UNIDADE 2 – A água

Objetivos da unidade

• Compreender a importância da água.
• Identificar a distribuição da água no planeta em seus três estados físicos.
• Reconhecer o uso da água em atividades humanas e identificar alguns de seus impactos.
• Conhecer as propriedades fundamentais da água.
• Identificar substâncias solúveis e insolúveis em água.
• Identificar que a água na natureza está em constante movimento, passando de um estado físico para outro.
• Reconhecer o conceito de ciclo da água ou ciclo hidrológico.
• Analisar as implicações do ciclo da água no clima, no meio ambiente, na geração de energia e na obtenção de água potável.
• Identificar os principais usos da água, reconhecendo a sua importância.
• Propor ações e formas sustentáveis de uso da água em diversas atividades do dia a dia.
• Reconhecer o papel da família e da comunidade na preservação desse recurso.
• Conhecer formas de poluição das águas e as principais etapas de uma estação de tratamento de água.

  BNCC em foco:

  EF05CI01, EF05CI02, EF05CI03, EF05CI04

Inicie a atividade solicitando aos estudantes que descrevam a situação representada na imagem. Peça que digam quais elementos da ilustração chamam mais a atenção e pergunte o motivo.

Por meio de perguntas como: Vocês utilizaram água hoje? Vocês já tomaram banho de rio?, é possível fazer com que os estudantes reconheçam a quantidade de água que utilizam em suas atividades cotidianas e em seu lazer.

No decorrer do estudo desta unidade, retome conceitos abordados em etapas anteriores referentes às mudanças nos estados físicos da matéria e também a respeito da conservação do solo.

Vamos conversar

1. Você pode instigar a curiosidade dos estudantes questionando se existe água no interior dos seres vivos (plantas, peixes, seres humanos etc.). Questione também se, além da água no estado líquido, também pode haver água no estado gasoso na atmosfera.

2. Complemente a questão perguntando aos estudantes de que outras maneiras essas pessoas poderiam usar a água do rio.

3. É provável que os estudantes mencionem que parte da água do rio evapora, parte se infiltra no solo e abastece reservas de água subterrânea ou é absorvida pelas raízes de plantas, parte segue o curso do rio até os oceanos. Aproveite esta atividade para verificar os conhecimentos prévios dos estudantes relacionados às mudanças de estado físico da água e ao ciclo hidrológico. A água que abastece corpos de água como o rio, em geral, vem de lençóis freáticos, nascentes ou da água da chuva.

4. Com base na imagem, espera-se que os estudantes afirmem que todos os seres vivos dependem da água para viver. Os animais e as plantas necessitam da água para crescer e se desenvolver. Complemente a discussão reforçando que também podemos utilizar a água para tomar banho, nos divertirmos etc. Aproveite esse momento para enfatizar a importância da água para a existência de vida: sem ela não é possível que nenhum ser vivo se desenvolva.

Objetivos da seção

• Construir e usar um pluviômetro simples.
• Analisar um gráfico de chuvas.
• Comparar dados de gráficos e de tabelas.

  Pergunte aos estudantes como poderiam medir a quantidade de chuva que cai em um período de tempo. Talvez digam que, para fazê-lo, devem ser empregados artefatos que acumulam a água da chuva. Aproveite as respostas para dar início à atividade. Se possível, dê preferência para realizá-la em períodos de chuva.

  Antes da atividade, converse com os estudantes sobre a importância da obtenção e do registro de dados. Coletar informações é a base sobre a qual se constrói e avança o conhecimento científico. No caso desta atividade, os estudantes devem reconhecer a importância de estimar o quanto chove em determinada região para caracterizar o tipo de clima e relacionar o regime de chuvas à biodiversidade local e à possibilidade de desenvolver práticas como agricultura, planejar construções etc. Dessa forma, a atividade contribui com o desenvolvimento da habilidade EF05CI02.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI02

• Atividade 1. Acompanhe as anotações dos estudantes durante o experimento para verificar se estão fazendo os registros de acordo com o procedimento indicado e se estão preenchendo corretamente o gráfico. Organizar as informações em gráficos, interpretá-las e apresentá-las aos colegas irá contribuir com o desenvolvimento da competência geral 4.
• Atividade 2. Espera-se que os estudantes respondam que é mais fácil descobrir o dia mais chuvoso examinando o gráfico B, pois a informação fica exposta de uma maneira bastante visual. Verifique se é necessário trabalhar a leitura das informações contidas no gráfico. Teste o entendimento da turma construindo gráficos com outros dados (por exemplo, um gráfico do número de estudantes que têm gato ou cachorro como animais de estimação). Em seguida, faça perguntas que explorem as informações contidas no novo gráfico (no caso do exemplo, os estudantes da turma têm mais gatos ou cachorros?).
• Atividade 3. Aproveite as questões para retomar com os estudantes o conceito de mudanças de estado físico da água.
• Atividade 4. Tarefa de casa. Essa é outra possibilidade de trabalhar com coleta de dados e sua representação em gráficos semelhantes ao da atividade. Além disso, será possível explorar possíveis relações entre temperatura e precipitação. É importante porém, que as relações sejam apenas sugestionadas, uma vez que o clima é determinado por uma série de fatores, além da temperatura.

Objetivos do capítulo

• Compreender a importância da água.
• Identificar a distribuição da água no planeta e seus três estados físicos.
• Reconhecer o uso da água em atividades humanas e identificar alguns de seus impactos.

  No início deste capítulo, serão iniciados os estudos sobre distribuição da água no planeta e os estados físicos em que esse recurso pode ser encontrado. Essas noções irão contribuir para explicar o ciclo hidrológico, oferecendo subsídios para o trabalho com a habilidade EF05CI02.

  Assim, inicie o estudo do tema fazendo perguntas como: Há mais água ou terra cobrindo o planeta Terra? Onde podemos encontrar água? Em qual ou quais estados físicos encontramos a água? Será que a água está distribuída uniformemente pelo planeta?

  Analise a imagem desta página e discuta com os estudantes em quais locais podemos encontrar água nos estados físicos líquido, sólido e gasoso. Fale sobre o vapor de água na atmosfera, que varia de uma região para outra; da água no estado sólido encontrada em locais de clima frio, em geleiras, icebergs e no topo de montanhas; e da água líquida em rios, lagos e oceanos. Verifique se os estudantes reconhecem que a água é um bom solvente, há muitas substâncias que podem ser dissolvidas na água líquida, por isso a sua composição varia nos diferentes corpos de água.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI02

  Texto complementar

  Até 2030 planeta pode enfrentar déficit de água de 40%

  Até 2030, o planeta enfrentará um déficit de água de 40%, a menos que seja melhorada dramaticamente a gestão desse recurso precioso. [...]. Os recursos hídricos são um elemento-chave nas políticas de combate à pobreza, mas por vezes são ameaçados pelo próprio desenvolvimento. A água influencia diretamente o nosso futuro, logo precisamos mudar a forma como avaliamos, gerenciamos e usamos esse recurso, em face da sempre crescente demanda e da superexploração de nossas reservas subterrâneas.

  [...] A água é essencial para o crescimento da economia e para o combate à pobreza, e também é diretamente afetada pelo desenvolvimento econômico. Para encontrar uma solução para esse desafio, devemos buscar um equilíbrio entre o suprimento e a demanda da água.

  [...] 748 milhões de pessoas ainda não têm acesso a fontes de água potável de qualidade. E aqueles mais afetados são as pessoas de baixa renda, os desfavorecidos e as mulheres. [...]

  A mudança climática aumenta ainda mais essa pressão. A maior variação na precipitação e a elevação das temperaturas causam mais evaporação e transpiração por parte da vegetação. Além disso, a elevação do nível do mar ameaça os lençóis freáticos nas áreas costeiras. Assim como em Calcutá (Índia), Xangai (China) e Daca (Bangladesh), outras cidades encontram suas reservas de água subterrânea contaminadas pela água salgada. O cenário é o mesmo nas Ilhas do Pacífico de Tuvalu e Samoa, cujos habitantes dependem cada vez mais de água importada para satisfazer suas necessidades, já que seus lençóis freáticos se tornaram salgados.

16. PORTAL NAÇÕES UNIDAS NO BRASIL. Até 2030 planeta pode enfrentar déficit de água de até 40%, alerta relatório da ONU. ONUBR, mar. 2015. Disponível em: http://fdnc.io/eR8. Acesso em: 14 jun. 2021.

Pergunte aos estudantes se há diferenças entre a água de rios e a água de oceanos. É esperado que eles digam que a água dos oceanos é salgada, e a água dos rios não. Alguns estudantes talvez não conheçam o termo água doce. Ressalte que a água não é doce e que não há açúcar nela, o termo se refere à diferença na concentração de sais, ou seja, há menor quantidade de sais na água doce em relação à quantidade de sais da água salgada.

É importante ressaltar que a quantidade de água doce disponível para consumo humano é muito pequena em relação à quantidade de água no planeta. Dessa forma, a água deve ser tratada como um recurso escasso, uma vez que o consumo excessivo e a poluição dos corpos de água podem comprometer a disponibilidade desse importante recurso.

• Atividade 1.

1. É possível tratar esse tópico de maneira interdisciplinar com Geografia, focando nas diferenças de cada região brasileira em relação à distribuição natural de água e aos aspectos socioeconômicos que influenciam o acesso da população à água tratada.

2. É possível que os estudantes encontrem variações nas porcentagens encontradas.
   • Atividade 2. Ao trabalhar essa atividade, use um mapa-múndi e ajude os estudantes a identificarem as regiões.
   1. Depois, relacione o tamanho de cada região com o gráfico. Conduza os estudantes a perceberem se o tamanho da região tem relação com a quantidade de água disponível, já que regiões menores tendem a ter menos espaço físico para conter água doce.
   2. Peça que identifiquem, no mapa, a região onde se encontra a Bacia Amazônica e explorem dados da pesquisa para enfatizar a importância dessa área como fonte de água para a América do Sul. Essas informações serão importantes para trabalhar a seção sobre rios voadores, no Capítulo 3.

Os estudantes vão identificar os principais usos da água pelos seres humanos em atividades cotidianas, o que propicia discutir possíveis problemas relacionados ao consumo da água e à sua contaminação, de acordo com a habilidade EF05CI04.

Pode-se utilizar esse momento para mencionar a importância de se manter hidratado, principalmente em um país tropical como o Brasil. Por causa das altas temperaturas, perdemos muita água na transpiração, portanto é necessário repor esses líquidos. Ressalte que parte da reposição da hidratação corporal pode ser feita por meio do consumo de alimentos.

É importante destacar que lazer também conta como uma atividade humana, pois está diretamente relacionado ao bem-estar da população e com atividades econômicas, como o turismo. O trabalho com esse tema ajuda a desenvolver a habilidade EF05CI04.

BNCC em foco:

EF05CI04

Texto complementar

Escassez de água pode limitar crescimento econômico nas próximas décadas, diz ONU

Três em cada quatro empregos do mundo são forte ou moderadamente dependentes de água, segundo estimativa de relatório das Nações Unidas [...]. Consequentemente, a escassez e os problemas de acesso à água e ao saneamento podem limitar o crescimento econômico e a criação de empregos no mundo nas próximas décadas, de acordo com o documento, que citou a falta de investimentos em infraestrutura e os altos índices de vazamentos nos sistemas hídricos das cidades globais, inclusive de países desenvolvidos.

[...] Metade dos trabalhadores do mundo – 1,5 bilhão de pessoas – está empregada em oito indústrias dependentes de recursos hídricos e naturais: agricultura, silvicultura, pesca, energia, manufatura intensiva de recursos, reciclagem, construção e transporte.

[...] A América Latina e o Caribe estão particularmente dependentes da água na criação de empregos, porque a maior parte de suas economias é ligada à exploração de recursos naturais, como mineração e agricultura (incluindo biocombustíveis). Em países como Brasil, Argentina, Chile, México e Peru, a irrigação também é responsável por uma parte importante da produção agrícola, particularmente para exportação.

“Apesar da América Latina e Caribe ter cerca de um terço da provisão de água no mundo, o uso intenso desse recurso em suas economias e sua dependência dos recursos naturais [...] impõem importantes desafios para o crescimento econômico e a criação de empregos”, disse o relatório.

5. Escassez de água pode limitar crescimento econômico nas próximas décadas, diz ONU. Portal Nações Unidas no Brasil, mar. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/eRa. Acesso em: 14 jun. 2021.

• Atividade 3. Compare os usos da água mencionados pelos estudantes com os usos sugeridos no texto. É possível que os estudantes citem outras atividades, além das que foram exemplificadas. Use este momento de reflexão para sensibilizar os estudantes sobre a importância da água em nossas vidas e a necessidade de utilizá-la de maneira consciente.
• Atividade 4. A água das chuvas irriga as plantas cultivadas na agricultura – as plantas são importantes para uma dieta saudável –, sem a qual o cultivo desses alimentos é prejudicado. Além disso, ela abastece rios, lagos, mananciais, reservatórios, entre outros locais que fornecem água para animais e seres humanos beberem e realizarem suas atividades.
• Atividade 5. Retome os vários aspectos das atividades humanas relacionados com o uso da água, enfatizando as implicações ao meio ambiente, ao clima e à agricultura, tendo como foco a habilidade EF05CI02. Procure desenvolver o tema das mudanças climáticas e da sazonabilidade da pluviosidade.

  Para você acessar

  Distribuição de água. Disponível em: http://fdnc.io/eRb. Acesso em: 30 jun. 2021.

  O texto contém dados visuais sobre a distribuição de água no mundo, o abastecimento e o volume de água usado no Brasil, entre outros.

  BNCC em foco:

  EF05CI02, EF05CI04

Explique aos estudantes que as imagens desta página descrevem simplificadamente o funcionamento de uma usina hidrelétrica. Auxilie-os na leitura da sequência das imagens e do texto, para facilitar a compreensão.

É importante que os estudantes percebam que a energia não surge de forma espontânea, ela se manifesta de muitas maneiras diferentes (movimento de corpos, calor e eletricidade) e pode ser obtida a partir da transformação de um tipo de energia em outro, como a energia da queda d´água nas hidrelétricas que é convertida em energia elétrica.

Proponha a construção de modelos similares à roda-d’água ou aos moinhos de vento que possam ser comparados à movimentação das turbinas de uma hidrelétrica pela força das águas.

Educação em valores

Desenvolvimento de senso crítico. Trabalhe o senso crítico dos estudantes, de forma que compreendam que muitos empreendimentos envolvem prós e contras com relação ao meio ambiente. É o caso das usinas hidrelétricas.

BNCC em foco na dupla de páginas:

EF05CI02, EF05CI03

Texto complementar

Impactos negativos de usinas hidrelétricas

Os impactos físicos mais comuns são a diminuição da correnteza do rio alterando a dinâmica do ambiente aquático, com isso o fluxo de sedimentos é alterado, favorecendo a deposição deste no ambiente lótico, a temperatura do rio também é modificada, tendendo a dividir o lago da represa em dois ambientes: um onde a temperatura é mais baixa (o fundo do lago) e outro onde a temperatura é mais alta (superfície do lago). Este fato repercute, também, em outros impactos uma vez que com essa disposição há pouca mistura na água do ambiente represado, criando condições anóxicas e favorecendo a eutrofização do mesmo e a ocorrência de reações químicas que geram compostos nocivos ao interesse humano [...].

Os impactos biológicos relacionam-se à barreira física representada pela barragem para as espécies aquáticas, constituindo um fator de isolamento das populações antes em contato. Além deste fato, a barragem impede ou dificulta a piracema das espécies de peixe. A transformação da dinâmica do rio, bem como as alterações na qualidade da água, afeta tanto a região a montante quanto a jusante da barragem. Tais impactos, geralmente, afetam a biodiversidade do rio.

A instalação de uma usina hidrelétrica, juntamente com o lago formado e todas as alterações mencionadas anteriormente, repercutem nas sociedades organizadas na região do projeto e além dos limites destas também. [...] todos os eventos desencadeados por essa forma de energia, tais como diminuição na qualidade de água, desagregação social de comunidades locais e aumento na incidência de doenças, seriam consequências imediatas para os habitantes da região do projeto, representando os impactos sociais do empreendimento. [...]

19. SOUSA, W. L. Impacto ambiental de hidrelétricas: uma análise comparativa de duas abordagens. UFRJ, Rio de Janeiro, 2000. Disponível em: http://fdnc.io/eRc. Acesso em: 14 jun. 2021.

As atividades têm enfoque principal no funcionamento da hidrelétrica. Explore conceitos trabalhados na Unidade 1, acerca da corrente elétrica e dos circuitos elétricos, para dar prosseguimento ao tema.

• Atividade 6. Pode ser difícil a compreensão do funcionamento de uma usina hidrelétrica. Em situações como essa, você pode mostrar vídeos e animações que facilitarão o processo de entendimento desse conteúdo.
• Atividade 7. Se possível, mostre imagens de outros geradores para que eles vejam que existem geradores de vários tipos, tamanhos e modos de funcionamento.
• Atividade 8. Aproveite para retomar os conceitos aprendidos na unidade anterior, sobre recursos naturais renováveis e não renováveis.

  Procure trabalhar o conceito do impacto ao meio ambiente e ao ecossistema: a construção de uma usina hidrelétrica envolve o represamento da água e consequente mudança do fluxo de rios e alagamento de áreas enormes. Enfatize que o represamento altera a vida de pessoas, animais e plantas da região, causando diversos impactos ao ecossistema. Assim, ainda que a geração de energia pelas hidrelétricas não dê origem a poluentes, a criação da barragem provoca impactos ambientais. Além disso, essas usinas dependem também do clima, por isso, eventuais mudanças nos índices pluviométricos da região em que elas estão instaladas podem comprometer o seu funcionamento. Dessa forma, aproveite o tema para trabalhar aspectos das habilidades EF05CI02 e EF05CI03.

Objetivos do capítulo

• Conhecer as propriedades fundamentais da água.
• Identificar substâncias solúveis e insolúveis em água.

  Geralmente, os estudantes encontram dificuldade para compreender o que significa dissolver e identificar o solvente de uma mistura. Para melhorar a compreensão, faça uma demonstração em sala de aula com a dissolução de algumas substâncias em água, como sal, açúcar ou corantes. Em seguida, com os estudantes, identifique o que está sendo dissolvido e o que está agindo como solvente em cada mistura.

  Dê ênfase às substâncias dissolvidas, ressaltando que elas não deixam de existir, apenas mudam seu aspecto. Mostre que a água com sal tem maior turbidez e destaque o sabor da água com açúcar ou sal, ilustrando que o sabor muda porque as substâncias ainda estão presentes no recipiente utilizado para a dissolução. Assim, explore esses conceitos e retome outros, desenvolvidos na unidade anterior, retomando também o trabalho com a habilidade EF05CI01.

  Enfatize que nem todas as substâncias podem ser dissolvidas na água. Utilize o exemplo do óleo da imagem. Eles ainda não dominam plenamente conceitos químicos para explicar que substâncias polares como a água não dissolvem substâncias apolares, como os óleos e as gorduras. Portanto, utilize analogias para explicar que a água não se mistura com o óleo. Pode-se empregar a clássica expressão “semelhante dissolve semelhante” e explicar as diferenças básicas entre óleos e água.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI01

  Texto complementar

  Propriedades da água

  O gelo flutua: no seu estado sólido (gelo), moléculas de água individuais são unidas por pontes de hidrogênio. Cada molécula de água liga-se por meio de pontes de hidrogênio com quatro outras moléculas de água em uma estrutura rígida e cristalina. Embora as moléculas sejam mantidas com firmeza no lugar, elas não são tão fortemente empacotadas como as da água líquida. Em outras palavras, a água sólida é menos densa que a água líquida, motivo pelo qual o gelo flutua. [...]

  Fusão, congelamento e capacidade de aquecimento: comparando com muitas outras substâncias de mesmo tamanho molecular, o gelo adquire grande quantidade de calor para derreter, porque as pontes de hidrogênio devem ser quebradas para que a água mude do estado sólido para o líquido. No processo oposto – congelamento – grande quantidade de energia é perdida quando a água transforma-se do estado líquido para o sólido. [...]

  Coesão e tensão superficial: na água líquida, moléculas individuais são livres para se movimentarem. As pontes de hidrogênio, entre as moléculas, continuamente se formam e se rompem. [...] Essas pontes de hidrogênio explicam a força coesiva da água líquida. Essa força coesiva ou coesão é definida como a capacidade de moléculas de água em resistir de se separar umas das outras quando colocadas sob tensão. A força coesiva da água permite que estreitas colunas do líquido se movam por mais de 100 metros de altura, das raízes para as folhas das árvores. [...]

  É difícil determinar a superfície de água líquida exposta ao ar, pois as moléculas de água na camada superficial são unidas por pontes de hidrogênio e outras abaixo delas. Essa tensão superficial da água permite que um recipiente seja preenchido levemente acima da sua borda sem transbordar e que insetos caminhem na superfície de um lago.

  SADAVA, D. et al. Vida: A ciência da Biologia. Porto Alegre: Artmed, 2009, p. 31-32.

• Atividade 1. Ao analisar frases nas quais a palavra dissolver foi empregada de forma imprecisa, espera-se que os estudantes consigam refinar a compreensão do conceito. É importante que percebam que as substâncias se dissolvem em meio líquido, por isso o termo não se aplica a misturas de substâncias sólidas.

  Por trás de todas as acepções do termo dissolver, existe um sentido comum de desagregação e dissipação. Em sentido figurado, dissolver pode também ter o sentido de eliminar, fazer desaparecer, extinguir. Contudo, o conceito de dissolver, em Ciências, deve ser aproximado do seu sentido literal, já que é importante ressaltar que as substâncias não deixam de existir ao se dissolverem em um líquido. Você ainda pode solicitar aos estudantes que escrevam uma frase utilizando essa palavra da maneira correta.

• Atividade 2. A compreensão de texto por parte dos estudantes, associada aos conhecimentos que estão adquirindo, é necessária para que eles respondam às questões. Não deixe de explorar a imagem da captação de água de chuva, ressaltando que os filtros ajudam a remover as impurezas, porém, a água captada pode conter substâncias nocivas dissolvidas. Por isso, converse sobre as possibilidades de uso da água nessas condições (lavar quintais e uso em descargas, por exemplo) ou, ainda, sobre outros tratamentos para torná-la adequada ao consumo.

Objetivo da seção

• Compreender a interferência da adição de sal na água na flutuabilidade de um ovo.

1. Antes da realização do experimento, verifique se o espaço destinado à atividade é adequado. Nesse experimento, os estudantes irão testar algumas propriedades da água relacionadas à concentração de sais, explorando a habilidade EF05CI01. A água salgada, por conter maior quantidade de sais dissolvidos, apresenta maior densidade do que a água doce, facilitando a flutuação de objetos.
   • Atividade 1. Trace um paralelo com o cotidiano dos estudantes. Pergunte-lhes se reconhecem que há diferença entre flutuar no mar, em uma piscina ou em um rio e, com base no experimento, peça que expliquem a razão da diferença.
   • Atividade 2. Explique que o sal aumenta a densidade da água, fazendo com que o ovo flutue na água salgada. Procure saber de que forma a concentração de sais varia na natureza, por exemplo, questionando a relação do ciclo da água com a salinidade. Observe se os estudantes reconhecem que apenas a água muda de estado físico no processo de evaporação, por isso as chuvas não são “salgadas”. Aproveite para comentar sobre a evaporação como método de separação de misturas, mencionando, por exemplo, a produção de sal.
   • Atividade 3. Os estudantes devem relacionar a variação da salinidade com a densidade da água. Espera-se que eles percebam que o ovo é menos denso que a água salgada, pois flutua, e mais denso que a água doce, pois afunda, demonstrando que houve uma variação na densidade da água.

     A compreensão de conceitos fundamentais de Ciências, como o de densidade, permite que os estudantes compreendam a realidade ao seu redor e possam interferir nela, desenvolvendo habilidades relacionadas à competência específica 3.

     BNCC em foco:

     EF05CI01

     Texto complementar

     O ciclo da água

     A água desempenha um papel tão importante no nosso planeta que os cientistas dos sistemas da Terra estudam exaustivamente a hidrosfera, o sistema de toda a água da Terra. Esse sistema pode ser estudado em termos de seus subsistemas – os oceanos, a água congelada nas geleiras e nas calotas polares, a água subterrânea, a água que existe na superfície e o vapor de água da atmosfera.

     As partes do sistema água da Terra também podem ser identificadas como “reservatórios de água”, lugares onde há ocorrência de água. [...]

     [...] a evaporação e a precipitação fazem com que a água passe de um reservatório a outro. A tendência de uma molécula não é ficar presa no mesmo reservatório. Com o passar do tempo, ela muda tanto seu estado físico (gasoso, sólido, líquido) quanto sua localização física (oceano, atmosfera, geleira, rio).

     [...] No caso do oceano, 434 unidades (cada unidade é igual a 1.000 quilômetros cúbicos de água) saem dele anualmente, através da evaporação. Entretanto, 398 dessas unidades retornam diretamente a ele como precipitação (chuva). As 36 unidades restantes se dispersam e caem sobre o solo, principalmente como chuva ou neve. Se estas não voltassem ao oceano, ele aos poucos perderia água. Mas não é isso o que acontece. No decorrer de um ano, 36 unidades de água escoam da terra para o mar. Assim, exatamente a mesma quantidade que sai do oceano volta a ele, o que deixa seu volume total inalterado. A quantidade de água na atmosfera também permanece constante porque o volume que entra é igual ao volume que sai.

     [...] A hidrosfera, o sistema de água do planeta Terra, é um sistema fechado. Nenhuma água nova entra na hidrosfera. Nenhuma água usada sai da hidrosfera. A mesma água passa de um reservatório a outro, circulando continuamente, e sugerindo o nome que damos a esse fenômeno – Ciclo da Água. [...]

   19. SUSSMAN, A. Guia para o planeta Terra. São Paulo: Cultrix, 2001. p. 26, 29-30.

Objetivos do capítulo

• Identificar que a água na natureza está em constante movimento, passando de um estado físico para outro.
• Reconhecer o conceito de ciclo da água ou ciclo hidrológico.
• Analisar as implicações do ciclo da água no clima, no meio ambiente, na geração de energia e na obtenção de água potável.

5. Explore as mudanças dos estados físicos da água representadas na imagem esquemática, enfatizando o aspecto cíclico desse recurso na natureza, de acordo com a habilidade EF05CI02.

   Comente as diferentes formas de precipitação, como a neve e o granizo. De modo geral, a neve se forma quando o vapor de água se transforma em pequenos cristais de gelo nas nuvens. Para que um floco de neve chegue ao chão, é necessário que o ar das regiões mais elevadas da atmosfera até o solo esteja frio. Já o granizo são “pedras de gelo” que se formam quando um cristal de gelo cresce “coletando” gotículas de água, o que faz o seu tamanho aumentar.

   Peça aos estudantes que reparem, na imagem, a representação de reservas subterrâneas de água. Explique que a água também pode ser encontrada no subsolo, em rochas subterrâneas que possuem pequenos espaços nos quais a água se acumula. E essas rochas são chamadas de aquíferos.

18. Ressalte a importância do solo para a manutenção dos aquíferos, aproveitando para explorar aspectos da habilidade EF05CI03. Proponha reflexões sobre o que aconteceria com um aquífero se todo o solo à sua volta fosse impermeabilizado. Pergunte: Será que a quantidade de água no aquífero se manteria igual? Reforce que, impermeabilizado, o solo seria incapaz de absorver a água das chuvas, e o nível dos aquíferos poderia diminuir.

    BNCC em foco:

    EF05CI02, EF05CI03

• Atividades 1 e 2. Nessas atividades e nas demais, explore a mudança de estado físico da água formando um ciclo, de acordo com a habilidade EF05CI02. Na primeira atividade, auxilie os estudantes na escolha das palavras que representam os processos de transição.
• Atividade 3. Aproveite esta atividade para verificar se os estudantes reconhecem que as mudanças de estado físico da água são causadas por aquecimento ou resfriamento, e que essas são mudanças reversíveis.
• Atividade 4. Exemplifique dizendo que em regiões de clima seco menos água evapora e, assim, menos nuvens são formadas. Complemente relacionando o ciclo da água com as mudanças do ecossistema e do meio ambiente, exemplificando com o clima de cada região.

  BNCC em foco:

  EF05CI02

Objetivos da seção

• Investigar se as plantas são capazes de retirar água do ambiente.
• Evidenciar a absorção de água das plantas por meio das raízes.

1. Antes de começar o experimento, peça aos estudantes que respondam se acham que plantas retiram água do ambiente e de que forma. É provável que eles digam que sim e que mencionem que as plantas absorvem água do solo. Pergunte então se eles saberiam como mostrar evidências desse processo. Com base nas respostas, trabalham-se aspectos da competência geral 2 e das competências específicas 2 e 3. Em seguida, introduza o experimento.

   Cheque se os estudantes colocaram água até a mesma medida nos dois recipientes e se ambos estão totalmente cobertos pelo cartão. Deixe-os em local seguro e de fácil acesso, para que eles consigam acompanhar e anotar a variação diária no nível da água.

   É possível que os estudantes obtenham respostas variáveis, dependendo do clima nos dias do experimento, mas é importante que eles consigam criar suposições para explicar os resultados obtidos e desenvolvam sugestões de mudanças que possam ser testadas para verificar as hipóteses criadas.

   BNCC em foco:

   EF05CI02

• Atividade 1. Espera-se que o nível de água no recipiente com planta reduza mais com o passar dos dias, comparado ao outro. Caso não ocorra, verifique possíveis erros na montagem do experimento.
• Atividade 2. Para obter a alteração do nível da água em cada recipiente, os estudantes deverão subtrair o valor registrado no dia 4 do valor do dia 1.
• Atividade 3. Espera-se que os estudantes percebam que o papel-cartão foi usado para minimizar a perda de água para o ambiente por evaporação. Vale lembrar os estudantes que o processo de evaporação também ocorre nos recipientes. Assim, observe se todos percebem que os cartões foram colocados para evitar perda de água para o ambiente, no estado gasoso, por evaporação. É importante lembrar também que, se a temperatura aumentar muito em alguns dias, a evaporação da água será maior.
• Atividade 4. O fato de haver menos água no recipiente com a planta pode ser atribuído à absorção de água pelas raízes. Peça aos estudantes que expliquem seus resultados e, se possível, exponham à comunidade escolar o que observaram em seus experimentos.
• Atividade 5. Use os resultados obtidos para retomar a discussão do início do experimento. Como os estudantes já sabiam que as plantas retiram água do ambiente? Pode-se fazer uma relação com o fato de precisarmos regar as plantas para elas sobreviverem. É interessante também relembrá-los de que a água também sofrerá evaporação, portanto, o melhor é regar as plantas nos horários do dia em que a temperatura não é tão alta, pois mais água será absorvida pelo solo e estará disponível para as plantas.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI02

Objetivo da seção

• Investigar se as plantas liberam água por meio da transpiração.

  Inicie a abordagem deste experimento questionando os estudantes sobre a importância da água para as plantas. Verifique se eles mencionam a participação da água na composição das plantas, no transporte de substâncias, além de participar de processos como a fotossíntese. Ainda assim, observe se eles reconhecem que o processo contínuo de absorção de água do solo também está relacionado a um processo de perda de água para o ambiente, por meio da transpiração. Assim, de forma semelhante ao experimento anterior, questione como esse processo poderia ser evidenciado experimentalmente.

  Após a montagem experimental, oriente os estudantes a realizarem observações diárias, em diferentes horários. Peça também que eles façam representações esquemáticas ou registros fotográficos que apresentem evidências da água ou do ciclo hidrológico.

• Atividade 1. Peça aos estudantes que usem os registros fotográficos ou representações esquemáticas para ilustrar a resposta. Eles poderão escrever legendas para essas imagens.
• Atividade 2. Certifique-se de que todos reconheçam que a água que se condensa na superfície do plástico, devido ao resfriamento, corresponde à água liberada pela planta, por meio da transpiração. Por isso, eles devem mencionar os estados líquido e gasoso, além das mudanças de estado evaporação e condensação.
• Atividade 3. Espera-se que os estudantes reconheçam que a água liberada na atmosfera foi a mesma usada para irrigar o solo, a qual foi absorvida pelas raízes.
• Atividade 4. Aproveite essa atividade para perguntar o que deve ocorrer com os resultados observados caso a planta deixe de ser irrigada. Dessa forma, verifique se todos identificam que a água que se condensa no plástico é uma evidência do processo da transpiração, ou seja, ele deve deixar de ocorrer caso a planta não tenha mais água disponível. Assim será possível explicitar a relação da água com a agricultura e com o clima, trabalhando aspectos da habilidade EF05CI02.

Objetivos da seção

• Compreender o conceito de rios voadores.
• Reconhecer a importância da precipitação para o ciclo hidrológico.
• Relacionar o ciclo hidrológico com o clima e o equilíbrio de ecossistemas regionais.

  Inicie a discussão retomando os conhecimentos aprendidos sobre o ciclo da água. Pergunte aos estudantes como a chuva se forma e quais mudanças de estado físico estão envolvidas nesse processo (líquido para gasoso – evaporação – e gasoso para líquido – condensação). Observe também se todos reconhecem que precipitação é uma importante fase do ciclo da água, pois é quando a água doce retorna à superfície do planeta. Esta seção contribui para o desenvolvimento da habilidade EF05CI02.

16. Peça aos estudantes que leiam o texto individualmente e então solicite que expliquem o nome dado o fenômeno estudado. Destaque a importância do processo da transpiração da vegetação para a formação dos rios voadores e certifique-se de que todos reconheçam a origem da água que precipita nas regiões Sul, Sudeste e Centro-oeste do Brasil, além de regiões da América do Sul. Para isso, pergunte o que deve acontecer caso a vegetação da Amazônia seja suprimida e aproveite para explorar aspectos da habilidade EF05CI02. Assim, os estudantes devem perceber que as consequências de muitas ações humanas podem ser percebidas e afetar outros ecossistemas.

    BNCC em foco:

    EF05CI02

    Texto complementar

    Erosão

    Pode-se definir erosão como o “desgaste e/ou arrastamento da superfície da Terra pela ação mecânica e química da água corrente, vento, gelo, intemperismo, transporte ou outros agentes geológicos” [...].

    Pesquisa realizada no Centro de Energia Nuclear na Agricultura (Cena) da Universidade de São Paulo, em Piracicaba, acaba de mensurar o impacto da transformação de áreas de floresta em pastagens e de pastagens em canaviais sobre a biodiversidade do solo.

    A conclusão é que esse impacto é devastador sobre a macrofauna original do solo: 90% dela – formada por cupins, formigas, minhocas, besouros, aranhas e escorpiões – desapareceu por completo.

    A pesquisa foi realizada por André Luiz Custodio Franco [...]. “Nossa intenção foi verificar como a mudança no uso da terra interfere na emissão de gases e no armazenamento de carbono no solo e, em consequência, na composição da matéria orgânica, ” diz Franco.

    Invertebrados, microrganismos e fungos desenvolvem um grande papel na reciclagem do solo, graças à sua ação na decomposição da matéria orgânica. Eles compõem a microfauna do solo. Formigas e cupins – que integram a macrofauna do solo – são os principais agentes estabilizadores, evitando a erosão graças à construção de seus ninhos.

    Mudanças no uso da terra afetam a biodiversidade e o solo, afirma estudo. Agência FAPESP. Disponível em: http://fdnc.io/eRe. Acesso em: 3 ago. 2021.

No desenvolvimento deste assunto, são trabalhadas as habilidades EF05CI02 e EF05CI03, por meio do estudo da relação entre cobertura vegetal e ciclo da água. A preservação dos solos contribui para a preservação dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. Além disso, há uma clara importância para os ecossistemas e o clima.

É possível fazer uma pequena demonstração para representar processos relacionados à compactação do solo. Utilize dois copos plásticos com solo até a metade. Em um deles, coloque uma camada de argila no topo e jogue água em ambos. O copo sem a camada de argila irá absorver mais água, enquanto no copo com a argila pouca água passará para a camada de baixo, e a água ficará empoçada no topo. Discuta com os estudantes as consequências desse fato no ambiente.

• Atividade 5. Retome com os estudantes as ilustrações mostradas anteriormente, sendo um bom instrumento de compreensão da importância da vegetação para o ciclo da água.
• Atividade 6. Destaque a importância que a vegetação tem em áreas vulneráveis, como encostas e margens de rios e lagos. Ao retirar a vegetação dessas regiões, elas ficam mais vulneráveis à erosão, podendo resultar em deslizamentos de terra e no assoreamento (acúmulo de sedimentos oriundos da erosão) de rios.

  BNCC em foco:

  EF05CI02, EF05CI03

15. texto explica a definição de manancial e discute a sua importância para o consumo de água por parte da população, além de abordar alguns problemas que ameçam os mananciais, tendo como base a habilidade EF05CI02. A poluição dos mananciais será abordada com mais detalhes nas páginas 78 e 79.

    É importante relacionar a falta de chuvas com o equilíbrio dos mananciais. Pergunte aos estudantes quais fatores poderiam alterar o regime de chuvas, de modo que chova pouco em uma área de mananciais. As respostas servirão para retomar conceitos relacionados à cobertura do solo, de acordo com a habilidade EF05CI03, e a discussão de causa e consequência, mostrando aos estudantes que toda ação tem uma ou mais consequências, tendo em mente que os mais diversos ecossistemas são dotados de grande complexidade.

    • Atividade 7. É importante ressaltar que a ocupação de áreas próximas a mananciais está relacionada a um problema socioeconômico complexo e que as pessoas ocupam essas áreas geralmente por falta de opção.

      BNCC em foco na dupla de páginas:

      EF05CI02, EF05CI03

      Texto complementar

      Aquecimento poderá reduzir em 44% a grande circulação das águas do Atlântico

      Devido às mudanças climáticas, a gigantesca circulação de águas, que leva calor do Atlântico Sul para o Atlântico Norte, poderá diminuir quase pela metade ainda neste século. Se isso ocorrer, as consequências serão dramáticas, tanto em escala global quanto, principalmente, nas porções litorâneas dos três continentes banhados pelo Atlântico: América, Europa e África.

    16. Para se ter ideia da importância dessa circulação oceânica, conhecida como Célula de Revolvimento Meridional do Atlântico, basta considerar que sua potência (quantidade de energia liberada por segundo) é quase 100 mil vezes maior do que a da usina hidrelétrica de Itaipu, com todas as turbinas funcionando. A estimativa mais pessimista do IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change – Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas) é que essa potência, de 1,3 petawatt (1,3 x 1015 W), venha a ser reduzida em 44% até 2100. [...]

        “Ao longo do trajeto, a intensa evaporação, que ocorre nas baixas latitudes, causa um aumento ainda maior da salinidade. Posteriormente, o resfriamento, nas altas latitudes, provoca uma contração de volume. Conjugados, esses dois fatores, aumento de salinidade e contração de volume, tornam as águas mais densas. E a maior densidade faz com que elas afundem na coluna de água e retornem ao Atlântico Sul em camadas profundas e frias, até alcançar as imediações da Antártica”, explicou o pesquisador [...].

        Aquecimento poderá reduzir em 44% a grande circulação das águas do Atlântico. Agência FAPESP. Disponível em: http://fdnc.io/eRf. Acesso em: 30 jun. 2021.

Objetivos da seção

• Testar a importância das raízes das plantas para impedir a erosão.
• Refletir sobre medidas utilizadas para impedir a erosão do solo.

  Esta seção promove o trabalho do tema meio ambiente e materiais, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

  A primeira parte do experimento deve ser preparada com antecedência, para que o material esteja pronto no momento planejado. Sugere-se dividir os estudantes em grupos.

  Converse com eles sobre o crescimento das plantas. Questione se só a parte aérea da planta cresceu ou se há uma parte subterrânea que também se desenvolveu. Para observar a raiz, peça a um estudante que retire apenas uma planta do solo, com cuidado para não danificar a raiz. Ao retirar a planta do solo, é necessário cuidado para que as raízes não quebrem, uma vez que elas oferecem certa resistência ao serem removidas.

• Atividade 1. Pergunte a eles se acham que a presença de raízes pode ajudar na manutenção mecânica do solo. As ramificações das raízes mantêm unidas as partículas de solo, dificultando seu transporte pela água.
• Atividade 2. Espera-se que o grupo conclua que as raízes das plantas ajudam a fixar o solo, protegendo-o da erosão. Explique que a erosão é um processo natural de desgaste e transporte do solo. Entretanto, o ser humano, com o desmatamento e outras ações, pode acelerar e intensificar esse processo, causando grandes danos ambientais. Esclareça que a parte aérea das plantas, principalmente a copa das árvores, também ajuda a proteger o solo, pois reduz a velocidade e a força de impacto da água das chuvas.
• Atividade 3. Eles devem perceber que quanto maior a inclinação de um terreno maior o arraste de partículas do solo. Da mesma forma, solos desprotegidos nas margens dos rios também sofrem maior arraste de suas partículas. Ao proteger a vegetação nessas áreas, é possível minimizar os impactos que seriam causados com a sua remoção. Explore essa questão, com foco na habilidade EF05CI03 e habilidades relacionadas à competência específica 4.

Objetivos da seção

• Desenvolver a compreensão leitora e conceitual por meio de um texto expositivo com estrutura de causa e consequência.
• Produzir um texto com base em um modelo.
• Relacionar o ciclo hidrológico com a geração de energia.

  Esta seção promove o trabalho do tema meio ambiente e materiais, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

  Peça aos estudantes que leiam o texto silenciosamente; em seguida, proponha uma leitura partilhada em voz alta. Solicite que observem as palavras destacadas no texto e que identifiquem a relação de causa e consequência que se estabelece por meio desses termos. Comente que as relações de causa e consequência, em geral, não são situações isoladas, existem muitas outras causas e consequências relacionadas a um único evento. Por exemplo, o fator que compromete a produção de energia nas usinas hidrelétricas, no caso a falta de chuva, também tem suas causas.

  Pergunte aos estudantes que motivos causariam a falta de chuvas. É provável que eles citem o desmatamento, o aquecimento global, as condições climáticas e de relevo, entre outros. Além de pedir a eles que expliquem as causas mencionadas, cada uma delas também poderá ser questionada em relação à sua origem, ou seja, ser analisada como consequência de uma causa anterior a ela. Assim, aproveite para explorar aspectos das habilidades EF05CI02 e EF05CI03.

  Anote na lousa o encadeamento de relações de causa e consequência. Dessa forma, os estudantes podem perceber que toda ação tem uma ou mais consequências e que o ambiente em que vivemos é dotado de grande complexidade.

  BNCC em foco na dupla de páginas:

  EF05CI02, EF05CI03

• Atividade 1. Após identificarem os termos em destaque no texto, peça aos estudantes que construam frases curtas utilizando-os. Dessa forma, avalie se todos compreendem o sentido que eles estabelecem no texto e se sabem utilizá-los corretamente.
• Atividade 2. Enfatize que o uso de esquemas pode facilitar a compreensão das ideias apresentadas e ainda auxiliar na elaboração de textos com relações de causa e consequência.
• Atividade 3. Antes de iniciar a produção do texto escrito, promova um debate com a turma sobre o seguinte problema: a geração de energia elétrica provoca danos ao ambiente e ao ser humano, entretanto grande parte das nossas atividades depende dela. Conduza a discussão com perguntas como: “O ser humano deve deixar de produzir energia elétrica por causa dos danos causados ao ambiente?”; “É possível reduzir esses danos? Como?”. Aproveite o tema e proponha aos estudantes que busquem notícias relacionadas a ele. Reserve uma aula para que eles mostrem as reportagens que trouxeram e discutam o que está sendo tratado em cada uma delas. A discussão pode ajudá-los na construção de argumentos para o texto e favorece trabalhar aspectos relacionados à competência específica 5.

  Domínio da linguagem

  Esquema versus texto

  Peça aos estudantes que analisem o esquema apresentado na atividade e que identifiquem a semelhança entre sua estrutura e a estrutura do texto.

Objetivos do capítulo

• Identificar os principais usos da água, reconhecendo a sua importância. Propor ações e formas sustentáveis de uso da água, em diversas atividades do dia a dia.
• Reconhecer o papel da família e da comunidade na preservação desse recurso.
• Conhecer formas de poluição das águas e as principais etapas de uma estação de tratamento de água.

  Este capítulo é importante para retomar aspectos da habilidade EF05CI01 e explorar a habilidade EF05CI04.

  Pergunte aos estudantes se eles têm ideia de quantos litros de água consomem por dia, considerando as atividades cotidianas (lavar o rosto, escovar os dentes, lavar as mãos, usar o banheiro, tomar banho etc.).

  Questione se os estudantes e suas famílias já têm o hábito de economizar água de alguma das maneiras propostas. Pergunte também se teriam outras sugestões, além das mostradas.

  BNCC em foco:

  EF05CI04

  Texto complementar

  Desperdício de água no Brasil

  Na avaliação do coordenador de Implementação de Projetos Indutores da Agência Nacional de Águas (ANA), Devanir Garcia dos Santos, para o Brasil, é essencial discutir o reúso da água já que o recurso, apesar de abundante, não é distribuído uniformemente em todas as regiões do país. [...].

  Segundo Garcia, o reúso praticamente inexiste no Brasil, exceto em algumas iniciativas da grande indústria, que está se organizando e fazendo tratamento de esgoto para a reutilização. “A indústria tem um disciplinamento bom. Em tese, você tem um normativo que não deve utilizar água de boa qualidade, a não ser que esteja sobrando muito, para usos onde você tem condição de atender com água de qualidade inferior. É um ponto importante da gestão da água que precisamos observar e o reúso possibilita isso”, disse. [...]

  VERDÉLIO, A. Agência Brasil. No Dia Mundial da Água, ONU critica desperdício e pede ações de reaproveitamento. Disponível em: http://fdnc.io/eRg. Acesso em: 14 jun. 2021.

Discuta com os estudantes as alternativas que algumas cidades têm buscado para evitar o desperdício de água em épocas de seca. Multa para desperdício ou consumo acima da média e rodízio na distribuição de água são algumas medidas comuns em épocas de escassez. Pergunte se concordam com essas medidas e por quê.

Pergunte se eles acham que as campanhas contra o desperdício de água são comuns ou são promovidas apenas durante períodos de seca. A intenção dessa discussão é que eles percebam que o uso consciente da água deve ocorrer de forma contínua, não apenas em momentos de crise hídrica.

• Atividade 1. É importante ressaltar que ações individuais são muito importantes para gerar mudanças de hábito na população e que, se houver envolvimento conjunto da família, a redução no consumo de água pode ser grande. Espera-se que digam que é possível tomar banhos curtos, escovar os dentes com a torneira fechada, incentivar os familiares a economizarem água ao lavar louças, roupas e checar vazamentos.
• Atividade 2. Permite avaliar a localização de informações e interpretação do texto. Caso haja dúvidas, retome o texto.
• Atividade 3. Os estudantes devem escrever uma chamada de matéria sobre uma cidade que conseguiu reduzir o consumo de água, contando o que os moradores fizeram para conseguir diminuir o consumo. Além de reforçar positivamente o tema do capítulo e trabalhar o desenvolvimento da habilidade EF05CI04, é uma forma de mostrar aos estudantes que o trabalho em equipe e a colaboração têm grande valor na conquista de melhorias para o meio ambiente e a cidade.
• Atividade 4. Tarefa de casa. Peça que calculem a quantidade de água que consomem por dia em banho e descarga, com base nos dados de quantidade de água informados pelo texto. Reforce que essa é apenas uma estimativa do consumo e que pode haver variações nos valores encontrados. Depois, promova uma conversa sobre a dicas para reduzir o consumo de água.

  BNCC em foco:

  EF05CI04

O objetivo desse infográfico é apresentar aos estudantes algumas formas de poluição das águas, suas consequências aos seres vivos e ao ambiente, além de estimular uma discussão sobre o que é possível fazer para impedir esse tipo de poluição, tendo como base a habilidade EF05CI04.

Esclareça aos estudantes que o esgoto é formado depois do uso da água no banho, da limpeza de louças e roupas, da descarga do vaso sanitário etc.

Destaque algumas partes da ilustração: o avião que passa por cima da plantação, jogando fertilizantes e agrotóxicos (esses produtos sendo transportados pela chuva para o rio, a sua penetração no solo e a contaminação da camada de água abaixo da terra); a pessoa descartando lixo diretamente no rio; as tubulações com esgoto sendo despejado no rio; a quantidade de lixo despejada pela embarcação e a proximidade desse lixo em relação aos animais.

Instigue os estudantes a pensarem na responsabilidade de todos os cidadãos sobre os problemas causados pela poluição das águas. Questione-os: “Será que todas as pessoas estão fazendo sua parte?”.

BNCC em foco na dupla de páginas:

EF05CI04

Sugestão de atividade: Pega-pega poluição

Esta é uma versão adaptada da brincadeira de pega-pega, já conhecida pelas crianças, que aborda o conteúdo sobre a poluição das águas e os prejuízos causados aos animais desses ambientes.

Como brincar: Encontre um bom lugar onde as crianças possam correr, a quadra da escola, por exemplo. Comece contando a seguinte história: as águas de um rio foram atingidas pela poluição, tem esgoto lançado diretamente na água, lixo despejado pelas pessoas e por embarcações, fertilizantes e agrotóxicos que foram carregados pela chuva e substâncias químicas descartadas pela indústria. Os animais que habitam esse rio precisam fugir da poluição para garantir a sobrevivência. Então, organize a turma entre aqueles que vão representar os animais do rio e aqueles que vão representar a poluição. Disponha os estudantes de forma que o número de representantes da poluição seja maior do que os representantes dos animais. Cada estudante que for pego deve sentar no chão, e apenas os estudantes representantes da poluição podem pular os estudantes sentados. Ao final da brincadeira, espera-se que todos os “animais” tenham sido pegos (estejam sentados no chão). Faça uma comparação entre essa situação e a poluição de um rio. Os animais foram “pegos” pela poluição e não participaram mais do jogo, como acontece em um rio: quando os animais são atingidos pela poluição, eles são prejudicados, ficam doentes e muitos morrem.

Comente com os estudantes que a poluição das águas não prejudica somente os animais, mas também as plantas daquele local, afetando as relações alimentares do ecossistema.

• Atividades 4 e 5. Aproveite os elementos do infográfico como subsídios para aprofundar as discussões sobre o tema.

  A introdução de brincadeiras nas aulas proporciona a oportunidade de pôr em prática o conteúdo estudado de forma divertida. Dificilmente crianças evitam a participação em atividades lúdicas, como jogos e brincadeiras. Esse tipo de atividade também é prazerosa e proporciona a vivência em outros espaços da escola, fora da sala de aula. Se possível, realize a atividade sugerida no rodapé de forma interdisciplinar com Educação Física.

Explique que, mesmo aparentemente limpa, a água dos rios e das represas deve ser tratada, pois ela pode conter substâncias tóxicas e microrganismos que causam doenças.

Destaque a importância de filtrar a água antes de consumi-la, mesmo que ela tenha passado por estação de tratamento. Na distribuição, dentro dos canos ou nas caixas-d’água, ainda pode haver impurezas, que são eliminadas pela filtração.

Em muitos lugares ainda é usada água de poço. Essa água deve ser filtrada ou fervida antes de ser consumida. Principalmente nas zonas rurais, onde há construção de fossas sépticas, o poço deve ser construído em local distante da fossa, pelo menos 15 metros, e em terreno mais elevado, para evitar que a água do poço seja contaminada por microrganismos.

Após o estudo do tema, se possível, agende uma visita a uma estação de tratamento de água. Peça aos estudantes que observem cada etapa do tratamento. Após a visita, peça-lhes que façam um desenho ilustrando o passeio e escrevam um pequeno texto relatando a experiência. Em sala de aula, retome cada etapa do tratamento da água observado durante a visita.

Caso não seja possível realizar a visita à estação de tratamento, pode-se convidar um funcionário do Departamento de Água e Esgoto da cidade para conversar com os estudantes.

BNCC em foco:

EF05CI04

Para o estudante assistir

Estação de tratamento de água – como funciona? Disponível em: http://fdnc.io/bkY. Acesso em: 30 jun. 2021.

O vídeo apresenta, em forma de animação, o funcionamento de uma estação de tratamento de água e pode ser usado para o estudante revisar o conteúdo e estudar em casa.

Objetivo da seção

• Relacionar métodos de separação de misturas ao processo de tratamento de água.

  Apresente os materiais que serão utilizados e pergunte aos estudantes que método eles sugeririam para separar a terra de jardim da água. Caso eles não tenham mencionado o método da decantação, peça a eles que retomem as propriedades da água, de acordo com a habilidade EF05CI01 e avaliem se esse método poderia ser utilizado. Em seguida, proponha a realização da atividade prática, seguindo o passo a passo do tópico Como você vai fazer.

• Atividades 1 e 2. Essas atividades estimulam os estudantes a registrarem os resultados observados.
• Atividade 3. Observe se os estudantes reconhecem o método de separação de misturas, mas ressalte que nem todas as substâncias presentes na água foram separadas por meio dele. No caso de a água ser destinada ao consumo, outros métodos precisam ser adotados.
• Atividade 4. Estimule os estudantes a identificarem a etapa do tratamento da água em que o método estudado é utilizado. Retome os demais métodos empregados em uma estação de tratamento.
• Atividade 5. Considere a possibilidade de testar os métodos propostos pelos estudantes, como a filtração, e comparar os resultados obtidos.

  BNCC em foco:

  EF05CI01

Objetivos da seção

• Identificar alguns efeitos das mudanças climáticas sobre o ciclo da água.
• Analisar as implicações do ciclo hidrológico na agricultura.
• Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular e defender propostas para a solução de problemas socioambentais.

  Esta seção promove o trabalho do tema meio ambiente e materiais, com uma abordagem atual de relevância e pertinente aos conteúdos.

  Retome os conceitos de mudança de estado físico da água e de ciclo da água. Depois, pergunte aos estudantes o que eles acham que pode acontecer ao ciclo da água se a temperatura média do planeta aumentar. Neste momento, não são esperadas respostas corretas nem grandes reflexões a respeito desse assunto; o importante é que os estudantes relacionem o aumento da temperatura ao aumento de evaporação de água e o consequente derretimento de áreas cobertas por gelo, por exemplo.

  Auxilie os estudantes na leitura do esquema. Explique cada implicação no ciclo da água, uma por vez. Aproveite o momento para trabalhar de maneira interdisciplinar. Com Geografia, é possível analisar os diferentes tipos de atividades agrícolas e também implicações das atividades humanas sobre o clima. Em conjunto com Matemática, pode ser feito um trabalho apresentando-se gráficos sobre o aumento da temperatura global ao longo do tempo, para que os estudantes identifiquem tais variações de temperatura.

  Para o estudante assistir

  A água e as mudanças climáticas. Agência Nacional de Águas. Disponível em: http://fdnc.io/eRh. Acesso em: 30 jun. 2021.

  Vídeo educativo da Agência Nacional de Águas (ANA) sobre a influência das mudanças climáticas na previsão de chuvas e secas.

  Texto complementar

  Mudanças climáticas: impactos sobre os recursos hídricos

  Com base nos estudos de possíveis impactos das mudanças climáticas sobre os recursos hídricos em escala global, [os] principais impactos identificados nas regiões brasileiras indicam uma potencial intensificação das condições de aridez no centro da região Nordeste, assim como no sul da Amazônia, que passaria de clima tropical úmido para um clima tropical subúmido. Ainda, há relativo consenso em torno de aumentos da precipitação e do escoamento na região Sul do país. Para o Sudeste e centro do país, os estudos não chegaram a tendências convergentes para precipitação. [...]

  Em resumo, [as] alterações no ciclo hidrológico de uma região são relacionadas a diversos fatores, tais como a própria variabilidade do clima, mudanças causadas por fenômenos naturais ou antrópicos, mas também com fatores não climáticos, como alterações na cobertura e uso do solo [...], alterações na recarga de aquíferos, mudança no regime de vazões causada pela construção de barragens e alteração no uso da água, todas amplamente dependentes do sistema humano, cujo comportamento está relacionado ao desenvolvimento econômico, crescimento populacional e à adoção de soluções de gestão dos recursos hídricos.

  BRASIL. Mudanças climáticas e recursos hídricos: avaliações e diretrizes para adaptação. Brasília: Agência Nacional de Águas, 2016, p. 20-21.

• Atividade 1. Retome a leitura do texto e do esquema. Converse com os estudantes e pergunte como a temperatura influencia as mudanças de estado físico. Depois que chegarem à conclusão de que variações de temperatura podem causar a fusão e a evaporação, inicie a resolução da atividade.
• Atividade 2. Essa atividade retoma um dos aspectos do texto, mas ela pode ser ampliada com uma pesquisa mais ampla. Proponha aos estudantes que façam uma pesquisa sobre como as alterações do ciclo hídrico afetam os hábitats. Depois, os estudantes poderão apresentar os resultados em forma de telejornal. Esse trabalho pode ser feito de maneira interdisciplinar com Língua Portuguesa e Arte. Auxilie-os na produção dos textos informativos que serão lidos no telejornal. Construam um cenário e usem os equipamentos tecnológicos à disposição (câmera de aparelho celular, câmeras fotográficas que fazem vídeo ou filmadora) para captar as imagens. Oriente os estudantes a respeito do enquadramento das imagens. Há diversos programas de edição de vídeo gratuitos para que possam finalizar a edição do telejornal. Ao final, organizem uma sessão com a comunidade escolar para apresentar o vídeo produzido pelos estudantes.
• Atividades 3, 4, 5 e 6. Acompanhe os estudantes em todas as etapas de execução da atividade, tendo em mente o desenvolvimento das habilidades EF05CI02, EF05CI03 e EF05CI04 e de habilidades relacionadas às competências gerais 2 e 7 e à competência específica 2. Indique sites confiáveis para que eles pesquisem as informações solicitadas. Na discussão, oriente-os a chegarem a um consenso exercitando a empatia ao ouvir os colegas e respeitando a opinião de cada um.

Objetivos da seção

• Retomar os objetivos estudados na unidade e o vocabulário aprendido.
• Avaliar o processo de aprendizagem em relação aos conteúdos abordados na unidade.

  Estimule os estudantes a se expressarrem e, se possível, deixe que eles escrevam as respostas na lousa, para dinamizar e fomentar a participação nesta seção do livro.

• Atividade 1. Esta atividade, além de destacar a importância da água para a saúde, favorece a interdisciplinaridade com a Matemática, possibilitando que os estudantes compreendam que ela é um instrumento importante para as Ciências da Natureza.
• Atividade 2. Retome os conceitos aprendidos na unidade. Por meio dela, os estudantes podem associar as habilidades que desenvolveram aos conhecimentos aprendidos em outras disciplinas, como a Geografia, além de trabalharem o desenvolvimento das habilidades EF05CI02, EF05CI03 e EF05CI04. A resolução requer aplicação dos conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e análise de suas implicações no equilíbrio dos ecossistemas. Além disso, seleciona argumentos que justificam a importância da manutenção da cobertura vegetal para o ciclo da água, a preservação dos solos e dos cursos de água. E, por fim, identifica os principais usos da água e discute os possíveis problemas decorrentes desses usos.

  BNCC em foco:

  EF05CI02, EF05CI03, EF05CI04

• Atividade 3. Ao contrário do que pode ser pensado pelos estudantes, a água da chuva não é pura; por isso, deve-se ressaltar as propriedades da água e sua relação com a atmosfera, de acordo com a habilidade EF05CI01, para concluir sobre a importância do tratamento da água da chuva antes de seu consumo.
• Atividade 4. Procure orientar os estudantes explicando as razões pelas quais as afirmativas são verdadeiras ou falsas. Dê bastante atenção aos motivos pelos quais eventuais erros possam acontecer e retome os conteúdos, sempre que for necessário.
• Atividade 5. Espera-se que os estudantes sugiram atitudes vistas no capítulo 4 para um uso mais consciente da água, tendo como base a habilidade EF05CI04.
• Atividade 6. É possível que ocorra esse pensamento caso alguns estudantes tenham retido apenas parte das informações passadas. Retome o conteúdo das páginas 56 e 57 para que revejam essas informações, de acordo com a habilidade EF05CI02.

  Para o estudante ler

  ANDERSON, Judith; GORDON, Mike. Era uma vez uma gota de chuva. São Paulo: Scipione, 2019.

  O livro conta o ciclo da água de maneira leve e divertida.

  Para você ler

  TELLES, Dirceu. Ciclo ambiental da água: da chuva à gestão. São Paulo: Blucher, 2012.

  A obra traz um estudo sobre sustentabilidade, conservação e gestão de recursos hídricos.

  BNCC em foco:

  EF05CI01, EF05CI02, EF05CI04

  Para você acessar

  Trata Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/eRj. Acesso em: 21 jun. 2021.

  Portal com informações sobre o tratamento de água e esgoto em nosso país, com dados e informações importantes.