UNIDADE 2. O espaço rural

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da unidade 2 podem ser trabalhadas na semana 11.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Identificar elementos predominantes na paisagem do campo.
• Conhecer características da vida no campo.
• Identificar as atividades de trabalho predominantes no campo.

  A abertura da unidade 2 contempla a habilidade da BNCC: EF03GE05.

  Introdução da unidade

  Esta unidade proporciona aos estudantes a oportunidade de explorar os elementos da paisagem, as dinâmicas de vida e as formas de relação entre a sociedade e a natureza predominantes no espaço rural. Estimula também a comparação entre o campo e a cidade sobretudo em relação às atividades produtivas e à organização do espaço geográfico e da vida social.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 1; 3; 4; 6.
• Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 2; 3; 5; 7.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 2; 3; 4; 5.

Orientações pedagógicas

Explore a imagem incentivando a participação de todos e valorizando as hipóteses levantadas pelos estudantes. Questione-os sobre as pistas que a imagem fornece para que tenham levantado determinada hipótese. Esse procedimento valoriza a observação e amplia as capacidades de argumentação. Observe aspectos como: a distribuição espacial dos elementos, os tipos de construção, as atividades que podem ser desenvolvidas etc.

Verifique, por meio de perguntas, se os estudantes conhecem algumas atividades econômicas praticadas no campo, como a agricultura, a pecuária e o extrativismo.

Eles devem perceber que o campo é uma paisagem construída e modificada pela ação humana.

Peça que façam um desenho que represente a paisagem do campo. Provavelmente os estudantes vão retratar plantações, animais, montanhas, lagos e riachos, vegetação etc. Verifique se o trabalho no campo também é retratado. Depois de prontos, os desenhos poderão ser expostos na sala de aula. A partir deles, questione se os estudantes imaginam como era a paisagem do espaço representado antes das intervenções humanas. Aproveite o momento para aprofundar o tema atual de relevância trabalhado neste livro, demonstrando que, apesar da maior presença de vegetação nos espaços rurais comparativamente aos urbanos, a ocupação e o desenvolvimento de atividades produtivas no campo geraram profundas transformações no meio ambiente.

Atividade 1. Os morros e o rio ao fundo são elementos naturais. As casas, as plantações, os caminhos e a pastagem são elementos culturais.

Atividade 2. As pessoas estão trabalhando na agricultura.

Atividade 3. Estimule a participação dos estudantes e o relato de suas experiências, favorecendo a troca de informações.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.
• Objetos de conhecimento: A cidade e o campo: aproximações e diferenças; Matéria-prima e indústria; Representações cartográficas.
• Habilidades: EF03GE01; EF03GE02; EF03GE05; EF03GE06; EF03GE07.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 40 a 42 do capítulo 1 podem ser trabalhadas na semana 12.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Identificar os elementos predominantes nas paisagens do campo.
• Perceber a distribuição espacial dos elementos na paisagem rural.
• Conhecer formas de representação da paisagem rural.

  As páginas 40 e 41 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE05.

  Orientações pedagógicas

  Antes de iniciar o estudo deste capítulo, sugerimos trabalhar com os estudantes o significado do termo campo. É importante, neste momento, explorar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o termo. Caso eles morem na área urbana, pergunte se já visitaram o campo e que tipos de atividade realizaram. Se moram na área rural, peça que relatem suas experiências, o que fazem e como é a paisagem.

  Acompanhe a leitura do texto com estudantes e verifique se compreenderam o significado de dispersão, que caracteriza a paisagem rural. Oriente-os para que percebam a dispersão nas fotografias que acompanham o texto.

  Sugestão de atividade: Retratando a vida no campo

• Peça aos estudantes que recortem de jornais e revistas fotografias ou desenhos que retratem a vida no campo: a paisagem, as atividades que podem ser realizadas, comidas e festas típicas, costumes etc.
• Peça aos estudantes que colem essas imagens numa cartolina ou papel-cartão e elaborem legendas explicativas para cada imagem.
• Depois, exponha em um mural na sala de aula até o término da unidade. Pode-se recorrer a essas imagens sempre que necessário para ilustrar o conteúdo e dar exemplos aos estudantes.

Orientações pedagógicas

Explore as fotografias, pedindo aos estudantes que observem alguns dos elementos característicos das paisagens rurais e que foram citados no texto, como: plantações, pastos, caminhos de terra e matas.

Atividade 1. Verifique se os estudantes compreenderam o significado do termo campo para a Geografia e se são capazes de identificar elementos característicos da paisagem rural nas fotografias apresentadas. Incentive-os a observar algumas características do campo: as casas são distantes umas das outras, as principais atividades econômicas são a pecuária e a agricultura etc.

É importante os estudantes perceberem que as paisagens rurais se diferenciam exatamente por conta das diversas atividades econômicas que são realizadas. Existem propriedades rurais que se especializam em atividades ligadas à agricultura, outras, à pecuária. E, ainda assim, seja na agricultura ou na pecuária, a produção é bastante diversificada. Tudo isso pode ser constatado nas especificidades de cada paisagem rural. Problematize também o tema da produção e meio ambiente promovendo a reflexão sobre como a realização de atividades no campo contribuiu para transformar as paisagens originais, alterando o meio ambiente.

Para o estudante ler

Uma aventura no campo, de Samuel Murgel Branco, Luiz Eduardo Ricon e Maya Reyes Ricon, Editora Moderna.

Livro sobre a vida e as atividades no campo.

A páginas 42 contempla a habilidade da BNCC: EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. É importante ressaltar que os estudantes devem se projetar na imagem de Caíque para responder às questões. Verifique se apresentam alguma dificuldade em reconhecer os lados direito e esquerdo de Caíque e resolva as eventuais dúvidas. Ajude-os a identificar os elementos representados na imagem: o pomar, a horta, a casa, o rio e os morros. Se julgar necessário, explique que o pomar e a horta foram criados pelas pessoas e, por isso, são considerados elementos culturais.

A paisagem rural

A paisagem rural [...] caracteriza-se pela forte aproximação com os aspectos naturais: existência de vegetação, cultivo de produtos alimentícios, criação de animais. Está ligada a tudo o que representa a natureza em seu estado pouco transformado. Nela, as transformações não se apresentam de forma tão intensa quanto na paisagem urbana. Como as transformações são pouco percebidas, há a ideia de que nos espaços rurais a harmonia prevalece, numa espécie de relação simbiótica entre homem e meio.

Entretanto, incorreto seria dizer que a paisagem rural está isenta de contradições. Ao contrário, ela está presente e, justamente por não se explicitar incisivamente, acentua a problemática ao escondê-la sob o véu da aparente harmonia.

A paisagem rural esconde mais do que revela seus problemas. Esse aspecto facilita o processo de romantização do rural, porque muitos são os que se encantam com essa aparente harmonia. O bucolismo romântico contribui para escamotear os problemas que não se manifestam de forma visível.

BAGLI, Priscila. Rural e urbano: harmonia e conflito na cadência da contradição. In : SPOSITO, Maria Encarnação Beltrão; WHITACKER, Arthur Magon (org.). Campo e cidade : relações e contradições entre urbano e rural. São Paulo: Expressão Popular, 2006. p. 103.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 43 a 45 podem ser trabalhadas na semana 13.

Fim do complemento.

A página 43 contempla as habilidades da BNCC: EF03GE06 e EF03GE07.

Orientações pedagógicas

Acompanhe a leitura do texto com os estudantes. Em seguida, peça que comparem as fotografias e descrevam como o espaço está organizado em cada uma das paisagens.

Atividade 3. Os estudantes devem destacar os elementos que constituem esses espaços e perceber cada um deles como produto da relação entre a sociedade e a natureza. Aproveite os elementos mostrados nas fotografias para subsidiar a discussão sobre as diferenças entre o espaço rural e o espaço urbano.

As páginas 44 e 45 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE06 e EF03GE07.

Orientações pedagógicas

Oriente os estudantes na leitura da imagem de satélite e ajude-os a identificar os elementos representados, como as estradas, a ponte, o rio, a mata, as áreas de cultivo e de pastagem, as construções etc.

Se considerar pertinente, pergunte quais são os elementos culturais e quais são os elementos naturais que aparecem na imagem. Espera-se que os estudantes percebam o predomínio de elementos culturais. É importante ressaltar que também há elementos naturais, os fragmentos de mata.

Atividade 5. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF03GE06 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica.

As imagens de satélite no ensino de Geografia

As imagens de satélites são captadas por sensores que medem as ondas eletromagnéticas emitidas por diferentes corpos, propiciando um inventário preciso da superfície da Terra. Essas ondas são transformadas em dados numéricos e traduzidas em cores, chamadas “falsas cores”, pois não correspondem àquelas percebidas pela visão humana.

[...]

A leitura das paisagens in locus , das fotografias frontais, oblíquas, verticais e das imagens de satélites permite aproximar os documentos geográficos da realidade dos estudantes.

PONTUSCHKA, Nídia Nacib; TOMOKO, Iyda Paganelli; CACETE, Núria Hanglei. Para ensinar e aprender Geografia . São Paulo: Cortez, 2009. p. 310-311.

Orientações pedagógicas

Se julgar pertinente, explique que a planta foi produzida a partir da imagem da página 44 e que é possível saber como cada elemento foi representado a partir da legenda.

Atividades 6 e 7. Se considerar necessário, ajude os estudantes a reconhecer o elemento identificado na imagem e na planta.

Nas atividades 6 a 8 o estudante desenvolve as habilidades EF03GE06 e EF03GE07 da Base Nacional Comum Curricular, respectivamente: Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica; Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas, com enfoque no reconhecimento do que cada símbolo da legenda representa na planta.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 46 e 47 podem ser trabalhadas na semana 14.

Fim do complemento.

As páginas 46 e 47 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE01, EF03GE02 e EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Acompanhe a leitura do texto com os estudantes.

Ressalte que as atividades de trabalho no campo estão ligadas ao ritmo da natureza. Assim, há o tempo de preparar e semear a terra, e o tempo de colher, por exemplo.

Atividade 9. Enfatize que diversos povos migrantes (os portugueses, os italianos, os espanhóis, os alemães, os japoneses, entre outros) contribuíram para a formação da cultura brasileira. A festividade destacada no texto é apenas um exemplo entre as diversas contribuições culturais desses povos. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF03GE01 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja no campo.

Orientações pedagógicas

Enfatize que as atividades de trabalho no campo estão ligadas ao ritmo da natureza. Ou seja, dependem de fatores naturais. No entanto, muitas propriedades não dependem unicamente dos fatores naturais para produzir, já que existem recursos como irrigação e estufas que possibilitam a produção durante o ano todo.

Atividade 10. Realize uma pesquisa prévia para descobrir as atividades econômicas que se destacam na economia local. Faça uma lista dos principais produtos fabricados e/ou serviços oferecidos. Busque informações a respeito da origem dessas atividades econômicas e se apresentam, por exemplo, alguma influência cultural, tal como o exemplo apresentado no texto da página 46. Essa pesquisa prévia ajudará na orientação dos estudantes para a realização da atividade. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF03GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens.

Atividade 11. Encaminhe a atividade para casa e incentive os estudantes a fazer a leitura em voz alta do texto que compõe a atividade para integrantes da família, promovendo a literacia familiar. Nesta atividade, os estudantes terão de localizar no texto as informações necessárias para responder às questões. Em sala de aula, realize a correção conjunta da atividade verificando se houve dificuldades para resolvê-la.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 15.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer a necessidade de conservar o meio ambiente.
• Compreender que as unidades de conservação contribuem para manutenção dos recursos naturais a longo prazo.
• Compreender a importância de utilizar os recursos naturais de modo sustentável.

  O conteúdo da seção permite trabalhar a habilidade da BNCC: EF03GE05.

  Orientações pedagógicas

  Acompanhe a leitura do texto com os estudantes e peça que observem a paisagem da fotografia.

  Esclareça que a unidade de conservação (UC) denominada reserva particular do patrimônio natural (RPPN) é apenas uma entre as diferentes categorias de UC. No texto, As unidades de conservação, presente nesta e na próxima página, são listadas outras categorias com base na classificação em Unidades de Proteção Integral e Unidades de Uso Sustentável.

  Ressalte que, no Brasil, toda propriedade rural deve manter uma área com cobertura vegetal nativa, que é denominada Reserva Legal. Isso significa que, mesmo que um proprietário rural não crie uma RPPN, ele deve destinar uma parte da propriedade para constituição da Reserva Legal.

  Reforce aos estudantes a importância de pensar as diversas formas de interação entre a sociedade e a natureza a partir de soluções sustentáveis e que contribuem para a conservação do meio ambiente.

  As unidades de conservação

  As unidades de conservação (UC) [...] dividem-se em dois grupos:

  Unidades de Proteção Integral : a proteção da natureza é o principal objetivo dessas unidades, por isso as regras e normas são mais restritivas. Nesse grupo é permitido apenas o uso indireto dos recursos naturais; ou seja, aquele que não envolve consumo, coleta ou dano aos recursos naturais. Exemplos de atividades de uso indireto dos recursos naturais são: recreação em contato com a natureza, turismo ecológico, pesquisa científica, educação e interpretação ambiental, entre outras.

  As categorias de proteção integral são: estação ecológica, reserva biológica, parque, monumento natural e refúgio de vida silvestre.

Unidades de Uso Sustentável : são áreas que visam conciliar a conservação da natureza com o uso sustentável dos recursos naturais. Nesse grupo, atividades que envolvem coleta e uso dos recursos naturais são permitidas, mas desde que praticadas de uma forma que a perenidade dos recursos ambientais renováveis e dos processos ecológicos esteja assegurada.

As categorias de uso sustentável são: área de relevante interesse ecológico, floresta nacional, reserva de fauna, reserva de desenvolvimento sustentável, reserva extrativista, área de proteção ambiental (APA) e reserva particular do patrimônio natural (RPPN).

BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: http://fdnc.io/fAg. Acesso em: 9 jul. 2021.

Orientações pedagógicas

A proposta da seção possibilita mais um momento de aprofundamento do tema da produção e meio ambiente. Explore o conceito de conservação para demonstrar como o controle sobre as atividades que podem ser realizadas nas áreas protegidas podem garantir a preservação do meio ambiente nessas localidades.

Atividade 3. Explique que a conservação do meio ambiente nas áreas rurais contribui para a proteção dos recursos naturais e da biodiversidade. A manutenção de áreas de vegetação nativa serve de abrigo para diversas espécies de fauna silvestre e promove a conservação da flora nativa.

Na atividade Vamos fazer, selecione previamente um exemplo de unidade de conservação para apresentar aos estudantes. Identifique em qual categoria ela se enquadra. Preferencialmente, selecione alguma unidade que seja de uma categoria diferente do exemplo utilizado no texto da página 48.

Literacia e Geografia

Oriente os estudantes a elaborar uma síntese das informações pesquisadas, propiciando o desenvolvimento da capacidade de generalização.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 16.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer a agricultura e a pecuária como atividades do campo.
• Compreender o que é agricultura.
• Diferenciar produtos in natura de produtos industrializados.
• Compreender o que é pecuária.
• Compreender o que é extrativismo.

  As páginas 50 e 51 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE05.

  Orientações pedagógicas

  Comente que a agricultura é uma das atividades econômicas predominantes no campo. Por meio dela, são produzidos alimentos para as pessoas e matérias-primas para as indústrias.

  Se julgar pertinente, explique que em algumas propriedades desenvolve-se a agricultura comercial, cuja produção tem como destino a comercialização. Em outras, a agricultura é de subsistência, ou seja, é voltada para o consumo do próprio agricultor e de seus familiares.

  Ao promover o reconhecimento das atividades produtivas realizadas no campo, retome o tema da produção e meio ambiente, explorando como essas atividades podem impactar o meio ambiente.

  Atividade 1. É importante que os estudantes indiquem em suas respostas a compreensão de que a vida no campo tem vários aspectos que estão fortemente ligados aos ritmos da natureza. Assim, períodos de chuva ou de seca, por exemplo, influenciam as atividades que se desenvolvem no campo, como o preparo da terra, a semeadura e o período de colheita.

  Como surgiu a agricultura

  Há na Terra uma enorme variedade de vegetais, mas o homem cultiva apenas alguns tipos. Hoje, a agricultura é uma das atividades humanas mais importantes, mas isso nem sempre foi assim.

  Até há 10 mil anos, aproximadamente, o homem vivia da caça e de frutos e raízes que encontrava. Não plantava nem criava animais.

  Os primeiros vegetais que plantou foram cereais, e o seu cultivo mudou inteiramente a vida do homem.

  Em pouco tempo podia dispor de alimento abundante para muitas pessoas. Os grãos não se estragavam, quando guardados, e isso garantia alimento nos meses de inverno, quando a caça se tornava rara e não havia frutos para comer.

Plantar e esperar a colheita era menos trabalhoso e muito mais seguro do que perseguir a caça.

Três foram as principais consequências da agricultura: o homem deixou de ser nômade e fixou-se na região onde cultivava; com a abundância de alimento, a população humana começou a crescer e como, para cuidar das plantações, bastavam algumas pessoas, as demais puderam cuidar de outras coisas [...].

CLEFFI, Norma Maria et al . Ciências ambientais para o 1º grau: 7a e 8a séries. o homem e as plantas. São Paulo: Cecisp, s/d. p. 29.

Orientações pedagógicas

Explique aos estudantes que o termo in natura está grafado em tipo diferente (itálico) porque é uma expressão em língua estrangeira.

Peça que listem outros exemplos de alimentos que podem ser consumidos in natura.

Oriente os estudantes na leitura do esquema, mostrando dois destinos que um mesmo produto agrícola pode ter. Peça que acompanhem as imagens no sentido das setas, ajudando-os a perceber que elas indicam uma sequência. É importante notarem que a maçã, exemplo de produto agrícola utilizado no esquema, pode ser tanto matéria-prima para a indústria quanto ser consumida in natura.

Atividade 2. Peça que observem atentamente o esquema, explorando os dois caminhos percorridos pela maçã após sua colheita. Se julgar conveniente, oriente os estudantes a elaborar um texto coletivo, enumerando as etapas de cada caminho.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 52 e 53 podem ser trabalhadas nas semanas 16 e 17.

Fim do complemento.

As páginas 52 e 53 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Esclareça os objetivos da criação de animais, ressaltando que a prática da pecuária é diferente da criação de animais domésticos como gato, cachorro etc. Comente também que a pecuária é diferente da caça, que é uma atividade extrativista.

Enfatize que os animais criados na atividade pecuária não servem apenas para alimentação, mas também para transporte e para a obtenção de matérias-primas para a indústria.

Se julgar pertinente, comente que a carne dos animais, por exemplo, pode ser comercializada in natura ou transformada em embutidos, ração animal etc. O couro dos animais é usado como matéria-prima para produtos como sapatos, bolsas, relógios e outros; os ossos de vários animais podem ser utilizados na fabricação de peças de artesanato, pentes, adornos etc.; a proteína animal é utilizada na composição de gelatinas e suplementos alimentares.

Para o estudante ler

Tem planta que virou bicho!, de Alda de Miranda e Cacio Murilo, Editora Escritinha.

Livro divertido sobre os alimentos e os animais.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Após a resolução feita em casa, faça a correção da atividade, incentivando a participação oral dos estudantes e anotando na lousa as respostas por eles compartilhadas. Além dos alimentos, incentive-os a citar também exemplos de outros produtos de origem animal.

Atividade 4. Comente que vários tipos de gado podem ser criados: bovino (bois e vacas), suíno (porcos), caprino (bodes e cabras), ovino (carneiros e ovelhas), bufalino (búfalos), asnino (asnos, mulas e jegues) e equino (cavalos e éguas). Se os estudantes viverem na cidade, incentive-os a pesquisar onde são produzidos os produtos de origem animal que eles consomem no dia a dia.

Se necessário, explique que a atividade pecuária também envolve, entre outras tarefas, os cuidados com a reprodução dos animais, a preparação de pastagens e cercados, a alimentação e a vacinação dos animais, a limpeza dos currais, a coleta de ovos, a ordenha de vacas e cabras.

Atividade 5. Se julgar pertinente, incentive os estudantes a identificar os produtos que podem ser consumidos in natura e aqueles que constituem matéria-prima para as indústrias, como os produtos agrícolas transformados por processo industrial em alimentos industrializados, por exemplo.

Atividade 6. b) Explique que os biscoitos e a gelatina são produtos fabricados em indústrias, mas que utilizam matérias-primas produzidas no campo.

Literacia e Geografia

Muitas atividades podem ser resolvidas utilizando o conhecimento que os estudantes já têm sobre o tema. É importante incentivá-los a usar informações que aprenderam anteriormente para explicar as questões atuais. Os estudantes estão constantemente fazendo conexões entre o que já foi aprendido e o que acabam de descobrir.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para as páginas 54 e 55 pode ser trabalhada na semana 17.

Fim do complemento.

As páginas 54 e 55 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Para introduzir o tema, peça aos estudantes que imaginem ou observem objetos ou móveis presentes num determinado ambiente (sala de aula, cozinha ou sala de casa, biblioteca, pátio da escola etc.) e pergunte quais são as matérias-primas utilizadas nesses objetos. Se necessário, retome a noção de matéria-prima. Sugira que eles escolham alguns objetos e os desenhem, identificando sua matéria-prima principal. Pode-se, também, listar na lousa uma relação dos objetos citados e os recursos utilizados em sua fabricação. Em seguida, pergunte de onde vêm essas matérias-primas. É importante eles perceberem que muitos objetos utilizados no dia a dia são fabricados com matérias-primas provenientes do extrativismo.

Atividade 7. Ajude os estudantes a identificarem os recursos utilizados para a fabricação de cada produto. A atividade extrativa vegetal é responsável pela extração da madeira, que é a matéria-prima utilizada para a fabricação da cadeira. No caso do carro, a atividade extrativa mineral é responsável pela extração dos recursos minerais usados para sua fabricação.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Monitore se os estudantes conseguem identificar, pela análise das fotografias, os materiais nelas retratados. Sobretudo nos casos em que os estudantes apresentarem dificuldade, reforce que a leitura da legenda que acompanha cada imagem é outra forma de se obter as informações necessárias para a resolução da atividade.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas na semana 18.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ampliar o domínio da leitura e da escrita.
• Ler e escrever textos expositivos.
• Desenvolver habilidades para a organização de informações.

  O conteúdo da seção contempla a habilidade da BNCC: EF03GE05.

  Orientações pedagógicas

  Acompanhe a leitura do texto com os estudantes.

  Peça que respondam às questões oralmente, antes de escrevê-las.

  Atividade 2. Oriente os estudantes a grifar os exemplos de produtos derivados do milho apresentados no texto e a contá-los. Eles devem grifar: farinha de milho e óleo para cozinhar.

  Sugestão de atividade:

  Do que é feito esse alimento industrializado?

  Proponha uma atividade para que os estudantes identifiquem as matérias-primas de alimentos industrializados que consomem em seu dia a dia.

1. Peça aos estudantes que levem para a sala de aula a embalagem de um produto alimentício industrializado que gostam de consumir.

2. Oriente-os a ler o rótulo do produto e a identificar a sua principal matéria-prima.

3. Em seguida, peça que identifiquem se essa matéria-prima é derivada da agricultura ou da pecuária.

4. Por fim, solicite que listem outros produtos alimentícios que podem ser fabricados com essa mesma matéria-prima.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Estimule os estudantes a listar alimentos, industrializados ou não, que podem ser feitos com o milho. Eles podem citar: pães, bolos, pipoca, polenta, pamonha, curau, cuscuz, canjica etc. Se considerar pertinente, comente que o milho também é usado como ração de animais na pecuária e como matéria-prima para a fabricação de produtos não alimentícios, como medicamentos, cosméticos e álcool combustível, entre outros.

Atividade 4. Incentive-os a listar outros produtos derivados do leite, além dos que foram apresentados na atividade. Os estudantes podem citar a manteiga, o requeijão, o creme de leite, o leite condensado, o doce de leite e outros produtos industrializados que usem leite em sua composição. d) Oriente-os a escrever o texto seguindo a mesma estrutura do texto apresentado na página 56.

Se julgar oportuno, peça a alguns estudantes que leiam para a classe o texto que produziram e que apontem semelhanças entre o próprio texto e o apresentado pelos colegas.

Outra possibilidade para essa atividade é a elaboração de um texto coletivo.

Conclusão da unidade

Na perspectiva da avaliação formativa, este é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: identificação dos elementos da paisagem predominantes no espaço rural; reconhecimento de aspectos relacionados ao modo de vida em diferentes ambientes rurais; reflexão sobre a relação sociedade-natureza no campo; reconhecimento das principais atividades econômicas e formas de trabalho praticadas no campo.

Literacia e Geografia

Antes de escrever o texto, os estudantes podem rascunhar suas ideias. Fazer rascunhos é uma boa maneira de organizar as ideias, de colocar no papel todos os pensamentos antes de finalizar a redação. O rascunho ajuda a tornar o texto definitivo mais claro, coeso e conciso.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 19.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e ideias abordados na unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 58 e 59 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE01, EF03GE02 e EF03GE05.

  Orientações pedagógicas

  Oriente a realização das atividades, auxiliando os estudantes diante das dúvidas sobre o conteúdo apresentado.

  Atividade 1. a) O milho e as flores. b) O milho é utilizado para a produção das comidas típicas das festas juninas. As flores são comercializadas na Expoflora. c) Os holandeses foram responsáveis pelo início do cultivo de flores em Holambra. Espera-se que os estudantes associem as informações fornecidas no enunciado e nas legendas aos conteúdos trabalhados na unidade para refletir sobre aspectos culturais e econômicos relacionados às atividades realizadas no campo. A atividade também permite avaliar a compreensão e a interpretação de texto, já que as principais informações solicitadas estão presentes nas legendas das fotografias, contribuindo para a consolidação do processo de alfabetização. Comente que as festas juninas são festas religiosas celebradas em grande parte do território brasileiro e apresentam elementos que remetem à vida e às atividades realizadas no campo, como as comidas típicas. Já a Expoflora é um evento comercial relacionado ao cultivo de flores e realizado por migrantes holandeses e seus descendentes em Holambra (SP).

  Para você ler

  Agricultura e meio ambiente, de Antônio Vitor Rosa, Editora Saraiva.

  Livro que analisa as consequências da produção agrícola para o meio ambiente.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Para identificar as aprendizagens e as dificuldades dos estudantes em relação ao conteúdo da unidade, peça que descrevam a paisagem representada na imagem e as atividades que as pessoas estão realizando. Se julgar pertinente, destaque os elementos que são predominantemente associados ao campo.

Pergunte aos estudantes que outras atividades econômicas são realizadas no espaço rural além da pecuária e da agricultura. Espera-se que eles citem as atividades extrativas e as atividades de turismo e lazer.

Para o estudante ler

Rimas saborosas, de César Obeid, Editora Moderna. Livro de poemas sobre alimentação saudável.

As páginas 60 e 61 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE05.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Verifique se os estudantes compreenderam a diferença entre os produtos in natura e os alimentos industrializados. Se necessário, retome o conteúdo da página 51.

Atividade 4. Os estudantes devem perceber que muitos produtos agrícolas podem tanto passar por um processo industrial quanto serem consumidos in natura.

Para o estudante ler

Do campo à mesa: o caminho dos alimentos, de Teddy Chu, Editora Moderna.

Livro sobre a produção e a distribuição dos alimentos.

Alimentos in natura ou minimamente processados

[...] Alimentos in natura ou minimamente processados, em grande variedade e predominantemente de origem vegetal, são a base para uma alimentação nutricionalmente balanceada, saborosa, culturalmente apropriada e promotora de um sistema alimentar socialmente e ambientalmente sustentável. [...]

A aquisição de alimentos in natura é limitada a algumas variedades como frutas, legumes, verduras, raízes, tubérculos e ovos. E, ainda assim, é comum que mesmo esses alimentos sofram alguma alteração antes de serem adquiridos, como limpeza, remoção de partes não comestíveis e refrigeração.

Outros alimentos como arroz, feijão, leite e carne são comumente adquiridos após secagem, embalagem, pasteurização, resfriamento ou congelamento. Outros grãos, como os de milho e trigo, e raízes, como a mandioca, costumam ainda ser moídos e consumidos na forma de farinhas ou de massas feitas de farinhas e água, como o macarrão. [...]

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Guia alimentar para a população brasileira . 2ª ed. Brasília: Ministério da Saúde, 2014.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Os estudantes podem criar outras peças de quebra-cabeça. Pode-se dividir a sala em grupos e pedir a cada grupo que crie uma dupla de peças com uma afirmação referente ao conteúdo estudado na unidade. Verifique a coerência das frases criadas e corrija se necessário. Depois, a turma inteira montará as peças elaboradas.

Atividade 6. Incentive-os a apresentar exemplos de atividades extrativas e liste na lousa os exemplos ditos pelos estudantes.

As páginas 62 e 63 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE06 e EF03GE07.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Peça aos estudantes que observem atentamente a fotografia que mostra a paisagem na visão oblíqua, descrevendo os elementos que conseguem visualizar. Eles devem identificar as construções, as áreas de cultivo, os caminhos de terra e as árvores. Incentive-os a procurar esses elementos nas imagens de satélite para que possam indicar qual delas representa a mesma área mostrada na fotografia.

Comente que ambas as imagens de satélite representam a visão vertical de áreas rurais.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Ressalte que a planta representa a mesma área das imagens da página anterior e que foi produzida com base na imagem de satélite. Oriente os estudantes a observar novamente a imagem de satélite da área representada para, em seguida, identificarem cada elemento da legenda.