MP076

Comentários para o professor:

Introdução da Unidade 2

Nesta unidade serão abordadas as relações que os seres vivos estabelecem entre si e com os elementos não vivos nos ecossistemas.

Os alimentos constituem a fonte de energia e de nutrientes para os seres vivos. Os estudantes vão perceber que os animais podem ser classificados em herbívoros, carnívoros, onívoros ou detritívoros, dependendo do tipo de alimento que consomem. Os estudantes serão estimulados a relacionar estruturas corpóreas destinadas à alimentação ao hábito alimentar dos animais, além de refletir sobre a relação entre dietas com ampla variedade de alimentos e maiores chances de sobrevivência. Em relação aos produtores, os estudantes vão compreender que plantas e algas produzem seu próprio alimento por meio da fotossíntese e vão identificar os elementos necessários para que esse processo ocorra. Deverão reconhecer também a importância do gás oxigênio liberado na fotossíntese. Esse gás é fundamental para obtenção de energia durante a respiração dos seres vivos. Dessa forma, os estudantes conhecerão diferentes estruturas especializadas na captação de gás oxigênio e na liberação de gás carbônico.

O estudo do conceito de ecossistema e das relações alimentares estabelecidas entre plantas, animais e decompositores vai contribuir para demonstrar que os seres vivos dependem uns dos outros para sobreviver. O estudo das cadeias alimentares, o fluxo de energia e importância dos produtores na produção de gás oxigênio permitirão o desenvolvimento das habilidades EF03CI01 (Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno.) e EF03CI02 (Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano). Os estudantes vão perceber também a importância ecológica do processo de decomposição realizado pelos fungos e bactérias, de acordo com a habilidade EF04CI06, compreendendo que a decomposição da matéria orgânica disponibiliza nutrientes para outros organismos.

O trabalho com as habilidades EF04CI04 e EF04CI05 promove a percepção de que os seres vivos dependem uns dos outros e do ambiente para sobreviver, propiciando o estudo da biodiversidade e do ambiente, e de que a matéria pode ser reciclada e disponibilizada novamente ao ambiente por meio da ação dos organismos decompositores (ao contrário da energia que é gasta pelos seres vivos na realização das suas atividades e funções vitais), favorecendo os estudos dos assuntos relacionados à alimentação e à digestão no próximo ano.

Ao final, outros exemplos de interação entre os seres vivos nos ecossistemas serão trabalhados, tais como as relações ecológicas de mutualismo, parasitismo e competição.

As seções didáticas e as atividades de cada capítulo oportunizam o aprendizado e a avaliação de conteúdos procedimentais e atitudinais, na perspectiva da avaliação formativa, fundamentais para o desenvolvimento das competências e habilidades associadas às Ciências da Natureza. Os estudantes devem conhecer conceitos científicos básicos com os quais poderão conhecer características e modos de vida dos seres vivos, perceber as relações existentes entre eles e entre eles e o ambiente. A seção Álbum de Ciências, por exemplo, vai apresentar um exemplo de relação entre uma planta e um animal especialista e mostrar de que forma algumas condições ambientais, como baixas temperaturas e falta de umidade, podem interferir no processo de decomposição dos seres vivos. Já a seção Para ler e escrever melhor vai propor comparações entre diferentes ecossistemas e seus componentes.

As Atividades práticas vão trabalhar a atitude investigativa, como a observação, o levantamento de dados, o registro de ideias e o estabelecimento de comparações. Inicialmente os estudantes vão identificar vestígios da alimentação de alguns animais, evidenciando diferenças nos hábitos alimentares dos seres vivos. Por meio de uma brincadeira, os estudantes serão estimulados a montar cadeias e a identificar relações alimentares entre os seres vivos. Assim, espera-se que os estudantes observem, formulem hipóteses, façam diagnósticos e proponham soluções, colocando em prática aprendizados conceituais, procedimentais e atitudinais que possam influenciar as dimensões sociais e culturais. A seção O mundo que queremos, por exemplo, vai propor aos estudantes que escrevam textos com a finalidade de divulgar informações sobre a importância das algas e as principais ameaças a esse grupo de seres vivos.

De modo geral, essas atividades valorizam o trabalho em equipe, a ação cooperativa e respeitosa para a construção coletiva do conhecimento.

Competências gerais favorecidas

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

MP077

Competências específicas favorecidas

3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

   Sugestão de roteiro de aula

   De acordo com o conteúdo, as habilidades e os objetivos de aprendizagem que se pretende desenvolver nas seções, nos conteúdos apresentados e nas atividades, as possibilidades de dinâmicas em sala de aula variam e podem demandar uma organização individual, em duplas, em grupos ou coletiva. Além disso, elas requerem boas estratégias de gestão de tempo, de espaço e um planejamento prévio detalhado. Também é preciso estabelecer uma série de combinados que devem ser respeitados por todos, para garantir que os objetivos sejam alcançados. Dessa forma, cada página propõe um novo desafio ao professor e aos estudantes.

   Tendo em vista tais desafios, propomos alguns roteiros de aula que poderão servir de referência e contribuir com o trabalho do professor. Os roteiros de cada unidade estão planejados para o período de 8 semanas, mas devem ser adaptados em função do calendário escolar, das características da turma e dos recursos disponíveis.

   Tabela: Equivalente textual a seguir:

   Capítulo	Aula	Páginas	Roteiro de aula
   1	1	56-57	Remediação da avaliação processual da seção O que você aprendeu, referente à unidade anterior. Leitura e discussão da proposta de abertura. Orientações para o item 2 do tópico Como você vai fazer da seção Investigar o assunto (aula 2).
   	2	58-59	Leitura dialogada da seção Investigar o assunto e realização das atividades propostas, de acordo com o tópico Como você vai fazer. Resolução das atividades e conversa final, de acordo com o tópico Para você responder. Sugestão de atividade (opcional).
   	3	60-62	Leitura dialogada do texto e resolução de atividades em sala.
   	4	63	Leitura dialogada da seção Álbum de Ciências, com a leitura das imagens e comentário dos estudantes.
   2	5	64-65	Leitura dialogada do texto e resolução de atividades em sala. Sugestão de atividade (opcional).
   	6	66-67	Leitura dialogada do texto e resolução de atividades em sala. Sugestão de atividade (opcional).
   3	7	68-69	Leitura dialogada do texto e resolução de atividades em sala. Sugestão de atividade (opcional).
   	8	70-71	Leitura dialogada do texto e da seção Álbum de Ciências com a resolução de atividades, leitura das imagens e comentário dos estudantes. Ao final, orientações para a tarefa de casa.
   4	9	72-73	Conversa com a turma sobre a tarefa de casa. Leitura dialogada do texto e resolução de atividades em sala.
   	10	74-75	Leitura dialogada do texto e resolução de atividades em sala.
   	11	76-77	Leitura dialogada do texto e da seção Para ler e escrever melhor com a resolução das atividades propostas nos tópicos Analise, Organize e Escreva.
   	12	78-79	Leitura dialogada da seção Atividade prática e realização da brincadeira, de acordo com o tópico Como você vai fazer, em grupos. Resolução das atividades e conversa final, seguindo os itens do tópico Para você responder.
   	13	80-81	Leitura dialogada da seção O mundo que queremos com a resolução e a discussão das atividades dos tópicos Compreenda a leitura e Vamos fazer (dois primeiros tópicos).
   5	14	80-81	Continuidade do Vamos fazer (dois últimos tópicos).
   	15	82-83	Leitura dialogada do texto e resolução de atividades em sala. Sugestão de atividade (opcional).
   	16	84-85	Realização da avaliação processual proposta na seção O que você aprendeu.

MP078

UNIDADE 2. Seres vivos e ecossistemas

MP079

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP080

Investigar o assunto

Do que se alimentam os seres vivos

Todos os seres vivos precisam de alimento para sobreviver. Você conhece os hábitos alimentares dos seres vivos?

O que você vai fazer

Investigar vestígios da alimentação dos animais.

Como você vai fazer

5. Etapa 1: Analisar vestígios da alimentação dos animais

   

1. Observe as imagens a seguir e procure identificar os vestígios que cada animal deixou ao se alimentar. Depois, converse com seus colegas sobre outros exemplos de vestígios que vocês conhecem.

LEGENDA: Comprimento sem a cauda: 40 cm. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Alguns macacos-prego usam pedras para quebrar e tirar a casca dos coquinhos que vão comer. FIM DA LEGENDA.

Comprimento: 5 cm.

LEGENDA: Diversos insetos se alimentam de folhas ou de outras partes das plantas. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Algumas larvas de insetos se alimentam de frutas, como a maçã e a goiaba. FIM DA LEGENDA.

Comprimento: 6 mm.

LEGENDA: Alguns mosquitos picam as pessoas e sugam o sangue para se alimentar. FIM DA LEGENDA.

2. No dia marcado pelo professor, reunidos em grupos, percorram a área externa da escola, ou de um parque próximo, procurando identificar vestígios da alimentação de seres vivos. Registrem e desenhem todos os vestígios encontrados e, se for possível, tirem fotografias.

MP081

5. Etapa 2: A investigação de pelotas regurgitadas e fezes

   Nem todo alimento ingerido é aproveitado inteiramente pelos organismos. Há estruturas mais resistentes que não são digeridas, como ossos, partes do corpo de insetos e sementes de frutos. Materiais como esses são eliminados nas fezes ou quando os animais regurgitam, na forma de pelotas.

1. Faça uma lista de animais que você já observou na região onde vive. Escolha dois deles e faça uma pesquisa sobre as características das fezes ou dos dejetos desses animais. Desenhe ou selecione imagens para ilustrar a sua pesquisa.

   

2. Compartilhe a sua pesquisa com os colegas e discutam se é possível identificar o conteúdo, a forma, o tamanho e as cores das fezes desses animais.

3. Reúnam as imagens da etapa 1 e as informações da etapa 2 e escrevam legendas para elas. Organizem um painel com essas imagens na sala de aula.

LEGENDA: Material encontrado em pelotas regurgitadas por uma coruja. FIM DA LEGENDA.

Para você responder

1. Observe a fotografia acima, que mostra o conteúdo do estômago de uma coruja.
   1. O que você identifica na imagem?
      PROFESSOR

      Resposta: Há ossos pequenos e pelos.
   2. Com base no conteúdo das pelotas, você consegue supor do que a coruja se alimenta?
      PROFESSOR

      Resposta: Espera-se que os estudantes percebam que a presença de diversos ossos pequenos e pelos indica que a coruja come pequenos mamíferos.

2. Leia as informações e responda em seu caderno.

   Guano é o nome dado às fezes de aves e de morcegos acumuladas no chão do lugar onde esses animais vivem.

   1. Se um cientista analisasse o guano de uma caverna habitada por morcegos e encontrasse diversas sementes, o que ele poderia concluir sobre a alimentação deles?
      PROFESSOR

      Resposta: Que esses morcegos se alimentam dos frutos dessas sementes.
   2. Que evidências ele poderia encontrar em fezes de aves que se alimentam de:
      • insetos?
        PROFESSOR

        Resposta: As partes mais resistentes do corpo dos insetos.
      • pequenos vertebrados?
        PROFESSOR

        Resposta: Ossos de diversas partes do corpo desses animais, pelos ou penas.

        

      3. Com base nas atividades realizadas, você acha que é possível identificar seres vivos por meio dos vestígios e das fezes que eles deixam no ambiente?
         PROFESSOR

         Resposta pessoal.

MP082

Capítulo 1. Os animais se alimentam

A energia e os nutrientes de que os animais precisam para crescer, manter-se vivos e realizar suas atividades vêm dos alimentos.

Os animais podem ser classificados de acordo com o tipo de alimento que consomem: herbívoros, carnívoros, onívoros ou detritívoros.

Herbívoros: alimentam-se somente de plantas. Os herbívoros podem se alimentar de partes de plantas, como folhas, frutos, sementes, raízes, néctar etc. O gafanhoto, a cutia e o boi são exemplos de animais herbívoros.

LEGENDA: A cutia é um animal herbívoro que se alimenta de partes de plantas e mede 50 cm de comprimento. Chapada dos Guimarães, Mato Grosso, em 2019. FIM DA LEGENDA.

Carnívoros: alimentam-se somente de outros animais. Os carnívoros costumam matar os animais que lhes servem de alimento, como uma serpente ao comer um rato. A joaninha, a raposa e o tubarão são exemplos de animais carnívoros.

LEGENDA: O cachorro-do-mato é um animal carnívoro que se alimenta de aves, roedores e insetos como o gafanhoto. Mede cerca de 60 cm de comprimento sem a cauda. Município de Poconé, Mato Grosso, em 2019. FIM DA LEGENDA.

Onívoros: alimentam-se tanto de outros animais como de plantas. O ser humano, o lobo-guará e o quati são exemplos de animais onívoros.

LEGENDA: O quati-de-cauda-anelada é um animal onívoro que se alimenta de frutas e animais invertebrados. Mede cerca de 60 cm de comprimento sem a cauda. Município de Miranda, Mato Grosso do Sul, em 2020. FIM DA LEGENDA.

MP083

Detritívoros: alimentam-se de restos de plantas e de animais em decomposição. Também são detritívoros os animais que se alimentam de fezes de outros animais. Os exemplos mais comuns são os urubus, as hienas e algumas espécies de besouros e moscas.

LEGENDA: O urubu-rei é um animal detritívoro que se alimenta apenas de carcaça de animais mortos. Mede cerca de 80 cm de envergadura. Município de Jaru, Rondônia, em 2020. FIM DA LEGENDA.

1. As frases a seguir estão incorretas. Converse com seus colegas e reescrevam as frases no caderno, corrigindo-as. Justifiquem as suas respostas.
   PROFESSOR

   Respostas variáveis.
   1. O ser humano é um animal carnívoro porque se alimenta de carne.
      PROFESSOR

      Resposta: O ser humano é um animal onívoro porque se alimenta de animais e de plantas.
   2. O louva-a-deus se alimenta somente de outros insetos, mas não pode ser considerado carnívoro, pois não come carne.
      PROFESSOR

      Resposta: O louva-a-deus se alimenta de outros insetos, por isso é considerado carnívoro.
   3. Os animais detritívoros alimentam-se somente de restos de animais.
      PROFESSOR

      Resposta: Os animais detritívoros alimentam-se de resto de plantas e de animais, incluindo seus dejetos.

LEGENDA: Louva-a-deus. Mede cerca de 10 cm. FIM DA LEGENDA.

2. 2. Usando um espelho, observe a sua dentição. Depois, compare seus dentes com os dentes mostrados no esquema abaixo.

1. Você acha que sua dentição é mais parecida com a de um animal herbívoro ou carnívoro? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: O ser humano tem alguns dentes pontudos, como os carnívoros, e alguns dentes achatados, como os herbívoros. Isso ocorre porque o ser humano é um animal onívoro.

2. Explique por que cuidar da saúde dos dentes é importante para a alimentação.
   PROFESSOR

   Resposta: Se os dentes não estiverem saudáveis ou se não houver dentes, não é possível mastigar os alimentos.

MP084

Alimentação e sobrevivência

A alimentação de alguns animais é bastante restrita . O urso-panda é um exemplo de animal que se alimenta quase exclusivamente de bambu. Se a fonte principal de alimento dessa espécie se esgotar, ela pode ser extinta.

Há também animais como os pombos, os pardais, as baratas e os ratos, por exemplo, que consomem uma ampla variedade de alimentos. Essa característica, entre outras, faz com que eles possam viver em diversos ambientes, como as cidades.

Altura: 140 cm.

LEGENDA: O desmatamento diminuiu a quantidade de bambu e reduziu o ambiente do urso-panda. Com isso, ele entrou na lista de animais ameaçados de extinção. Zoológico na França, em 2019. FIM DA LEGENDA.

Comprimento: 75 cm.

LEGENDA: A jacutinga alimenta-se principalmente do fruto do palmito-juçara. Essa palmeira está ameaçada de extinção, pois é derrubada para que se retire o palmito. Com isso, a alimentação da jacutinga fica prejudicada. Município de Tapiraí, São Paulo, em 2019. FIM DA LEGENDA.

Comprimento: 10 cm.

LEGENDA: Os pardais foram trazidos da Europa para o Brasil no início do século XX para ajudar a combater insetos. Como consomem os mais diferentes alimentos, desde então, espalharam-se pelo país todo. Escócia, no Reino Unido, em 2020. FIM DA LEGENDA.

3. Você concorda com a frase a seguir? Explique.

Animais que têm dieta restrita são mais vulneráveis à extinção.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP085

ÁLBUM de Ciências

A mariposa-esfinge-de-morgan

As plantas e os insetos interagem de muitas formas no ambiente. Na busca por alimento e abrigo, por exemplo, muitos insetos participam da polinização das flores e existem aqueles que auxiliam a espalhar sementes. Vamos conhecer o exemplo de interação que ocorre entre a mariposa-esfinge-de-morgan e a orquídea-estrela.

As mariposas e as borboletas têm, na região da boca, uma espécie de “tromba”, que elas usam para sugar néctar das flores. É geralmente um órgão pequeno, menor que o comprimento do corpo desses animais, chamado de probóscide.

Em Madagascar, no continente africano, existe um tipo de mariposa peculiar , a mariposa-esfinge-de-morgan. A probóscide dela é bem maior do que a da maioria das mariposas, podendo medir até 25 centímetros de comprimento.

Pesquisadores descobriram que ela se alimenta exclusivamente do néctar produzido por um tipo de orquídea, conhecida como orquídea-estrela. Esse néctar fica acumulado no fundo da flor, em um tubo longo e fino, com cerca de 25 cm de comprimento. Somente essa mariposa é capaz de polinizar essa espécie de orquídea, possibilitando que ela se reproduza. Ou seja, a orquídea e a mariposa têm uma relação em que uma depende da outra para sobreviver.

LEGENDA: Em geral, a forma do aparelho bucal dos insetos está relacionada ao hábito alimentar. A probóscide das mariposas e das borboletas tem a forma de um tubo oco enrolado sobre si mesmo, que se desenrola quando esses insetos vão se alimentar do néctar das flores. FIM DA LEGENDA.

GLOSSÁRIO

Peculiar: característico, especial, próprio de uma pessoa ou coisa.

Mariposa-esfinge-de-morgan

Comprimento: 15 centímetros.

Envergadura: 10 centímetros.

LEGENDA: A mariposa-esfinge-de-morgan usa sua longa probóscide para coletar o néctar da flor da orquídea-estrela. Com isso, também carrega o pólen dessa flor, contribuindo para a reprodução desse tipo de orquídea. FIM DA LEGENDA.

MP086

Capítulo 2. As plantas produzem seu próprio alimento

Assim como os animais, as plantas precisam de energia para viver. Mas, diferentemente deles, que se alimentam de seres vivos ou de restos de seres vivos, as plantas produzem o próprio alimento.

Esse processo de produção do alimento em plantas chama-se fotossíntese. Para ocorrer a fotossíntese, as plantas usam água e gás carbônico do ambiente.

• A água é absorvida do solo por meio das raízes.
• O gás carbônico é retirado da atmosfera, geralmente pelas folhas.

  Para realizar a transformação de água e gás carbônico em alimento, as plantas usam a energia da luz do Sol. Elas aproveitam a luz por meio de uma substância verde chamada clorofila. A cor verde nas plantas se deve à presença dessa substância.

  Na presença de luz, algumas células das plantas conseguem combinar a água e o gás carbônico para formar carboidratos, que são a fonte de energia das plantas. Açúcar e amido são exemplos de carboidratos.

  Além de carboidratos, as plantas liberam gás oxigênio na fotossíntese. Como esse processo só ocorre na presença de luz, a planta não produz alimento nem libera gás oxigênio se for mantida no escuro.

  Outras substâncias absorvidas do solo são os nutrientes minerais. Eles são usados na produção das estruturas do corpo das plantas.

MP087

1. O que aconteceria a uma planta em um ambiente sem gás carbônico, sem luz ou sem água?
   PROFESSOR

   Resposta: Espera-se que os estudantes respondam que, em qualquer um dos casos, a planta morreria por falta de alimento, porque não seria possível fazer fotossíntese.

2. Observe o quadro abaixo e identifique de onde vem a energia utilizada pelas plantas no processo de fotossíntese.

   ( ) Do gás carbônico.

   ( ) Dos alimentos.

   ( ) Dos nutrientes no solo.

   ( ) Da luz do Sol.

   PROFESSOR

   Resposta correta: Da luz do Sol.

   

3. Batata e arroz são alimentos ricos em carboidratos.

LEGENDA: Batata brotando. FIM DA LEGENDA.

1. Explique de onde vêm os carboidratos desses alimentos.
   PROFESSOR

   Resposta: Como são alimentos de origem vegetal, os carboidratos são originados na fotossíntese, que é o processo de obtenção de alimento das plantas.

2. Em sua opinião, as plantas utilizam os carboidratos que elas próprias produzem?
   PROFESSOR

   Resposta pessoal.

   

4. Desenhe uma planta de sua escola ou de sua casa no caderno. Depois, faça um esquema que represente a fotossíntese.
   PROFESSOR

   Resposta pessoal.

5. A clorofila pode ser encontrada em várias partes da planta, principalmente nas folhas. Uma das características mais marcantes dessa substância é a sua coloração verde.
   1. Qual é a importância da clorofila para as plantas?
      PROFESSOR

      Resposta: A clorofila é uma substância que capta a luz do Sol e isso faz com que as plantas consigam produzir seu próprio alimento por meio da fotossíntese.
   2. O que você acha que pode acontecer se você cobrir a folha de uma planta com um papel preto por vários dias?
      PROFESSOR

      Resposta pessoal. Os estudantes podem responder que, após vários dias sem receber luz do Sol, a folha deve ficar mais amarelada do que o restante da planta. Eles podem propor, por exemplo, que sem a luz do Sol a folha deixa de produzir clorofila. Consequentemente, sem realizar a fotossíntese, ela não produz carboidratos.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP088

O gás oxigênio e a obtenção de energia

O gás oxigênio é fundamental para a sobrevivência de muitos seres vivos. No interior das células, ele interage com as substâncias fornecidas pelos alimentos, liberando energia. Esse processo recebe o nome de respiração. Na respiração, as células também produzem e eliminam o gás carbônico.

Respiração das plantas

Como vimos, as plantas fazem fotossíntese apenas quando há luz, ou seja, durante o dia. Durante a noite, elas não realizam fotossíntese. A respiração, no entanto, ocorre o tempo todo: a planta absorve gás oxigênio e elimina gás carbônico no ambiente tanto durante o dia como durante a noite.

LEGENDA: Esquema mostrando os processos que ocorrem na planta durante o dia e durante a noite. FIM DA LEGENDA.

Observação: Os elementos das imagens não estão na mesma proporção. Cores fantasia. Fim da observação.

A respiração ocorre em todas as partes da planta, especialmente nas folhas, onde existe maior quantidade de pequenos orifícios que permitem que os gases da respiração e da fotossíntese sejam absorvidos e eliminados.

LEGENDA: As folhas de certas plantas aquáticas ficam expostas na superfície da água. Os pequenos orifícios dessas plantas estão na parte superior das folhas e ficam abertos durante o dia, quando realizam trocas gasosas. Vitória-régia flutuando na floresta Amazônica, no município de Manaus, Amazonas, em 2020. FIM DA LEGENDA.

MP089

Respiração dos animais

O corpo dos animais apresenta diferentes estruturas para absorver gás oxigênio e eliminar gás carbônico.

LEGENDA: Peixes e outros animais aquáticos, como caranguejos, respiram por brânquias. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Os insetos e as aranhas respiram por meio de traqueias. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Mamíferos, aves, répteis e muitos anfíbios respiram por pulmões. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Animais como a minhoca e a água-viva respiram pela pele. FIM DA LEGENDA.

Observação: Os elementos das imagens não estão na mesma proporção. Cores fantasia. Fim da observação.

6. Leia o texto, as frases dos balões e converse com seus colegas.

No dia a dia, o termo respiração é muito utilizado para falar dos movimentos de inspiração e expiração realizados pelos pulmões, especialmente no ser humano.

• Pense no que você aprendeu sobre o processo de respiração de plantas e animais. Os termos relacionados à respiração das frases dos balões têm o mesmo sentido que o conceito de respiração dos seres vivos?
  PROFESSOR

  Resposta: Não. Nos balões, respiração é usada com o sentido de processo de inspiração e expiração, chamado de ventilação pulmonar.

7. É correto dizer que uma planta não respira porque ela não tem pulmões e não realiza os movimentos de inspiração e expiração? Explique.
   PROFESSOR

   Resposta: Não, pois respiração é o que ocorre nas células das plantas e dos animais.

8. Os golfinhos perseguem grandes cardumes de sardinhas por longas distâncias. Mas, de tempos em tempos, eles precisam subir à superfície para respirar, enquanto as sardinhas não precisam sair da água. Por quê?
   PROFESSOR

   Resposta: As sardinhas realizam as trocas gasosas por meio de brânquias, por isso conseguem utilizar o gás oxigênio dissolvido na água. Os golfinhos realizam as trocas gasosas por meio de pulmões, por isso precisam extrair o gás oxigênio do ar.

9. Minhocas e formigas passam parte de sua vida no solo, onde fazem túneis. Além de serem úteis para a locomoção, esses túneis são importantes para a respiração desses animais. Explique por quê.
   PROFESSOR

   Resposta: Porque esses túneis permitem que o ar e a água entrem e se misturem ao solo, garantindo às plantas e a esses animais o acesso ao gás oxigênio.

MP090

Capítulo 3. A decomposição

Animais e plantas mortos, fezes, urina, folhas, galhos, outras partes de plantas e restos de alimentos compõem o que é chamado de matéria orgânica.

Muitos fungos e bactérias se alimentam da matéria orgânica livre no ambiente. Para isso, eles liberam no meio em que vivem líquidos digestivos que quebram a matéria orgânica, gerando substâncias menores e mais simples. Essa transformação química é chamada decomposição ou apodrecimento.

Por essa razão, esses fungos e essas bactérias recebem o nome de organismos decompositores.

As substâncias originadas da decomposição da matéria orgânica servem de nutrientes para esses organismos, permitindo que eles cresçam e se desenvolvam.

LEGENDA: Os fungos e as bactérias que crescem nas frutas causam seu apodrecimento. A fotografia apresenta a sequência de apodrecimento de uma maçã-verde. FIM DA LEGENDA.

1. Qual é o alimento de fungos e bactérias decompositores?
   PROFESSOR

   Resposta: A matéria orgânica em geral; por exemplo, os organismos mortos e as fezes.

2. Leia o texto a seguir e faça o que se pede.

   [...] O papel dos microrganismos no ciclo da matéria orgânica no solo, bem como na natureza, em geral, é indispensável. Sem a transformação dos restos animais e vegetais em húmus, todos os elementos essenciais ficariam armazenados nesses organismos mortos e não poderiam ser reutilizados. [...]

   FONTE: LEGNAIOL, S. Húmus: o que é e quais são suas funções para o solo. Ecycle. Disponível em: http://fdnc.io/etZ. Acesso em: 28 jan. 2021.

1. Faça uma pesquisa sobre o que é o humo (húmus) e escreva seu significado no caderno.
   PROFESSOR

   Resposta: Humo ou húmus é a matéria orgânica que resulta da decomposição de animais e plantas mortos. Ela é depositada natural ou artificialmente no solo e o torna mais fértil.

2. Cite um exemplo de ser vivo que reutiliza os elementos essenciais que os decompositores devolvem para o solo.
   PROFESSOR

   Resposta pessoal.

MP091

Importância da decomposição

A decomposição é um processo muito importante na natureza. Parte das substâncias originadas da decomposição fica disponível no solo, na forma de nutrientes. As plantas absorvem esses nutrientes, utilizando-os para seu próprio crescimento. Ao se alimentarem das plantas, os animais também estão aproveitando, de maneira indireta, os nutrientes liberados pela decomposição.

Sem a decomposição feita pelos microrganismos, a matéria orgânica levaria muito tempo para se degradar. Haveria acúmulo de animais e plantas mortos, de restos de alimento e outros detritos. Faltariam nutrientes para o crescimento das plantas, o que afetaria todos os seres vivos.

LEGENDA: Fungos crescendo sobre tronco de árvore caída. A decomposição é o processo responsável pela reciclagem dos nutrientes, devolvendo-os ao meio ambiente. Animais e plantas são beneficiados pela decomposição. Município de Manaus, Amazonas, em 2018. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Trabalhador do município de Caetité, na Bahia, em 2019, manejando uma pilha de compostagem. Essa técnica acelera a decomposição natural da matéria orgânica. Ela é usada para produzir adubo para plantas. FIM DA LEGENDA.

3. Leia o texto, observe a imagem e responda às questões.

Os resíduos orgânicos produzidos em casa, como folhas e cascas de vegetais, podem ser aproveitados por meio da compostagem. Nesse processo, a matéria orgânica é degradada e resulta em um composto rico em nutrientes, que pode ser utilizado em hortas e jardins como adubo.

LEGENDA: Representação de composteira. Nela, são adicionadas camadas de serragem, solo e minhocas ao material orgânico. FIM DA LEGENDA.

1. O que acontece com os resíduos orgânicos domésticos colocados na composteira?
   PROFESSOR

   Resposta: Eles sofrem decomposição e são transformados em um composto rico em nutrientes.

   

   

   Discuta com seus colegas a importância da compostagem doméstica.

   PROFESSOR

   Resposta pessoal.

MP092

4. Leia o texto e localize as informações solicitadas a seguir. Depois, escreva as respostas no caderno.

Serapilheira

O solo das florestas é coberto por uma camada de matéria orgânica chamada serapilheira. Ela é formada principalmente por restos de plantas, como folhas, galhos, sementes, flores e frutos, e também por restos de animais mortos, urina e fezes.

LEGENDA: Solo coberto por serapilheira na floresta amazônica. Peru, em 2019. FIM DA LEGENDA.

Fungos e bactérias fazem a decomposição da matéria orgânica e os nutrientes ficam disponíveis no solo, deixando-o mais fértil. Árvores e outras plantas absorvem os nutrientes do solo, crescem e servem de alimento para muitos animais. Quando morrem, os seres vivos vão compor a serapilheira, dando continuidade a esse ciclo da matéria.

1. De onde vêm os materiais que compõem a serapilheira?
   PROFESSOR

   Resposta: Os materiais que compõem a serapilheira vêm dos restos de plantas e animais que vivem na floresta.

2. Qual é a importância da decomposição da serapilheira para plantas e animais?
   PROFESSOR

   Resposta: A decomposição disponibiliza nutrientes no solo que são absorvidos pelas plantas. Ao se alimentarem das plantas, os animais também aproveitam os nutrientes liberados pelos decompositores. Quando esses seres vivos morrem, eles passam a fazer parte da serrapilheira, formando um ciclo.

   

   

5. Converse com seus colegas e respondam: o que vocês entendem por “ciclo da matéria”?
   PROFESSOR

   Resposta pessoal.

MP093

ÁLBUM de Ciências

Preservação total

A preservação de um organismo inteiro, sem que ocorra a sua decomposição, é um evento muito raro. Em geral, o processo de decomposição inicia-se imediatamente após a morte de qualquer ser vivo.

Algumas condições ambientais, no entanto, como temperaturas baixas e falta de umidade, dificultam a ação de organismos decompositores. Nessas condições, as funções vitais desses organismos ficam prejudicadas, impossibilitando o processo de decomposição da matéria orgânica. Dessa forma, é possível criar réplicas de seres vivos que viveram há milhares de anos e foram preservados nessas condições.

LEGENDA: Réplica de mamute que foi preservado no gelo, exposto no Museu Wiesbaden, na Alemanha, em 2018. Estima-se que esse animal tenha vivido há 20 mil anos. FIM DA LEGENDA.

Outra forma de evitar a decomposição é se o organismo for preservado em âmbar. O âmbar é uma resina fóssil, originada de plantas antigas. Os seres vivos que ficaram presos nessa resina não sofrem decomposição. Já foram encontrados animais, plantas e mesmo microrganismos integralmente preservados nesse tipo de resina.

LEGENDA: Inseto e pedaços de plantas preservados em âmbar. FIM DA LEGENDA.

Com a ajuda de um adulto, faça uma pesquisa sobre um animal que viveu no Brasil há muitos anos e que teve partes do corpo preservadas. Procure saber por que essas partes não sofreram decomposição.

MP094

Capítulo 4. Os ecossistemas

O conjunto formado pelos seres vivos e pelos componentes não vivos de um local, e a forma como esses elementos interagem, é chamado de ecossistema .

LEGENDA: Seres vivos: plantas, animais e microrganismos. Componentes não vivos: rochas, água, solo, ar e luz do Sol. FIM DA LEGENDA.

Observação: Os elementos da imagem não estão na mesma proporção. Situação não real. Cores fantasia. Fim da observação.

Uma floresta inteira ou apenas um rio dessa floresta podem ser considerados um ecossistema. O tamanho do ecossistema depende do ponto de vista de quem o está estudando.

Além disso, ecossistemas podem ser muito diferentes. Eles variam de acordo com as características ambientais. Alguns são quentes e secos, com poucas chuvas; outros são úmidos e com sombra, com chuvas abundantes; há os que são alagados e os que são marinhos, entre outros exemplos.

MP095

1. Leia o texto e identifique as informações solicitadas. Depois, converse com seus colegas.

   Nos ecossistemas de cavernas, que são ambientes úmidos e escuros, vivem alguns animais cujo corpo não tem cor nem olhos, mas tem longas antenas e um olfato bem apurado.

   1. Quais características dos ecossistemas de cavernas e dos animais que vivem nesses ambientes foram citadas?
      PROFESSOR

      Resposta: As cavernas são ambientes úmidos e escuros. Os animais citados possuem um corpo sem cor e sem olhos, com longas antenas e um olfato bem apurado.
   2. Em sua opinião, existe relação entre as condições do ecossistema de caverna e as características dos animais que nele vivem?
      PROFESSOR

      Resposta pessoal. Os estudantes poderão mencionar a relação entre falta de cor na pele e falta de Sol (os pigmentos da pele ajudam na proteção aos raios nocivos do Sol); a ausência de olhos ao fato de não haver luz para a visão; as antenas e o olfato apurado como órgãos sensoriais que permitem perceber o ambiente sem o auxílio da visão.

      Cada ecossistema é de um jeito

      Existem muitos ecossistemas diferentes, e cada um deles abriga seres vivos característicos, adaptados ao ambiente em que vivem.

      A árvore chamada mangue-vermelho, por exemplo, habita os manguezais, locais com solo alagado, pobre em gás oxigênio e com muito sal. O mangue-vermelho consegue sobreviver nesse ambiente porque partes de suas raízes ficam acima do nível da água e têm estruturas que eliminam o excesso de sal de seu corpo.

      Os juazeiros são árvores encontradas em ecossistemas com longos períodos de seca. Eles sobrevivem nesses locais porque têm folhas grossas e espinhos, que diminuem a perda de água, e raízes que captam água do subsolo em grandes profundidades.

Altura: 6 m.

LEGENDA: O mangue-vermelho vive em terrenos alagados e com muito sal. Município de Cananeia, São Paulo, em 2019. FIM DA LEGENDA.

Altura: 5 m.

LEGENDA: Os juazeiros sobrevivem a longos períodos sem chuva. Município de Quixadá, Ceará, em 2018. FIM DA LEGENDA.

MP096

Relações alimentares

Em um ecossistema, os seres vivos não dependem apenas das características ambientais. Eles também dependem uns dos outros, por isso se relacionam de várias maneiras.

Quando um ser vivo se alimenta de outro, ele estabelece uma relação alimentar. A sequência esquemática que representa as relações alimentares em um ecossistema é chamada de cadeia alimentar. Veja um exemplo na imagem a seguir.

Uma cadeia alimentar sempre começa com um ser vivo que produz seu próprio alimento. Ele é chamado de produtor e, em geral, é uma planta ou uma alga.

O produtor serve de alimento para outro ser vivo, como o caramujo. Este, por sua vez, pode servir de alimento para outros animais, como o tuiuiú. Os animais são chamados de consumidores, pois alimentam-se de plantas ou de outros animais.

Os restos de todos os seres vivos da cadeia alimentar servem de alimento para fungos e bactérias, chamados de decompositores.

Na representação da cadeia alimentar acima, note que as relações alimentares são indicadas por setas. Cada seta é direcionada do organismo que serve de alimento para o organismo que o consome.

MP097

2. Leia o texto a seguir e identifique as relações alimentares que ele descreve.

   No Pantanal, as plantas aquáticas servem de alimento para peixes conhecidos por lambaris. Nesse ecossistema, as piranhas obtêm dos lambaris a energia de que precisam. Já as ariranhas sobrevivem alimentando-se de piranhas.

   • Represente as relações alimentares que você identificou por meio de uma cadeia alimentar.
     PROFESSOR

     Resposta: plantas aquáticas lambaris piranhas ariranhas

Fluxo de energia

O Sol é a principal fonte de energia para os ecossistemas. Os produtores utilizam essa energia para produzir seu próprio alimento. Parte da energia que os produtores acumulam é utilizada para seu crescimento e desenvolvimento.

Quando um consumidor se alimenta de uma planta, aproveita apenas parte da energia. Se esse animal servir de alimento para outro, este também receberá uma quantidade menor de energia. Assim, a quantidade de energia diminui ao longo das cadeias alimentares.

O caminho da energia ao longo das cadeias alimentares é chamado de fluxo de energia.

Observação: Os elementos da imagem não estão na mesma proporção. Situação não real. Cores fantasia. Fim da observação.

LEGENDA: O fluxo de energia ocorre em uma única direção nas cadeias alimentares. A espessura da seta azul indica a quantidade de energia gasta e transferida. FIM DA LEGENDA.

3. Leia cada frase a seguir para um colega e diga se você concorda com o que está escrito. Explique a sua resposta.
   PROFESSOR

   Resposta: Respostas pessoais.
   1. Nenhum animal produz seu próprio alimento, todos são consumidores.
      PROFESSOR

      Resposta: Realmente, todos os animais são consumidores, pois só conseguem obter energia e matéria a partir da alimentação.
   2. O ser humano é um produtor porque faz seu próprio alimento.
      PROFESSOR

      Resposta: O ser humano é um consumidor, como todos os outros animais. Nós nos alimentamos de outros seres vivos.
   3. A energia nos ecossistemas não é reciclada, ela segue um fluxo em uma única direção.
      PROFESSOR

      Resposta: Ao contrário da matéria, a energia não é reciclada. Os organismos gastam energia em suas atividades, e a energia entra continuamente nas cadeias alimentares pela ação dos produtores.

MP098

Para ler e escrever melhor

O texto compara ecossistemas marinhos na superfície e no fundo do mar.

Animais marinhos em diferentes ecossistemas

O ambiente marinho não é todo igual. As condições na superfície, por exemplo, são muito diferentes das encontradas nas profundezas do mar, região conhecida como zona abissal.

As águas da superfície recebem muitos raios solares, sendo iluminadas e, de modo geral, mais quentes. As águas mais profundas, por sua vez, são escuras e frias.

Os animais que vivem na superfície do mar encontram mais alimento, pois a luminosidade possibilita a sobrevivência dos seres vivos que fazem fotossíntese. Esses seres vivos são a base da cadeia alimentar e sustentam diversos animais. No entanto, na zona abissal, não há luz que permita a fotossíntese. Com isso, os animais que vivem lá se alimentam dos poucos seres vivos desse ambiente ou dos organismos que afundam até grandes profundidades, geralmente depois de mortos.

Comprimento: 15 cm.

LEGENDA: Esse peixe é um tipo de tamboril, conhecido como demônio das estrelas, e vive na zona abissal. Algumas partes do seu corpo são capazes de emitir luz. Golfo do México, em 2015. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Cardume em ecossistema marinho próximo à superfície. Fernando de Noronha, Pernambuco, em 2019. FIM DA LEGENDA.

MP099

As diferentes condições desses ambientes também influenciam as características de seus habitantes. Os animais que vivem na superfície têm olhos que permitem visualizar o alimento e fugir dos predadores. Contudo, nas regiões abissais, de forma geral, os seres vivos são cegos ou têm olhos pouco desenvolvidos. Em alguns casos, podem-se encontrar animais com a capacidade de produzir luz em seu próprio corpo ou com longas antenas que permitem perceber o ambiente ao seu redor.

Analise

1. Identifique as expressões em destaque no texto.
   • O que elas indicam?
     PROFESSOR

     Resposta: As expressões (por sua vez, no entanto, contudo) indicam a relação de oposição entre os aspectos que estão sendo comparados.

     Organize

   2. Copie o quadro em seu caderno e complete-o com informações do texto.

      Tabela: equivalente textual a seguir.

      	Zona próxima à superfície	Zona abissal
      Luz e temperatura	PROFESSOR Resposta: presença de luz e temperaturas mais elevadas	PROFESSOR Resposta: ausência de luz e temperaturas mais baixas
      Quantidade de alimento	PROFESSOR Resposta: grande	PROFESSOR Resposta: pequena
      Características dos seres vivos	PROFESSOR Resposta: com olhos	PROFESSOR Resposta: cegos ou com olhos pouco desenvolvidos, com capacidade de produzir luz ou com antenas muito desenvolvidas

      Escreva

   3. Escreva um texto no seu caderno comparando os ecossistemas encontrados no Mato Grosso e no Pará.

      Tabela: equivalente textual a seguir.

      Exemplos de organismos	Ecossistema encontrado no
      	Mato Grosso	Pará
      Produtores	Grama, pequizeiro e canela-de-ema	Algas e plantas aquáticas
      Consumidores	Ema, tamanduá-bandeira e cupim	Caramujos, camarões e peixes
      Decompositores	Fungos e bactérias	Fungos e bactérias

MP100

Atividade prática

Brincadeira

Jogo da cadeia alimentar

Na natureza, as cadeias alimentares não se mantêm isoladas umas das outras. Produtores, consumidores e decompositores normalmente fazem parte de diversas cadeias ao mesmo tempo. Por exemplo, uma planta pode servir de alimento para um inseto e uma ave, enquanto um mamífero pode se alimentar de frutos e também de invertebrados. Vamos entender melhor como isso funciona.

Primeiro, observe atentamente as fichas abaixo.

Observação: Representações esquemáticas. Os elementos representados nas fichas não estão na mesma proporção. Cores fantasia. Fim da observação.

MP101

O que você vai fazer

Montar uma cadeia alimentar e desafiar seus colegas a descobrirem “quem se alimenta do quê”.

Material

• meia folha de cartolina ou papel-cartão branco
• lápis de cor ou canetas coloridas
• tesoura com pontas arredondadas

  Como você vai fazer

  

1. Em grupos, utilizem as informações das fichas para montar uma cadeia alimentar.

2. No caderno, façam um rascunho da cadeia alimentar que vocês vão montar utilizando setas, conforme mostrado nas páginas 74 e 75. Não deixem os outros grupos descobrirem como será a cadeia alimentar de vocês.

3. Pesquisem imagens dos seres vivos que compõem a cadeia alimentar do seu grupo. Em seguida, colem ou desenhem esses seres vivos na cartolina.

4. Coloquem o nome do ser vivo acima de cada desenho e recortem-nos, como se fossem cartas de baralho.

5. Entreguem as cartas a um dos grupos para descobrirem qual foi a cadeia alimentar que seu grupo montou. O grupo desafiado pode consultar as informações apresentadas na página anterior.

6. Se esse grupo não descobrir a cadeia alimentar que foi montada, vocês poderão desafiar outros grupos até que algum acerte.

   Para você responder

   

   

   • Considerando o que vocês aprenderam sobre as cadeias alimentares, discutam em grupos as situações abaixo.
     PROFESSOR

     Respostas variáveis.
   1. Um inseticida foi lançado em uma lavoura, eliminando inúmeros insetos. O que deve acontecer com as cadeias alimentares das quais os insetos fazem parte?
   2. Um produto químico foi lançado em um rio, afetando as algas. O que poderá ocorrer com os lambaris, as traíras e os outros peixes que habitam o rio?
   3. Uma seca intensa eliminou toda a vegetação rasteira, até mesmo o capim, de uma região. O que deve acontecer com os seres que se alimentam dela?

MP102

LEGENDA: Meio ambiente FIM DA LEGENDA.

O mundo que queremos

A importância das algas

As algas, assim como as plantas, possuem clorofila e têm a capacidade de realizar fotossíntese, produzindo o próprio alimento. Elas podem ser encontradas em oceanos, rios, lagos e em ambientes terrestres úmidos. As algas são muito numerosas e diversificadas.

Existem algas pluricelulares, compostas de mais de uma célula, e algas unicelulares, formadas por uma única célula. As algas unicelulares constituem a base da cadeia alimentar de diversos ecossistemas aquáticos.

Comprimento: 45 cm.

LEGENDA: Alga pluricelular conhecida como alface-do-mar, comum no litoral do Brasil. Município de Peruíbe, São Paulo, em 2018. FIM DA LEGENDA.

LEGENDA: Diatomáceas, algas unicelulares que apresentam diversas formas, vistas ao microscópio óptico. Aumento de 20 vezes. FIM DA LEGENDA.

Mais da metade do gás oxigênio do ar que respiramos é produzida pelas algas. Elas liberam na água muito mais gás oxigênio do que consomem. O excesso desse gás liberado na água passa para o ar, ficando disponível também para os organismos terrestres. Como as algas estão presentes em oceanos, rios e lagos do planeta, ocupam uma área bem maior do que as florestas, uma vez que 70% da Terra é coberta de água.

LEGENDA: As algas e as plantas aquáticas exercem papel de produtores nos ecossistemas aquáticos. Rio Baía Bonita, no município de Bonito, Mato Grosso do Sul, em 2018. FIM DA LEGENDA.

MP103

Compreenda a leitura

1. Leia as características no quadro a seguir e escreva no seu caderno aquelas que foram apresentadas no texto.

   Diversidade

   Tempo de vida

   Quantidade de células

   Reprodução

   Comportamento

   Obtenção de alimento

   Ambiente em que vivem

   Importância para outros organismos

   PROFESSOR

   Resposta: Respostas corretas: Diversidade; Quantidade de células; Obtenção de alimento; Ambiente em que vivem; Importância para outros organismos.

2. Em que ambientes as algas são encontradas?
   PROFESSOR

   Resposta: As algas são encontradas em oceanos, rios, lagos e em ambientes úmidos, ocupando uma área bem extensa do planeta.

3. Cite dois argumentos do texto que justifiquem a importância das algas.
   PROFESSOR

   Resposta: As algas constituem a base da alimentação de diversos organismos aquáticos e produzem mais da metade do gás oxigênio do ar que respiramos.

   Vamos fazer

   

4. O professor vai dividir a turma em grupos de 3 e 4 estudantes. Cada grupo vai elaborar um texto para sensibilizar as pessoas sobre a importância das algas.
   • Utilizem as informações do texto e, se necessário, façam uma pesquisa em livros, revistas ou na internet. Procurem informações que destaquem a importância das algas e que citem as principais ameaças a esses seres vivos.
   • Busquem incluir fotografias, esquemas ou desenhos em seu texto.
   • Todos os integrantes do grupo devem compartilhar o texto antes de fazer a versão final. É importante dar opiniões que possam contribuir com os textos, mas sempre respeitando o trabalho dos colegas.
   • Reúnam os textos de toda a turma em uma revista e pensem em uma forma de mostrá-la para os outros estudantes da escola. Os textos também podem ser divulgados no site ou na rede social da escola.

Boxe complementar:

Fim do complemento.

MP104

Capítulo 5. Outras relações entre os seres vivos

As interações entre os seres vivos em um ecossistema vão além das relações alimentares. No ambiente, os seres vivos estabelecem outras interações, chamadas de relações ecológicas. Nessas relações, é possível que os dois organismos envolvidos sejam beneficiados ou que ambas as partes sejam prejudicadas. Também acontece de um ser vivo ter vantagens, enquanto o outro pode sair prejudicado. Veja alguns exemplos.

Mutualismo

Relação em que os dois seres vivos participantes obtêm benefícios e um não consegue sobreviver sem o outro.

LEGENDA: A relação entre a alga e o fungo forma o líquen. O fungo se beneficia do alimento produzido pela alga, e a alga se beneficia da proteção e de substâncias fornecidas pelo fungo. Município de Visconde de Mauá, Rio de Janeiro, em 2019. FIM DA LEGENDA.

Parasitismo

Relação em que dois organismos vivem juntos, e um é prejudicado, enquanto o outro é beneficiado. O ser vivo beneficiado, chamado parasita, instala-se no corpo de outro organismo, o hospedeiro. O parasita retira alimentos do corpo do hospedeiro, prejudicando-o.

Comprimento: 1 m.

LEGENDA: As solitárias, vermes que se instalam no intestino de seres humanos, são exemplos de parasita. FIM DA LEGENDA.

MP105

Competição

Relação em que os organismos envolvidos são prejudicados, pois competem por recursos que não são suficientes para todos.

LEGENDA: Na estação seca, as plantas de um mesmo local podem competir por água, pois não há água suficiente para suprir as necessidades de todos os indivíduos. Município de Serranópolis, Goiás, em 2019. FIM DA LEGENDA.

1. 1. Leia o texto, analise as informações e responda no caderno.

Os cupins se alimentam de madeira, mas não conseguem digeri-la. O intestino deles abriga protozoários que fazem a digestão da madeira, o que acaba disponibilizando os nutrientes para o cupim.

1. Qual ser vivo é beneficiado na relação descrita no texto?
   PROFESSOR

   Resposta: Tanto os cupins quanto os protozoários.

2. A relação entre cupins e protozoários é de que tipo? Por quê?
   PROFESSOR

   Resposta: Espera-se que os estudantes digam que a relação entre cupins e protozoários é mutualística, pois beneficia os dois organismos e porque eles não poderiam viver separados.

2. Observe as imagens, leia os textos das legendas e identifique o tipo de relação mostrado. Justifique sua resposta.

Diâmetro de cada indivíduo: 3 cm.

LEGENDA: As cracas vivem sobre rochas próximas à água do mar. Não há espaço adequado suficiente para que todos os indivíduos se instalem. FIM DA LEGENDA.

Comprimento: 4 mm.

LEGENDA: Os carrapatos se alimentam do sangue de diversos animais, que são prejudicados com isso. FIM DA LEGENDA.

MP106

O que você aprendeu

1. Leia o texto, analise as informações e responda às questões.

   A arara-azul-de-lear é uma ave que vive na Bahia e está ameaçada de extinção. Ela se alimenta quase exclusivamente do fruto da palmeira licuri. Essa palmeira está ameaçada de extinção devido ao desmatamento.

   1. A arara-azul-de-lear tem hábito alimentar restrito ou variado? Por quê?
      PROFESSOR

      Resposta: Restrito, pois ela se alimenta quase exclusivamente do fruto da palmeira.
   2. O fato de a arara-azul-de-lear estar ameaçada de extinção pode estar relacionado ao seu hábito alimentar?
      PROFESSOR

      Resposta: Sim, pois ela consome praticamente apenas um alimento que, por causa do desmatamento na região, corre o risco de desaparecer.

2. Observe as fotografias, leia as legendas e classifique os animais em: carnívoro, onívoro ou herbívoro.

Comprimento: 5 cm.

LEGENDA: O gafanhoto se alimenta de diferentes tipos de folha. FIM DA LEGENDA.

Comprimento: 2,5 m.

LEGENDA: O jacaré-de-papo-amarelo se alimenta de peixes, caramujos, aves e pequenos mamíferos. FIM DA LEGENDA.

Comprimento: 40 cm.

LEGENDA: O macaco-prego se alimenta de frutas, sementes, ovos e pequenos animais. Município de Itatiba, São Paulo, em 2020. FIM DA LEGENDA.

3. Em uma atividade na escola, os estudantes tinham dois vasos com plantas iguais.

O vaso A foi deixado próximo a uma janela e regado dia sim, dia não. O vaso B foi mantido em uma sala escura, com ventilação e regado da mesma forma que o A. Após duas semanas, a planta do vaso B morreu. Analise as explicações de alguns estudantes:

Pedro: A planta do vaso B morreu porque no quarto escuro ela não conseguia absorver nutrientes do solo.

Adriana: A planta do vaso B morreu porque no quarto escuro ela não conseguia realizar fotossíntese.

Marcos: A planta do vaso B morreu porque ela recebeu muita água durante o período da atividade.

1. Você concorda com qual dos estudantes? Por quê?
   PROFESSOR

   Resposta: A estudante que está correta é a Adriana. Porque sem luz as plantas não conseguem realizar fotossíntese.

2. Por que é importante que as plantas realizem fotossíntese?
   PROFESSOR

   Resposta: Porque é por meio da fotossíntese que as plantas produzem o seu alimento, ou seja, na presença de luz solar elas combinam água e gás carbônico para formar carboidratos. Os carboidratos são a fonte de energia das plantas.

MP107

Avaliação processual

LEGENDA: Muda jovem de árvore. FIM DA LEGENDA.

4. Observe a fotografia e responda em seu caderno.
   1. As folhas mortas ao redor da muda atrapalham ou beneficiam seu crescimento? Explique.
      PROFESSOR

      Resposta: As folhas mortas beneficiam o seu crescimento, pois provavelmente elas serão decompostas e fornecerão nutrientes à muda.
   2. Escreva um pequeno texto que relacione a imagem com o ciclo de matéria nos ecossistemas.
      PROFESSOR

      Resposta pessoal.

      

      

5. Observe o ecossistema de um rio representado no esquema a seguir.
   1. Escreva os componentes de uma cadeia alimentar que represente as relações alimentares entre os peixes herbívoros, as algas microscópicas e a garça.
      PROFESSOR

      Resposta: algas microscópicas > peixes herbívoros > garças
   2. Converse com os colegas e reflita sobre o que aconteceria a esse ecossistema se a água do rio fosse poluída e a maioria das algas morresse.
      PROFESSOR

      Resposta: Se as algas morressem, os demais seres vivos também seriam afetados, pois elas são a base das cadeias alimentares aquáticas.
   3. Entre os componentes citados no quadro abaixo, escreva no caderno o componente que faltou na cadeia alimentar para ela ficar completa.

      ( ) Luz do Sol

      ( ) Decompositores

      ( ) Água

      ( ) Produtores

      PROFESSOR

      Resposta: Decompositores.

6. Faça um desenho no caderno para representar o ciclo de matéria nos ecossistemas e outro para representar o fluxo de energia. Mostre a um colega e explique as semelhanças e diferenças entre esses fenômenos.

MP108

Comentários para o professor

Conclusão da Unidade 2

O processo de avaliação formativa dos estudantes pode incluir seminários ou atividades orais; rodas de conversa ou debates; relatórios ou produções individuais; trabalhos ou atividades em grupo; portfólios; autoavaliação; encenações e dramatizações; entre muitos outros instrumentos e estratégias.

Conceitos e habilidades desenvolvidos nesta unidade podem ser identificados por meio de uma planilha de avaliação da aprendizagem, como a que está apresentada a seguir. O professor poderá copiá-la, fazendo os ajustes necessários, de acordo com a sua prática pedagógica.

Ficha de acompanhamento da aprendizagem

Nome:

Ano/Turma:

Número:

Data:

Professor(a) :

Legenda:

S: Sim

N: Não

P: Parcialmente

Tabela: Equivalente textual a seguir:

Continua

MP109

Continuação

Tabela: Equivalente textual a seguir:

Sugestão de ficha de autoavaliação do estudante

Fichas de autoavaliação, como a reproduzida a seguir, podem ser aplicadas ao final de cada unidade. O professor pode fazer os ajustes de acordo com as necessidades da turma.

Tabela: Equivalente textual a seguir: