UNIDADE 1 – Recursos naturais e maio ambiente

Objetivos da unidade

• Reconhecer que os seres vivos necessitam de recursos da natureza.
• Distinguir recursos naturais renováveis de recursos não renováveis.
• Identificar usos dos recursos renováveis e não renováveis em atividades humanas.
• Conhecer e testar algumas propriedades físicas dos materiais.
• Associar propriedades físicas de determinados materiais ao seu uso em atividades cotidianas.
• Conhecer o fato de a matéria ter cargas elétricas positivas e negativas.
• Compreender o que é corrente elétrica.
• Identificar formas de se obter energia elétrica.
• Relacionar respostas de materiais a forças magnéticas.
• Compreender o que é magnetismo e identificar seus usos.
• Compreender o que é energia térmica.
• Reconhecer materiais isolantes e materiais condutores de calor.
• Identificar formas de produção da energia térmica e seus usos.
• Compreender a importância do uso consciente dos recursos naturais.
• Desenvolver atitudes que colaboram para a proteção do ambiente e dos recursos naturais por meio do consumo responsável.
• Entender o significado de sustentabilidade.
• Compreender a importância do desenvolvimento e do uso de tecnologias sustentáveis.

  BNCC em foco:

  EF05CI01, EF05CI04, EF05CI05

O trabalho com a abertura desta unidade permite explorar conceitos e atitudes relacionados à habilidade EF05CI05, contribuindo para a formação de cidadãos conscientes de suas escolhas. Peça aos estudantes que observem a imagem e faça as perguntas da seção Vamos conversar. Estimule-os a pensarem sobre atividades que também consomem recursos naturais. Pergunte: O que é necessário para produzir um carro? A produção de alimentos também usa recursos naturais?

Vamos conversar

1. Explore elementos da imagem, distinguindo elementos naturais, que pertencem ao ambiente, e elementos externos a ele, fabricados pelo ser humano. Observe se os estudantes reconhecem a relação que a tartaruga estabelece com o saco plástico.

2. Verifique se os estudantes identificam diferentes embalagens e outros resíduos que poluem os corpos de água. Observe se eles mencionam que grande parte dos resíduos que se depositam nos oceanos chegam pelos rios ou são lançados diretamente nele. Caso tenha disponibilidade, apresente imagens que mostrem a poluição atual dos oceanos.

3. Use a atividade para desenvolver a ideia de que tudo o que consumimos no dia a dia, incluindo os mais diversos tipos de embalagens, é proveniente de recursos naturais. Retome que o plástico e o isopor, por exemplo, são derivados do petróleo, e as embalagens de papel, são obtidas da madeira.

4. Os estudantes devem mencionar o descarte de resíduos em lixeiras, preferencialmente, em recipientes destinados à reciclagem. Antes, porém, reitere a importância de reduzir o consumo de produtos, assim como de reutilizá-los, sempre que possível. Essas noções serão importantes para trabalhar o conceito de consumo consciente.

Objetivos da seção

• Identificar a composição dos resíduos sólidos produzidos na escola.
• Conhecer o tempo de decomposição dos diferentes materiais.
• Propor formas de reduzir os resíduos sólidos gerados na escola.

  Esta seção promove o trabalho do tema meio ambiente e materiais, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

  Ao iniciar o trabalho com a seção Investigar o assunto, oriente os estudantes a descartarem na lixeira da sala de aula os materiais de costume, evitando porém, o descarte de alimentos. Pode-se providenciar uma lixeira especial para o descarte do lixo orgânico. Ainda assim, antes da análise de seu conteúdo pelos estudantes, utilizando luvas, procure saber se nessa lixeira não há nenhum contaminante ou algo que possa ser nocivo. Em seguida, auxilie-os a fazerem o levantamento solicitado nesta atividade prática.

  Oriente os estudantes na pesquisa sobre o tempo de decomposição dos materiais identificados, certificando-se de que as fontes de pesquisa usadas são confiáveis. Verifique se eles identificam que materiais como o plástico, a borracha e o isopor levam mais tempo para se decompor. Depois, apresente aos estudantes dados sobre o tempo de decomposição de alguns produtos do cotidiano, presentes na tabela do rodapé, exercitando a habilidade EF05CI04.

  Um aspecto importante a ser avaliado nesta proposta é a postura investigativa e a habilidade dos estudantes em coletar os dados e registrá-los de maneira organizada. Auxilie-os na forma de especificar e quantificar os itens na tabela, de modo que contribua com a competência específica 2.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI04, EF05CI05

  Texto complementar

  Material	Tempo de decomposição	Material	Tempo de decomposição
  Tempo de decomposição dos materiais
  Aço	Mais de 100 anos	Isopor	Indeterminado
  Alumínio	200 a 500 anos	Louças	Indeterminado
  Cerâmica	Indeterminado	Luvas de borracha	Indeterminado
  Chiclete	5 anos	Metais (componentes de equipamentos)	Cerca de 450 anos

  Material	Tempo de decomposição	Material	Tempo de decomposição
  Tempo de decomposição dos materiais
  Corda de náilon	30 anos	Papel e papelão	Cerca de 6 meses
  Embalagens longa vida	Até 100 anos (alumínio)	Plásticos (embalagens, equipamentos)	Até 450 anos
  Esponjas	Indeterminado	Sacos e sacolas plásticas	Mais de 100 anos
  Filtros de cigarro	5 anos	Vidro	Indeterminado

  FONTE: Tempo de decomposição dos materiais. Ambiente Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/cSV. Acesso em: 11 jun. 2021.

• Atividade 1. As respostas vão depender do lixo encontrado na sala de aula. Esses itens refletem os hábitos dos estudantes e as atividades realizadas no cotidiano escolar. Depois, pergunte: O conteúdo das lixeiras é semelhante ou diferente de lixeiras de outros lugares?
• Atividade 2. Observe se os estudantes consideram que devem calcular o número de salas de aula da escola, admitindo que todas geram um lixo diário semelhante. Questione também se há dois turnos de aulas na escola. Essa atividade possibilita que eles façam observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes em práticas cotidianas, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes.
• Atividade 3. Incentive-os a pesquisarem na internet para conhecerem mais sobre a origem e a forma de produção dos objetos e materiais encontrados na lixeira.
• Atividade 4. Questione-os sobre o destino do lixo que analisaram. Há coleta de lixo na escola, no bairro ou na cidade? Para onde o lixo é levado depois da coleta? Observe se consideram em suas respostas as informações apresentadas no texto introdutório.
• Atividade 5. Repensar hábitos de consumo é um passo importante para o consumo consciente. Peça aos estudantes que procurem saber sobre a origem e os processos de fabricação dos produtos descartados, além dos impactos que causam no ambiente desde a extração da matéria-prima até o descarte final. Esse olhar deve sensibilizá-los a pensarem em atitudes e mudanças de hábitos de consumo, possibilitando desenvolver a habilidade EF05CI05.
• Atividade 6. Estimule os estudantes a interpretarem os dados obtidos, a avaliá-los de forma crítica, produzindo argumentos e propostas, de acordo com as competências gerais 2 e 10 e com a competência específica 3.

Objetivos do capítulo

• Reconhecer que os seres vivos necessitam de recursos da natureza.
• Distinguir recursos naturais renováveis de recursos não renováveis.
• Identificar usos dos recursos renováveis e não renováveis em atividades humanas.

  Espera-se que, com os conhecimentos adquiridos ao longo desta unidade, os estudantes percebam que a extração dos recursos naturais altera o ambiente, afetando as condições de vida de outras espécies e as relações estabelecidas nos diferentes ecossistemas. Esse aprendizado contribui para exercitar as habilidades EF05CI04 e EF05CI05.

• Atividade 1. Aproveite essa atividade para explorar a inter-relação dos seres vivos e dos componentes não vivos, e procure enfatizar a responsabilidade do ser humano em relação ao uso de recursos naturais citados pelos estudantes.

  Peça a eles que citem materiais (produtos) cuja matéria-prima seja derivada do petróleo. Comente que além dos combustíveis há inúmeros outros produtos do dia a dia que são derivados do petróleo, como plásticos, ceras e solventes.

  Comente com os estudantes que os recursos naturais são encontrados no solo, no ar, nos mares etc. Explique que a classificação em renovável ou não renovável está relacionada à disponibilidade e ao tempo de renovação do recurso na natureza, considerando o ritmo no qual ele é explorado ou consumido. O petróleo, por exemplo, é um recurso natural não renovável, porque leva milhões de anos para se formar e, em razão de seu grande consumo, pode se esgotar num intervalo de tempo inferior ao de sua produção. A luz solar, por sua vez, é considerada um recurso renovável, pois, apesar de o Sol ser finito, continuará existindo por bilhões de anos.

  BNCC em foco:

  EF05CI05

  Para você acessar

  Ibama. Disponível em: http://fdnc.io/4Cr. Acesso em: 29 jun. 2021.

  O site do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama) reúne informações e notícias sobre biodiversidade brasileira, legislação ambiental, resíduos, fiscalização e preservação ambiental.

• Atividade 2. Esta atividade trabalha conceitos relacionados à identificação de recursos naturais usados em produtos de uso diário e também explora sua classificação em recursos renováveis e não renováveis. Garanta que todos os recursos apresentados nas situações sejam identificados e pesquisados, para enriquecer a discussão posterior em sala. Reserve um tempo da aula para que os estudantes apresentem os resultados da pesquisa aos colegas.
• Atividade 3. Utilize a atividade para trabalhar o desenvolvimento da habilidade EF05CI04. Após a resolução, observe se os estudantes reconhecem que parte da água disponível para consumo encontra-se em nascentes, lençóis freáticos, reservatórios de água etc., e que a sua renovação se dá por meio do ciclo hidrológico. Em seguida, verifique se todos relacionam a necessidade de economizar esse recurso ao fato de que, apesar de estar em constante renovação, a água vem sendo consumida e contaminada em ritmo mais rápido do que pode ser reposta. Por isso, administrar o uso da água é uma das ações prioritárias para o desenvolvimento sustentável.

  BNCC em foco:

  EF05CI04

  Educação em valores

  Formação cidadã. É importante que os estudantes saibam de onde vem a água que sai das torneiras de casa e da escola. A identificação da fonte provedora do recurso ajuda na construção do senso de pertencimento e do vínculo com o local onde vivem. Esses fatores são primordiais para o desenvolvimento da responsabilidade pela preservação do local.

Procure aproximar a discussão à realidade dos estudantes, discutindo, por exemplo, os usos da água de um rio que passa pela cidade ou de um córrego próximo à escola. Identifique fontes de poluição, dando destaque à habilidade EF05CI04. O trabalho do texto deve ser associado às imagens e às respectivas legendas, que trazem informações importantes para a discussão.

Comente com os estudantes sobre o uso do vento e da luz solar na geração de energia elétrica no Brasil e seu potencial. Esses recursos são fontes de energia renováveis que têm vantagens sobre o uso de combustíveis fósseis e madeira, pois não emitem poluentes atmosféricos; e sobre as hidrelétricas, pois não exigem o alagamento de grandes áreas para a instalação.

Com relação ao uso da vegetação, em especial ao uso da madeira, comente com os estudantes que muitas espécies vegetais nativas do Brasil encontram-se em risco de extinção por causa da extração para o uso da madeira, como o pinheiro-do-paraná (Araucaria angustifolia).

O uso da madeira derivada de espécies não nativas, como o pinus e o eucalipto, pode ser uma solução para a preservação das espécies nativas, desde que áreas nativas não sejam desflorestadas para o plantio dessas espécies. Há várias controvérsias entre as vantagens e desvantagens do uso das florestas plantadas com espécies não nativas, que podem ser aprofundadas caso julgue interessante mencionar impactos sobre as mudanças dos ecossistemas.

BNCC em foco:

EF05CI04

Sugestão de atividade: Do que é feito meu objeto favorito

Divida os estudantes em grupos e peça a cada grupo que escolha um objeto usado no dia a dia. Indique a eles que pesquisem quais recursos naturais são utilizados na fabricação desse objeto. Além da lista de recursos, a pesquisa deve possibilitar a resposta às seguintes questões: Quais desses são recursos renováveis e quais não são? São usados minerais? Quais? As respostas variam conforme o material escolhido.

Reserve um tempo da aula para que os estudantes apresentem o resultado da pesquisa ao restante da turma. Ao final das apresentações, discuta com os estudantes o que é possível fazer para reduzir as perdas dos recursos naturais não renováveis.

Comente com os estudantes que o petróleo, o gás natural e o carvão mineral são chamados de combustíveis fósseis, já que são formados por modificações que ocorreram durante milhares de anos com restos de seres vivos que habitaram o planeta Terra no passado.

Esses combustíveis têm em comum o fato de liberarem muitas substâncias poluentes para a atmosfera, quando queimados, o que ocorre, por exemplo, nas termoelétricas e/ou nos motores de carros. Seu uso contribui, assim, para o aumento do efeito estufa e consequente aquecimento global, além do agravamento da poluição atmosférica e da maior incidência do fenômeno conhecido por chuva ácida.

É interessante comentar que a fase de extração de recursos da natureza pode gerar danos ao meio ambiente, como quando ocorre derramamento de petróleo no mar.

Ao tratar dos impactos negativos dos usos de recursos não renováveis sobre o ambiente, não deixe de enfatizar maneiras de minimizar esses problemas. Por exemplo, optar por transportes coletivos ou alternativos (como bicicleta) ajuda a reduzir o uso de combustíveis fósseis e a emissão de poluentes. Praticar o consumo consciente, o cuidado no uso para prolongar a vida útil dos produtos, a reutilização, quando possível, a reciclagem e o descarte correto desses materiais são medidas que contribuem para minimizar a extração de recursos como minérios. Dessa forma, aproveite para explorar aspectos da habilidade EF05CI05.

BNCC em foco:

EF05CI04, EF05CI05

Para você acessar

Física para crianças: abordando conceitos físicos a partir de situações-problema. Revista Brasileira de Ensino de Física. Disponível em: http://fdnc.io/eQV. Acesso em: 29 jun. 2021.

Artigo que propõe algumas sugestões para o ensino de Física a partir de situações-problema.

Objetivos do capítulo

• Conhecer e testar algumas propriedades físicas dos materiais.
• Associar propriedades físicas de determinados materiais ao seu uso em atividades cotidianas.

  Ao explorar as propriedades físicas dos materiais, é importante associar cada uma delas a exemplos concretos e, sempre que possível, que façam parte do cotidiano dos estudantes, trabalhando a habilidade EF05CI01.

  Reconhecer as propriedades dos materiais é importante para que sejam feitas escolhas responsáveis na hora de produzir, consumir e mesmo descartar objetos feitos de determinados materiais. Ao refletir sobre as propriedades dos materiais e seus usos no cotidiano, os estudantes podem desenvolver habilidades relacionadas à competência específica 3.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI01

Há experimentos sugeridos nas páginas 22 a 25 que trabalham propriedades como densidade, flexibilidade e resistência. Você pode optar por desenvolvê-los com os estudantes conforme as propriedades forem trabalhadas no texto ou depois de explorar todas elas.

Para você assistir

Por que estudar Ciência e Engenharia dos Materiais? Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp). Disponível em: http://fdnc.io/eQW. Acesso em: 29 jun. 2021.

Vídeo explicando o histórico e a importância de estudar as propriedades dos materiais.

Objetivos da seção

• Identificar de que materiais são feitos alguns objetos do dia a dia.
• Testar e comparar propriedades físicas desses materiais.
• Registrar e analisar os dados das observações.

  Organize os estudantes em grupos de até quatro integrantes. Peça que façam uma bola com a massa de modelar e, caso tenha uma balança de precisão disponível na escola, registrem também a massa. Em seguida, comente que eles não poderão acrescentar ou retirar porções da bola, uma vez que a massa de um objeto afeta a sua densidade e flutuabilidade, como eles já aprenderam.

  Antes de modelarem os barcos, peça aos estudantes que coloquem a bola de massa de modelar na água. Provavelmente, ela afundará. Em seguida, devem começar a moldar os barcos, com a forma que acharem mais adequada. Pergunte a eles se acham que os barcos vão afundar ou flutuar quando colocados na água. Permita que eles façam os testes um a um, para que possam observar os resultados de cada colega, e oriente-os a fazer esboços ou registros fotográficos. É provável que a maioria dos barcos afunde. Solicite, então, que tentem remodelar o barco, com base nos seus resultados e nos resultados dos colegas. Os estudantes devem continuar testando novos formatos até obterem um barco que flutue na água, o que vai permitir trabalhar com aspectos da habilidade EF05CI01.

  Há outros fatores envolvidos na flutuação do barco, como o empuxo, que não serão tratados nesse momento.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI01

  Texto complementar

  Os segredos da flutuação

  Um cofre afunda porque é pesado, e uma bolinha de gude porque é pequena. Essas afirmações são verdadeiras? Em parte. “Para compreender a flutuação é preciso considerar não só o peso ou o tamanho dos corpos, mas a interação entre a massa e o volume, ou seja, sua densidade”, afirma o professor de Física Marcos Pires Leodoro, do Centro Federal de Educação Tecnológica de São Paulo. Lembre a classe de que, para descobrir se um material é mais denso que outro, basta pegar o mesmo volume dos dois e ver qual pesa mais.

  E como saber se um material afunda ou não? “Só os que possuem densidade maior que a da água vão para o fundo”, completa Leodoro. Por que, então, um navio feito de toneladas de aço pode cortar os mares?

  A razão é simples: o bloco metálico, que a princípio afundaria, é moldado de forma que um bom espaço em seu interior contenha ar. “Isso faz com que a densidade do navio como um todo seja menor que a da água”, explica o professor [...].

  Uma brincadeira para ajudar os pequenos a observar a flutuação

  [...] Pegue um recipiente transparente com tampa e encha-o de água. Dentro dele, coloque uma bolinha de gude e outra, maior, de isopor. Peça que os alunos tentem fazer as duas esferas se encontrarem. Eles podem virar e revirar o vidro. A brincadeira favorece a observação do fenômeno da flutuação e mostra que, ao contrário do que muitos pensam, um corpo grande pode flutuar enquanto um pequeno afunda.

  PELLEGRINI, D. Os segredos da flutuação. Nova Escola, ago. 2000. Disponível em: http://fdnc.io/bQh. Acesso em: 10 jun. 2021

A abordagem experimental com iniciação à metodologia científica desta sequência de atividades possibilita o desenvolvimento da habilidade EF05CI01, além de habilidades relacionadas às competências específicas 2, 3 e 5.

Ao propor este experimento, permita que os estudantes examinem outros objetos de interesse, mas peça a eles que fiquem atentos aos riscos que cada um pode oferecer (caso se quebre, por exemplo). Observe a importância de estabelecer os mesmos parâmetros para testar os diferentes objetos e, ao final, conversem sobre os resultados registrados no quadro.

Comente que o Inmetro (Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia) realiza diversos testes, incluindo o de resistência ao impacto, em diversos produtos, como aqueles voltados para o público infantil. Os produtos que passam no teste recebem um selo que garante que eles são fabricados com materiais resistentes e são seguros para serem utilizados pelas crianças.

O experimento sugerido nesta página permite aos estudantes testarem alguns materiais quanto à elasticidade.

Antes de iniciar a atividade, pergunte quais produtos feitos com materiais flexíveis eles conhecem e quais vantagens a elasticidade lhes oferece. Comente que vários itens de vestuário, além de artigos esportivos, como roupas, tênis e bolas, são feitos com materiais flexíveis, permitindo movimentos mais amplos do corpo, segurança das articulações e melhor desempenho no esporte, por exemplo. Mencione outros exemplos de objetos feitos com materiais elásticos, presentes no dia a dia dos estudantes.

O ideal é que os resultados possam ser registrados no quadro conforme os materiais são testados. Comente que cada grupo poderá organizar uma divisão de tarefas entre seus integrantes ou alterná-las. Uma possibilidade interessante será usar uma régua para medir e comparar o grau de elasticidade dos materiais, para depois discutir os possíveis usos.

BNCC em foco na dupla de páginas:

EF05CI01

Incentive os estudantes a falarem o que aprenderam em cada etapa do experimento. Pergunte a eles o que mais gostaram e o que fariam de diferente caso fossem realizar as atividades experimentais novamente. Pergunte também como foi trabalhar em grupo, se houve participação e cooperação de todos, além de respeito ao trocar ideias e opiniões, de acordo com a competência geral 9.

Ao estudar as propriedades dos materiais, é importante que os estudantes reconheçam o desenvolvimento de novas tecnologias a partir da escolha apropriada dos materiais. Tendo isso em vista, além da habilidade EF05CI01, proponha a resolução e a discussão, em grupos, das atividades propostas nesta página.

• Atividade 1. Os estudantes devem identificar as propriedades trabalhadas em cada etapa dos experimentos: densidade, resistência e elasticidade. Aproveite essa atividade para verificar se os estudantes reconhecem o conceito “propriedade física” de um material.
• Atividade 2. Espera-se que os estudantes relacionem o fato de um objeto afundar ou não na água à densidade do objeto em relação à densidade da água. Ao falar sobre densidade, ressalte que a escolha de um material menos denso que a água pode garantir a flutuabilidade do barco, porém, dependendo de seu formato, ele poderá flutuar na água mesmo sendo feito com materiais mais densos, como o aço. Isso ocorre nos navios de transporte de cargas.
• Atividade 3. A atividade pede aos estudantes que associem o que observaram no experimento às propriedades dos materiais que compõem o objeto.
• Atividade 4. Esta atividade se relaciona à terceira etapa do experimento e propõe aos estudantes que concluam quais são os objetos mais e menos flexíveis, baseando-se nos resultados do experimento. Além disso, os estudantes devem associar os objetos ao material de que são feitos.
• Atividade 5. Tarefa de casa. Estimule os estudantes a reproduzirem os testes realizados na atividade, em casa, com o auxílio de um adulto. Desafie-os a encontrarem um objeto ou material que reúna as três características citadas e, depois, possibilite que todos compartilhem suas descobertas.

Objetivos do capítulo

• Conhecer o fato de a matéria ter cargas elétricas positivas e negativas.
• Compreender o que é corrente elétrica.
• Identificar formas de se obter energia elétrica.
• Relacionar respostas de materiais a forças magnéticas.
• Compreender o que é magnetismo e identificar seus usos.

  É possível que alguns estudantes encontrem dificuldades em compreender o conceito de cargas elétricas, dado o grau de abstração. Ajude-os nessa tarefa, explicando com metáforas visuais e concretas. Por exemplo, desenhando sinais de “mais” e de “menos” para representar as cargas elétricas.

• Atividade 1. Os estudantes devem elaborar uma explicação para um fenômeno com base na descrição de um experimento e de seus resultados, além da interpretação da ilustração. Caso tenha possibilidade, realize a atividade representada na imagem ou, ainda, a situação experimental descrita nesta atividade, explorando aspectos da habilidade EF05CI01.

  Peça aos estudantes que citem alguns usos da energia elétrica. Comente que grande parte das atividades humanas depende da utilização da energia elétrica e verifique se eles sabem citar alguns exemplos. Pergunte também: De onde vem a energia elétrica que chega às suas casas? Como e onde ela é produzida?

  Explique que a energia elétrica produzida nas usinas chega às casas por linhas e torres de transmissão. Comente que toda essa rede deve estar conectada, sem interrupção, para que a corrente elétrica possa passar e chegar aos aparelhos elétricos ligados às tomadas.

  BNCC em foco:

  EF05CI01

  Texto complementar

  O panorama energético nacional: geração e demanda

  Na matriz energética brasileira a participação da energia hidrelétrica é da ordem de 63%, e com isso gera a maior parte da eletricidade consumida no país. Mesmo com os problemas econômicos, ambientais e com incentivos para o crescimento de outras fontes geradoras de energia, estima-se que nos próximos anos pelo menos 50% da energia consumida continuará sendo de origem hídrica [...].

  A energia eólica é outra fonte de energia elétrica de grande potencial em nosso país. [...] Isso se justifica porque o Brasil tem um volume de ventos duas vezes maior que a média mundial e baixa oscilação da velocidade, o que garante maior previsibilidade à geração de eletricidade [...].

  A participação da energia eólica na geração de energia elétrica ainda é muito pequena no país, mas tem crescido devido à redução de custos de instalação e manutenção e com a atuação do Programa de Incentivo ao Uso de Fontes Alternativas de Energia Elétrica (PROINFA). [...]

  A utilização do gás natural em termoelétricas é responsável por 9,1% da matriz elétrica nacional. [...] Atualmente 1,4% da eletricidade gerada no Brasil é proveniente de usinas nucleares.

  MORAES, L. C. Estudo sobre o panorama da energia elétrica no Brasil e tendências futuras. Dissertação de mestrado. Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Engenharia, Bauru, 2015. Disponível em: http://fdnc.io/eQX. Acesso em: 10 jun. 2021.

Ressalte que, apesar de essas usinas usarem um recurso renovável (água) para gerar eletricidade, a instalação delas causa grande impacto ambiental e social, principalmente por causa das grandes áreas que são alagadas para a sua construção.

• Atividade 2. A atividade possibilita estudar a geração da maior parte da energia elétrica no Brasil. Para responder às questões, os estudantes devem localizar informações e interpretar o texto da atividade. Caso julgue interessante aprofundar a discussão acerca das usinas hidrelétricas, comente que elas são a principal fonte de energia do Brasil, em razão da riqueza hidrográfica do país. Essa discussão pode ser feita de maneira interdisciplinar com Geografia, abordando as principais bacias hidrográficas brasileiras e as hidrelétricas instaladas em cada uma delas.

  Comente com os estudantes que as pilhas e baterias devem ser descartadas de forma adequada, evitando a contaminação do solo e da água. Dentre as substâncias tóxicas que podem estar presentes nesses geradores estão os metais pesados, como chumbo, cádmio e mercúrio. Aproveite essas discussões para enfatizar aspectos da habilidade EF05CI05.

  BNCC em foco:

  EF05CI05

Ao apresentar os componentes do circuito elétrico, é importante fazer referência ao cotidiano do estudante, além de trabalhar aspectos da habilidade EF05CI01. Comente, por exemplo, que ao ligarmos um aparelho na tomada, como uma geladeira, um secador de cabelos ou um rádio, o gerador de energia elétrica é uma usina (hidrelétrica, termoelétrica, eólica etc.), mas poderia ser uma bateria ou outra fonte de energia.

Comente com os estudantes que, antes da invenção e disseminação do uso de materiais como plásticos e borrachas, os fios elétricos eram cobertos por tecidos, que cumpriam a função de isolantes. Outros componentes das redes elétricas que precisavam ser feitos de materiais isolantes eram fabricados em cerâmica.

A passagem de energia elétrica em um circuito aberto ou fechado é o princípio do funcionamento do interruptor. É ele que, ao fechar e abrir o circuito, nos permite ligar e desligar um aparelho.

• Atividade 3. Retome o conceito estudado no capítulo anterior sobre as propriedades dos materiais, relacionando a condutividade dos materiais ao seu uso em um circuito elétrico.

  BNCC em foco:

  EF05CI01

  Texto complementar

  Perigo, choque elétrico

  [...] Para que a corrente elétrica passe por nosso corpo, ela deve entrar e sair pela pele, que é um material de alta resistência elétrica. No interior do corpo, ela encontra no sangue um meio condutor líquido de baixa resistência. Para uma dada voltagem, a corrente que passa de um ponto a outro num mesmo dedo, ou de uma mão à outra, é a mesma, ou quase a mesma. Em outras palavras: se a corrente elétrica conseguir atravessar a pele, de alta resistência [...], ela atinge qualquer ponto do organismo, pois o sangue, por conter sais dissolvidos, é um bom condutor de eletricidade (baixa resistência).

  [...]

  O maior perigo do choque elétrico são os danos que ele causa ao sistema nervoso. Os impulsos nervosos que nosso cérebro envia para comandar os músculos são elétricos também. Dessa forma, no momento do choque, nossos músculos confundem a corrente elétrica do choque elétrico com impulsos que comandariam movimentos. Assim, o choque pode “travar” o músculo que aciona a mão: a pessoa não consegue abrir a mão nem soltar o fio, dando a impressão de que “grudou” no fio elétrico. Passando perto do coração, a corrente elétrica pode causar uma paralisia mortal.

  Se quisermos socorrer uma pessoa que está sob efeito da corrente elétrica, corremos o perigo de que o circuito elétrico inclua o nosso corpo também. A primeira providência, portanto, é tentar desligar a força. Se não der, devemos tentar afastar o acidentado do fio com um pedaço de pau ou algum outro isolante elétrico. Mas nunca com nossa mão! [...]

  SCHIEL, D. Perigo! Choque elétrico. Ciência Hoje na Escola, v. 12: eletricidade. São Paulo: Global, 2001. p. 58-61.

Objetivos da seção

• Identificar maneiras de economizar energia em uma residência.
• Reconhecer soluções coletivas para exercer o consumo responsável.

  Antes de explorar a imagem, pergunte aos estudantes se eles sabem qual aparelho da casa deles consome mais energia elétrica.

  Aproveite o momento para trabalhar o desenvolvimento da habilidade EF05CI05 e de habilidades relacionadas à competência específica 4, ao mostrar aos estudantes as aplicações do conteúdo estudado em seu contexto.

  Esta seção promove o trabalho do tema meio ambiente e materiais, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

  Tarefa de casa. Ao propor essa atividade, estimule os estudantes a contarem suas experiências: Quanto tempo demoram no banho? Costumam dormir com a televisão ligada? Abrem a geladeira sem necessidade? Depois, proponha uma roda de conversa para que todos compartilhem as ideias obtidas na tarefa de casa.

  BNCC em foco:

  EF05CI05

Objetivos da seção

• Montar um circuito elétrico e reconhecer seus componentes.
• Testar a condutibilidade elétrica.

  Nessa atividade, os estudantes podem aplicar o que aprenderam e aprofundar a compreensão acerca de circuitos elétricos, materiais condutores e isolantes. É importante acompanhar atentamente o trabalho dos grupos, para certificar-se de que todos terão oportunidade de testar seus conhecimentos e observar os resultados.

  Informe que apenas um adulto poderá desencapar e manusear os fios. É recomendável que sejam usadas pilhas novas, da mesma marca e modelo, e adequadas ao tipo de lâmpada utilizado.

• Atividade 1. Na primeira etapa do experimento, os estudantes devem notar que a ligação dos fios condutores ao aparelho se dá por dois pontos distintos. Eles deverão perceber que, ao colocar os dois fios em um único ponto de contato, a lâmpada não acenderá. Chame a atenção para o fato de que entre esses pontos não pode haver contato de materiais que permitam a passagem de corrente elétrica.
• Atividade 2. Os estudantes deverão utilizar conceitos desenvolvidos no capítulo para constatar e explicar um fenômeno observado no experimento, tendo como base a habilidade EF05CI01.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI01

  Sugestão de atividade: Conhecer uma conta de luz

  O objetivo dessa atividade é possibilitar aos estudantes conhecerem as informações presentes em uma conta de luz, bem como a unidade de medida com que se contabiliza o consumo de energia elétrica, o nome da empresa fornecedora, o preço da energia elétrica, entre outros aspectos. Afinal, fornecimento de energia é um serviço público essencial, porém pago.

  Material: Conta de luz (uma para cada dupla de estudantes).

  Como fazer

  Permita que cada dupla tenha uma versão em mãos para fazer a atividade. Uma alternativa é pedir aos estudantes que tragam contas de casa. Mostre os campos de informação presentes na conta, como endereço e nome da pessoa responsável.

  Em seguida, peça aos estudantes que identifiquem: o nome da empresa distribuidora de energia; onde está a indicação da quantidade de energia consumida no mês; com que unidade de medida é indicada a quantidade de energia consumida; qual é o valor de uma unidade de energia; se há informações sobre consumo em meses anteriores; a presença de tributos na composição do preço da energia; outras informações úteis ou relevantes presentes na conta. Após essa análise, sugira aos estudantes que escolham duas atitudes de economia de energia para incorporar no dia a dia em suas residências. Depois de alguns meses, a atividade pode ser retomada e eles poderão verificar se essas ações surtiram efeito na redução da conta de energia elétrica.

Na segunda etapa do experimento, os estudantes vão testar a condutibilidade de alguns materiais e, após o teste, classificá-los como condutores ou isolantes. Antes, porém, verifique noções prévias relacionadas ao tema, explorando as hipóteses que eles levantam sobre os materiais que vão promover a passagem de energia elétrica.

Comente que o ouro, a prata, o cobre e o alumínio são materiais que se destacam por sua condutibilidade elevada. Porém, como ouro e prata são caros, o cobre e o alumínio são os materiais mais usados comercialmente.

• Atividades 1 e 2. Os estudantes devem usar conceitos estudados no capítulo para tirar conclusões a respeito de um fenômeno observado no experimento.
• Atividade 3. Espera-se que os estudantes classifiquem os materiais testados em isolantes ou condutores, baseando-se nas observações que fizeram no experimento. Caso tenham testado a grafite do lápis, é possível que tenham verificado passagem de corrente elétrica. Essa atividade favorece o trabalho com a habilidade EF05CI01.

Use a imagem do ímã sobre a limalha de ferro para que os estudantes possam visualizar seu campo magnético. Chame a atenção para o modo como as limalhas se organizam na região próxima ao ímã.

• Atividade 4. Apresente objetos semelhantes aos mostrados na atividade e peça aos estudantes que identifiquem aqueles que são atraídos pelos ímãs. Os estudantes poderão testar e evidenciar respostas a forças magnéticas de diferentes materiais de seu cotidiano, de acordo com a habilidade EF05CI01.
• Atividade 5. Se possível, use um ímã para mostrar aos estudantes o princípio de atração e repulsão dos polos. Reúna os estudantes em pequenos grupos e distribua dois ímãs para cada grupo. Proponha que eles manuseiem os ímãs e peça que tentem aproximá-los, trocando os lados. Incentive-os a relatarem o que observaram. Provavelmente vão notar que, dependendo do lado para o qual viraram os ímãs, não há aproximação entre eles. Pergunte por que eles acham que isso ocorre. Depois, utilize as imagens da página, que mostram os polos dos ímãs, para explicar a atração e a repulsão entre ímãs.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI01

  Texto complementar

  Magnetismo terrestre

  A descoberta de que a Terra possui um campo magnético, comportando-se como um grande ímã, ocorreu em 1600, com trabalhos do físico e médico inglês William Gilbert.

  A origem desse campo magnético e as suas consequências para a Terra ainda são objeto de estudo, mas sua importância é incontestável. Foi ele que permitiu as grandes navegações, pelo uso da bússola (os modernos navios usam GPS). É ele também que nos protege das partículas carregadas de eletromagnetismo provenientes do Sol (vento solar), [...] (além de afetar seriamente as transmissões de rádio e televisão, há evidências de que as tormentas magnéticas aumentam as ocorrências de ataques cardíacos).

  No núcleo externo da Terra, acredita-se haver ferro e níquel em estado de fusão, a cerca de 3 mil km de profundidade. Esse fluido está em constante movimento, o que gera correntes elétricas e, por consequência, um campo magnético. Essa explicação, chamada de Teoria do Dínamo, é atualmente a mais plausível para compreender-se como é gerado o campo magnético do planeta. As altíssimas temperaturas do núcleo da Terra, muito acima do chamado Ponto Curie, não permitem que o ferro e o níquel estejam no estado sólido, de modo que eles não podem estar funcionando como um ímã. [...]

  BRANCO, P. M. Magnetismo terrestre. CPRM Serviço Geológico do Brasil, 2015. Disponível em: http://fdnc.io/eQY. Acesso em: 10 jun. 2021.

Ao tratar dos usos do magnetismo, pergunte aos estudantes o que sabem a respeito desse tema e utilize os conhecimentos prévios como norteadores da discussão.

Comente que as agulhas das bússolas são feitas de metal imantado, ou seja, metais que adquiriram propriedades magnéticas, tornando-se pequenos ímãs. Realize uma atividade prática simples para que os estudantes aprendam como é possível magnetizar objetos metálicos. Aproxime um clipe de metal de um ímã até que ele fique pendurado. Em seguida, posicione outro clipe logo abaixo do primeiro e verifique como ele é atraído. Explique que o primeiro clipe passa a se comportar como um ímã. No entanto, essa capacidade é perdida quando o primeiro clipe é afastado do ímã.

Providencie algumas bússolas e deixe que os estudantes as observem. Pergunte: Vocês já tinham visto uma bússola? Onde e em que situação ela foi utilizada? Como ela funciona? Observe se, nas respostas, eles mencionam a existência de um campo magnético terrestre.

Comente que alguns animais têm a capacidade de detectar o campo magnético da Terra sem precisar de aparelhos como as bússolas. É o caso de aves migratórias, morcegos, tartarugas marinhas, entre outros.

• Atividade 6. Espera-se que os estudantes citem que a bússola não funcionaria, pois as agulhas das bússolas são pequenos ímãs atraídos pelo campo magnético da Terra. A madeira, matéria de que é feito o palito de fósforo, não tem propriedade magnética e, assim, a bússola não apontaria os pontos cardeais corretamente. Os estudantes usam conceitos da composição dos materiais e suas propriedades físicas para resolver o problema proposto e trabalham com a habilidade EF05CI01.

Objetivos da seção

• Planejar um experimento para testar o magnetismo.
• Testar alguns materiais quanto à propriedade magnética.
• Registrar e documentar resultados experimentais.

  A sugestão é que os estudantes proponham a montagem do experimento e o realizem, estimulando a autonomia e promovendo o respeito mútuo, de acordo com aspectos da competência geral 9. Auxilie-os em todo o processo, explicando a importância de cada passo, para que, ao final do experimento, a pergunta inicial possa ser respondida.

  Enfatize a importância de observar o mundo à nossa volta e de fazer perguntas. Uma boa pergunta é fundamental para identificar problemas, propor hipóteses e planejar investigações. Por isso, no momento de definir a pergunta que norteará o delineamento do experimento, é importante que os estudantes façam sugestões. Divida a turma em grupos e peça a cada grupo que elabore uma pergunta e, ao final, todos decidam quais delas irão adotar. Ou cada grupo pode trabalhar com perguntas iniciais distintas. Talvez algumas perguntas demandem um experimento mais complexo para serem respondidas. Avalie as condições e opte por desenvolver ou não tais experimentos. Tenha em mente também que a atividade deve contribuir com o desenvolvimento da habilidade EF05CI01. Uma pergunta possível seria: Quais materiais presentes na sala de aula são atraídos pelos ímãs?

  Material. Devem ser definidos os materiais que serão usados no experimento para que ele atinja o objetivo. Comente que listar os materiais de maneira correta e completa é importante para a realização adequada dos experimentos.

  Como você vai fazer. Os estudantes devem descrever o método pelo qual vão executar o experimento, detalhando as etapas a serem seguidas.

  Depois que o experimento estiver delineado, incentive-os a voltarem à pergunta inicial e verificarem se ela será respondida de acordo com as metodologias que propuseram. Peça que executem o experimento e anotem os resultados.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI01

  Texto complementar

  Campo magnético, ele está entre nós

  Ninguém é de ferro, diz o ditado, mas no fundo todo mundo tem um pouco de magnetismo. As centenas de trilhões de moléculas que formam o corpo humano são, na verdade, grandes conjuntos de ímãs. [...]

  Além dessa atração vital, especula-se que os seres humanos tenham uma bússola interna. Em 1980, o pesquisador inglês Robin Baker fez uma experiência na qual vendou os olhos de dois grupos de estudantes. Pediu, então, a eles que apontassem onde estava a universidade. Os que levavam junto à venda um pequeno ímã erraram mais que o outros. Essas conclusões, porém, são muito contestadas pelos cientistas. “Isso seria ótimo, mas, por enquanto, o melhor que podemos fazer é olhar a bússola”, ironiza o fisiologista Ronald Ranvaud, professor do Instituto de Ciências Biomédicas da Universidade de São Paulo. [...]

  CAVALCANTE, M. Campo magnético, ele está entre nós. Superinteressante. Disponível em: http://fdnc.io/eQZ. Acesso em: 20. jun. 2021.

• Atividades 1, 2, 3 e 4. As atividades do item Para você responder têm respostas variáveis de acordo com o experimento elaborado. Elas possibilitam que os estudantes avaliem a metodologia desenvolvida e analisem os resultados dos experimentos.

Objetivos do capítulo

• Compreender o que é energia térmica.
• Reconhecer materiais condutores de calor.
• Identificar formas de produção da energia térmica e seus usos.

  Ressalte que, por meio da pele, é possível ter uma percepção da temperatura dos corpos. A sensação de quente ou frio, porém, não nos permite saber com precisão a que temperatura eles estão. Por isso, utilizamos aparelhos conhecidos como termômetros, que indicam a temperatura dos corpos.

  O calor é a energia térmica que passa de um corpo mais quente (com mais energia térmica) para um corpo mais frio (com menos energia térmica). Comente com os estudantes que, quando sentimos frio, na realidade, estamos sentindo a perda da energia térmica.

  Aproveite para identificar e classificar diferentes materiais em bons condutores de calor e materiais isolantes térmicos, e pergunte aos estudantes quais desses materiais são mais adequados para utensílios usados na cozinha, por exemplo. Ressalte que a cerâmica e o vidro, ao contrário dos metais, não são bons condutores de calor. Assim, conferem aos recipientes a propriedade de manter o calor dos alimentos por mais tempo. Esse e outros exemplos propiciam explorar a habilidade EF05CI01.

• Atividade 1. Complemente levando brinquedos feitos com esses três materiais para que os estudantes possam reproduzir e constatar o que aconteceu com os carrinhos de Bruno e Clara.

  BNCC em foco:

  EF05CI01

  Texto complementar

  Energia solar: uma ótima forma de reduzir a conta de eletricidade

  Fontes de energia alternativa ajudariam a reduzir o custo da conta de luz, por isso o Brasil deveria investir mais para estimular a energia solar. Essa é a conclusão de uma pesquisa realizada pela Proteste – Associação de Consumidores. Dos 1 171 entrevistados, 69% acreditam que com pelo menos um sistema de energia alternativa instalado em casa sentiriam a economia no bolso.

  Para falar do assunto o programa Revista Brasil [...] entrevistou a coordenadora institucional da Proteste, Maria Inês Dolci. Ela informa que 84% se mostraram interessados em energia alternativa. Os painéis solares obtiveram mais de 70% da preferência, entre diversas formas de energia alternativa sugeridas.

  Considerando uma família de quatro pessoas tomando um banho de 8 minutos por dia, o consumo mensal médio seria de 56 kWh/mês. Já com o painel solar, não haveria custo energético para aquecer a água para o banho, gerando uma boa economia no fim do mês.

  Energia solar: uma ótima forma de reduzir a conta de eletricidade. Revista Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/eR1. Acesso em: 10 jun. 2021.

Aproveite as imagens que ilustram as formas de se obter e usar a energia térmica para retomar conceitos relativos ao uso de recursos naturais e as consequências desse uso para o meio ambiente. Ressalte quais formas fazem uso de recursos renováveis ou não renováveis e a importância de escolher fontes que não emitam poluentes e gerem menor impacto para os ecossistemas, de acordo com a habilidade EF05CI04.

• Atividade 2. A atividade possibilita aos estudantes que integrem conceitos de usos de recursos naturais e de propriedades dos materiais e os efeitos que provocam no ambiente.

  Complemente-a perguntando aos estudantes se o material de que é feito o painel de aquecimento solar deve ser condutor ou isolante térmico. Informe-os que, para que o painel funcione bem, ele precisa captar a energia térmica do Sol e transferi-la para a água. Espera-se que eles compreendam que o material deve ser condutor, para propiciar a transferência do calor.

  BNCC em foco:

  EF05CI04

Objetivos da seção

• Testar qual material preserva melhor a temperatura, ou seja, é melhor isolante térmico.
• Organizar, planejar e realizar um experimento científico.

  Oriente os estudantes no planejamento do experimento. A informação de que os três potes devem ser mantidos nas mesmas condições de testes é essencial para que eles consigam avaliar os resultados, considerando apenas os materiais usados para envolvê-los. Por exemplo, todos os recipientes devem conter a mesma quantidade de pedras de gelo e ser mantidos no mesmo lugar, pelo mesmo intervalo de tempo.

  Ao definir a hipótese inicial, peça aos estudantes que expliquem por que acham que determinado material manterá melhor a temperatura. Retome a hipótese ao final do experimento.

  Se achar conveniente, forneça outros materiais para envolver os potes, como blusas de lã ou sacolas plásticas. Diga aos estudantes que também podem fazer combinações com os materiais fornecidos. Por exemplo, eles podem envolver um pote com folhas de jornal e a sacola plástica. Comente que a quantidade de folhas de jornal usada para envolver os potes também pode influenciar os resultados. Dessa forma, será possível trabalhar com a habilidade EF05CI01.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI01

  Sugestão de atividade: Elaboração de relatórios

  A elaboração de relatório é um processo recorrente no estudo de Ciências. O relatório é uma forma de documentar e divulgar um estudo científico. Nessa fase de escolarização, os estudantes ainda não têm familiaridade com esse tipo de texto. Assim, pode ser interessante um trabalho conjunto com o professor de Língua Portuguesa, que pode ajudar na abordagem desse gênero textual, mostrando, por exemplo, alguns relatórios para auxiliá-los na compreensão da estrutura desse documento. Ressalte que, por meio de um relatório, um experimento pode ser refeito por qualquer pesquisador, possibilitando que os resultados sejam comparados.

  O relatório deve ser composto de alguns itens importantes para a compreensão do experimento (objetivos, materiais, procedimentos, resultados e conclusões).

  Explique como cada parte deve ser descrita. Os objetivos devem ser claros e sucintos. Nessa parte, deve ser evidenciado o que se pretende descobrir com o experimento. Na lista de materiais, deve estar presente tudo o que é necessário para desenvolver a atividade. Nos procedimentos, as ações executadas durante o experimento devem ser descritas passo a passo. Os resultados dependem do que foi observado no experimento e podem ser organizados em tabelas e gráficos. A discussão se baseia na análise e na interpretação dos resultados obtidos, combinados com as informações que já se tinha a respeito do assunto. Na conclusão, deve-se verificar se os objetivos foram alcançados.

Oriente os estudantes a preencherem o quadro com as informações para cada pote. Caso eles tenham optado por fazer combinações com os materiais ou tenham testado outros materiais, sugira que reproduzam o quadro, acrescentando mais linhas para complementar as informações. A organização dos resultados obtidos no experimento em organizadores gráficos auxilia na análise dos dados e na elaboração das conclusões.

Nesse experimento, os estudantes têm contato com procedimentos próprios do trabalho científico. Explique que a descrição detalhada do método é importante, pois possibilita que outras pessoas reproduzam o experimento e comparem os resultados.

• Atividade 1. As respostas podem variar de acordo com o experimento e os materiais utilizados.
• Atividade 2. Espera-se que os estudantes indiquem o material que preservou melhor a temperatura do objeto.
• Atividade 3. Auxilie os estudantes a validarem as hipóteses iniciais, usando as evidências coletadas no experimento.

  Nessas atividades, os estudantes podem notar que embrulhar o gelo com papel-jornal produz resultados diferentes de envolvê-lo com bolas amassadas feitas desse mesmo material, que aprisionam ar. Isso ocorre porque, em geral, líquidos e gases são maus condutores de calor. Materiais que contêm ar em seu interior, como o isopor, são bons isolantes térmicos. O papel-alumínio também é considerado um material isolante e, em algumas situações, pode funcionar melhor do que materiais como algodão e papel. Note que, apesar de ter metal em sua composição, esse material oferece uma resistência à passagem do calor por barreira e também por reflexão.

Objetivos do capítulo

• Compreender a importância de valorizar e promover o uso racional dos recursos naturais.
• Desenvolver atitudes que colaborem para a proteção do ambiente e dos recursos naturais por meio do consumo responsável.

  É importante que os estudantes construam a ideia de que os recursos são retirados da natureza para atender a nossos padrões e necessidades de consumo. Com isso, podem pensar em propostas para um consumo consciente, desenvolvendo a habilidade EF05CI05.

  Este capítulo promove o trabalho do tema meio ambiente e materiais, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

• Atividade 1. Reserve um tempo para que os estudantes socializem as propostas que construíram com os colegas. Caso julgue interessante, eles podem adaptar algumas dessas propostas para economizar água, favorecendo o desenvolvimento da habilidade EF05CI04, e fazer melhor gestão do lixo na própria escola.

  Tarefa de casa. Estimule os estudantes a refletirem sobre como é o consumo de água em casa e também o descarte do lixo. Além disso, sugira que construam com os familiares propostas para economizar água e/ou promover a separação do lixo para reciclagem. Caso seja necessário, auxilie-os nessa tarefa, sugerindo atitudes, como: reduzir o tempo do banho, usar água da máquina de lavar roupa para lavar áreas externas, providenciar recipientes específicos para o lixo reciclável e para o lixo não reciclável, compostar resíduos orgânicos, entre outras.

  Para o estudante acessar

  Qual país produz mais lixo? El País. Disponível em: http://fdnc.io/57u. Acesso em: 29 jun. 2021.

  Comente os padrões de consumo no Brasil e em alguns outros países, como Estados Unidos e Índia, destacados nesse artigo, mostrando quantos quilogramas de lixo são produzidos em média pelos habitantes desses países.

  BNCC em foco:

  EF05CI04, EF05CI05

  Sugestão de atividade: Soluções para o descarte de materiais

  O objetivo desta atividade é criar soluções para o descarte de materiais no ambiente escolar.

  Como fazer

  Em duplas, os estudantes vão propor soluções para o descarte de materiais com base no conteúdo aprendido nesta unidade. Podem inventar um dispositivo, investigar os melhores locais para posicionar as lixeiras, criar uma campanha para reduzir o consumo, entre outras soluções. Ao longo do processo, questione-os: Como a proposta de vocês auxiliaria na resolução do problema? Qual seria o custo de produção? Seria fácil ou difícil conseguir que outros estudantes aderissem à solução proposta por vocês? Essas soluções podem ser apresentadas em forma de relatório, desenho, montagem de um protótipo ou por meio de recursos audiovisuais.

Objetivos da seção

• Pesquisar sobre sucata eletrônica.
• Refletir sobre os impactos originados pelo descarte incorreto de sucata eletrônica.

  Comente os riscos para o ambiente e para a saúde das pessoas provocados pelo descarte incorreto de produtos. Enfatize a importância da reciclagem das partes que compõem os eletrônicos, como forma de economizar recursos da natureza e de reduzir o impacto ambiental dessa retirada, como ocorre com a mineração, por exemplo. Trabalhar essas questões com os estudantes promove o desenvolvimento da habilidade EF05CI05 e de habilidades relacionadas à competência específica 8.

• Atividade 1. A pesquisa deve ser feita nos arredores da casa dos estudantes e da escola. Garanta que os diferentes grupos pesquisem regiões distintas, para que ao final a turma obtenha um mapeamento significativo dos pontos em que é possível fazer o descarte correto do lixo eletrônico.
• Atividade 2. Espera-se que os estudantes mencionem que, com essa informação, as pessoas podem descartar corretamente os aparelhos eletrônicos, contribuindo para a reciclagem e evitando a contaminação do meio ambiente. Estimule os estudantes a refletirem sobre a importância da divulgação dos resultados da pesquisa como forma de auxiliar na conscientização da comunidade escolar e do entorno da escola a respeito do descarte adequado de produtos eletrônicos.

  BNCC em foco:

  EF05CI05

  Educação em valores

  Formação cidadã. O desenvolvimento da ideia de que a própria forma de consumir afeta o ambiente traz a possibilidade de pensar em algo concreto que cada um pode fazer para colaborar no cuidado com a natureza. As atitudes principais apontadas no Livro do Estudante permitem que eles percebam que atitudes simples podem fazer a diferença na construção de uma relação mais saudável com o meio ambiente. Estimule os estudantes a proporem ideias que contribuam para o uso racional da água, a diminuição dos resíduos e a preservação dos ecossistemas.

Pergunte aos estudantes o que entendem por consumo responsável e se acham que têm essa atitude. Ao abordar as práticas de consumo responsável, procure aproximá-las da vida dos estudantes. Pergunte, por exemplo: Qual foi o último objeto que compraram? Por que compraram esse item? Ele era realmente necessário? A compra é a única forma de adquiri-lo?

• Atividade 2. Essa atividade trabalha a influência da mídia em nossas escolhas de compra. É importante reservar um tempo da aula para discutir esse tema com os estudantes, como forma de conscientizá-los a respeito das intenções dos anúncios de produtos em revistas, jornais, televisão, internet e até em embalagens de produtos alimentícios.

  Para o estudante assistir

  CRIANÇA, a alma do negócio. Direção de Estela Renner. São Paulo: Maria Farinha Filmes, 2008 (49 min.). Disponível em: http://fdnc.io/eR2. Acesso em: 29 jun. 2021.

  Documentário sobre como a sociedade de consumo e as mídias de massa impactam na formação de crianças e adolescentes.

  Para você acessar

  Instituto Akatu. Disponível em: http://fdnc.io/2oT. Acesso em: 29 jun. 2021.

  O instituto reúne uma série de informações por meio de imagens, textos e vídeos que trabalham a conscientização e a mobilização da sociedade para o consumo consciente.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI05

  Texto complementar

  A face invisível do lixo

  O químico francês Antoine Lavoisier (1743-1794) concluiu que nada se cria, nada se perde, tudo se transforma. Os livros-texto de ecologia nos dizem o mesmo, de outra forma: o ciclo da matéria – ao contrário daquele da energia – é fechado, como a roda de um moinho, movida pelo rio, este último simbolizando o ciclo aberto da energia. O ciclo da energia é aberto porque a energia luminosa é absorvida pelos vegetais, transformada em energia química, consumida pelos próprios e pelos herbívoros e carnívoros, que a transformam em trabalho e calor. […] E o sistema fechado da matéria? Começa com a absorção de substâncias simples, como CO2, água, nutrientes e minerais pelos vegetais para a produção de substâncias orgânicas complexas. Os seres vivos devolvem ao ambiente as substâncias simples por meio da respiração, da excreção e da decomposição, permitindo sua reabsorção pelos vegetais.

  Portanto, a matéria nunca desaparece: ela é transportada, transformada, só muda de forma e lugar. [...] Mas nós, humanos, tão numerosos, eficientes e irracionais, inventamos o ciclo aberto de matéria. Extraímos matérias-primas naturais, as transformamos em produtos de consumo que usamos e descartamos. Usamos uma garrafa PET por alguns minutos ou dias, mas ela leva milhares de anos para se degradar e devolver seus componentes químicos para o ciclo natural, aberto, da matéria. A face mais visível e incômoda dessa economia linear, em ciclo aberto, é a acumulação de montanhas de lixo, um problema cada vez mais agudo para todas as cidades, incluindo a nossa. E a sua. [...] Claro, existe a reciclagem, uma tentativa recente de retorno a um ciclo fechado, mas que é aplicável apenas a uma pequena fração do que fabricamos.

  GUIMARÃES, J. R. D. A face invisível do lixo. Ciência Hoje, out. 2008. Disponível em: http://fdnc.io/eR3. Acesso em: 25 jun. 2021.

É importante conversar com os estudantes sobre os cuidados com o uso dos objetos, comentando a importância de aumentar a vida útil dos itens que eles usam no dia a dia, como roupas e brinquedos.

Dê ênfase para os destinos alternativos que os objetos podem ter antes de serem descartados. Comente a importância de doar roupas e brinquedos que estejam em boas condições. Destaque, novamente, a importância de separar corretamente o que for descartado, encaminhando os materiais para a reciclagem, quando possível.

Peça aos estudantes que façam uma pesquisa sobre o destino do lixo no município onde moram. Vai para um aterro sanitário ou para um lixão? Explique de modo simples a diferença entre essas duas formas de disposição do lixo. O lixão é um local aberto, em que qualquer um (pessoa ou animal) pode entrar, e o lixo é disposto a céu aberto sem nenhuma proteção do solo. Assim, os resíduos da decomposição do lixo contaminam o solo e a água. Já os aterros sanitários são locais fechados, com acesso controlado, onde o solo é impermeabilizado e os resíduos da decomposição do lixo são captados, evitando a contaminação da água. O lixo é enterrado, reduzindo o mau cheiro e a atração de animais.

• Atividade 3. A atividade tem como objetivo que os estudantes pensem a respeito dos próprios hábitos de consumo, após conhecerem as práticas de consumo responsável, de acordo com a habilidade EF05CI05. Permita a troca de ideias entre eles e ajude-os a identificarem pontos em que podem ter uma atitude mais sustentável. Procure evitar o julgamento das atitudes entre os estudantes, enfatizando a ideia de aprendizado conjunto e cooperativo.

Objetivos da seção

• Desenvolver a compreensão leitora e conceitual por meio de um texto descritivo.
• Produzir um texto seguindo o modelo de texto descritivo.
• Compreender que os materiais que consumimos têm um ciclo de vida.
• Reconhecer a importância da reutilização e da reciclagem dos materiais para poupar recursos naturais, energia e reduzir a produção de resíduos.

  O texto descreve as etapas do ciclo de produção e descarte da caneta esferográfica. Conhecer tais processos contribui com propostas para um consumo mais consciente, assim como para o descarte adequado, a reutilização ou a reciclagem desses materiais consumidos na escola, de acordo com a habilidade EF05CI05 e com o tema meio ambiente e materiais, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

  Antes de pedir aos estudantes que leiam o texto, pergunte a eles se sabem de onde vêm os objetos que usam no dia a dia. Quais recursos naturais foram utilizados na produção desses objetos? Onde eles foram fabricados? Por qual meio foram transportados até o local onde são vendidos (avião, navio, caminhão)?

  Oriente os estudantes a observarem o esquema apresentado na seção, que pode auxiliá-los na compreensão da sequência das etapas e da importância da reciclagem e da reutilização no processo, como forma de torná-lo menos danoso ao ambiente.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI05

  Para você acessar

• Instituto Alana. Disponível em: http://fdnc.io/eR4. Acesso em: 29 jun. 2021.

  O instituto desenvolve uma série de programas sobre os direitos da criança, a importância do contato com a natureza no desenvolvimento, práticas inovadoras na educação, impactos da publicidade sobre as crianças e os jovens.

• Logística reversa. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: http://fdnc.io/eR5. Acesso em: 29 jun. 2021.

  Artigo do Sinir (Sistema Nacional de Informações sobre a Gestão dos Resíduos Sólidos) a respeito do sistema de logística reversa, que visa reaproveitar materiais ou dar a destinação final ambientalmente adequada.

• As atividades 1, 2 e 3 são respondidas com base na interpretação e na análise do texto. Caso os estudantes tenham dificuldade em respondê-las, releia o texto com eles, destacando e caracterizando cada uma das etapas.
• Atividade 4. Espera-se que os estudantes organizem de forma visual (em um diagrama) as etapas do processo de produção, consumo e descarte dos materiais.
• Atividade 5. Peça aos estudantes que pesquisem e incluam informações a respeito de quais matérias-primas foram usadas em sua fabricação, onde ele foi produzido, em qual local foi comprado e qual o destino que pretendem dar a ele quando não servir mais. Trabalhe a habilidade de escrita dos estudantes, propondo a eles que construam um texto semelhante ao apresentado na seção, mas utilizando um objeto de seu dia a dia. Reserve um tempo da aula para que exponham os textos aos colegas. Essa é uma oportunidade para ampliarem o conhecimento sobre o ciclo de vida dos materiais e também de se familiarizarem com o gênero textual descritivo.

  Educação em valores

  Consumo responsável. Geralmente, os estudantes não reconhecem a cadeia de produção e de consumo como a principal responsável pela degradação ambiental. É importante que eles percebam que o consumo exagerado gera resíduos e poluentes. Devem compreender que todas as atividades humanas consomem recursos naturais. Preservar o meio ambiente é um valor ético que deve ser fomentado pela educação.

Objetivos do capítulo

• Entender o significado de sustentabilidade.
• Compreender a importância do desenvolvimento e do uso de tecnologias sustentáveis.

  Este capítulo promove o trabalho do tema meio ambiente e materiais, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

  Pergunte aos estudantes o que entendem por sustentabilidade. Peça que citem alguma tecnologia sustentável que usam ou conhecem. Ao abordar os exemplos de tecnologias sustentáveis, incentive-os a citarem outros, perguntando se eles já os conheciam ou usavam, a fim de envolvê-los na discussão.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI04, EF05CI05

  Texto complementar

  Da teoria à prática

  Desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da geração atual, garantindo a capacidade de atender as necessidades das futuras gerações. É o desenvolvimento que não esgota os recursos para o futuro.

  Essa definição surgiu na Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pelas Nações Unidas para discutir e propor meios de harmonizar dois objetivos: o desenvolvimento econômico e a conservação ambiental. [...]

  É cada vez mais importante que as empresas tenham consciência de que são parte integrante do mundo e não consumidoras do mundo. O reconhecimento de que os recursos naturais são finitos e de que nós dependemos destes para a sobrevivência humana, para a conservação da diversidade biológica e para o próprio crescimento econômico é fundamental para o desenvolvimento sustentável, o qual sugere a utilização dos recursos naturais com qualidade e não em quantidade. [...]

  O consumidor é cada vez mais consciente do peso ecológico e social de suas próprias escolhas. Assim, para a empresa garantir a satisfação dos consumidores ela terá, cada vez mais, que fornecer respostas coerentes a estes assuntos, reconhecendo a crescente sensibilidade do mercado às temáticas como a sustentabilidade e empenhando-se a atingir resultados positivos a favor do ambiente.

  Empresas que queiram manter a competitividade ao longo prazo devem, portanto, responder às expectativas dos cidadãos-consumidores, valorizando o comportamento responsável.

  Da teoria à prática. WWF BRASIL. Disponível em: http://fdnc.io/eR6. Acesso em: 16 jun. 2021.

• Atividade 1. Espera-se que os estudantes citem a economia de energia e de recursos e mencionem que a adoção de práticas sustentáveis no dia a dia requer conhecimento, mudança de hábitos e compreensão de que somos parte da natureza e dependemos de seus recursos para viver. A atividade tem por objetivo promover o trabalho com as habilidades EF05CI04 e EF05CI05 e discutir a importância do desenvolvimento de tecnologias sustentáveis.
• Atividade 2. Promove reflexão a respeito das mudanças de hábitos e da conscientização necessárias para que o uso dessas tecnologias seja incorporado ao cotidiano das pessoas. Essa atividade permite verificar aspectos consolidados da habilidade EF05CI05, tais como a importância de construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e de criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos no dia a dia.

  Para você ler

• LEGAN, Lúcia A escola sustentável: eco-alfabetizando pelo ambiente. 2. ed. São Paulo: Impresa Oficial, 2016.

  O livro traz discussões sobre desenvolvimento sustentável para serem tratadas em sala de aula, incluindo atividades.

• CAPRA, Fritjof et al. Alfabetização ecológica: a educação das crianças para um mundo sustentável. São Paulo: Cultrix, 2013.

  A obra reúne teoria e prática sobre ecologia e educação.

• LEONARD, Annie. A história das coisas: da natureza ao lixo. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.

  O livro fala de onde vêm diversas matérias-primas e do impacto do lixo no mundo.

Objetivos da seção

• Identificar aspectos do modo de vida de populações tradicionais brasileiras.
• Compreender a importância das populações tradicionais para a conservação da natureza.
• Identificar elementos da cultura tradicional que ajudam a preservar os ecossistemas.

  Comente com os estudantes que no Brasil existem mais de duzentas comunidades indígenas diferentes, além de outras comunidades tradicionais espalhadas pelo litoral e interior do país (caiçaras, ribeirinhos, ciganos, quilombolas, caboclos et c). O estudo dessas comunidades em conjunto com os componentes de Geografia e História pode ser muito rico para a compreensão da história e do modo de ocupação do território brasileiro, além de possibilitar a compreensão da grande diversidade cultural presente no Brasil e da importância de valorizar e respeitar cada uma dessas culturas. Essa abordagem favorece o desenvolvimento da competência geral 3.

  Comente também que, de forma geral, essas comunidades estão estabelecidas há muitos anos nas regiões e têm uma relação muito estreita e de respeito com a natureza. Essas pessoas têm conhecimentos sobre o ambiente em que vivem e sabem como usar os recursos naturais sem degradar o ambiente. Assim, muitas instituições de pesquisa, como as mencionadas no texto, buscam essas comunidades para conhecer seu modo de vida. No texto, por exemplo, a pesquisa visa conhecer como o povo indígena modificou suas práticas a fim de reduzir os impactos negativos sobre a floresta. Esse entendimento pode ser útil em outros contextos, e sua divulgação pode ampliar o conhecimento e a mudança de práticas danosas ao meio ambiente em outras comunidades.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI04, EF05CI05

  Texto complementar

  Culturas tradicionais

  As culturas e sociedades tradicionais se caracterizam pela: a) dependência e até simbiose com a natureza, os ciclos naturais e os recursos naturais renováveis a partir dos quais se constrói um modo de vida; b) conhecimento aprofundado da natureza e de seus ciclos que se reflete na elaboração de estratégias de uso e de manejo dos recursos naturais. Esse conhecimento é transferido de geração em geração pela comunicação oral; c) noção de território ou espaço onde o grupo social se reproduz econômica e socialmente; d) ocupação desse território por várias gerações, ainda que alguns membros possam ter-se deslocado para os centros urbanos e voltado para a terra de seus antepassados; e) importância das atividades de subsistência, ainda que a produção de mercadorias possa estar mais ou menos desenvolvida, o que implica uma relação com o mercado; f) reduzida acumulação de capital; g) importância dada à unidade familiar, doméstica ou comunal e às relações de parentesco ou compadrio para o exercício das atividades econômicas, sociais e culturais; h) importância das simbologias, mitos e rituais associados à caça, à pesca e atividades extrativistas; i) a tecnologia utilizada é relativamente simples, de impacto limitado sobre meio ambiente. Há reduzida divisão técnica e social do trabalho, sobressaindo o artesanal, cujo produtor (e sua família) domina o processo de trabalho até o produto final; j) fraco poder político, que em geral reside com os grupos de poder dos centros urbanos; l) autoidentificação ou identificação pelos outros de se pertencer a uma cultura distinta das outras.

  DIEGUES, A. C. Mito moderno da natureza intocada. 3. ed. São Paulo: Hucitec/Núcleo de apoio à pesquisa sobre populações humanas e áreas úmidas brasileiras – Universidade de São Paulo (USP), 2001. p. 87-88.

• Atividades 1, 2 e 3. Essas atividades trabalham com a compreensão da leitura do texto. Observe se os estudantes identificam as informações solicitadas em cada questão e se reconhecem a relação da comunidade com o ambiente em que vivem. Aproveite para comentar que, em geral, essas populações utilizam recursos do meio para o seu uso e sustento, sem causar grandes impactos sobre ele. Note porém que, ao produzir produtos artesanais em maiores quantidades, para serem comercializados, essa atividade requer o uso de outros materiais.
• Atividade 4. Nessa atividade, espera-se que os estudantes reconheçam que o modo como essas comunidades usam os recursos naturais permite a preservação dos ecossistemas. Aproveite para trabalhar algumas características dos povos tradicionais, apresentadas no texto de rodapé, e para explorar aspectos das habilidades EF05CI04 e EF05CI05.
• Atividade 5. A pesquisa do tópico Vamos fazer possibilita explorar o modo de vida das pessoas que vivem em comunidades tradicionais, evidenciando aspectos da relação que elas estabelecem com o ambiente e do uso que fazem dos recursos naturais, favorecendo o desenvolvimento da competência geral 3.

  Para você acessar

  Vídeo nas aldeias. Disponível em: http://fdnc.io/eT. Acesso em: 29 jun. 2021.

  O site desse projeto disponibiliza um guia didático e uma seleção de seis filmes, com temáticas voltadas para o público infantojuvenil, realizados junto a povos indígenas.

Objetivos da seção

• Retomar os objetivos estudados na unidade e o vocabulário aprendido.
• Avaliar o processo de aprendizagem em relação aos conteúdos abordados na unidade.
• Atividade 1. Nessa atividade, os estudantes retomam conceitos e ideias trabalhados ao longo da unidade relacionados ao uso dos recursos naturais e aos potenciais problemas decorrentes desse uso, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades EF05CI04 e EF05CI05. Minério de ferro é um recurso não renovável, enquanto a água potável e a alface são recursos renováveis. Os recursos não renováveis podem se esgotar e, no caso da água, o uso excessivo desse recurso e a contaminação podem comprometer a sua disponibilidade para o consumo humano.
• Atividade 2. Nesta atividade, os estudantes devem associar o uso de automóveis à poluição do ar e ao consumo de recursos naturais não renováveis. Eles podem citar o uso de transporte coletivo, de transportes alternativos ou ainda a criação de tecnologia de combustíveis e motores menos poluentes como formas de reduzir os efeitos negativos do uso do automóvel.
• Atividade 3. A atividade retoma conceitos sobre propriedades dos materiais e corrente elétrica, de acordo com a habilidade EF05CI01, além de alertar sobre o perigo dos choques elétricos.

  BNCC em foco:

  EF05CI01, EF05CI04, EF05CI05

• Atividade 4. Essa atividade retoma conceitos vistos na unidade que devem ser usados para interpretar uma situação do cotidiano.
• Atividade 5 e 6. Os estudantes deverão aplicar conceitos sobre magnetismo em uma situação do dia a dia e responder a questões sobre circuito elétrico, explorando aprendizagens relacionadas à habilidade EF05CI01.
• Atividade 7. Conceitos relacionados ao uso racional de recursos naturais, ciclo de vida dos materiais e consumo responsável devem permear as respostas. Aproveite esta atividade para verificar a habilidade de argumentação dos estudantes, além do domínio de conteúdos relacionados à habilidade EF05CI05.

  BNCC em foco:

  EF05CI01, EF05CI05