio para a realização de exames de fezes e de sangue, por exemplo. No primeiro caso, o microscópio auxilia a identificar a presença de microrganismos ou ovos de vermes intestinais, por exemplo. Já nos exames de sangue, o microscópio permite verificar se a proporção de células vermelhas e brancas do sangue se encontra dentro dos valores esperados, bem como a presença de alguns microrganismos causadores de doenças. Se julgar oportuno, pergunte aos estudantes se já precisaram fazer exames assim.

• Atividade 4. Nessa atividade, os estudantes devem identificar, de acordo com as características da patologia, o equipamento indicado para diagnosticá-la.
• Atividade 5 e 6. Como atividade complementar, sugira aos estudantes que conversem com pais, avós e responsáveis e perguntem a eles quais avanços tecnológicos identificam na área da saúde e que influenciaram positivamente suas vidas, por exemplo: Algum exame é feito de maneira mais rápida ou menos dolorida? Alguma doença pode ser detectada de maneira mais rápida? Há medicamentos mais específicos ou eficazes? É importante que os estudantes notem que as tecnologias podem melhorar a vida das pessoas. Dessa forma, trabalha-se com a competência específica 1, além de aspectos relacionados à habilidade EF04CI07.

Objetivo da seção

• Reconhecer que a vacinação é um direito do cidadão.
• Valorizar as campanhas de vacinação.
• Pesquisar algumas vacinas e as doenças que elas ajudam a prevenir.
• Confeccionar cartazes para uma campanha de vacinação.

  Nesta seção, destaca-se o trabalho do tema saúde, com uma abordagem atual de relevância e pertinente ao conteúdo.

  Antes da leitura do texto, solicite aos estudantes que observem o título e as imagens e levantem hipóteses sobre o seu conteúdo. Comente que o título deve ser relacionado com a ideia principal do texto.

  Proponha aos estudantes que façam uma primeira leitura do texto de forma silenciosa. Solicite que circulem palavras ou trechos que não compreenderem durante a leitura. Oriente-os a buscarem palavras desconhecidas no dicionário. Comente que a mesma palavra pode ter mais de um significado e, por isso, é preciso analisar o contexto no qual ela aparece. Depois, leia o texto em voz alta e peça a eles que interrompam a leitura quando precisarem de esclarecimentos. Ao final, faça uma leitura completa do texto para evitar fragmentação das informações.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF04CI08

Comente que nem sempre as campanhas de vacinação foram bem aceitas pela população. Quando as vacinas surgiram, as pessoas não gostaram da maneira como foram impostas e desconfiaram de sua eficácia, tendo medo de se vacinar. Peça aos estudantes que pesquisem a história da vacina. Eles podem realizar a atividade em conjunto com o componente História.

Explique aos estudantes que, para chamar a atenção, um cartaz deve ter informações sintetizadas em frases curtas. Ressalte que a presença de imagens ajuda a cativar a atenção de quem passa pelo cartaz e o torna mais atraente. Essa atividade pode ser feita em conjunto com Arte e Língua Portuguesa.

• Atividades 1, 2, 3 e 4. Essas atividades servem para verificar a compreensão do texto e também para identificar possíveis dificuldades relacionadas ao conteúdo. Aproveite para retomar o conceito de vacina e sua importância. Esclareça que as vacinas constantes do calendário básico podem ser tomadas gratuitamente em qualquer posto de saúde. Observe se os estudantes conheciam a existência de vacinas destinadas a animais e converse com eles sobre a importância de vacinar animais domésticos, por exemplo.
• Atividades 5 e 6. Oriente os estudantes sobre a organização e apresentação do cartaz. Informe que ele deve ter um título chamativo, com letras grandes, e as informações devem ser apresentadas de maneira sucinta e com clareza. Cuide da correção do texto apresentado pelos estudantes.

Objetivos da seção

• Retomar os objetivos estudados na unidade e o vocabulário aprendido.
• Avaliar o processo de aprendizagem em relação aos conteúdos abordados na unidade.

  As atividades desta página possibilitam verificar aspectos relacionados ao desenvolvimento das habilidades EF04CI06, EF04CI07 e EF04CI08.

• Atividade 1. O objetivo dessa atividade é que os estudantes percebam que muitas descobertas dependem do uso de instrumentos de ampliação de imagens, como lupas e microscópios, e que é necessário escolher qual instrumento é adequado ao propósito que se deseja atingir. Aproveite para verificar se os estudantes reconhecem a importância desses instrumentos.
• Atividade 2. Comente com os estudantes que a imagem produzida pela lupa tem aumento de 20 vezes. Já a imagem observada ao microscópio óptico foi ampliada 100 vezes. Pergunte quais informações podem ser obtidas em cada uma das imagens. A olho nu, pode-se observar a extensão do dano causado pela ferrugem e como ela afeta a folha. Na imagem produzida pela lupa, nota-se com mais detalhes o tipo de dano causado. Ao microscópio óptico, é possível observar o microrganismo que causa essa patologia.
• Atividade 3. Antes da realização dessa atividade, retome o conceito de células e discuta com a turma as frases da atividade. Solicite a alguns estudantes que leiam suas respostas para que todos possam avaliar as diversas formas de reescrita das frases. Ao final, proponha que os estudantes reelaborem suas respostas.

  BNCC em foco:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

• Atividade 4. Retome com os estudantes a importância dos hábitos de higiene, tanto para a manutenção da própria saúde como de toda a comunidade. Aproveite para verificar se os estudantes conhecem as principais características dos vírus.
• Atividade 5. Os estudantes podem responder que há bactérias usadas na produção de alimentos, como o queijo, o iogurte e o vinagre, e leveduras (fungos) usadas como fermento na produção de pães, bebidas alcoólicas e etanol (combustível de automóveis). Bactérias e fungos participam da produção de alguns medicamentos, como é o caso do cultivo de fungos para a obtenção de antibióticos. Certos protozoários, por sua vez, são usados em estações de tratamento de esgoto para retirar bactérias e partículas sólidas da água, entre outros exemplos. Observe se os estudantes distinguem benefícios e malefícios e se lembram de exemplos discutidos na unidade. Caso não se recordem, retome trechos do texto que apresentam exemplos e procure acrescentar outros.
• Atividade 6. Caso necessário, retome o texto da página 41 e reforce a importância de escovar os dentes logo após as refeições, antes de dormir e depois de acordar. Esse hábito deve ser valorizado desde cedo e é a melhor forma de prevenção contra a cárie.
• Atividade 7. Se julgar necessário, retome as imagens da página 31 e ajude os estudantes na interpretação do esquema.
• Atividade 8. Espera-se que os estudantes digam que não é suficiente retirar a parte aparente do bolor, pois elas são apenas as partes reprodutivas do fungo. As hifas crescem dentro do pão.

  BNCC em foco:

  EF04CI06, EF04CI07, EF04CI08

• Atividade 9. Comente com os estudantes que é importante que todas as pessoas que podem se vacinar, o façam. Há pessoas que não podem ser vacinadas, como as que têm doenças do sistema imune ou são alérgicas a ovo, por exemplo. Uma forma de proteção indireta é vacinar a maior quantidade de pessoas, pois quem é vacinado não transmitirá a doença, diminuindo a chance daquelas não vacinadas se infectarem. Isso é chamado imunidade de grupo ou proteção coletiva.