Unidade 2. O comércio e as rotas

Introdução

Esta unidade tem como tema principal o comércio e as rotas, traçando um panorama sobre as primeiras trocas comerciais, o início do comércio e os resultados e as consequências desses marcos, em especial para o continente americano e o território que hoje corresponde ao Brasil.

A proposta explora como se deu a formação de cidades e civilizações e a importância dos rios para esse processo, além de abordar as chamadas Grandes Navegações, considerando a importância das rotas comerciais naquele contexto.

Em consonância com a BNCC nesta unidade são trabalhadas as Competências Gerais da Educação Básica 1 e 2; as Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 2, 5 e 7; as Competências Específicas de História 2 e 5; e as Competências Específicas de Geografia 1 e 3.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da Unidade 2 podem ser trabalhadas na semana 11.

Fim do complemento.

Unidades temáticas da BNCC em foco na unidade

História

Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos; Circulação de pessoas, produtos e culturas.

Geografia

Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.

Objetos de conhecimento em foco na unidade

História

A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras; A invenção do comércio e a circulação de produtos; As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural.

Geografia

Produção, circulação e consumo; Sistema de orientação; Elementos constitutivos dos mapas.

Habilidades da BNCC em foco na unidade

EF04HI01, EF04HI02, EF04HI06, EF04HI07, EF04GE08, EF04GE09 e EF04GE10.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Compreender o surgimento do comércio.
• Conhecer a história do surgimento da moeda.
• Relacionar a atividade comercial à busca por rotas, à ampliação da ocupação do espaço e à interação de povos e culturas diferentes.
• Reconhecer o desenvolvimento tecnológico gerado pela disputa por novas rotas comerciais.
• Conhecer como se formaram as primeiras cidades e civilizações.
• Associar o desenvolvimento de técnicas de produção agrícola, como sistema de irrigação, arado e roda, e a de produção de excedente de alimentos.
• Reconhecer a importância dos rios para diversas civilizações do passado.
• Conhecer algumas rotas marítimas de comércio do passado: fenícias e europeias.
• Conhecer os usos dos metais na produção de objetos.
• Conhecer aspectos das navegações europeias nos anos 1500 e 1600.

  Orientações didáticas

  Na abertura da unidade, as imagens têm como objetivo sensibilizar os estudantes para o tema que será desenvolvido.

  Atividade 1. Espera-se que os estudantes observem que as fotografias mostram o rio Nilo, cada uma delas em contexto diferente: cidades, áreas verdes, ruínas e embarcações.

  Atividade 2. Explore os conhecimentos prévios dos estudantes incentivando-os a trocar opiniões acerca da importância do rio Nilo na atualidade. Espera-se que observem que o Nilo desempenha função relevante como via de transporte e que em suas margens há importantes cidades, como o Cairo, e sítios arqueológicos.

  Trata-se de um importante rio africano que se relaciona diretamente com o desenvolvimento da agricultura no Egito.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo desta seção podem ser trabalhadas na semana 11.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da seção

• Compreender a origem do comércio como desenvolvimento das trocas de produtos excedentes.
• Analisar informações contidas em rótulos de alimentos industrializados.
• Descobrir a procedência de alguns alimentos consumidos no cotidiano por meio da análise dos rótulos das embalagens.
• Compreender o papel do transporte na distribuição de produtos industrializados.

  Orientações didáticas

  Pergunte aos estudantes se sabem onde são obtidos os objetos que possuem e os alimentos que consomem. Questione se eles ou os familiares produzem os próprios alimentos e objetos ou se conhecem alguém que o faça. Embora existam pessoas que consigam produzir alguns itens para o próprio consumo, como frutas e verduras, há produtos que precisam ser comprados. A dependência da indústria e do comércio é uma das características do modo de vida na sociedade da qual fazemos parte.

  Para a realização da atividade proposta, peça antecipadamente aos estudantes que, sob supervisão de um adulto, selecionem embalagens vazias e limpas de alimentos industrializados consumidos por eles.

  No dia da atividade, organize os estudantes em duplas e oriente-os a procurar pelas informações de localização da produção ou do envase nas embalagens que trouxeram para a sala de aula. Essas informações nem sempre estão facilmente visíveis, o que pode gerar confusão no momento de procurá-las.

  Do escambo ao surgimento da moeda

  Quando o homem se fixou à terra, passou a permutar o excedente que produzia, fazendo com que surgisse a primeira manifestação de comércio: o escambo, consistindo na troca direta de mercadorias [...]. Nessa troca, algumas mercadorias passaram a ser mais procuradas que outras, assumindo a função de moeda-mercadoria (sal, gado, pau-brasil, açúcar, cacau, tabaco e pano). [...] Com o descobrimento do metal, o homem passou a utilizá-lo na confecção de utensílios, tornando seu uso vantajoso e eleito como o principal padrão de valor monetário.

  FONTE: LIEDTKE, Alzira Maria. Introdução à matemática financeira. Portal Dia a Dia da Educação. Secretaria Estadual da Educação do Paraná. Disponível em: http://fdnc.io/fnA. Acesso em: 15 jun. 2021.

Chame a atenção da turma para a variedade de tamanhos, de cores, de formatos e de materiais das embalagens. Informe-os de que existem profissionais especializados em desenvolver embalagens adequadas a cada tipo de produto. Esses profissionais levam em conta, além da estética, a resistência e o desempenho das embalagens quando transportadas e armazenadas, o custo, as normatizações necessárias, entre outros aspectos.

Com base nas informações das embalagens, os estudantes devem montar no caderno o quadro com a lista dos produtos e dos locais de origem de cada um.

Na atividade com o mapa, oriente os estudantes a verificar no quadro quais dos alimentos industrializados que consomem são produzidos no Brasil e a localizar o estado de origem de cada um deles. Se julgar interessante, providencie alguns atlas para que os estudantes tentem localizar com maior rigor o município de procedência dos produtos pesquisados.

Ressalte que nem sempre os produtos que consumimos têm origem no município ou estado onde moramos. É comum que os produtos sejam transportados de um local a outro do país para atender às necessidade dos consumidores.

Atividade 1. Verifique se os estudantes registraram adequadamente as informações de procedência dos produtos pesquisados.

Atividade 2. Explique aos estudantes que a indústria brasileira compra (importa) produtos de outros países e vende (exporta) produtos para outros países. Caso eles tenham utilizado na atividade embalagens de produtos procedentes do exterior, aproveite o momento para explorar as possíveis vias de circulação e os meios de transporte envolvidos na importação desses produtos. Se possível, disponibilize um planisfério ou um globo terrestre para os estudantes manipularem.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI06 e EF04GE08, promovendo, em especial, a articulação entre os conteúdos dos componentes curriculares de História e Geografia e a abordagem integrada em Ciências Humanas.

Chocolate como dinheiro

Os astecas usavam chocolate como dinheiro, ou, mais precisamente, usavam sementes de cacau, geralmente chamados grãos. Com essas sementes de cacau, era possível comprar frutas e legumes como milho, tomates, pimentas, abóbora e amendoins. Joias de ouro, prata, jade e turquesa. Produtos manufaturados como sandálias, roupas, capas emplumadas, armaduras acolchoadas com algodão, armas, cerâmica e cestos. [...] De todas as formas de dinheiro asteca, o cacau demonstrou ser o mais comumente disponível e o mais fácil de usar. [...] Outros artigos de troca padronizados incluíam contas, conchas e sinos de cobre que eram comercializados até a região norte que atualmente é o estado do Arizona.

FONTE: WEATHERFORD, Jack. A história do dinheiro. São Paulo: Campus/Elsevier, 2005. p. 21-23.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 62-64 podem ser trabalhadas na semana 12.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Compreender a origem do comércio como desenvolvimento das trocas de produtos excedentes.
• Relacionar a atividade comercial ao processo de formação das primeiras cidades.
• Caracterizar as grandes civilizações fluviais da Antiguidade.
• Compreender o desenvolvimento das rotas comerciais como decorrência da ampliação do comércio.
• Conhecer a importância do mar Mediterrâneo para o estabelecimento de rotas comerciais.
• Reconhecer que as rotas comerciais promoveram a ocupação do espaço e a interação entre povos e culturas.

  Orientações didáticas

  Relembre aos estudantes que o desenvolvimento da agricultura e da criação de animais transformou o modo de vida dos seres humanos. Os cuidados com as plantações e com os rebanhos obrigavam os grupos humanos, até então predominantemente nômades, a se fixarem em um local, criando condições para a formação de agrupamentos cada vez mais complexos.

  Ressalte que a alimentação foi, portanto, um fato fundamental para o desenvolvimento das aldeias e a constituição de cidades. A alimentação alterou-se com a substituição progressiva da coleta e da caça, como principais fontes de obtenção de alimentos, pelo cultivo de cereais e leguminosas e pela criação de animais.

  Destaque que o processo de sedentarização e o desenvolvimento da agricultura estão intimamente relacionados ao crescimento da população humana e ao desenvolvimento das cidades e das civilizações.

  Origens das aldeias

  No Crescente Fértil e na China, onde uma mudança semelhante se deu com relação ao arroz e ao painço, a agricultura começara.

  Isso talvez explique também porque as aldeias surgiram onde surgiram. Há mais biodiversidade nos morros e montanhas, porém as pessoas preferem viver no abrigo dos vales. É neles que encontraram lugares “na medida certa”, não muito expostos ao vento, mas perto o suficiente das plantas silvestres para que pudessem colher e tentar cultivar – do milho, feijão, abóbora, abacate e tomate das montanhas mexicanas às dezenas de gramíneas de favas das montanhas de Altas. Sem dúvida plantas eram trazidas e testadas com regularidade, e só as mais promissoras mantidas – as mais nutritivas, as mais resistentes [...].

Para começar, e perdurar, o plantio de culturas e a domesticação ou o pastoreio de animais somavam-se às caçadas. Antílopes podiam ser obtidos quando migravam; veados e peixes eram trazidos para casa. [...]

Os moradores das aldeias se tornaram um pouco voltados para si próprios, distanciando-se das terras dos animais selvagens e dos grupos transeuntes de caçadores. [...] o ato de estabelecer-se produziu pessoas que podiam pagar com grão ou peles materiais de “luxo” como sal, pedras afiadas, conchas bonitas e ervas. Assim, bem no início, comerciantes já deviam carregar seus pacotes por trilhas recém-abertas.

FONTE: MARR, Andrew. Uma história do mundo. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2015.

Explique que, à medida que os grupos humanos aumentavam, a organização social se tornava mais complexa. A divisão de tarefas foi um dos aspectos do aumento da complexidade das organizações sociais humanas.

Atividade 1. Espera-se que os estudantes observem que o desenvolvimento da agricultura e da criação de animais gerou maior oferta de alimentos e permitiu o crescimento dos grupos humanos, o que deu origem às primeiras aldeias.

Atividade 2. A princípio, os habitantes das aldeias participavam igualmente do preparo do solo para o cultivo, do plantio e da colheita. Com o crescimento das aldeias, a divisão do trabalho passou a ser diferente: alguns habitantes se dedicavam à agricultura; outros, à criação de animais; e outros, ainda, à produção de objetos artesanais.

Atividade 3. Os tecidos eram produzidos a partir da lã dos animais. A lã era fiada para formar fios e depois tecida em pequenos teares.

Atividades 4 e 5. Os objetos feitos de cerâmica, como vasilhas, pratos e potes, eram usados para armazenar alimentos e líquidos ou para fazer as refeições. A imagem apresentada mostra um desses objetos.

Atividade 6. Promova a leitura coletiva das imagens. Espera-se que os estudantes concluam que o esquema representa o crescimento das aldeias, que gerou maior necessidade de alimentos (imagem 1) e, consequentemente, o desenvolvimento de técnicas agrícolas, como a irrigação, para produzir mais alimentos (imagem 2), o que acabou gerando excedentes. Saliente a importância do acesso aos rios no processo de desenvolvimento das primeiras aldeias e cidades, visto que suas águas eram responsáveis por irrigar e fertilizar as terras para cultivo agrícola, fornecer água para as necessidades humanas e servir como via de transporte de pessoas e produtos, favorecendo o contato entre diferentes aldeias.

Nestas páginas são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF04HI02.

Atividade 7. Pergunte aos estudantes se eles conhecem o arado e qual é a função desse equipamento. Incentive-os a trocar informações com os colegas e verifique os conhecimentos que têm do assunto. Explique que essa inovação tecnológica foi fundamental para a ampliação da produção agrícola e o consequente desenvolvimento das aldeias e cidades.

Acrescente que o desenvolvimento do arado e da roda foi um grande marco na história da humanidade, pois gerou mudanças significativas no modo de vida dos seres humanos, como o aumento da produtividade agrícola e o desenvolvimento do comércio, por permitir contato e trocas mais intensos entre os diferentes grupos humanos. Esses fatores foram fundamentais para o desenvolvimento das cidades.

Atividades 8 e 9. O comércio nas aldeias ocorria por meio da troca de produtos e não utilizava moeda. Essa atividade promoveu o crescimento das aldeias, que, com o passar do tempo, se transformaram em cidades e civilizações.

Atividade 10. Sugerimos que esta atividade seja realizada em casa por exigir pesquisa de determinadas informações. Oriente os estudantes a consultar dicionários. Essa é uma ótima oportunidade para desenvolver com os estudantes a consolidação dos processos que envolvem a literacia e a alfabetização por meio da localização e retirada de informação explícita no texto e de interpretação e relação de ideias e informação. Espera-se que os estudantes relacionem a palavra “civilização” a formas de organização mais complexas da sociedade e do poder. Entre os estudiosos de História, a conceituação varia de acordo com a abordagem teórica. Segundo o Dicionário Houaiss (2009): “conjunto de aspectos peculiares à vida intelectual, artística, moral e material de uma época, de uma região, de um país ou de uma sociedade”.

Tração animal

Os sistemas com alqueive e tração animal pesada são provenientes dos sistemas com alqueive e tração animal leve. Como esses últimos, eles se baseavam na associação da cerealicultura pluvial e da criação de animais: os cereais ocupavam as terras lavráveis em alternância com o alqueive para formar uma rotação de curta duração, enquanto o rebanho obtinha sua subsistência das pastagens naturais periféricas e desempenhava assim um papel capital nos trabalhos dos campos e na renovação da fertilidade das terras cerealíferas. Entretanto, o cultivo com tração animal pesada distingue-se nitidamente do cultivo com tração animal leve pelo uso, no primeiro caso, de meios de transporte e de trabalho do solo muito mais potentes: as carretas com rodas substituem o transporte no lombo de animal, e o arado charrua, ao contrário do arado escarificador, permitia realizar uma verdadeira lavração do solo.

Nas regiões temperadas frias, esses novos materiais permitem ampliar as práticas de cultivo e de criação até então limitadas, a saber, o uso do feno, da estabulação do gado durante a estação fria e o emprego da estrumação. O desenvolvimento dessas práticas deu origem a um novo ecossistema cultivado, que comportava mais campos para ceifa e terras cultiváveis lavráveis mais extensas, mais bem estrumadas, geralmente cultivadas em rotação trienal.

FONTE: MAZOYER, Marcel; ROUDART, Laurence. História das agriculturas no mundo: do Neolítico à crise contemporânea. São Paulo: Editora Unesp; Brasília: NEAD, 2010. p. 297.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 65-67 podem ser trabalhadas na semana 12.

Fim do complemento.

Introduza o conceito de “civilização fluvial”, esclarecendo que ele se aplica a antigas sociedades que se desenvolveram às margens de rios, como a egípcia (rio Nilo), a mesopotâmica (rio Tigre e rio Eufrates), a harapense (rio Indo) e a chinesa (rio Amarelo).

Explore o mapa com os estudantes e oriente-os a localizar as civilizações mencionadas e os rios em torno dos quais elas se formaram. Se julgar conveniente, providencie um planisfério atual e incentive os estudantes a identificar os países que foram constituídos nas regiões onde as civilizações se formaram.

Atividade 11. Nessa atividade oral, espera-se que os estudantes mencionem que os vales dos rios ofereciam terras férteis para a prática da agricultura, forneciam água para as atividades cotidianas e a criação de animais e serviam de via de transporte para o deslocamento de pessoas e o transporte de mercadorias.

Atividade 12. Oriente os estudantes a consultar o mapa para preencher o quadro, identificando os respectivos elementos. Chame a atenção para a importância da legenda na leitura de um mapa.

Nestas páginas são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI07 e EF04GE10, promovendo, em especial, a articulação entre os conteúdos dos componentes curriculares de História e Geografia e a abordagem integrada em Ciências Humanas.

A descrição das características geográficas da Mesopotâmia é importante para a compreensão da história das sociedades que ali se organizaram. Explore o mapa com os estudantes, identificando os territórios que compreendem a região na atualidade e os rios Tigre e Eufrates.

Atividade 13. Com base na leitura coletiva do texto e do mapa, os estudantes devem mencionar as características geográficas da região, destacando a importância do rio para os povos que ocuparam a Mesopotâmia: na agricultura, na criação de animais e no comércio.

Ressalte que atualmente não existe mais uma área denominada Mesopotâmia e que o mapa mescla informações geográficas do passado e do presente ao apresentar os países atuais.

Explique que os diversos povos que ocuparam a região da Mesopotâmia, como os sumérios, os acádios, os babilônicos, os assírios e os persas, nem sempre estabeleceram relações harmoniosas entre si. Os sumérios, por exemplo, foram militarmente conquistados pelos acádios.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF04HI06.

Para você ler

A Mesopotâmia – Coleção Que história é esta?, de Marcelo Rede. Saraiva, 1997.

A obra explora o cotidiano dos povos da antiga Mesopotâmia

A história para os mesopotâmios

A estrutura básica da sociedade na Mesopotâmia permaneceu inalterada por 2.000 anos ou mais, mas, em diferentes épocas, dominaram os sumérios, os babilônios ou os assírios, e a ordem da sociedade era muito menos estática que no Egito. Enquanto neste o faraó simbolizava o triunfo de uma ordem divina inabalável sobre as forças do caos, na Mesopotâmia a monarquia representava a luta de uma ordem humana, com todas as suas ansiedades e fragilidades, para se integrar ao universo.

A despeito de seu interesse por essa ocorrência pretérita e da compilação de listas cronológicas de reis, acompanhadas de grandiloquentes exposições de seus feitos, os sumérios e seus sucessores não tinham verdadeira inclinação pela história. [...]

De modo semelhante, embora houvesse bibliotecas em templos e palácios para conservar registros do passado, não há indícios de qualquer interesse pela história, a não ser como guia para a ação no presente. Na verdade, a concepção geral do processo cósmico que tinham os antigos habitantes da Mesopotâmia excluía a possibilidade de que a história tivesse qualquer significado ou propósito mais profundos. A aparente falta de qualquer sentido em seu padrão repetitivo expressa-se na seguinte passagem da Epopeia de Gilamesh: “Não há permanência. Construímos uma casa para se manter para sempre, selamos um contrato para vigorar por todo o tempo? Irmãos dividem uma herança para guardá-la eternamente, o tempo da cheia dos rios perdura? (...) Desde os velhos tempos não há permanência.”

FONTE: WHITROW, G. J. O tempo na história: concepções de tempo da pré-história aos nossos dias. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. p. 42 e 44.

Explique que o relevo e a localização da Mesopotâmia favoreciam os deslocamentos por vias terrestres, fluviais e marítimas, por ser uma faixa de terras planas cortada pelos rios Tigre e Eufrates e próxima ao mar Mediterrâneo e ao golfo Pérsico. Essa localização facilitou as trocas comerciais com outros povos.

Não se sabe ao certo a origem dos sumérios e quando eles migraram para a Mesopotâmia. Mas, por volta de 3000 a.C., esse povo já estava estabelecido no sul da Mesopotâmia. Acredita-se que os sumérios tenham sido pioneiros na construção de canais e outras obras para a utilização das águas dos rios. Também são atribuídas a eles invenções importantes para o desenvolvimento da agricultura, como o arado e a roda.

Explique que, inicialmente, a escrita suméria era utilizada apenas em atividades contábeis: registros de pagamentos e recebimentos, controle de estoques e circulação de produtos, arrecadação de impostos etc. Com o tempo, ela foi aprimorada e passou a ser usada também na elaboração de contratos, declarações reais, cartas e poemas. Esse sistema de escrita recebeu o nome de cuneiforme, pois seus sinais tinham aspecto de um prego de cabeça larga, lembrando uma cunha, ao serem gravados na argila.

Atividade 17. Ao propor a atividade, se julgar necessário, chame a atenção dos estudantes para a associação entre os meios de transporte de pessoas e mercadorias e as diferentes vias utilizadas pelos comerciantes.

Atividade 18. Nessa atividade oral, espera-se que os estudantes observem que o desenvolvimento do comércio impulsionou a criação de um sistema de escrita para organizar as atividades comerciais.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF04HI06.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 68-71 podem ser trabalhadas na semana 13.

Fim do complemento.

O estudo da civilização chinesa é uma oportunidade de reforçar a relação entre o desenvolvimento das primeiras civilizações e os rios.

Esclareça que a extensão do território ocupado pela civilização chinesa variou ao longo do tempo. O núcleo central dessa civilização, onde surgiram as primeiras aldeias, era o vale do rio Hoang-Ho (Huang-He), conhecido como rio Amarelo, que se caracteriza pela presença de terras férteis e ricas em reservas minerais.

Explique que as comunidades que se fixaram ao longo do rio Amarelo planejavam sua vida de acordo com o calendário de inundações. Nas áreas que ficavam submersas pelas águas do rio por vários meses do ano, os camponeses cultivavam o arroz. Na parte mais elevada do vale, pouco irrigada, foram construídos terraços em forma de escadas, que se estendiam por longas curvas de nível. Nessas áreas, a água captada do rio era distribuída pelo terreno de cultivo e se infiltrava no solo, retendo os nutrientes.

Por volta de 2000 a.C., o vale do rio Amarelo já abrigava culturas importantes. Em suas aldeias, praticavam-se a agricultura e a criação de cães, porcos, bois, ovelhas e galinhas.

Informe que, ainda hoje, o arroz é cultivado nessa região, sendo um dos principais alimentos consumidos pelos chineses.

Atividade 19. Oriente os estudantes a retomar o texto para responder à questão. Eles devem observar que as terras em torno do rio Amarelo atraíram a ocupação humana por serem férteis, ricas em minerais e propícias à pastagem de animais.

Atividade 21. Com base na leitura do mapa, espera-se que os estudantes mencionem que a Rota da Seda partia da região do rio Amarelo e chegava ao continente europeu.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI06 e EF04HI07.

A civilização chinesa

[...] Para estudiosos das principais universidades chinesas, sua civilização surgiu como um amontoado de cidades-estados no vale do Rio Amarelo [...].

Entre os indícios encontrados nos diversos pontos de escavação estão alguns que indicam a existência de atividades agrícolas datados de 6.000 a.C. e associados à cultura Peiligang, nome dado por arqueólogos para um grupo de comunidades do Neolítico encontrado nas margens do rio Yi-Luo na província de Henan, que teria vivido entre 7.000 e 5.000 a.C.

A prática da agricultura causou o aumento da população e da habilidade de estocar e redistribuir colheitas, além de fazer com que artesãos e administradores continuassem se especializando. No final do Neolítico, o vale do Rio Amarelo começou a mudar no sentido de se tornar um centro cultural, já que foi lá que surgiram os primeiros vilarejos.

FONTE: COUTO, S. A extraordinária história da China. São Paulo: Universo dos Livros, 2008.

Comente com os estudantes que o rio Amarelo recebeu esse nome por causa da cor de suas águas, que são amareladas em razão da grande quantidade de materiais dissolvidos nelas. Se possível, providencie uma fotografia aérea que mostre o deságue do rio Amarelo no mar, para que os estudantes observem o contraste de suas águas amareladas com as águas do mar.

Explore o mapa para indicar a localização do rio Amarelo. Comente que ele é um dos maiores rios da China, nascendo no planalto do Tibete e desaguando no mar Amarelo, na costa do oceano Pacífico.

Leia o texto com os estudantes e comente que o rio atravessa regiões que sofrem com a falta de outras fontes de água doce, por exemplo, o deserto de Gobi. Retome a informação de que outras regiões sofrem com cheias inesperadas do rio, em decorrência do derretimento da neve do planalto do Tibete.

Atividade 22. Auxilie os estudantes a localizar a nascente e a foz do rio Amarelo no mapa.

Atividade 23. As planícies do rio Amarelo são ricas em nutrientes trazidos pelo curso de água durante as cheias. Esses nutrientes fertilizam o solo, que é aproveitado para a prática agrícola.

Ao abordar as atividades praticadas atualmente no vale do rio Amarelo, chame a atenção dos estudantes para o fato de que o cultivo do arroz e a criação de gado eram realizados pelos chineses, nessa mesma área, há mais de 4 mil anos. Perceber essa relação de continuidade entre as ações humanas no passado e no presente permite ao estudante desenvolver a noção de historicidade e favorece o trabalho com a habilidade da BNCC EF04HI01.

Inicie o estudo da civilização harapense a partir da análise da sua localização no mapa. Chame a atenção dos estudantes para cidades importantes, como Harapa e Mohenjo-Daro, que já existiam há cerca de 4500 anos.

Promova a leitura coletiva do texto e destaque que, apesar de a base da economia dos harapenses ser a agricultura, eles também praticavam o comércio, inclusive com os mesopotâmicos. Oriente os estudantes a localizar a região da Mesopotâmia no mapa.

Comente que os harapenses foram os primeiros a cultivar algodão para a produção de tecidos. Em seguida, pergunte aos estudantes se eles conhecem e utilizam roupas e acessórios feitos de algodão e incentive-os a compartilhar informações com os colegas.

Destaque também que os harapenses desenvolveram diversas rotas de comércio, tanto terrestres quanto marítimas.

Atividade 26. Espera-se que os estudantes concluam que não havia rios ligando as áreas ocupadas por esses povos.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI06, EF04HI07 e EF04GE10, promovendo, em especial, a articulação entre os conteúdos dos componentes curriculares de História e Geografia e a abordagem integrada em Ciências Humanas.

As cidades harapenses no vale do rio Indo

As primeiras cidades sul-asiáticas [...] apareceram no Vale do Indo, na área que hoje é o Paquistão. A cultura harapense do Vale do Indo floresceu entre aproximadamente 2300 e 1500 a.C.

A cultura harapense surgiu de uma rede de comunidades baseadas na pecuária e na prática limitada do cultivo de grãos [...].

Mohenjo-Daro, o local mais bem documentado, localizava-se na metade do Rio Indo, e Harappa ficava a 6.500 km ao nordeste de um rio tributário do Indo. A inundação anual do Vale do Indo, junto com técnicas simples de irrigação, tornou possível o estabelecimento de comunidades relativamente grandes na região no terceiro milênio a.C. As cidades harapenses eram parte de um sistema de comércio e economia local, ligando produtores rurais a centros urbanos com profissões especializadas.

Elas também se tornaram centros de comércio à longa distância, estabelecendo contatos com o Golfo Pérsico e com a Mesopotâmia [...].

Pouco depois de 1750 a.C., a característica dessa civilização foi interrompida por uma série de enchentes e pela mudança do curso do rio, o que contribuiu para o esvaziamento de recursos.

Quando o Rio Indo alterou seu curso, o padrão de estratégias de irrigação foi alterado, destruindo os alimentos excedentes e a atividade comercial [...]. Outros povos, equipados com carroças, reivindicaram os resquícios da cultura harapense, trazendo seu modo de vida seminômade e suas ideias amplamente diferentes sobre alimentos, organização social e religião.

FONTE: GOUCHER, C.; WALTON, L. História mundial: jornadas do passado ao presente. Porto Alegre: Artmed, 2011. p. 72.

Ao iniciar o estudo do rio Indo, solicite aos estudantes que analisem o mapa disponível e localizem o rio, assim como os territórios da Índia, do Paquistão e da China.

Destaque que o rio Indo nasce das águas de degelo da cordilheira do Himalaia, em território chinês, passa pelo norte do território indiano, segue pelo território paquistanês e deságua no mar Arábico.

Comente que o rio Indo percorre cerca de 3000 km, carregando, desde a sua cabeceira, nas cordilheiras, diferentes sedimentos que são responsáveis pela existência de planícies férteis e agricultáveis, onde ocorreu o desenvolvimento da civilização harapense.

Comente que, assim como as áreas próximas do rio Amarelo, as áreas próximas do rio Indo sofrem com inundações intermitentes resultantes do degelo na região de sua cabeceira, no Himalaia.

Explique que atualmente é às margens do rio Indo e de seus afluentes que estão as maiores concentrações da população paquistanesa e os centros de geração de energia elétrica, de extração de gás natural e de atividade industrial.

Atividade 28. O mapa da página 71 tem como tema os principais rios que fluem pela península Indiana, destacando os territórios atuais da Índia e do Paquistão. O mapa da página 70 abrange uma área maior do continente asiático, representa alguns rios e destaca o território ocupado pela antiga civilização harapense.

Saliente que o trigo ainda é cultivado nas áreas próximas ao rio Indo. Se julgar conveniente, proponha uma pesquisa sobre quais produtos, além do trigo, são cultivados no local atualmente, comparando-os com os que eram cultivados no passado pelos harapenses, para identificar mudanças e permanências ao longo do tempo.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI01 e EF04GE10, promovendo, em especial, a articulação entre os conteúdos dos componentes curriculares de História e Geografia e a abordagem integrada em Ciências Humanas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 72-73 podem ser trabalhadas na semana 13.

Fim do complemento.

O Egito antigo integra as chamadas “civilizações fluviais” e seu desenvolvimento, ao longo de quase 4 mil anos, foi simultâneo ao da civilização mesopotâmica. Os achados de pesquisas arqueológicas realizadas no local foram largamente divulgados nos meios de comunicação desde as primeiras décadas do século XX, exercendo grande fascínio no público em geral, especialmente nas crianças. Os monumentais vestígios encontrados no nordeste da África, as valiosas obras de arte, as lendas como a “maldição do faraó”, os papiros, a escrita hieroglífica e a mumificação são alguns exemplos desses achados. Assim, aproveite o momento para explorar os conhecimentos prévios da turma acerca do tema e promova a troca de informações entre os estudantes antes de iniciar o estudo do conteúdo.

Atividades 30 e 31. Ao fazer a leitura do texto e do mapa com os estudantes, ressalte a importância do rio Nilo para o desenvolvimento da civilização egípcia e destaque o trabalho humano necessário para o aproveitamento de suas águas na agricultura por meio da construção de diques e canais de irrigação.

Atividade 32. Os estudantes devem identificar os produtos cultivados pelos egípcios para então verificar se eles os conhecem ou consomem no dia a dia.

Atividade 33. Espera-se que os estudantes observem que as atividades representadas são a navegação e a agricultura, inclusive com o uso do arado.

Informe aos estudantes que a folha de papiro era feita a partir do caule da planta, que era cortado em finas tiras que posteriormente eram molhadas, sobrepostas, cruzadas e prensadas. A folha obtida era martelada, alisada e colada ao lado de outras folhas para formar uma longa fita que, depois, era enrolada. A escrita era feita paralelamente às fibras. O papiro começou a ser fabricado pelos egípcios por volta do ano 2500 a.C. Ele foi usado como suporte para a escrita pelos egípcios, por povos do Oriente Médio, como os hebreus e babilônios, e por todo o mundo greco-romano.

A linguagem e a literatura egípcia

Os egípcios desenvolveram um sistema de escrita hieroglífica em que muitos dos símbolos derivaram do seu meio ambiente africano. [...]

Os egípcios expressavam-se inicialmente por meio de ideogramas. Estes logo se formalizaram em símbolos representativos de elementos fonéticos que, posteriormente abreviados, poderiam ser considerados uma etapa da criação da escrita alfabética.

A descoberta do papiro, transmitido à Antiguidade clássica, certamente contribuiu – graças à leveza e flexibilidade desse material, e às dimensões quase ilimitadas que podiam ter os “rolos” de papiro – para a difusão de ideias e conhecimento.

A extensa literatura da época faraônica cobre todos os aspectos da vida dos egípcios, desde as teorias religiosas até os textos literários, como narrativas, peças de teatro, poesia, diálogos e crítica. Essa literatura pode ser considerada um dos legados culturais mais importantes do antigo Egito. [...]

Pode-se admitir, finalmente, que determinados elementos da literatura egípcia tenham sobrevivido até nossos dias graças às maravilhosas narrativas da literatura árabe. Esta, com efeito, parece ter suas fontes na tradição oral egípcia. Assim, foi possível estabelecer um paralelo entre a história de “Ali Babá e os quarenta ladrões”, das “Mil e Uma Noites”, e um conto faraônico, “A captura de Joppe”, assim como entre “ Simbad, o marujo” e “O náufrago”, conto faraônico do Médio Império.

FONTE: MOKHTAR, Gamal. História geral da África II : África antiga. Brasília: Unesco, 2010. p. 145.

Atividade 34. Destaque a localização do rio Nilo no mapa, a extensão do seu curso, a relação com o mar Mediterrâneo, no qual deságua, e sua proximidade do mar Vermelho. Explique que tanto o Nilo como esses mares eram usados como vias de transporte de produtos para o comércio.

Atividade 35. Espera-se que os estudantes localizem no texto, especificamente no segundo parágrafo, as informações necessárias para a resposta, concluindo que eram trocados vários produtos, entre eles, trigo, lentilha, papiro e linho por cobre. As trocas também envolviam incenso, pedras semipreciosas e madeira.

Atividade 36. A imagem mostra uma embarcação egípcia feita de papiro.

Se julgar conveniente, providencie com antecedência imagens de algumas embarcações egípcias feitas de papiro para apresentar aos estudantes.

Nestas páginas são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI06 e EF04HI07.

Literacia e Ciências Humanas

Ao longo dos séculos, acontecimentos históricos foram representados e registrados na forma escrita e na forma iconográfica.

O exercício de análise de documentos históricos exige dos estudantes que compreendam textos e imagens. A leitura de documentos visuais capacita o estudante a compreender uma pintura histórica, identificando informações significativas. Ao desenvolverem tal habilidade, os estudantes também poderão fazer leituras significativas de imagens atuais, como as veiculadas em revistas, na televisão e em outros meios de comunicação.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 74-75 podem ser trabalhadas na semana 14.

Fim do complemento.

Antes de iniciar o estudo do tema, explore com os estudantes o mapa apresentado na página seguinte para que eles possam localizar a região ocupada pelos fenícios, suas áreas de expansão comercial e respectivos entrepostos.

Atividades 37 e 38. Leia o texto com os estudantes e ressalte as características geográficas da área ocupada pelos fenícios: trata-se de uma estreita faixa de terra litorânea com solos pouco férteis para a agricultura e a presença de altas montanhas. Explique que essas características influenciaram o modo de vida dos fenícios, que se voltaram para o mar para garantir sua sobrevivência, tanto por meio da pesca como por meio do comércio. Esse contexto favoreceu o desenvolvimento das técnicas de navegação e de fabricação de embarcações, o que foi facilitado pela presença de madeira de cedro na vegetação local.

Explore a imagem em relevo apresentada, salientando que as embarcações se tornaram símbolo do povo fenício. Explique que, diferentemente das civilizações antigas estudadas até o momento, cujo modo de vida estava estreitamente relacionado à dinâmica de grandes rios, os fenícios desenvolveram um modo de vida ligado ao mar. Por esse motivo, eles eram chamados de povos do mar.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI06 e EF04HI07.

Os fenícios

Na Antiguidade, a civilização fenícia foi muito importante para o desenvolvimento do comércio e da tecnologia marítima. Os fenícios habitavam a região do atual Líbano e se organizavam em cidades-Estado, sendo as principais Sidon, Tiro e Biblos. Dedicavam-se ao comércio, inclusive marítimo, e, em decorrência disso, criaram uma rede de colônias comerciais, onde obtinham também matéria-prima. Entre as mercadorias mais exportadas estavam: vinho, azeite, madeira, tecidos, artesanato, perfumes e joias. Por meio de suas viagens, os fenícios divulgaram sua cultura e a de povos que conheciam em diferentes territórios, contribuindo assim para a disseminação e o desenvolvimento dos mais diversos saberes.

Atividade 39. Espera-se que os estudantes observem que a grande extensão das rotas comerciais gerou a necessidade de estabelecer entrepostos ao longo dos caminhos percorridos, nos quais os fenícios construíam depósitos para armazenar os produtos e instalações para o reparo das embarcações.

Atividade 40. a) Os fenícios utilizavam o mar Mediterrâneo como via de transporte que viabilizava a expansão do comércio. b) Na área ocupada pelos fenícios eram encontrados produtos como madeira, cerâmica, tecido, vidro e peças de metal. c) No Egito havia ouro, papiro e cereais.

Com base na observação do mapa, chame também a atenção dos estudantes para as dimensões das áreas de expansão comercial fenícia, que eram mais extensas que as do território ocupado por eles.

Saliente que a expansão comercial fenícia favoreceu o desenvolvimento de um alfabeto para registro das informações comerciais, e que esse alfabeto está na origem do alfabeto que utilizamos atualmente para escrever. Essa informação favorece a percepção dos estudantes sobre a continuidade dos processos históricos que relacionam um passado longínquo (milhares de anos atrás) com o presente e a realidade cotidiana deles.

Atividade 41. A atividade comercial impulsionou a criação de um sistema de escrita fenício para registrar as trocas comerciais. Com a expansão da atividade econômica, o alfabeto fenício se tornou amplamente conhecido e os 22 símbolos que o compunham deram origem às letras do alfabeto que utilizamos atualmente. Explique aos estudantes que no alfabeto fenício cada símbolo corresponde a um som, como no nosso alfabeto. É o que chamamos alfabeto fonético.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI01, EF04HI06 e EF04HI07.

O alfabeto fonético dos fenícios

O alfabeto fenício é considerado o mais antigo alfabeto fonético da Antiguidade, ou seja, o ancestral de todos os alfabetos modernos, mesmo por não haver as vogais, que foram acrescentadas posteriormente pelos gregos. [...]

A escrita elaborada pelos fenícios dificilmente seria determinada com exatidão [...]; algumas placas de argila datam da época de 1900 a.C, ou do começo do primeiro milênio, entretanto, no século IX a.C., a Grécia adotou o alfabeto fenício, e possivelmente por influência por invasões dos etruscos no século VI a.C., a língua usada pelos etruscos tinha um alfabeto muito semelhante ao grego. O alfabeto latino ou romano surgiu por volta do século VIII a.C., segundo historiadores.

FONTE: ROCHA, Misael. Língua, linguagem e linguística. São Paulo: Baraúna, 2016.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 76-77 podem ser trabalhadas na semana 14.

Fim do complemento.

Peça aos estudantes que pensem em objetos de uso rotineiro na casa em que moram ou na escola. Quais deles são feitos principalmente com metais? Quais metais foram utilizados? Eles podem mencionar a geladeira, o fogão, os talheres, as tesouras, as chaves das portas, as torneiras, entre outros. Peça que escolham um objeto feito de metal presente na sala de aula, analisem as principais características dele e anotem-nas no caderno. Depois, estimule-os a conversar sobre as características dos objetos metálicos que analisaram.

Explique aos estudantes que as primeiras moedas eram cunhadas com uma mistura de ouro e prata, e a vantagem de usar as moedas é que elas tinham um valor fixo, de acordo com o peso, o que facilitava a negociação.

Explique que, como esses metais eram preciosos, o valor das moedas era proporcional ao valor do metal usado para fabricá-las.

Atividade 42. c) Como semelhanças, espera-se que os estudantes mencionem que ambas são feitas de metal e têm a mesma função: são usadas em trocas comerciais. E como diferenças: as moedas fenícias eram feitas de metais valiosos, como ouro, prata e cobre, e as atuais são feitas de níquel, que tem menor valor. Além disso, o valor das moedas atuais é expresso por um número e não equivale ao peso do material de que é feita.

As primeiras moedas oficiais do Brasil

A Casa da Moeda do Brasil (CM B) é uma empresa pública vinculada ao Ministério da Fazenda. Fundada em 8 de março de 1694, acumula 326 anos de existência. Foi criada no Brasil Colônia pelos governantes portugueses para fabricar moedas com o ouro proveniente das minerações. Na época, a extração de ouro era muito expressiva no Brasil e o crescimento do comércio começava a causar um caos monetário devido à falta de um suprimento local de moedas.

Um ano após a fundação, a cunhagem das primeiras moedas genuinamente brasileiras foi iniciada na cidade de Salvador, primeira sede da CMB, permitindo, assim, que fossem progressivamente substituídas as diversas moedas estrangeiras que aqui circulavam. Em 1695, foram cunhadas as primeiras moedas oficiais do Brasil, de 1.000, 2.000 e 4.000 réis, em ouro, e de 20, 40, 80, 160, 320 e 640 réis, em prata, que ficaram conhecidas como a “série das patacas”.

FONTE: CASA DA MOEDA DO BRASIL. História da CMB. Disponível em: http://fdnc.io/fnB. Acesso em: 14 jun. 2021.

Antes da leitura, pergunte aos estudantes qual é o título do texto e quais são as informações que ele fornece.

Em seguida, peça a eles que leiam o texto individualmente uma primeira vez e que, em seguida, repitam a leitura anotando os pontos nos quais tiveram maior dificuldade.

Atividade 43 a) e b). Esta é uma ótima oportunidade para desenvolver com os estudantes a consolidação dos processos que envolvem a literacia e a alfabetização por meio da localização e retirada de informação explícita no texto e de interpretação e relação de ideias e informação, além da produção escrita. Sugerimos que esses conhecimentos sejam trabalhados com a turma e individualmente, para que cada estudante se sinta apoiado em suas dificuldades e perceba que outros colegas possuem dificuldades semelhantes.

Explique que os objetos que usamos no cotidiano muitas vezes foram criados em épocas anteriores e passaram por modificações ao longo do tempo. Volte a mencionar que novas necessidades impulsionam mudanças nesses produtos, numa sucessão de eventos até chegar ao que conhecemos atualmente.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF04HI06.

Literacia e Ciências Humanas

As atividades de leitura contribuem para a fluência dos estudantes e para o enriquecimento do vocabulário. Quanto mais leem, mais subsídios para escrever os estudantes adquirem. A leitura é importante não apenas pelo conhecimento de novas palavras e de sua grafia correta, mas também pela ampliação dos argumentos que serão utilizados nos textos que produzirão futuramente.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para esta seção podem ser trabalhadas na semana 15.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da seção

• Entender a importância dos bancos comunitários para o desenvolvimento local.
• Conhecer a economia solidária e a moeda social.
• Valorizar o trabalho coletivo no processo de desenvolvimento de toda a comunidade.

  Orientações didáticas

  É importante, antes de introduzir um tema, realizar a sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes. Essa sondagem pode possibilitar a eles o desenvolvimento de estratégias que atribuam mais sentido às novas informações. Para isso, antes de realizar a leitura do texto, pergunte aos estudantes se eles já foram a um banco e se sabem qual é a sua função e como ele funciona.

  Em seguida, leia o texto com eles e esclareça eventuais dúvidas que surgirem.

  Educação em valores e temas contemporâneos

  Trabalhar com temas que estimulam a reflexão sobre a busca pelo bem-estar social contribui para o desenvolvimento de uma formação cidadã plena e consciente. É importante que os estudantes compreendam que é possível obter desenvolvimento econômico com atitudes que visem ao bem-estar coletivo, como aquelas praticadas pelos bancos comunitários que fomentam a economia local.

  O que é um banco comunitário

  Bancos comunitários são serviços financeiros solidários, em rede, de natureza associativa e comunitária, voltados para a geração de trabalho e renda na perspectiva de reorganização das economias locais, tendo por base os princípios da economia solidária. Seu objetivo é promover o desenvolvimento de territórios de baixa renda, através do fomento à criação de redes locais de produção e consumo. Baseia-se no apoio às iniciativas da economia popular e solidária em seus diversos âmbitos, como: de pequenos empreendimentos produtivos, de prestação de serviços, de apoio à comercialização e o vasto campo das pequenas economias populares.

Principais características

A própria comunidade decide criar o banco, tornando-se sua gestora e proprietária;

Atua sempre com duas linhas de crédito: uma em reais e outra em moeda social circulante local;

Suas linhas de crédito estimulam a criação de uma rede local de produção e consumo, promovendo o desenvolvimento endógeno do território; [...]

Atua em territórios caracterizados pelo alto grau de exclusão e desigualdade social;

Volta-se para um público caracterizado pelo alto grau de vulnerabilidade social [...].

FONTE: INSTITUTO BANCO PALMAS. O que é um banco comunitário. Disponível em: http://fdnc.io/fnE. Acesso em: 14 jun. 2021.

Atividades 1, 2 e 3. Após a leitura, pergunte aos estudantes que melhorias um banco comunitário poderia promover no bairro em que vivem, como o incentivo ao comércio local.

Pergunte aos estudantes se seus familiares trabalham próximo do lugar onde residem ou se levam muito tempo no percurso até o trabalho. Explique que o fomento da economia local poderia aumentar a oferta de emprego no bairro, descentralizando as atividades comerciais que se concentram em certos locais da cidade. Isso, consequentemente, melhoraria a qualidade de vida dos moradores da comunidade.

Explore as imagens com os estudantes e incentive-os a trocar ideias sobre as questões propostas.

Atividade 4. Auxilie os estudantes a pesquisar as feiras de troca que existem na comunidade em que vivem. Caso não existam feiras desse tipo, oriente-os a organizar uma feira de trocas na escola. Eles podem definir a data e o horário do evento e confeccionar convites para distribuir para toda a comunidade escolar. Seja o mediador do processo e ajude-os no planejamento.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 80-81 podem ser trabalhadas na semana 15.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Compreender o processo de desenvolvimento do comércio europeu.
• Reconhecer a importância das rotas marítimas para a expansão do comércio europeu.
• Conhecer as melhorias tecnológicas relacionadas à expansão das navegações comerciais.
• Adquirir noções de localização espacial utilizando as direções cardeais e as colaterais.

  Orientações didáticas

  Inicie o trabalho com o conteúdo do capítulo analisando com os estudantes as imagens dos principais produtos que chegavam à Europa pelas rotas comerciais do mar Mediterrâneo, como baunilha, gengibre, canela-da-índia, noz-moscada e cravo-da-índia.

  Explique que, quando chegavam à Europa, os produtos vindos da África e do Oriente tinham preços elevados em razão da distância e das dificuldades da viagem por essa rota. Assim, os comerciantes que participavam do comércio de especiarias obtinham altos lucros. Na tentativa de obter mais lucros, portugueses e espanhóis desejavam adquirir as mercadorias diretamente dos locais produtores, sem intermediários. Por isso, eles se dedicaram a buscar novas rotas marítimas para a África e o Oriente sem passar pelo Mediterrâneo.

  Atividade 1. Com base nas informações do texto, os estudantes devem mencionar que os mercadores transportavam pelo mar Mediterrâneo produtos trazidos da Ásia, como tecidos de seda, tapeçarias, pedras preciosas, porcelanas e especiarias.

  Atividade 2. Espera-se que os estudantes observem que os comerciantes portugueses e espanhóis estavam excluídos do comércio de especiarias porque estas eram trazidas da África e das Índias pelas rotas comerciais do mar Mediterrâneo, que eram controladas pelos comerciantes italianos e árabes.

  As especiarias

  Entre as vias de abastecimento do continente europeu no século XIV, as mais lucrativas são as que levavam ao extremo Mediterrâneo oriental, onde as rotas das caravanas da Arábia, da Pérsia, da Mesopotâmia e do Extremo Oriente tinham sua escala terminal. Por meio delas os povos europeus se abasteciam de produtos tropicais e semitropicais e de outras mercadorias de grande valor comercial.

  [...] Não eram apenas especiarias, tão famosas e das quais os europeus se revelaram sempre ávidos, como pimenta (-do-reino), o cravo, a canela, a noz-moscada, o cominho, o anis, o gengibre, o cardamomo, o açafrão, a cubeba, o funcho-da-índia. Esses produtos não eram apenas necessários para o preparo de vários alimentos, mas de certo modo indispensáveis para a conservação de muitos deles, como a carne, cujo processo de conservação à base de sal e da pimenta perdura até hoje.

Importavam-se também drogas preciosas utilizadas na medicina e na tinturaria, como a cânfora, o ruibarbo, o sumagre, a cochonilha, o índigo, o aloés, o sene, o pau-da-china. Não se podem esquecer outras mercadorias igualmente preciosas como o ferro, o chumbo, o estanho, os tecidos de ouro e de prata, as sedas, os algodões, o açúcar, o chá, o café, madeiras tintoriais e de construção naval, laca, verniz, âmbar, marfim, pérolas, porcelanas, algodão em fibra, perfumes, tapetes, vinhos e até frutas secas ou frescas como tâmaras, passas, ameixas, bergamota e limão. Ainda que diversos, os gêneros e os objetos fabricados procedentes das regiões orientais alcançavam grande valor comercial; contudo, entre todos, as especiarias constituíam o ramo mais importante e lucrativo do comércio do Oriente.

Atividade 3. Explore com os estudantes o mapa das navegações portuguesas e espanholas. Leia a legenda com os estudantes e incentive-os a acompanhar a rota de cada navegador: Bartolomeu Dias, Vasco da Gama, Pedro Álvares Cabral, Cristóvão Colombo, Fernão de Magalhães, Américo Vespúcio.

Informe que o período entre 1450 e 1750 foi marcado por uma grande expansão da economia europeia. As expedições marítimas portuguesas e espanholas inauguraram esse período. Visando encontrar uma rota para as Índias que não passasse pelo mar Mediterrâneo, os navegadores buscavam descobrir uma maneira de alcançar o continente asiático através do oceano Atlântico.

Atividade 4. Se julgar necessário, organize na lousa as expedições marítimas destacadas na legenda e analise com os estudantes as regiões por elas alcançadas.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI06, EF04HI07 e EF04GE10, promovendo, em especial, a articulação entre os conteúdos dos componentes curriculares de História e Geografia e a abordagem integrada em Ciências Humanas.

A abordagem desse assunto está relacionada ao tema de relevância deste volume – Identidade e diversidade cultural no Brasil. É uma ocasião para discutir como a diversidade cultural é estabelecida a partir das trocas entre as tradições e os costumes dos múltiplos povos que participaram da formação da identidade nacional.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para esta seção podem ser trabalhadas na semana 16.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da seção

• Conhecer algumas especiarias e reconhecer sua importância econômica e cultural no passado e no presente.
• Relacionar o comércio de especiarias às trocas culturais entre países.
• Conhecer as especiarias usadas nos alimentos.
• Identificar de quais partes das plantas têm origem as especiarias.

  Orientações didáticas

  O trabalho proposto nesta seção é uma ótima oportunidade para desenvolver com os estudantes a consolidação dos processos que envolvem a literacia e a alfabetização por meio da localização e retirada de informação explícita no texto e de interpretação e relação de ideias e informação, além da produção escrita. Sugerimos que esses conhecimentos sejam trabalhados com a turma e individualmente, para que cada estudante se sinta apoiado em suas dificuldades e perceba que outros colegas possuem dificuldades semelhantes.

  Atividades 1, 2 e 3. Explique que especiarias são partes de plantas usadas para temperar, dar sabor e aromatizar alimentos. Peça aos estudantes que citem as especiarias que conhecem e de que maneira elas são usadas.

  Chame atenção para o fato de que a palavra “especiaria” tem a mesma origem da palavra “especial”, pois no passado eram produtos caros e raros.

  Ressalte que, além de temperar os alimentos, as especiarias podem ser usadas como conservantes; esse é o caso do sal, que é utilizado para conservar carnes e peixes, e do cravo, que tem ação bactericida, por exemplo.

  Alimentos que mudaram a história

  Pimenta-do-reino, noz moscada, cravo, canela. Quem diria que essas especiarias, hoje tão facilmente encontradas em qualquer mercado, já foram responsáveis por uma verdadeira revolução?

  Há seis séculos, essas especiarias eram utilizadas para dar sabor e conservar alimentos e também na Medicina. Raras, eram vendidas a preço de ouro e, para consegui-las, grandes expedições eram realizadas – o que acabou mudando o mapa do mundo [...]

  A pimenta-do-reino, originária da Índia, era uma das especiarias mais procuradas. Era utilizada para temperar e conservar as carnes. O açafrão era usado para o mesmo fim. Canela, cravo-da-índia, noz-moscada e gengibre serviam para dar mais sabor aos alimentos.

Além de temperar os pratos, havia a crença de que as especiarias tinham propriedades medicinais: a canela era considerada um tônico estomacal, o cravo era utilizado como antisséptico bucal e a noz-moscada para casos de digestão lenta, reumatismo e gota. [...]

“O comércio de especiarias tem uma importância histórica imensa, pois além dos produtos, os viajantes traziam um pouco da história, da cultura e dos costumes desses povos. E, da mesma forma, levava-se um pouco do continente europeu para esses lugares.” [...]

FONTE: BUENO, Chris. Alimentos que mudaram a história. Revista Pré-Univesp, São Paulo, n. 49, ago. 2015.

Atividade 5. Oriente os estudantes a reler o texto, identificando os pontos abordados para que possam escrever uma síntese do assunto.

Atividade 6. Oriente os estudantes a trabalhar em duplas na execução da pesquisa de uma receita com especiarias. Cumprida essa etapa, auxilie a turma a organizar o livro de receitas e a apresentá-lo para a comunidade escolar. Incentive os estudantes a preparar pelo menos uma das receitas selecionadas. Lembre-os de que devem pedir ajuda a um adulto. É importante que os estudantes tenham contato prático com o uso de algumas especiarias.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 84-85 podem ser trabalhadas na semana 16.

Fim do complemento.

Analise com os estudantes a ilustração da caravela. Destaque todos os elementos que a compõem, como leme, convés, popa, vela triangular, mastro, vela quadrada e proa. Ressalte que as caravelas eram leves, ágeis e podiam chegar próximo da terra firme sem risco de encalhar, por isso eram ideais para as navegações marítimas com o objetivo de explorar novas terras.

Explique que as caravelas tinham dois tipos de velas: as triangulares, que permitiam fazer manobras com facilidade, e as quadradas, que impulsionavam a embarcação pela força dos ventos, aumentando sua velocidade. Essas embarcações foram utilizadas pelos primeiros navegadores europeus. Com o tempo, as viagens se tornaram mais longas e perigosas, e a caravela foi sendo substituída por outros tipos de embarcação mais resistentes, como a nau e a fragata. Havia algumas desvantagens no uso da caravela, como a necessidade de ter muitos homens para controlar as velas e a falta de proteção no convés para os marinheiros e os mantimentos.

Pergunte aos estudantes se eles conhecem algum tipo de barco e se já tiveram a experiência de navegar no mar. Incentive a troca de experiências entre eles.

Atividade 5. A atividade possibilita aos estudantes organizar as informações apresentadas no texto e compará-las, contribuindo para consolidar os conhecimentos referentes à tecnologia desenvolvida pelos navegadores europeus durante os anos 1400 e 1500.

Instrumentos de navegação

Em suas jornadas marítimas, os navegadores da Europa e do mundo centro-oriental antigos eram guiados somente pelas estrelas. Durante o século XI, marinheiros árabes, que há muito exploravam o Oceano Índico, depararam-se com chineses que levavam consigo um instrumento de navegação – a bússola. Desde o século I d.C., os chineses vinham usando uma pedra-ímã (um pedaço de óxido de ferro magnético) para encontrar o Norte. Sua primeira bússola era simplesmente uma lasca de ferro liso magnetizado por uma pedra-ímã, que flutuava sobre um pedaço de palha em uma tigela de água [...].

O uso da bússola espalhou-se rapidamente pelo norte da África árabe e pela Europa ocidental durante os séculos XI e XII.

A bússola foi gradualmente aperfeiçoada, assumindo a forma de uma agulha magnetizada girando sobre um eixo, e mais tarde colocada sob um cartão circular com marcações de direção [...].

O primeiro instrumento para determinar a altitude (ângulo de elevação acima do horizonte) de corpos celestes foi um aparelho árabe, o astrolábio. Do século XII em diante os marinheiros usaram pequenos astrolábios a fim de determinar a altitude do sol do meio-dia e também para descobrir sua latitude (distância norte ou sul do Equador). O explorador português do século XVI, Fernão Magalhães, levou consigo 24 astrolábios em sua primeira viagem ao redor do mundo, e todos os navios da esquadra espanhola possuíam vários – no entanto, restam somente 66 exemplares autenticados em museus ou coleções. Muitos são datados de 1600 a 1640.

FONTE: MALLALIEU, H. História ilustrada das antiguidades. São Paulo: Nobel, 1999. p. 274-275.

Atividade 6. Explore com os estudantes as imagens dos instrumentos de orientação que auxiliaram os europeus nas navegações. Explique que esses instrumentos se baseavam na posição dos astros no céu e dos pontos cardeais.

Atividade 7. Reforce que a observação do Sol e de outras estrelas foi um dos principais métodos utilizados pelos viajantes no passado para se localizarem e se orientarem na superfície terrestre. O astrolábio, por exemplo, se baseava na posição dos astros para determinar a localização das embarcações no mar e a bússola indicava a direção norte-sul, auxiliando a determinar a direção a ser seguida.

Atividade 8. Esclareça que, à medida que eram desenvolvidas técnicas de navegação, desenvolviam-se também os instrumentos, os mapas e as cartas utilizados.

Explique que a necessidade de se localizar sempre motivou a humanidade a desenvolver tecnologias, como é o caso do Sistema de Posicionamento Global (GPS), criado no século XX.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 86-87 podem ser trabalhadas na semana 17.

Fim do complemento.

Destaque que o movimento do Sol é aparente. A Terra é que está em movimento: a rotação do planeta faz com que o Sol “apareça” em um lado e “desapareça” em outro. A percepção do movimento aparente do Sol permite determinar as direções cardeais leste e oeste e, com base nessas, as direções norte e sul.

Ao utilizar o corpo para determinar as direções cardeais, é preciso observar o lado onde o Sol “aparece”, pela manhã, ou o lado onde ele “desaparece”, no fim da tarde, evitando que os estudantes concluam que o leste está sempre à direita e desconsiderem a trajetória aparente do Sol.

Atividade 9. Para resolver a atividade é necessário que os estudantes projetem adequadamente o lado direito do corpo deles em relação ao lado direito do corpo da personagem. Peça que observem a orientação da parte da frente e da parte de trás da personagem com a finalidade de identificar o lado direito e o lado esquerdo do corpo dela. A capacidade de projeção dos estudantes é um fator fundamental para resolver a atividade.

Numeracia e Geografia

É importante que os estudantes percebam que a determinação das direções depende do ponto de referência, ou referencial, que está sendo considerado. Ressalte as noções de lateralidade: esquerda, direita, em cima, embaixo, atrás, em frente. Podem ser utilizados exemplos do cotidiano: a posição da carteira ou outros objetos da própria sala de aula, a frente da escola ou da própria casa etc.

Peça aos estudantes que, em suas casas, observem o “movimento” do Sol ao longo de um dia e que depois representem em forma de desenho o “caminho” que o Sol fez no céu durante o período. Eles podem indicar no desenho as direções cardeais.

Orientando-se pelo Sol

A orientação a partir dos pontos cardeais pode parecer muito abstrata para os estudantes. Destaque que o leste não é apenas o “lugar onde o Sol nasce”, assim como o oeste não é apenas “o lugar onde o Sol se põe”. O leste e o oeste “são os pontos de entrada da Terra na luz e/ou na sombra do lugar onde o sujeito se encontra, sendo observáveis pela presença do Sol ou pela sua ausência. No entanto, o leste e o oeste não são pontos. São antes o sentido que se pode tomar indo na direção do surgimento da luz ou da sombra considerando o sentido do movimento de rotação da Terra, que se faz de oeste para leste”. (ALMEIDA, Rosângela D. de; PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensino e representação. São Paulo: Contexto, 2002. p. 42.)

Comente que a rosa dos ventos indica direções de orientação e localização. É muito comum que na rosa dos ventos os pontos cardeais e colaterais apareçam identificados por suas siglas. Explique aos estudantes que os pontos cardeais norte, sul, leste e oeste podem ser representados respectivamente por N, S, L e O, e que os pontos colaterais nordeste, sudeste, sudoeste e noroeste podem ser representados por NE, SE, SO e NO.

Reafirme que as palavras “oriental”, “ocidental”, “meridional” e “setentrional” são outras maneiras de se referir às direções leste, oeste, sul e norte.

Atividade 10. É possível treinar o referencial de posicionamento com esta atividade. Chame a atenção dos estudantes para a posição que Mariana ocupa no mapa, de frente para o sul, de costas para o norte, com o leste à esquerda e o oeste à direita dela.

Nestas páginas são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF04GE09.

Atividade complementar: Fazer uma rosa dos ventos

Proponha aos estudantes que confeccionem uma rosa dos ventos. Para isso, providencie para cada um deles a reprodução de um modelo de rosa dos ventos em tamanho ampliado em branco e sem a indicação das direções. Os estudantes devem colorir a rosa dos ventos e escrever o nome dos pontos cardeais e colaterais. Em seguida, incentive-os a utilizá-la para identificar as posições de alguns elementos no entorno da escola. Pergunte, por exemplo: “O que há a leste da escola? O que há ao norte da escola?”. Para isso, será preciso definir o leste observando a direção em que o Sol “nasce” pela manhã ou “se põe” ao entardecer em relação à escola, ou usar uma bússola para identificar a direção norte.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para esta seção podem ser trabalhadas na semana 17.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da seção

• Construir e utilizar um gnômon para determinar os pontos cardeais.
• Comparar o funcionamento do gnômon com o da bússola, destacando as diferenças entre esses dois instrumentos de orientação.

  Orientações didáticas

  Retome o conteúdo sobre instrumentos de orientação. Converse com os estudantes sobre a determinação dos pontos cardeais usando uma bússola. Esclareça que a direção norte-sul apontada pela bússola não corresponde exatamente aos polos norte e sul geográficos.

  Explique que existem outras formas de determinar os pontos cardeais. Uma delas é utilizando um gnômon, um antigo instrumento que permite observar o movimento aparente do Sol no céu. A observação da variação da sombra da vareta do gnômon permite indicar a posição do Sol no céu ao longo do dia.

  É importante que a atividade seja realizada em um dia ensolarado, pois as marcações dependem do tamanho da sombra projetada pela vareta.

  Reforce a importância de fazer as marcações conforme as orientações e de fazer o traçado das linhas e a marcação dos pontos cardeais corretamente.

  Nesta seção são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF04GE09.

  O que significa alfabetização cartográfica?

  Processo de aquisição da linguagem cartográfica, para que os sujeitos desta aquisição a utilizem como meio de se instrumentalizar para desvendar o mundo.

  Diz respeito a um processo metodológico que considera o sujeito da aprendizagem em coordenação com o objetivo da aprendizagem.

Qual é esse objeto?

Ultimamente venho me perguntando se ao delimitar o objeto desta alfabetização como linguagem cartográfica, não estaríamos simplificando a questão. Pois nessa delimitação estaríamos separando a linguagem de seu significado mais amplo, o acesso para a leitura do mundo.

Naturalmente, a linguagem cartográfica é o objeto imediato em questão. É “entrando” nela que o sujeito passa a construir a sua habilidade de decodificar e estabelecer relações [significante - significado]. Sem esse passo “estruturante” todo o caminho para a leitura significativa do espaço geográfico utilizando os mapas não será possível.

No entanto, é preciso ir além desse passo inicial de “entrar” no mapa, construindo significados para signos cartográficos. É preciso que essa construção permita ao sujeito utilizar a leitura de mapas para ressignificar a espacialidade dos fenômenos observados: análise crítica e propositiva.

Quando o sujeito observa o espaço geográfico real e percebe a rua, as construções, o córrego, a circulação das pessoas [...].

FONTE: PASSINI, E. O que significa alfabetização cartográfica? In: PASSINI, Almeida; MARTINELLI, M. A cartografia para crianças: alfabetização, educação ou iniciação cartográfica. Boletim de Geografia 17. Universidade Estadual de Maringá, 1999. p. 125-126.

Verifique se os pontos cardeais indicados pelos estudantes apontam direções parecidas. Eventuais diferenças podem acontecer se as hastes estiverem tortas, se a circunferência não estiver perfeita ou, ainda, se a linha meridiana não ficou perpendicular. Se preciso, auxilie os estudantes na correção das linhas.

Atividade 4. Espera-se que os estudantes reconheçam que o gnômon funciona a partir do movimento aparente do Sol no céu, diferentemente do funcionamento da bússola, que possui uma agulha que aponta para a direção norte (magnético) da Terra. Além disso, os estudantes podem mencionar que no gnômon identifica-se a direção leste-oeste, enquanto a bússola indica a direção norte-sul.

O estudo da orientação e da identificação de pontos cardeais utilizando o gnômon e a comparação com outros instrumentos de orientação, como a bússola, favorecem o desenvolvimento da habilidade da BNCC EF04GE09, do componente curricular Geografia.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 90-91 podem ser trabalhadas na semana 18.

Fim do complemento.

Atividade 11. Oriente os estudantes a voltar a consultar o mapa da página 81 desta unidade para observar as rotas realizadas por Cristóvão Colombo.

Relembre à turma que o termo “Índias” era usado pelos europeus para designar as terras que hoje fazem parte da China, da Índia, da Indonésia e do Japão, e que esse termo era empregado porque eles não conheciam profundamente essas regiões. Por consequência, ao chegar à América e acreditar ter alcançado as Índias, os europeus chamaram os habitantes do continente americano de índios.

Explore com os estudantes a obra de Theodore de Bry e chame a atenção deles para os detalhes representados, como as vestimentas dos europeus e dos indígenas, a presença das embarcações ao fundo e a instalação de uma cruz. Esclareça que a cruz representa os objetivos religiosos das viagens, que visavam, além da exploração econômica, difundir a religião católica entre os povos encontrados fora da Europa.

Atividade 12. Com base na leitura da gravura, os estudantes devem identificar os objetos de ouro sendo entregues pelos indígenas, levantando hipóteses sobre essa representação. Acolha as respostas dos estudantes, mas orientando-os a observar que se trata de uma representação de como os europeus enxergavam os povos e as riquezas locais, com o objetivo de explorar economicamente a região.

A abordagem desse assunto está relacionada ao tema de relevância deste volume – Identidade e diversidade cultural no Brasil. É uma ocasião para discutir como a diversidade cultural é estabelecida a partir das trocas entre as tradições e os costumes dos múltiplos povos que participaram da formação da identidade nacional.

Fatores que impulsionaram as navegações transoceânicas

Até o século XV pouco se sabia dos oceanos e da geografia da Terra. As informações que os europeus possuíam eram imprecisas e povoadas de lendas e histórias religiosas [...].

[...] Contudo, não era apenas o medo que os europeus tinham do oceano que os impedia de viajar por ele; havia também o problema de que eles não possuíam instrumentos de navegação nem embarcações que lhes dessem maior segurança para se afastar do litoral.

Apesar do medo que o oceano provocava e das dificuldades técnicas de se viajar por ele, nos fins do século XV, os europeus conseguiram desvendar seus mistérios, movidos por questões econômicas, políticas, religiosas e até mesmo pelo fascínio que ele despertava.

O que permitiu as grandes viagens marítimas, nesse período, foram o desenvolvimento dos instrumentos de navegação, a criação de embarcações mais resistentes e modernas, os incentivos e investimentos financeiros e também a disposição dos navegadores para viajar. Instrumentos, como a ampulheta, a balestinha, o astrolábio, a bússola, o quadrante etc., há muito tempo conhecidos no Oriente, foram, nesse período, bastante divulgados entre os europeus e aperfeiçoados por eles.

FONTE: SOUZA, Wanessa. As grandes navegações e o descobrimento do Brasil. Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Disponível em: http://fdnc.io/fnF. Acesso em: 15 jun. 2021.

Explique que o nome América pode ter sido atribuído ao continente americano por sugestão do cosmógrafo Martin Waldseemüller, com base em uma carta escrita por Américo Vespúcio relatando sua viagem marítima na qual afirmou que, ao contrário do que presumira Cristóvão Colombo, a porção de terras a que os europeus chegaram em 1492 não era extensão da Índia, mas outro continente, um Novo Mundo. Assim, na sua Cosmographiae introductio (1507), Martin Waldseemüller sugeriu que o Novo Mundo fosse denominado América.

Após a leitura do texto, peça aos estudantes que comparem a expedição de Cristóvão Colombo à realizada por Pedro Álvares Cabral. Pergunte: “Quais eram os objetivos de cada expedição? Qual era o local de origem de cada uma delas? Em que ano elas foram realizadas? Qual foi o destino? Qual foi a primeira atitude dos viajantes ao desembarcar nas terras do continente americano?”.

Atividade 13. Os estudantes devem observar que o planisfério de Waldseemüller foi o primeiro a apresentar o continente americano separado do asiático e o primeiro em que consta a palavra América.

Atividade 14. Espera-se que os estudantes compreendam que o continente americano não era totalmente conhecido na época, o que se refletiu na forma como ele foi representado no mapa.

Nestas páginas são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI06, EF04HI07 e EF04GE10, promovendo, em especial, a articulação entre os conteúdos dos componentes curriculares de História e Geografia e a abordagem integrada em Ciências Humanas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 92-93 podem ser trabalhadas na semana 18.

Fim do complemento.

Atividades 15 e 17. Retome o mapa da página 81 e explore com os estudantes os percursos realizados por Bartolomeu Dias e Vasco da Gama. Oriente-os a identificar no mapa o Cabo da Boa Esperança, no extremo sul da África, e saliente que, antes de ser ultrapassado pelos navegadores, ele era chamado de Cabo das Tormentas.

Relembre aos estudantes a importância das especiarias no mercado europeu e que encontrar rotas alternativas para ter acesso a elas na Ásia sem passar pelo mar Mediterrâneo foi uma das principais motivações das viagens espanholas e portuguesas.

Leia o texto com os estudantes e oriente-os a responder às questões propostas baseando-se nas informações fornecidas.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF04HI06 e EF04HI07.

A abordagem desse assunto está relacionada ao tema de relevância deste volume – Identidade e diversidade cultural no Brasil. É uma ocasião para discutir como a diversidade cultural é estabelecida a partir das trocas entre as tradições e os costumes dos múltiplos povos que participaram da formação da identidade nacional.

Para você ler

Medo e vitória nos mares : perigos reais e imaginários nas navegações, de Janaína Amado e Luiz Carlos Figueiredo. Editora Atual, 2013.

O livro explora os receios e desafios relacionados à navegação de águas desconhecidas.

Para o estudante ler

Terra à vista, descobrimento ou invasão?, de Benedito Prezia. Moderna, 2013.

A obra trata da chegada dos portugueses que integraram a expedição de Pedro Álvares Cabral às terras que dariam origem ao Brasil.

Por que a frota de Cabral rumou para o oeste?

[...] O afastamento para o oeste, hoje sabemos, foi intencional, pois, desde as viagens de Diogo de Teive ao norte da África, em cerca de 1452, sabia-se da existência de terras a noroeste dos Açores e da Madeira.

Desbrava-se, então, uma região do Atlântico de difícil navegação que incluía o Mar dos Sargaços – região mítica que corresponderia a áreas não muito distantes do atual Caribe. Uma carta veneziana de 1421 representou, por sua vez, um conjunto de ilhas Atlânticas, ao sul e ao norte das Canárias – Antilia, Satanases e Saya, Imana e Brazil –, que passaram a figurar em outros mapas cada vez mais a ocidente da Europa. Datada de 1474, a célebre carta de Toscanelli, endereçada ao príncipe D. João, ou a algum membro de sua futura Corte, o incentivava a buscar um caminho para as Índias em viagem transatlântica, tomando rumo ocidental e baseando-se na existência de algumas das ilhas acima mencionadas.

A região, aparentemente desconhecida pelos portugueses, era, tudo indica, conhecida de marinheiros franceses, como o negociante e marinheiro Jean Cousin, provável visitante da embocadura do Amazonas em 1488, assim como dos espanhóis, Diogo de Lepe e Alonso de Hojeda, que teriam passado por trechos da costa norte brasileira antes de 1500.

Tendo em vista a pressa de se retornar a Calicute, é de se estranhar que a frota de Cabral pudesse perder tempo “explorando” zonas desconhecidas e já chanceladas, há seis anos, pelo Tratado de Tordesilhas. Tomar posse das terras demarcadas devia fazer parte dos planos da expedição. Por que outra razão uma das treze embarcações, a conduzida por Gaspar de Lemos, teria voltado a Lisboa, anunciando a “descoberta”, quando os olhos da cristandade ocidental estavam bem abertos sobre a primeira expedição a abrir oficialmente a Carreira das Índias?

FONTE: DEL PRIORE, Mary; VENANCIO, Renato. Breve história do Brasil. São Paulo: Planeta, 2010. p. 17.

Atividade 18. Na abordagem da chegada dos portugueses às terras que atualmente pertencem ao Brasil, pergunte aos estudantes se sabem quais eram os objetivos da expedição e quem a comandava. Explique que oficialmente, ao sair de Portugal, Pedro Álvares Cabral estava no comando de uma expedição marítima cujo principal objetivo era chegar às Índias e fixar entrepostos comerciais para garantir o comércio de especiarias.

Comente que as terras brasileiras tiveram outros nomes, como Terra da Vera Cruz, antes de serem chamadas de Brasil.

Atividade 19. A leitura e a interpretação do texto favorecem, assim como a produção escrita, a consolidação de conhecimentos de alfabetização e literacia por meio da localização e retirada de informação explícita no texto e de interpretação e relação de ideias e informação. A atividade promove ainda a fluência em leitura oral e o desenvolvimento de vocabulário. Aproveite a questão levantada no item c da atividade para promover uma reflexão sobre as transformações ocorridas nos meios de comunicação ao longo do tempo, considerando os meios usados no passado e no presente. É provável que os estudantes mencionem e-mails e mensagens de texto como meios para comunicação escrita a distância atualmente, com o uso de aparelhos digitais. Acrescente que, antes do desenvolvimento da internet, era mais comum a comunicação escrita a distância ser feita por carta. Essa reflexão, que será ampliada em outras temáticas deste volume, contribui para o desenvolvimento da habilidade da BNCC EF04HI08.

Atividade 20. a) A imagem representa a chegada da expedição de Pedro Álvares Cabral às terras que dariam origem ao Brasil.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para esta seção podem ser trabalhadas na semana 19.

Fim do complemento.

Objetivo pedagógico da seção

• Reconhecer traços da cultura portuguesa em países colonizados, como Angola, Cabo Verde, Moçambique e Timor-Leste.

  Orientações didáticas

  Inicie o trabalho sobre a presença da cultura portuguesa ao redor do mundo perguntando aos estudantes o que eles conhecem dessa cultura. Incentive-os a conversar sobre o assunto e anote as informações na lousa.

  Explique que, a partir das navegações, Portugal estabeleceu colônias na África, na Ásia e na América, e que manteve um prolongado domínio em alguns territórios dos três continentes. Nesses territórios, como é o caso do que deu origem ao Brasil, as culturas locais receberam forte influência da cultura portuguesa ou se mesclaram com ela.

  Peça aos estudantes que observem as imagens e identifiquem elementos comuns presentes na arquitetura dos locais retratados.

  Se possível, utilize um planisfério para localizar os países e as cidades apresentados na seção. Destaque os continentes europeu, americano, africano e asiático e os países Portugal, Angola, Cabo Verde, Moçambique e Timor-Leste.

  Pergunte aos estudantes se eles já conheciam Timor-Leste e o que sabem sobre o país. Anote as informações na lousa. Observe que o Timor é o único país asiático representado nas imagens; os demais são africanos.

  A abordagem desse assunto está relacionada ao tema de relevância deste volume – Identidade e diversidade cultural no Brasil. É uma ocasião para discutir como a diversidade cultural é estabelecida a partir das trocas entre as tradições e os costumes dos múltiplos povos que participaram da formação da identidade nacional.

  Cultura portuguesa na América e na África

  [...] a ocupação portuguesa, na África, se iniciou na segunda década do século XV (1415), com a conquista da cidade de Ceuta, no Marrocos, e se finalizou na segunda metade do século XX, com a independência dos cinco países africanos colonizados pelos portugueses.

  Durante esses cinco séculos de ocupação portuguesa na África, a cultura do colonizador se misturou, ainda que timidamente, com a do colonizado, malgrado os esforços dos europeus em impor a cultura dominante. [...] é inegável que a cultura secular e ágrafa desses povos permaneceu e se difundiu por outros territórios ocupados pela nação lusa, como o Brasil, por exemplo, que recebeu um grande número de escravos provenientes da África, especialmente do Congo, da Guiné e de Angola (grupo étnico banto) e da Nigéria, Daomé e Costa do Marfim (grupo étnico sudanês). [...]

Contemporaneamente, os laços culturais que aproximam a cultura brasileira da África lusófona são inúmeros e passam, entre outras coisas, pela música, pelas crenças religiosas, pela culinária e pela literatura que se expressa em português.

FONTE: AMORIM, Claudia; PALADINO, Mariana. Cultura e literatura africana e indígena. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2012.

Atividades 1 e 2. Incentive os estudantes a conversar sobre o que eles sabem dos países africanos e asiático estudados. Dê um tempo para que todos possam se expressar. Depois, oriente a turma a formar duplas para o trabalho proposto. Verifique a possibilidade, caso a escola ofereça, de levar os estudantes à biblioteca ou à sala de informática para fazerem as pesquisas.

Conclusão

Na perspectiva da avaliação formativa, esse é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes. Sugerimos que você identifique os pontos que foram desenvolvidos e aqueles que ainda estão em desenvolvimento ou que não foram suficientemente trabalhados para que possa intervir a fim de consolidar as aprendizagens.

Considere a produção dos estudantes, a participação e as intervenções deles em discussões e atividades em sala de aula.

A avaliação que propomos a seguir será um dos instrumentos para você acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes e da turma, e identificar seus avanços, suas dificuldades e potencialidades, contribuindo para que se sintam seguros para continuar aprendendo.

Orientações didáticas

Inserida em uma proposta de acompanhamento continuado da progressão das aprendizagens dos estudantes, esta seção oferece a oportunidade de realização de um momento avaliativo do processo pedagógico que foi desenvolvido ao longo do bimestre, previsto para ser concluído no fechamento desta unidade. A seção pode oferecer parâmetros importantes para apurar se os objetivos pedagógicos e as habilidades propostos na unidade foram alcançados pelos estudantes e para verificar a necessidade de possíveis ajustes nas estratégias didáticas.

Atividade 1. O estudante deve compreender o surgimento do comércio e a história do surgimento da moeda reconhecendo a sua importância no comércio. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF04HI02, EF04HI06 e EF04GE08.

Atividade 2. O estudante deve compreender o surgimento do comércio e refletir sobre como o comércio motivou a busca por rotas comerciais e a ocupação do espaço, contribuindo para a interação de povos e culturas diferentes. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF04HI06 e EF04HI07.

Atividade 3. Espera-se que o estudante identifique com facilidade algumas das primeiras invenções dos seres humanos e considere o quanto elas facilitaram a vida das pessoas. É importante que ele estabeleça uma relação entre passado e presente por meio da conexão entre esses objetos. a) A roda, o arado e os primeiros sistemas de irrigação podem ser citados como algumas invenções importantes para as primeiras civilizações. b) Dentre as invenções ainda utilizadas, o estudante pode citar: a roda, utilizada em muitos objetos até hoje, por exemplo em meios de transporte; o arado, a base das atuais máquinas de colheita no campo; e os sistemas atuais de irrigação, inspirados nos sistemas antigos. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF04HI01 e EF04HI02.

Atividade 4. O estudante deve compreender o surgimento do comércio e refletir sobre como o comércio motivou a busca por rotas comerciais e a ocupação do espaço, contribuindo para a interação de povos e culturas diferentes. Espera-se que o estudante faça as devidas correlações:

imagem 1 – comércio marítimo; imagem 2 – comércio terrestre; imagem 3 – comércio virtual; imagem 4: – comércio terrestre. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade da BNCC EF04HI07.

Atividade 5. Os estudantes devem refletir sobre como o comércio motivou a busca por rotas comerciais e a ocupação do espaço, contribuindo para a interação de povos e culturas diferentes, além de reconhecer o desenvolvimento tecnológico gerado pela disputa por novas rotas comerciais. Se necessário, leia o texto com os estudantes e enfatize que ele foi escrito por um indígena. Comente que, ao dar nomes aos lugares, os indígenas passavam a ideia de que a terra era deles. Os portugueses, ao mudarem os nomes, manifestavam a intenção de se apropriar daquelas mesmas terras. d) O início das expedições portuguesas coincide com o período de expansão do comércio europeu, que estimulou a busca por novas rotas para a Ásia. O período também foi marcado pelo desenvolvimento de tecnologias relacionadas à navegação e à orientação espacial. e) É esperado que o estudante retome conhecimentos construídos ao longo desta unidade e elabore um pequeno texto sobre as intensas intervenções (e transformações) ocorridas no território que hoje compreende o Brasil após a chegada dos portugueses, considerando elementos como desmatamento e exploração de recursos naturais, introdução de novas formas de trabalho, tentativa de apagamento da memória indígena, entre outros. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade da BNCC EF04HI06.

Atividade 6. O estudante deve identificar que o texto aborda os mapas produzidos e utilizados no período da expansão das rotas comerciais europeias e reconhecer os elementos presentes no mapa e a autoria (Joducus Hondius), comparando-o aos mapas da atualidade e relacionando-o às Grandes Navegações e à expansão do comércio. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF04HI06 e EF04GE10.

Atividade 7. Espera-se que o estudante tenha adquirido a habilidade de se orientar no espaço, inclusive utilizando instrumentos, como a rosa dos ventos. Em sentido horário, as siglas são: N / NE / L / SE / S / SO / O / NO. LEGENDA: N – Norte; NE – Nordeste; L – Leste; SE – Sudeste; S – Sul; SO – Sudoeste; O – Oeste; NO – Noroeste. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade da BNCC EF04GE09.