UNIDADE 3. Você se comunica

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a abertura da Unidade 3 pode ser trabalhada na semana 20.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Apresentar diversas formas de comunicação.
• Perceber a presença de diversos meios de comunicação no cotidiano.
• Perceber que a tecnologia possibilitou maior rapidez e abrangência na comunicação, contribuindo para a ampliação dos fluxos de informação no mundo.
• Reconhecer a importância de tomar alguns cuidados ao navegar na internet.

  Nesta abertura de unidade é contemplada a habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Introdução da unidade

  Nesta unidade, trabalha-se com o tema das comunicações, que é amplo e está muito presente no cotidiano dos estudantes. Por isso, é importante considerar a abordagem dos conteúdos estabelecendo vínculos com os conhecimentos prévios e a vivência dos estudantes sobre o tema. Pode-se iniciar o trabalho perguntando o que é se comunicar, de que maneira é possível a comunicação e quando isso é necessário, por exemplo.

  Ao longo do bimestre, espera-se que os estudantes reflitam sobre a presença da comunicação em quase todas as situações que vivenciamos. Além disso, espera-se que compreendam a importância dos meios de comunicação para a vida em sociedade, seja na família, entre amigos, na escola, no trabalho, nos ambientes de lazer etc.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 1; 4; 5; 8; 10.
• Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 1; 2.
• Competência Específica de Geografia para o Ensino Fundamental: 7.

  Unidade temática, objeto de conhecimento e habilidade da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.
• Objeto de conhecimento: Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação.
• Habilidade: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Proponha aos estudantes que observem a imagem com atenção e descrevam os elementos representados.

Peça a eles que identifiquem os meios de comunicação presentes na ilustração.

Pergunte qual, dentre os exemplos encontrados na ilustração, é o meio de comunicação mais utilizado por eles e por quê.

Atividade 1. Na imagem podem ser vistos: televisão, jornal, revistas, telefone móvel (celular), computador/internet.

Atividade 2. Resposta pessoal.

Atividade 3. Jornal, televisão, revista, computador/internet.

Comente com os estudantes que a maior parte dos telefones móveis (celulares) conta com funcionalidades de um computador – como a possibilidade de conectar-se à internet – e por isso podem ser considerados como meios de comunicação que levam informação para muitas pessoas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para a primeira parte do Capítulo 1 podem ser trabalhadas nas se­ manas 20 e 21.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender a importância da comunicação.
• Perceber as linguagens visuais como formas de comunicação e seu uso no cotidiano.
• Compreender que as pessoas com deficiência utilizam recursos específicos para se comunicar.

  Nas páginas 80 e 81 são trabalhados aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Orientações pedagógicas

  Inicie a aula sem utilizar a linguagem oral (fala), transmitindo as informações aos estudantes apenas por meio da escrita ou de gestos e mímicas. Depois, pergunte se eles compreenderam as informações.

  Explique a eles que o modo como a aula teve início foi uma forma diferente de se comunicar com eles. Questione se conseguiram ou não compreender as informações e, com base nisso, debata as diferentes formas de comunicação e em que situações o uso de cada uma delas é mais conveniente.

  Atividade 1. Deixe claro que a comunicação acontece também em outros esportes. Ela ocorre entre os próprios jogadores, entre o juiz e os jogadores, entre a torcida e os jogadores etc.

  Para você ler

  O que é comunicação, de Juan Enrique Díaz Bordenave, Editora Brasiliense. Livro sobre diferentes formas e tecnologias de comunicação.

Orientações pedagógicas

Lembre os estudantes de que, muitas vezes, utilizamos diversas formas de comunicação ao mesmo tempo. Ao falar, por exemplo, também usamos gestos e expressões faciais.

Atividade 2. Peça aos estudantes que façam a atividade em casa com a ajuda de um familiar. Em sala de aula, estimule-os a compartilhar com os colegas o que descobriram.

Atividade 3. Explique aos estudantes que a leitura dos balões nas tirinhas e histórias em quadrinhos deve ser feita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Destaque que nas histórias em quadrinhos são utilizados vários recursos visuais na construção do enredo do sentido, como: diferentes formatos de balões, interjeições, expressões faciais e vários sinais gráficos. A linguagem é simples e informal, geralmente reproduzindo conversações cotidianas.

Trabalhar com histórias em quadrinhos, além de contribuir para o envolvimento dos estudantes com o tema da aula, favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas à capacidade de interpretar e relacionar ideias e informações. Se possível, leve outros exemplos de histórias em quadrinhos para a sala de aula como forma de ampliar a proposta da atividade.

As páginas 82 e 83 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Explique aos estudantes que a mensagem comunicada pela obra de arte geralmente é captada pela sensibilidade das pessoas. Por isso, é comum que cada um tenha uma percepção ligeiramente diferente dessa mensagem.

Atividade 4. Alguns estudantes podem ver na escultura de Rodin uma atitude de preocupação, que outros definirão como imaginação ou pensamento. Permita que eles deem sua opinião e peça-lhes que a justifiquem.

Para o estudante ler

O livro dos gestos e dos símbolos, de Ruth Rocha e Otávio Roth, Editora Melhoramentos. Livro sobre diferentes formas de se comunicar.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que imaginem uma situação em que não possam utilizar a fala, a escrita e os gestos para se comunicar. Pergunte a eles o que fariam nessa situação.

Explique aos estudantes que costumamos decodificar muitas imagens no dia a dia, as quais exigem entendimento. Por isso, é importante que identifiquem e reconheçam as mensagens transmitidas pelos símbolos e cores.

Comente com os estudantes outros códigos não verbais aos quais estão habituados, como gestos e expressões faciais. Explique que o uso de cores, símbolos e sinais tem o mesmo propósito de comunicar sem que seja necessário escrever ou falar.

Atividade 6. O símbolo empregado para representar mundialmente o processo de reciclagem é um triângulo de três setas no sentido horário. Cada seta representa uma fase: a primeira seta simboliza a indústria, que dá origem ao produto; a segunda seta refere-se ao consumidor, que utiliza o produto; e a terceira seta diz respeito à reciclagem, que reaproveita o material usado.

As páginas 84 e 85 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Lembre os estudantes de que eles poderão encontrar lixeiras com outras cores, em vários ambientes. Essas lixeiras destinam-se ao descarte de materiais que não podem ser reciclados e/ou precisam ser eliminados de maneira adequada para que não prejudiquem o meio ambiente. As cores e materiais são: marrom para produtos orgânicos; preto para madeira; branco para lixo hospitalar; laranja para resíduos perigosos (como pilhas e baterias); roxo para resíduos radioativos; cinza para resíduos contaminados.

Atividade 8. Oriente os estudantes a realizar a atividade em casa e a pedir ajuda aos familiares, se necessário. Corrija a atividade em sala e resolva as eventuais dúvidas. Se julgar relevante, comente com eles que as cores dos semáforos são as mesmas em todos os lugares do mundo.

Comunicação alternativa

Para a criança com problemas de comunicação, principalmente aquela que não tem condições de falar e, por esse motivo, não consegue se fazer entender, mas compreende a língua falada, é preciso criar condições para que ela possa se comunicar com as pessoas a seu redor [...], num processo que se denomina comunicação suplementar alternativa. [...]

Para proceder à comunicação alternativa são usados diversos recursos e materiais que possa dar suporte, facilitar ou viabilizar o processo de comunicação da criança com os indivíduos do meio [...]. Esse material deverá ser levado e manipulado pela criança em todas as situações de sua vida diária. [...]

[...] [Em] um processo de comunicação alternativa [...] deve-se considerar não somente o estabelecimento dos símbolos significativos para a criança [...], mas também todos os sinais corporais manifestados por ela nas situações de comunicação.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Educação infantil : saberes e práticas da inclusão: dificuldades de comunicação e sinalização: deficiência física. 4ª ed. Brasília, DF: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006. p. 48-49.

Orientações pedagógicas

Informe aos estudantes que a linguagem de sinais não é universal. Assim como acontece com a língua falada, na linguagem de sinais existem sinais particulares usados por grupos distintos de pessoas com deficiência auditiva. Essas particularidades, aparentemente, funcionam como “sotaques regionais”.

Para você acessar

Dicionário da Língua Brasileira de Sinais

http://fdnc.io/fAd. Acesso em: 10 maio 2021.

Dicionário On-line Libras-Português no qual é possível fazer buscas por tema, sinalário ou configuração de mão.

Educação em valores e temas contemporâneos

Converse com os estudantes sobre a necessidade de respeitar as diferenças e a importância da inclusão e da integração de pessoas com deficiência no dia a dia.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a seção O mundo que queremos pode ser trabalhada na semana 22.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer o alfabeto braille.
• Perceber que as pessoas com deficiência visual podem ler e escrever.

  As páginas desta seção contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Orientações pedagógicas

  Explique que a sensibilidade do tato permite que as pessoas com deficiência visual utilizem o alfabeto braille para ler. O texto Sobre o Sistema Braille , nesta página e na seguinte, aborda o desenvolvimento desse método de leitura.

  Os livros são escritos em uma máquina de escrever braille. O movimento de perfuração é feito da direita para a esquerda para produzir a escrita em relevo de forma não espelhada. A leitura é realizada da esquerda para a direita.

  Se a escola tiver acesso a um livro escrito em braille, leve para os estudantes conhecerem e tatearem.

  Se julgar pertinente, comente com os estudantes que as letras de A a J combinam apenas os pontos das duas primeiras linhas. Nas letras de K a T acrescenta-se um ponto no canto inferior esquerdo. Nas letras de U a Z (exceto W) acrescentam-se dois pontos na última linha. A letra W foi a última letra introduzida no alfabeto braille, por isso ela não segue o sistema das demais letras.

  Sobre o Sistema Braille

  Criado por Louis Braille, em 1825, na França, o Sistema Braille é conhecido universalmente como código ou meio de leitura e escrita das pessoas cegas. Baseia-se na combinação de 63 pontos que representam as letras do alfabeto, os números e outros símbolos gráficos. A combinação dos pontos é obtida pela disposição de seis pontos básicos, organizados espacialmente em duas colunas verticais com três pontos à direita e três à esquerda de uma cela básica denominada cela braille.

  [...]

A escrita em relevo e a leitura tátil baseiam-se em componentes específicos no que diz respeito ao movimento das mãos, mudança de linha, adequação da postura e manuseio do papel. Esse processo requer o desenvolvimento de habilidades do tato que envolvem conceitos espaciais e numéricos, sensibilidade, destreza motora, coordenação bimanual, discriminação, dentre outros aspectos. Por isso, o aprendizado do Sistema Braille deve ser realizado em condições adequadas, de forma simultânea e complementar ao processo de alfabetização dos alunos cegos.

DIAS DE SÁ, Elizabet; CAMPOS, Izilda Maria de; SILVA, Myriam Beatriz Campolina. Atendimento educacional especializado: deficiência visual. Brasília, DF: SEESP/SEED/MEC, 2007. p. 22-24.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. É importante que o estudante perceba que o braille é usado em muitos locais do seu dia a dia, como nos serviços públicos, nos elevadores, nos museus etc. Também é possível ver informações em braille nos rótulos e embalagens de diferentes tipos de produtos, como de alimentos e remédios.

Na atividade Vamos fazer, peça aos estudantes que anotem no caderno ou em uma folha avulsa a palavra que escolheram escrever em segredo. Os demais estudantes não poderão ver a palavra escolhida.

Ressalte que os círculos pintados em cada quadro estariam em relevo em um livro escrito em braille.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 22.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Identificar os meios de comunicação utilizados no cotidiano.
• Perceber que diferentes meios de comunicação podem ser utilizados em situações diversas.
• Identificar meios de comunicação individuais e coletivos.
• Comparar diferentes meios de comunicação.

  As páginas 88 e 89 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Orientações pedagógicas

  Pergunte aos estudantes que meios de comunicação individuais apresentados são mais utilizados por eles.

  Peça aos estudantes que imaginem como as pessoas faziam para se comunicar a longa distância no passado. Pergunte: Que meios de comunicação elas utilizavam? A comunicação era rápida?

  Atividade 1. Espera-se que os estudantes reconheçam que usam a fala, os gestos e as expressões faciais para se comunicar com quem está perto.

  Atividade 2. Os estudantes podem citar o telefone, a carta, os aplicativos de mensagens instantâneas pelo celular, o correio eletrônico (e-mail), entre outros, como meios de se comunicar com quem está longe.

  Sugestão de atividade: A carta e o e-mail

• Leve para a sala de aula uma carta manuscrita com seu respectivo envelope e uma mensagem (impressa) recebida por e-mail. Se possível, providencie uma cópia desses meios de comunicação para cada estudante.
• Oriente a análise de cada meio: O que os dois meios de comunicação têm em comum? Qual é a diferença entre os dois? Com qual deles a mensagem chegará mais rapidamente ao seu destino?

• É importante os estudantes perceberem que esses dois meios de comunicação permitem enviar uma mensagem a alguém que está distante; a maneira de enviá-las, no entanto, é diferente (a carta deve ser postada para ser entregue pelo serviço do correio e o e-mail é transmitido via internet); pelo e-mail (correio eletrônico), a mensagem chegará quase instantaneamente ao destinatário, enquanto pelo correio demorará alguns dias.
• Fale sobre o uso de palavras abreviadas, prática quase convencionada e utilizada com muita frequência no e-mail, principalmente pelos usuários mais jovens.
• Pergunte qual desses meios de comunicação os estudantes mais utilizam e peça a eles que justifiquem. Pergunte com quem se comunicam, que linguagem empregam, em que situações usam esse meio de comunicação etc.

  Boxe complementar:

  Roteiro de aulas

  As três aulas previstas para esta parte do Capítulo 2 podem ser trabalhadas nas semanas 23 e 24.

  Fim do complemento.

  Orientações pedagógicas

  Apresente algumas situações em que os estudantes precisam se comunicar ou obter informações e solicite a eles que indiquem qual meio de comunicação usariam em cada situação. Por exemplo, se quero falar com um amigo que está em outro país, que meios posso utilizar? E para convidar um colega para ir ao cinema? E para saber as notícias atuais do município, estado ou país onde moro? Explique que, dependendo da situação, recorremos a diferentes meios para nos comunicar.

  Compare o correio eletrônico (e-mail) ao correio convencional (carta). O e-mail transmite a mensagem instantaneamente, mas demanda equipamentos tecnológicos, nem sempre disponíveis em todas as localidades ou acessíveis a todas as pessoas. A carta é escrita à mão, revelando uma marca pessoal, que é a caligrafia. Nesse sentido, a mensagem virtual é mais impessoal.

As páginas 90 e 91 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Oriente os estudantes a preparar um roteiro de perguntas para os familiares entrevistados. Peça a eles que escrevam as perguntas em uma folha de papel ou no caderno e anotem as respostas. Eles podem perguntar com que finalidade as pessoas usam os meios de comunicação individuais. Por exemplo, se alguém responder que utiliza mais o telefone celular, eles podem perguntar se o dispositivo é utilizado para trabalhar ou apenas para conversar com amigos, familiares etc. Solicite que destaquem dados interessantes que os entrevistados possam revelar, como histórias ligadas aos meios de comunicação. Eles podem até mesmo elaborar uma pergunta sobre isso, por exemplo: Você conhece alguma história que envolva um meio de comunicação?

Em sala de aula, liste na lousa os meios de comunicação citados por eles e verifique quais foram os meios mais mencionados. Peça-lhes que formulem explicações para esse resultado.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. É importante que os estudantes diferenciem os meios de comunicação individuais dos coletivos. Caso tenham dificuldade em responder, comente que coletivos são aqueles que transmitem informações para muitas pessoas ao mesmo tempo.

Se julgar pertinente, fale sobre a qualidade do que é veiculado nos meios de comunicação coletivos, como emissoras de rádio, de televisão e sites de notícias. É importante entender os meios de comunicação como instrumentos veiculadores da opinião de diversos agentes – do âmbito político e empresarial –, cada qual transmitindo, portanto, um discurso próprio e permeado de interesses. A discussão sobre se a televisão, um dos meios de comunicação mais populares, interfere no julgamento e no comportamento do espectador ainda é atual. Nesse sentido, propõe-se uma abordagem crítica sobre a influência na fala e nas atitudes das pessoas, bem como em seus hábitos de consumo.

Educação em valores e temas contemporâneos

Os jornais e revistas semanais – impressos ou virtuais – são importantes fontes de informação sobre o que acontece no Brasil e no mundo. O acesso à informação é um direito garantido a todos os brasileiros. Estimule os estudantes a desenvolver o hábito de ler jornais e revistas. Como eles podem apresentar dificuldade em compreender a linguagem jornalística, oriente-os a ler suplementos de jornais e revistas destinados ao público infantil.

As páginas 92 e 93 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Se necessário, forneça aos estudantes jornais e revistas para que possam recortar as imagens. Observe as imagens escolhidas por eles antes de colarem no Livro do Estudante para verificar se agruparam corretamente em meios de comunicação individuais e os coletivos.

Aproveite o estudo sobre os meios de comunicação individual e coletivos para envolver novamente os estudantes na discussão sobre a acessibilidade e a inclusão, destacados como o tema atual de relevância neste volume. Comente que atualmente há ferramentas que podem ser utilizadas para facilitar a comunicação de pessoas com deficiência e o acesso aos diferentes meios de comunicação.

Os meios de comunicação ao longo do tempo

A história dos meios de comunicação está bastante ligada ao desenvolvimento industrial ocorrido no século XIX, provocado pela Revolução Industrial. A partir do momento em que a indústria passou a comandar a economia mundial, os meios de transporte e comunicação se desenvolveram ainda mais.

A carta é um dos meios de comunicação mais antigos. No passado, as cartas eram entregues por mensageiros, mas hoje os serviços de correio entregam de forma bem mais rápida.

O telégrafo surgiu por volta de 1835 e permitiu enviar mensagens codificadas por meio da eletricidade. O telefone surgiu na década de 1870 e revolucionou as comunicações no século XX. Desde o fim do século passado, as linhas telefônicas são ligadas a aparelhos de fax e a computadores para transmitir dados.

O sistema de emissão e transmissão de sons, por meio de ondas, surgiu na década de 1880, com a invenção do rádio.

Com o passar do tempo e as evoluções tecnológicas, foram inventados novos meios de comunicação.

A televisão inovou ao transmitir imagem e som ao mesmo tempo. As primeiras transmissões ocorreram na década de 1920. Aos poucos, a televisão tornou-se um grande meio de difusão de informação.

A internet representou uma revolução nas comunicações. Além dos sites de notícias variadas, há na internet páginas de instituições de pesquisa, órgãos culturais, bibliotecas, empresas, estações de rádio e de televisão de todas as partes do mundo, entre outras tantas às quais podemos ter acesso. Além disso, todas essas instituições estão também em diversas redes sociais, que se popularizaram muito nos últimos anos.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para esta parte do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 24.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Comente que no passado poucas pessoas sabiam ler e os livros eram copiados manualmente. Explique que um alemão chamado Gutenberg inventou pequenos carimbos com as letras, chamados de tipos móveis.

Essa invenção proporcionou a publicação de livros e jornais impressos e facilitou o acesso das pessoas à informação escrita.

Atividade 8. É importante o estudante perceber que a imprensa possibilitou que se aumentasse a quantidade e que se barateasse o custo de livros, jornais e revistas, contribuindo, assim, para que mais pessoas tivessem acesso à informação escrita.

Se considerar pertinente, pergunte se todas as pessoas, em qualquer lugar do mundo, têm acesso aos mais variados meios de comunicação.

Atividade 9. Aproveite a atividade para ressaltar a importância do hábito de leitura. Caso os estudantes citem que não gostam de ler, você pode ajudá-los a descobrir temas de leitura com os quais tenham mais afinidade. Estimule-os a ler e a compartilhar essa experiência com os colegas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas na semana 25.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ler e compreender um texto comparativo.
• Compreender a estrutura de um texto comparativo por meio da organização de suas informações em um quadro.
• Produzir um texto de acordo com um modelo.

  As páginas desta seção contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Orientações pedagógicas

  Solicite aos estudantes que façam a leitura coletiva do texto e, em seguida, escolham duas cores diferentes de lápis. Com uma das cores, devem grifar todas as informações sobre os telefones antigos. Com a outra cor, os telefones atuais. Esse trabalho vai auxiliá-los a localizar as informações no texto. Depois, explore oralmente as diferenças encontradas entre os telefones.

  Literacia e Geografia

  O texto está organizado sob a forma de paralelos entre os itens utilizados para caracterizar os telefones: o tamanho e o peso dos aparelhos, a distribuição das peças e o sistema de ligação. Os estudantes devem utilizar essa mesma estrutura para elaborar um texto comparativo entre as televisões antigas e as atuais. Outra forma de redigir uma comparação é fazer a descrição de cada elemento comparado. Esse modo apresenta a seguinte estrutura: 1º parágrafo: introdução que apresente os elementos que serão comparados. 2º parágrafo: descrição de um dos elementos. 3º parágrafo: descrição do outro elemento da comparação. Último parágrafo: síntese apontando as semelhanças e as diferenças entre os dois elementos comparados.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. É importante realizar a leitura prévia das informações do quadro. Se julgar conveniente, essa leitura pode ser compartilhada com a turma. Também é importante salientar que o texto a ser elaborado não deve ser uma reprodução das informações do quadro.

Solicite a alguns estudantes que leiam seus textos para a classe, explorando semelhanças e diferenças.

Numeracia e Geografia

O preenchimento e a leitura de quadros e tabelas de dupla entrada promovem o desenvolvimento de noções, ainda que iniciais, das relações espaciais euclidianas. Proponha o preenchimento ou a leitura de outras tabelas, transcritas na lousa. Para a leitura coletiva é essencial evidenciar determinado valor, que está relacionado tanto ao título daquela linha como ao título da coluna.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do Capítulo 3 pode ser trabalhada na semana 26.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Relacionar a evolução dos meios de comunicação aos avanços tecnológicos.
• Reconhecer que a tecnologia possibilitou maior rapidez na comunicação entre lugares distantes.
• Reconhecer que a internet foi responsável por transformar os meios de comunicação.
• Compreender alguns cuidados necessários para a utilização da internet com segurança.
• Refletir sobre outros cuidados que podem ser adotados ao utilizar a internet.

  As páginas 96 e 97 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Orientações pedagógicas

  Enfatize que os avanços tecnológicos favoreceram o surgimento de meios de comunicação cada vez mais rápidos e eficientes. Um exemplo são os aparelhos celulares atuais, que podem ser conectados à internet e têm diversas funções.

  Comente que, atualmente, os sistemas de comunicação de rádio e televisão utilizam satélites artificiais para receber e transmitir som e imagem para diversos pontos do globo, simultaneamente. Isso permite receber notícias ao vivo de todos os lugares do mundo, caracterizando a instantaneidade e a simultaneidade da informação. Explique o funcionamento da transmissão em tempo real.

  A criança e a internet

  As crianças no século XXI já nascem em uma época na qual a tecnologia se tornou essencial para as relações sociais, portanto, se torna bastante difícil não fazer o uso dela [...]. A internet, para além de um possível risco, é também, e sobretudo, um benefício. [...] entende-se por risco tudo aquilo que está relacionado a situações em que as crianças relatam e que podem gerar comprometimento de suas condições físicas e psicológicas [...]. Gasque (2016) apresenta em seu trabalho [...] o risco que a [internet] pode oferecer, impedindo o aprendizado e a memória da criança, ocasionando um raciocínio superficial e seu uso contínuo e exagerado atrapalha a estrutura cognitiva [...].

[Entretanto] as crianças, diante de sua interação on-line , possuem concepções claras dos riscos que internet pode oferecer, dentre os quais estão a violência sexual, pornografia, pedofilia, aliciamento, assédio, ameaças, bullying , entre outros. Em outra vertente, são inúmeros benefícios proporcionados, a qual promove enormes oportunidades para o desenvolvimento da criança, tornando-se também como um veículo facilitador da comunicação, oferecendo também um leque de oportunidades de entretenimento.

ATAIDE; Mayara W. O. de; FERREIRA, Adilson R; FRANCISCO, Deise J. A criança e a internet: análise bibliográfica acerca dos riscos e benefícios percebidos por crianças. Revista EDaPECI . São Cristóvão (SE), v. 19. n. 2, p. 166-167-174. maio/ago. 2019.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para esta parte do Capítulo 3 podem ser trabalhadas nas semanas 26 e 27.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que imaginem como era a vida das pessoas antes da invenção do computador e da internet. Destaque que essas invenções facilitaram a comunicação entre as pessoas, possibilitando o envio de textos, imagens e sons instantaneamente.

Mencione as diferenças entre os primeiros computadores e os equipamentos atuais. Comente que, com as novas tecnologias, os computadores ficaram menores e mais eficientes, o que permitiu a realização de diversas tarefas.

Ressalte que a velocidade das informações obtidas na atualidade vem modificando o modo de vida, as percepções e o processo de construção de conhecimento por parte das pessoas. Além disso, os dispositivos tecnológicos têm papel crucial na estruturação da vida em sociedade em nossa época.

Atividade 3. Essa é uma oportunidade para conhecer os usos que os estudantes da turma fazem da internet, verificar que tipos de sites eles acessam e se são adequados à faixa etária.

Atividade 4. Verifique se os estudantes compreendem que a internet tornou a comunicação instantânea, facilitando a troca de informação em todo o mundo.

As páginas 98 e 99 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Destaque que, apesar de a internet trazer benefícios, é importante ter cuidado ao utilizá-la.

Converse sobre cada uma das atitudes mostradas nas imagens. Explore os textos das legendas. Pergunte aos estudantes se eles costumam tomar esses cuidados quando utilizam a internet.

Promova um debate sobre segurança na internet. Chame a atenção deles para outros cuidados além daqueles citados nas legendas das imagens desta página. Oriente-os a utilizar a internet com a supervisão de um adulto responsável e a nunca fornecer informações pessoais e suas características físicas em chat ou em redes sociais.

Educação em valores e temas contemporâneos

Atualmente, é cada vez mais comum o uso de telefone celular por crianças e adolescentes. Por isso, é importante enfatizar o cuidado com o uso desses aparelhos e incentivar as crianças a realizar outras atividades, como brincar, praticar esportes e passear.

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Esta atividade auxilia a verificar como os estudantes lidam com os cuidados que devem ter ao navegar na internet. Se a resposta for negativa, retome os textos da página 98 e reafirme a importância de seguir esses cuidados.

Atividade 9. Ajude os estudantes a escolher as dicas que serão apresentadas no cartaz. Depois, oriente-os na montagem do cartaz: disposição das imagens, espaço para as legendas (que você poderá ajudar a escrever), título etc.

Nas atividades 5 a 9 o estudante desenvolve a habilidade EF02GE03 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável, com enfoque na discussão dos riscos e dos cuidados do uso dos meios de comunicação.

Conclusão da unidade

Ao final do trabalho com a unidade, verifique as aprendizagens dos estudantes sobre as formas e os meios de comunicação. Espera-se que, ao longo do bimestre, eles tenham desenvolvido os objetivos pedagógicos previstos, com destaque para as formas de comunicação usadas no cotidiano, o uso dos meios de comunicação, seus avanços tecnológicos ao longo do tempo e os cuidados necessários para navegar na internet.

Avalie o desenvolvimento individual e coletivo dos estudantes para definir as estratégias necessárias considerando as aprendizagens consolidadas e aquelas que precisam ser mais trabalhadas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação processual da seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 28.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e noções estudados ao longo da unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 100 e 101 abordam a habilidade da BNCC: EF02GE03.

  Orientações pedagógicas

  Por meio de uma proposta de acompanhamento continuado da progressão das aprendizagens dos estudantes, esta seção oportuniza a realização de um momento avaliativo do processo pedagógico que foi desenvolvido ao longo do bimestre, previsto para ser concluído no fechamento desta unidade. A seção pode oferecer parâmetros importantes para apurar se os objetivos pedagógicos da unidade foram alcançados plenamente pelos estudantes e para verificar a necessidade de possíveis ajustes nas estratégias didáticas.

  Antes de realizar as atividades, verifique se há dúvidas sobre o conteúdo apresentado.

  Se necessário, retome o trabalho com os conceitos abordados na unidade.

  Atividade 1. Os estudantes devem identificar que a menina está escrevendo uma carta em uma folha de papel e o menino está escrevendo uma mensagem a ser enviada por e-mail, de modo praticamente instantâneo. A carta precisa ser levada por pessoas (funcionários de empresas de entrega, por exemplo) até o destinatário. Já o e-mail é enviado digitalmente pela rede de internet.

  Espera-se que o estudante reconheça os diferentes tipos de meios de comunicação e relacione com a sua utilidade e agilidade. Se julgar necessário, explique novamente que os avanços tecnológicos e a internet possibilitaram a comunicação rápida entre as pessoas e proponha a eles que imaginem como seria a vida das pessoas atualmente sem os meios de comunicação.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Espera-se que os estudantes diferenciem os meios de comunicação individuais e coletivos. Verifique as possíveis dúvidas deles e retome a explicação do conteúdo se considerar necessário.

Atividade 3. Os meios de comunicação coletivos permitem transmitir a informação de uma só vez para uma grande quantidade de pessoas. Se considerar oportuno, comente com os estudantes que o uso em excesso de computadores e de outros meios de comunicação, como celulares ou tablets, pode ocasionar alguns problemas sociais e de saúde, como aumento do risco de obesidade infantil por falta de exercícios físicos, lesões nas mãos, braços, ombros e pescoço por má postura e esforço repetitivo e problemas de interação social.

As páginas 102 e 103 abordam a habilidade da BNCC: EF02GE03.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Os estudantes devem comparar as fotografias para identificar a atividade realizada e as diferenças entre os aparelhos de televisão. Espera-se que eles relacionem as diferenças observadas aos avanços tecnológicos.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Espera-se que os estudantes reconheçam que a transmissão em tempo real é possibilitada pelos avanços tecnológicos. Se julgar pertinente, explique que a expansão da infraestrutura de cabos de fibras ópticas pelo mundo e as melhorias nos sistemas de internet permitem a transmissão de eventos como esse em tempo real.