Unidade 4. A água, a tecnologia e a qualidade de vida

Introdução

Esta unidade proporciona uma imersão nos aspectos relacionados à sustentabilidade ambiental e à qualidade de vida da população, assim como na análise das atividades humanas sob a luz da evolução tecnológica e dos processos de modernização que transformam os sistemas de produção e também o modo de vida da população no campo e nas cidades. O percurso proposto pelo conteúdo leva os estudantes a reconhecer os problemas ambientais mais significativos na atualidade, a refletir sobre a origem deles.

Em consonância com a BNCC, nesta unidade são trabalhadas as Competências Gerais da Educação Básica 2 e 7; as Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 2, 3 e 6; as Competências Específicas de História 2 e 7 e as Competências Específicas de Geografia 6 e 7 .

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo da abertura da Unidade 4 podem ser trabalhadas na semana 29.

Fim do complemento.

Unidades temáticas da BNCC em foco na unidade

História

Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social; Registros da história: linguagens e culturas.

Geografia

Mundo do trabalho; Natureza, ambientes e qualidade de vida.

Objetos de conhecimento em foco na unidade

História

Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas; As tradições orais e a valorização da memória; O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias.

Geografia

Trabalho e inovação tecnológica; Qualidade ambiental; Diferentes tipos de poluição; Gestão pública da qualidade de vida

Habilidades da BNCC em foco na unidade

EF05HI04, EF05HI06, EF05GE05, EF05GE06, EF05GE07, EF05GE10, EF05GE11, EF05GE12.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Reconhecer os usos da água e as ações para evitar seu desperdício.
• Conhecer o ciclo da água e suas implicações no ambiente.
• Entender a importância de evitar o desperdício de energia elétrica.
• Identificar os impactos da tecnologia nas atividades agropecuárias e industriais.
• Associar a tecnologia às transformações nos meios de comunicação e nos transportes.
• Reconhecer o saneamento básico como um direito dos cidadãos.
• Reconhecer os cuidados com o ambiente como um dever dos cidadãos.

  Orientações didáticas

  Explore a imagem de abertura com os estudantes e solicite a eles que respondam oralmente às questões do boxe “Vamos conversar”.

  Atividade 1. As imagens mostram uma usina hidrelétrica, uma embarcação e uma estação de tratamento de água.

  Atividade 2. Elas podem ser aproveitadas na geração de energia elétrica, para o abastecimento da população, na irrigação, na pesca, para o transporte, e em atividades de lazer.

  Atividade 3 . Espera-se que os estudantes afirmem, com base em seus conhecimentos prévios, que a água precisa ser tratada antes de ser consumida, pois assim se evitam doenças.

  Atividade 4 . Espera-se que os estudantes reconheçam, com base em seus conhecimentos prévios, que o lixo e o esgoto sem tratamento são as principais fontes de poluição dos rios.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo da seção Para investigar podem ser trabalhadas na semana 29.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos seção

• Refletir a respeito do consumo de água no dia a dia de sua moradia.
• Reconhecer situações de desperdício de água.
• Identificar soluções para gerar economia de água.
• Divulgar informações por meio de cartazes.

  Orientações didáticas

  A atividade proposta cria condições para que os estudantes reflitam a respeito do consumo de água no dia a dia da moradia onde vivem e reconheçam situações de desperdício. Por meio dessa proposta, pretende-se que os estudantes se tornem multiplicadores de ações que visam evitar o desperdício de água, principalmente no âmbito familiar.

  Para iniciar essa atividade, promova um debate com o objetivo de levantar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto. Pergunte sobre as atitudes que promovem a economia ou o desperdício de água e sobre a distribuição de água no planeta Terra, principalmente água doce. Permita que eles troquem informações entre si e, depois, relembre-os de que o maior volume de água no planeta está nos oceanos (97,5%), e corresponde a água salgada. Apenas 2,5% de toda a água do planeta corresponde a água doce, estando a maior parte dela congelada nas regiões polares. Assim, apenas a menor parte da água doce da Terra está disponível para o consumo, encontrando-se no subsolo, em rios e lagos.

  Sugerimos que as atividades propostas nas etapas 2 a 5 sejam realizadas em casa por exigir pesquisa sobre determinadas informações, assim como a produção de texto. Oriente os estudantes a consultar fontes na internet que sejam confiáveis.

  Uma sugestão de fonte para a pesquisa é o folheto produzido pela Sabesp com informações sobre o uso racional de água, disponível em: http://fdnc.io/eaH (acesso em: 13 jun. 2021).

Essa é uma ótima oportunidade para desenvolver com os estudantes a consolidação dos processos que envolvem a literacia por meio da localização e da retirada de informação explícita no texto e de interpretação e relação de ideias e informação, além da produção escrita.

Organize na lousa as informações levantadas pelos estudantes durante a atividade e quantifique as atitudes mais comuns na família deles em relação à economia e ao desperdício de água.

Atividade 1. Durante a realização da atividade, estimule a discussão sobre o consumo consciente de água.

Atividade 2. Se julgar conveniente, selecione artigos de revistas e jornais a respeito do tema para enriquecer a atividade com informações sobre o assunto e trabalhar com os estudantes a leitura desse tipo de texto.

Atitudes como o armazenamento da água da chuva e o reúso da água da máquina de lavar podem gerar grande economia de água. A água captada das chuvas pode ser utilizada para regar plantas, lavar quintais e carros, em vasos sanitários etc. Comente a importância da checagem de vazamentos e alerte que um pequeno gotejamento de uma torneira pode desperdiçar cerca de 45 litros de água por dia.

A abordagem dos cuidados individuais e coletivos com os usos da água está relacionada ao tema de relevância deste volume – Democracia e conquista de direitos. É uma ocasião para discutir a relação da sociedade com a sustentabilidade do planeta e desenvolver a percepção de que a sociedade produz as condições em que vive.

O conteúdo trabalhado nesta seção favorece o desenvolvimento de um trabalho integrado com Ciências.

Nesta seção são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF05GE010 , EF05GE011 e EF05GE012 .

Numeracia e Ciências Humanas

As respostas dos estudantes podem ser organizadas na lousa em forma de tabela e/ou de gráfico de colunas. O contato com esse tipo de representação e a análise dos dados contribuem para a prática da numeracia contextualizada ao assunto estudado.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As quatro aulas previstas para o conteúdo das páginas 134-137 podem ser trabalhadas na semana 30.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos capítulo

• Reconhecer que a água na natureza está em contínuo movimento e passando de um estado físico a outro.
• Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo da água.
• Reconhecer as implicações do ciclo da água no ambiente.
• Relacionar o desmatamento à extinção de espécies.
• Entender o funcionamento de uma usina hidrelétrica.
• Relacionar o uso da energia elétrica ao desenvolvimento de tecnologias ao longo do tempo.
• Refletir sobre ações para evitar o desperdício de energia elétrica.

  Orientações didáticas

  Explore o esquema do ciclo da água, enfatizando a noção de ciclo.

  Outras formas de precipitação, como a neve e o granizo, possuem algumas diferenças em sua formação. Resumidamente, a neve se forma quando o vapor de água se transforma em pequenos cristais de gelo nas nuvens. Para que um floco de neve chegue ao chão, é necessário que o ar esteja frio das regiões mais elevadas da atmosfera até o solo. Já o granizo são “pedras de gelo” que se formam quando um cristal de gelo cresce agrupando gotículas de água.

  Nestas páginas são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF05GE010 , EF05GE011 e EEF05GE012 .

  O ciclo da água

  A água desempenha um papel tão importante no nosso planeta que os cientistas dos sistemas da Terra estudam exaustivamente a hidrosfera, o sistema de toda a água da Terra. [...]

  As partes do sistema água da Terra também podem ser identificadas como “reservatórios de água”, lugares onde há ocorrência de água. [...]

  [...] A evaporação e a precipitação fazem com que a água passe de um reservatório a outro. A tendência de uma molécula não é ficar presa no mesmo reservatório. Com o passar do tempo, ela muda tanto seu estado físico (gasoso, sólido, líquido) quanto sua localização física (oceano, atmosfera, geleira, rio).

  [...] No caso do oceano, 434 unidades (cada unidade é igual a 1.000 quilômetros cúbicos de água) saem dele anualmente, através da evaporação.

Entretanto, 398 dessas unidades retornam diretamente a ele como precipitação (chuva). As 36 unidades restantes se dispersam e caem sobre o solo, principalmente como chuva ou neve. Se estas não voltassem ao oceano, ele aos poucos perderia água. Mas não é isso o que acontece. No decorrer de um ano, 36 unidades de água escoam da terra para o mar. Assim, exatamente a mesma quantidade que sai do oceano volta a ele, o que deixa seu volume total inalterado. A quantidade de água na atmosfera também permanece constante porque o volume que entra é igual ao volume que sai.

[...] A hidrosfera, o sistema de água do planeta Terra, é um sistema fechado. Nenhuma água nova entra na hidrosfera. Nenhuma água usada sai da hidrosfera. A mesma água passa de um reservatório a outro, circulando continuamente, e sugerindo o nome que damos a esse fenômeno – Ciclo da Água. [...]

FONTE: SUSSMAN, A. Guia para o planeta Terra. São Paulo: Cultrix, 2001.

Ressalte a importância do solo para a manutenção dos aquíferos. Proponha reflexões sobre o que aconteceria com um aquífero se todo o solo da superfície fosse impermeabilizado. Pergunte aos estudantes se a quantidade de água no aquífero se manteria ou se reduziria. Depois, explique que, se impermeabilizado, o solo seria incapaz de absorver a água das chuvas, e o nível dos aquíferos poderia diminuir.

Atividade 1. a) A mudança de estado físico é a vaporização. A vaporização ocorre quando a água da superfície dos oceanos, rios e lagos, que está na forma líquida, evapora e forma o vapor de água. A vaporização ocorre também pela transpiração dos seres vivos. b) A condensação dá origem às gotas de água que formam as nuvens. Nas camadas mais frias da atmosfera, o vapor de água se condensa em pequenas gotas de água que formam as nuvens. c) A neve e o granizo estão no estado sólido. Enfatize que as mudanças de estado físico da água estão relacionadas às mudanças de temperatura, isto é, para passar de um estado a outro, a água sofre aumento ou redução de temperatura.

Atividade 2. Espera-se que os estudantes afirmem que o ciclo da água se relaciona ao clima, na medida em que fornece vapor de água para o ar, contribuindo para a formação de chuvas.

Comente com os estudantes algumas implicações do ciclo da água no clima, nos ecossistemas e na agricultura.

Explique que os produtos utilizados para tornar a terra mais produtiva (fertilizantes) e combater plantas e animais que podem prejudicar a plantação (agrotóxicos) podem ser transportados para rios e lagos por meio da chuva. Eles também podem penetrar no solo e alcançar as águas subterrâneas.

Destaque que o uso excessivo desses produtos contamina a água e pode prejudicar o ambiente e a saúde das pessoas.

Explique aos estudantes que a umidade relativa do ar corresponde à quantidade de água diluída no ar na forma de vapor.

Comente com os estudantes algumas implicações do ciclo da água no clima, nos ecossistemas e na agricultura.

Faça com os estudantes a relação do ciclo da água com a agricultura: explique que, do total de água consumido pela agricultura, uma parte é utilizada pelas plantas e outra volta ao ciclo da água, pela transpiração das plantas e pela infiltração no solo, formando os depósitos subterrâneos de água.

Comente que a maior parte da água utilizada no Brasil se destina às práticas agrícolas, à pecuária e à indústria.

Informe aos estudantes que o semiárido ocupa parte de nove estados brasileiros: Ceará, Piauí, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia e Minas Gerais. De modo geral, o clima no semiárido apresenta longos períodos de seca, altas temperaturas (a amplitude térmica anual é de 25 ºC e 30 º C), chuvas escassas e mal distribuídas.

Atividade 4. Pouco chove e as chuvas são mal distribuídas. A alternativa encontrada pelos moradores foi a captação e o armazenamento da água da chuva para ser utilizada ao longo do ano.

Atividade 5. Espera-se que os estudantes afirmem que a água é fundamental para a sobrevivência dos seres vivos, mantendo o equilíbrio do ecossistema, e para o desenvolvimento das plantas, favorecendo a agricultura. Ressalte o fato de que, em um ecossistema, tudo está relacionado e a falta de água ou a sua contaminação afeta os seres vivos e os componentes naturais que fazem parte dele.

O semiárido brasileiro

[...] O clima semiárido brasileiro é considerado um dos mais complexos do mundo, principalmente devido a seu sistema de circulação atmosférica. Pela sua proximidade com o Equador, seu ritmo climático é diferente da maioria das regiões semiáridas. Enquanto os índices pluviométricos variam entre 200 e 800 mm de precipitação anual, originando importantes períodos de seca que variam entre 1 a 11 meses, a amplitude térmica anual é mínima (= 25 e 30 ° C). Esta particularidade releva a esta região uma oportunidade única para a realização de estudos ecológicos comparativos entre ecossistemas de regiões semiáridas.

A principal característica hidrográfica do semiárido brasileiro é o caráter intermitente de seus rios. Esta característica está diretamente relacionada com a precipitação da região. Os rios e riachos são irregulares, isto é, o fluxo de água superficial desaparece durante seu período de estiagem. O domínio dos rios intermitentes está associado aos limites do clima semiárido; inicia-se na calha do Rio Parnaíba e se estende até o sul do sertão baiano. O Rio Parnaíba comporta-se como o grande divisor de águas entre os rios de diferentes regimes hidrológicos. Enquanto que em sua margem esquerda estão localizados os rios de características perenes, influenciados pelo clima tropical, na margem direita inicia-se a paisagem dos rios intermitentes, sob influência do clima semiárido.

FONTE: MALTCHIK, L. Ecologia de rios intermitentes tropicais. In: POMPEO, M. L. M. (ed.) Perspectivas da Limnologia no Brasil. São Luís: Gráfica e Editora União, 1999.

Antes de iniciar o conteúdo, promova uma conversa para o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes. Questione-os sobre a importância das árvores para o ambiente e para os seres humanos e outros animais.

Explique a importância da cobertura vegetal para a preservação dos cursos de água, chamando a atenção da turma para a imagem que mostra o acúmulo de sedimentos no leito de um rio no estado da Bahia. Aproveite o momento para explorar o significado da palavra assoreamento.

Explique aos estudantes que o desmatamento causa a diminuição do vapor de água na atmosfera, interferindo no regime de chuvas. Com poucas chuvas, o ar atmosférico pode concentrar poluentes e causar doenças que afetam principalmente a respiração, além de contribuir para o aumento da temperatura da Terra.

Atividade 6. A cobertura vegetal evita o desgaste do solo, pois as raízes das plantas seguram as suas partículas. A vegetação ao longo de rios ajuda a impedir que o solo das margens caia nesses cursos de água, evitando o assoreamento.

Para você acessar

Projeto Rios Voadores http://fdnc.io/4uY. Acesso em: 19 jul. 2021.

Entre outros conteúdos, o site apresenta uma animação que demonstra a formação do fenômeno dos rios voadores, demonstrando como a umidade oriunda da Amazônia se desloca para outras regiões.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo da seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas na semana 31.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da seção

• Ler um texto que apresenta as causas e as consequências do desmatamento, especialmente com relação à extinção das espécies.
• Escrever um texto explorando causas e consequências do desmatamento com base em um modelo.

  Orientações didáticas

  Peça aos estudantes que leiam o texto. A leitura e a interpretação do texto favorecem a consolidação de conhecimentos relacionados à alfabetização e à literacia por meio da localização e da retirada de informação explícita no texto e de interpretação e relação de ideias e informação, além da relação entre texto e imagem.

  Evidencie que o texto mostra uma relação de causa e consequência. Auxilie os estudantes a identificar a causa do desmatamento e a consequência disso para os seres vivos.

  Explore as imagens apresentadas na página e acrescente que tanto o lobo-guará quanto o tamanduá-bandeira são espécies de animais que compõem o bioma do cerrado, um dos mais ameaçados pela expansão das áreas de cultivo e pastagem no Brasil. O cerrado apresenta elevada biodiversidade de espécies e é caracterizado por espécies que só ocorrem nessa região.

  Converse com os estudantes sobre a interação e a interdependência entre os animais e a vegetação do lugar onde vivem.

  A extinção das espécies

  O processo de extinção está relacionado ao desaparecimento de espécies ou grupos de espécies em um determinado ambiente ou ecossistema. Semelhante ao surgimento de novas espécies, a extinção é um evento natural: espécies surgem por meio de eventos de especiação (longo isolamento geográfico, seguido de diferenciação genética) e desaparecem devido a eventos de extinção (catástrofes naturais, surgimento de competidores mais eficientes).

  Normalmente, porém, o surgimento e a extinção de espécies são eventos extremamente lentos, demandando milhares ou mesmo milhões de anos para ocorrer. Um exemplo disso foi a extinção dos dinossauros, ocorrida naturalmente há milhões de anos, muito antes do surgimento da espécie humana, ao que tudo indica devido a alterações climáticas decorrentes da queda de um grande meteorito.

Ao longo do tempo, porém, o homem vem acelerando muito a taxa de extinção de espécies, a ponto de ter-se tornado, atualmente, o principal agente do processo de extinção. [...]

A conservação dos ecossistemas naturais, sua flora, fauna e os microrganismos, garante a sustentabilidade dos recursos naturais e permite a manutenção de vários serviços essenciais à manutenção da biodiversidade, como, por exemplo: a polinização; reciclagem de nutrientes; fixação de nitrogênio no solo; dispersão de propágulos e sementes; purificação da água e o controle biológico de populações de plantas, animais, insetos e microrganismos, entre outros. Esses serviços garantem o bem-estar das populações humanas e raramente são valorados economicamente.

FONTE: Brasil. Ministério do Meio Ambiente. Homem é principal agente no processo de extinção de espécies. Disponível em: http://fdnc.io/eaJ. Acesso em: 19 jul. 2021.

Atividade 1. a) A exploração indiscriminada dos recursos da natureza, o crescimento das cidades e o desenvolvimento de atividades agropecuárias. b) O exemplo refere-se ao desenvolvimento da agropecuária, que tem como consequências o desmatamento e a extinção de animais. Explique aos estudantes que as atividades agropecuárias são consideradas as principais ameaças às espécies da fauna brasileira. Em relação às espécies marinhas, as principais ameaças são a pesca desordenada e a poluição.

Atividade 2. As plantas ameaçadas de extinção são a araucária e o mogno-brasileiro. Os animais ameaçados de extinção são o lobo-guará, o tamanduá-bandeira e o cervo-do-pantanal.

Atividade 3. Desmatamento; extinção de animais. Oriente os estudantes na seleção das informações do texto para organizá-las no esquema.

Atividade 4. É importante auxiliar os estudantes nesse processo de escrita. Ressalte que eles devem descrever a forma como o desmatamento (causa) afeta os animais, com a anta e a onça-pintada (consequência).

Explore o desencadeamento da quebra do ciclo da cadeia alimentar. Explique que folhas, frutos e brotos servem de alimento à anta, que, por sua vez, serve de alimento para a onça-pintada. Discuta com os estudantes sobre o que poderia acontecer à onça-pintada se a anta deixasse de existir. Desenhe esquemas de cadeia alimentar na lousa para relembrar aos estudantes como funcionam as cadeias alimentares.

Solicite a alguns estudantes que leiam para a classe o texto que produziram. Depois, peça a eles que apontem semelhanças e diferenças entre o próprio texto e os dos colegas.

O estudo do tema favorece o desenvolvimento da habilidade da BNCC EF05GE05 .

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 140-141 podem ser trabalhadas na semana 31.

Fim do complemento.

Relembre aos estudantes que a energia elétrica pode ser gerada por meio da energia mecânica, como ocorre nas usinas hidrelétricas que usam a força do movimento das águas dos rios para girar turbinas que geram energia elétrica. Depois, explore o esquema apresentado na página, que ilustra como ocorre essa transformação de energia.

A noção de transformação é um conceito fundamental para compreender os usos de energia elétrica e ajuda a entender o mundo natural e tecnológico.

Atividade 8. Explore com os estudantes a questão dos impactos ambientais gerados pela instalação de uma usina hidrelétrica, destacando aspectos positivos e negativos.

Atividade 9. Os estudantes podem citar a geladeira (conservar alimentos), o micro-ondas (aquecer e cozinhar alimentos), entre outros. É possível mencionar que, antes do desenvolvimento da eletricidade, as pessoas usavam a salga para preservar os alimentos, o ferro com brasa para passar roupas, entre outras possibilidades.

O estudo do conteúdo favorece o desenvolvimento da habilidade da BNCC EF05GE07 .

Educação em valores e temas contemporâneos

Estimule uma reflexão com a turma a respeito da proliferação de aparelhos elétricos: não apenas nos tornamos mais dependentes dos equipamentos, como a cada ano novidades são lançadas no mercado, fazendo com que as pessoas sejam estimuladas a descartar aparelhos antigos (muitas vezes em perfeitas condições de funcionamento) para adquirir o “último modelo”. Discuta as consequências que esse estímulo ao consumo pode trazer ao ambiente.

Energia hidráulica

A eficiência energética desse sistema é muito alta, ao redor de 95%. [...]. É uma fonte renovável de energia, além de apresentar a possibilidade de outros usos importantes – controle de enchentes, suprimentos de água potável, irrigação, piscicultura, turismo, recreação, entre outros.

[...] No entanto, impactos ambientais com reflexos sociais, econômicos e culturais] devem ser bastante estudados na implantação de projetos de hidrelétricas.

A inundação de áreas, pela construção de barragens, traz problemas de realocação das populações existentes, prejuízos à flora e à fauna locais, alterações no regime hidráulico dos rios, incremento das possibilidades da transmissão de “doenças aquáticas”, como a esquistossomose e a malária (devido à poluição dos reservatórios), a extinção dos peixes migratórios cujo processo de reprodução é dependente das correntes dos rios etc.

FONTE: TUNDISI, Helena da Silva F. Usos de energia : sistemas, fontes e alternativas: do fogo aos gradientes de temperatura oceânicos. São Paulo: Atual, 1991. p. 40-41.

Comente com os estudantes que, na atualidade, o carvão é a segunda fonte de energia mais utilizada no mundo, atrás apenas do petróleo, ressaltando que o seu intenso uso contribui para agravar problemas ambientais: a queima do carvão é responsável por liberar grandes quantidades de gases de efeito estufa e de poluentes do ar. Explique que o território brasileiro não apresenta grandes reservas de carvão mineral.

Comente também que a exploração do petróleo em escala industrial teve início nos Estados Unidos, em meados do século XIX. Contudo, foi a partir das primeiras décadas do século XX, com a difusão dos motores a combustão interna e dos veículos automotores, que o petróleo passou a ter uma importância cada vez maior na economia mundial. O petróleo tornou-se a principal fonte de energia do mundo e um recurso de muitas utilidades (já que é a matéria-prima usada para a produção de uma vasta gama de produtos).

Explique aos estudantes que o Brasil não é autossuficiente em gás natural. Embora conte com importantes reservas terrestres, a maior parte do gás natural que atende às demandas do mercado brasileiro é importada. Em 1999, entrou em operação o Gasoduto Bolívia-Brasil (Gasbol), que viabilizou a importação de gás natural boliviano. Com isso, a oferta desse recurso energético aumentou exponencialmente no Brasil. O gasoduto foi construído a partir de uma parceria entre o Brasil e a Bolívia, país que abriga grandes reservas de gás natural. O Gasbol abastece os estados do Sudeste e do Sul.

Atividade 10. a) , b) e c). Nas atividades industriais e na produção de energia elétrica.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF05GE07 .

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo da seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 32.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da seção

• Reconhecer a importância dos aparelhos eletrônicos no cotidiano.
• Identificar e promover atitudes que evitam o desperdício de energia.

  Orientações didáticas

  Antes de iniciar o estudo da seção, pergunte aos estudantes: Vocês já ouviram a recomendação de economizar energia elétrica? Por que devemos economizar energia elétrica? Ouça as respostas e, depois, explique que grande parte da energia elétrica utilizada no Brasil é produzida nas usinas hidrelétricas. Destaque que a construção de uma usina pode gerar grandes impactos ambientais, prejudicando as espécies vegetais e animais e, muitas vezes, as pessoas que vivem na área onde é construída a represa. Por isso, é importante os estudantes perceberem que o mau uso da energia elétrica aumenta a necessidade de produzir energia e, portanto, de construir novas usinas, gerando maior impacto ambiental.

  A abordagem das ações individuais e coletivas em favor de estilos de vida sustentáveis está relacionada ao tema de relevância deste volume – Democracia e conquista de direitos. É uma ocasião para discutir a necessidade do comprometimento de todos os cidadãos com práticas que contribuam com o bem-estar da comunidade e com a sustentabilidade do planeta.

  Para você ler

  Energia nossa de cada dia, de Valdir Montanari. Moderna, 2003.

  Informações essenciais sobre fontes de geração energia e sobre a produção e o consumo de energia ao longo da história humana.

  O professor na construção do conceito da natureza, de Irineu Tamaio. Annablume, 2002.

  A educação ambiental na escola por meio de recursos didáticos como aulas dialogadas e trabalhos de campo.

Atividade 1. Porque diminui o valor da conta de luz e contribui para reduzir os danos ao meio ambiente.

Atividade 2. Os estudantes podem citar: apagar as lâmpadas quando não estiverem em uso, reduzir o tempo de banho, desligar equipamentos que não estiverem sendo utilizados etc.

Atividade 3. Espera-se que os estudantes compreendam que pequenas atitudes são importantes para economizar energia elétrica e que elas não significam uma mudança radical nos hábitos do cotidiano. O objetivo é mostrar que no dia a dia existem atitudes simples que podemos tomar para evitar o desperdício de energia, buscando adotar uma postura mais crítica e consciente diante do uso da energia. É importante os estudantes perceberem que os indivíduos têm poder de transformação quando unidos em uma causa ou um propósito comum.

Esse conteúdo favorece o desenvolvimento da habilidade EF05GE07 .

Educação em valores e temas contemporâneos

No passado, era comum associar a preservação do ambiente a ações governamentais e pensar na ideia de que a natureza deveria permanecer intocável. Sensibilize os estudantes com o problema da escassez dos recursos naturais e da necessidade de preservação. Incentive a prática de atitudes cidadãs em pequena escala, introduzindo o conceito de desenvolvimento sustentável, ou seja, a ideia de que é possível explorar a natureza de forma consciente para que as próximas gerações também possam usufruir dela.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As cinco aulas previstas para o conteúdo das páginas 144-146 podem ser trabalhadas nas semanas 32 e 33.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Compreender o conceito de tecnologia e conhecer alguns aspectos do desenvolvimento tecnológico.
• Identificar os impactos da tecnologia nas atividades agropecuárias e industriais.
• Compreender a importância da comunicação entre as pessoas e conhecer diferentes formas de se comunicar.
• Associar a tecnologia às transformações nos meios de comunicação e nos transportes.

  Orientações didáticas

  Esclareça que a tecnologia pode ser definida como um conhecimento ao mesmo tempo técnico e científico cujos resultados podem ocorrer, por exemplo, na forma de práticas, processos, máquinas e ferramentas.

  Procure desmitificar a ideia de que tecnologia se refere a equipamentos eletrônicos e novos. Explique que todo objeto criado pelos seres humanos para mediar sua relação com o meio ambiente configura tecnologia.

  Atividade 1. A tecnologia é o conjunto de conhecimentos aplicados para desenvolver técnicas, processos, métodos e instrumentos que envolvem as atividades humanas. Ela pode ser aplicada para resolver problemas ou, simplesmente, para facilitar a vida cotidiana.

  Amplie a conversa comentando a presença da tecnologia em atividades ligadas ao trabalho por meio de instrumentos criados para diferentes objetivos. O desenvolvimento de diferentes técnicas levou ao aperfeiçoamento dos equipamentos utilizados no campo; por exemplo, colheitadeiras modernas, técnicas avançadas de cultivo e sementes e defensivos de alta tecnologia nas regiões rurais.

  Tecnologia, técnica e ciência

  [...] Desde a década de 1940 que os estudiosos começaram a definir tecnologia, de forma simples, como a maneira pela qual as pessoas fazem as coisas. Na verdade, tecnologia é um conjunto de conhecimentos específicos, acumulados ao longo da história, sobre as diversas maneiras de se utilizar os ambientes físicos e seus recursos materiais em benefício da humanidade. Segundo essa definição, tecnologia abrange desde o conhecimento de como plantar e colher, passando pela fabricação de ferramentas de pedra lascada ou aço inoxidável, até a construção de grandes represas e satélites. Os pesquisadores [...] consideram que a tecnologia é tão antiga quanto a própria humanidade [...].

A diferença principal entre tecnologia e ciência é que, enquanto a tecnologia é um conjunto de conhecimentos práticos sobre como utilizar os recursos materiais, a favor da humanidade, a ciência seria uma série de conhecimentos teóricos e abstratos para o mesmo fim. A técnica, por sua vez, é o esforço prático de dominar e utilizar os recursos materiais, apresentando-se como um conjunto de instrumentos e hábitos que tornam viável a produção, e também os instrumentos de trabalho. Ou seja, técnica é a prática, ao passo que tecnologia é o conjunto de conhecimentos que fornece as bases para a realização dessa prática, e a ciência é a teorização abstrata em torno da essência das coisas [...].

FONTE: SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionário de conceitos históricos. São Paulo: Contexto, 2009. p. 386-387.

Comente que o aumento do uso de máquinas no campo, contudo, reduziu o número de postos de trabalho existentes e que o início desse processo, ocorrido no Brasil em meados de 1970, se relaciona ao êxodo rural, isto é, à saída de pessoas do campo em direção às cidades objetivando melhores condições de trabalho e de vida.

Atividade 2. b) A colheita manual, pois na colheita mecanizada é preciso menor número de trabalhadores; geralmente, apenas o condutor da máquina realiza a colheita dos grãos de café. c) Por meio da colheita mecanizada, pois a quantidade de grãos colhidos é maior do que por meio da colheita manual em um mesmo intervalo de tempo.

Comente com os estudantes que, na pecuária, a tecnologia influencia principalmente a vacinação e as técnicas de reprodução e de alimentação dos animais.

Explique que as vacinas servem para evitar a proliferação de doenças no rebanho, buscando garantir o desenvolvimento saudável da criação, e que, nas técnicas de reprodução, a tecnologia age basicamente para garantir o melhoramento genético dos rebanhos. Escolhem-se animais com características físicas e de saúde que se deseja passar a outras gerações e, através deles, geram-se embriões para dar continuidade ao rebanho.

Atividade 3. a) Os estudantes devem relacionar o uso de equipamentos à ordenha mecanizada. b) É importante que os estudantes percebam que a utilização de técnicas e equipamentos modernos aumenta a produtividade agropecuária; por exemplo, a ordenha mecânica aumenta a produção e diminui o risco de contaminação do leite.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF05GE05 .

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para o conteúdo das páginas 146-148 podem ser trabalhadas nas semanas 33 e 34.

Fim do complemento.

Comente com os estudantes que os drones eram empregados, inicialmente, em uso militar. Com a popularização desse equipamento, muitos segmentos passaram a utilizá-lo nas mais variadas atividades. Com o decorrer do tempo, os drones foram adaptados para os diferentes fins e hoje são também utilizados para lazer.

Ressalte que as atividades agrícolas têm empregado cada vez mais sistemas informatizados, que facilitam a gestão, o controle e o planejamento da produção. Os softwares agrícolas estão amplamente divulgados, o que não significa que todos os produtores façam uso desses softwares, seja por falta de condições para pagar por eles, seja pela falta de informações sobre essas tecnologias. Os pequenos produtores rurais, principalmente, ainda não utilizam sistemas informatizados.

É importante que os estudantes associem a desigualdade no acesso à modernização com as condições econômicas dos pequenos e médios proprietários, destacando a falta de recursos financeiros para adquirir tecnologia e equipamentos que, geralmente, têm custo elevado.

Se julgar conveniente, promova um debate sobre o assunto.

Literacia e Ciências Humanas

Em atividades em que os estudantes devem expor posicionamentos, é importante observar a coesão e a coerência das ideias, o uso do vocabulário adequado, a postura perante os colegas etc. Observe também se os estudantes respeitam os argumentos dos demais e o momento de o outro falar.

Comente com os estudantes como funciona a produção artesanal. Com base na análise da obra, oriente os estudantes a identificar aspectos que retratam o trabalho artesanal, como a execução familiar em ambiente doméstico.

Ressalte que o modo de produção artesanal continua a existir, embora a maior parte da produção atualmente seja industrial.

No sistema manufatureiro os trabalhadores não eram mais donos dos meios de produção. Eles eram remunerados pelo proprietário da oficina e dos instrumentos que utilizavam. Ao contrário do artesanato, na manufatura houve a divisão de tarefas, ou seja, cada trabalhador era responsável apenas por uma etapa da produção.

Comente que, com o surgimento de máquinas, a produtividade aumentou e os custos de produção foram barateados, pois já não era necessário pagar salários a tantos trabalhadores, que foram substituídos pelas máquinas.

O conteúdo destas páginas favorece o desenvolvimento da habilidade da BNCC EF05GE05 .

Comente que a linha de montagem continua a ser muito utilizada. Com a modernização dos processos produtivos, ela foi sendo adaptada e foram incorporadas a ela novas tecnologias, como o uso de robôs.

Atividade 4. No modo de produzir artesanal, as tarefas eram realizadas pelo artesão e sua família, em ambiente doméstico. O artesão era responsável por todas as etapas da produção e utilizava ferramentas simples. No modo de produzir conhecido como manufatura, começou a existir a divisão de tarefas, pois os donos das oficinas passaram a contratar funcionários, que, mediante uma remuneração, realizavam uma etapa do trabalho. Com a utilização de máquinas no processo produtivo, surgia a indústria moderna. Nesse modo de produzir, o conhecimento dos trabalhadores sobre o processo produtivo não era mais necessário, pois eles deviam apenas operar máquinas. Na indústria a produtividade aumentou, ou seja, era possível produzir muito mais mercadorias em menos tempo.

Atividade 5. Peça aos estudantes que observem as fotografias. É importante que percebam que o número de operários diminuiu e muitas tarefas agora são feitas por robôs.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF05GE07 .

Os elementos básicos da comunicação

Os canais de mídia foram desenvolvidos para levar o conteúdo do emissor ao receptor, do criador ao consumidor. Os elementos básicos desse conteúdo são o discurso, a música, a imagem e a escrita.

Entre os primeiros humanos, a comunicação se dava entre os indivíduos, sem intermediários: desenhos, músicas ou discurso eram diretamente vistos ou ouvidos.

Uma vez desenvolvidos a escrita e os documentos, o conteúdo passou a ser mediado. A capacidade de comunicação do emissor ampliou-se e tornou possível atingir públicos remotos.

A imprensa, a radiodifusão e a internet vieram, por sua vez, multiplicar o público – e, portanto, a dimensão da sociedade humana que se tinha como administrar – em proporção geométrica.

A ascensão da mídia não se deu de maneira ordenada nem uniforme. As eras sucederam-se sem datas definidas de início e fim. Cada nova mídia não vem apenas substituir as anteriores, mas também absorve alguns aspectos destas e modificam-nas. As antigas formas de mídia não desaparecem, evoluem. As novas formas adotam e adaptam as convenções passadas. Cada era disponibiliza meios mais ricos e amplos de comunicação que suas predecessoras.

FONTE: PARRY, Roger. A ascensão da mídia: a história dos meios de comunicação de Gilgamesh ao Google. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012. p. 1 e 2.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para o conteúdo das páginas 149-151 podem ser trabalhadas nas semanas 34 e 35.

Fim do complemento.

Proponha aos estudantes que observem a imagem e identifiquem os meios de comunicação representados. Pergunte aos estudantes qual, entre esses meios, é o mais utilizado por eles e por quê. Aproveite para explicar as diferenças entre os meios de comunicação e as diversas situações nas quais eles podem ser usados.

É importante que os estudantes percebam que a comunicação está presente em quase todas as situações que vivenciamos. De um modo ou de outro, estamos sempre nos comunicando. Os estudantes também devem compreender a importância dos meios de comunicação para a vida em grupo.

Enfatize que os meios de comunicação mudam com o passar do tempo. Destaque que, antes da invenção do telefone e da internet, a carta era o meio mais utilizado pelas pessoas para se comunicar a distância. Mencione que, nos dias de hoje, esse meio de comunicação ainda é utilizado, embora com menos frequência.

Atividade 7. Aproveite a oportunidade para verificar o tipo de uso que os estudantes fazem do celular, esclarecendo a importância de utilizar aplicativos adequados à faixa etária.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF05HI06 e EF05GE06 .

Destaque que a evolução dos meios de comunicação e os avanços tecnológicos transformam as possibilidades de comunicação e transmissão de informações, dando velocidade à troca de informações e modificando o modo de vida, as percepções e o processo de construção de conhecimento por parte das pessoas. Além disso, os dispositivos tecnológicos têm papel fundamental na estruturação da vida em sociedade em nossa época.

Atividade 8. d) Espera-se que os estudantes mencionem o desenvolvimento de novas tecnologias, como os satélites, que possibilitaram a transmissão da final da prova de corrida dos Jogos Olímpicos de 2016.

Comente que, atualmente, os sistemas de comunicação de rádio e televisão utilizam satélites artificiais para receber e transmitir sons e imagens para diversos pontos do globo, simultaneamente. Isso permite receber notícias ao vivo de todos os lugares do mundo. Explique que a transmissão em tempo real costuma ocorrer por meio da tecnologia de satélites.

Mencione aos estudantes o fato de que o advento da internet foi um dos responsáveis pela mudança na forma de comunicar. Destaque a velocidade com a qual os meios de comunicação transmitem as informações hoje, principalmente por meio das redes sociais, e a possibilidade de falar quase instantaneamente com pessoas que estão em diferentes partes do mundo.

Explique que a internet é uma rede na qual estão interligados computadores e outros equipamentos no mundo inteiro e que o funcionamento dessa rede pode se dar por meio de três vias de comunicação: antenas de rádio, fibra ótica e satélites artificiais.

Enfatize que os avanços tecnológicos favorecem o surgimento de meios de comunicação cada vez mais rápidos e eficientes.

Numeracia e Ciências Humanas

Aproveite o gráfico presente nesta página do Livro do Estudante para promover a associação das representações 1%, 21% e 78% (e seu somatório 100%), respectivamente, a uma parte, vigésima primeira parte e septuagésima oitava parte (e um inteiro) para calcular porcentagens, utilizando diferentes estratégias.

Atividade 10. Reforce que, apesar de a internet trazer benefícios, facilitando a comunicação e a interação entre as pessoas, é necessário tomar alguns cuidados ao utilizá-la. Destaque a importância de navegar em sites seguros e de não se expor para pessoas desconhecidas, divulgando imagens e informações pessoais, como dados sobre a família, endereço e número de telefone. Ressalte a necessidade de utilizar a internet sob supervisão de um adulto responsável.

Atividade 11. c) Espera-se que os estudantes concluam que Kiki ficou ansiosa ao perceber que estava contando as horas, os minutos e os segundos em que estava sem celular e, por isso, seu rosto estava verde e suando no último quadrinho. d) Proponha uma discussão sobre a reação da personagem à falta do celular. Pergunte aos estudantes: O que vocês acham do comportamento de Kiki? É compreensível ou exagerado? Por quê?

A abordagem do acesso desigual da população aos benefícios proporcionados pelos avanços tecnológicos nos meios de comunicação e de transporte está relacionada ao tema de relevância deste volume – Democracia e conquista de direitos. É uma ocasião para discutir as transformações e permanências que estabelecem e sustentam as desigualdades sociais e desenvolver a percepção de que a sociedade produz as condições em que vive.

Nestas páginas são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF05HI06 e EF05GE06, promovendo, em especial, a articulação entre os conteúdos dos componentes curriculares História e Geografia e a abordagem integrada em Ciências Humanas.

Educação em valores e temas contemporâneos

Atualmente, é cada vez mais comum o intenso uso de telefone celular por crianças e adolescentes. Por isso, é preciso incentivar as crianças e os jovens a realizar atividades físicas e encontros presenciais, além de brincadeiras analógicas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 152-153 podem ser trabalhadas na semana 35.

Fim do complemento.

O tema dos meios de transporte é importante para que os estudantes compreendam como ocorrem os fluxos de pessoas e mercadorias. Além disso, conhecer a evolução desses meios contribui para o reconhecimento do papel do desenvolvimento técnico ao longo do tempo.

Atividade 12. Comente que, mesmo com a evolução técnica, os meios de transporte modernos e os tradicionais podem ser vistos nas paisagens.

Explique que o acesso aos diversos meios de transporte, principalmente aos mais velozes e eficientes, não ocorre de maneira igualitária na sociedade. Se julgar pertinente, proponha uma discussão sobre o porquê da desigualdade no acesso aos avanços tecnológicos.

Atividade 13. Peça aos estudantes que descrevam o veículo da fotografia e o comparem com os automóveis da atualidade para que percebam as transformações ocorridas ao longo dos anos nos automóveis. Para ajudar os estudantes a perceber a evolução dos meios de transporte, é importante trabalhar a noção de processo. Explique que o aperfeiçoamento dos meios de transporte resulta do conhecimento produzido pelos seres humanos, acumulado ao longo do tempo. Enfatize que a evolução dos automóveis, assim como de outros meios de transporte, foi possível graças a muitas pesquisas e estudos que propiciaram o desenvolvimento tecnológico.

Comente que o automóvel é um meio de transporte muito utilizado no Brasil.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF05GE06 .

Atividade 14. Aproveite para discutir os problemas causados pelo excesso de automóveis nas ruas das grandes cidades. Cite os acidentes de trânsito, os congestionamentos e a poluição atmosférica e sonora como exemplos desses problemas. Comente que os motores da maior parte dos automóveis funcionam à base da queima de combustível (gasolina, etanol, diesel ou gás natural) e que alguns desses combustíveis contribuem para a poluição atmosférica.

Há veículos com outros tipos de motores que utilizam fontes de energia alternativas bem menos poluentes, como os movidos a energia elétrica ou a hidrogênio. Contudo, esses veículos ainda têm pouca viabilidade comercial.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF05GE06 .

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para o conteúdo da página 154 pode ser trabalhada na semana 35.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos do capítulo

• Reconhecer o acesso ao abastecimento de água e ao saneamento básico como direitos dos cidadãos.
• Conhecer os processos de tratamento da água e do esgoto e reconhecer sua importância.
• Reconhecer a importância do descarte e da destinação correta do lixo para preservar o meio ambiente.
• Relacionar consumo e geração de lixo e compreender a importância do consumo consciente.

  Orientações didáticas

  Retome com os estudantes a conversa sobre a importância da água. Destaque que muitas moradias no Brasil ainda não são atendidas por redes de abastecimento de água. Enfatize a importância do acesso à água tratada para evitar contaminações e transmissão de doenças.

  Comente com os estudantes que a estrutura dos Arcos da Lapa, no município do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro, é uma parte preservada da estrutura do aqueduto construído para facilitar o abastecimento de água para a população desse local em 1723.

  Atividade 1. Comente que a água era transportada por negros escravizados, em barris de madeira.

  Atividade 2. Promova um debate sobre o papel dos cidadãos na exigência de seus direitos básicos, como o acesso a saneamento básico. Comente com os estudantes a importância da participação dos diversos segmentos da sociedade na formulação das políticas públicas. Além da participação nas políticas públicas, ressalte a importância da organização das pessoas em torno de assuntos que afetam diretamente sua vida, seja em associações comunitárias, seja em outros tipos de agrupamento.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo das páginas 155-156 podem ser trabalhadas na semana 36.

Fim do complemento.

Essa organização pode levar as reivindicações aos governantes, contribuindo para a solução de problemas que afetam sua vida e para a busca de melhorias na qualidade de vida. Explique que, apesar de o governo ser o responsável pela implantação e pela reparação das redes de saneamento básico, todos podem ajudar fazendo sua parte, não jogando lixo em vias públicas, rios ou córregos e economizando água.

A abordagem do acesso à água e ao saneamento básico como direitos dos cidadãos está relacionada ao tema de relevância deste volume – Democracia e conquista de direitos. É uma ocasião para discutir as transformações e permanências que estabelecem e sustentam as desigualdades socioespaciais e os desequilíbrios ambientais, e de desenvolver a percepção de que a sociedade produz as condições em que vive.

Nestas páginas são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF05HI04 e EF05GE12, promovendo, em especial, a articulação entre os conteúdos dos componentes curriculares História e Geografia e a abordagem integrada em Ciências Humanas.

Explore com os estudantes o esquema apresentado na página, que mostra o funcionamento de uma estação de tratamento de água, e destaque cada uma das etapas pelas quais a água passa durante o processo.

Explique que a rede de abastecimento de água e coleta de esgoto se liga a casas, prédios, fábricas, entre outros, por meio de encanamentos e tubulações, em geral, subterrâneas.

Comente que a adição de flúor durante o tratamento é obrigatória e o seu objetivo é reduzir a incidência de cárie dentária na população.

Destaque a importância de filtrar ou ferver a água que chega às torneiras das casas para que ela se torne própria para o consumo, pois as caixas-d’água e os canos de distribuição podem conter impurezas que contaminam a água.

A água no Brasil

O Brasil concentra em torno de 12% da água doce do mundo disponível em rios e abriga o maior rio em extensão e volume do planeta, o Amazonas. [...]

Essa água, no entanto, é distribuída de forma irregular, apesar da abundância em termos gerais. A Amazônia, onde estão as mais baixas concentrações populacionais, possui 78% da água superficial. Enquanto isso, no Sudeste, essa relação se inverte: a maior concentração populacional do país tem disponíveis 6% do total da água.

FONTE: RICARDO, Beto; CAMPANILI, Maura (ed.). Almanaque Brasil Socioambiental. São Paulo: Instituto Socioambiental, 2008.

Trabalhe com os estudantes a ilustração da estação de tratamento de esgoto presente nesta página, lendo passo a passo o método de tratamento exposto.

Leve os estudantes a perceber que o tratamento dos esgotos é tão importante quanto o tratamento de água.

Verifique se os estudantes conseguem relacionar as etapas 3 e 5 do tratamento de esgoto com a densidade dos materiais. Explique que, nos decantadores, os esgotos fluem devagar, permitindo que as partículas sólidas se depositem no fundo dos tanques. Isso acontece porque essas partículas apresentam maior densidade que a parte líquida do esgoto.

Comente que o lodo formado nesse processo é reaproveitado em aterros sanitários.

Uma solução para os locais onde não há rede de coleta de esgoto é o uso de fossas sépticas, que consistem em tanques subterrâneos que recebem o esgoto. Nas fossas sépticas, a parte sólida do esgoto fica retida e inicia-se o processo de purificação da parte líquida. Depois, a parte líquida infiltra-se no solo para completar o processo biológico de purificação e eliminar os riscos de contaminação.

Instigue os estudantes a pensar sobre a responsabilidade de todos os cidadãos sobre os problemas causados pela poluição das águas.

Para o estudante ler

Guerra no rio, de José Ganymédes. Moderna, 2018.

Em ritmo de aventura, um alerta sobre a ameaça à vida representada pela poluição dos rios.

Para você ler

Uso inteligente da água, de Aldo Rebouças. Escrituras, 2004.

Uma obra acessível sobre os recursos hídricos do planeta e seus usos.

Atividade complementar: Pega-pega da poluição

Esta é uma versão adaptada da brincadeira de pega-pega, já conhecida entre as crianças, que aborda o conteúdo sobre a poluição das águas e os prejuízos causados aos animais que vivem nesses ambientes.

Como brincar: escolha um lugar em que as crianças possam correr, a quadra da escola, por exemplo. Introduza a brincadeira contando uma história: as águas de um rio foram atingidas pela poluição. Há esgoto lançado diretamente na água, lixo despejado pelas pessoas e por embarcações, fertilizantes e agrotóxicos, que foram carregados pelas águas das chuvas, e substâncias químicas descartadas pela indústria. Os animais que vivem nesse rio precisam fugir da poluição para garantir a sua sobrevivência.

Organize a turma entre aqueles que vão representar os animais do rio e aqueles que vão representar a poluição. Disponha-os de forma que o número de representantes da poluição seja maior do que o de animais.

Então, inicia-se o pega-pega. Cada estudante que for pego deve sentar no chão, e apenas os representantes da poluição podem pular os que estão sentados. Ao final da brincadeira, espera-se que todos os representantes dos animais tenham sido pegos (estejam sentados no chão). Faça, então, uma comparação entre essa situação e a poluição de um rio: os animais “pegos” pela poluição não participaram mais do jogo, tal como acontece em um rio quando os animais atingidos pela poluição podem adoecer e morrer.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As quatro aulas previstas para o conteúdo das páginas 157-159 podem ser trabalhadas nas semanas 36 e 37.

Fim do complemento.

Atividade 3. A água precisa ser tratada para que se torne própria para o consumo humano.

Atividade 4. O esgoto precisa ser tratado para remover os poluentes e evitar a contaminação das águas. Para ampliar a atividade, proponha uma discussão com os estudantes sobre os problemas ocasionados pela contaminação da água: a morte de seres vivos aquáticos, as doenças causadas nos seres humanos etc.

Atividade 5. Maré negra é uma forma de poluição das águas provocada pelo derramamento de petróleo nos mares e oceanos. As manchas de óleo que se formam na superfície impedem a entrada de luz e as trocas gasosas nos ambientes aquáticos, resultando na morte de alguns seres vivos.

Comente que as marés negras são desastres ambientais de grandes proporções, que podem afetar o ambiente marinho por vários quilômetros caso a mancha de petróleo se estenda além do local do acidente. Isso ocorre porque as correntes marítimas e os ventos podem levar o petróleo até longas distâncias. Muitas vezes, o petróleo chega à praia, afetando também a vida marinha do litoral e prejudicando a população que habita essa área.

Ao introduzir o tema do lixo, explique aos estudantes que é entendido como lixo todo material ou resíduo, geralmente sólido, produzido pelas atividades humanas e descartado quando considerado inutilizável ou indesejado pelas pessoas.

Converse sobre a destinação do lixo. Explore o assunto perguntando aos estudantes se sabem qual é o destino do lixo gerado por eles.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar as habilidades da BNCC EF05GE10 e EF05GE11 .

Discuta com os estudantes sobre maneiras de ajudar a solucionar o problema do excesso de lixo.

Enfatize a importância da redução do consumo, do reaproveitamento e da reciclagem de materiais, além do descarte e da destinação corretos do lixo.

A abordagem dos cuidados individuais e comunitários com a redução e o descarte do lixo está relacionada ao tema de relevância deste volume – Democracia e conquista de direitos. É uma ocasião para discutir a relação da sociedade com a sustentabilidade do planeta e desenvolver a percepção de que a sociedade produz as condições em que vive.

Atividade 6. Os estudantes devem mencionar que os aterros sanitários dispõem de sistemas de proteção do solo e de tratamento dos gases e do chorume que reduzem os impactos do lixo no ambiente. Ressalte que o aterro deve seguir normas técnicas adequadas, que ofereçam segurança ao ambiente e à saúde pública.

Atividade 7. Sugerimos que essa atividade seja realizada em casa por exigir pesquisa sobre determinadas informações. Essa é uma oportunidade para os estudantes pensarem sobre possíveis soluções para o problema da destinação do lixo no lugar onde vivem.

Atividade 8. A reciclagem diminui a quantidade de lixo enviada para lixões e aterros sanitários, pois consiste em reaproveitar o material que compõe os objetos jogados no lixo.

Atividade 9. Estabeleça uma discussão sobre o aspecto social e econômico da reciclagem de materiais. Converse com os estudantes sobre a atividade dos coletores de lixo reciclável, buscando respeitar e valorizar o trabalho dessas pessoas, mas, ao mesmo tempo, refletir sobre os riscos e as dificuldades.

Você pode organizar a turma em grupos para divulgar as informações sobre materiais recicláveis para toda a comunidade escolar por meio da elaboração de folhetos, cartazes ou qualquer outra forma de divulgação.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF05GE11 .

Educação em valores e temas contemporâneos

O consumo vem crescendo em ritmo acelerado. Com isso, é cada vez maior a quantidade de lixo gerada. Boa parte desse lixo é formada por embalagens descartadas todos os dias. Considerando que existe uma relação entre padrão de consumo e quantidade de lixo gerada, é oportuno incentivar uma reflexão sobre a influência da propaganda nos hábitos de consumo das pessoas. Encaminhe a discussão de tal forma que os estudantes percebam que as propagandas são estratégias que podem levar a um comportamento de aquisição impensada de produtos. Nesse sentido, destaque a importância da consciência ambiental e incentive os estudantes a refletir sobre isso antes de consumir.

Destaque que consumir é uma necessidade humana, do ponto de vista da sobrevivência. É necessário consumir para a manutenção da vida; porém, quando se passa a consumir de forma exagerada, essa atitude é chamada de consumismo. Outro ponto a destacar são as consequências do consumismo, entre as quais o excesso de lixo gerado e o esgotamento de recursos naturais utilizados na fabricação de produtos.

Converse com os estudantes sobre o consumo consciente. Pergunte a eles o que conhecem sobre esse assunto. Permita que se expressem livremente com base em seus conhecimentos prévios.

Explore as imagens e as legendas apresentadas na página com os estudantes e incentive-os a identificar as práticas de consumo consciente. Essa estratégia proporciona um momento de discussão e reflexão sobre medidas para diminuir o consumo e a quantidade de lixo gerado no dia a dia. Pergunte aos estudantes se eles já praticam algumas delas e saliente que essas e outras atitudes requerem mudanças de hábitos e que elas envolvem a conscientização sobre impactos que os seres humanos causam ao ambiente.

Incentive os estudantes a pensar sobre usos alternativos que os objetos podem ter antes de serem descartados. Nesse sentido, ressalte a importância de ações como doar roupas e outros objetos, como brinquedos, que não usamos mais, mas que podem ser aproveitados por outras pessoas, em vez de descartá-los no lixo.

Atividade 11. Os estudantes podem mencionar a redução, o reaproveitamento e a reciclagem do lixo, atitudes de economia de água e energia elétrica, entre outras.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF05GE11.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o conteúdo da seção Painel multicultural podem ser trabalhadas na semana 37.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da seção

• Conhecer obras de arte produzidas com lixo e refletir sobre sua função.
• Reconhecer o excesso de lixo como um grave problema ambiental.
• Desenvolver a noção de responsabilidade em relação ao meio ambiente.

  Orientações didáticas

  Antes de desenvolver o conteúdo da seção, converse com os estudantes sobre a grande quantidade de resíduos e de materiais descartados que são gerados por atividades humanas. Relembre com a turma a importância de descartar corretamente os materiais que não têm mais possibilidade de uso e de criar hábitos de reutilização, reciclagem e redução de consumo.

  Comente que uma obra de arte expressa o ponto de vista do artista sobre determinada coisa. Em The sower ( Zumbi), Vik Muniz montou uma instalação com materiais encontrados no lixo para sensibilizar as pessoas para a questão do consumismo e da poluição ambiental.

  Explique que a instalação é um tipo de obra de arte em que o artista dispõe materiais em um grande espaço. Vik Muniz costuma divulgar suas obras por meio de fotografias. Ele conclui a disposição dos materiais, fotografa a instalação e então expõe a fotografia.

  Explore a imagem e identifique com os estudantes alguns materiais utilizados na obra de Vik Muniz.

  Para você assistir

  Lixo extraordinário, direção de Lucy Walker, João Jardim e Karen Harley. Almega Projects e O2 Filmes. Brasil e Reino Unido, 2010. (99 minutos).

  O documentário retrata o trabalho do artista plástico Vik Muniz, que atuou no aterro sanitário do Jardim Gramacho, na periferia do Rio de Janeiro. O artista fotografou durante dois anos um grupo de catadores de materiais recicláveis.

  Publicidade, consumo e o meio ambiente

  Em 50 anos, a população mundial passou de aproximadamente 2,5 bilhões (1950) para cerca de 6 bilhões (2000). A industrialização crescente permitiu um aumento excepcional no consumo de produtos e teve como consequência o aumento também do lixo e da poluição. Para conter os danos ao meio ambiente de uma produção não sustentável e garantir a sobrevivência das futuras gerações, a sociedade moderna terá de reformular alguns hábitos de consumo [...].

  A grande pergunta que devemos nos fazer neste momento é: será que precisamos realmente de todos os produtos que consumimos? Se avaliarmos com cuidado, veremos que boa parte do que compramos em nosso dia a dia é fruto de uma falsa necessidade, de um exagero criado pela cultura do consumismo e dos bens descartáveis.

Hoje disseminado em praticamente todo o mundo, o fenômeno do consumismo não teria sido possível sem o bombardeio incessante da publicidade tentando nos convencer a comprar uma nova marca de sabão em pó, um novo modelo de eletrodoméstico, computador, automóvel etc. [...].

As crianças e os jovens são ainda mais vulneráveis à publicidade do que os adultos. Isso acontece porque eles ainda não têm uma mentalidade crítica bem desenvolvida, nem a capacidade de ver o que está por trás da mensagem publicitária. E como os jovens constituem um grupo cada vez maior de consumidores em potencial, eles são um importante alvo na mira das empresas de publicidade.

FONTE: BRASIL. Consumo sustentável : manual de educação. Brasília: Consumers International/MMA/MEC/IDEC, 2005. p. 136, 138.

A entidade ambientalista Washed Ashore e o projeto de construção de grandes esculturas de animais marinhos foram criados pela artista plástica e educadora estadunidense Angela Haseltine Pozzi com a finalidade de sensibilizar as pessoas sobre o descarte indevido de resíduos no mar.

Segundo a organização, entre os anos de 2010 e 2017, o projeto mobilizou mais de 10 mil voluntários que contribuíram com cerca de 14 mil horas de trabalho e auxiliaram na limpeza de mais de 400 km de praias. Cerca de 60 esculturas foram criadas a partir dos 17 mil quilos de resíduos plásticos recolhidos das praias.

Atividades 1 e 2. Os estudantes podem mencionar que ambas são feitas de material descartado em lixões e no mar e oceanos.

Atividade 3. É possível que os estudantes identifiquem, entre outros materiais, objetos de plástico, pneus e latas.

Atividade 4. Espera-se que os estudantes reconheçam que os artistas quiseram chamar a atenção das pessoas para a geração excessiva de lixo e seu descarte inadequado, que se tornou um problema ambiental.

Nesta página são abordados aspectos que permitem trabalhar a habilidade da BNCC EF05GHI06.

Conclusão

Na perspectiva da avaliação formativa, esse é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes.

A avaliação que propomos a seguir será um dos instrumentos para você acompanhar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes e da turma, e identificar seus avanços, suas dificuldades e potencialidades, contribuindo para que se sintam seguros a continuar aprendendo.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação processual da seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 38.

Fim do complemento.

Orientações didáticas

Inserida em uma proposta de acompanhamento continuado da progressão das aprendizagens dos estudantes, esta seção oferece a oportunidade de realização de um momento avaliativo do processo pedagógico que foi desenvolvido ao longo do bimestre. Pode oferecer parâmetros importantes para apurar se os objetivos pedagógicos e as habilidades propostos na unidade foram alcançados pelos estudantes e para verificar a necessidade de possíveis ajustes nas estratégias didáticas.

Atividade 1. Ao dizer que o lixeiro havia chegado, o peixe indica que o Cebolinha iria retirar, mesmo que involuntariamente, dejetos do rio. Espera-se que os estudantes reconheçam que a presença de resíduos sólidos no rio é um indicador da ocorrência de poluição. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade da BNCC EF05GE10 .

Atividade 2. A análise da notícia é uma oportunidade para levar os estudantes a reconhecer na prática cotidiana os órgãos do poder público, canais de participação social e as reivindicações mais comuns das comunidades de bairro das cidades brasileiras. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE11 e EF05GE12 .

Atividade 3. O estudante deve identificar a importância das florestas para a manutenção do ecossistema. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE10 e EF05GE11 .

Atividade 4 . a) O estudante deve indicar que diversas transformações ocorreram nos meios de transporte desde o surgimento do bonde elétrico. Os veículos passaram a utilizar outras fontes de energia para se movimentar, como os combustíveis fósseis e o álcool. Os transportes se tornaram mais rápidos e mais eficientes e aumentou a capacidade de circulação e a quantidade de pessoas transportadas.

Atividade 4. b) Os avanços tecnológicos nos meios de transportes transformaram o trabalho do motorista ou condutor por meio dos processos que permitem a automação dos veículos. Alguns trens e metrôs, por exemplo, circulam sem a presença do condutor. c) A maior parte da energia elétrica que utilizamos no Brasil é gerada por usinas hidrelétricas, que transformam a energia do movimento das águas de rios em energia elétrica. d) O estudante pode citar, por exemplo, apagar a luz ao sair do ambiente e diminuir o tempo gasto no banho, cuja água quente é fornecida pelo chuveiro elétrico. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE05 , EF05GE06 e EF05GE07 .

Atividade 5. O estudante deve reconhecer as mudanças dos tipos de trabalho e o desenvolvimento tecnológico na agropecuária, como a mecanização da colheita e da ordenha das vacas. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade da BNCC EF05GE05 .

Atividade 6. O estudante deve identificar o destino correto do lixo gerado diariamente, bem como as formas de diminuir os resíduos sólidos e os órgãos responsáveis pela limpeza urbana. Caso os estudantes não consigam identificar se os conteúdos das frases se referem ao lixão ou ao aterro sanitário, retome o conteúdo do Livro do Estudante, que contempla essa temática. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE11 e EF05GE12 .

Atividade 7 . a) O estudante deve identificar que podemos reduzir a quantidade de lixo enviada para lixões e aterros sanitários por meio do consumo consciente e da reciclagem, pois com ela os materiais que compõem os objetos jogados no lixo são reaproveitados. b) O estudante pode indicar os canais de contato da prefeitura relacionados à limpeza urbana. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE11 e EF05GE12 .

Atividade 8 . a) O estudante deve identificar que os tipos de arte produzidos com materiais reciclados e produtos reaproveitados citados na notícia são: apresentações musicais e teatrais, artesanato e objetos artísticos. b) O evento pode ser considerado um exemplo de exercício da cidadania, pois promove um debate sobre temas que fazem parte dos direitos e deveres dos cidadãos, tais como sustentabilidade, educação ambiental, inclusão social de catadores, gestão integrada e logística reversa para resíduos sólidos. c) O estudante deve indicar que as linguagens utilizadas no evento foram oficinas artísticas, palestras e exposição de artistas. O evento é capaz de ampliar a visibilidade do trabalho realizado pelos catadores de materiais recicláveis. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05HI04 e EF05H06 .

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação de resultado da seção Para Terminar podem ser trabalhadas na semana 38.

Fim do complemento.

Orientações didáticas

Na etapa de finalização do ano letivo, a proposta da avaliação de resultado possibilita ao professor analisar a progressão dos estudantes no decorrer da trajetória de aprendizagens proporcionada pelo trabalho com as quatro unidades deste livro. A avaliação pode ser aproveitada também como subsídio aos professores e aos gestores escolares para a realização de revisões e adequações nos projetos pedagógicos.

Atividade 1. a) O estudante deve reconhecer que, no Período Paleolítico, a maior parte das ferramentas e utensílios produzidos pelos grupos humanos era feita de pedra (lascada), os grupos humanos eram nômades e o fogo é uma importante descoberta do período. No Neolítico, passaram a ser fabricadas ferramentas feitas de pedra polida, metais e cerâmica. Com o desenvolvimento da agricultura nesse período, o modo de organização de diversos grupos humanos se modificou: a maior parte deles se tornou sedentária e diversas aldeias passaram a se estabelecer próximas aos locais de cultivo. b) O estudante deve identificar que os vestígios materiais, como fósseis, construções e objetos, são fundamentais para o estudo do período conhecido como Pré-História. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05HI01 e EF05HI02.

Atividade 2. a) O estudante deve indicar que os olmecas fizeram parte de uma civilização que se desenvolveu na Mesoamérica entre 3 500 e 2 400 anos atrás, antecedendo os maias e os astecas. Os olmecas foram os primeiros habitantes da região a erguer grandes edifícios com finalidades religiosas, como pirâmides, túmulos circulares e altares esculpidos em pedra. b) A preservação de patrimônios materiais colabora para a conservação da história e da memória das diferentes sociedades e para a compreensão das transformações ao longo da história humana. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05HI01, EF05HI03 e EF05HI10.

Atividade 3 . a) É esperado que o estudante consiga identificar que o texto aborda sistemas de escrita em duas sociedades antigas: a Mesopotâmia e o Egito. b) O texto afirma que “Os sinais, em forma de cunha, haviam substituído os primeiros pictogramas [...]” e que “A maior parte da leitura [...] ocorria por meio dessa escrita cuneiforme ou de sinais em forma de cunha [...]”. Esses trechos indicam que se trata da forma de escrita cuneiforme, desenvolvida entre os povos da antiga Mesopotâmia. Depois, o texto afirma que alguns sinais eram “[...] escritos com tinta em papiro, como os escribas costumavam fazer [...]”, o que indica que, nesse momento, fala-se sobre a escrita na antiga sociedade egípcia. Esta atividade mobiliza aspectos da habilidade da BNCC EF05HI07 .

Atividade 4. A ideia de cidadania remete à antiga Atenas, uma cidade-Estado da Grécia antiga. Foi nessa sociedade que surgiu o modelo político chamado de democracia. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05HI04 e EF05HI05 .

Atividade 5. O estudante deve compreender que as mudanças na praia de Iracema, situada na zona central de Fortaleza, são bem perceptíveis na paisagem. Ao longo das últimas décadas, a orla da praia, que antigamente abrigava apenas casas e muita vegetação natural, passou a ser alvo de grande adensamento populacional com a construção de muitos edifícios. Esse processo provocou mudanças sociais, econômicas e ambientais. O estudante também deve citar algumas características atuais da praia de Iracema, como local de moradia, lugar de descanso e de lazer e função turística. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE03 , EF05GE04 e EF05GE08 .

Atividade 6. Espera-se que o estudante analise as diferenças entre as imagens, utilizando como referência as cores e as texturas. Ao longo dos últimos anos, Manaus passou por um processo de crescimento demográfico e expansão urbana, provocando diversas alterações de ordem social, econômica e ambiental, como desmatamento, verticalização e diversificação das atividades econômicas. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE03 e EF05GE08 .

Atividade 7 . a) Espera-se que o estudante possa indicar que o petróleo é utilizado como combustível para a circulação de veículos e como fonte de energia para o desenvolvimento das atividades industriais. b) A exploração e o transporte dessa fonte de energia em alto mar são capazes de provocar a maré negra, isto é, o derramamento de petróleo em mares e oceanos. A queima desse combustível fóssil também é responsável pela emissão de gases poluentes e pela intensificação do efeito estufa. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE07 e EF05GE10 .

Atividade 8. Espera-se que os estudantes descrevam que a fotografia retrata a disposição inadequada do lixo, contaminando os solos e os cursos de água do local. A denúncia do problema à prefeitura pode ser o primeiro passo para solução do problema, mas a manutenção do rio limpo depende tanto do poder público como da colaboração de todos os moradores e frequentadores do local, que devem evitar o descarte de lixo no rio e nas ruas. Além de campanhas de conscientização para o descarte adequado do lixo, o incentivo à redução do consumo de produtos supérfluos ajudaria a evitar problemas ambientais como os retratados na fotografia. Esta atividade mobiliza aspectos das habilidades da BNCC EF05GE11 e EF05GE12 .