UNIDADE 4. Em cada lugar, um modo de viver

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da Unidade 4 podem ser trabalhadas na semana 29.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Conhecer o modo de vida de pessoas de diferentes lugares e sua relação com a natureza.
• Comparar o modo de vida de pessoas de diferentes lugares.
• Compreender que as atividades humanas transformam a natureza.
• Identificar problemas ambientais causados pelas atividades humanas.
• Valorizar atitudes responsáveis em relação ao meio ambiente.

  Nesta abertura de unidade são trabalhados aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE04.

  Introdução da unidade

  Esta unidade estimula a reflexão sobre questões fundamentais do pensamento geográfico ligadas à diferenciação dos lugares e às relações sociedade-espaço. O conteúdo distribuído entre os capítulos desta unidade conduz os estudantes a analisar as influências dos fenômenos naturais nas condições de vida dos grupos humanos e a organização social desses grupos voltada para a exploração mais eficiente dos recursos naturais disponíveis e para a criação de estratégias de sobrevivência adaptadas às condições ambientais. O conteúdo também coloca em questão aspectos relacionados ao papel da cultura que se manifesta na relação entre a sociedade e a natureza, ao trabalho como processo de produção do espaço geográfico, às atividades econômicas e à geração de problemas ambientais no campo e na cidade.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 1; 3; 6; 7.
• Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 1; 3.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 2.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidades temáticas: Conexões e escalas; Mundo do trabalho; Natureza, ambientes e qualidade de vida.
• Objetos de conhecimento: Experiências da comunidade no tempo e no espaço; Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes; Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade.
• Habilidades: EF02GE04; EF02GE07; EF02GE11.

  Orientações pedagógicas

  Analise as fotografias da abertura da unidade com os estudantes e incentive-os a descrever as paisagens apresentadas. Em seguida, peça a eles que comparem as paisagens e identifiquem as principais diferenças entre elas.

  Se julgar pertinente, sugira a eles que escolham uma das paisagens e a compare com o lugar onde vivem.

  Atividade 1. Os estudantes devem perceber que as imagens mostram três lugares e paisagens com características naturais diferentes.

  Atividade 2. Incentive os estudantes a observar as características de cada paisagem. Espera-se que percebam diferenças relacionadas à vegetação e ao clima de cada lugar. A primeira fotografia mostra um lugar com neve e de clima frio; a segunda, um lugar no deserto, de clima quente e seco; e a terceira, um lugar com vegetação abundante e de clima quente e úmido.

  Atividade 3. Pergunte se os estudantes conhecem lugares parecidos com os mostrados nas fotografias e estimule-os a apresentar palpites sobre sua localização. Se possível, mostre, em um planisfério, a localização dos países onde estão os lugares mostrados nas fotografias.

  Atividade 4. Peça aos estudantes que levantem hipóteses sobre o modo de vida das pessoas nos lugares mostrados nas fotografias. Incentive-os a associar as características naturais dos lugares ao modo como seus habitantes se vestem, se alimentam, trabalham, constroem suas casas, se locomovem etc.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para os conteúdos da primeira parte do Capítulo 1 podem ser trabalhadas na semana 30.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer o modo de vida de povos de diferentes lugares e sua relação com a natureza.
• Comparar o modo de vida de alguns povos com o do seu lugar de vivência.

  As páginas 106 e 107 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE04 e EF02GE07.

  Orientações pedagógicas

  Leia o texto com os estudantes e oriente a leitura do mapa. Explique que o mapa desta página representa a região de Nunavut, no Canadá, onde vivem as pessoas do povo inuíte.

  Esclareça que a região ártica se estende por vários países nos continentes americano, europeu e asiático. Nessas regiões, existem populações cujo modo de vida tem grande influência das baixas temperaturas.

  Explique que os avanços tecnológicos possibilitados pela criação de instrumentos de trabalho, roupas, meios de transporte e construções permitiram a superação de algumas dificuldades impostas pelas condições naturais.

  Inuítes ou esquimós?

  A palavra “esquimó”, apesar de muito difundida para se referir às pessoas que moram na região polar ártica, é considerada ofensiva. Por isso, esses grupos preferem o termo “inuíte”, que significa “povo” em seu próprio idioma.

Orientações pedagógicas

Explique aos estudantes que na região polar ártica as temperaturas são muito baixas, há tempestades de neve e a vegetação é escassa e pouco diversificada. Por causa disso, os inuítes não praticam a agricultura.

Peça aos estudantes que comparem o iglu e as moradias de madeira. Incentive-os a considerar os materiais usados e a imaginar, também, as diferenças de se viver em um iglu e em uma moradia de madeira. Eles podem mencionar o maior abrigo do frio e o uso da eletricidade, por exemplo.

Pergunte sobre as vestimentas das pessoas que vivem nessa região e ressalte que precisam estar adaptadas às baixas temperaturas. Se julgar pertinente, comente que os inuítes são o povo nativo dessa região e que, tanto no passado como atualmente, as roupas que essas pessoas usam é muito semelhante àquelas usadas por praticantes de esportes na neve.

Estimule-os a refletir sobre aspectos da vida do povo inuíte que sejam diferentes da vida deles. Pergunte, por exemplo, se os estudantes acreditam que seria viável construir um iglu no lugar onde eles moram e ajude-os a concluir que seria impossível, considerando as temperaturas altas no Brasil.

As páginas 108 e 109 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE04 e EF02GE07.

Orientações pedagógicas

Leia o texto com os estudantes e oriente a leitura do mapa de localização do deserto do Saara.

Relembre o que foi estudado sobre o povo inuíte e ajude os estudantes a perceber que tanto o deserto do Saara quanto a região polar ártica têm vegetação escassa.

Peça aos estudantes que observem as fotografias e descrevam as vestimentas dos tuaregues. Eles devem perceber que os tuaregues usam roupas que cobrem o corpo todo, inclusive o rosto. Comente que, apesar do calor, essa estratégia é usada para proteger a pele do sol intenso e os olhos da areia que é carregada pelo vento.

Verifique se os estudantes compreenderam o significado do termo “nômade”. Explique que o modo de vida nômade dos tuaregues influencia tanto as formas como eles fazem suas moradias quanto as atividades que eles praticam. Como o texto apresenta, suas moradias não são fixas e suas atividades de trabalho também são marcadas pelo deslocamento.

A localização e a conceituação de palavras desconhecidas com base na leitura do texto favorecem o desenvolvimento de vocabulário, a compreensão de texto e outras habilidades importantes para a consolidação da alfabetização.

Sugestão de atividade: Conhecendo povos indígenas do Brasil

Proponha aos estudantes uma pesquisa sobre o modo de vida de alguns povos indígenas do Brasil.

• Organize os estudantes em grupos e peça a eles que pesquisem sobre um povo indígena brasileiro. Eles devem procurar informações sobre como esse povo organiza suas moradias, que atividades realiza e onde vive, entre outras. Forneça livros que tratem do assunto ou sugira uma pesquisa na internet. O site “Povos Indígenas do Brasil Mirim” (disponível em: http://fdnc.io/62, acesso em: 28 maio 2021), do Instituto Socioambiental, disponibiliza textos, imagens e vídeos voltados ao público infantil.

• Peça aos grupos que registrem em cartolinas o que aprenderam sobre o povo indígena pesquisado e depois compartilhem com os colegas de classe.
• Se julgar pertinente, depois das apresentações dos grupos, sugira aos estudantes que comparem os diferentes povos pesquisados.

  Boxe complementar:

  Roteiro de aulas

  As duas aulas previstas para esta parte do Capítulo 1 podem ser trabalhadas na semana 31.

  Fim do complemento.

  Orientações pedagógicas

  Solicite aos estudantes que observem o mapa de localização da floresta amazônica e incentive-os a identificar a presença dessa floresta no Brasil e em outros países.

  Peça a eles que comparem a região da Floresta Amazônica com Nunavut e o Deserto do Saara. Oriente-os a observar novamente as fotografias das páginas anteriores. Espera-se que eles mencionem diferenças relacionadas à temperatura do ar e à vegetação. Se considerar pertinente, enfatize que a Amazônia é quente durante o dia e a noite.

  Destaque que a região amazônica, ao contrário das outras estudadas, tem uma enorme diversidade de vida vegetal. Explique que a abundância das chuvas colabora para que a vegetação se desenvolva. Já no ártico e no Saara, há pouca umidade, o que explica a escassez de vegetação.

As páginas 110 e 111 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE04 e EF02GE07.

Orientações pedagógicas

Ressalte que os Kayapó, diferentemente dos tuaregues e inuítes, praticam a agricultura.

Solicite aos estudantes que observem nas fotografias os materiais usados para a construção das casas dos Kayapó e incentive-os a comparar essas moradias com as outras que foram estudadas. Ajude-os a perceber que o tipo de material escolhido varia entre os três povos em razão da variação da oferta de materiais nos três lugares.

Comente que existe uma grande diversidade de povos indígenas no Brasil. Entre eles, notam-se formas distintas de organização social e política, hábitos alimentares e culturais. Essa é uma oportunidade para desmistificar a ideia de que os indígenas formam um só povo e constituem uma única cultura. Aponte, ainda, que hoje há muitos indígenas que vivem em cidades.

Para você ler

Ideias para adiar o fim do mundo, de Ailton Krenak, Editora Companhia das Letras.

Livro com reflexões sobre questões socioambientais e a resistência indígena contra a separação entre a humanidade e a natureza.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Nessa atividade para casa, oriente os estudantes a preencher o quadro de acordo com o que foi estudado nas páginas anteriores. Se considerar necessário, retome os textos e as fotografias do capítulo para resgatar informações e solucione as dúvidas que surgirem. A atividade favorece a consolidação de conhecimentos de literacia e alfabetização pela relação entre texto e imagem e a localização e retirada de informação explícita no texto e na legenda das imagens. Depois do preenchimento do quadro, eles devem comparar as características dos lugares estudados com as do lugar onde vivem. Se julgar pertinente, peça a eles que escrevam no caderno algumas características do lugar onde vivem e que, em seguida, as comparem com o que foi anotado no quadro. Incentive-os a convidar integrantes da família a participar da resolução da atividade. Desse modo, eles poderão perceber que as pessoas podem ter diferentes olhares a respeito dos mesmos aspectos, no caso, sobre o lugar de vivência.

As páginas 112 e 113 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE04 e EF02GE07.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Oriente os estudantes a sintetizar o que foi estudado para completar o quadro com as características das moradias e as principais atividades de cada povo. Se julgar necessário, ajude-os a associar as moradias dos tuaregues ao seu modo de vida, que é nômade. Comente que, como os tuaregues se deslocam pelo deserto, sua moradia e seus pertences precisam ser facilmente transportados. Por isso, as tendas onde eles vivem podem ser desmontadas e carregadas durante as viagens.

Mencione que, assim como esses povos, buscamos nos proteger do frio e do calor intenso escolhendo roupas apropriadas e fazendo adaptações no nosso local de moradia.

Se considerar oportuno, pergunte aos estudantes se eles gostariam de conhecer alguma das moradias desses povos e peça a eles que justifiquem suas respostas. Com essa proposta, espera-se que apresentem elementos característicos do modo de vida de cada povo para indicar suas preferências, como os costumes, os materiais usados na construção das moradias e as condições naturais do lugar, entre outros.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. c) Incentive os estudantes a se expressar e anote na lousa as semelhanças e diferenças apontadas. Eles podem mencionar semelhanças como a busca de proteção contra as intempéries e a realização de atividades para garantir sua sobrevivência. Entre as diferenças, podem citar as técnicas e os materiais usados para a construção das moradias, as atividades e as formas de trabalho ou, até mesmo, as vestimentas usadas. d) É importante que eles percebam que as atividades que esses povos realizam podem ser prejudicadas caso o ambiente natural seja alterado de forma negativa e se desequilibre. Por isso, eles precisam estabelecer uma relação de respeito e conservação com a natureza para continuarem tendo acesso a seus recursos. Enfatize que os povos estudados no capítulo têm modos de vida que se baseiam em uma relação próxima com a natureza e o ambiente onde vivem. Se considerar pertinente, sugira a eles que discutam sobre a relação das pessoas com a natureza no lugar onde vivem. Nessa atividade, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE04 da Base Nacional Comum Curricular: Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.

Educação em valores e temas contemporâneos

Ao abordar os povos e as comunidades tradicionais, é importante trabalhar a diversidade existente entre os diferentes grupos e a necessidade de respeitar seus modos de vida.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a seção Para ler e escrever melhor pode ser trabalhada na semana 32.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ler e compreender um texto descritivo.
• Identificar características do modo de vida do povo Araweté, descritas no texto.
• Analisar e sintetizar as informações contidas no texto.
• Escrever um texto descritivo sobre o modo de vida de outro povo indígena.

  As páginas da seção contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE04 e EF02GE07.

  Orientações pedagógicas

  Realize a leitura com os estudantes, solicitando a eles que leiam o texto em voz alta, o que contribui para a fluência em leitura oral, habilidade importante para a literacia. Incentive-os a observar a imagem para identificar algumas das informações descritas no texto.

  Ao final da leitura, ajude-os na compreensão do texto com perguntas sobre as principais características do modo de vida do povo Araweté. Por exemplo: Onde eles vivem? Como são organizadas suas moradias? De que materiais são feitas suas moradias? Que atividades eles praticam?

  Incentive os estudantes a comparar as características do povo Araweté com as do povo Kayapó, que foi estudado anteriormente. Comente que, apesar de serem povos que vivem na floresta amazônica, cada povo tem seus costumes e suas particularidades.

  Literacia e Geografia

  Incentive os estudantes a criar hipóteses sobre o conteúdo de um texto pela análise do título e das imagens que o integram. No que se refere ao processo de escrita, os estudantes devem ser estimulados a produzir textos informativos usando procedimentos de descrição. Colabore mobilizando-os a se preocupar com a clareza do que escrevem. Incentive-os a revisar o texto para aprimorá-lo.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Ajude os estudantes na identificação das características descritas no texto. Se julgar necessário, releia o texto com eles e peça-lhes que sublinhem os trechos que apresentam as informações marcadas na atividade.

Atividade 3. Faça a leitura das informações do quadro com eles. Se considerar pertinente, estimule-os a comparar as características do povo Bororo com as do povo Araweté. Oriente-os a escrever o texto apoiando-se nas informações do quadro e, como se trata de um texto descritivo, sugira que pensem em um título, que deve ser informativo e objetivo. Eles podem recorrer ao texto “Os indígenas Araweté” para utilizá-lo como referência.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 32.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender que o ser humano altera a natureza de acordo com seu modo de vida.
• Reconhecer o papel das atividades de trabalho na transformação da natureza.
• Conhecer atividades de trabalho no campo e na cidade.

  As páginas 116 e 117 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE04 e EF02GE07.

  Orientações pedagógicas

  Se julgar necessário, explique que os povos indígenas viviam nas terras que formaram o Brasil antes da colonização portuguesa e que seu modo de vida provoca poucas alterações na natureza. As transformações começaram a ocorrer de maneira mais acentuada com o processo de colonização.

  Solicite aos estudantes que observem as cenas. Oriente-os a analisá-las em seu conjunto para que percebam que se trata do mesmo local, porém, em momentos históricos diferentes.

  Chame a atenção dos estudantes para as consequências negativas das transformações, como o desmatamento, a poluição e outros problemas ambientais.

  Atividades 1 e 2. É importante que os estudantes percebam as transformações nesse espaço, de um desenho para outro, reconhecendo a destruição da floresta, o uso da terra para a agricultura, o surgimento de arruamentos, o adensamento progressivo das construções etc.

Orientações pedagógicas

Enfatize que os seres humanos transformam a natureza ou a ela se adaptam de acordo com suas necessidades e seu modo de vida. Em função disso, as paisagens são alteradas de maneira mais ou menos intensa.

É importante que os estudantes reconheçam as relações entre sociedade e natureza expressas nos diferentes lugares.

Atividade 3. As fotografias mostram uma paisagem no campo e outra na cidade. É importante que os estudantes percebam que as duas paisagens foram transformadas e que identifiquem como isso aconteceu em cada uma delas, comparando-as. Na paisagem rural (fotografia 1), a maior parte da vegetação original foi retirada e a área está sendo utilizada para cultivos e criação de animais. Na paisagem urbana (fotografia 2), a vegetação original foi substituída por construções, ruas etc. Espera-se que os estudantes percebam que a natureza foi mais alterada na cidade.

Atividade 4. É importante que os estudantes percebam que os modos de vida nesses lugares são distintos. Essa atividade pode ser usada para verificar os conhecimentos dos estudantes sobre o tema.

Nas atividades 3 e 4, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE04 da Base Nacional Comum Curricular: Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para esta parte do Capítulo 2 podem ser trabalhadas na semana 33.

Fim do complemento.

As páginas 118 e 119 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE07 e EF02GE11.

Orientações pedagógicas

Recorra às experiências pessoais dos estudantes, verificando se conhecem atividades como as mostradas nas páginas 118 e 119. Se moram na área rural, peça a eles que relatem suas experiências, o que fazem e como é a paisagem. Caso eles morem na área urbana, pergunte se já visitaram o campo e que tipos de atividades observaram.

É importante que os estudantes compreendam que as atividades realizadas no campo estão ligadas à natureza. Dê exemplos que demonstrem isso, como as alterações na produção agrícola em decorrência da falta ou do excesso de chuvas.

Atividade 5. Sugerimos que a primeira parte da questão seja feita em sala de aula, peguntando aos estudantes se no lugar em que vivem é praticada a agricultura. Esse questionamento pode ser interpretado de diferentes maneiras. Não apenas os que vivem no campo, familiarizados a plantações, podem responder afirmativamente. Eventualmente, aqueles que residam em áreas urbanas podem ter ciência da prática agrícola na zona rural do mesmo município. Desse modo, solicite que a segunda parte da questão seja resolvida em casa. Se julgar pertinente, solicite um levantamento dos itens cultivados na propriedade rural em que o estudante vive ou uma pesquisa dos principais gêneros agrícolas produzidos no município.

As atividades de trabalho no campo dependem do ritmo da natureza

Para a maioria dos estudantes que vive nas cidades, talvez seja difícil compreender que as atividades de trabalho no campo dependem do ritmo da natureza. É possível que alguns deles não tenham a percepção de que a natureza influencia atividades de trabalho, como a agricultura e a pecuária.

Comente com os estudantes que, para plantar a muda de algum tipo de fruta, por exemplo, é necessário esperar determinada época do ano, que apresenta as condições ideais para o crescimento dessa planta, como a temperatura e a umidade do ar. Depois de crescer, ela gerará os frutos que precisarão de um tempo para ficar maduros e assim poder ser colhidos.

Explique também que essa planta precisa receber água e luz na quantidade ideal até o momento da colheita. Se ocorrer uma seca ou uma forte tempestade (com chuva de granizo, por exemplo), uma plantação inteira pode ser destruída.

Pode-se propor a realização de uma horta na escola. Ao presenciar as etapas do cultivo, como o preparo da terra, a semeadura, os cuidados com a plantação e a colheita, os estudantes perceberão com clareza como algumas atividades dependem do ritmo da natureza, já que terão de esperar o tempo certo para realizar cada etapa.

Orientações pedagógicas

Explique que a pecuária envolve a criação e reprodução de animais, a preparação de pastagens e cercados, a alimentação e a vacinação dos animais, a limpeza dos currais, a coleta dos ovos, a ordenha de vacas e cabras, entre outras atividades.

Peça aos estudantes que listem alimentos produzidos pela agricultura e pecuária. Organize os exemplos citados por eles na lousa para ajudá-los na compreensão do que é produzido em cada uma dessas atividades.

Esclareça que a pecuária e a agricultura envolvem processos de criação ou de reprodução dos recursos extraídos. Já o extrativismo é definido pela coleta ou retirada de recursos da natureza. Por exemplo, a coleta extrativa do açaí consiste em localizar um açaizeiro e extrair seus frutos. O plantio do açaí na agricultura, por outro lado, exige que alguém prepare o solo e cultive essa planta até que ela produza o fruto para ser colhido.

Evidencie que a maior parte dos alimentos que consumimos é produzida pelas atividades de trabalho realizadas no campo. Além disso, muitos dos produtos dessas atividades são transformados em diversos bens de consumo pelas atividades industriais.

Para o estudante ler

Do campo à mesa: o caminho dos alimentos, de Teddy Chu, Editora Moderna.

Livro sobre as diferentes atividades de trabalho que envolvem a produção de alimentos.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para esta parte do Capítulo 2 podem ser trabalhadas na semana 34.

Fim do complemento.

As páginas 120 e 121 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE07.

Orientações pedagógicas

Auxilie os estudantes a compreender o que é matéria-prima, utilizando também outros exemplos, como a transformação do látex em borracha, da cana-de-açúcar em açúcar, da areia em vidro, da argila em cerâmica etc.

Peça a eles que observem e descrevam as imagens. É importante perceberem que a madeira extraída de uma árvore tem de passar por várias etapas até ser transformada em móvel. Eles também devem concluir que todas essas etapas envolvem o trabalho e que uma atividade depende da outra.

Se julgar oportuno, comente que atualmente grande parte da madeira utilizada na fabricação de móveis é retirada de áreas de reflorestamento.

Explique que muitos dos objetos que usamos em nosso dia a dia passam por etapas semelhantes ao processo de transformação da madeira em móveis, isto é, foram produzidos em uma indústria com recursos retirados da natureza.

Sugestão de atividade: Descobrindo a origem das matérias-primas

Proponha uma atividade de pesquisa para que os estudantes indiquem quais atividades econômicas forneceram as matérias-primas de variados produtos.

• Peça aos estudantes que pesquisem e recortem imagens de produtos diversos em revistas e jornais. Para isso, disponibilize esses materiais à turma.
• Em seguida, solicite aos estudantes que separem as imagens em três categorias, conforme a origem da matéria-prima de cada produto: a primeira categoria deve reunir produtos cuja matéria-prima tenha origem na agricultura; a segunda, produtos cuja matéria-prima seja proveniente da pecuária; a terceira, produtos cuja matéria-prima tenha origem no extrativismo.

• Em seguida, solicite aos estudantes que organizem os recortes em três cartazes. Cada categoria de produtos deve estar exposta em um cartaz e ter um título identificando a origem da matéria-prima. Se julgar necessário, peça a eles que identifiquem a matéria-prima principal de cada produto para ajudar na elaboração dos cartazes.
• Ao final da atividade, os cartazes podem ser afixados em um mural na sala de aula.

  Orientações pedagógicas

  Esclareça que, em geral, o consumidor não adquire os produtos diretamente nas indústrias, mas nos estabelecimentos comerciais. Nas atividades de comércio, o comerciante adquire as mercadorias dos produtores e as revende aos consumidores.

  Comente a diferença entre as atividades de prestação de serviços e de comércio. No comércio adquire-se um bem material por meio de pagamento. Na prestação de serviços, não existe a compra de um bem material, mas sim o pagamento pelo serviço que um profissional realiza. Atividades como lazer, saúde, segurança, atividades bancárias, financeiras etc. são consideradas prestação de serviços.

  Atividade 8. A resolução desta atividade em casa permite aos estudantes a realização de um levantamento (in loco ou consultando seus familiares) dos tipos de estabelecimento presentes (padaria, farmácia, mercados, lojas de roupas etc.) e dos produtos comercializados. Caso parte da turma ou toda ela resida em áreas onde não exista comércio, como é comum em zonas rurais, ajude os estudante a listar os estabelecimentos comerciais disponíveis nas áreas mais próximas.

  Em diálogo com o tema atual de relevância neste volume, estimule os estudantes a refletir sobre as condições de acessibilidade e de inclusão das pessoas com deficiência nas diferentes atividades de trabalho estudadas, sejam elas no campo ou na cidade.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a primeira parte do Capítulo 3 podem ser trabalhadas na semana 35.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer alguns problemas ambientais decorrentes das atividades humanas.
• Identificar problemas ambientais no campo e na cidade.
• Reconhecer a importância de atitudes responsáveis em relação ao meio ambiente.
• Perceber a importância do uso racional da água.

  As páginas 122 e 123 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE07 e EF02GE11.

  Orientações pedagógicas

  Retome com os estudantes a importância das atividades econômicas estudadas no capítulo anterior. Mobilize-os a pensar como seria nossa vida sem acesso aos alimentos produzidos no campo e os objetos fabricados nas indústrias.

  Explique que, embora a agricultura, a pecuária e o extrativismo sejam fundamentais para a organização da sociedade, essas atividades também podem causar problemas ambientais.

  É importante que eles percebam que todas as atividades produzem efeitos sobre o ambiente. Por isso, devemos nos preocupar com os impactos causados, já que, em alguns casos, a natureza não consegue se regenerar de maneira satisfatória.

  Agronegócio e desmatamento

  Na América Latina, o agronegócio é o principal causador do desmatamento [...].

  “A agricultura comercial da região [amazônica] não pode continuar crescendo à custa das florestas e dos recursos naturais da região”, explicou Jorge Meza, Oficial Florestal Principal da FAO.

  Meza – responsável pela iniciativa da FAO sobre o uso sustentável dos recursos naturais – destacou que as políticas como a vinculação de incentivos agrícolas associados a critérios ambientais, a adoção de práticas silvipastoris, o pagamento por serviços ambientais e a recuperação de pastagens degradas podem evitar a ampliação da fronteira agrícola em detrimento das florestas.

  “A segurança alimentar pode ser alcançada mediante a intensificação agrícola e medidas como a proteção social, em vez da expansão de áreas agrícolas em detrimento das florestas”, explicou Meza. [...]

Em vários países do mundo, as subvenções agrícolas de grande escala fomentaram o desmatamento já que aumentam a rentabilidade da produção agropecuária e geram pressão para ampliar a fronteira agrícola. Exemplos disso na região são os pastos extensivos e a produção de soja em escala industrial.

Uma opção de política para evitar isso é vincular os incentivos e mecanismos de fomento público que recebe o agronegócio ao cumprimento de normas ambientais. [...]

Não é necessário desmatar as florestas para produzir mais alimentos, é o que aponta o relatório “O Estado das Florestas do Mundo 2016”.

AGRONEGÓCIO foi responsável por quase 70% do desmatamento na América Latina. FAO , 18 jul. 2016. Disponível em: http://fdnc.io/fAe. Acesso em: 28 maio 2021.

Orientações pedagógicas

Estimule os estudantes a perceber que os problemas ambientais afetam a vida de todos os cidadãos. Mesmo aqueles que vivem longe de uma área degradada podem sofrer os efeitos do manejo inadequado dos recursos da natureza.

Problematize a questão dos produtos químicos usados nas plantações, também chamados de agrotóxicos. Explique que, apesar de promoverem o aumento da produtividade, eles podem contaminar o solo e a água, além de oferecer risco ao trabalhador rural que o aplica e às pessoas que consomem esses alimentos.

Para o estudante ler

Iara e a poluição das águas, de Samuel Murgel Branco, Editora Moderna.

Livro sobre a poluição das águas dos rios.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para os conteúdos desta parte do Capítulo 3 pode ser trabalhada na semana 36.

Fim do complemento.

As páginas 124 e 125 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE07 e EF02GE11.

Orientações pedagógicas

Na cidade, os problemas ambientais podem ser mais perceptíveis. Após a leitura do texto e a observação das fotografias das páginas 124 e 125, incentive os estudantes a discutir quais são os principais problemas ambientais na cidade. Se a escola em que estudam estiver em uma área urbana, pergunte se eles notam algum dos problemas citados nos arredores da escola.

Ao tratar dos problemas ambientais urbanos, converse com os estudantes sobre soluções que poderiam ser encaminhadas ou ações que contribuiriam para minimizá-los. Peça a eles que façam desenhos ilustrando suas propostas e elaborem legendas para explicá-las. Se julgar oportuno, exponha os desenhos no mural da sala.

Para o estudante ler

Uso inteligente da água, de Aldo da Cunha Rebouças, Escrituras Editora.

Livro sobre diferentes formas de utilização da água a fim de evitar o desperdício.

Problemas ambientais urbanos

O crescimento rápido das cidades não pode ser acompanhado no mesmo ritmo pelo atendimento da infraestrutura para melhoria da qualidade de vida. A deficiência de redes de água tratada, de coleta e tratamento de esgoto, de pavimentação de ruas, de galerias de águas pluviais, de áreas de lazer, de áreas verdes, de núcleos de formação educacional e profissional, de núcleos de atendimento médico-sanitário é comum nessas cidades.

Nas grandes cidades dos países subdesenvolvidos, os problemas ambientais são muito maiores do que nos países desenvolvidos, pois, além das questões relativas à poluição do ar, da água e do solo gerados pelas indústrias e pelos automóveis, existem os problemas relacionados com a miserabilidade da população pobre, que sobrevive em péssimas condições sanitárias, vivendo em grandes adensamentos demográficos nos morros, mangues, margens de rios, correndo riscos de toda natureza.

ROSS, Jurandyr L. S. A sociedade industrial e o ambiente. In : ROSS, Jurandyr L. S. (org.). Geografia do Brasil . 6ª ed. São Paulo: Edusp, 2008. p. 215-217.

Orientações pedagógicas

Se julgar pertinente, aproveite para discutir sobre a produção de lixo. Esclareça que, quanto mais produtos consumimos, maior é a quantidade de lixo produzido. Incentive os estudantes a pensar na quantidade de lixo que produzem em um único dia. Comente que alguns materiais podem levar décadas e até séculos para se decompor e enfatize a necessidade de repensar tanto os hábitos de consumo quanto a maneira como descartamos o lixo.

Atividade 2. Promova uma roda de conversa e liste as atividades de trabalho citadas, relacionando-as aos problemas ambientais percebidos pelos estudantes no lugar onde vivem. Nessa atividade, o estudante desenvolve a habilidade EF02GE07 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais, com enfoque na identificação de impactos ambientais causados pelas atividades de trabalho.

Atividade 3. Ao encaminhar a atividade para casa, se considerar oportuno, cite o exemplo de um rio próximo à escola e peça a eles que avaliem se suas águas estão poluídas. Para auxiliá-los a identificar um rio poluído, explore algumas características, como mau cheiro, água turva, ausência de peixes, presença de lixo acumulado nas margens ou de espuma.

Educação em valores e temas contemporâneos

Este é um bom momento para demonstrar aos estudantes que ações individuais podem ter efeitos positivos ou negativos sobre as outras pessoas. Assim, ao adotar atitudes sustentáveis em relação ao consumo de água e à produção de lixo, eles não estarão apenas poupando recursos e preservando a natureza; estarão também contribuindo efetivamente para o bem-estar de toda a sua comunidade

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a seção O mundo que queremos pode ser trabalhada na semana 36.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ampliar a conscientização sobre a importância do uso racional da água.
• Desenvolver atitudes responsáveis em relação aos recursos naturais.
• Praticar ações que contribuam para a economia de água.

  As páginas da seção contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE11.

  Orientações pedagógicas

  Após a leitura do texto e a observação das imagens, os estudantes devem refletir sobre algumas de suas atitudes em relação ao uso da água. Pergunte se costumam tomar banho rápido, fechar a torneira enquanto escovam os dentes etc. Incentive-os a avaliar se há atitudes que eles possam melhorar para evitar o desperdício de água. Esse exercício tem a finalidade de conscientizá-los sobre a necessidade de mudar hábitos e atitudes.

  Os estudantes devem compreender que, se aumentar a quantidade de pessoas que economizam água, maiores serão os benefícios para o meio ambiente. A escassez de água é uma situação que pode se ampliar, caso não haja consumo mais racional.

  Para o estudante ler

  Eu fecho a torneira para economizar água, de Jean-René Gombert, Editora Girafinha.

  Livro que visa a educação ambiental por meio de hábitos como economizar água e evitar seu desperdício.

  Água: sabendo usar não vai faltar

  Já diziam nossos avós que sabendo usar não vai faltar. O velho ditado é cada dia mais atual, assim como a necessidade de utilizar com sabedoria o que temos. A água é um recurso limitado, e o seu desperdício tem consequências. Cada setor da economia, cada fatia da sociedade, tem sua parcela de responsabilidade nessa história. [...]

  O banheiro é [o local] onde há mais desperdício. A simples descarga de um vaso sanitário pode gastar até 30 litros de água, dependendo da tecnologia adotada.

  BEĨ COMUNICAÇÃO. Como cuidar da nossa água . São Paulo: BEĨ Comunicação, 2003. p. 141; 143-145.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Enfatize que todos dependem da água para sobreviver, portanto, todos se beneficiam quando ela é preservada.

Atividade 2. Se julgar pertinente, incentive os estudantes a pensar outras atitudes, além das que foram apresentadas na página anterior. Forneça exemplos de ações que podem ser feitas na escola para evitar o desperdício de água.

Atividade 3. Ajude-os a perceber que a água é um recurso essencial para a manutenção da nossa saúde e para a realização das tarefas cotidianas. Além disso, comente que a água é usada na produção de energia e em muitas atividades econômicas.

Na atividade Vamos fazer, os estudantes devem discutir hábitos e ações para evitar o desperdício de água em suas casas. Ao final da discussão na sala de aula, determine um prazo para a aplicação da atividade em casa. Durante esse período, eles devem observar se as recomendações estão sendo seguidas e anotar no caderno. Ao final do prazo, discuta com eles se a atividade foi efetiva e qual foi a reação dos familiares.

Conclusão da unidade

Na perspectiva da avaliação formativa, este é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. Observe se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: reconhecimento de diferentes modos de vida em lugares distintos; identificação de diferentes maneiras de se relacionar com a natureza; reconhecimento de exemplos variados de atividades econômicas; reconhecimento das ações humanas que provocam problemas ambientais; consciência sobre a necessidade de contribuir para a preservação do meio ambiente.

Literacia e Geografia

A atividade Vamos fazer propõe o trabalho com a produção de um gênero textual: o aviso. Antes de iniciar a atividade, explore a experiência que os estudantes têm com esse gênero. Pergunte se já viram avisos na escola, em parques e em outros locais públicos, que informação esses avisos apresentavam etc.

Oriente os estudantes para a linguagem utilizada no aviso mostrado na ilustração da página 127 do Livro do Estudante: frases curtas com o objetivo de alertar e de persuadir as pessoas a mudar de comportamento.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 37.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e noções estudados ao longo da unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 128 e 129 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE04, EF02GE07 e EF02GE11.

  Orientações pedagógicas

  Oriente a realização das atividades e, se necessário, retome os conceitos apresentados durante a unidade.

  Atividade 1. O povo inuíte vive na região polar ártica, uma das mais frias do planeta. A superfície fica coberta de gelo a maior parte do ano. Esse povo vive em moradias de madeira e se dedica à pesca, à caça, à mineração e ao artesanato. Espera-se que os estudantes descrevam o modo de vida do povo inuíte e reconheçam como a natureza exerce influência sobre esse modo de vida.

  Atividade 2. c) Os estudantes podem apontar, por exemplo, características relacionadas às atividades que as pessoas exercem, ao movimento das pessoas, ao tipo das construções, sua distribuição espacial etc.

  Espera-se que os estudantes reconheçam que as atividades humanas transformam os lugares, tornando-os diferentes uns dos outros. As diferenças nos modos de vida das pessoas nos lugares mostrados nas fotos têm relação com as diferentes atividades realizadas.

  Numeracia e Geografia

  Sempre que considerar oportuno, aproveite a análise indireta das paisagens (aquela realizada pela leitura de fotografias) para explorar a identificação e o registro da posição dos elementos representados, utilizando os termos “à direita”, “à esquerda”, “na frente” e “atrás”, considerando mais de um ponto de referência.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Espera-se que os estudantes sejam capazes de descrever e diferenciar atividade listada.

Atividade 4. Com a retirada da floresta, o solo fica desprotegido e sujeito à ação das águas da chuva. Quando a água da chuva escoa, leva consigo porções do solo, formando buracos e diminuindo a sua fertilidade. Se necessário, explique novamente que as consequências da retirada da vegetação não se restringem ao local onde houve retirada da floresta e não causa problemas apenas ao solo. Quando se retira a vegetação, a água das chuvas transporta os fragmentos de solo até os rios e córregos, onde se acumulam e podem causar a diminuição da profundidade dos seus leitos (assoreamento). Um curso de água assoreado costuma transbordar quando chove, ocasionando inundações.

A destruição do solo dificulta a prática da agricultura, o que pode diminuir a oferta de alimentos para as pessoas e de matérias-primas para as indústrias. Espera-se que os estudantes reconheçam que a agricultura é uma atividade importante para a vida das pessoas, tanto no campo como na cidade. Por isso, é importante a exploração dos recursos naturais de forma sustentável.

Atividade 5. As substâncias nocivas lançadas pelas indústrias e os produtos químicos usados na agricultura, o esgoto e o lixo podem poluir as águas dos rios. Explique que a poluição das águas dos rios pode contaminar os peixes e destruir espécies de plantas aquáticas. Estimule os estudantes a refletir sobre quais atitudes poderiam ser tomadas para evitar a poluição das águas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação de resultado da seção Para terminar podem ser trabalhadas na semana 38.

Fim do complemento.

As páginas 130 e 131 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE01, EF02GE02, EF02GE05, EF02GE08, EF02GE09 e EF02GE10.

Orientações pedagógicas

Na etapa de finalização do ano letivo, a proposta da seção Para terminar possibilita ao professor analisar a progressão dos estudantes na trajetória de aprendizagens proporcionada pelo trabalho com as quatro unidades deste livro. A avaliação pode ser aproveitada também como subsídio aos professores e gestores escolares para a realização de revisões e adequações nos projetos pedagógicos.

Atividade 1. Espera-se que os estudantes reconheçam que os hábitos e costumes de Ana e Luís são influenciados pelas tradições de seus avós. A bisavó de origem indígena representa os povos tradicionais brasileiros. O avô de origem italiana representa os imigrantes que também contribuíram para a diversidade da população brasileira.

Atividade 2. Espera-se que os estudantes identifiquem que o bairro de Clara foi representado de cima para baixo, em uma visão vertical. Pela visão vertical de um lugar, é possível construir uma planta. Verifique se eles compreenderam que, mesmo a representação não tendo sido feita com traço livre, se trata de um desenho porque não tem características de obra de arte, fotografia ou maquete (visão tridimensional).

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Espera-se que os estudantes reconheçam que a ação das pessoas transforma os bairros ao longo do tempo a fim de atender as suas necessidades. Se julgar pertinente, enfatize que os processos naturais também alteram as características da paisagem.

Atividade 4. O objetivo desta atividade é trabalhar noções de lateralidade pela localização dos objetos. Verifique o desenvolvimento de habilidades relacionadas à localização e orientação espacial.

As páginas 132 e 133 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF02GE03, EF02GE04, EF02GE06, EF02GE07, EF02GE09, EF02GE10 e EF02GE11.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Leonardo foi à escola pela manhã, jogou basquete à tarde e ouviu histórias de sua mãe à noite.

Espera-se que os estudantes relacionem as atividades do cotidiano com os períodos do dia em que elas ocorrem. Se julgar necessário, explique novamente que o cotidiano é constituído pelo conjunto de atividades que uma pessoa realiza em seu dia a dia. O cotidiano de um estudante, por exemplo, pode envolver levantar cedo, tomar café da manhã, ir à escola, almoçar, brincar, fazer a lição de casa, ler livros, assistir à televisão, dormir etc.

Atividade 6. Espera-se que os estudantes utilizem as noções de lateralidade desenvolvidas ao longo do ano e identifiquem corretamente as frases como verdadeiras ou falsas. As frases falsas estão incorretas porque a bola está embaixo do pé direito da menina, e não embaixo do esquerdo, e a trave está atrás de Mariana.

Atividade 7. Espera-se que os estudantes reconheçam que os transportes terrestres são aqueles utilizados para se deslocar pelas ruas e avenidas. Se julgar pertinente, aproveite o momento para trabalhar as noções de transporte coletivo e individual e as vantagens e desvantagens associadas a cada um deles.

Atividade 8. Verifique se eles reconhecem os meios de comunicação individuais. Se necessário, explique novamente que os meios de comunicação individuais são aqueles utilizados para a comunicação entre as pessoas e diferencie-os dos coletivos.

Orientações pedagógicas

Atividade 9. Espera-se que os estudantes reconheçam algumas características de povos tradicionais dos continentes americano (América do Norte e América do Sul) e do continente africano. Pode ser interessante citar outros exemplos de povos tradicionais brasileiros como os caiçaras, que vivem em áreas litorâneas das regiões sudeste e sul, e praticam formas tradicionais de pesca, agricultura e extração vegetal; e as comunidades quilombolas, que são remanescentes de antigos quilombos, que eram locais em que se agrupavam negros escravizados que fugiam dos seus proprietários e sertanejos pobres. Uma das características comuns a diversas comunidades quilombolas é a produção extrativista de baixo impacto ambiental, no que se assemelham aos indígenas.

Atividade 10. Espera-se que os estudantes sejam capazes de diferenciar a atividade extrativista da agricultura, da pecuária e da indústria. Se julgar pertinente, explique novamente que muitos recursos obtidos pelo extrativismo são fontes de matérias-primas para a indústria.

Atividade 11. Espera-se que os estudantes compreendam que, embora seja um recurso renovável, nem toda a água disponível no planeta está apta para o consumo. Por isso, é necessário evitar o desperdício de água.