UNIDADE 4. O AMBIENTE E O COTIDIANO

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da Unidade 4 podem ser trabalhadas na semana 29.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Observar fenômenos naturais que se manifestam no lugar de vivência.
• Observar e descrever elementos do tempo atmosférico e do clima no lugar de vivência.
• Identificar situações em que os ritmos da natureza interferem no seu dia a dia.

  Esta abertura contempla as habilidades da BNCC: EF01GE10 e EF01GE11.

  Introdução da unidade

  Nesta unidade, a proposta propicia ampliar o universo de estudos, conduzindo a exploração dos aspectos que compõem os ambientes e de fenômenos da natureza que influenciam diretamente as atividades humanas. A abordagem possibilita o desenvolvimento de noções relacionadas ao clima e a fenômenos do tempo atmosférico de uma maneira não dissociada dos referenciais que os estudantes constroem em seus espaços de convivência. Os conteúdos da unidade favorecem a reflexão sobre a relação entre sociedade e natureza, na qual os estudantes se veem como parte integrante. Ilustram essa possibilidade os conteúdos que levam os estudantes a pensar na alimentação e nas vestimentas adequadas a determinados condicionantes relativos ao clima e ao período do ano.

  A proposta contempla ainda o desenvolvimento de noções vinculadas ao tempo em diferentes contextos, destacando-se, além do tempo atmosférico, o ritmo dos dias e noites, possibilitando explorar o conceito de rotina e analisar as atividades mais comuns em cada período do dia.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 1; 2; 3; 5; 8.
• Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 2; 3; 5; 6.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 5; 7.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Permita que os estudantes apresentem livremente como interpretam o ambiente representado. É possível que alguns façam uma classificação (parque, praça, bosque, quintal, sítio) e outros, uma descrição (lugar com muitas árvores, área gramada, mesa para lanche etc.). Ambas as possibilidades devem ser consideradas, mas é importante conversar com eles sobre essas diferenças, levando-os a perceber qual atende melhor o enunciado (no caso, a classificação).

Atividade 2. Espera-se que os estudantes identifiquem que, entre as crianças representadas na imagem, há um menino tomando um copo de suco gelado (é possível ver cubos de gelo na jarra) e outras três crianças brincando e se refrescando em uma piscina.

Atividade 3. Espera-se que os estudantes reconheçam que a imagem representa um dia de calor. Caso surjam dificuldades para justificar a resposta, relacionando as condições de temperatura às vestimentas e às atividades que as pessoas estão realizando, proponha a eles que reflitam sobre uma situação inversa, perguntando que roupas as pessoas costumam usar quando o dia está muito frio. Depois, leve-os a perceber que os personagens da imagem não estão usando roupas próprias para dias de frio. Pergunte também em que condições de temperatura atmosférica é mais comum as pessoas se divertirem em piscinas. Questões como essas contribuem para que os estudantes cheguem à resposta correta utilizando o raciocínio e os conhecimentos prévios.

Atividade 4. As pessoas estão comendo salada e frutas frescas. Comente com os estudantes que esses alimentos são consumidos principalmente nos períodos mais quentes do ano, quando muitas pessoas dão preferência a pratos mais leves. Porém, saladas e frutas devem ser consumidas durante todo o ano, pois são alimentos saudáveis, ricos em nutrientes e água.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidades temáticas: Conexões e escalas; Natureza, ambientes e qualidade de vida.
• Objetos de conhecimento: Ciclos naturais e a vida cotidiana; Condições de vida nos lugares de vivência.
• Habilidades: EF01GE05; EF01GE10; EF01GE11.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a primeira parte do capítulo 1 podem ser trabalhadas na semana 30.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer tipos de nuvem e associá-los a condições do tempo atmosférico.
• Identificar elementos do dia e da noite.
• Perceber diferenças no céu diurno e noturno.
• Perceber que as pessoas realizam diferentes atividades durante o dia e durante a noite.

  As páginas 96 e 97 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE05 e EF01GE10.

  Orientações pedagógicas

  Explore as fotografias com os estudantes e ressalte que as nuvens mudam de formato e aspecto em decorrência da quantidade de água e cristais de gelo que as compõem. Auxilie-os a relacionar os tipos de nuvem apresentados no livro com o tempo atmosférico em que são mais comuns, como apresenta o texto no fim desta página (Tipos de nuvens).

  Atividade 1. Leve os estudantes ao pátio ou a um espaço em que seja possível observar o céu. Sugira a eles que descrevam as nuvens presentes no momento prestando atenção em seus formatos e aspectos. Por fim, solicite à turma que relacione as nuvens observadas às condições do tempo naquele momento. Caso o céu não apresente nuvens no dia da realização da atividade, transfira-a para outro dia, com nuvens. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF01GE10 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).

  Tipos de nuvens

  Uma nuvem se forma na atmosfera como resultado da condensação do vapor d’água. [...]

  Cúmulo: nuvens isoladas, geralmente densas e de contornos nítidos [...]. Cúmulos bem desenvolvidos são capazes de produzir pancadas de chuva ou aguaceiros; cúmulos pequenos, lembrando flocos de algodão são também conhecidos como cúmulos de bom tempo.

  Cúmulos-nimbos: nuvem densa e de grande extensão vertical, em forma de montanha ou enormes torres [...]. Estas nuvens produzem aguaceiros violentos, acompanhados de relâmpago, trovão e rajadas de vento moderadas a fortes. Algumas vezes produzem granizo.

Orientações pedagógicas

Atividades 2 e 3. Peça aos estudantes que desenhem o que observaram e comparem seus desenhos com as fotografias da página 96 para verificar se alguma das fotografias retrata uma nuvem parecida à desenhada por eles. A proposta não exige que os estudantes saibam a classificação ou o nome das nuvens, mas que consigam relacionar o que veem na natureza ao conteúdo do livro, expandindo seu conhecimento. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF01GE10 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).

Estrato: camadas nebulosas, cinzentas, de base uniforme e definida [...]. Quando produzem precipitação é sempre em forma de chuvisco.

Cirro: nuvem isolada em forma de filamentos brancos e delicados [...]. Condição de tempo associada: tempo estável com aproximação de áreas de instabilidade.

INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS ESPACIAIS. Centro de Previsão de Tempo e Estudos Climáticos. Glossário técnico. Disponível em: http://fdnc.io/fA9. Acesso em: 29 maio 2021.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As quatro aulas previstas para a segunda parte do capítulo 1 podem ser trabalhadas nas semanas 31 e 32.

Fim do complemento.

As páginas 98 e 99 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE05 e EF01GE10.

Orientações pedagógicas

Verifique se os estudantes já conseguem fazer a leitura do texto ou de fragmentos dele, auxiliando na identificação, na leitura e na compreensão das palavras desconhecidas. Esse procedimento contribui para a consolidação do processo de alfabetização e dos conhecimentos de literacia.

Chame a atenção dos estudantes para as mudanças que ocorrem no céu com o passar das horas e para a posição do Sol no céu nos diferentes períodos do dia. Nessa fase, as crianças já percebem que há alternância entre o dia e a noite e que, muitas vezes, esse é o sinal mais evidente da passagem do tempo. Busque identificar o que já sabem sobre o movimento aparente do Sol e da Lua.

Destaque que, algumas vezes, é possível ver a Lua e as estrelas no céu logo que amanhece ou um pouco antes de anoitecer, embora a visibilidade desses astros seja maior durante a noite.

Atividade 4. Se julgar pertinente, peça aos estudantes que façam silêncio, fechem os olhos e prestem atenção aos sons, se ouvem o canto dos pássaros, o barulho de carros, pessoas conversando etc. Depois, solicite a eles que repitam o exercício à noite, quando estiverem em casa e que anotem no livro. Você também pode pedir aos estudantes que escrevam a resposta no dia seguinte, já na sala de aula.

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Antes que os estudantes comecem a desenhar, incentive-os a descrever como está o céu quando é dia e quando é noite. Solicite à turma que registre os corpos celestes visíveis em cada período, como o Sol, a Lua e as estrelas. Oriente-os estudantes a expressar com cores as diferenças de luminosidade em cada período. Faça outras perguntas, como: O que mais podemos ver no céu além do Sol, da Lua e das estrelas? Podemos ver pássaros? Nuvens? Pipas? Aviões? Quais deles são comuns durante a noite? E durante o dia? Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF01GE05 da Base Nacional Comum Curricular: Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras, com enfoque na observação dos elementos do dia e da noite.

Atividade 7. Nesta atividade, o estudante desenvolve a habilidade EF01GE05 da Base Nacional Comum Curricular: Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras, com enfoque na observação e na descrição dos elementos do dia e da noite.

A página 100 contempla as habilidades da BNCC: EF01GE05 e EF01GE10.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Estimule os estudantes a comparar as imagens apresentadas na atividade e a identificar as principais diferenças entre elas. Na imagem A, há pessoas na rua e estabelecimentos comerciais abertos; a luz do Sol é a principal fonte de iluminação. Na imagem B, não há pessoas na rua nem estabelecimentos comerciais abertos; a iluminação é artificial e pode ser percebida nos postes; no céu, é possível ver estrelas. É importante que os estudantes associem essas diferenças aos períodos do dia. Incentive-os a elaborar hipóteses que expliquem essas diferenças.

Há atividades que são mais comuns durante o dia e outras que são mais comuns durante a noite. Explore esse tema com os estudantes solicitando a eles que apresentem exemplos de atividades que costumam realizar no período diurno e outras que realizam no período noturno.

Atividade 9. Encaminhe a atividade para casa orientando os estudantes a fazer o registro das suas respostas, se necessário com a ajuda de alguém da família. Incentive-os também a comparar as atividades que costumam realizar ao longo do dia com a rotina de outras pessoas da família. Ao retornar à sala de aula, promova a socialização das respostas. É possível que os estudantes tenham rotinas diferentes. Se considerar pertinente, peça a eles que expliquem suas escolhas aos colegas. Esta é uma oportunidade para que as crianças percebam que cada família tem a própria rotina.

Educação em valores e temas contemporâneos

A vida em comunidade exige o cumprimento de acordos que possibilitem o convívio harmônico e respeitoso. No entanto, são cada vez mais comuns os conflitos relacionados a de atividades que produzem ruído durante a noite. Aproveite a oportunidade para discutir essa problemática com os estudantes. É importante que eles compreendam que a maior parte das pessoas costuma descansar durante a noite e, por esse motivo, devemos evitar a produção de barulho excessivo nesse período.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para a primeira parte do capítulo 2 podem ser trabalhadas nas semanas 33 e 34.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender que existem variações de temperatura e de umidade do ar e reconhecê-las no seu lugar de vivência.

  • Relacionar variações anuais de temperatura e de umidade do ar ao cotidiano, como mudanças de vestuário e hábitos alimentares.

  A página 101 contempla as habilidades da BNCC: EF01GE05, EF01GE10 e EF01GE11.

  Orientações pedagógicas

  Ressalte que o tempo atmosférico pode mudar em questão de horas ou dias. Tempo atmosférico e clima são conceitos distintos, que serão estudados e aprofundados em outro momento do Ensino Fundamental. No entanto, se necessário, retome a definição de tempo atmosférico apresentada no glossário e explique que o conceito de clima se refere ao comportamento esperado do tempo atmosférico em cada período do ano com base em registros meteorológicos ao longo de pelo menos trinta anos.

  Para incentivar os estudantes a refletir sobre a influência do tempo atmosférico no cotidiano, formule questões como: “Antes de sair de casa, vocês costumam observar se faz frio ou calor?”.

  Atividades 1 e 2. É importante incentivar os estudantes a observar tudo o que está ao redor deles para que percebam os ritmos da natureza. Nestas atividades o estudante desenvolve a habilidade EF01GE10 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).

  Literacia e Geografia

  Muitas atividades podem ser resolvidas utilizando o conhecimento que os estudantes têm sobre o tema com base no seu lugar de vivência. Incentive-os a relacionar sua experiência pessoal às informações que aprenderam e a expressar essas relações. Crie oportunidades para que todos os estudantes participem de forma respeitosa e procure organizar o tempo de fala para equilibrar a participação daqueles que costumam se expor mais e dos que se expõem menos.

As páginas 102 e 103 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE05, EF01GE10 e EF01GE11.

Orientações pedagógicas

Pergunte aos estudantes por que conhecer a previsão do tempo pode nos ajudar a organizar algumas atividades, como ir à praia, ao parque de diversões, a um jogo de futebol ou ao zoológico. É importante levá-los a refletir sobre como as condições do tempo influenciam as atividades diárias das pessoas. Por exemplo, verificar a previsão do tempo de manhã ajuda a saber se devemos levar um agasalho para vestir à tarde ou se devemos levar um guarda-chuva. A previsão do tempo também é importante para orientar a prática agrícola (por exemplo, se houver previsão de geada, o agricultor poderá antecipar-se e proteger sua plantação).

Questione os estudantes se já foram surpreendidos por mudanças no tempo atmosférico – quando e como – e se isso atrapalhou o que estavam fazendo.

Atividade 3. Caso os estudantes nunca tenham visto a previsão do tempo em meios de comunicação, mostre alguns exemplos, como em jornais, impressos ou digitais.

Atividade 4. Encaminhe a atividade para casa orientando os estudantes a buscar o auxílio de pessoas mais velhas da família para a realização da pesquisa, que pode ser feita pela internet ou até mesmo acompanhando telejornais. Ao retomar a atividade em sala de aula, promova uma comparação entre os resultados das pesquisas dos estudantes, verificando se houve diferenças. Em caso positivo, solicite a eles que relatem essas diferenças e apontem hipóteses que as justifiquem.

Os conceitos de tempo e clima

Tempo e clima são duas noções bem distintas. A primeira corresponde a uma situação transitória da atmosfera, com mudanças diárias e até horárias, ao passo que a segunda se define por padrões estabelecidos após trinta anos de observações, apresentando, portanto, no mínimo, um perfil relativamente estável. Por isso mesmo é fácil detectar modificações no tempo, porém difícil demonstrar alterações no clima, principalmente em escala global.

CONTI, José Bueno; FURLAN, Sueli Angelo. Geoecologia: o clima, os solos e a biota. In: ROSS, Jurandyr L. S. (org.). Geografia do Brasil. 5ª ed. São Paulo: Edusp, 2005. p. 78.

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Pode-se pedir aos estudantes que compartilhem seus desenhos com os colegas e expliquem por que gostam de realizar as atividades desenhadas de acordo com o tempo atmosférico.

Para você acessar

Centro de Previsão do Tempo e Estudos Climáticos.

Disponível em: http://fdnc.io/q6. Acesso em: 29 maio 2021. Site do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais que fornece previsões de tempo para todo o Brasil.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para a segunda parte do capítulo 2 podem ser trabalhadas nas semanas 34 e 35.

Fim do complemento.

As páginas 104 e 105 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE10 e EF01GE11.

Orientações pedagógicas

Leia o texto com os estudantes e converse sobre como eles percebem as variações anuais de temperatura e umidade do ar no lugar onde vivem. Essas variações são diferentes em cada região do país e são utilizadas para a definição do seu clima.

Atividades 7 e 8. É importante que os estudantes percebam se há variação de temperatura e umidade do ar ao longo do ano no lugar em que vivem. Nestas atividades o estudante desenvolve a habilidade EF01GE05 da Base Nacional Comum Curricular: Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com outras, com enfoque na observação da variação anual de temperatura e umidade do ar no seu lugar de vivência.

Orientações pedagógicas

Estimule a leitura do balão de fala da personagem ou a identificação das palavras que os estudantes já conseguem reconhecer. Peça a alguns estudantes que façam a leitura em voz alta do texto ou de algumas palavras que o compõem. Esse exercício favorece a consolidação do processo de alfabetização e dos conhecimentos de literacia.

Com base no exemplo de Caio, chame a atenção para a influência da variação de temperatura ao longo do ano no cotidiano dos estudantes, por exemplo, as atividades que realizam, o vestuário, o que costumam comer. Diversas atividades são influenciadas pela temperatura. Aproveite a oportunidade para retomar o tema de relevância destacado neste volume e abordar a importância de respeitar a diversidade de hábitos que resulta da forma como as pessoas de diferentes lugares lidam com a variação das condições naturais.

Atividades 10 e 11. Nestas atividades o estudante desenvolve a habilidade EF01GE11 da Base Nacional Comum Curricular: Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente, com enfoque na associação entre o vestuário e as condições de temperatura e umidade do ar.

As páginas 106 e 107 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE10 e EF01GE11.

Orientações pedagógicas

Aproveite o exemplo da jabuticabeira para comentar que as plantas dão frutos em determinadas épocas do ano. Auxilie os estudantes a associar essa variação à diversidade de hábitos alimentares, já que ela afeta a disponibilidade das frutas e de outros vegetais para consumo.

Peça aos estudantes que observem as fotografias que mostram a jabuticabeira em duas épocas do ano e que descrevam as diferenças que observam no aspecto da árvore.

Atividade 13. Retome a observação das fotografias com os estudantes e peça a eles que descrevam as mudanças da jabuticabeira ao longo do ano. Eles devem perceber que a árvore fica florida e, depois disso, os frutos se desenvolvem.

Para você ler

Alimentos regionais brasileiros, publicação do Ministério da Saúde (Brasil), 2015.

Publicação que fornece informações sobre a variedade de frutas, hortaliças, tubérculos e leguminosas nas diferentes regiões brasileiras.

Guia alimentar para a população brasileira, publicação do Ministério da Saúde (Brasil), 2014.

Publicação que visa promover a alimentação adequada e saudável com recomendações alimentares para a população brasileira.

Orientações pedagógicas

Atividade 15. Pergunte se os estudantes conhecem outras árvores frutíferas. Se considerar oportuno, apresente exemplos de árvores frutíferas no entorno da escola. Incentive-os a descrever as mudanças dessas árvores ao longo do ano, como alteração de cor ou perda das folhas, o aparecimento de flores e frutos.

Atividade 16. Oriente a atividade para casa reforçando que os estudantes devem buscar a ajuda de um familiar. Como opção, a atividade pode ser desenvolvida em formato de entrevista, em que o estudante faz ao familiar as perguntas necessárias para responder a cada questão. Neste caso, ainda em sala de aula, oriente-os sobre o que e como perguntar. Aproveite a oportunidade para reforçar que certas frutas estão disponíveis em poucos meses do ano, porque dependem de condições específicas de temperatura e umidade do ar para ficarem próprias para o consumo. Se necessário, prepare antecipadamente uma lista de frutas que só estão disponíveis em alguns meses do ano na sua região e faça perguntas direcionadas para que os estudantes se lembrem dessas frutas e das épocas do ano em que as consomem.

Atividade 17. Auxilie os estudantes a se recordarem das árvores que existem nas proximidades da casa deles e peça a eles que descrevam suas mudanças ao longo do ano. Caso tenham dificuldade, cite exemplos de situações que indiquem mudanças no aspecto das árvores, por exemplo, quando as folhas ou flores caem e cobrem ruas e calçadas.

Para o estudante ler

Juca pé de fruta, de Léo Tafuri e Natalie Catlett, Editora Tordesilhinhas. Livro divertido sobre diferentes frutas, suas cores, formas e sabores.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 36.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Perceber que há oferta de diferentes frutas para consumo ao longo do ano.
• Valorizar hábitos saudáveis de alimentação.
• Entender a importância do consumo de frutas para a saúde.

  Esta seção contempla a habilidade da BNCC: EF01GE11.

  Orientações pedagógicas

  Pergunte aos estudantes se eles têm o hábito de comer frutas com frequência e quais são as frutas de que mais gostam. Comente que há muitas formas de consumir as frutas.

  Pergunte a eles se conhecem as frutas mostradas no livro e enfatize os benefícios nutricionais que elas oferecem. Incentive-os a dar exemplos de frutas típicas da sua região e faça uma atividade em conjunto com o professor de Ciências para conhecer os benefícios dessas frutas.

  Comente que, embora o Brasil seja um país com uma ampla oferta de frutas e vegetais, a população tem reduzido o consumo desses alimentos e aumentado o consumo de alimentos industrializados, que são considerados menos saudáveis.

  Literacia e Geografia

  Antes de começar a leitura do texto, estimule os estudantes a antecipar parte do conteúdo por meio da interpretação do título e da observação das fotografias. Dessa forma, além de desenvolver a leitura do texto e das fotografias, é possível realizar um levantamento prévio dos conhecimentos dos estudantes acerca do tema proposto.

  Sugestão de atividade: Que frutas conheço?

  Proponha uma brincadeira para ampliar o repertório dos estudantes sobre as frutas.

  Peça aos estudantes que sentem em círculo em suas carteiras ou no chão da sala. A atividade também pode ser realizada em outros espaços, como o pátio da escola ou a quadra de esportes.

  A brincadeira começa com todos eles falando juntos a frase “Eu quero uma fruta já”. Em seguida, devem estender as mãos mostrando quantos dedos quiserem.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Reforce que, apesar de algumas frutas estarem disponíveis apenas em algumas épocas, é possível encontrar diferentes tipos de fruta para consumo em todas as épocas. Desse modo, é possível consumir frutas o ano todo.

Atividade 2. Enfatize que as frutas são ricas em nutrientes que favorecem o desenvolvimento e a saúde.

Atividade 3. Se necessário, leia o texto novamente para que os estudantes consigam localizar as informações pedidas nesta atividade.

Para a atividade Vamos fazer, providencie folhas avulsas e lápis coloridos para os estudantes desenharem as frutas. Estimule-os a compor uma salada de frutas bem colorida e atrativa. Organize a atividade para que haja tempo suficiente para os estudantes mostrarem os desenhos aos colegas e explicarem como fariam a salada de frutas. Se considerar oportuno, monte uma exposição no pátio da escola com os desenhos dos estudantes para incentivar outras crianças a consumirem mais frutas.

Conclusão da unidade

O momento final da unidade é propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. Observe se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: reconhecimento das características ambientais dos lugares de convivência; identificação de fenômenos naturais que se manifestam no lugar em que vivem; capacidade de observar e descrever elementos do tempo atmosférico e do clima; domínio sobre diferentes noções relacionadas ao tempo; identificação de situações em que os ritmos da natureza influenciam a rotina das pessoas.

Aproveite para avaliar em seu conjunto as etapas de evolução da aprendizagem dos estudantes ao longo de todo o ano letivo.

A cada rodada, peça a um deles que recite as letras do alfabeto enquanto aponta os dedos dos colegas. Se necessário, estimule os colegas a ajudá-lo recitando o alfabeto em conjunto. Sobrando dedos, o estudante deve recomeçar a recitar o alfabeto. Assim, por exemplo, se a última letra recitada for “G”, todos deverão falar nomes de frutas que comecem com a letra “G”.

• Atente para que todos os estudantes possam se expressar durante a atividade e estimule-os a dizer o maior número de frutas. Por exemplo, com a letra “G”, eles podem mencionar graviola, goiaba e guaraná, entre outras. Anote os nomes das frutas na lousa. Faça antecipadamente uma lista com nomes de frutas para apresentar aos estudantes quando necessário.
• Essa dinâmica se repete a cada rodada, evitando a repetição das letras.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação processual da seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 37.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e noções estudados na unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 110 e 111 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE05, EF01GE10 e EF01GE11.

  Orientações pedagógicas

  Por meio de uma proposta de acompanhamento continuado da progressão das aprendizagens dos estudantes, esta seção oportuniza a realização de um momento avaliativo do processo pedagógico que foi desenvolvido ao longo do bimestre, previsto para ser concluído no fechamento desta unidade. A seção, no final do último bimestre, junto com a avaliação de resultado, pode ser aproveitada para apurar não somente as aprendizagens conquistadas com o trabalho da presente unidade, mas também a evolução dos estudantes ao longo do ano letivo, o que é possível ao se colocar em perspectiva os resultados obtidos em cada avaliação processual.

  Durante a resolução das atividades, incentive os estudantes a manifestar suas dúvidas. Essa é uma oportunidade para aferir a aprendizagem e esclarecer as dúvidas que persistirem.

  Atividade 1. Incentive os estudantes a observar as variações de umidade e de chuvas em seu lugar de vivência. Se julgar necessário, comente que o tempo atmosférico não é estável; em alguns dias pode chover, em outros dias o tempo pode estar nublado e, em outros, ensolarados. As mudanças no tempo também podem ocorrer em questão de horas.

  Atividade 2. Estimule os estudantes a descrever as vestimentas utilizadas pelas crianças na fotografia e pergunte se eles as consideram adequadas ao frio. Em seguida, pergunte o que as crianças da fotografia estão fazendo.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Verifique a coerência das respostas dos estudantes. Reforce a associação entre as variações de temperatura e as atividades que o estudante realiza no dia a dia. Durante a resolução, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas. Aproveite a atividade para perguntar a eles se a temperatura interfere nas atividades que realizam.

Atividade 4. Além dos objetos apresentados, pergunte aos estudantes que outros objetos ou vestimentas podem ser usados em dias ensolarados e em dias chuvosos.

Para o estudante ler

Dia de chuva, de Ana Maria Machado, Editora Salamandra.

Livro sobre as aventuras imaginadas por duas crianças em um dia chuvoso.

As páginas 112 e 113 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE05, EF01GE10 e EF01GE11.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Questione qual seria o desfecho da história se a previsão do tempo fosse outra: você acha que elas iriam à praia se a previsão do tempo fosse de chuva e frio? Por quê?

É provável que os estudantes representem tempo ensolarado com a figura do Sol. Mas podem aparecer outros símbolos; nesse caso, vale destacar as diferentes formas de representar um fenômeno ou objeto.

Comente a necessidade de aplicar protetor solar para evitar queimaduras e doenças na pele.

Sugestão de atividade: Cuidados ao ar livre

Proponha uma atividade para abordar os cuidados que os estudantes devem ter nas atividades ao ar livre em dias ensolarados e em dias chuvosos.

Comece a atividade perguntando aos estudantes o que eles fazem para se proteger em dias ensolarados e em dias chuvosos. Anote na lousa as respostas e complemente o que julgar necessário. Entre os cuidados em dias ensolarados, é possível citar: usar chapéu ou boné, usar protetor solar, beber bastante água e evitar a exposição nos horários de luz e calor mais intensos. Entre os cuidados em dias chuvosos, é possível citar: usar guarda-chuva ou capa de chuva, se abrigar em ambientes cobertos, não ficar dentro do mar, rios ou piscinas e evitar caminhar em locais alagados.

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Na fotografia 1 as árvores estão floridas e na fotografia 2 as árvores estão sem folhas e flores. Espera-se que os estudantes infiram que a fotografia 2 mostra a paisagem em época mais fria, pois há ocorrência de neve. A precipitação de neve ocorre quando há a combinação de umidade e temperaturas da atmosfera e do solo em torno de zero grau.

Atividade 7. Ajude os estudantes a identificar nas imagens os elementos que indicam se é dia ou noite, como a cor do céu e a presença de iluminação elétrica. É importante que eles também compreendam que, embora na fotografia 2 o dia não pareça estar “ensolarado”, é o Sol o responsável pela iluminação do dia.

Distribua folhas de papel avulsas e divida a turma em dois grupos. Os estudantes de um grupo devem desenhar os cuidados em dias ensolarados e os do outro grupo, os cuidados em dias chuvosos.

Ao final da atividade, ajude-os a montar um varal para expor os desenhos realizados.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação de resultado podem ser trabalhadas na semana 38.

Fim do complemento.

As páginas 114 e 115 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE01, EF01GE02, EF01GE03, EF01GE06, EF01GE07 e EF01GE09.

Orientações pedagógicas

Na etapa de finalização do ano letivo, a proposta da avaliação de resultado possibilita ao professor analisar a progressão dos estudantes na trajetória de aprendizagens proporcionada pelo trabalho com as quatro unidades deste livro. A avaliação pode ser aproveitada também como subsídio aos professores e aos gestores escolares para a realização de revisões e adequações nos projetos pedagógicos.

Atividade 1. Verifique se os estudantes conseguem diferenciar as pessoas que trabalham na escola e as demais pessoas que circulam por esse espaço. É possível que eles reconheçam mais os professores como trabalhadores na escola, mas abra espaço para discutir com eles, caso necessário, que outros funcionários trabalham para a escola funcionar.

Atividade 2. Leia as alternativas junto com os estudantes, evidenciando elementos de cada frase que ajudem a perceber se se trata do espaço escolar ou da casa, como “recreio”, “professores”, “à noite” etc. Há algumas escolas em que os estudantes podem eventualmente “tomar banho”, mas deixe claro que isso não acontece com a mesma frequência que a criança toma banho em casa.

Atividade 3. Ajude os estudantes a perceber que precisam considerar o ponto de vista das crianças da imagem. Caso haja necessidade, peça a eles que reproduzam a cena para facilitar a identificação do lado esquerdo e direito.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Beto precisa seguir em frente e depois virar à esquerda. Os estudantes podem citar brincadeiras como amarelinha, pega-pega, esconde-esconde. Se a praça tiver um parquinho, as crianças podem brincar no balanço, no escorregador, na gangorra etc.

Verifique se os estudantes reconhecem a praça como um espaço público que pode ser usado para o lazer e para outras atividades.

Atividade 5. Verifique se as crianças conseguem identificar qual brinquedo está representado em cada imagem ( videogame , carrinho de rolimã, carrinho de controle remoto). É esperado que os estudantes reconheçam o brinquedo antigo e justifiquem a resposta com base no material utilizado na construção ou ainda no uso ou não de pilhas ou baterias para o seu funcionamento.

Atividade 6. Chame a atenção dos estudantes para as fotografias pedindo a eles que analisem juntos os tipos de material utilizados nas construções representadas. Deixe claro que essas moradias foram construídas com vários tipos de material e que devem identificar aquele predominante na construção.

As páginas 116 e 117 contemplam as habilidades da BNCC: EF01GE04, EF01GE05, EF01GE08, EF01GE10 e EF01GE11.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Observe se os estudantes utilizaram corretamente os comandos como seguir em frente e virar, além das noções de esquerda e direita a partir do ponto de vista de Gustavo. Se julgar necessário, reproduza a cena com as crianças para que possam identificar melhor as direções que precisam seguir para se movimentar no espaço de acordo com o que está sendo pedido.

Atividade 8. Espera-se que os estudantes reconheçam que a responsabilidade pela organização e pelo cuidado com a casa é de todos os moradores, de modo que eles podem contribuir com pequenas tarefas no dia a dia para a boa convivência.

Orientações pedagógicas

Atividade 9. Estimule os estudantes a explicar quais elementos dos desenhos possibilitaram a identificação da cena que se passa durante o dia, como as atividades que as pessoas estão realizando, o lugar onde elas estão e a fonte de luz.

Atividade 10. Chame a atenção dos estudantes para os aspectos descritos no enunciado com relação ao tempo: frio e chuvoso. Deixe claro que a escolha da roupa é pessoal, mas que os elementos, como vento, chuva, umidade, precisam ser considerados nessa escolha como forma de manter hábitos de cuidado com a saúde.

Atividade 11. Ajude os estudantes a identificar os elementos nas imagens indicativos das características da temperatura ambiente, como a presença de neve e as vestimentas das pessoas.