UNIDADE 4. População e trabalho

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da Unidade 4 podem ser trabalhadas na semana 29.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Conhecer os setores econômicos (primário, secundário e terciário).
• Identificar atividades predominantes na área urbana e na área rural.
• Reconhecer as atividades ligadas à agropecuária.
• Compreender o que são recursos naturais e distingui-los em renováveis e não renováveis.
• Distinguir a produção artesanal da produção industrial.
• Perceber a evolução da atividade industrial.
• Reconhecer as atividades de comércio e de serviços.
• Perceber as relações entre as atividades de trabalho do campo e as da cidade.

  Esta abertura de unidade contempla as habilidades da BNCC: EF04GE04, EF04GE07 e EF04GE08.

  Introdução da unidade

  Os estudantes exploram nesta unidade o mundo do trabalho, identificando particularidades dos três setores da economia e atividades profissionais a eles vinculadas. A unidade apresenta as principais atividades econômicas predominantes no campo e nas cidades e demonstra possibilidades de integração entre elas, mobilizando a compreensão de diferentes etapas de produção, além da circulação e do consumo de mercadorias.

  Peça aos estudantes que observem as imagens, citando os elementos que lhes despertam atenção.

  Pergunte por que as pessoas estão realizando essas atividades, isto é, a que se destina cada um dos trabalhos que estão sendo realizados.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade

• Competência Geral da Educação Básica: 2.
• Competência Específica de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 3.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 2.

Orientações pedagógicas

Retome o tema atual de relevância trabalhado neste livro, explorando, por exemplo, a mobilidade populacional em função do trabalho, a distribuição da população economicamente ativa entre os setores da economia e os deslocamentos pendulares entre o campo e a cidade.

Atividade 2. As escolas, como a retratada na fotografia 6, são encontradas em maior quantidade em áreas urbanas, onde se concentra a maioria da população brasileira. Ressalte, porém, que, no Brasil, há um significativo número de escolas no campo, que são as escolas rurais. Nessa atividade, os estudantes desenvolvem a habilidade EF04GE07 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar as características de trabalho no campo e na cidade, com enfoque no reconhecimento das atividades que se concentram no campo e das atividades predominantes na cidade.

Atividade 3. Peça aos estudantes que relatem como é o trabalho do familiar citado.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade

• Unidades temáticas: Conexões e escalas; Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.
• Objetos de conhecimento: Relação campo e cidade; Trabalho no campo e na cidade; Produção, circulação e consumo; Elementos constitutivos dos mapas.
• Habilidades: EF04GE04; EF04GE07; EF04GE08; EF04GE10.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o Capítulo 1 podem ser trabalhadas na semana 30.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer o trabalho nos diferentes setores econômicos.
• Reconhecer a integração entre setores econômicos.

  Nas páginas 110 e 111 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE04, EF04GE07 e EF04GE08.

  Orientações pedagógicas

  Leia com os estudantes, nas páginas 110 e 111, o texto que apresenta os três setores da economia e as atividades relacionadas a cada um deles.

  É possível que os estudantes já tenham ouvido algo a respeito desses conceitos; seria interessante retomá-los. Para isso, sugira-lhes que listem no caderno nomes de profissões ligadas a cada setor econômico.

Orientações pedagógicas

Destaque que, até meados do século XX, a maior parte dos trabalhadores brasileiros se concentrava no setor primário. Com a intensificação dos processos de industrialização e urbanização, as cidades passaram a atrair grande contingente populacional. Contribuíram para a transferência de trabalhadores do campo para a cidade: a mecanização das atividades agropecuárias, que provocou a dispensa de mão de obra e gerou desemprego no meio rural; a concentração de terras, que dificultou a permanência de famílias nas pequenas propriedades rurais; e a expansão das atividades comerciais e de prestação de serviços nas grandes cidades.

Atividade 3. Ao encaminhar a atividade para casa, peça aos estudantes que leiam o gráfico com atenção antes de responder às questões. Pergunte a eles qual é o título do gráfico; auxilie-os a interpretar o título se necessário. Oriente a leitura da legenda pedindo-lhes que observem as cores utilizadas e como elas estão organizadas no gráfico. d) É importante que os estudantes indiquem na resposta a compreensão de que, com o aumento da população nas cidades, as atividades de serviços tiveram de ser ampliadas para atender às necessidades das pessoas.

O uso de gráficos e de mapas

Diante de um gráfico ou mapa, o leitor pode se interessar por um aspecto particular ou pode desejar ter conhecimento global do assunto que está sendo representado.

Para tanto, ele inicia a leitura identificando de que trata o gráfico ou mapa. Isso está declarado, num primeiro momento, no título, que deve dizer “o quê”, “o onde” e “o quando” a respeito do tema, completando-se depois com outros dizeres que estarão sobre o gráfico ou mapa, principalmente com a respectiva legenda, que explica o significado dos signos.

De posse dessa identificação, o leitor entra direto no âmago da representação gráfica, que deverá ser eficaz para poder lhe revelar o conteúdo da informação que ela encerra. Um gráfico ou mapa, portanto, será eficaz quando possibilitar ao usuário resposta visual fácil e rápida às questões por ele colocadas.

FONTE: MARTINELLI, Marcello. Gráficos e mapas : construa-os você mesmo. São Paulo: Moderna, 1998. p. 14.

Na página 112 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE04, EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

O conteúdo desta página contribui para o desenvolvimento da habilidade EF04GE04 da Base Nacional Comum Curricular: Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informação, de ideias e de pessoas.

Atividade 5. Sugestões: os alimentos dependem do setor primário; os produtos industrializados (papel higiênico, produtos de limpeza, produtos de higiene pessoal, alimentos processados etc.) dependem do setor secundário; todos os produtos dependem do setor terciário para que sejam transportados, armazenados, colocados em exposição e vendidos aos consumidores.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

A aula prevista para as páginas 113 a 116 do Capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 31.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender o conceito de agricultura.
• Distinguir agricultura comercial de agricultura de subsistência.
• Reconhecer algumas condições favoráveis à prática da agricultura.
• Conhecer os principais produtos agrícolas cultivados no Brasil.
• Compreender o que é pecuária.
• Identificar os principais tipos de gado.
• Distinguir pecuária extensiva de pecuária intensiva.

  Nas páginas 113 e 114 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

  Orientações pedagógicas

  Ressalte para os estudantes que, mesmo com a sedentarização, o ser humano continuou a depender da natureza para sobreviver, pois a matéria-prima de produtos que utilizamos provém da natureza.

  Para você acessar

  Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento

  Disponível em: http://fdnc.io/4J8. Acesso em: 26 jul. 2021.

  Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária

  Disponível em: http://fdnc.io/5bc. Acesso em: 26 jul. 2021.

Orientações pedagógicas

Estimule os estudantes a perceber de que maneira fatores naturais como o relevo, o solo e as condições climáticas interferem na agricultura, reconhecendo as relações existentes entre as condições naturais e as atividades econômicas.

Para você ler

Cativeiro da terra, de José de Souza Martins, Editora Contexto. Obra que analisa questões relativas ao modo de produção e às relações de trabalho na estruturação fundiária no Brasil.

A questão agrária no Brasil, de João Pedro Stedile, Editora Atual. Livro que aborda e defende a reforma agrária no Brasil.

Invenções auxiliam o trabalho na agricultura

Para auxiliar os agricultores em suas atividades, foram desenvolvidas ferramentas, máquinas e técnicas especiais.

Ao longo do tempo, pedras pontiagudas, galhos e lascas de ossos foram sendo substituídos por enxadas, facões, arados, carros de boi, tratores, colheitadeiras...

Além desses instrumentos, outras ideias também foram desenvolvidas. Por exemplo: às vezes a chuva não vem e quando vem nem sempre é suficiente. E sem chuva a vegetação não resiste! Por isso, foi criada a irrigação, uma forma de distribuir água através de canais ou pela pulverização.

[...]

Com o objetivo de aumentar a produtividade rural, agricultores, engenheiros agrônomos e cientistas pesquisam cada vez mais.

Foi assim que os pesquisadores descobriram, em laboratórios, que é possível produzir alimentos mais resistentes, uma superplanta, conhecida como transgênico. A soja, o milho, o arroz, o tomate são exemplos de vegetais que estão sendo produzidos dessa forma em alguns países.

[...]

Como você pode ver, muitas ideias vêm sendo desenvolvidas para melhorar a agricultura, visando à quantidade e à qualidade de alimentos.

Mas é importante lembrar que, ao lado desses avanços, muitos produtores ainda utilizam técnicas não recomendáveis. Alguns, por exemplo, usam o fogo como meio fácil de limpar a terra para depois formarem plantações e pastagens. Outros desmatam imensas áreas, mais que o necessário para suas produções. Essas ações, infelizmente, acabam desgastando o solo e agredindo a natureza, provocando, assim, graves consequências ao meio ambiente.

FONTE: CHU, Teddy. Do campo à mesa : o caminho dos alimentos. 2ª ed. São Paulo: Moderna, 2012. p. 17-19.

Na página 115 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Espera-se que os estudantes reconheçam o sítio Alegria como o que oferece as melhores condições para o cultivo de arroz, que depende da fertilidade do solo e da disponibilidade de água para se desenvolver. Quanto ao terreno, em muito locais são desenvolvidas culturas de arroz tanto em áreas planas como em montanhosas; porém, os terrenos montanhosos exigem importantes intervenções para deixá-los aptos ao plantio, como a construção de patamares. Desse modo, torna-se mais vantajoso optar pelo sítio Alegria, que apresenta terreno plano.

Explique que nem sempre a natureza apresenta condições favoráveis à atividade agrícola. No caso de solos pouco férteis, é necessário empregar substâncias como adubos e fertilizantes. Em áreas montanhosas ou íngremes, algumas técnicas podem ser aplicadas para facilitar ou mesmo viabilizar a atividade agrícola, como o plantio em terraços ou degraus ou, ainda, em curvas de nível (seguindo as curvas do terreno, para evitar que as enxurradas destruam o solo).

Nas páginas 116 e 117 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07, EF04GE08 e EF04GE10.

Orientações pedagógicas

Explique que, em geral, a agricultura de subsistência é praticada em pequenas propriedades (minifúndios) e apresenta baixa produtividade. Muitas vezes, vários produtos são cultivados na mesma propriedade (policultura). Em geral, são cultivados feijão, batata, mandioca, milho, hortaliças e frutas. O milho, por exemplo, também serve de alimento aos animais criados nessas propriedades. A agricultura comercial costuma ser praticada em grandes propriedades (latifúndios) e caracteriza-se pela monocultura, apresentando, geralmente, elevada produtividade. Os principais produtos cultivados são soja, milho, cana-de-açúcar e algodão.

Comente que, no Brasil, existem pequenas propriedades que também vêm se destacando na agricultura comercial, investindo na mecanização e empregando técnicas avançadas. Com isso, essas propriedades conseguiram aumentar sua produtividade, passando a fornecer matérias-primas para as indústrias locais e até mesmo para o mercado externo.

Para você ler

A diversidade da agricultura familiar, de Sergio Schneider, Editora da UFRGS. Obra que trata do modo de produção camponês e da organização familiar da agricultura no Brasil.

Campo no século XXI : território de vida, de luta e de construção social, de Ariovaldo Umbelino de Oliveira, Marta Inez Medeiros Marques e outros, Editora Casa Amarela. Obra que trata das lutas pela terra e da busca pela justiça social no campo brasileiro.

Agricultura de subsistência e agricultura comercial

No Brasil, a área rural é marcada por elementos contraditórios; um deles é a disparidade entre os tipos de agricultura.

A agricultura de subsistência é realizada por meio do trabalho familiar, com técnicas tradicionais transmitidas de geração a geração. Geralmente, a maioria desses produtores não conta com assistência técnica e recursos financeiros. Por conta disso, muitas vezes ficam impossibilitados de prevenir a erosão do solo, de utilizar boas sementes, de fertilizar o solo adequadamente. Tudo isso acarreta baixa produtividade e rentabilidade. É importante lembrar também que boa parte da produção que abastece o mercado interno de frutas, verduras, legumes e grãos é realizada em pequenas propriedades.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 117 a 121 podem ser trabalhadas nas semanas 31 e 32.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Leia o mapa com os estudantes. Oriente-os a observar o título, a legenda e as informações apresentadas.

Ressalte que o mapa não apresenta todos os produtos agrícolas do Brasil; apenas os principais.

Comente que algumas culturas se desenvolvem melhor em condições climáticas específicas; por isso alguns produtos são predominantes em algumas regiões. É o caso do trigo, por exemplo, que se desenvolve melhor em áreas que apresentam temperaturas mais baixas e, portanto, é cultivado principalmente na Região Sul, a mais fria do país.

Atividade 4. O mapa, que destaca os produtos mais cultivados em cada região, permite identificar a produção de arroz na Região Sul e a produção de feijão na Região Centro-Oeste.

Nas atividades 2 a 4, os estudantes desenvolvem a habilidade EF04GE10 da Base Nacional Comum Curricular: Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.

A agricultura comercial utiliza mecanização intensa, e as fazendas destinam sua produção basicamente à exportação. É o caso da soja produzida na Região Centro-Oeste, que tem quase toda a sua produção enviada a outros países. Essas propriedades rurais funcionam como verdadeiras empresas: contam com serviços de administradores e técnicos especializados na produção agrícola, dispõem de pesquisas laboratoriais e tecnológicas, utilizam sementes selecionadas, fertilizantes e defensivos agrícolas e contam, ainda, com algumas facilidades, como empréstimos bancários, que possibilitam, por exemplo, ampliar a área de plantação, adquirir máquinas e equipamentos agrícolas ou mesmo investir em novas tecnologias.

Nas páginas 118 e 119 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Antes de realizar a leitura do texto com os estudantes, faça uma sondagem a respeito do que eles sabem sobre a atividade pecuária.

Atividade 5. Caso o município em que os estudantes residem se destaque na criação de algum tipo de gado, chame a atenção da turma para essa característica, identificando o tipo de criação.

Pecuária

A adoção de tecnologias na pecuária brasileira proporcionou a modernização do setor com incremento da produção e da produtividade, em bases sustentáveis. Nos últimos 40 anos, a produção de carne de aves aumentou 22 vezes; a de carne suína, 4 vezes; a de leite, 4 vezes; e a produção de carne bovina, 4 vezes. Pesquisas em genética, avanços no controle de pragas e doenças e melhoria das pastagens aumentaram de 11% para 22% a média de desfrute dos rebanhos bovinos de corte. Cinco cultivares de forrageiras da Embrapa são responsáveis por quase 80% do mercado nacional e levaram o Brasil a se tornar o maior exportador de sementes forrageiras tropicais do mundo.

Com o suíno light , a pesquisa contribuiu para o desenvolvimento de animais com menor percentual de gordura que hoje representam o padrão do rebanho nacional. A produção anual de leite duplicou nos últimos 20 anos e o aumento não ocorreu só com a expansão do rebanho, mas também com a produtividade das vacas, a partir da incorporação de tecnologias.

FONTE: Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária. Pecuária . Disponível em: http://fdnc.io/fAv. Acesso em: 8 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Leia o texto com os estudantes, associando-o com as imagens e distinguindo os dois tipos de pecuária. O procedimento de estudo favorece o desenvolvimento de habilidades relacionadas à literacia, como a de interpretar e relacionar ideias e informação e a de analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.

Explique que a pecuária extensiva utiliza poucos recursos para a melhoria da criação. O gado é criado em pastagens naturais, com poucos investimentos financeiros e cuidados veterinários. Na pecuária intensiva, o gado recebe cuidados especiais. Os investimentos em tecnologia são mais expressivos: gado confinado, assistência veterinária, alimentação especial e controlada, manejo rotacionado de pastagem, ordenha mecanizada, reprodução por meio de inseminação artificial etc. Todos esses recursos, embora demandem alto investimento financeiro, garantem elevada produtividade.

Nas páginas 120 e 121 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Oriente os estudantes na leitura do mapa, pedindo-lhes que identifiquem as informações contidas na legenda (tipos de rebanho) e as unidades federativas nas quais a criação desses rebanhos ocorre.

Para você ler

Agricultura e meio ambiente, de Antonio Vitor Rosa, Editora Atual. Obra que discute os impactos das práticas agrícolas no meio ambiente.

Agricultura brasileira: transformações recentes, de Ariovaldo U. de Oliveira, em Geografia do Brasil, de Jurandyr L. S. Ross (org.), Editora Edusp. Livro que aborda o papel da agricultura no enfrentamento da fome no mundo e as consequências negativas das práticas agrícolas ao meio ambiente.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Encaminhe a atividade para casa, orientando a realização da pesquisa e o registro das informações coletadas. São exemplos de produtos obtidos por meio de cada um dos principais rebanhos criados no Brasil: bovinos: carne, leite e couro; bufalinos: leite e couro; suínos: carne; caprinos: carne e leite; ovinos: carne, leite e lã; galináceos: carne e ovos. Comente que a pecuária está muito ligada à atividade industrial, pois fornece produtos que são matérias-primas para indústrias frigoríficas, de laticínios, calçadistas e de vestuário. Um exemplo é o leite (de origens bovina, bufalina, caprina e ovina), utilizado para a fabricação de diversos tipos de queijo. Outros produtos, como o couro e a lã, são utilizados para a fabricação de sapatos, carteiras e casacos, entre outros artigos.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

A aula prevista para a seção Para ler e escrever melhor pode ser trabalhada na semana 32.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ler e compreender um texto expositivo.
• Analisar e selecionar informações contidas no texto, separando-as em um organizador gráfico (esquema).
• Escrever um texto expositivo.

  Na seção são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

  Orientações pedagógicas

  Antes de efetuar a leitura do texto, explique aos estudantes que ele apresenta informações sobre a agricultura comercial, ou seja, explica e esclarece o que é esse tipo de agricultura. Trata-se de um texto expositivo, ou seja, um texto que expõe ideias com a intenção de esclarecer, descrever e apresentar determinado assunto.

  Atividade 3. As palavras e expressões em negrito destacam diferentes informações sobre a agricultura comercial.

  Literacia e Geografia

  Peça a alguns estudantes que leiam o texto em voz alta, atentando para aspectos como entonação, dicção e postura. O aperfeiçoamento desses aspectos nos estudantes confere-lhes uma capacidade maior de se fazer entender por quem os ouve e também trabalha a oralidade.

  Se julgar necessário, faça mais perguntas que facilitem a compreensão das informações do texto.

  Explique que expor é apresentar informações sobre determinado assunto ou tema, descrevê-lo e enumerar suas características.

São exemplos de texto expositivo as pesquisas e os relatórios, os textos didáticos, os verbetes de uma enciclopédia, as biografias, os relatos históricos, os rótulos e as embalagens, as notícias de um jornal ou de uma revista, entre outros. A estrutura mais comum do texto expositivo é a descrição, pois esse recurso permite informar as características do que está sendo apresentado. Os textos expositivos podem contar também com recursos visuais, como figuras, tabelas, esquemas, ilustrações, mapas e gráficos, que têm o objetivo de facilitar a compreensão das informações. Outra característica do texto expositivo é a objetividade, o que garante a validade das informações. Nesse tipo de texto, o verbo em geral é empregado no presente do indicativo, predominam os substantivos, os períodos são longos e por subordinação, e a linguagem é formal.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Oriente os estudantes na elaboração do texto. Peça-lhes que procurem escrevê-lo com as próprias palavras, evitando simplesmente copiar as informações do quadro. Oriente-os também a juntar as informações, estabelecendo uma ligação entre elas. Peça a alguns estudantes que apresentem o texto que escreveram e depois destaquem diferenças e semelhanças entre os trabalhos. A atividade contribui para a consolidação da alfabetização, exercitando especialmente a produção de texto, e para o desenvolvimento de habilidades relacionadas à literacia, como a de análise e avaliação de conteúdos e elementos textuais.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 124 a 129 do Capítulo 3 podem ser trabalhadas na semana 33.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Aprofundar a compreensão sobre recursos naturais.
• Distinguir recursos naturais renováveis de recursos naturais não renováveis.
• Reconhecer a diversidade de recursos naturais do Brasil.
• Compreender que os recursos naturais são transformados por meio do trabalho.
• Compreender o que é a atividade extrativista.
• Identificar os tipos de extrativismo.
• Entender que os recursos naturais devem ser explorados racionalmente.

  Nas páginas 124 e 125 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

  Orientações pedagógicas

  Sugerimos a leitura compartilhada do texto, a fim de esclarecer possíveis dúvidas dos estudantes.

  Atividade 1. Espera-se que os estudantes identifiquem a procedência dos produtos listados, apontando o material de que são feitos ou o recurso natural usado em sua produção. Por exemplo, os lápis são produzidos com madeira, e o papel usado para produzir cadernos é feito com a celulose retirada de árvores.

  Atividade 2. É importante que os estudantes percebam que renovável é aquilo que pode ser obtido de novo, que pode surgir novamente. São chamados de recursos renováveis aqueles que se renovam na escala de tempo humana. Na fotografia, os recursos renováveis que aparecem são o rio e a vegetação.

  Recursos naturais

  O termo recursos naturais refere-se à energia, água e matérias-primas utilizadas pela civilização humana que estão disponíveis no meio ambiente natural. Recursos renováveis são os recursos naturais continuamente produzidos no meio ambiente; por exemplo, se cortarmos uma floresta para obter madeira, ela pode ser replantada e novamente cortada. Recursos não renováveis são os recursos naturais que estamos consumindo mais rapidamente do que estão sendo produzidos pelos processos geológicos. O material orgânico deve ser soterrado e aquecido por milhões de anos, por exemplo, para produzir petróleo.

  O suprimento de qualquer material que obtemos da crosta terrestre é finito. Sua disponibilidade depende da distribuição em depósitos acessíveis, bem como de quanto estamos dispostos a pagar para extraí-lo do solo. Os geólogos usam duas medidas para descrever o fornecimento desses recursos não renováveis.

As reservas são os depósitos que já foram descobertos e que, no tempo presente, podem ser explorados economicamente e de acordo com a lei. Os recursos , por outro lado, constituem a quantidade inteira de um dado material que pode se tornar disponível para o uso no futuro. Os recursos incluem as reservas, mais os depósitos ainda não descobertos, que são aqueles que poderiam, eventualmente, ser descobertos [...].

As reservas são consideradas uma medida confiável do estoque enquanto as condições econômicas e tecnológicas permaneçam as mesmas. Contudo, quando elas se modificam, alguns recursos tornam-se reservas, e vice-versa. [...].

FONTE: GROTZINGER, John. Para entender a Terra . Tradução: Iuri Duquia Abreu. 6ª ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. p. 655.

Orientações pedagógicas

Comente que, assim que o ser humano atribui utilidade a um bem natural, esse bem passa a possuir um valor econômico, tornando-se um produto. Os recursos naturais são transformados por meio do trabalho – minérios, látex, madeira, petróleo etc. – em produtos que a sociedade deseja ou dos quais necessita. Assim, produtos industrializados são fornecidos ao mercado de consumo.

Trabalhe as imagens apresentadas, que exemplificam a transformação de alguns recursos naturais. Solicite aos estudantes que citem outros exemplos de processos industriais que envolvam a transformação de recursos naturais por meio do trabalho e o tipo de indústria em que são realizados.

Nas páginas 126 e 127 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Durante a leitura do texto, solicite aos estudantes que sublinhem os exemplos de recursos naturais. Peça-lhes que identifiquem, oralmente, os recursos renováveis e os não renováveis.

Destaque que o Brasil é um dos países com a maior reserva de água doce do mundo.

Comente que a maior parte da água doce do planeta não é disponível para o consumo, pois está congelada em calotas polares, geleiras e icebergs.

Recursos minerais e civilização

O estilo de vida que herdamos, praticamos e que certamente passaremos para as próximas gerações é inegavelmente dependente do uso e de aplicações de recursos minerais. São muitos os exemplos de situações cotidianas que se viabilizam à base da extração de recursos minerais. Basta olharmos atentamente ao redor de nosso ambiente de trabalho, em nossa casa, na escola e mesmo no lazer para que identifiquemos equipamentos, aparelhos, móveis, utensílios – uma série de objetos – cuja fabricação envolve uma variedade de produtos derivados de bens minerais de todas as classes (metais, não metálicos, combustíveis fósseis, metais preciosos, gemas, etc.).

As atividades industriais modernas em diferentes áreas de metalurgia, química, fertilizante, cimento, construção civil, elétrica, etc. usam e transformam bens minerais, gerando produtos manufaturados, inimagináveis pelos nossos antepassados, que permitem a execução de nossas atividades com eficiência e certo conforto.

Se analisarmos os usos que a humanidade faz dos diversos bens minerais, percebemos a dependência que temos deles e, se somarmos as quantidades utilizadas, poderemos chegar a números no mínimo curiosos em termos de consumo per capita desses bens [...], em particular nos países altamente industrializados.

Diferentemente de outros recursos naturais, tais como os de origem vegetal ou animal, a maioria dos recursos minerais não é renovável, e a extração se dá numa velocidade bem maior de que aquela com que eles se formam (milhares ou mesmo milhões de anos). Uma vez lavrados e utilizados, eles podem não mais se formar na escala de tempo da vida humana. Decorre daí a disponibilidade finita de bens minerais, pelo menos em termos dos tipos de depósitos que atualmente conhecemos e que estamos habituados a lavrar.

FONTE: BETTENCOURT, Jorge S.; MORESCHI, João B. Recursos Minerais. In : TEIXEIRA, Wilson et al . (org.). Decifrando a Terra . São Paulo: Oficina de Textos, 2000. p. 467-468.

Orientações pedagógicas

Para trabalhar o mapa dos recursos naturais do Brasil, faça a leitura de todos os elementos contidos, sobretudo da legenda. Promova uma conversa sobre os símbolos usados para representar cada recurso, comentando outras possibilidades para identificá-los. Antes de fazer a atividade, explore oralmente a localização dos recursos naturais no território brasileiro.

Nas páginas 128 e 129 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Previamente à leitura do texto, retome com os estudantes a noção de matéria-prima. Elenque alguns objetos disponíveis na sala de aula e identifique sua matéria-prima principal. Escolha objetos cujas matérias-primas sejam provenientes do extrativismo. Por exemplo, os objetos de plástico são produzidos com derivados do petróleo (que é um recurso obtido do extrativismo mineral). O petróleo, o gás natural e o carvão mineral, por terem origem orgânica, não são considerados recursos minerais, mas, sim, recursos energéticos. No entanto, a extração desses recursos é classificada como extrativismo mineral.

Orientações pedagógicas

Esclareça que o extrativismo vegetal é caracterizado principalmente pela retirada de madeira destinada à indústria de móveis e outros produtos. Ele também envolve produtos como látex (extraído da seringueira para a produção de borracha), óleos vegetais (extraídos da palmeira de babaçu e da carnaúba para a fabricação de lubrificantes) e outras substâncias, como ervas e raízes (para a fabricação de medicamentos e cosméticos).

São exemplos de atividades do extrativismo mineral: extração de petróleo e gás natural, rochas ornamentais (utilizadas pelas pedreiras e marmorarias para a fabricação de pisos, revestimentos e pias), areia e cascalho (utilizados na construção civil), entre outros.

O extrativismo animal tornou-se uma atividade de menor abrangência após o aperfeiçoamento das técnicas utilizadas pela pecuária e em razão do aumento das restrições ambientais legais. São poucos os locais onde é permitida a caça silvestre para a alimentação ou para a venda de animais.

Atividade 4. Ao encaminhar a atividade para casa, incentive os estudantes a ler em voz alta as respostas que elaborarem para os integrantes de sua família, como forma de trabalhar a literacia familiar.

Atividade 5. b) Espera-se que os estudantes não citem apenas os exemplos discutidos e apresentados anteriormente. Verifique se os exemplos novos estão corretos e anote-os na lousa, agrupando-os conforme a matéria-prima de que são feitos. Peça aos estudantes que copiem esses exemplos no caderno.

Para você acessar

Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis

Disponível em: http://fdnc.io/4Cr. Acesso em: 26 jul. 2021.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O Mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 34.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Identificar os usos do petróleo em nosso cotidiano.
• Refletir sobre o consumo exagerado de produtos.
• Reconhecer formas de diminuir o desperdício dos recursos naturais.

  Na seção são trabalhados aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF04GE08.

  Orientações pedagógicas

  Antes de fazer a leitura compartilhada do texto, pergunte aos estudantes se eles sabem quais produtos são fabricados com derivados de petróleo. Pergunte também se o petróleo é um recurso renovável ou não renovável.

  A leitura do texto subsidiará a discussão sobre os padrões de consumo da sociedade atual, questão que envolve mudanças de atitudes, sejam elas individuais ou coletivas.

  Questione os estudantes sobre formas de evitar o desperdício de petróleo, deixando que levantem hipóteses. O importante é que percebam que só se pode evitar o rápido esgotamento desse recurso natural se toda a sociedade desenvolver atitudes racionais em relação ao seu uso.

  Os estudantes podem sublinhar trechos sobre as formas de utilização do petróleo e sobre as possibilidades de evitar o seu desperdício. Solicite a eles que façam esse trabalho utilizando cores diferentes.

  Cuidar dos recursos naturais: uma necessidade

  Discutir os cuidados com o ambiente escolar, o uso adequado dos recursos disponíveis, favorecendo atitudes de não desperdício de materiais ou objetos de uso pessoal. A partir da identificação de alguns objetos mais utilizados, sua matéria-prima e processos de transformação, o estudante pode reconhecer a necessidade e a dependência que a humanidade tem dos recursos naturais, mediante sua presença em tudo o que utiliza, bem como das diferentes formas de trabalho e técnicas adotadas para converter aqueles recursos em materiais disponíveis. O desperdício e o lixo gerados pelo modelo da sociedade de consumo exigem uma reflexão e uma ação muito especial.

  FONTE: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais : trabalho e consumo. Brasília, DF: MEC/SEF, 1997. p. 51.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Discuta com os estudantes o papel da propaganda em relação ao consumo. É importante analisar criticamente as mensagens publicitárias, atentando para o seu objetivo. Espera-se que os estudantes percebam que a propaganda tem o papel de incentivar o consumo, ou seja, vender o produto que está sendo exibido.

Literacia e Geografia

Antes de realizar a atividade 4, peça aos estudantes que relatem oralmente como seria seu dia a dia sem os produtos fabricados com o petróleo. Nesse momento, é importante atentar para o uso de linguagem formal, a coerência das ideias, o emprego de vocabulário, a sobreposição de falas etc. Depois, peça-lhes que realizem a atividade proposta.

Em Vamos fazer, destaque que o objetivo de uma campanha é convencer as pessoas a adotar determinado comportamento. Comente que os cartazes são muito utilizados para veicular campanhas publicitárias e, geralmente, apresentam frases curtas, imagens relacionadas ao objetivo da campanha e título que chama a atenção do leitor.

Para o estudante ler

Como fazíamos sem ..., de Bárbara Soalheiro, Panda Books. Livro que provoca reflexões sobre a importância de diversas invenções que mudaram o modo de vida dos seres humanos.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o Capítulo 4 podem ser trabalhadas na semana 35.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer o conceito de atividade industrial.
• Distinguir a produção artesanal da produção industrial.
• Reconhecer a invenção das máquinas como fator de impulso para o desenvolvimento da indústria.
• Compreender que os produtos passam por várias etapas de transformação até estarem prontos para o consumo.
• Relacionar a origem das matérias-primas aos setores da agricultura, da pecuária e do extrativismo.
• Compreender que um produto industrializado pode servir de matéria-prima para a fabricação de outros produtos.
• Reconhecer as atividades de comércio e de serviços.
• Diferenciar o comércio a varejo e o comércio a atacado.

  Nas páginas 132 e 133 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

  Orientações pedagógicas

  Leia com os estudantes o texto, que explica o que é atividade industrial. De acordo com Paulo Sandroni, essa atividade pode ser definida como o “conjunto de atividades produtivas que se caracterizam pela transformação de matérias-primas, de modo manual ou com o auxílio de máquinas e ferramentas, no sentido de fabricar mercadorias”. (SANDRONI, P. Dicionário de economia do século XXI . 6ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2010. p. 425.)

  Dê outros exemplos de matérias-primas e dos produtos que podem ser feitos com elas.

  Artesanato, manufatura e indústria contemporânea

  Artesanato : atividade produtiva individual ou de pequenos grupos de pessoas em que o trabalhador é dono dos meios de produção e do produto de seu trabalho. No artesanato, usam-se instrumentos de trabalho rudimentares, a divisão do trabalho é elementar (o artesão executa todas ou quase todas as etapas de produção) e a produção pode destinar-se ao consumo próprio ou ao mercado. [...]

  Manufatura : estabelecimento fabril em que a técnica de produção é artesanal, mas o trabalho é desempenhado por grande número de operários, sob a direção de um empresário. No processo manufatureiro vigora a divisão do trabalho, pela qual cada operário, utilizando instrumentos individuais, realiza uma operação parcial. Assim, a qualidade da produção depende fundamentalmente da habilidade manual do operário, pois não há ainda o emprego de máquinas.

A manufatura sucedeu o artesanato como forma de produção e organização do trabalho, sendo substituída pela produção industrial mecanizada. Surgiu por volta do século XIV [...].

Indústria : [...] A indústria contemporânea caracteriza-se pela produção em massa nas fábricas, na qual os objetos padronizados resultam da intensa mecanização e automação do processo produtivo. Outra característica é a racionalização do trabalho, objetivando o aumento da sua produtividade e o máximo rendimento das máquinas.

FONTE: SANDRONI, Paulo. Dicionário de economia do século XXI . 6ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2010. p. 48; 425; 510.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Peça aos estudantes que observem as sequências de imagens, comparando cada etapa dos dois tipos de produção. Eles devem notar que, na fabricação industrial, várias pessoas estão envolvidas nas etapas de produção, enquanto na fabricação artesanal apenas uma pessoa realiza todo o trabalho. Devem perceber também que, na fabricação industrial, são utilizadas máquinas e a produtividade é maior. Explique que a invenção de máquinas cada vez mais eficientes tem papel fundamental no desenvolvimento das indústrias, possibilitando o aumento da quantidade de produtos fabricados, em menor tempo. Destaque a questão da divisão do trabalho no processo industrial. Com o advento da indústria, o trabalho passou a ser realizado em série, em linhas de produção, com o uso de máquinas e com trabalhadores em diferentes níveis de especialização. Dessa forma, o trabalhador deixa de participar de todo o processo produtivo, realizando apenas a etapa que lhe cabe na linha de produção.

Atividade 3. Ao encaminhar a atividade para casa, estimule os estudantes a ler o texto que elaborarem para os familiares e a conversar com eles sobre o tema abordado.

Nessa atividade, os estudantes desenvolvem a habilidade EF04GE08 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.

Nas páginas 134 e 135 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE04, EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Ao ler o texto, retome temas e conceitos relacionados à agricultura, à pecuária e ao extrativismo, dando exemplos de produtos obtidos por meio dessas atividades.

Atividade 4. Explore a sequência que ilustra a cadeia produtiva da farinha de trigo e dos biscoitos que têm a farinha de trigo como ingrediente principal. Observe os detalhes das ilustrações: como o trigo é transformado em cada etapa, como é o trabalho das pessoas em cada etapa, qual é o papel das máquinas utilizadas no processo de industrialização etc.

Nessa atividade, os estudantes desenvolvem a habilidade EF04GE08 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos.

Sugestão de atividade: Descobrindo as matérias-primas de alimentos industrializados

Nessa atividade propõe-se uma pesquisa para identificar as principais matérias-primas utilizadas na fabricação de produtos alimentícios industrializados.

• Peça aos estudantes que selecionem alguns produtos alimentícios industrializados disponíveis em casa e procurem identificar a principal matéria-prima de cada um. Essa informação pode ser encontrada na embalagem ou no rótulo do produto.
• Oriente-os a organizar uma lista com os produtos e suas respectivas matérias-primas.
• Peça-lhes que façam cartazes com desenhos ou colagens dos produtos, indicando as matérias-primas utilizadas na sua fabricação.
• No final, os cartazes podem ser expostos no mural da sala de aula.

Orientações pedagógicas

Pergunte aos estudantes se seus familiares costumam fazer compras em estabelecimentos varejistas ou por atacado. Atualmente, muitas famílias fazem compras por atacado e conseguem preços mais baixos por comprarem em grande quantidade.

Reforce a diferença entre as atividades de comércio (compra e venda de produtos) e as atividades de serviços (contratação de determinado serviço).

Na página 136 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE04, EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Pode-se pedir aos estudantes que solicitem alguma receita utilizada pela família para realizar o mesmo tipo de atividade, identificando produtos industrializados e sua matéria-prima.

A relação cidade-campo: o trabalho no campo e o trabalho na cidade

[...] Sabe-se que com a instituição da clássica divisão do trabalho originando, inclusive, o que se entende por urbano ou mesmo sociedade urbana, o campo não se resume à configuração espacial onde se desenvolvem as atividades agropecuárias ou o chamado setor primário da economia, e nem a cidade se configura unicamente por abrigar o trabalho comercial, de serviços e industrial. Apesar de tais atribuições continuarem demarcando as diferenças básicas entre um e outro, as relações entre cidade e campo tornaram-se mais complexas.

Sabe-se que, com a expansão da indústria moderna, o campo se destitui cada vez mais das atividades não agrícolas e, com o avanço tecnológico e a disseminação do processo de urbanização, a agricultura se industrializa, havendo o que muitos consideram urbanização do campo [...]. De fato, já não se pode falar em uma cidade depender de um campo que a cerca e nem da existência de dois modos distintos de organização espacial. A era urbana aparece na expansão da cidade sobre o campo, no crescente despojamento dos hábitos e costumes rurais e na própria industrialização da agricultura.

Contudo, essa urbanização do campo não se faz de forma homogênea.

Existe uma tendência neste sentido, mas em seu movimento de concretização, ao mesmo tempo em que se dilui a antítese campo-cidade, ora surgem espaços “comandados pela cidade”, ora surgem espaços “subordinados ao campo”. [...]

FONTE: MAIA, Doralice S. Cidade, relações cidade-campo e metropolização. In : BUITONI, Marísia M. S. (Coord.). Geografia : Ensino Fundamental. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. p. 192-193. Disponível em: http://fdnc.io/27L. Acesso em: 8 dez. 2020.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o Capítulo 5 podem ser trabalhadas na semana 36.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender a relação de interdependência entre campo e cidade.
• Perceber que o campo fornece produtos à cidade e que esta fornece produtos e serviços ao campo.

  As páginas 137 e 138 abordam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE04, EF04GE07 e EF04GE08.

  Orientações pedagógicas

  É importante que os estudantes percebam a relação campo-cidade na troca de produtos e serviços entre campo e cidade. No Brasil, é muito comum o deslocamento diário de pessoas que moram no campo e trabalham ou estudam nas cidades. Muitas pessoas que vivem nas cidades também realizam atividades no campo. Explore essa realidade como forma de retomar o tema da dinâmica populacional.

  Atividade 1. Ao observar o esquema, os estudantes devem perceber que o campo fornece matérias-primas para as indústrias da cidade e também alimentos para seus habitantes. A cidade, por sua vez, fornece ferramentas, equipamentos e fertilizantes aos produtores rurais. A cidade também fornece roupas, calçados e eletrodomésticos, entre outros produtos, e vários serviços para os habitantes do campo.

  Comente que a relação entre campo e cidade não é apenas econômica, mas também cultural. Assim, é preciso levar os estudantes a perceber as maneiras pelas quais as diversas expressões do universo rural se integram à cidade, e vice-versa, observando a relação de interdependência existente entre o espaço rural e o espaço urbano.

Orientações pedagógicas

De acordo com Paulo Sandroni, a agroindústria é “a atividade constituída pela junção dos processos produtivos agrícolas e industriais no âmbito de um mesmo capital social, ou, quando tal não acontece, a atividade caracteriza-se por uma grande proximidade física entre a área que produz a matéria-prima agrícola e o seu processamento industrial. Com a crescente preponderância da indústria sobre a agricultura e a subordinação desta última à primeira, proporções crescentes das atividades agrícolas encontram-se hoje totalmente submetidas ao capital industrial, sendo esta uma tendência mundial”. (Dicionário de economia do século XXI . 6ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2010. p. 27.)

A página 139 aborda aspectos relacionados às habilidades da BNCC: F04GE04, EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Verifique se os estudantes percebem que o trator produzido na cidade está sendo utilizado no campo.

Atividade 4. Encaminhe a atividade para casa, estimulando os estudantes a buscar o envolvimento dos familiares, mostrando a eles o conteúdo estudado e como a atividade está sendo resolvida, abrindo oportunidades de conversa sobre o tema abordado. Para ampliar a atividade, sugerimos pedir aos estudantes que reescrevam o texto, substituindo o iogurte e a manteiga por outro produto cuja matéria-prima seja produzida no campo e possa ser transformada na indústria e retornar ao campo na forma de outro produto. A comparação exige dos estudantes a capacidade de considerar dois elementos ao mesmo tempo. Nesse caso, campo e cidade. Por isso, é importante retomar oralmente as informações do texto sobre os dois elementos a serem comparados.

Conclusão da unidade

Na perspectiva da avaliação formativa, este é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: compreensão das atividades que compõem os setores da economia; reconhecimento das atividades econômicas predominantes no campo e nas cidades; reconhecimento de diferentes atividades relacionadas à exploração de recursos naturais e de transformação de matérias-primas; reconhecimento de atividades econômicas vinculadas ao comércio e à prestação de serviços; compreensão das formas como as atividades do campo e das cidades se integram.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 37.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e as noções estudados ao longo da unidade.

• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

Nas páginas 140 e 141 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE04, EF04GE07, EF04GE08 e EF04GE10.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Caso surjam dúvidas sobre o significado da palavra subsistência , oriente a utilização de um dicionário ou comente que a palavra está relacionada à sobrevivência ou à manutenção das condições necessárias para o sustento de uma pessoa ou família. A consolidação dos conhecimentos sobre o tema também pode ser propiciada pela revisão do conteúdo da página 116.

Atividade 2. Os relevos montanhosos podem acelerar o processo de erosão do solo e dificultar o uso de máquinas agrícolas. A falta de água resseca o solo e restringe ou impede o desenvolvimento da vegetação. O solo improdutivo apresenta escassez dos nutrientes e da umidade necessários ao crescimento das plantas.

Atividade 3. b) Espera-se que os estudantes citem características da pecuária extensiva que aparecem no texto e na imagem.

Os estudantes precisam identificar as informações disponíveis na atividade, no texto e na imagem, que permitem classificar o exemplo como pecuária extensiva. Em caso de dificuldades, oriente os estudantes a confrontar essas informações com o conteúdo da página 119.

Atividade 4. Por meio da agricultura, o ser humano cultiva plantas para obter alimentos e matérias-primas. Com a prática do extrativismo vegetal, o ser humano também obtém alimentos e matérias-primas de origem vegetal, mas por meio da coleta de recursos disponíveis na natureza. Portanto, nesse caso, ele não participa do processo de reprodução das plantas.

Espera-se que os estudantes diferenciem corretamente o extrativismo vegetal das práticas agrícolas. Em caso de dúvidas, explique que, no extrativismo vegetal, há a retirada de recursos disponíveis na natureza, sem a necessidade de cultivar os vegetais, como ocorre na agricultura.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Caso os estudantes apresentem dificuldades para responder corretamente às questões, oriente-os a buscar novamente as informações necessárias por meio da interpretação atenta da fotografia e da leitura da legenda que a acompanha. Depois, questione-os sobre o que imaginam ser possível confeccionar com os diamantes. Espera-se também que os estudantes relacionem a exploração de diamantes ao extrativismo mineral.

Atividade 6. Espera-se que os estudantes apontem as atividades predominantes no campo e na cidade. No entanto, cabe esclarecer que, mesmo sendo mais frequentes no campo, práticas agrícolas e de criação de animais também ocorrem ocasionalmente em áreas urbanas. Da mesma maneira, atividades industriais, comerciais e de prestação de serviços, predominantes nas cidades, também podem ser realizadas em áreas rurais.

Atividade 7. Entre as semelhanças, os estudantes podem citar: ambos os mapas trazem informações relacionadas ao estado do Pará, utilizam ícones para representar as informações e apresentam a mesma escala. Entre as diferenças, os estudantes podem citar os fenômenos representados e as diversas formas de representação dos fenômenos. O mapa Pará: principais recursos naturais contém símbolos diferentes para representar cada recurso natural, e o mapa Pará: rebanho bovino usa apenas um símbolo com variação de tamanho para representar rebanhos bovinos com quantidades variadas de cabeças de gado.

Espera-se que os estudantes comparem os dois mapas do estado do Pará e as formas de representação dos fenômenos, identifiquem os elementos que se assemelham entre eles e os elementos que os diferenciam. Faça o acompanhamento necessário para que os estudantes percebam que um dos mapas representa a variação qualitativa da informação abordada (diferentes recursos naturais) e que o outro representa uma variação quantitativa (número de cabeças de gado bovino).

Nas páginas 142 e 143 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE07 e EF04GE08.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Espera-se que os estudantes utilizem as palavras corretas para completar as lacunas das afirmativas. Em caso de preenchimento incorreto, oriente a releitura das afirmativas que geraram dúvidas e questione se a frase formada faz sentido com cada opção disponível para completar a lacuna. Caso julgue necessário, retome o conteúdo das páginas 132 a 134.

Atividade 9. Espera-se que os estudantes diferenciem corretamente os produtos obtidos por meio da agricultura e da pecuária. Em caso de dúvidas, questione quais produtos são de origem vegetal e quais são de origem animal, compreensão necessária para distinguir as atividades econômicas responsáveis pela produção de cada item.

Orientações pedagógicas

Atividade 10. Para resolver a atividade, os estudantes precisam compreender que, conforme as etapas produtivas se sucedem, as matérias-primas utilizadas vão se tornando mais processadas. É necessário considerar também que a cadeia produtiva da fabricação de uma mercadoria envolve o transporte de matérias-primas e dos produtos prontos para o consumo, exigindo pensar nos meios de transporte mais adequados para cada item. Por fim, espera-se que os estudantes identifiquem no esquema ilustrado a presença de uma agroindústria responsável por beneficiar o algodão. O fato de essa indústria estar situada em uma área rural é o indicativo de que se trata de uma agroindústria.

Nessa atividade, os estudantes desenvolvem as habilidades EF04GE04 e EF04GE07 da Base Nacional Comum Curricular, respectivamente: Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informação, de ideias e de pessoas; Comparar as características de trabalho no campo e na cidade.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação de resultado podem ser trabalhadas na semana 38.

Fim do complemento.

Na etapa de finalização do ano letivo, a proposta da avaliação de resultado possibilita ao professor analisar a progressão dos estudantes no decorrer da trajetória de aprendizagens proporcionada pelo trabalho com as quatro unidades deste livro. A avaliação pode ser aproveitada também como subsídio aos professores e aos gestores escolares para a realização de revisões e adequações nos projetos pedagógicos.

Nas páginas 144 e 145 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE01, EF04GE03, EF04GE05, EF04GE06, EF04GE10 e EF04GE11.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. b) A população pode participar da administração do município de diferentes maneiras, como assistir às sessões da Câmara Municipal e propor medidas aos vereadores, enviar reivindicações ao prefeito e participar dos Conselhos Municipais para debater os problemas do município.

Espera-se que os estudantes considerem os papéis distintos que os representantes eleitos pelo voto popular e os cidadãos têm na definição de políticas públicas que impactam a administração do município. Caso tenham dificuldades, apresente um exemplo concreto do município onde vivem para abordar a atuação de agentes públicos e/ou a atuação popular.

Atividade 2. b) O mapa 1 representa a regionalização feita pelo IBGE, que divide o Brasil em: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. O mapa 2 representa a regionalização segundo as principais atividades econômicas e o histórico de ocupação do território e divide o Brasil em: Amazônia, Nordeste e Centro-Sul.

Espera-se que os estudantes comparem os dois mapas e reconheçam as diferenças entre as regiões representadas. Se julgar pertinente, enfatize que, no mapa das regiões geoeconômicas, os limites de cada região não coincidem com os limites das unidades federativas. Se apresentarem dificuldade em responder, explique novamente o conceito de região e as duas regionalizações apresentadas na atividade.

Atividade 3. Peça aos estudantes que justifiquem sua resposta e expliquem por que as demais alternativas estão incorretas, ampliando a verificação da aprendizagem. Se julgar necessário, peça-lhes que retomem o conteúdo sobre os climas do Brasil e suas características.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Verifique se os estudantes reconhecem o histórico dos processos de devastação das formações vegetais do Brasil desde a chegada dos colonizadores europeus. Se necessário, retome especialmente as atividades que contribuíram para a derrubada da Mata Atlântica.

Atividade 5. Caso os estudantes apontem outra alternativa como correta, peça-lhes que justifiquem sua resposta. Nesse caso, retome o conteúdo sobre a população indígena brasileira e a importância da demarcação de terras indígenas.

Atividade 6. Verifique se os estudantes compreenderam o texto e identificaram a influência africana na cultura brasileira por meio do maracatu. Se julgar pertinente, peça-lhes que leiam o texto em voz alta e compartilhem seus conhecimentos sobre essa manifestação cultural com os colegas. É possível aproveitar a atividade para conversar com os estudantes sobre a influência de outros povos na diversidade cultural brasileira.

Nas páginas 146 e 147 são trabalhados aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF04GE02, EF04GE04, EF04GE07, EF04GE08, e EF04GE09.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Caso os estudantes apontem outra alternativa como correta, peça-lhes que justifiquem sua resposta. Se julgar pertinente, retome o conteúdo sobre a distribuição da população no território e explique novamente os motivos do crescimento da população urbana no Brasil.

Atividade 8. Espera-se que os estudantes identifiquem os setores econômicos representados em cada cena, ordenem as etapas de produção do queijo e expliquem a integração entre as atividades no campo e na cidade por meio desse exemplo. A produção do queijo depende da integração entre os três setores econômicos mostrados nas cenas. Se julgar necessário, explique novamente o papel de cada setor econômico e suas formas de integração.

Atividade 9. Peça aos estudantes que justifiquem sua resposta e apontem o que está incorreto nas alternativas não escolhidas. Caso apresentem dúvidas, explique novamente a distribuição dos trabalhadores por atividades e setores econômicos, discutindo sua predominância no campo ou na cidade.

Orientações pedagógicas

Atividade 10. Se julgar necessário, peça aos estudantes que justifiquem suas respostas e explique novamente os pontos cardeais e colaterais. Se forem constatadas dificuldades de projeção das direções cardeais com base na rosa dos ventos representada no canto da imagem, oriente-os a confeccionar uma rosa dos ventos em um pedaço de papel e a posicioná-la no centro da imagem.