UNIDADE 1. A dinâmica populacional brasileira

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da unidade 1 podem ser trabalhadas na semana 2.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Conhecer aspectos relacionados à distribuição da população no território brasileiro.
• Analisar informações estatísticas sobre a população do Brasil.
• Entender o conceito de migração e os motivos que levam as pessoas a migrar.
• Conhecer os principais fluxos migratórios ocorridos no Brasil.
• Perceber os contrastes sociais no Brasil, compreendendo suas causas.
• Reconhecer as desigualdades existentes entre diferentes grupos sociais.

  A abertura de unidade contempla aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE02.

  Introdução da unidade

  Nesta unidade são abordados os aspectos demográficos do Brasil, apresentando as características mais relevantes para compreender a realidade da população brasileira e refletir sobre ela.

  Na leitura das imagens, solicite aos estudantes que descrevam oralmente as paisagens mostradas.

  Se julgar pertinente, mostre imagens de outros lugares do Brasil e, se possível, imagens que evidenciam contrastes sociais no município onde os estudantes vivem.

  Leia as perguntas com os estudantes. Incentive-os a explicar as próprias respostas para que desenvolvam a capacidade de elaborar hipóteses. Oriente-os a escrever no caderno uma síntese do que foi discutido para que aprimorem a anotação do que ouvem.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 1; 7; 9.
• Competência Específica de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 1; 2 e 5.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 3; 7.

Orientações pedagógicas

A comparação entre as imagens possibilita discutir questões referentes à desigualdade e à justiça social no Brasil, tema relacionado a fatos atuais de relevância nacional e internacional que se destaca neste livro.

Atividade 1. Espera-se que os estudantes percebam diferenças relacionadas, principalmente, às condições de infraestrutura urbana. A fotografia 1 mostra a paisagem de um bairro com ruas de terra e esburacadas. Não há sinalização e falta calçamento para circulação de pedestres; além disso, diversas construções estão inacabadas. A fotografia 2 mostra um bairro com vias asfaltadas, arborizadas, devidamente sinalizadas e com calçamento para circulação de pedestres. Há diversidade de construções, voltadas tanto à moradia quanto às atividades comerciais e de prestação de serviços.

Atividade 2. É importante que, ao observar as paisagens mostradas nas fotografias, os estudantes percebam o contraste social. Melhores condições de vida podem estar relacionadas a diversos fatores, entre os quais o acesso à infraestrutura (fotografia 2).

Para você acessar

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

http://fdnc.io/3gz. Acesso em: 11 dez. 2020.

Site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), que disponibiliza dados estatísticos sobre o Brasil e a população brasileira.

Unidade temática, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidade temática: O sujeito e seu lugar no mundo.
• Objetos de conhecimento: Dinâmica populacional; Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais.
• Habilidades: EF05GE01; EF05GE02.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 1 pode ser trabalhada na semana 3.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer aspectos relacionados à distribuição da população brasileira no território.
• Compreender o significado de crescimento natural ou vegetativo.
• Reconhecer a maior participação da mulher no mercado de trabalho.
• Reconhecer o papel da mulher na chefia da família.
• Identificar a existência de desigualdades entre homens e mulheres no mercado de trabalho.
• Perceber o envelhecimento da população brasileira, identificando suas causas.

  As páginas 14 e 15 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE01.

  Orientações pedagógicas

  Mostre, em um planisfério político, a localização dos seis países mais populosos listados no quadro. Peça aos estudantes que identifiquem a qual continente pertence cada país, levando-os à conclusão de que a maioria se localiza na Ásia.

  Explique que a densidade demográfica ou população relativa é calculada dividindo-se o total da população pela área territorial considerada.

  Destaque a diferença entre país populoso e país povoado. Saliente que um país populoso é aquele que apresenta elevado número de habitantes. Já o que determina se um país é pouco ou muito povoado é a relação entre a população local e sua área territorial, ou seja, a sua densidade demográfica. Assim, países populosos podem ser pouco povoados em razão de sua grande extensão territorial, como é o caso do Brasil.

  População e planejamento

  Hoje, quando as economias se encontram mundializadas pela intensidade das trocas e quando os programas de investimentos realizados entre governos e empresas atingiram níveis nunca encontrados na História, a demanda de informações e a sua regularidade e precisão representam uma garantia para as políticas adotadas. A estrutura etária da população, sua composição por sexo, os setores por atividades de trabalho, a alfabetização, o nível de renda etc. são informações que permitem uma visualização do potencial para a concretização daqueles programas.

  Deslocando-se a questão para o plano interno das políticas governamentais de cada país, torna-se difícil pensar na elaboração de qualquer programa de desenvolvimento econômico sem os subsídios numéricos referentes à população.

O conhecimento da taxa de crescimento demográfico e da distribuição da população em suas diferentes faixas de idade é condição necessária para qualquer política de emprego e educação, assim como para os programas habitacionais, de saneamentos básicos e outros.

Tão importante quanto o estudo da demografia é o da geografia da população. Enquanto a primeira explica as leis de crescimento e mudança na estrutura da população, a segunda explica os fatores das suas diferentes formas de distribuição espacial.

FONTE: SCARLATO, Francisco C. População e urbanização brasileira. In : ROSS, Jurandyr L. S. (org.). Geografia do Brasil . 6ª ed. São Paulo: Edusp, 2019. p. 386-387.

Orientações pedagógicas

Em todas as atividades que utilizam mapas, realize, previamente, a leitura e interpretação desses documentos cartográficos. Esclareça possíveis dúvidas quanto às informações representadas.

Enfatize que os principais elementos de um mapa são: título, legenda, escala, orientação e fonte. Explique que o título traz informações que identificam o mapa; a legenda indica o significado dos símbolos e das cores nele utilizados; a escala revela quantas vezes o tamanho real foi reduzido para ser representado no mapa; a orientação indica a direção do mapa, geralmente o norte; a fonte fornece a origem dos dados apresentados.

Apresente dados sobre a população e a densidade demográfica referentes ao município de vivência dos estudantes. Para obter essas informações, acesse o site do IBGE, disponível em: http://fdnc.io/5R (acesso em: 15 dez. 2020). Compare com os dados da unidade federativa e da região em que está inserido o município onde vivem. Caso julgue pertinente, apresente outras informações estatísticas que estão disponibilizadas no site, tanto do país como por unidade federativa e por município: população total; número de matrículas nos ensinos pré-escolar, fundamental e médio; trabalho e rendimento etc.

O texto População e planejamento ressalta a importância de levantar informações estatísticas sobre a população, utilizadas para implementação de políticas públicas e realização de investimentos do setor privado.

As páginas 16 e 17 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE01.

Orientações pedagógicas

Explique aos estudantes que, na atualidade, o crescimento natural ou vegetativo é a principal causa do crescimento quantitativo da população brasileira. Ou seja, é o principal fator que tem gerado aumento da população absoluta do país (por mais que esse crescimento tenha diminuído a partir da segunda metade da década de 1960).

Atividade 5. b) Para calcular o crescimento vegetativo referente a determinado ano deve-se subtrair da taxa de natalidade a taxa de mortalidade. Portanto, ao analisar o gráfico, identifica-se que, nos anos de 1930, 1965 e 2015, o crescimento vegetativo foi de 19‰, 29‰ e 8‰, respectivamente. Os estudantes devem perceber que, de 1930 para 1965, as taxas de natalidade e de mortalidade declinaram. Contudo, ao longo desse período, a taxa de mortalidade declinou de forma mais acentuada do que a taxa de natalidade, resultando em um aumento do crescimento vegetativo (o número de nascimentos foi maior do que o número de óbitos). A partir de 1965, o ritmo do crescimento vegetativo diminuiu, o que se deve ao declínio acentuado da taxa de natalidade. Professor, aproveite para questionar os estudantes sobre os motivos que levaram à diminuição das taxas de mortalidade e natalidade.

A transição demográfica da população brasileira

O crescimento natural é a causa essencial do aumento da população brasileira, já que a imigração, que por algum tempo foi seu principal fator, cessou nos anos de 1940. Com um ritmo de crescimento anual de 1,4%, o Brasil ainda faz parte dos países de crescimento relativamente rápido, em oposição aos países da Europa e alguns dos seus vizinhos, como a Argentina e o Uruguai. Contudo, a evolução clássica da transição demográfica está claramente em curso. Até 1960, a natalidade não havia reduzido muito, ficando estável ao redor de 45‰ desde o primeiro censo, a mortalidade, porém tinha reduzido de 30,2‰ (1872-1890) a 13,4‰ (nos anos de 1950), e a taxa de crescimento havia passado de 1,63% para 2,99%. Por volta de 1960, a tendência inverteu-se: a mortalidade continuou a reduzir-se (e, 2010 era de 6,7‰, mais graças à juventude da população que a suas condições de vida), mas a natalidade diminuiu ainda mais, de 37,1‰ em 1980 a 20,1‰ em 2010.

O Brasil passou claramente para a segunda fase da transição demográfica, na qual a queda da natalidade segue, com atraso, a da mortalidade. As projeções do IBGE deixam prever que essa evolução vai continuar.

FONTE: THÉRY, Hervé; MELLO-THÉRY, Neli Aparecida de. Atlas do Brasil : disparidades e dinâmicas do território. 3ª ed. São Paulo: Edusp, 2018. p. 123.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para as páginas 17 a 19 pode ser trabalhada na semana 3.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Além do aumento da escolaridade e da participação da mulher no mercado de trabalho e no planejamento familiar, a disseminação dos métodos contraceptivos, amplamente utilizados com o objetivo de se evitar a gravidez, foram importantes para a redução da taxa de fecundidade. Dentre os métodos contraceptivos destacam-se as pílulas anticoncepcionais, o dispositivo intrauterino (DIU) e o preservativo.

Atividade 7. Verifique a pertinência da resposta dos estudantes. Ressalte que as mulheres têm o direito de exercer sua profissão livremente.

Literacia e Geografia

Durante a leitura dos textos, os estudantes podem encontrar palavras e expressões novas. Quando indagados sobre o significado dessas palavras e expressões, eles podem ter dificuldades em responder. Nesse caso, é importante reler o texto para que tentem inferir o sentido considerando o contexto. É importante que, progressivamente, os estudantes incorporem elementos da linguagem específica deste componente curricular.

As páginas 18 e 19 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE01 e EF05GE02.

Orientações pedagógicas

O aumento da participação feminina no mercado de trabalho contribuiu para que um maior número de mulheres assumisse o sustento da família, ainda que haja um cônjuge.

Comente com os estudantes que, mesmo inseridas no mercado de trabalho, a maior responsabilidade com os afazeres domésticos continua sendo das mulheres. Segundo pesquisas do IBGE, em 2015 a jornada masculina com afazeres domésticos foi de 10 horas semanais, mesmo valor registrado no ano de 2005. A jornada feminina com esses afazeres, em 2015, foi o dobro da masculina. Essa realidade indica a persistência da desigualdade entre homens e mulheres no Brasil e pode ser problematizada como forma de abordar o tema da desigualdade e da justiça social (tema relacionado a fatos atuais de relevância nacional e internacional).

Atividades 8 e 9. Ao encaminhar as atividades para casa, incentive os estudantes a envolver os adultos da família para uma conversa sobre o tema abordado.

Numeracia e Geografia

Nesta unidade há muitos dados estatísticos em quadros, tabelas, gráficos e mapas. Esses dados são meios importantes para o exercício de associação de representações de percentuais a “metade”, “terça parte”, “três quartos”, “um inteiro” etc. para cálculo ou estimativa, usando estratégias pessoais ou calculadora.

A pirâmide etária do Brasil em 2015

Em 2015, a população era composta por 6,3% de pessoas de 0 a 4 anos de idade, com tendência de redução ao longo do tempo [...]. A partir do grupo de 25 a 39 anos de idade (23,1%), as participações mostraram crescimento, em especial da população de 60 anos ou mais de idade, que, em 2004, era de 9,7% e, em 2015, atingiu 14,3%.

[...] Além de serem maioria na população, as mulheres também mostraram maior concentração que os homens nos grupos de idades mais altas. Até o grupo de 20 a 24 anos de idade, os homens constituíam a maioria da população em todos os grupos de idade, representando 19,0% do total da população [...], ao passo que as mulheres, considerando este mesmo recorte etário, eram 18,2% do total populacional [...]. A partir dos 25 anos de idade, porém, a situação se inverte, as mulheres formam a maioria, e isso se reflete no total da população residente – em 2015, as mulheres de 60 anos ou mais de idade correspondiam a 8,0% da população total [...], enquanto os homens representavam 6,3% [...].

FONTE: IBGE. Pesquisa nacional por amostra de domicílios : síntese de indicadores 2015. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 37-39.

Orientações pedagógicas

Os esquemas que mostram a distribuição da população brasileira nas três faixas etárias são representações simplificadas de duas pirâmides etárias. A pirâmide etária é um tipo de gráfico que representa a quantidade de homens e de mulheres em faixas etárias. De modo geral, pirâmides que apresentam base larga e topo estreito indicam predomínio de jovens e adultos entre a população; já as pirâmides que apresentam base estreita e topo largo indicam o predomínio de adultos e idosos. Ao comparar os esquemas da página 19, leve os estudantes a perceber que em 1991 a quantidade de jovens na população brasileira era maior que em 2020, enquanto a de adultos e de idosos era menor em 1991 e maior em 2020. Peça aos estudantes que apontem justificativas para a diminuição de jovens e o aumento de adultos e de idosos na população brasileira.

Destaque os desafios advindos do envelhecimento populacional, principalmente os relacionados à previdência social, à saúde, à assistência social e ao cuidado e à integração social dos idosos.

Para o estudante ler

Histórias de avô e avó, de Arthur Nestrovski, Companhia das Letrinhas.

Livro sobre as histórias de imigrantes judeus que vieram da Rússia para viver no Brasil.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas na semana 4.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Ler e compreender um texto sequencial-temporal.
• Identificar as marcas temporais do texto.
• Analisar e selecionar informações contidas no texto, separando-as em um organizador gráfico.
• Escrever um texto sobre a evolução dos direitos e garantias dos idosos.

  As páginas 20 e 21 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE02.

  Orientações pedagógicas

  Antes de ler o texto com os estudantes, pergunte a eles se acham que as mulheres sofrem algum tipo de discriminação social por serem mulheres. Relacione isso à posição da mulher no mercado de trabalho, sobre as atividades domésticas e sobre as atividades políticas, por exemplo.

  Em seguida, leia o texto com os estudantes e pergunte se acham que a posição da mulher na sociedade melhorou ao longo do tempo. Peça que deem exemplos, que eles podem extrair do próprio texto ou de situações vivenciadas por eles.

  Fale aos estudantes da importância de uma legislação que garanta os direitos das mulheres. Muitas vezes esses direitos não são respeitados e é preciso que o governo mantenha políticas afirmativas para fazer com que sejam cumpridos. Um exemplo disso é a diferença salarial entre homens e mulheres que ocupam o mesmo cargo e executam a mesma função.

  Mulheres e Direitos Humanos no Brasil: avanços e desafios

  É indiscutível que a luta das mulheres pelo fim da discriminação e pela igualdade de gênero transformou a sociedade em muitos países e também no Brasil. [...] A luta das mulheres e do movimento feminista no Brasil vem, desde os anos 1970, reduzindo as discriminações contra as mulheres e transformando as relações de gênero.

  A escolarização das mulheres cresceu em todos os níveis de ensino [...]. O Censo de 2010 mostra que a porcentagem das mulheres com 25 anos ou mais que possuíam nível superior dobrou em uma década. [...] Essa crescente escolarização das mulheres contribuiu para o aumento constante de sua inserção no trabalho remunerado. Sua participação no mercado de trabalho aumentou 85% entre 1976 e 2007 e cresceu 33,9% entre 2001 e 2013, enquanto a dos homens cresceu 28,1%. [...]

No âmbito legislativo e das políticas públicas há também importantes avanços [...]. No que diz respeito ao combate à violência são [...] sancionadas a Lei Maria da Penha (2006) e a que tipifica o feminicídio (2015), além disso, é alterada a tipificação penal de estupro (2009), permitindo abranger outras práticas tidas como sexuais para além da penetração vaginal. [...]

Apesar de todos esses avanços e conquistas ainda persistem as desigualdades de gênero, as discriminações e violência contra as mulheres. Nesse contexto, no qual as conquistas não têm sido suficientes para vencer o avanço da violência, da discriminação no mercado de trabalho, das desigualdades salariais e na participação política e das perdas concretas ou ameaças aos direitos das mulheres, é fundamental tomar o marco dos 70 anos da Declaração Universal dos Direitos Humanos [em 2018] como ocasião de reflexão e de construção de ações de proteção a esses direitos.

FONTE: ARAÚJO, Angela M. Carneiro; FACCHINI, Regina. Mulheres e Direitos Humanos no Brasil: avanços e desafios. Jornal da Unicamp , 12 mar. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/eaE. Acesso em: 11 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Mais uma vez, o conteúdo favorece a problematização das disparidades entre homens e mulheres no Brasil. Se julgar pertinente promova um debate do tema desigualdade e justiça social explorando o contexto apresentado pela seção.

Atividade 6. Oriente os estudantes a pesquisar sobre as leis que foram criadas nos últimos anos com o objetivo de proteger os idosos. Comente a importância de tratar os idosos com respeito. Em muitas sociedades, os mais velhos são considerados sábios, são tratados com muita reverência e vivem com dignidade, pois são pessoas que têm muitos conhecimentos de vida e sobre o mundo. Em 1988 a Constituição Federal passou a estabelecer alguns princípios e garantias aos idosos, entre eles um salário mínimo de benefício mensal e o transporte urbano gratuito. Em 1994 foi criada a Política Nacional do Idoso, que se mostrou insuficiente em assegurar a proteção necessária ao idoso. Em vista disso, em 2003 foi promulgado o Estatuto do Idoso, que regulamentou direitos já estabelecidos na Constituição de 1988 e instituiu obrigações para o Estado, a família e a sociedade em relação à proteção do idoso e seus direitos.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 5.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Entender o conceito de migração e suas causas.
• Compreender as diferenças entre migração externa e migração interna.
• Conhecer os motivos que atraem imigrantes ao Brasil.
• Identificar os principais destinos dos emigrantes brasileiros no exterior.
• Conhecer os principais fluxos migratórios ocorridos no território brasileiro.

  As páginas 22 e 23 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE01.

  Orientações pedagógicas

  As desigualdades regionais, que se refletem em disparidades nas condições de vida da população situada em diferentes porções do Brasil e do mundo, mobilizando fluxos migratórios, abrem mais uma frente para discutir o tema da desigualdade e da justiça social.

  Faça a leitura compartilhada do texto, destacando os diferentes motivos que levam as pessoas a migrar.

  A inserção socioeconômica dos imigrantes no mercado de trabalho formal

  Os movimentos migratórios contemporâneos no país diferem das migrações do final do século XIX e princípios do XX, em que os fluxos de imigrantes para o Brasil eram protagonizados por [...] europeus. Na atualidade [...], novos fluxos migratórios vêm ocupando o ranking das principais nacionalidades no país, com destaque para haitianos e venezuelanos. Além de outras nacionalidades como senegaleses, bolivianos, colombianos, bengalis, entre outros. [...]

  Cabe ressaltar que houve transição da situação de 2010, onde predominava proporção elevada de trabalhadores imigrantes com pelo menos o nível superior completo, [...] faixa de idade mais elevada e com forte presença no estado de São Paulo. A configuração atual mostra proporção elevada de trabalhadores imigrantes com até o nível médio completo, com participação significativa daqueles com até o ensino fundamental completo. Por outro lado, o peso daqueles com nível superior completo caiu de forma expressiva.

Da mesma forma notaram-se mudanças na inserção destes trabalhadores na estrutura ocupacional, com aumento do peso das ocupações de natureza técnica e redução da participação de ocupações de maior qualificação, como profissionais das ciências e intelectuais e diretores e gerentes. Esta dinâmica foi acompanhada por um rejuvenescimento da mão de obra imigrante e pelo crescimento da participação dos estados da Região Sul do país enquanto receptores destes trabalhadores. Por outro lado, e como consequência dessas mudanças estruturais, houve queda no rendimento médio dos trabalhadores imigrantes [...]. Segmentos específicos dos trabalhadores, como aqueles de cor preta, mulheres, nacionais de países africanos e boa parte dos latino-americanos estão mais representados dentre as ocupações menos qualificadas e, em alguns casos, nas classes com menores rendimentos e com menores níveis de instrução.

FONTE: SIMÕES, A.; HALLAK NETO, J.; CAVALCANTI, L.; OLIVEIRA, T.; MACEDO, M. Relatório RAIS: A inserção socioeconômica dos imigrantes no mercado de trabalho formal. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e Segurança Pública/Coordenação Geral de Imigração Laboral. Brasília, DF: OBMigra, 2019.

Orientações pedagógicas

Explore as imagens, identificando os fatores que motivam os fluxos migratórios. Ressalte que as guerras e as perseguições políticas ou religiosas, as adversidades causadas por eventos de causas naturais e, principalmente, as dificuldades econômicas locais impulsionam as pessoas a se deslocar.

Em um planisfério político, mostre a localização da Síria e do Haiti, países citados no texto. Por motivos diferentes, muitas pessoas desses países têm deixado sua terra natal em busca de uma nova vida em outros países, dentre os quais o Brasil.

As páginas 24 e 25 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE01.

Orientações pedagógicas

Explore o conhecimento a respeito dos grupos formadores da população brasileira. Ressalte que os europeus, os africanos e os asiáticos, juntamente com os indígenas, que são os povos originários do Brasil, contribuíram para formar nossa população. Ou seja, as migrações externas foram fundamentais para o processo de formação do Brasil.

Educação em valores e temas contemporâneos

Incentive os estudantes a compreender e respeitar a diversidade cultural da população brasileira, esclarecendo que essa é uma característica da nossa formação, que contou com a contribuição de diferentes povos imigrantes. Esses povos trouxeram costumes, tradições, conhecimentos técnicos e manifestações artísticas diversas, que influenciaram culturalmente a sociedade brasileira.

Para você ler

População e Geografia, de Amélia Damiani, Editora Contexto. Livro que debate diferentes teorias sobre temas populacionais.

Orientações pedagógicas

Explique aos estudantes que muitos imigrantes ingressam em países estrangeiros de forma irregular, ou seja, sem documentação legal para residir e trabalhar. Viver ilegalmente em um país significa viver nesse território sem permissão do governo local. Imigrante ilegal é todo estrangeiro que tenha entrado em determinado país sem a documentação necessária ou com documentação falsa e assim permanece nesse território; ou aquele que permaneça no território com a data de validade de visto vencida ou ainda que tenha sido expulso do território por autoridade competente. Os imigrantes ilegais não gozam de direitos e de muitas políticas públicas como os demais cidadãos.

Para o estudante ler

A chegada, de Shaun Tan, Edições SM.

Livro sobre as histórias de pessoas que deixaram seus países para viver em outros lugares.

As páginas 26 e 27 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE01.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Se julgar necessário, leve um planisfério para que os estudantes identifiquem a localização dos países nos continentes.

Para você ler

A dinâmica das fronteiras : os brasiguaios da fronteira entre o Brasil e o Paraguai, de José Lindomar C. Albuquerque, Editora Annablume.

Livro sobre a região de fronteira entre o Brasil e o Paraguai.

Numeracia e Geografia

Oriente os estudante na leitura e na interpretação dos dados estatísticos presentes no gráfico de colunas. Ressalte a função das colunas e a interpretação do plano cartesiano, além do significado dos números sobre as colunas – número de imigrantes brasileiros em cada país. Se julgar conveniente, peça a eles que elaborem um texto que explicite a interpretação realizada.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para as páginas 27 a 31 podem ser trabalhadas nas semanas 5 e 6.

Fim do complemento.

Orientações pedagógicas

Comente que fatores naturais e econômicos influenciam a distribuição da população pelo território brasileiro. Áreas de economia dinâmica, por exemplo, atraem mais pessoas do que áreas estagnadas economicamente. É por isso que algumas áreas do país funcionam como polos de atração populacional, enquanto outras são consideradas polos de repulsão.

As páginas 28 e 29 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE01.

Orientações pedagógicas

Explore o mapa dos fluxos migratórios (1950 a 1970). Peça aos estudantes que observem o traçado das flechas, indicando os sentidos predominantes dos movimentos migratórios. Destaque que o fenômeno representado no mapa está diretamente relacionado com o texto e a fotografia da página 27.

Reitere que o fator de ordem econômica é o que mais influenciou a ocorrência das migrações internas no Brasil. Contudo, outros fatores devem ser considerados, como os conflitos pela posse da terra.

Na atividade 3 o estudante desenvolve a habilidade EF05GE01 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.

Rumo à fronteira agrícola

Fronteira agrícola é o nome que se dá às áreas novas ainda não desbravadas, cuja ocupação é estimulada pelo governo através de projetos de colonização, oficiais ou particulares.

[...]

O primeiro momento de deslocamento da fronteira agrícola no Brasil aconteceu na década de 30, com a expansão da economia cafeeira para o estado do Paraná, através de um amplo programa desenvolvido por empresas colonizadoras, baseado no pequeno e no médio produtor. Com isso teve início a migração maciça do campo e com destino às áreas rurais daquele estado, a qual se intensificou na década de 40, absorvendo levas significativas de migrantes até os anos 60.

[...]

O segundo momento de expansão deu-se em direção à região Centro-Oeste do país, envolvendo a população do Nordeste e do estado de Minas Gerais.

Também esse fluxo acompanhou a dinâmica desenvolvimentista representada pela construção de Brasília e pelos grandes investimentos na construção de estradas.

[...]

O terceiro momento de expansão fronteiriça foi a tentativa de transferência de contingentes populacionais para a região amazônica – marcha para o Eldorado. Nas décadas de 60 e 70, através de projetos oficiais ou particulares, entre eles as aberturas das rodovias Belém-Brasília, Transamazônica e Cuiabá-Porto Velho. As áreas de colonização receberam diversas categorias de trabalhadores: os que tinham um pedaço de terra no Sul e migraram para comprar uma área maior; trabalhadores sem terra [...]; trabalhadores provenientes da cidade, que em geral, depois de passar por fases de desemprego, resolveram tentar a sorte no Norte do país.

FONTE: VALIM, Ana. Migrações : da perda da terra à exclusão social. São Paulo: Atual, 1996. p. 21-24.

Orientações pedagógicas

O texto Rumo à fronteira agrícola descreve, em linhas gerais, o processo de deslocamento de contingentes populacionais no contexto da expansão das atividades agrícolas e extrativas. Mostra ainda como a construção de novas rodovias no interior do Brasil influenciou o direcionamento desses fluxos migratórios.

Explore o mapa dos fluxos migratórios (1970 a 1990). Solicite aos estudantes que comparem com o mapa da página 28. Chame a atenção para a mudança no sentido predominante dos fluxos. Destaque o deslocamento populacional do Sul, Sudeste e Nordeste em direção às regiões Centro-Oeste e Norte.

Atividade 4. Nas regiões Norte e Centro-Oeste surgiram oportunidades de trabalho na agropecuária, no extrativismo e na construção de obras de infraestrutura, fazendo com que pessoas das regiões Sul, Sudeste e Nordeste migrassem para o Norte e o Centro-Oeste. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE01 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.

As páginas 30 e 31 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE01.

Orientações pedagógicas

Ao fazer a leitura do mapa, destaque as alterações nos fluxos migratórios (em comparação com os mapas das páginas 28 e 29). Relacione com as mudanças regionais na dinâmica econômica. No período a que se refere a representação do mapa (1990 a 2010), surgiram no Brasil novos polos de atração populacional. No Nordeste, por exemplo, foram criados polos de desenvolvimento econômico, que atraíram investimentos e, consequentemente, força de trabalho.

O texto Migração de retorno no Brasil destaca alguns dos fatores econômicos e sociais a que se relaciona esse fenômeno migratório no país.

Migração de retorno no Brasil

A migração de retorno tem representado um papel importante no cenário das migrações no Brasil, especialmente nos últimos decênios. Estados como Minas Gerais e os nove que compõem o Nordeste brasileiro, que, historicamente, eram considerados “fornecedores de mão de obra”, vêm apresentando tendências de recuperação dos saldos migratórios negativos observados em décadas anteriores. [...]

Entende-se por migrante de retorno aquela pessoa que deixou o seu local de origem, residiu algum tempo em outra região e depois regressou ao seu lugar de nascimento. Em geral, o motivo da saída do indivíduo é de ordem econômica, ou seja, ele vai em busca de melhores oportunidades de emprego na expectativa de incrementar sua renda. O retorno, muitas vezes, se verifica por algum equívoco de avaliação quanto às oportunidades no local de destino, o que resulta em frustração no que tange às suas expectativas quanto às melhorias almejadas.

Por outro lado, a migração pode fazer parte ainda de um planejamento a longo prazo de mudança de residência, quando o migrante se posiciona como um trabalhador que agregará bens e/ou benefícios no tempo de sua estada fora, retornando, mais idoso, para seu local de origem e, assim, desfrutar a velhice juntamente com seus familiares [...].

[...] o ciclo vital da migração se fecha no retorno à terra natal, pois o retorno constitui um princípio simbólico que inscreve a circularidade nas migrações. Desta forma, os sistemas empíricos de migração comportam como etapa essencial: o retorno, que a um só tempo fundamenta simbolicamente todo e qualquer deslocamento; e desempenha função estrutural na topologia desses sistemas, porque dinamiza o processo migratório.

FONTE: BAPTISTA, E. A.; CAMPOS, J.; RIGOTTI, J. I. R. Migração de retorno no Brasil. Mercator , Fortaleza, v. 16, 2017. Disponível em: http://fdnc.io/fAC. Acesso em: 11 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. Certifique-se de que os estudantes identificaram corretamente a origem e o destino de um dos fluxos migratórios que acontecem em relação à região e à unidade federativa onde vivem.

Atividade 8. Verifique a pertinência da resposta. Se necessário, explique aos estudantes os fatores que motivaram os fluxos migratórios relacionados à unidade federativa onde moram.

Nas atividades 7 e 8, o estudante desenvolve a habilidade EF05GE01 da Base Nacional Comum Curricular: Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 3 pode ser trabalhada na semana 7.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Perceber os contrastes sociais existentes no Brasil.
• Reconhecer que a desigualdade social é reflexo da má distribuição de renda.
• Adquirir uma postura crítica a respeito da desigualdade social no país, compreendendo as origens desse problema.
• Reconhecer as desigualdades entre brancos e negros no Brasil.

  As páginas 32 e 33 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE02.

  Orientações pedagógicas

  O capítulo 3 fornece a ocasião oportuna para discutir o tema relacionado a fatos atuais de relevância nacional e internacional que se destaca neste volume, a desigualdade e a justiça social. Explore os aspectos que o capítulo apresenta a respeito do desequilíbrio na distribuição de renda no Brasil e os efeitos nocivos dessa realidade. Proponha ainda a reflexão sobre a necessidade de reduzir as disparidades entre os mais ricos e os mais pobres como forma de buscar a justiça social em nosso país.

  Peça aos estudantes que leiam o texto individualmente e que, depois, comentem o que entenderam.

  Se julgar necessário, solicite que grifem as palavras do texto cujo significado não saibam e oriente o uso do dicionário.

  Comente que, se o “bolo” for dividido igualmente, a população terá uma vida mais digna, com saúde, educação, emprego e lazer. É importante que os estudantes percebam que, para amenizar as desigualdades sociais, seria necessário reduzir a concentração de renda.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Ao observar a fotografia, a desigualdade social pode ser percebida pelo contraste que existe entre os prédios (plano de fundo da imagem), que ocupam áreas com estrutura urbana adequada e alguns deles em área nobre, e as moradias de baixa renda (primeiro plano), situadas em uma grande favela do município de São Paulo. Isso significa que poucas pessoas têm acesso à maior parte da renda, gerando desigualdade no acesso aos bens e serviços.

Atividade 2. Peça aos estudantes que relatem como se sentem em relação aos contrastes sociais existentes no lugar onde vivem. Solicite que observem os contrastes nas moradias, no padrão de vida das pessoas, nas condições de infraestrutura dos espaços. É importante que os estudantes percebam que a desigualdade na distribuição de renda gera contrastes sociais, que muitas vezes são perceptíveis nas paisagens.

As páginas 34 e 35 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE02.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Explore o mapa com os estudantes. Leia o título e explique a legenda, destacando o significado do índice. d) Espera-se que os estudantes percebam que o pleno acesso ao saneamento básico é muito importante para o bem-estar e a saúde das pessoas. e) Verifique a coerência das respostas dos estudantes. É importante que eles percebam que o governo deve garantir esse tipo de serviço a todos os cidadãos, ampliando as redes de coleta e tratamento de esgoto, construindo estações de tratamento de água em quantidade suficiente para atender toda a população e garantindo meios para que a água tratada chegue a todos os domicílios.

Mortalidade infantil cresce com a desigualdade social

Ao longo das últimas décadas a redução dos óbitos entre os menores de um ano de idade configurou-se como uma das principais metas na área da saúde em diversos países. Como consequência, uma acentuada redução na mortalidade infantil pôde ser observada. Esse declínio, ao serem analisados os dados de países dos cinco continentes, entre 1950 e 1994, chegou a 70%. Tendência de queda também foi observada no Brasil. Enquanto em 1980 morriam no país, em média, 82,8 crianças a cada mil nascidas vivas, em 2004 a taxa equivaleu a 26,6. A redução da taxa de fecundidade, a melhoria das condições gerais de vida e na provisão de serviços de saúde, além de políticas voltadas à saúde infantil são apontados como determinantes dessa tendência.

Ainda assim, o coeficiente de mortalidade infantil no Brasil permanece alto e o seu declínio em muitos momentos e lugares mascarou uma dilatação na diferença de óbitos entre pobres, com maiores taxas, e ricos. [...]

Muitas causas de óbitos infantis são consideradas evitáveis, ou seja, os conhecimentos e as tecnologias já existentes permitem intervenções eficazes de modo que tais condições jamais ou raramente evoluam a óbito.

O estudo da distribuição do coeficiente de mortalidade infantil por causas evitáveis segundo condições socioeconômicas e de serviços de saúde, pela natureza do próprio indicador, permite identificar injustiças sociais e fornece importantes subsídios para a implementação de políticas públicas equânimes e adequadas às distintas realidades do país. Diferenças nos valores do indicador entre grupos populacionais e regiões podem indicar que conhecidas medidas de prevenção de óbitos infantis não estão sendo empregadas de modo igualitário.

FONTE: BOING, A. F.; BOING, A. C. Mortalidade infantil por causas evitáveis no Brasil: um estudo ecológico no período 2000-2002. Caderno de Saúde Pública , Rio de Janeiro, v. 24, n. 2, 2008. p. 447-448. Disponível em: http://fdnc.io/fAE. Acesso em: 11 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Encaminhe a atividade para casa, incentivando os estudantes a fazer a leitura em voz alta do texto para os familiares como forma de estimular o desenvolvimento da literacia familiar. Neste mapa, é importante que os estudantes compreendam o que é a taxa de mortalidade infantil e como ela foi representada na legenda. Ressalte que a taxa de mortalidade infantil representa o número de óbitos de crianças menores de um ano para cada mil nascidos vivos em determinado espaço geográfico durante o período de um ano. Quanto menor a taxa, melhores são as condições de vida da população. Pergunte aos estudantes quais são os aspectos sociais que influenciam na queda da taxa de mortalidade infantil (acesso a atendimento médico, especialmente pré-natal e puericultura, condições de saneamento básico adequadas, educação de boa qualidade). Comente que a taxa de mortalidade infantil vem caindo no Brasil nos últimos anos, mas alguns estados ainda apresentam elevado número de mortes entre crianças. É importante os estudantes perceberem que, em algumas unidades federativas, os serviços públicos essenciais, como o atendimento hospitalar e o saneamento básico, não são oferecidos a uma parte da população ou são oferecidos de forma precária, o que resulta em altas taxas de mortalidade infantil.

Nas atividades 3 e 4 o estudante desenvolve a habilidade EF05GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, com enfoque na identificação de desigualdades sociais em diferentes territórios.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para as páginas 36 a 41 podem ser trabalhadas nas semanas 7 e 8.

Fim do complemento.

As páginas 36 e 37 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE02.

Orientações pedagógicas

Leia com os estudantes a explicação sobre o índice de Gini. Ressalte que quanto maior é o índice, maior é a desigualdade de renda.

Na atividade 5 o estudante desenvolve a habilidade EF05GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, com enfoque na identificação de desigualdades sociais em diferentes territórios.

Para o estudante ler

O que são classes sociais?, de Equipo Plantel, Editora Boitempo.

Livro sobre as razões que provocam as desigualdades entre as pessoas.

Perfis de população por nível de rendimento

Considerando o rendimento domiciliar per capita observado na PNAD Contínua e as linhas de US$ 1,90 e US$ 5,50 em PPC, permite avaliar a incidência de pobreza em cada característica selecionada e a distribuição da população pobre entre essas mesmas características, comparando essa distribuição pela distribuição da população total. [...]

Para a desagregação por cor ou raça, na população total, 56,3% se declarou de cor preta ou parda, em 2019, mas esses eram mais de 70% entre aqueles abaixo das linhas de pobreza utilizadas. Entre os que se declararam de cor ou raça branca, 3,4% eram extremamente pobres e 14,7% eram pobres, mas essas incidências mais que dobravam entre o grupo anterior.

A observação de categorias de desagregação articuladas entre si reflete outras perspectivas para a desigualdade, com dimensões que se reforçam mutuamente e ampliam as vulnerabilidades para determinados grupos. No cruzamento das informações sobre sexo e cor ou raça das pessoas, foram as mulheres de cor ou raça preta ou parda que se destacaram entre os pobres: eram 28,7% da população, 39,8% dos extremamente pobres e 38,1% dos pobres. O arranjo domiciliar formado por mulheres de cor ou raça preta ou parda responsáveis, sem cônjuge e com presença de filhos menores de 14 anos, também foi aquele que concentrou a maior incidência de pobreza: 24% dos moradores desses arranjos tinham rendimento domiciliar per capita inferior a US$ 1,90 e 62,4% inferior a US$ 5,50.

Por fim, verificou-se que a pobreza é maior entre as crianças, tendência observada internacionalmente. Entre aquelas de até 14 anos de idade, 11,3% eram extremamente pobres e 41,7% pobres.

FONTE: IBGE. Síntese de indicadores sociais : uma análise das condições de vida da população brasileira 2020. Rio de Janeiro: IBGE, 2020. p. 67.

Orientações pedagógicas

Em 2018, de acordo com pesquisas do IBGE, os negros no Brasil representavam cerca de 56% do total da população. Mas, embora representem a maior parcela da população, seus indicadores sociais são inferiores à parcela da população que se declara branca.

Na atividade 6, o estudante desenvolve a habilidade EF05GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, com enfoque na identificação de diferenças étnico-raciais.

As páginas 38 e 39 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE02.

Orientações pedagógicas

Além da diferença quanto a distribuição de renda, as desigualdades entre negros e brancos no Brasil também podem ser observadas em relação ao nível de escolaridade, à taxa de desemprego e ao acesso a serviços de saneamento básico. Em geral, os indicadores sociais dos que se declararam de cor ou raça preta ou parda (que nas pesquisas do IBGE corresponde à população negra) são inferiores aos da parcela que se declara de cor ou raça branca.

Realize a leitura dos mapas, destacando a menor média de anos de estudo da parcela negra da população. Ressalte que essa é uma realidade que se repete nas cinco regiões brasileiras. Destaque, também, a diferença na comparação entre homens e mulheres. As mulheres negras apresentam médias de anos de estudo maiores do que os homens negros, exceto na Região Sul, em que as médias são equivalentes; o mesmo acontece em relação às mulheres brancas, que apresentam maior média de anos de estudos em comparação aos homens brancos em todas as regiões do Brasil.

O negro na história da educação no Brasil ou a história da educação do branco brasileiro?

Em uma situação social, econômica e cultural tão díspar como a da sociedade brasileira, o questionamento que intitula este item é fundamental. Afinal, a diferença na forma de tratamento dada às populações pobres e carentes, em especial às negras, salta aos olhos. Daí se pensar o negro na história da educação no Brasil ou uma história da educação específica para o branco brasileiro?

Desde a educação jesuítica, a opção foi por uma educação livresca, importada e histórica. A educação no sistema escravocrata com suas escolas de “primeiras letras”, diferenciadas por gênero e disciplinas, não permitia a presença dos escravizados já que, por lei (art. 6º da Constituição de 1824), era reservada aos cidadãos brasileiros. [...]

As oportunidades educacionais para essas populações só serão mais perceptíveis no início do século XX, mais especificamente nas décadas de 20 e 30, com a disseminação das escolas técnicas para atender à demanda do mercado de trabalho. [...]

No período conhecido como de redemocratização do Brasil, na segunda metade da década de 80 e durante a década de 90, os movimentos sociais – que nunca deixaram de atuar – ganharam mais visibilidade e passaram a agir mais efetivamente no sentido de exigir uma postura mais ativa do Poder Público diante das demandas das minorias.

Nesse universo, o Movimento Negro atuava exigindo a adoção de medidas específicas para a solução das demandas surgidas historicamente e que se estendem até hoje.

FONTE: GARCIA, Renísia Cristina. Identidade fragmentada : um estudo sobre a história do negro na educação brasileira: 1993-2005. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 2007. p. 34-35; 38.

Orientações pedagógicas

Atividade 7. c) Certifique-se de que os estudantes identificaram corretamente as informações referentes à região onde vivem. Eles devem indicar as médias referentes ao grupo das mulheres negras e brancas e ao grupo dos homens negros e brancos. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE02 da Base Nacional Comum Curricular : Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, com enfoque na identificação de diferenças étnico-raciais.

As páginas 40 e 41 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE02.

Orientações pedagógicas

Analise os dados do quadro e faça a leitura compartilhada do texto. Ressalte que o desemprego entre as mulheres é maior do que entre os homens, e que as mulheres negras apresentam a maior taxa de desemprego.

Atividade 8. Nos itens a e b, certifique-se de que os estudantes identificaram as taxas de desemprego correspondentes à região onde vivem. c) O Centro-Oeste apresenta a maior taxa de desemprego entre as mulheres negras (14,6%); entre as mulheres brancas, a maior taxa de desemprego é a da Região Norte (12,2%). d) Entre os homens negros, a maior taxa de desemprego é a da Região Centro-Oeste (10,3%); já entre os homens brancos, a maior taxa é a da Região Nordeste (8,1%).

Atividade 9. Problematize essa questão com os estudantes. Solicite que observem novamente os mapas das páginas 38 e 39. Destaque que, embora as mulheres tenham maior média de anos de estudo do que os homens, elas ainda apresentam maior taxa de desemprego. Isso significa que, além da escolarização, são necessárias políticas que garantam maior inserção e permanência da mulher no mercado de trabalho; além disso, é preciso superar muitos preconceitos que ainda persistem na sociedade contra a mulher, em especial contra as mulheres negras.

Nas atividades 8 e 9, o estudante desenvolve a habilidade EF05GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, com enfoque na identificação de diferenças étnico-raciais.

Literacia e Geografia

As questões que devem ser respondidas oralmente possibilitam um momento de discussão entre os estudantes. Anote na lousa as hipóteses levantadas por eles e peça que expliquem suas afirmações, contribuindo para que pratiquem a argumentação. Em seguida, solicite que registrem no caderno o que foi discutido pela turma; dessa forma, poderão exercitar a capacidade de síntese, escrevendo apenas as informações relevantes.

Orientações pedagógicas

Leia o texto com os estudantes e analise o gráfico. Destaque que o acesso a serviços de saneamento básico é um indicador das condições de vida da população. Pelos dados do gráfico, nota-se que as condições dos domicílios chefiados por pessoas negras se encontram em condições inferiores às dos domicílios chefiados por pessoas brancas.

Nas atividades 10 e 11 o estudante desenvolve a habilidade EF05GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, com enfoque na identificação de diferenças étnico-raciais.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 9.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer que o Brasil é um país marcado por desigualdades sociais.
• Perceber a existência de desigualdades sociais no lugar de vivência.
• Elaborar painéis para retratar as desigualdades sociais.

  A seção contempla a habilidade da BNCC: EF05GE02.

  Orientações pedagógicas

  Realize a leitura compartilhada do artigo 3º da Constituição Federal do Brasil e do texto a seguir.

  Enfatize que os objetivos descritos no artigo 3º da Constituição, que visam à construção de uma sociedade mais justa, com menos desigualdades sociais e livre de preconceitos, contrastam com a realidade brasileira. Conforme visto ao longo do capítulo, o Brasil é um país marcado por profundas desigualdades sociais. A exploração do conteúdo da seção confere a possibilidade de consolidar a compreensão dos estudantes a respeito do que significa viver em uma sociedade de fato mais justa e aprofundar o debate sobre o tema da desigualdade e justiça social.

  O texto Precisamos falar sobre desigualdades aborda o problema das desigualdades sociais no país e a necessidade de transformar essa realidade, com vistas à construção de uma sociedade mais justa.

  Precisamos falar sobre desigualdades

  Não é possível erradicar a pobreza no mundo sem reduzir drasticamente os níveis extremos de desigualdade. Eles interferem na capacidade do Estado e da sociedade redistribuírem renda, erguendo barreiras à mobilidade social e mantendo parcelas da população na pobreza, à margem da economia.

  Combater as desigualdades é um fim em si mesmo. As diferenças socioeconômicas existentes no país são inaceitáveis sob qualquer aspecto, e não condizem com os ideais de igualdade e solidariedade sobre os quais tantas sociedades se apoiam. Mas há muito mais em jogo quando falamos de desigualdades.

A redução de desigualdades permite aumentar o acesso a direitos básicos. No Brasil, quanto menor a desigualdade de renda, maior a garantia a serviços essenciais como água ou saúde, e menores as taxas de mortalidade infantil e maior a expectativa de vida ao nascer. Combater desigualdades é também o caminho para vivermos em uma sociedade menos violenta, já que a exclusão social está diretamente relacionada ao aumento da violência, seja na cidade ou no campo.

FONTE: OXFAM Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/fAL. Acesso em: 25 maio 2021.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Verifique a coerência das respostas dos estudantes. Considerando o conteúdo estudado no capítulo, espera-se que eles reconheçam que o Brasil é um país com profundas desigualdades sociais. Para alcançar os objetivos descritos no artigo 3º da Constituição Federal, o país necessita de uma grande transformação social.

Atividade 3. Ressalte que, para construir uma sociedade mais justa no Brasil, com menos desigualdades sociais, uma das ações necessárias é diminuir a concentração de renda.

Conclusão da unidade

Na perspectiva da avaliação formativa, este é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: identificação de como a população brasileira se distribui pelo território; reconhecimento das principais características demográficas do Brasil; compreensão dos conceitos relacionados aos processos migratórios; reconhecimento das desigualdades entre diferentes segmentos da sociedade brasileira.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 10.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e noções estudados ao longo da unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 44 e 45 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE01.

  Orientações pedagógicas

  Faça a leitura compartilhada de cada atividade, esclarecendo possíveis dúvidas dos estudantes. É importante que os conteúdos sejam retomados oralmente durante a realização das atividades.

  Caso necessitem, oriente os estudantes para uma releitura dos textos da unidade, buscando fixar os conceitos apresentados.

  Atividade 1. Os estudantes devem compreender que para verificar se uma unidade da federação é muito populosa ou não é necessário considerar a quantidade de habitantes que nela residem, informação disponível na coluna “População estimada” do quadro; para verificar o nível de povoamento de uma unidade da federação é necessário considerar a densidade demográfica.

  Idosos

  A população mundial vem envelhecendo rapidamente em função da queda da taxa de fecundidade em diversas regiões do mundo e do aumento da expectativa de vida [...]. A população brasileira também experimenta esse fenômeno [...]. Realmente, entre 2005 e 2015, enquanto houve diminuição no percentual de crianças e adolescentes até 14 anos e também no de jovens, aumentou o percentual de pessoas com 60 anos ou mais de idade – segundo a definição de idoso no Estatuto do Idoso (Lei n. 10.741, de 01.10.2003) – na população. Observa-se, [...] que neste período os idosos passaram de 9,8% para 14,3% da população brasileira. [...] Os maiores percentuais de idosos foram encontrados nas Regiões Sul e Sudeste, com 15,9% e 15,6%, respectivamente, e o menor na Região Norte, com 10,1% da população composta por pessoas com 60 anos ou mais de idade.

  Um importante aspecto para a avaliação da qualidade de vida dos idosos refere-se às características do entorno do domicílio onde residem, em especial no que tange à acessibilidade, já que cerca de 1/3 dos idosos (33,0%) declararam ter no mínimo alguma dificuldade permanente para caminhar e/ou subir escadas sem a ajuda de outra pessoa, ainda que usando prótese, bengala ou aparelho auxiliar.

O Estatuto do Idoso prevê que, nos programas habitacionais públicos ou subsidiados com recursos públicos, sejam eliminadas as barreiras arquitetônicas e urbanísticas para a garantia da acessibilidade ao idoso [...]. O Censo Demográfico 2010 investigou as características dos domicílios onde residem pessoas com 60 anos ou mais de idade e constatou [...] que 93,8% dos idosos residiam em domicílios que não possuíam rampas em seu entorno. Outro resultado que merece ser mencionado é o maior percentual de idosos que residiam em domicílios sem calçada no entorno (24,2%) do que sem pavimentação (13,6%), revelando possivelmente pouca atenção com a circulação dos pedestres. Por fim, com relação ao aspecto da oferta de espaços públicos verdes, ressalte-se que 27,5% das pessoas com 60 anos ou mais de idade responderam viver em domicílios em áreas sem arborização.

FONTE: IBGE. Síntese de indicadores sociais : uma análise das condições de vida da população brasileira 2016. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 49-51.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Sugestões: garantir aposentadorias adequadas, promover atividades físicas e culturais direcionadas a pessoas idosas, promover campanhas de prevenção de doenças, oferecer atendimento médico-hospitalar de qualidade e gratuito, entre outras medidas.

As páginas 46 e 47 contemplam as habilidades da BNCC: EF05GE01 e EF05GE02.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Sugestões: desemprego, pobreza, secas, conflitos armados no local de origem; oportunidades de trabalho e de estudo, segurança e qualidade de vida no local de destino.

É importante que os estudantes compreendam que os migrantes levam em consideração as condições de vida no lugar em que vivem e nos potenciais lugares de destino.

Atividade 7. Espera-se que os estudantes entendam as desigualdades de gênero como um problema social histórico do Brasil que precisa ser combatido.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Retome os procedimentos de leitura de mapa. Comente com os estudantes que moradias situadas em áreas inadequadas à habitação são aquelas construídas em locais impróprios, como em encostas de morro, em margens de córregos ou ao longo de vias públicas. Essas moradias ficam sujeitas a deslizamentos de terra e inundação. Geralmente, não têm acesso ao saneamento básico, à rede de energia elétrica etc. d) Espera-se que os estudantes percebam que tal condição tem relação com a desigualdade social. A dificuldade de acesso a determinados bens e serviços, tal como moradia adequada, revela esse problema. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE02 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, com enfoque na identificação de desigualdades sociais em diferentes territórios.

As páginas 48 e 49 contemplam as habilidades da BNCC: EF05GE01 e EF05GE02.

Orientações pedagógicas

Atividade 9. Verifique se os estudantes compreendem o que é a taxa de fecundidade, suas projeções de evolução entre 2020 e 2030 e as principais causas da tendência de diminuição dessa taxa no período.

Orientações pedagógicas

Atividade 10. Os dados do gráfico mostram que as mulheres pretas ou pardas são o grupo mais vulnerável do Brasil, revelando aspectos das desigualdades raciais e de gênero existentes no país.

Atividade 11. Reforce para os estudantes que o problema da desigualdade social entre diferentes grupos da população brasileira está diretamente associado à elevada concentração de renda.