UNIDADE 2. O dia a dia no lugar onde você vive

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a abertura da Unidade 2 pode ser trabalhada na semana 11.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Reconhecer que as pessoas se dedicam a diversas atividades no dia a dia.
• Reconhecer atividades realizadas em diferentes períodos do dia.
• Conhecer alguns profissionais e atividades de trabalho.
• Desenvolver noções de lateralidade e de localização espacial de acordo com o referencial utilizado.
• Reconhecer a importância dos meios de transporte para a circulação de pessoas e mercadorias.
• Identificar os principais meios de transporte e suas respectivas vias de circulação.
• Compreender a sinalização e as leis de trânsito como forma de organizar a circulação de pessoas e de veículos nas ruas.
• Reconhecer a importância da sinalização e das leis de trânsito para garantir uma circulação segura e eficiente.

  Nesta abertura de unidade são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE03 e EF02GE06.

  Introdução da unidade

  Esta unidade trabalha com diferentes conteúdos relacionados ao cotidiano do estudante. Com as atividades articuladas aos conhecimentos prévios e experiências dos estudantes ao longo do bimestre, eles estudarão os períodos do dia e as principais atividades realizadas em cada um deles, as atividades profissionais e os meios de transporte.

  Ao longo do bimestre, também trabalharão noções de lateralidade e de localização espacial como parte do processo de alfabetização cartográfica.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 9; 10.
• Competência Específica de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 1.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 2; 4; 7.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.
• Objetos de conhecimento: Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação; Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes; Localização, orientação e representação espacial.
• Habilidades: EF02GE03; EF02GE06; EF02GE10.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 1. Os estudantes podem reconhecer o profissional uniformizado que está trabalhando na limpeza do parque, o pipoqueiro e o atendente da lanchonete.

  Atividade 2. Resposta pessoal. Verifique a pertinência da resposta dos estudantes. Se julgar necessário, peça a eles que deem exemplos de outros profissionais que eles veem no lugar de vivência.

  Atividade 3. Os estudantes podem identificar a bicicleta e o carro.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para a primeira parte do Capítulo 1 podem ser trabalhadas nas semanas 11 e 12.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Identificar características do dia e da noite.
• Conhecer os períodos do dia.
• Reconhecer atividades realizadas durante o dia e durante a noite.

  As páginas 48 e 49 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE06.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 1. Pergunte aos estudantes quais são as atividades que eles realizam todos os dias e anote-as na lousa. Comente que algumas atividades são realizadas mais de uma vez por dia, como escovar os dentes, lavar as mãos. Se julgar necessário, ajude-os na marcação das imagens tendo como referência as atividades que relataram.

  Atividade 2. Incentive os estudantes a contar aos colegas quais são as atividades do seu dia a dia que não apareceram nas imagens da atividade anterior.

  Astronomia para crianças: o ensino das ciências pelo fascínio

  “Toda criança é uma cientista nata, e então nós arrancamos isso delas”, já dizia o cientista estadunidense Carl Sagan (1934-1996) sobre como a educação formal e a perspectiva adulta podem ser danosas para a imaginação e curiosidade dos pequenos – elementos essenciais para a exploração científica e seu desenvolvimento integral.

  Neste contexto, mais do que somente apresentar conteúdos curriculares, a escola tem um papel decisivo para estimular o gosto pela ciência. E sabendo do fascínio que os fenômenos e corpos do universo costumam despertar entre as crianças, a Astronomia desponta como um caminho de enorme potencial para essa aproximação.

  [...]

  Para Adilson Aparecido de Oliveira, professor de Física na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), a Astronomia pode ser o ponto de partida para introduzir diversos conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, entre outros, na escola.

“O desafio é propor atividades que possam fazer a integração entre essas disciplinas”, diz.

Para tanto, ele sugere a realização de atividades práticas, como a observação dos movimentos do Sol ou o uso de imagens e filmes. “O importante é sempre estimular a criatividade e a imaginação dos alunos para aproximar esses conteúdos, porque o fascínio já está lá, nessa conexão profunda entre nós e o universo, e porque a ciência faz parte da cultura”, diz.

MATUOKA, Ingrid. Astronomia para crianças: o ensino das ciências pelo fascínio. In : Centro de referências em educação integral , 20 jul. 2017. Disponível em: http://fdnc.io/fAb. Acesso em: 10 maio 2021.

Orientações pedagógicas

Questione os estudantes sobre a razão da diferença entre a quantidade de atividades realizadas durante o dia e a noite. Espera-se que eles percebam que, em geral, as pessoas estão habituadas a realizar a maioria de suas atividades durante o dia e a dormir durante a noite. No entanto, há pessoas que trabalham durante a noite, pois certos serviços são oferecidos durante o dia e a noite toda, além de alguns estabelecimentos funcionarem nesse período.

Sugira aos estudantes que reflitam sobre atividades que ocorrem tanto no período diurno quanto noturno, as chamadas atividades 24 horas. Comente que há atividades e serviços que precisam funcionar de dia e de noite e pergunte a eles se conhecem algum deles. Incentive-os a considerar tanto estabelecimentos comerciais, como farmácias, postos de gasolina e supermercados, quanto serviços de saúde e de segurança, como hospitais, postos de bombeiros e delegacias.

Atividade 3. Os estudantes devem comparar as imagens e perceber as principais diferenças, associando-as ao momento do dia. O hospital fica aberto nos dois períodos porque oferece serviços que precisam estar disponíveis durante o dia e a noite. Além do hospital, eles podem citar postos de gasolina, supermercados, delegacias etc.

Atividade 4. Oriente os estudantes a realizar a atividade em casa e a registrar as respostas com a ajuda dos familiares.

Nas atividades 3 e 4, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE06 da Base Nacional Comum Curricular: Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.).

As páginas 50 e 51 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE06.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. As imagens mostram atividades realizadas por uma criança nos diferentes períodos do dia (manhã, tarde e noite). Se julgar pertinente, pergunte aos estudantes se as atividades que Mariana faz ao longo do dia são parecidas com as que eles realizam nos mesmos períodos. Auxilie na vinculação entre o texto e as ilustrações representando atividades em diferentes momentos do dia como forma de contribuir para a consolidação de conhecimentos de literacia e alfabetização.

Nessa fase, é comum as crianças relacionarem os períodos do dia (manhã, tarde e noite) às atividades que realizam costumeiramente ou ao aspecto do céu (se está claro ou escuro), e não ao horário. Eles entendem que é de manhã, por exemplo, quando se está na escola, a tarde é o período depois do almoço e a noite é quando escurece.

A concepção de tempo na infância

As crianças pensam o passado a partir do seu presente, e não o contrário. [...] Não importa a data cronológica, mas a localização do objeto no passado e a percepção de que o objeto é de um tempo diferente do presente. [...]

A questão da temporalidade e da forma como as crianças entendem a passagem do tempo está relacionada com a experiência familiar. Recorrem a lembranças de objetos (presente de Natal e aniversário), festas, nascimentos, para organizar o tempo com sentido de progressão. [...]

Recordando-se a partir de lembranças, na multiplicidade de tempos – passado, presente e futuro – a criança vai selecionando as memórias e construindo as dimensões temporais do real vivido e não vivido.

CAINELLI, Marlene. Educação histórica: perspectivas de aprendizagem da História no Ensino Fundamental. Educar em Revista , [ s. l. ], p. 57-72, mar. 2006. p. 59, 64-65.

Orientações pedagógicas

Atividades 6 e 7. Peça aos estudantes que realizem as atividades em casa e que, em sala de aula, contem para os colegas como é a sua rotina. Por exemplo: “De manhã eu acordo, tomo café, vou à escola; à tarde volto para casa; à noite vou dormir”. A utilização desse tipo de narrativa, falada ou escrita, o ajuda a compreender melhor a sucessão de fatos do passado e do presente. Estimule-os a comparar as atividades que realizam em cada período com as praticadas pelos colegas, observando o que é parecido e diferente. Fique atento para que não manifestem nenhum tipo de comentário desrespeitoso com os colegas.

Nas atividades 5 a 7, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE06 da Base Nacional Comum Curricular: Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.).

Numeracia e Geografia

É possível promover uma análise coletiva sobre as atividades que a turma realiza nos três períodos do dia. Para isso, monte na lousa, com a ajuda dos estudantes, uma lista com as principais atividades que eles realizam em cada período. Então, peça a eles que as coloquem em uma tabela e, por fim, num gráfico de colunas simples.

O levantamento e o tratamento dos dados incentiva o desenvolvimento de habilidades e estruturas cognitivas do raciocínio lógico-matemático, o que contribuirá para o estudo das coordenadas geográficas que será realizado futuramente.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas na semana 13.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Trabalhar a sequência temporal pela produção escrita.
• Desenvolver a compreensão leitora por meio de um texto expositivo que apresenta uma sequência temporal.
• Produzir um texto que apresente uma sequência temporal com base em um modelo.
• Reconhecer e utilizar marcadores temporais na escrita do texto.

  As páginas da seção contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE06.

  Orientações pedagógicas

  Leia o texto com os estudantes e peça a eles que associem as imagens ao que foi apresentado no texto. É importante explorar as frases e as expressões que indicam a ordem dos acontecimentos e os períodos do dia.

  Sugira aos estudantes que comparem as atividades de Mário com a própria rotina, atentando para o que fazem de manhã, depois do almoço e à noite. Isso os auxiliará na produção do texto proposto na atividade 5 da página seguinte.

  Como ensinar o uso de marcadores temporais na produção de textos

  Jaime Baratz, docente da Universidade do Estado da Bahia (Uneb), sugere que nas séries iniciais o trabalho envolva o uso de advérbios como “hoje”, “amanhã” e “ontem”. [...]

  Os termos citados por Baratz são alguns dos chamados marcadores temporais, palavras de diversas classes e funções sintáticas, como as descritas a seguir.

• Advérbios: “Ontem”, “hoje”, “amanhã”, “já”, “agora”, “logo”, “cedo”, “tarde”, “outrora”, “breve”, “nunca”, “sempre”, “jamais”.

• Locuções adverbiais: Duas ou mais palavras com valor de advérbio, como “às vezes”, “em breve”, “à noite”, “à tarde”, “de manhã”, “de quando em quando”.
• Conjunções: Aquelas que dão a ideia de progressão na história que está sendo contada, como “enquanto isso”, “depois disso”, “logo que”, “assim que”.
• Preposições: “Durante”, “após” etc.

  LOPES, Noêmia. Como ensinar o uso de marcadores temporais na produção de textos. Revista Nova Escola , jun. 2012. Disponível em: http://fdnc.io/fAc. Acesso em: 10 maio 2021.

  Orientações pedagógicas

  Atividades 1 a 4. O trabalho com as expressões que indicam os períodos do dia, os lugares percorridos e a sequência de atividades no dia de Mário pode ser usado para orientar os estudantes no ordenamento a ser observado para a produção do texto.

  Atividade 5. Lembre os estudantes de que o objetivo da produção do texto é apresentar uma sequência de eventos ao longo do tempo. Para isso, eles devem destacar os momentos em que os eventos ocorreram e respeitar sua ordem. Assim, não se deve começar o texto pelo evento mais recente. É importante dar um título ao texto a ser produzido.

  Nas atividades 4 e 5, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE06 da Base Nacional Comum Curricular: Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.).

  Literacia e Geografia

  Oriente os estudantes sobre o fato de que, para compor textos com sequência de acontecimentos, é importante fazer um planejamento do que vão escrever e em que ordem. Os marcadores dos períodos do dia auxiliam na indicação da temporalidade.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para a primeira parte do Capítulo 2 podem ser trabalhadas nas semanas 14 e 15.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer alguns profissionais e atividades de trabalho.
• Identificar profissionais e atividades de trabalho no lugar onde vive.
• Valorizar o trabalho de diferentes profissionais.
• Desenvolver noções de lateralidade e de localização espacial de acordo com o referencial utilizado.

  As páginas 54 e 55 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE06.

  Orientações pedagógicas

  Leia o texto das páginas 54 e 55 com os estudantes e esclareça possíveis dúvidas. É importante que eles comecem a perceber que os trabalhos realizados pelas pessoas estão associados a atividades desenvolvidas no campo e na cidade.

  Se julgar pertinente, explique que as atividades de trabalho no campo e na cidade estão associadas. De modo geral, as pessoas que vivem na cidade necessitam das atividades desenvolvidas no campo e vice-versa.

  Atividade 1. Pergunte aos estudantes se eles têm familiares ou vizinhos que praticam alguma das atividades mostradas nas fotografias.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que observem as fotografias e discutam se alguma dessas atividades é realizada no lugar onde vivem.

Leia com os estudantes a legenda das fotografias, explicando o que cada profissional realiza.

Atividade 2. Oriente os estudantes a realizar as atividades em casa com o auxílio dos familiares. Em sala de aula, peça a eles que compartilhem as respostas com os colegas e escreva na lousa os principais tipos de indústria ou de comércio listados pela turma.

Atividade 3. Se julgar pertinente, pergunte também se os estudantes têm familiares que trabalham como prestadores de serviço. Espera-se que eles reconheçam que o trabalho desses profissionais garante o conforto e o bem-estar das pessoas.

Sugestão de atividade: Pesquisando os serviços do bairro

• Peça aos estudantes que apresentem exemplos de profissionais ou estabelecimentos de prestação de serviços presentes no bairro onde moram. Lembre-os de dizer o nome do bairro.
• Peça que indiquem o tipo de serviço prestado e faça uma lista na lousa com o que foi mencionado por eles.
• Em seguida, compare alguns bairros para que os estudantes identifiquem as diferenças na oferta de serviços entre eles.

Orientações para o professor:

As páginas 56 e 57 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE06 e EF02GE10.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Incentive os estudantes a falar sobre os profissionais da sua escola e as atividades que realizam. Se considerar pertinente, anote o que foi mencionado na lousa e ressalte a importância de cada um desses profissionais para o bom funcionamento da escola.

Atividades 5 e 6. Os estudantes devem se projetar na imagem do professor. Assim, poderão notar que, nessa posição, o lado direito deles corresponde ao mesmo lado do professor. Se julgar necessário, proponha atividades que retomem as noções de direita e esquerda. Por exemplo, peça-lhes que levantem o braço esquerdo, depois o direito e repitam o mesmo com as pernas.

Atividades 7 e 8. Nessa representação, o professor está de frente. É importante que os estudantes percebam que houve uma inversão: o lado direito dele não corresponde mais ao mesmo lado da representação. Destaque que a determinação do eixo direita/esquerda depende do eixo frente/atrás.

Atividade 9. Explique aos estudantes que a determinação de direita ou esquerda está diretamente ligada ao eixo frente/atrás. Se julgar necessário, chame a atenção deles para o braço em que o professor usa o relógio, que muda de posição conforme a representação do professor (de frente ou de costas).

Relações projetivas: pontos de vista

Relações projetivas são as que permitem a coordenação dos objetos entre si num sistema de referência móvel, dado pelo ponto de vista do observador. Inicialmente o ponto de referência está centrado na própria criança, e aos poucos é transferido para outras referências, ou seja, ocorre a descentração. Tais relações ampliam e enriquecem o sistema de relações topológicas. Têm seu fundamento na noção da reta, ou seja, os pontos alinhados ou ordenados numa direção, segundo um ponto de vista. O espaço projetivo acrescenta ao topológico a necessidade de situar os objetos ou os elementos de um mesmo objeto, um em relação aos outros.

[...]

As noções fundamentais que envolvem as relações projetivas são: direita e esquerda, frente e atrás, em cima e embaixo e ao lado de.

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. Apreensão e compreensão do espaço geográfico. In : CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org.). Ensino de Geografia : práticas e textualizações no cotidiano. 7ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2009. p. 18-19.

Orientações pedagógicas

Atividade 10. Se os estudantes apresentarem dificuldades em realizar a atividade, ressalte que o referencial deve estar no professor Guilherme. Tendo isso em vista, eles terão condições de localizar os objetos na sala de aula representada utilizando diferentes referenciais espaciais.

Nesta atividade, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE10 da Base Nacional Comum Curricular: Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola.

Na página 58 são abordados aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE10.

Orientações pedagógicas

Atividades 11 a 14. Pergunte aos estudantes por que os colegas posicionados à direita ou à esquerda e aqueles que estavam à frente ou atrás não eram os mesmos cada vez que trocavam de posição. É importante que percebam que os conceitos abordados são relativos, que dependem da posição do observador e/ou do objeto observado. Na atividade 12, os estudantes precisam notar que o colega que estava à sua frente passou a estar atrás depois que mudaram de posição. Na atividade 14, o colega que estava à esquerda passa a ficar do lado direito e o que estava à direita passa a ficar do lado esquerdo. Espera-se que eles deduzam que, para definir direita e esquerda, é preciso haver coordenação com o eixo frente/atrás.

Para você ler

O espaço geográfico : ensino e representação, de Rosângela Doin de Almeida e Elza Yasuko Passini, Editora Contexto.

Livro sobre o trabalho com conceitos espaciais em sala de aula.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para esta parte do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 15.

Fim do complemento.

O conteúdo da página 59 aborda aspectos relacionados à unidade temática Mundo do trabalho da BNCC.

Orientações pedagógicas

Leia o texto com os estudantes e peça-lhes que reflitam sobre a vida das crianças que trabalham, imaginando a falta que as brincadeiras e o estudo fazem na vida delas. O procedimento trabalha localização e retirada de informação explícita do texto e leva o estudante a realizar inferências diretas, favorecendo a consolidação dos processos de alfabetização e literacia.

Ressalte que, mesmo o trabalho infantil sendo proibido no Brasil, a desigualdade social e econômica cria situações que motivam o trabalho de crianças.

Se julgar pertinente, comente que há crianças que trabalham no corte de cana-de-açúcar, em carvoarias, em olarias, em atividades domésticas pesadas, vendendo doces nas ruas e avenidas ou como catadoras em lixões, entre outras atividades.

Atividade 15. É importante que os estudantes percebam que as crianças devem estudar e brincar em vez de trabalhar.

Atividade 16. Estimule os estudantes a associar o conteúdo estudado à própria realidade e a observar criticamente o mundo à sua volta.

Atividade 17. Ressalte que frequentar a escola, brincar e crescer em um ambiente saudável são direitos das crianças e que, portanto, devem ser valorizados. O ato de brincar é divertido e favorece o desenvolvimento de formas de pensar, agir e se relacionar com outras pessoas. Se julgar oportuno, incentive os estudantes a falar sobre suas brincadeiras preferidas.

Sugestão de atividade: O que você vai ser quando crescer?

• Peça aos estudantes que façam, em uma folha de papel avulsa, um desenho que represente sua profissão no futuro.
• No verso da folha, peça que desenhem o local de trabalho e respondam às perguntas:

1. O que faz esse profissional?

2. Ele trabalha sozinho ou com outras pessoas?

3. Para exercer essa profissão, ele precisa do trabalho de outras pessoas?

4. Do que ele mais gosta na sua profissão?

5. Ele trabalha na cidade ou no campo?

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a primeira parte do Capítulo 3 podem ser trabalhadas na semana 16.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer a importância dos meios de transporte para o deslocamento de pessoas e a circulação de mercadorias.
• Identificar os principais meios de transporte e suas respectivas vias de circulação.
• Reconhecer pedestres, condutores e passageiros.
• Compreender a sinalização e as leis de trânsito como forma de organizar a circulação de pessoas e de veículos nas ruas.
• Reconhecer a importância da sinalização e das leis de trânsito para garantir uma circulação segura e eficiente.

  As páginas 60 e 61 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Orientações pedagógicas

  Pergunte como as pessoas se locomovem de um lugar a outro e proponha questões que levem os estudantes a perceber a importância dos transportes para a circulação de pessoas e mercadorias e para a integração de diferentes lugares.

  Comente que os meios de transporte podem ser classificados em terrestres, aquáticos e aéreos, de acordo com as vias pelas quais eles circulam.

  Se julgar oportuno, comente que existem veículos adaptados para trafegar em mais de um tipo de via, como os hidroaviões, que podem pousar na água.

  Sugestão de atividade: Adivinhe e desenhe

• Peça aos estudantes que descubram a quais meios de transporte as dicas se referem.
• Solicite a eles que desenhem cada um desses meios.

  Dicas

1. Pareço uma cobra de metal, ando em um caminho de ferro e posso ou não soltar fumaça por minha boca. Quem sou eu? Resposta: trem.

2. Quando fui criada, eu era muito desconfortável. Hoje tenho correntes e pedais. E, para andar em mim, as pessoas têm de se equilibrar. Quem sou eu? Resposta: bicicleta.

3. Sou grande e colorido. Para poder voar, enchem-me com ar quente. Tenho um cesto no qual as pessoas entram para curtir o passeio lá do alto. Quem sou eu? Resposta: balão.

4. Posso ser de vários tamanhos e cores. Transporto pessoas ou mercadorias. As águas são o meu caminho. Quem sou eu? Resposta: barco ou navio.

Orientações pedagógicas

Pergunte quais meios de transporte são mais rápidos e quais são mais lentos. Com base nesse questionamento, leve os estudantes a refletir sobre quais meios de transporte são mais adequados de acordo com diferentes usos.

Comente que, atualmente, muitas mercadorias são produzidas em um lugar e consumidas em outro. Isso é possível por causa da existência de modernos meios de transporte, capazes de levar grande quantidade de mercadorias de um lugar a outro do mundo.

Atividade 2. Pergunte aos estudantes quais meios de transporte eles costumam usar no seu dia a dia.

Atividade 3. A principal diferença entre os meios de transporte terrestres, aquáticos e aéreos é a via pela qual circulam. Nesta atividade, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE03 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.

As páginas 62 e 63 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Explore as imagens com os estudantes. Ao socializar as respostas, organize um quadro para mostrar de que modo a maior parte deles vai à escola. Eles podem citar outros meios de transporte, então fique atento para tratar todas as situações com respeito e evitar constrangimentos.

Consequências da poluição do ar para a saúde

Os gases tóxicos na atmosfera atacam primeiro o aparelho respiratório, diminuindo sua resistência e agravando doenças já existentes. Nas cidades poluídas é comum as pessoas queixarem-se de dor de garganta, dor de cabeça, sensação de cansaço e mal-estar, além de ardor e irritação nos olhos. O nariz pode começar a escorrer, provocando coriza, por causa da inalação de óxidos nitrosos, hidrocarbonetos e ozônio. A tosse e a dor de garganta são provocadas pela combinação de dióxido de enxofre e ozônio. Para aqueles que já sofrem de asma e bronquite, o quadro pode se agravar, principalmente nas crianças, idosos, cardíacos ou pessoas com a pressão alta. As gripes são disseminadas com mais facilidade.

O excesso de monóxido de carbono pode causar sonolência, tontura, vertigem e até a morte, pois a presença desse poluente reduz o transporte de oxigênio pelo sangue. Problemas cardiovasculares aumentam em cerca de 10% em decorrência da poluição.

Os asmáticos e as crianças são os mais afetados pela poluição atmosférica. Mas, para qualquer pessoa, as chances de sofrer efeitos negativos à saúde são maiores quando realizam atividades físicas em locais com níveis elevados de poluentes. Por isso, deve-se evitar a prática de esportes em avenidas por onde passam muitos veículos. A presença de poluentes atmosféricos afeta também a saúde das plantas e provoca em muitos países a perda significativa de colheitas.

MENDONÇA, Rita (org.). Como cuidar do seu meio ambiente . São Paulo: BEĨ Comunicação, 2004. p. 108-109.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para esta parte do Capítulo 3 pode ser trabalhada na semana 17.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Comente que a poluição do ar nas grandes cidades está relacionada, também, a um sistema de transporte coletivo que atenda de modo satisfatório à população.

Explique aos estudantes que muitos meios de transporte utilizam como combustível a gasolina, o etanol e o óleo diesel. Durante a queima desses combustíveis são emitidos gases e partículas que poluem o ar.

Atividades 6 e 7. Peça aos estudantes que façam as atividades em casa, lendo o texto com um familiar e sublinhando-o de acordo com o que foi pedido. Em sala de aula, pergunte se eles já observaram a poluição proveniente de carros, ônibus e motos que trafegam diariamente nas cidades. Chame a atenção para maneiras de perceber os efeitos da poluição do ar, como a piora de problemas respiratórios, irritação nos olhos, no nariz e na garganta.

Atividade 8. Incentive-os a observar que o ônibus está soltando uma grande quantidade de fumaça e a associar essa cena ao problema da poluição do ar.

Atividade 9. Pergunte se os estudantes sentem algum dos sintomas apresentados no texto e ajude-os a associá-los à qualidade do ar. Comente que, além dos sintomas físicos, percebe-se a poluição ao observar a paisagem, como uma névoa ou um ofuscamento no horizonte.

Nas atividades 6 a 8, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE03 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.

As páginas 64 e 65 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Atividade 10. Pergunte aos estudantes que outras vantagens o uso da bicicleta proporciona, retomando o texto, se necessário.

Atividade 11. Enfatize que, ao usar a bicicleta, é preciso utilizar equipamentos de proteção, como capacete, buzina, luzes de alerta e coletes que refletem a luz. O ciclista também precisa respeitar as leis e os sinais de trânsito.

Se julgar pertinente, pergunte aos estudantes se conhecem ciclovias ou ciclofaixas e comente a diferença entre elas. A ciclovia é uma pista destinada exclusivamente às bicicletas, separada do tráfego de veículos por uma barreira física (como blocos de concreto e grades). Geralmente é utilizada em vias muito movimentadas, pois protege o ciclista do tráfego intenso. Pode estar no mesmo nível da pista de rolamento ou no nível da calçada. Já a ciclofaixa é uma faixa de rolamento exclusiva para bicicletas, separada do tráfego de veículos por uma barreira visual (pintura no chão), estando sempre no nível da pista de rolamento. É importante destacar que a quantidade de ciclovias e ciclofaixas nas cidades brasileiras ainda é muito pequena.

Nas atividades 10 e 11, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE03 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável, com enfoque nos benefícios da bicicleta para o meio ambiente e os cuidados em seu uso.

Para o estudante ler

A poluição tem solução, de Guca Domenico, Editora Nova Alexandria.

Livro que explora possibilidades de enfrentamento do problema da poluição por meio da conscientização ambiental.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para esta parte do Capítulo 3 pode ser trabalhada na semana 17.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

É importante que os estudantes percebam que o trânsito é constituído de pedestres, condutores e passageiros e que podemos ser cada um deles, dependendo da situação. Pergunte se eles são pedestres, condutores ou passageiros nas seguintes situações: ao andar a pé na calçada, de ônibus ou de carro e de bicicleta na ciclovia.

Se considerar pertinente, explique aos estudantes que algumas pessoas usam a palavra passeio como sinônimo de calçada, que é a área destinada à circulação de pedestres.

As páginas 66 e 67 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Atividade 12. Peça aos estudantes que identifiquem a sinalização direcionada aos condutores e ressalte que também deve ser observada pelos pedestres. Pergunte se já presenciaram situações em que condutores não respeitaram o semáforo e causaram acidentes ou atropelamentos.

Educação em valores e temas contemporâneos

Atividades como a 13 são uma oportunidade para os estudantes se expressarem e ouvirem o que os colegas têm a dizer. Oriente-os a prestar atenção na fala dos demais e a respeitar as opiniões de todos, incentivando a capacidade de compreender o ponto de vista dos colegas e, inclusive, de mudar de opinião.

Crianças e adolescentes também têm suas obrigações

Quem ainda não tem idade para dirigir veículos também precisa seguir regras, sejam elas ditadas pelo Código de Trânsito, pela civilidade ou mesmo pela prudência.

Como passageiro

• Até os dez anos de idade, jamais sentar no banco da frente do veículo.
• Nunca colocar os braços ou a cabeça para fora da janela.
• Nunca jogar coisas pela janela do veículo.
• Usar cinto de segurança e ter bom comportamento dentro do ônibus ou da perua escolar.

Como pedestre

Respeitar a sinalização. Atravessar sempre nas faixas, obedecendo ao sinal de pedestres, quando existir.

• Olhar com atenção para os dois lados da rua antes de atravessar, mesmo que o sinal esteja aberto para pedestres.
• Usar sempre a passarela de pedestres para atravessar estradas, rodovias ou avenidas de grande movimento.
• Jamais andar de skate , bicicleta, patins etc. em rua ou locais perigosos.

  IACOCCA, Liliana; IACOCCA, Michele. Mão e contramão : a aventura no trânsito. São Paulo: Ática, 1999. p. 24.

  Boxe complementar:

  Roteiro de aula

  A aula prevista para esta parte do Capítulo 3 pode ser trabalhada na semana 18.

  Fim do complemento.

  Orientações pedagógicas

  Peça aos estudantes que listem as leis de trânsito que conhecem e anote-as na lousa. Em seguida, solicite a eles que as transcrevam no caderno.

  Atividade 14. Ressalte a importância de usar o cinto de segurança sempre que estiverem em um veículo, seja no carro, seja no ônibus escolar.

  Atividade 15. Comente que as leis para organizar o trânsito devem ser respeitadas por pedestres, passageiros e condutores, pois só assim poderão contribuir para a segurança de todos.

  Nas atividades 14 e 15, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE03 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável, com enfoque nos meios de transporte e os cuidados em seu uso.

As páginas 68 e 69 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Antes de iniciar o estudo das placas de sinalização de trânsito com os estudantes, explore o conceito de símbolo, iniciando a construção do conhecimento cartográfico. Pergunte se sabem o que significa a palavra símbolo. Com base no posicionamento deles, comente que é a representação de algo, um conceito, um objeto, um elemento da paisagem etc.

A percepção de que os sinais de trânsito são símbolos contribui muito para o aprendizado cartográfico dos estudantes, uma vez que os símbolos compõem as legendas de plantas e mapas.

Comente com os estudantes que as placas de trânsito são uma forma de comunicação rápida, por utilizar símbolos de fácil compreensão, que podem ser entendidos sem o auxílio de explicações por escrito. As placas apresentam formas e cores diferentes, em virtude do conteúdo que expressam.

Atividades 16 e 17. Se possível, leve imagens de outras placas de trânsito para os estudantes e explore o significado dos símbolos expressos por elas.

Alguns tipos de placas

[...] cada tipo de placa possui formas e cores diferentes.

1. Placas de regulamentação : são brancas, contornadas em vermelho, com símbolos pretos. A maioria é redonda. As placas de regulamentação são muito importantes. Elas orientam o trânsito nas cidades e nas estradas, e devem ser respeitadas pelos motoristas e pedestres [...]

2. Placas de advertência : são sempre pintadas de amarelo, com símbolos em preto. A maioria tem forma de losango. As placas de advertência chamam a atenção dos motoristas e pedestres para algum perigo que possa existir na pista e a gravidade desse perigo.

3. Placas de indicação : as placas de indicação fornecem informações úteis para o deslocamento dos motoristas, ajudando-os na identificação de vias, indicando direções e serviços. Algumas trazem mensagens educativas.
   • Serviços auxiliares : são retangulares, pintadas de azul, com os símbolos em preto, exceto a cruz vermelha do pronto-socorro.
   • Identificação de vias : são brancas, com indicações escritas na cor preta. Têm formato de brasão.
   • Sentido e distâncias : são retangulares e verdes. As indicações aparecem na cor branca.
   • Informativa : são retangulares e azuis. As indicações aparecem na cor branca.
   • Educativas : são retangulares e brancas. As indicações aparecem na cor preta.

     RODRIGUES, Juciara. Motoristas e pedestres : passo a passo conquistando seu espaço. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2008. p. 16-17.

     Orientações pedagógicas

     Explique aos estudantes a importância do semáforo na organização do trânsito. Diga que o semáforo tem como função principal controlar o fluxo de veículos e pedestres, mas, em alguns casos, ele funciona para controlar apenas o fluxo de veículos. Por isso, além de ficar atento à cor do semáforo, é importante olhar para os dois lados antes de atravessar a rua.

     Comente com os estudantes que o semáforo é conhecido por nomes diferentes, conforme a região do Brasil: em alguns lugares é chamado de farol, em outros de sinal ou sinaleira. Destaque o nome pelo qual esse equipamento é conhecido em sua localidade.

     É comum o semáforo ter duas ou três composições de cores. O semáforo de duas cores (verde e vermelha) é usado geralmente para controlar o fluxo de pedestres; já o de três cores (verde, amarela e vermelha) é de uso mais comum no controle do fluxo de veículos.

     Atividade 18. Os estudantes podem pintar a cena. Se necessário, ressalte que o semáforo representado na atividade é um semáforo de pedestres.

As páginas 70 e 71 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Pergunte aos estudantes se existem faixas de pedestres nos caminhos que eles percorrem no seu dia a dia e se, na opinião deles, elas são respeitadas pelos condutores.

Atividade 19. Comente com os estudantes que a faixa de pedestres, também conhecida como faixa de segurança, é um sinal de trânsito que tem como função garantir a segurança do pedestre ao atravessar a rua. Ela indica aos motoristas que os pedestres têm prioridade na passagem e é obrigatório utilizá-las para atravessar as ruas.

Atividade 20. Pergunte aos estudantes se eles conhecem a palavra acessibilidade e construa com eles o seu significado. Explique que a acessibilidade busca proporcionar às pessoas com deficiência as condições necessárias para que elas tenham acesso aos mesmos locais e serviços disponíveis às demais pessoas.

Aproveite o exemplo das rampas nas calçadas para ampliar o debate sobre o tema atual de relevância destacado no neste volume: a acessibilidade e a inclusão. Incentive os estudantes a pensar outros exemplos de elementos e sinalizações de trânsito que asseguram a circulação de todas as pessoas com autonomia e segurança. Os semáforos com avisos sonoros, por exemplo, auxiliam as pessoas com deficiência visual a atravessar a rua com segurança.

Literacia e Geografia

Nas atividades em que os estudantes devem emitir opinião, é importante verificar a coerência e a coesão apresentadas nas respostas.

Orientações pedagógicas

Atividade 21. Se julgar interessante, peça aos estudantes que levem carrinhos de brinquedo e simulem a cena mostrada na ilustração da atividade, aproveitando para reforçar e avaliar as noções de lateralidade.

Educação em valores e temas contemporâneos

Reforce a importância de respeitar as regras de trânsito para uma circulação segura e eficiente, tanto de pedestres quanto de motoristas.

Incentivar o uso da faixa de pedestres é um dos primeiros passos para atingir o objetivo de torná-los mais conscientes da importância de seguir as leis de trânsito.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a seção O mundo que queremos pode ser trabalhada na semana 18.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Perceber a importância do respeito às regras de trânsito por parte de condutores, pedestres e passageiros.
• Conhecer os principais cuidados a serem tomados por pedestres e passageiros.
• Adaptar as informações de um texto para cartaz, empregando símbolos.

  As páginas da seção contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Orientações pedagógicas

  Faça a leitura dos textos e das imagens com os estudantes. A vinculação entre as imagens e as legendas propicia o desenvolvimento de habilidades necessárias para a compreensão de texto e para a própria consolidação da alfabetização.

  Indague-os a respeito das possíveis consequências da desobediência às leis e à sinalização do trânsito. Caso seja possível, convide agentes de trânsito a dar uma entrevista aos estudantes na escola. Nesse caso, elabore antecipadamente algumas perguntas que podem ser feitas, como: Quais são as infrações de trânsito mais cometidas pelos condutores? Quais são as principais causas de acidentes?

  Peça aos estudantes que reflitam sobre eventuais motivos do desrespeito às leis de trânsito. É importante perceberem a necessidade de educar as pessoas para que tenham atitudes responsáveis no trânsito.

  Sugestão de atividade: Regras de trânsito na escola

  A circulação interna na escola pode servir de pretexto para a organização do trânsito.

• Em grupos, os estudantes podem discutir quais são os problemas de circulação na escola, como uso dos corredores, escadas e fila da cantina.
• Feito isso, cada grupo apresenta suas conclusões para a classe e todos juntos elegem os principais problemas de circulação na escola.
• Oriente-os na elaboração de soluções para esses problemas. Entre algumas ações possíveis, está a confecção de placas de trânsito.

• Eles podem confeccionar placas de sinalização adaptadas à situação da escola, com símbolos que possam ser entendidos por todos. Exemplos: “Não jogar lixo no chão”; “Não comer neste lugar”; “Não falar alto”; “Usar os corrimões ao subir e descer as escadas”; “Cantina à direita” etc.

• Depois, se possível, afixe os avisos nos murais e paredes da escola.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 2. O estudante pode reescrever a frase da seguinte maneira: “Olhar para os dois lados da rua ao atravessá-la”.

  Atividade 3. Pergunte aos estudantes qual é o objetivo da campanha mostrada no cartaz, se acham importante esse tipo de iniciativa e por quê.

  Atividade 4. Incentive os estudantes a criar cartazes com conteúdo de forte impacto visual.

  Literacia e Geografia

  O cartaz é muito utilizado para veicular campanhas publicitárias ou divulgar ações e eventos. Por isso, geralmente é exposto em lugares públicos. Em um cartaz, destacam-se a imagem (foto, desenho, esquema) e o texto. No texto de um cartaz, é possível perceber uma frase principal, que sintetiza o tema da campanha, e outras frases que ampliam o tema. De modo geral, as frases devem ser curtas e persuasivas. Use cartazes de campanhas publicitárias para mostrar aos estudantes os principais elementos desse gênero textual.

  Conclusão da unidade

  Ao final do trabalho com a unidade, verifique as aprendizagens dos estudantes sobre os temas trabalhados. Espera-se que, ao longo do bimestre, eles tenham desenvolvido os objetivos pedagógicos previstos, com destaque para os períodos do dia, as atividades profissionais e os meios de transporte.

  Avalie o desenvolvimento individual e coletivo dos estudantes para definir as estratégias necessárias, considerando as aprendizagens consolidadas e aquelas que precisam ser mais trabalhadas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação processual da seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 19.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e conteúdos estudados ao longo da unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 74 e 75 abordam as habilidades da BNCC: EF02GE06 e EF02GE10.

  Orientações pedagógicas

  Com uma proposta de acompanhamento continuado da progressão das aprendizagens dos estudantes, esta seção oportuniza a realização de um momento avaliativo do processo pedagógico que foi desenvolvido ao longo do bimestre, previsto para ser concluído no fechamento desta unidade. A seção pode oferecer parâmetros importantes para apurar se os objetivos pedagógicos da unidade foram alcançados plenamente pela turma e para verificar a necessidade de possíveis ajustes nas estratégias didáticas.

  Antes de realizar as atividades, leia os enunciados com os estudantes, verificando se há dúvidas sobre o conteúdo apresentado.

  Atividade 1. Espera-se que os estudantes identifiquem elementos do dia e da noite e relacionem às atividades cotidianas realizadas em cada um desses períodos. Um exercício interessante é estimulá-los a explicar como chegaram às respostas. É provável que nas respostas eles relacionem os períodos do dia às atividades da rotina deles, ao aspecto do céu (se está claro ou escuro, se aparece o Sol ou a Lua). A presença da coruja em cima do muro no período da noite e do pássaro durante o dia também auxilia nas respostas.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Espera-se que os estudantes reconheçam os profissionais citados no texto e as atividades de trabalho que realizam. A atividade também propicia exercitar noções de lateralidade. Incentive-os a pensar quais são os profissionais que costumam prestar serviços no lugar onde eles vivem e a valorizar a importância do trabalho de cada um desses profissionais para o bem-estar de todos.

As páginas 76 e 77 abordam as habilidades da BNCC: EF02GE03 e EF02GE10.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Se necessário, auxilie os estudantes a completar a cruzadinha. Espera-se que identifiquem os meios de transporte de acordo com as suas vias de circulação (aérea, terrestre, aquática). Estimule-os a refletir sobre o emprego dos meios de transporte de acordo com as distâncias dos trajetos. Para trajetos curtos, é comum ir a pé ou utilizar meios de transporte como a bicicleta e o patinete. Para trajetos longos, utiliza-se, geralmente, meios de transportes motorizados, como ônibus e carro.

Sugestão de atividade: Sinais de trânsito no cotidiano

• Peça aos estudantes que pesquisem e recortem imagens que mostrem sinais de trânsito em cenas do cotidiano. Eles deverão guardar as imagens até que tenham quantidade suficiente para organizá-las em cartazes.
• Oriente-os a circular, nas imagens, os sinais de trânsito que aparecem. Em seguida, devem pesquisar o significado desses sinais. Eles poderão recorrer a familiares, livros, revistas e à internet.

• Depois, em sala de aula e em grupo, os estudantes deverão organizar as imagens e colá-las em folhas de papel pardo ou cartolina, criando cartazes. Em seguida, eles devem escrever uma legenda explicando o significado dos sinais de trânsito que aparecem nas imagens. Se necessário, auxilie-os e oriente-os nessa etapa da atividade.
• Proponha um debate em que os estudantes discutam a importância do conhecimento sobre a sinalização do trânsito por parte de condutores, pedestres e passageiros.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 4. Espera-se que os estudantes reconheçam e identifiquem algumas sinalizações e regras de trânsito que servem para organizar o movimento de pedestres e motoristas, buscando a segurança de todos. Na cena 1, percebe-se que o motorista não cumpriu a regra de “proibido estacionar” indicada pela placa de trânsito. Na cena 2, por outro lado, motoristas e pedestres cumprem as regras de trânsito. Os motoristas aguardam parados enquanto o sinal de trânsito está vermelho. Os transeuntes utilizam a faixa de pedestres para atravessar a rua enquanto o semáforo para pedestre está verde.

  Ressalte que, na escola, na sala de aula, em casa e no trânsito, as regras são muito importantes e precisam ser observadas com atenção e cumpridas com bastante cuidado. As regras também podem ser analisadas e repensadas, ajustadas ou mesmo substituídas, desde que contribuam para a melhoria da vida e do bem-estar das pessoas e do meio ambiente.

  Atividade 5. Espera-se que os estudantes reconheçam e identifiquem a faixa de pedestres como sinalização de trânsito. Se julgar pertinente, enfatize que o trânsito seria perigoso se não houvesse regras para auxiliar os motoristas e os pedestres a se movimentar nas ruas. Lembre-os de que, mesmo se o sinal estiver verde para os pedestres, é importante se certificar de que não há veículos vindo em sua direção antes de atravessar a rua.