UNIDADE 4. Cuidados com a natureza e seus recursos

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da unidade 4 podem ser trabalhadas na semana 29.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Compreender o que são recursos naturais.
• Compreender que o trabalho humano transforma os recursos naturais.
• Conhecer alguns impactos ambientais causados pela exploração dos recursos naturais.
• Identificar o excesso de lixo como um grave problema ambiental.
• Reconhecer a redução do consumo, a reutilização e a reciclagem de materiais como maneiras de ajudar na preservação do meio ambiente.
• Compreender que a água é um recurso natural essencial para o desenvolvimento da vida e que é fundamental para as atividades humanas.
• Conscientizar-se sobre as consequências negativas do desperdício e da importância do uso racional da água.
• Conhecer algumas causas dos problemas ambientais no campo e na cidade.

  A abertura da unidade 4 contempla aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF02GE09.

  Introdução da unidade

  A unidade propõe um aprofundamento da compreensão a respeito da relação entre as soci edades humanas e a natureza, explorando o conceito de recurso natural. Ao estudar o conteúdo da unidade, será possível distinguir os recursos renováveis e os não renováveis, reconhecer atividades humanas que geram problemas ambientais e refletir sobre a importância da preservação da natureza, valorizando os conhecimentos da ciência e dos povos tradicionais.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 1; 2; 6; 7.
• Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 3; 6.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 2; 6.

Orientações pedagógicas

Em um primeiro momento, faça a leitura das imagens separadamente.

Organize três listas na lousa, cada uma indicando elementos presentes nas imagens. Os estudantes devem fazer o registro das listas no caderno.

Finalmente, estabeleça relações entre as três imagens. É possível iniciar o trabalho formulando as seguintes questões: Por que essas imagens foram utilizadas para abordar os recursos naturais? Qual é a relação entre os recursos naturais e os objetos que aparecem no interior da casa? Permita que os estudantes apresentem suas opiniões e hipóteses e, em seguida, trabalhe as questões propostas.

Atividade 1. A imagem 1 mostra uma paisagem natural no município de Palestina, no estado de São Paulo. A imagem 2 mostra um ambiente construído pelo ser humano: uma sala de estar. A imagem 3 mostra uma área de mineração no município de Belo Vale, no estado de Minas Gerais.

Atividade 2. Os elementos mostrados na imagem 2 foram criados pelo ser humano.

Atividade 3. A imagem 3 mostra os danos ambientais causados pela exploração de recursos naturais, no caso a extração de ferro no estado de Minas Gerais. Pela observação da imagem, os estudantes devem perceber que a extração mineral provoca o desmatamento e a destruição do solo.

Atividade 4. Espera-se que os estudantes percebam que a natureza está contida nesses elementos por meio dos recursos naturais usados na produção deles.

Para você ler

Educação ambiental e sustentabilidade, de Arlindo Philippi Júnior e Maria Cecília Focesi Pelicioni, Editora Manole.

Livro que aborda a educação ambiental como parte de uma formação que visa a melhoria da realidade socioambiental.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Natureza, ambientes e qualidade de vida.
• Objetos de conhecimento: A cidade e o campo: aproximações e diferenças; Produção, circulação e consumo; Impactos das atividades humanas.
• Habilidades: EF03GE03; EF03GE08; EF03GE09; EF03GE10; EF03GE11.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 1 pode ser trabalhada na semana 30.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender o que s o recursos naturais.
• Distinguir recursos naturais renováveis de não renováveis.
• Compreender que o trabalho humano transforma os recursos naturais.
• Reconhecer que parte da população se relaciona com os recursos da natureza de forma mais sustentável.

  As páginas 98 e 99 contemplam aspectos relacionados habilidade da BNCC: EF03GE11.

  Orientações pedagógicas

  Sugerimos a leitura compartilhada do texto a fim de esclarecer possíveis dúvidas dos estudantes.

  É interessante destacar que, ao pensar em recursos naturais e sua utilização, devemos lembrar que a natureza é um conjunto de elementos que estão inter--relacionados e do qual também fazemos parte.

  São chamados de recursos renováveis aqueles que se renovam dentro da escala de tempo humano. Os que se renovam na escala de tempo geológico (como os minerais metálicos e o petróleo) são considerados não renováveis.

  Atividade 1. Encaminhe a atividade para casa, incentivando o diálogo dos estudantes com integrantes da família. Além dos aspectos técnicos que a questão contempla, os estudantes podem explorar a importância dos rios para as sociedades humanas. Espera-se que os estudantes respondam que um rio é um recurso natural renovável, percebendo que as suas águas se renovam pelo ciclo da água e pelo regime do próprio rio. Comente que,embora renováveis, as águas dos rios devem ser utilizadas de modo racional, evitando seu desperdício e degradaçã

  Recursos naturais renováveis e não renováveis .

  Compreender o significado de recursos naturais renováveis e de recursos naturais não renováveis e conseguir diferenciá-los pode ser uma tarefa difícil para estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. É interessante realizar atividades que trabalhem esses conceitos.

  Inicialmente, é preciso que os estudantes entendam o que é um recurso natural. Ressalte que um bem da natureza, assim que passa a ser utilizado para atender às necessidades das pessoas, é chamado recurso natural. Use elementos do cotidiano dos estudantes para exemplificar. Peça que deem outros exemplos de recursos naturais.

Orientações pedagógicas

Em seguida, pergunte o que os estudantes entendem pela palavra renovável. Explore as respostas e conduza a discussão de modo que percebam que renovável é aquilo que pode ser feito de novo, que pode surgir novamente.

Depois, pergunte o que seria um recurso natural renovável. A partir da conclusão dos estudantes, questione o que seria um recurso natural não renovável. Eles devem compreender que recursos naturais não renováveis são aqueles que não podem ser repostos ou renovados. As discussões devem dar subsídios aos estudantes para que consigam diferenciar os dois termos.

Como forma de aprofundar o debate sobre o tema atual de relevância trabalhado neste livro, explique aos estudantes que a sobrevivência e a evolução da humanidade dependem da extração, transformação e consumo dos mais variados tipos de recursos naturais. Contudo, enfatize que a produção comercial, que visa a expansão contínua do lucro, e o consumo excessivo de mercadorias fazem com que o volume de recursos explorados e a intensidade com que impactamos o meio ambiente resulte em graves problemas ambientais. Dessa forma, a humanidade se depara com o desafio de repensar a produção e o consumo de recursos para garantir a preservação ambiental e a sobrevivência dos seres humanos.

A extração ilegal de madeira é uma das maiores ameaças às florestas. Ela provoca muitos impactos ambientais e causa conflitos com comunidades indígenas, pois muitas vezes a extração acontece em terras indígenas.

Uma alternativa à extração de madeira em áreas de floresta nativa é a silvicultura. Algumas empresas plantam suas próprias florestas para utilizar a madeira no processo produtivo, entretanto esse tipo de cultivo também deve ser praticado com alguns cuidados para não causar danos ao meio ambiente.

Explique que os minerais constituem recursos naturais não renováveis, que se formaram há milhares de anos, e sua exploração, quer ocorra a céu aberto, quer ocorra em profundidade, altera bruscamente o ambiente, acarretando vários impactos ambientais. Por isso, é importante utilizá-los de forma racional, procurando não desperdiçar.

Destaque a importância da produção de petróleo para as atividades humanas, o petróleo é a principal fonte de energia utilizada no mundo.

As páginas 100 e 101 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF03GE09, EF03GE10 e EF03GE11.

Orientações pedagógicas

É interessante que cada estudante elabore no caderno uma lista com os itens que utiliza todos os dias. Em seguida, antes de fazer a leitura do texto, peça que identifiquem de onde vêm esses produtos, do que são feitos, ou qual é a matéria-prima usada em sua produção.

Comente que, assim que o ser humano atribui utilidade a um bem natural, esse bem ganha um valor econômico, torna-se um produto. O trabalho humano transforma matérias-primas da natureza – madeira, látex, petróleo etc. – em produtos de que a sociedade necessita ou deseja. Assim, fornece produtos industrializados ao mercado de consumo.

Trabalhe as imagens apresentadas, que exemplificam a transformação de alguns recursos naturais. Solicite aos estudantes outros exemplos de recursos naturais transformados pelo trabalho humano e de tipos de indústria que realizam esses processos. Discuta, entre os exemplos trabalhados, quais transformações podem gerar ou não problemas ambientais, retomando o debate sobre o tema atual de relevância trabalhado neste livro.

Sugestão de atividade: Identificando os processos de transformação dos recursos naturais

Sugerimos uma atividade que auxiliará os estudantes a refletir sobre os processos de transformação pelos quais os recursos naturais passam até se tornarem objetos de nosso cotidiano.

• Material necessário: imagens de produtos industrializados recortadas de jornais e revistas.

• Cada estudante trará três figuras, que deverão ser coladas na metade de uma cartolina. Em seguida, devem desenhar o “caminho” inverso que esse produto realizou até chegar ao recurso natural utilizado para sua fabricação. Por exemplo: caixa de suco de fruta, fruta sendo processada na fábrica, fruta sendo tirada do pomar ou fruta sendo cultivada.
• Caso os estudantes não conheçam os processos envolvidos, solicite uma pesquisa das informações necessárias. Também é possível utilizar imagens dos recursos naturais e, em seguida, desenhar o processo de transformação até o produto final. É conveniente expor os trabalhos na sala de aula para observação e apreciação.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 3. Os estudantes devem reconhecer que os lápis são produzidos com madeira; o papel usado para produzir cadernos é feito com a celulose retirada de árvores; réguas e canetas de plástico são fabricadas com derivados do petróleo. Nesta atividade, o estudante desenvolve a habilidade EF03GE09 da Base Nacional Comum Curricular: Investigar os usos dos recursos naturais com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos, com enfoque na investigação dos usos dos recursos naturais que compõem os materiais escolares.

  Atividade 4. Os estudantes devem reconhecer que os objetos que compõem o material escolar e outros materiais que utilizamos no dia a dia não existem na natureza; eles foram produzidos pelo trabalho humano, que transforma os recursos naturais.

  Para você ler

  Energia, recursos naturais e a prática do desenvolvimento sustentável, de Lineu B. dos Reis, Cláudio E. Carvalho e Eliane A. F. Amaral Fadigas, Editora Manole.

  Livro sobre diferentes aspectos dos recursos naturais e seu uso para a geração de energia.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 102 a 105 podem ser trabalhadas nas semanas 30 e 31.

Fim do complemento.

O conteúdo das páginas 102 e 103 contempla a habilidade da BNCC: EF03GE03.

Orientações pedagógicas

Pergunte aos estudantes se eles possuem o hábito de consumir muitos produtos e se acreditam que todos os produtos que consomem são essenciais para eles. É importante incentivar o debate acerca do fato de que, muitas vezes, consumimos produtos dos quais não temos necessidade e, como consequência, acabamos fazendo um uso intensivo de recursos naturais, com grandes impactos para o meio ambiente.

Lembre que os povos indígenas fazem o manejo dos recursos naturais de forma a atender suas necessidades e com baixo impacto ambiental. Essas práticas são utilizadas até hoje por povos indígenas que vivem em comunidades próprias. Desdobre essa abordagem para dar sequência ao debate sobre o tema da produção e o meio ambiente.

Orientações pedagógicas

Explique que, de forma geral, a sociedade atual utiliza os recursos naturais de forma intensiva, frequentemente causando degradação ambiental nesse processo, enquanto os povos da floresta praticam o manejo sustentável, pois utilizam os recursos da natureza em menor quantidade, respeitando os ciclos naturais de reprodução, causando, portanto, poucos impactos ao meio ambiente.

Chame a atenção dos estudantes para o fato de que, muitas vezes, ocorrem conflitos de interesses no uso da terra. Aqueles que apoiam o uso convencional e intensivo dos recursos pressionam pela ampliação de suas produções, expulsando os povos da floresta das terras que ocupavam tradicionalmente. Assim que ocupam essas novas áreas, que se encontravam mais conservadas devido ao manejo sustentável utilizado pelos povos da floresta, acabam causando grande degradação ambiental.

Atividade 6. Se julgar pertinente, comente que a forma menos intensiva de utilização dos recursos naturais também está associada com a forma como esses povos vivem, sem consumir produtos em excesso, usando apenas o essencial para a reprodução de seus modos de vida.

O conteúdo das páginas 104 e 105 contempla a habilidade da BNCC: EF03GE03.

Orientaçõs pedagógicas

Comente que, em sua origem, os quilombos eram instalados em locais de difícil acesso, pois eram para onde os negros que fugiam da escravidão se abrigavam. As terras que ocupavam não possuíam condições naturais muito favoráveis para a produção agrícola convencional e geralmente a produção era feita para a subsistância dos quilombolas.

Muitas dessas terras mantém-se ambientalmente mais preservadas, devido às práticas agrícolas menos intensivas. Atualmente, os quilombolas reivindicam que essas terras, nas quais viveram por gerações, sejam reconhecidas como territórios pertencentes aos quilombos.

Orientações pedagógicas

A presença de populações tradicionais, como os caiçaras, em espaços especialmente protegidos é relativamente frequente, isso porque a forma como essas populações ocuparam a terra permitiu que a vegetação do local fosse preservada.

Atualmente, essas populações lutam pelo direito de permanecer nas terras que ocupam há gerações e pelo direito de usar a floresta para sustentar seus modos de vida. Para isso é necessário que façam um manejo sustentável da floresta, com baixo impacto ambiental. Assim, é possível aliar a proteção da diversidade biológica à diversidade cultural.

Educação em valores e temas contemporâneos

Discutir sobre a necessidade de explorar os recursos naturais e, ao mesmo tempo, conservar o ambiente introduz noções de desenvolvimento sustentável, mostrando que os governantes e a sociedade em geral devem criar ações para conciliar a exploração e o uso racional dos recursos naturais, sem desperdícios e sem degradar o ambiente. É importante conscientizar todos de que as gerações futuras também podem se beneficiar desses recursos.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 31.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Desenvolver e estimular a conscientização ambiental, incentivando os estudantes a praticar ações que ajudem na preservação do meio ambiente.
• Identificar o excesso de lixo como um grave problema ambiental.
• Reconhecer a importância de repensar hábitos de consumo e evitar o desperdício.
• Compreender os conceitos de reciclagem e coleta seletiva.
• Perceber que a reciclagem permite reduzir a exploração dos recursos naturais.
• Reconhecer a importância de fazer o descarte adequado dos produtos utilizados.

  As páginas 106 e 107 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE08.

  Orientações pedagógicas

  Mais uma vez, aproveite o conteúdo trabalhado no capítulo para aprofundar as reflexões sobre o tema da produção e meio ambiente.

  Explique aos estudantes que se considera lixo todo material ou resíduo, geralmente sólido, produzido pelas atividades humanas e descartado quando entendido como inutilizável ou indesejado pelas pessoas.

  Ressalte o significado dos 5 Rs (repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar). Relacione esse conteúdo com atitudes que contribuem com a preservação do meio ambiente.

  Mostre que essas atitudes requerem mudanças de hábitos e que sinalizam para a conscientização sobre os impactos que os seres humanos causam ao meio ambiente.

  Educação em valores e temas contemporâneos

  O consumo vem crescendo em ritmo acelerado. Com isso, é cada vez maior a quantidade de lixo produzida. E boa parte do lixo é formada por embalagens descartadas todos os dias.

  É oportuno levar os estudantes à reflexão sobre a influência da propaganda nos hábitos de consumo das pessoas ou sobre o consumismo desenfreado. Nesse sentido, promova discussão a respeito de atitudes que ajudem a solucionar o problema do lixo, como reduzir o consumo, reaproveitar e reciclar materiais, entre outras.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Encaminhe a resolução da atividade para casa, orientando os estudantes a conversar com os familiares sobre o tema. No retorno da atividade, em sala de aula, aproveite para destacar as consequências do consumismo, entre as quais: excesso de lixo produzido e esgotamento de recursos naturais utilizados na fabricação de produtos.

Atividade 2. Amplie a discussão perguntando de quem partiu a iniciativa e como eles contribuem para que essas atitudes sejam adotadas. Questione os estudantes sobre as atitudes que eles têm em relação à organização e à limpeza em casa e em outros ambientes que frequentam.

Atividade 3. Incentive um debate com a turma sobre formas de diminuir a produção de lixo e de manter o ambiente escolar limpo e organizado. Discuta com os estudantes os benefícios que ações positivas em relação aos ambientes de convivência podem trazer às pessoas. Peça que listem outras atitudes que podem ser tomadas para a preservação dos ambientes de convivência.

Literacia e Geografia

Na atividade 3, é importante que os estudantes sejam orientados a organizar seus pensamentos antes de dar sua opinião oralmente, assim, suas ideias serão mais facilmente compreendidas. Também reforce a importância de ouvir a fala dos colegas com atenção e respeitar a opinião de todos.

As páginas 108 e 109 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE08.

Orientações pedagógicas

Informe que a coleta seletiva é importante para facilitar a reciclagem, pois evita a mistura de materiais recicláveis com materiais não recicláveis.

Pergunte aos estudantes se sabem para onde o lixo é levado depois de sua coleta. Além de lixões, o destino pode ser aterros sanitários, usinas de compostagem ou incineração.

Peça aos estudantes que observem a imagem desta página. Eles devem perceber que a cor das lixeiras é diferente e indica o tipo de material que deve ser descartado nelas.

Para onde vai o lixo?

• Lixões: são grandes depósitos de lixo a céu aberto. Nesses depósitos, o lixo é descartado sem tratamento adequado. Essa maneira de disposição do lixo é a mais prejudicial ao meio ambiente e aos seres vivos. Nos lixões, prolifera grande quantidade de insetos e animais que transmitem graves doenças.
• Aterros sanitários: neles, o lixo é depositado, compactado e coberto por camadas de terra, evitando o mau cheiro e a proliferação de animais que transmitem doenças. Esse procedimento permite que se disponha maior quantidade de lixo na mesma área.

Grande parte das cidades brasileiras ainda não conta com aterros sanitários, a maneira mais adequada de dispor o lixo. Ainda assim, cabe a toda a sociedade buscar alternativas à apropriada disposição do lixo que produz.

• Incineração: consiste na queima controlada do lixo recolhido. Esse método reduz drasticamente a quantidade de lixo, porém pode causar a poluição do ar se filtros não forem usados, pois durante a combustão há eliminação de gases poluentes. A incineração tem alto custo de implantação, manutenção e operação.
• Compostagem: processo no qual o material orgânico contido no lixo é transformado em composto para ser utilizado na agricultura como fertilizante natural, que não agride o solo. O processo de compostagem reduz a quantidade de lixo destinada aos lixões ou aterros

  Orientações pedagógicas

  Ressalte que alguns materiais não são recicláveis: papel-carbono, papel fotográfico, fita-crepe, cerâmica, espelhos, lâmpadas fluorescentes, papéis sujos, tomadas elétricas, clipes, grampos e etiquetas adesivas.

  Questione os estudantes sobre o que é possível fazer com o lixo eletrônico. Pergunte o que eles fazem com as pilhas e baterias usadas. Comente que o lixo eletrônico, ao ser descartado em locais corretos, pode ser reutilizado em outros produtos.

  Educação em valores e temas contemporâneos

  É importante pensar em soluções sustentáveis de interação entre sociedade e natureza para os problemas ambientais.

  Educar os cidadãos brasileiros para a questão ambiental é fundamental para que possam agir com responsabilidade, conservando o ambiente de modo saudável no presente e preocupando-se com o futuro.

  Para você ler

  A história das coisas: da natureza ao lixo, o que acontece com tudo que consumimos, de Annie Leonard, Editora Zahar.

  Livro sobre os impactos ambientais resultantes do consumismo.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 32.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer a importância de atitudes responsáveis em relação ao consumo e ao desperdício.
• Reconhecer a redução do consumo, a reutilização e a reciclagem de materiais como maneiras de ajudar na preservação do meio ambiente.
• Desenvolver a criatividade para reutilizar materiais descartados.

  A seção contempla a habilidade da BNCC: EF03GE08.

  Orientações pedagógicas

  Faça a leitura do texto com os estudantes e relacione-o com os temas estudados anteriormente.

  Verifique se eles compreendem o significado da afirmação “o plástico leva mais de 200 anos para se decompor”. Caso haja dúvidas, explique o que isso significa.

  Pergunte aos estudantes se no dia a dia usam produtos descartáveis feitos de plástico e outros materiais.

  Questione sobre a destinação que dão aos objetos de plástico que não utilizam mais, como brinquedos antigos.

  Comente sobre a quantidade de lixo que é produzida individualmente todos os dias e sobre a questão do destino final desse lixo.

  Estimule os estudantes a refletir sobre o consumismo desenfreado de parcela da população com maior nível de renda, lembrando que, quanto mais alto é o nível de renda, maior é a quantidade de lixo produzida por terem mais acesso aos produtos. É importante conduzir os estudantes também à reflexão de que a sociedade como um todo deve buscar formas alternativas para lidar com o lixo que produz.

  Produção e reciclagem de plástico

  Para que um plástico seja produzido, há a necessidade de matérias-primas provenientes do carvão mineral e, principalmente, do petróleo. Estes, por sua vez, são recursos naturais não renováveis, ou seja, uma vez utilizados não podem ser repostos. Assim, à medida que caminhamos para o esgotamento dessas importantes fontes naturais de substâncias químicas, torna-se cada vez mais urgente buscar alternativas para as matérias-primas delas provenientes.

  A este problema junta-se outro, referente a questões energéticas. Durante toda a fase de produção de um artigo plástico, [...] ocorre uma série de operações [...], e todas envolvem gasto de energia [...]. E de onde vem essa energia? Ela provém de recursos naturais, que podem ser renováveis (lenha, biogás, quedas-d´água) ou não (carvão mineral e petróleo).

A reciclagem surge, nesse contexto, como uma tentativa de reduzir a demanda por matérias-primas e, em parte, os gastos energéticos. Entende-se por reciclagem de um plástico o seu reaproveitamento após ter sido descartado como “lixo”. Isso é feito mediante o seu derretimento seguido por remodelagem. Embora a ideia pareça simples, há uma série de dificuldades operacionais.

Primeiramente, nem todos os polímeros [plásticos] que encontramos no mercado são termoplásticos [podem ser modelados quando aquecidos]. [...]

O segundo problema envolvido na reciclagem do plástico refere-se à incompatibilidade entre os vários tipos de polímeros, que não podem ser derretidos conjuntamente. [...]

O terceiro problema diz respeito às perdas verificadas durante o derretimento.

CANTO, Eduardo Leite do. Plástico : bem supérfluo ou mal necessário? 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2004. p. 79-84.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Oriente os estudantes a fazer uma lista de produtos que utilizam no dia a dia e que são fabricados com plástico.

Atividade 4. Oriente os estudantes a explicar qual é o destino das embalagens dos produtos que consomem. Muitas vezes essas embalagens são descartadas no lixo comum, sem nenhuma preocupação com sua reutilização ou reciclagem.

Na atividade Vamos fazer há uma gama de possibilidades de objetos que podem ser feitos a partir da reutilização de embalagens. Caso os estudantes tenham dificuldade para imaginar que objetos poderiam confeccionar, solicite que façam uma pesquisa antes de iniciar a atividade.

Os materiais que sobrarem podem ser guardados e utilizados na confecção de pequenas lembranças em datas comemorativas.

Para você acessar

Instituto Akatu pelo Consumo Consciente

http://fdnc.io/2oT. Acesso em: 23 jul. 2021.

Site que reúne diferentes iniciativas para incentivar o consumo consciente.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 3 pode ser trabalhada na semana 33.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender que a água é um recurso natural essencial aos seres humanos.
• Perceber a importância do uso racional da água.
• Valorizar a água em nossas atividades diárias.
• Conscientizar-se sobre as consequências negativas do desperdício de água.
• Compreender que a água que consumimos passa por um processo de tratamento antes de chegar às nossas casas.
• Compreender que, após ser utilizada, a água deve passar por tratamento antes de ser devolvida aos rios.

  As páginas 112 e 113 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE09.

  Orientações pedagógicas

  Peça aos estudantes que listem atividades diárias nas quais a água é utilizada. Pergunte: É possível viver sem água? Como seria a vida se não houvesse água?

  Explique que, de toda a água existente no planeta, a maior parte é salgada (água dos mares e dos oceanos). A menor parte corresponde à água doce e é encontrada nas áreas polares, nas geleiras e nos icebergs, depósitos subterrâneos, lagos e rios. Ressalte que o termo “água doce” não quer dizer que a água contenha açúcar. Na água doce, há pequena concentração de sais dissolvidos, enquanto na água salgada (dos oceanos) a concentração de sais é maior.

  Leia atentamente o texto com os estudantes e pergunte sobre as maneiras de desperdício que conhecem, levando-os a refletir sobre modos de evitá-las. Espera-se, assim, que eles desenvolvam atitudes mais responsáveis em relação ao uso da água.

  Água: sabendo usar não vai faltar

  Já diziam nossos avós que sabendo usar não vai faltar. O velho ditado é cada dia mais atual, assim como a necessidade de utilizar com sabedoria o que temos. A água é um recurso limitado, e o seu desperdício tem consequências. Cada setor da economia, cada fatia da sociedade tem sua parcela de responsabilidade nessa história. À semelhança da maioria dos países, no Brasil a agricultura é a que mais consome água – quase 63% do total que é captado vai para a irrigação. O uso doméstico é responsável por 18% do consumo, a indústria fica com 14%. Os 5% restantes são usados para matar a sede dos animais de criação.

  Todos esses consumidores tendem a usar a água de modo abusivo. E não é a qualidade de vida que exige isso. Com um bom planejamento, é possível gerar empregos e movimentar a economia mesmo com pequenas quantidades do recurso.

[...]

De acordo com as Nações Unidas, crianças nascidas no mundo desenvolvido consomem de 30 a 50 vezes mais água que as dos países pobres. Mas as camadas mais ricas da população brasileira têm índices de desperdício semelhantes, associados a hábitos como longos banhos ou lavagem de quintais, calçadas e carros com mangueiras.

O banheiro é [o local] onde há mais desperdício. A simples descarga de um vaso sanitário pode gastar até 30 litros de água, dependendo da tecnologia adotada.

[...]

BEĨ COMUNICAÇÃO. Como cuidar da nossa água . São Paulo: BEĨ Comunicação, 2003. p. 141; 143-145.

Orientações pedagógicas

Na atividade 1 o estudante desenvolve a habilidade EF03GE09 da Base Nacional Comum Curricular: Investigar os usos dos recursos naturais com destaque para os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos, com enfoque na investigação dos usos da água em atividades cotidianas.

Atividade 2. Estimule os estudantes a reconhecer que a água é necessária para a manutenção da vida no planeta e que ela é utilizada em diversas atividades humanas.

Atividade 4. Os estudantes devem observar que a mangueira está aberta à toa, desperdiçando água. Uma maneira de economizar água seria não usar a mangueira, mas apenas um balde para lavar o carro.

Atividade 5. Em situações em que as águas dos rios estão poluídas ou em escassez não é possível continuar a praticar essas atividades. Dentre outros motivos, a poluição ou escassez de água dos rios pode provocar grande mortandade de peixes, indisponibilidade de água para irrigação e para a prática de atividades de lazer.

Educação em valores e temas contemporâneos

Destaque que a gestão da água pelos órgãos públicos é tão importante quanto a participação efetiva da população na preservação desse recurso. Ressalte que a água é um recurso natural finito e que é imprescindível à vida.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para as páginas 114 e 115 pode ser trabalhada na semana 33

Fim do complemento.

O conteúdo das páginas 114 e 115 contempla a habilidade da BNCC: EF03GE09.

Orientações pedagógicas

Explique que a rede de abastecimento de água e coleta de esgoto se liga a casas, prédios, fábricas, entre outros, por meio de encanamentos e tubulações.

Leve os estudantes a perceber que o tratamento dos esgotos é tão importante quanto o tratamento de água.

Educação em valores e temas contemporâneos

É importante trabalhar com os estudantes a conscientização de que o saneamento básico é responsabilidade do poder público e direito de toda a população. Os estudantes também devem perceber que, embora os serviços de saneamento sejam fornecidos pelas diferentes esferas do poder público (municipal, estadual e federal), tais serviços são pagos pela população e pelas empresas por meio de taxas e impostos, que podem ser cobrados de maneira direta ou indireta.

Tratamento de água

Depois de ser captada nos mananciais a água bruta é levada para estações de tratamento; nesse local, passa por diversos processos de purificação, até ser considerada potável.

[...] Uma estação convencional realiza o tratamento da seguinte maneira:

1. Captação: retirada da água bruta e, quando necessário, bombeamento para a estação.

2. Desinfecção: eliminação dos microrganismos por meio da aplicação de cloro.

3. Coagulação: para a retirada das impurezas que se encontram em suspensão fina utiliza-se o sulfato de alumínio. Para correção da acidez adiciona-se cal.

4. Floculação: os floculadores são responsáveis por manter a água em movimento, provocando a colisão entre as partículas de impurezas existentes, que se agrupam e aumentam de tamanho e densidade.

5. Decantação: os flocos formados na etapa anterior depositam-se no fundo e formam uma camada de lodo que é constantemente arrastada pelos braços dos removedores de lodo circulares e bombeada para o canal de águas residuais da estação.

6. Filtração: a água é conduzida aos filtros para que as frações de partículas de impurezas que não foram removidas pelo decantador sejam retiradas. [...]

7. Correção do pH e fluoretação: [...] poderão ser aplicados cloro, cal, flúor, polieletrólito e outros elementos adicionais [...].

8. Reservatório final: do reservatório saem as adutoras, que se dividem em alças, das quais saem derivações para os reservatórios dos bairros abastecidos.

   BEĨ Comunicação. Como cuidar do seu meio ambiente. 2ª ed. São Paulo: BEĨ Comunicação, 2004. p. 93-95.

   Orientações pedagógicas

   Atividades 6, 7 e 8. Ao solicitar que a resolução das atividades seja feita em casa, incentive os estudantes a pesquisar informações adicionais sobre o tema e a conversarem sobre ele com amigos e familiares como forma de aprofundar o interesse a respeito das questões relacionadas ao saneamento básico.

   Atividade 9. Antes de os estudantes responderem às questões, peça que descrevam o que acontece na sequência de imagens para avaliar se compreenderam o encadeamento de causa e consequência que elas mostram. Verifique a justificativa dos estudantes para a questão b. É importante que eles saibam que não são todos os domicílios brasileiros que têm acesso à agua tratada e à coleta de esgoto, embora esses serviços sejam um direito de todos os cidadãos.

   Literacia e Geografia

   Na questão b da atividade 9, os estudantes devem emitir opinião pessoal, demonstrando capacidade de argumentar. Verifique se eles utilizam vocabulário adequado e se há coerência e coesão nas respostas apresentadas.

   Para você ler e acessar

   Uso inteligente da água, de Aldo Rebouças, Escrituras Editora.

   Livro sobre medidas que objetivam diminuir o problema da escassez de recursos hídricos.

   Agência Nacional de Águas

   http://fdnc.io/fAi. Acesso em: 23 jul. 2021.

   Site que disponibiliza informações sobre a situação e a gestão das águas no Brasil.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 4 pode ser trabalhada na semana 34.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer os problemas ambientais que ocorrem no campo e na cidade.
• Identificar a extinção de espécies animais e vegetais, a destruição dos solos, o assoreamento dos rios e a poluição das águas como problemas ambientais existentes no campo.
• Perceber que a agricultura, a pecuária e o extrativismo são responsáveis por vários problemas ambientais no campo.
• Identificar a poluição do ar, a poluição das águas, a poluição visual e sonora e o lixo como problemas ambientais existentes na cidade.

  As páginas 116 e 117 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE11.

  Orientações pedagógicas

  O tema produção e meio ambiente, que permeia todo o livro, encontra neste capítulo um momento privilegiado para trabalhar a relação entre as atividades humanas e a dinâmica ambiental, que resulta, muitas vezes, em graves problemas ambientais no campo e na cidade. Explique que as atividades humanas modificam o meio ambiente e que podem interferir no equilíbrio ambiental, causando a extinção de espécies vegetais e animais, afetando a biodiversidade. A degradação ambiental está associada ao uso intensivo dos recursos naturais de forma predatória, resultando em redução ou perda da capacidade produtiva dos recursos ambientais.

  Atividade 1. O desmatamento causa a extinção de espécies vegetais e altera o hábitat de muitos animais, o que pode levá-los à extinção.

  Educação em valores e temas contemporâneos

  O desenvolvimento de práticas e técnicas com a finalidade de reduzir ou eliminar resíduos e poluentes nas atividades humanas, assim como a utilização racional dos recursos naturais, são questões estratégicas para o desenvolvimento econômico sustentável.

  Leve os estudantes a refletir sobre a degradação ambiental imposta pelos processos de crescimento das cidades, de industrialização e de modernização das atividades agropecuárias e extrativas.

Orientações pedagógicas

Explique que para praticar a agricultura e a pecuária é necessário retirar a vegetação de grandes áreas, expondo o solo à erosão. Muitas vezes, a prática do extrativismo também requer a retirada da vegetação, pois muitos minerais se encontram abaixo da superfície. Em geral, essas atividades devem seguir um plano de manejo para que não causem a degradação do ambiente e a extinção de espécies. Destaque que principalmente o extrativismo mineral tem causado grandes desequilíbrios ambientais, uma vez que utiliza muitas máquinas para escavação, retirada e transporte de material, transformando grandes áreas em verdadeiros canteiros de obras.

Explique que é possível a prática dessas atividades com um mínimo de impacto ambiental. Os estudantes não devem compreender equivocadamente que a prática da agropecuária e do extrativismo necessariamente destrói o ambiente. No Brasil, diversos programas de manejo sustentável vêm sendo desenvolvidos com resultados satisfatórios.

Comente com os estudantes sobre a importância da mata ciliar. Além do assoreamento, a retirada da mata ciliar interfere no volume do lençol freático, pois aumenta o escoamento na superfície e diminui a infiltração da água no solo; afeta a qualidade da água e a vida aquática, pois mais resíduos chegam ao rio; prejudica a fauna que habita esses locais; entre outros problemas. Apesar de sua importância ambiental e de ser protegida por lei, a mata ciliar ainda é muito devastada.

Para o estudante ler

Curupira e o equilíbrio da natureza, de Samuel Murgel Branco, Editora Moderna.

Livro sobre ações que ajudam a manter o equilíbrio da natureza.

Erosão

A água, o vento e o gelo são os principais agentes erosivos. Não obstante, práticas de cultivo incorretas propiciam maior erosão do solo. Quando um solo se encontra descoberto, a água da chuva não chega a penetrar, mas escorre sobre ele, levando consigo a camada mais rica e arável do solo. Solos muito erodidos não têm recuperação economicamente viável e acabam sendo perdidos. Ao material transportado dá-se o nome de sedimento. O sedimento sempre é depositado em outros lugares, como rios com corrente de água de baixa velocidade. O desmatamento para a expansão de áreas de plantio e de pecuária acentua a erosão. Dessa forma, grandes quantidades de solo são lixiviadas e perdidas.

As páginas 118 e 119 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE10 e EF03GE11.

Orientações pedagógicas

Comente a importância da qualidade da água dos rios, pois muitos abastecem a população. Além disso, a poluição das águas prejudica os peixes e outros organismos que vivem nos rios.

Atividade 2. Oriente a realização da atividade em casa, sugerindo aos estudantes que busquem informações consistentes sobre o tema e que elaborem respostas completas para as perguntas.

Atividade 3. Ao resolver a atividade, o estudante desenvolve a habilidade EF03GE10 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável, com enfoque nos cuidados necessários para a utilização da água na agricultura de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para as páginas 119 e 120 pode ser trabalhada na semana 34.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Embora os recursos minerais sejam essenciais para a produção dos mais diversos objetos, a obtenção desses recursos causa a destruição do meio ambiente e, também, desastres ecológicos.

No Brasil, existe uma legislação para regular a exploração mineral e é exigida uma licença ambiental para o exercício de atividade mineradora no país. Essa licença só é fornecida às empresas que apresentam estudos de impacto ambiental que indicam as transformações ou alterações que a atividade de exploração mineral irá provocar no ambiente e, também, que apresentam as providências que a empresa vai tomar para diminuir, evitar ou compensar os prejuízos causados ao ambiente. No entanto, é sabido que tais prejuízos são enormes e, na maioria das vezes, irremediáveis.

Peça aos estudantes que observem a imagem da página 119 e pergunte se no lugar onde vivem há exploração de minerais e barragens de rejeitos. Reforce a indagação apresentada no final do texto sobre as consequências de um possível rompimento da barragem e deixe que conversem livremente, expondo suas hipóteses.

As páginas 120 a 123 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE11.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que leiam o texto e observem as imagens da página 120 do livro.

Explique que a lama composta por rejeitos de minério de ferro atingiu o distrito de Bento Rodrigues muito rapidamente. Com o passar dos dias, cerca de 35 municípios do estado de Minas Gerais e três municípios do estado do Espírito Santo foram afetados pela lama tóxica.

Comente com os estudantes que a lama proveniente da barragem atingiu o Rio Doce, prejudicando a vida de muitas pessoas a quilômetros de distância da barragem. A lama, além de interferir na qualidade da água do rio, alterou a vida aquática e matou toneladas de peixes, prejudicando o sustento de pessoas que dependiam do Rio Doce.

Se possível, apresente um mapa ou imagens aéreas da região do desastre, mostrando a sua extensão, desde o distrito de Bento Rodrigues até a foz do Rio Doce no Oceano Atlântico, já no estado do Espírito Santo.

Para que os estudantes reflitam sobre a importância da conservação dos recursos naturais e de sua utilização racional, você pode fazer a seguinte atividade: proponha a confecção de um mural com imagens de recursos naturais. Com base na observação do painel, formule a seguinte questão: Você acha que sempre vamos poder aproveitar os recursos naturais mostrados nas fotos? Essa questão propicia a reflexão sobre a finitude dos recursos naturais e sobre a necessidade de consumi-los racionalmente.

Poluição ambiental urbana

As atividades industriais e a elevada concentração populacional nas grandes cidades produzem volumosa quantidade de resíduos sólidos, líquidos e gasosos que a natureza, por si só, não consegue absorver. Esses resíduos, rejeitos domésticos e industriais, são o que se convencionou chamar de poluição ambiental. Essa grande quantidade de resíduos acaba interferindo negativamente no ambiente onde vivem os homens e contribui para a perda da qualidade de vida da população. [...]

O lixo gerado nas cidades tem se tornado cada dia mais problemático basicamente por duas razões: a população urbana tornou-se muito numerosa e gera volumes de lixo cada vez maiores; a evolução técnica e o processo crescente de desenvolvimento industrial geram, cada vez mais, tipos de lixo que a natureza por si só não consegue destruir, como os plásticos e vidros, que não são biodegradáveis.

No Brasil, [...] os esgotos domésticos não são tratados. Os resíduos dos banheiros e das cozinhas vão diretamente para os esgotos a céu aberto das ruas nas periferias pobres de muitas cidades, ou para fossas sépticas, ou ainda, como é bastante comum, para os cursos de água. [...]

Ao processar matérias-primas, as indústrias eliminam uma grande quantidade de resíduos sólidos, líquidos e gasosos. Estes últimos quase sempre correspondem a gases tóxicos [...]. Todos eles afetam a qualidade do ar e consequentemente a qualidade de vida das populações urbanas.

ROSS, Jurandyr L. S. A sociedade industrial e o ambiente. In : ROSS, Jurandyr L. S. (org.). Geografia do Brasil . 5ª ed. São Paulo: Edusp, 2005. p. 218-221.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 121 a 123 podem ser trabalhadas na semana 35.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Depois de ler o texto, pergunte aos estudantes se eles já observaram esses problemas no lugar onde vivem. Tais problemas ambientais são comuns principalmente nos grandes centros urbanos.

A poluição do ar, quando muito crítica, causa problemas respiratórios e alérgicos. Os idosos e as crianças são os mais afetados. Converse com os estudantes sobre os efeitos da poluição nos seres vivos.

Ressalte que o lixo e o esgoto não tratado são os principais agentes poluidores das águas dos rios nas cidades. Promova uma discussão sobre as soluções possíveis para o problema da poluição dos rios.

Educação em valores e temas contemporâneos

A poluição do ar permite abarcar dois eixos da educação em valores: o meio ambiente e a cidadania. Isso ocorre porque esse é um problema que afeta o ambiente, mas que pode ser enfrentado com decisões relativas à vida nas cidades, como a valorização do uso de transporte coletivo, por exemplo.

Converse com os estudantes sobre formas de diminuir a emissão de poluentes no ar. Algumas sugestões são:

• usar meios de transporte menos poluentes ou não poluentes: bicicletas, transportes coletivos, carros movidos a gás natural;
• criar um sistema de carona com vizinhos e colegas;
• ir aos lugares a pé sempre que possível.

As páginas 122 e 123 contemplam a habilidade da BNCC: EF03GE11.

Orientações pedagógicas

Comente com os estudantes que o excesso de cartazes, anúncios luminosos e faixas nas ruas compromete a atenção dos motoristas e pedestres, impede a visualização de placas de trânsito e obras arquitetônicas etc.

Explique que a poluição visual não causa diretamente problemas de saúde, mas piora a qualidade de vida dos habitantes das cidades.

O excesso de ruídos das grandes cidades que podem causar danos à saúde é considerado poluição sonora. Além de problemas auditivos, a pessoa exposta a altos ruídos pode sofrer de estresse, depressão, insônia etc.

Discuta com os estudantes de que maneiras podemos ajudar a solucionar o problema do excesso de lixo. Comente a importância da redução do consumo, do reaproveitamento e da reciclagem de materiais e do descarte correto do lixo.

A sociedade industrial e o ambiente

O acréscimo do conhecimento técnico-científico dos séculos XVIII, XIX e XX possibilitado pelo capitalismo colocou definitivamente os interesses das sociedades humanas de um lado e a preservação da natureza de outro. Até praticamente a década de 70 [...], não havia no mundo a menor preocupação com as questões ambientais ou ecológicas, a não ser nas universidades, onde o assunto era tratado cientificamente.

A crescente industrialização concentrada em cidades, a mecanização da agricultura em sistemas de monocultura, a generalizada implantação de pastagens para criação de gado, a intensa exploração dos recursos energéticos, como o carvão mineral e o petróleo, a extração de recursos minerais, como o cobre, o ferro, o ouro, o estanho, o alumínio, o manganês, entre inúmeros outros, alteram de modo significativo a terra, o ar e a água do planeta, chegando algumas áreas a degradações ambientais irreversíveis.

[...]

É necessário adotar estratégias globais que visem a um aprimoramento técnico-científico, educacional e do desenvolvimento econômico-social, tendo como ponto de convergência os interesses maiores da humanidade, quais sejam, a melhoria geral da qualidade de vida e a recuperação e a preservação da natureza. É preciso encontrar instrumentos político-administrativos que possibilitem o desenvolvimento das sociedades humanas e recuperem e preservem os recursos naturais. [...]

ROSS, Jurandyr L. Sanches. A sociedade industrial e o ambiente. In: ROSS, Jurandyr L. Sanches (org.). Geografia do Brasil. 5ª ed. São Paulo: Edusp, 2005. p. 213, 236.

Orientações pedagógicas.

Atividade 5. Se julgar pertinente, pergunte aos estudantes se eles conhecem rios que são poluídos e incentive-os a listar ações que podem ser realizadas pelas pessoas e pelo poder público para minimizar o problema da poluição da água.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas na semana 36.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ler e compreender um texto com estrutura de causa-consequência.
• Analisar e selecionar informações contidas no texto, separando-as em um organizador gráfico (esquema).
• Escrever um texto com estrutura de causa-consequência.

  A seção contempla as habilidades da BNCC: EF03GE10 e EF03GE11.

  Orientações pedagógicas

  Leia o texto com os estudantes, chamando a atenção para a relação causa-consequência apresentada.

  Auxilie-os a identificar a causa da contaminação dos rios e a consequência disso para os seres vivos.

  Se os estudantes apresentarem dificuldade com as atividades, peça que releiam atentamente o texto.

  Se julgar necessário, faça mais perguntas que auxiliem na compreensão do texto.

  Peça aos estudantes que descrevam o que veem na sequência de imagens.

  O uso de agrotóxicos

  O cultivo de espécie vegetal única (soja, trigo, algodão, milho, entre outros) em grandes extensões de terras favorece o desenvolvimento de grande quantidade de pequenas espécies animais invasoras, as pragas que se alimentam desses produtos. [...] Já o cultivo de várias espécies, ou seja, a policultura, implica competitividade entre elas e elimina a possibilidade de disseminação de pragas. Nas monoculturas, as pragas proliferam rapidamente, e em dois ou três dias uma plantação de soja ou de algodão pode ser totalmente dizimada. Para evitar isso, utilizam-se cada vez mais os inseticidas e fungicidas químicos, que podem ser altamente prejudiciais à saúde do homem.

O cultivo mecanizado é obrigatoriamente acompanhado do uso de fertilizantes químicos, e, para controle das chamadas “ervas daninhas”, ou do “mato”, que nascem e crescem mais rapidamente que as espécies plantadas, aplicam-se os herbicidas, tão tóxicos quanto os venenos aplicados para controlar os insetos e fungos.

A aplicação frequente de quantidades cada vez maiores desses produtos químicos, genericamente chamados de insumos agrícolas, contamina o solo. Além disso, eles são transportados pela chuva para os riachos e rios, afetando, desse modo, a qualidade das águas que alimentam o gado, abastecem as cidades e abrigam os peixes.

ROSS, Jurandyr L. S. A sociedade industrial e o ambiente. In: ROSS, Jurandyr L. S. (org.). Geografia do Brasil. 5ª ed. São Paulo: Edusp, 2005. p. 226.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Relembre os estudantes de que o esquema é uma forma de organizar os aspectos principais de um assunto. Destaque o significado da seta, explicando que ela indica a existência de relação entre esses dois fatos. Nesse caso específico, a relação é de causa e consequência.

Atividade 5. Peça aos estudantes que observem com atenção a sequência de imagens e leiam suas respectivas legendas antes de iniciar a atividade. Oriente-os na elaboração do texto, pedindo que, primeiramente, identifiquem a causa da contaminação e a sua consequência para os seres vivos. Se julgar conveniente, solicite que montem um esquema como o da atividade 4.

Educação em valores e temas contemporâneos

É importante que os estudantes desenvolvam, desde os anos iniciais do ensino fundamental, noções de higiene e saúde com relação aos alimentos. Nesse sentido, oriente-os a lavar as mãos antes das refeições ou antes de manusear alimentos (lanches, frutas, verduras etc.). Informe também que frutas, hortaliças e legumes devem ser bem lavados antes de serem consumidos ou mesmo antes de serem cozidos.

Conclusão da unidade

Na perspectiva da avaliação formativa, este é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: compreensão do conceito de recurso natural; compreensão de que o ser humano emprega o trabalho para transformar os recursos naturais em bens variados; consciência a respeito da necessidade de evitar o consumo excessivo e de utilizar os recursos naturais de maneira racional e sustentável; reconhecimento de diferentes problemas ambientais que ocorrem no campo e na cidade.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 37.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e noções estudados ao longo da unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 126 e 127 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE03, EF03GE08, EF03GE09, EF03GE10 e EF03GE11.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 2. Verifique se os estudantes conhecem o processo de resistência dos povos africanos escravizados envolvido na formação dos quilombos e o modo de vida atual das comunidades quilombolas. Caso necessário, explique novamente como formaram-se as comunidades quilombolas e como elas são atualmente.

  Atividade 3. Converse com os estudantes sobre a gestão dos resíduos sólidos no município em que vivem. Peça que observem a forma como o lixo é tratado, se o município tem um sistema de limpeza e coleta eficientes. Incentive os estudantes a pensar em soluções para a destinação adequada do lixo, relembrando os conceitos e conteúdos estudados na unidade.

  Sugestão de atividade: Papel reciclado

  Proponha aos estudantes criar algum objeto usando papel reciclado. Os objetos podem ser expostos na sala. Pode-se também utilizar o papel reciclado para fazer folhetos com frases que incentivem a coleta seletiva e a reciclagem. Esses folhetos podem ser distribuídos na escola.

  Material necessário: papel usado, peneira, água, folhas de jornal e uma bacia grande.

• Pique os papéis usados em pedaços bem pequenos.
• Coloque os papéis picados na bacia com água e misture bem até todo o papel se dissolver e formar uma massa. Se possível, deixe os papéis picados de molho por uma noite para que se dissolvam melhor.

• Mergulhe a peneira na bacia e depois retire-a lentamente, deixando a água escorrer. Uma camada de papel ficará na peneira.
• Sobre as folhas de jornal, vire a peneira e bata para soltar essa camada de papel molhado e compactado. Deixe secar por um dia.
• Pronto! A folha de papel reciclado já pode ser usada. Dica: Para fazer papel colorido, dissolva papel crepom em água e junte essa mistura à massa. Outra opção é adicionar guache ou anilina diretamente à massa.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 4. Não. Os estudantes devem relembrar as formas de degradação ambiental que ocorrem no campo e na cidade e, em seguida, fazer uma comparação entre ambas. É importante que percebam que a poluição e a degradação ambiental ocorrem tanto no campo quanto na cidade, entretanto têm características diferentes, dependendo das atividades humanas que se desenvolvem em cada um destes ambientes.

As páginas 128 e 129 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE08, EF03GE09 e EF03GE11.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Verifique se os estudantes têm a habilidade de interpretação das informações apresentadas no gráfico. Explique que, embora os níveis de coleta tenham melhorado bastante no Brasil nas últimas décadas o índice ainda é baixo na zona rural. Existem muitas dificuldades para se manter uma coleta regular, pois o acesso aos locais de moradia é mais difícil, já que a população se encontra mais dispersa pelo território e o custo, geralmente, é mais alto que na área urbana. Uma das formas encontradas pela população que vive na área rural para se desfazer do lixo é queimá-lo. A redução do volume permite que o material seja enterrado na propriedade, entretanto essa prática pode poluir o ar e contaminar o solo e a água.

Novos hábitos de consumo: favorecer produtos locais e mais ecológicos

O consumismo está se alastrando pelo mundo na busca de satisfação em roupas novas, plásticos e telefones celulares. Neste processo o planeta está sendo destruído pelo esgotamento dos recursos naturais utilizados na fabricação destes produtos! Um futuro sustentável significa mudança dos padrões insustentáveis de consumo, permitindo qualidade de vida com novos hábitos.

Viver eticamente não significa que você não pode [...] fazer compras. A ética gera muitas ideias novas que ajudam a economizar e gera dinheiro. Por exemplo, você pode adquirir produtos que tenham uma vida mais longa ou que sejam de fácil conserto, construídos e adquiridos localmente.

A escolha de produtos locais pode economizar muita energia, e geralmente eles são mais baratos, além de comunicar aos fabricantes que os consumidores estão preocupados com o meio ambiente. Com educação, e com escolhas adequadas, um comportamento responsável pode reduzir o lixo, favorecendo produtos mais ecológicos.

LEGAN, Lucia. A escola sustentável : eco-alfabetizando pelo ambiente. 2ª ed. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo; Pirenópolis, GO: Epocentro IPEC, 2007. p. 150.

Orientações pedagógicas

Atividade 9. Peça aos estudantes que observem as imagens e comentem o que cada uma mostra. É importante que percebam que se trata de uma sequência sobre o desmatamento para implantação de área agrícola.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação de resultado podem ser trabalhadas na semana 38.

Fim do complemento.

As páginas 130 e 131 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE04, EF03GE05, EF03GE06 e EF03GE07.

Orientações pedagógicas

Na etapa de finalização do ano letivo, a proposta da avaliação de resultado possibilita ao professor analisar a progressão dos estudantes no decorrer da trajetória de aprendizagens proporcionada pelo trabalho com as quatro unidades deste livro. A avaliação pode ser aproveitada também como subsídio aos professores e aos gestores escolares para a realização de revisões e adequações nos projetos pedagógicos.

Atividade 1. Caso os estudantes apontem outra alternativa como a correta, peça que justifiquem sua resposta indicando se cada elemento das alternativas é natural ou cultural. Se necessário, solicite que retomem o conteúdo dos elementos da paisagem e comente novamente o que são elementos naturais da paisagem, citando exemplos. Se julgar pertinente, peça que comentem oralmente quais são os elementos naturais e culturais presentes no bairro onde moram.

Atividade 2. Se necessário, explique novamente a ação das pessoas na transformação da paisagem e na criação de elementos culturais.

Atividade 3. Espera-se que os estudantes identifiquem o papel erosivo do vento e da água sobre as rochas. Se apresentarem dificuldade em responder, explique novamente os processos de transformação da paisagem pela ação da natureza e, especialmente, a ação do vento e da água na transformação da paisagem.

Atividade 4. Nesta atividade é importante que os estudantes escrevam as palavras nas lacunas corretas, retomando os conceitos discutidos ao longo do ano. Caso apontem outra sequência de palavras como a correta, peça que justifiquem suas respostas para avaliar suas dúvidas. Se necessário, retome como o trabalho das pessoas pode transformar a paisagem de acordo com o seu modo de vida.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Verifique a pertinência da resposta dos estudantes. Para elaborar a legenda, é importante que os estudantes identifiquem os símbolos dos elementos representados na planta. Confira se eles compreenderam o que é uma planta e como os símbolos são representados na legenda. Se julgar necessário, peça que comparem o desenho em visão oblíqua para identificar os elementos na planta.

Atividade 6. Espera-se que os estudantes estabeleçam a relação correta entre os alimentos e as atividades que os produzem. Caso façam outras relações, peça que as justifiquem e explique novamente o papel de cada atividade na produção de alimentos.

As páginas 132 e 133 contemplam as habilidades da BNCC: EF03GE02, EF03GE03, EF03GE05, EF03GE08, EF03GE09, EF03GE10 e EF03GE11.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Espera-se que os estudantes relacionem os produtos ao tipo de extrativismo que obtém o recurso utilizado na fabricação desses produtos. Caso não consigam responder à questão corretamente, verifique se compreenderam o que é extrativismo e como a indústria pode transformar os recursos da natureza em produtos.

Atividade 8. Espera-se que os estudantes percebam que os migrantes podem influenciar a paisagem das cidades e do campo em construções e nas atividades realizadas, como a produção de determinados produtos, a venda de produtos tradicionais, o desenvolvimento da culinária etc. Se julgar necessário, explique novamente quem são os migrantes e como suas tradições podem ser percebidas na paisagem.

Atividade 9. Se os estudantes tiverem dificuldades em responder, explique novamente o que são recursos naturais, dando exemplos do cotidiano.

Orientações pedagógicas

Atividade 10. Se necessário, explique novamente a relação dos povos da floresta com a natureza.

Atividade 11. Caso os estudantes apontem outra alternativa como a correta, peça que justifiquem sua resposta e avalie suas dificuldades em relação à compreensão do conteúdo. Se julgar importante, explique novamente o impacto das embalagens plásticas na natureza e a importância de sua reutilização.

Atividade 12. Espera-se que os estudantes apontem por que é importante que a água seja tratada, percebendo a importância das estações de tratamento de água para garantir o fornecimento de água limpa à população. Se tiverem dificuldades em responder, explique novamente como se dá o processo de tratamento da água e a importância da água limpa para as pessoas.

Atividade 13. Se necessário, explique novamente de que modo o uso de produtos químicos tóxicos na agricultura provoca a contaminação das águas dos rios.

Sugestão de autoavaliação

Ao final da seção Para terminar, sugerimos um último momento de autoavaliação. A realização de uma autoavaliação no fechamento do quarto bimestre também pode servir de estímulo para que os estudantes projetem o que será necessário fazer para continuar evoluindo. Assim, poderão traçar metas e estratégias de estudo e de valorização dos momentos coletivos de aprendizagem no próximo ano letivo para adquirir novos conhecimentos, habilidades e procedimentos. Se preferir, faça perguntas aos estudantes como as sugeridas a seguir:

1. O que preciso fazer para continuar aprendendo e me desenvolvendo?

2. Quais foram minhas principais facilidades ao longo deste ano letivo? E as dificuldades?

3. Estive envolvido com o estudo de todos os temas ao longo do ano?