UNIDADE 3. Tecnologia e energia conectando pessoas e espaços

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da unidade 3 podem ser trabalhadas na semana 20.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Reconhecer a modernização das atividades econômicas.
• Perceber a evolução dos meios de comunicação.
• Identificar a evolução tecnológica dos meios de transporte.
• Conhecer fontes de energia.

  A abertura da unidade contempla aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE05 e EF05GE07.

  Introdução da unidade

  A unidade conduz à análise das atividades humanas sob a luz da evolução tecnológica e dos processos de modernização que transformam os sistemas de produção e também o modo de vida da população no campo e nas cidades. O conteúdo da unidade permite pensar as transformações (já processadas e as que estão em curso) que conferem maior sofisticação às técnicas produtivas, que tornam as possibilidades de transporte e de comunicação remota cada vez mais eficientes e que deixam as atividades cotidianas mais práticas, reconfigurando as experiências humanas da realidade.

  Leia o título da unidade para os estudantes e peça que levantem hipóteses sobre os temas que serão desenvolvidos. A ideia é que, com base na discussão, você possa verificar os conhecimentos prévios que os estudantes têm do assunto.

  Oriente os estudantes a observar as fotografias e comentar o que mais chama a atenção em cada uma. Peça que descrevam as atividades de trabalho mostradas nas fotografias.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 1; 2 e 4.
• Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 2; 3; 5 e 7.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 5.

21. Unidade temática, objeto de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:
    • Unidade temática: Mundo do trabalho.
    • Objeto de conhecimento: Trabalho e inovação tecnológica.
    • Habilidades: EF05GE05; EF05GE06; EF05GE07.

Orientações pedagógicas

Atividade 1. Verifique a coerência das respostas dos estudantes. Espera-se que eles associem as fotografias 2, 3 e 6 à modernização das atividades de trabalho.

Atividade 2. É importante que os estudantes percebam as diferentes origens da energia necessária para movimentar máquinas, equipamentos e veículos, como a energia elétrica, o combustível automotivo, a tração animal, a força muscular dos trabalhadores.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 1 pode ser trabalhada na semana 21.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Identificar a modernização das atividades econômicas.
• Perceber que a modernização da atividade agropecuária e extrativa aumentou a produção.
• Reconhecer que a tecnologia de informação transformou as atividades de trabalho.
• Compreender a evolução das técnicas e do modo de produzir mercadorias.

  As páginas 92 e 93 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE05.

  Orientações pedagógicas

  Ressalte para os estudantes que a modernização da agricultura acarretou uma diminuição na oferta de emprego nas atividades rurais porque são necessários menos trabalhadores. Muitas atividades foram automatizadas, dispensando mão de obra. É importante enfatizar também que, em conjunto com a modernização da agropecuária, a concentração fundiária é um dos principais fatores que levam trabalhadores do campo a perder o vínculo com a terra.

  Atividade 1. A modernização das atividades agrícolas possibilitou um grande aumento da produtividade e a diminuição da oferta de trabalho no campo, levando muitas pessoas a migrar para as cidades (êxodo rural) em busca de oportunidades de trabalho e melhores condições de vida. Comente que a modernização agrícola também pode causar impactos ao ambiente: a intensa utilização de equipamentos pesados causa o endurecimento (compactação) do solo e o uso indiscriminado de fertilizantes e de defensivos agrícolas contamina o ambiente e os seres vivos.

  Aliado voador

  Cada vez mais comuns nos céus brasileiros, os drones estão ganhando espaço na agricultura. Estas pequenas máquinas voadoras podem ser equipadas com câmeras, lentes infravermelhas e sensores dos mais variados tipos, que permitem o monitoramento amplo das lavouras, evidenciando falhas no plantio, estresse hídrico das plantas, incidência de pragas e doenças. [...]

  A regulamentação do uso de drones está a cargo da Agência Nacional de Aviação Civil (Anac). Segundo a agência, no Paraná existem atualmente 986 drones cadastrados. Em todo [o] Brasil são 10.214 drones de uso recreativo e 6.363 de uso profissional. A agricultura é uma das poucas áreas onde é possível “turbinar” um drone com vários equipamentos distintos.

A legislação vigente autoriza a modificação das máquinas apenas nos casos que “se destinem a lançamentos relacionados a atividades de agricultura, horticultura, florestais, controle de avalanche, controle de obstrução por gelo e deslizamentos de terra ou controle de poluição”.

Hoje, a grande maioria destes aparelhos vem equipada com GPS, o que permite o cruzamento de dados georreferenciados, fazendo deles um novo aliado na realização da agricultura de precisão. [...]

Outros sistemas mais sofisticados, em fase final de desenvolvimento, poderão avaliar detalhes da cultura, como contagem e análise de desenvolvimento das plantas, falhas, taxa de crescimento e outras informações. [...]

FONTE: ALIADO voador. Boletim informativo – A revista do sistema , Curitiba, ano XXV, n. 1400, p. 4, 14 ago. 2017.

Orientações pedagógicas

A leitura da página favorece a consolidação dos conhecimentos de literacia e de alfabetização, promovendo o desenvolvimento de vocabulário e a compreensão textual.

Se julgar necessário, comente que os drones eram empregados, inicialmente, para uso militar. Com a popularização desse equipamento, muitos segmentos passaram a utilizá-lo em suas atividades. Eles foram adaptados para os mais diferentes fins e hoje são também utilizados para lazer.

As atividades agrícolas têm empregado cada vez mais sistemas informatizados, que facilitam a gestão, o controle e o planejamento da produção. Os softwares agrícolas estão amplamente divulgados, o que não significa que todos os produtores façam uso desses softwares. Principalmente os pequenos produtores rurais ainda não utilizam sistemas informatizados.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 94 a 99 podem ser trabalhadas nas semanas 21 e 22.

Fim do complemento.

As páginas 94 e 95 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE05.

Orientações pedagógicas

A relação entre imagem e texto é um dos procedimentos explorados na página e contribui para o desenvolvimento de habilidades relacionadas à literacia.

Se necessário, relembre os estudantes de que a pecuária intensiva é aquela em que o gado é criado confinado e se alimenta de ração ou pastagem cultivada. Nesse tipo de pecuária são utilizadas técnicas modernas de criação.

Orientações pedagógicas

Se necessário, comente com os estudantes que o extrativismo é a atividade de extração ou coleta de recursos naturais para fins comerciais ou industriais. O extrativismo pode ser animal, vegetal e mineral.

Atividade 2. Os estudantes podem retomar os exemplos dados no texto. Verifique a pertinência de outros exemplos e peça que comentem. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE05 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.

As páginas 96 e 97 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE05.

Orientações pedagógicas

Comente que, apesar da modernização do campo, muitos produtores ainda não utilizam tecnologias modernas na produção, seja por falta de condições para pagar por elas, seja pela falta de informações sobre essas tecnologias. O acesso restritivo às inovações tecnológicas que permitem aumentar a produtividade no campo é mais uma expressão das disparidades na sociedade brasileira, propiciando nova oportunidade para o debate sobre o tema da desigualdade e justiça social.

Atividade 3. É importante que os estudantes associem a desigualdade no acesso à modernização com as condições econômicas dos pequenos e médios proprietários, destacando a falta de recursos financeiros para adquirir tecnologia e equipamentos que, geralmente, têm custo elevado. Promova um debate de modo que todos os estudantes tenham oportunidade de dar sua opinião. Faça as mediações necessárias e verifique a pertinência dos comentários.

Literacia e Geografia

Em atividades em que os estudantes devem expor sua opinião, como a atividade 4, é importante observar a coesão e a coerência das ideias, o uso do vocabulário adequado, a postura perante os colegas etc. Observe também se os estudantes respeitam os argumentos dos demais e o momento de o outro falar.

Dicionário de economia do século XXI

Na produção agrícola entram três fatores básicos: o trabalho, a terra e o capital. Numa unidade agrícola, quando o emprego do capital é o fator predominante, diz-se que se trata de agricultura intensiva . No caso de ser a terra o fundamental, trata-se então de agricultura extensiva . A predominância do fator capital, típico da agricultura moderna, permite alta produtividade por área cultivada e é encontrada sobretudo nos países industrializados (no Brasil, ocorre principalmente nas regiões Sul e Sudeste). A agricultura extensiva, no entanto, com a utilização abundante de terras, é característica dos países do “Terceiro Mundo”, onde a grande propriedade é a marca da estrutura fundiária. [...] A relação entre esses três fatores está ligada aos papéis que a agricultura de um país cumpre no conjunto da organização social e econômica: 1. o de fornecedora de alimentos para o mercado interno; 2. o de fornecedora de um excedente agrícola capaz de ser exportado e proporcionar divisas para o país; 3. o de geradora de poupança para a implantação ou desenvolvimento do setor industrial; 4. ou ainda, de acordo com o regime de propriedade vigente (grande, média ou pequena), o papel de fornecedora principal de mão de obra para as atividades urbano-industriais.

FONTE: SANDRONI, Paulo. Dicionário de economia do século XXI . 6ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2010. p. 27.

Orientações pedagógicas

Comente que a linha de montagem continua a ser muito utilizada até hoje. Com a modernização dos processos produtivos ela foi sendo adaptada e foram incorporadas novas tecnologias, como o uso de robôs.

Atividade 4. Peça aos estudantes que observem as fotografias. É importante que percebam que o número de operários diminuiu e muitas tarefas agora são feitas por robôs. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE05 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.

O que é linha de montagem?

Sistema de produção industrial no qual os trabalhadores são dispostos numa sequência, de modo que o produto vai sendo elaborado ao passar por eles, por meio de operações sucessivas. A linha de montagem pode ser instalada sobre um sistema de esteiras rolantes, no qual as operações efetuadas têm um tempo preciso para ser realizadas, ou sobre uma grande mesa imóvel, em que cada trabalhador, sucessivamente, executa uma etapa da produção de um produto. É uma forma de organização do trabalho bem parcelada e especializada, com o objetivo de aumentar a produtividade industrial. O sistema de linha de montagem está historicamente ligado à indústria automobilística, onde foi introduzido por Henry Ford.

FONTE: SANDRONI, Paulo. Dicionário de economia do século XXI . 6ª ed. Rio de Janeiro: Record, 2010. p. 490.

As páginas 98 e 99 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE05 e EF05GE07.

Orientações pedagógicas

Leia o texto com os estudantes e comente como funciona a produção artesanal.

Peça que analisem a imagem da pintura A oficina de um tecelão. Oriente-os na leitura da imagem, pedindo que observem aspectos que retratam o trabalho artesanal, como a presença de dois artesãos (um homem no tear e uma mulher na roca) executando o trabalho, o ambiente doméstico e a presença da família.

Ressalte que o modo de produção artesanal continua a existir, embora a maior parte da produção atualmente seja industrial.

No sistema manufatureiro os trabalhadores não eram mais donos dos meios de produção, eles eram trabalhadores assalariados que respondiam a um patrão. Ao contrário do artesanato, na manufatura houve a divisão do trabalho, ou seja, cada trabalhador era responsável apenas por uma etapa da produção.

Para você ler

A era das revoluções, de Eric Hobsbawm, Editora Paz e Terra.

Livro que analisa grandes acontecimentos históricos que transformaram o mundo.

A Revolução Industrial

No final do século XVIII e no início do século XIX a grande maioria dos observadores acreditava que a Revolução Industrial prenunciava o advento de uma nova era, com uma revolução, a social, quando os homens, finalmente, se beneficiariam com o progresso e participariam da distribuição da riqueza, o que até então era permitido apenas a uma minoria de privilegiados.

Esse talvez continue sendo, ainda, o centro maior da polêmica que se tem travado em torno de seus efeitos, pois as promessas nem sempre se concretizaram e as novas condições de vida nem sempre significaram a desejada melhora.

Não se discute que a Revolução Industrial tenha constituído o marco de uma nova era da história da humanidade.

Além de permitir uma grande transformação na produção de bens e serviços, realmente gerou uma verdadeira revolução, que se tornou patente nas profundas transformações verificadas nas estruturas institucionais, culturais, políticas, econômicas e sociais.

Enfim, marcou o início de uma nova etapa de relacionamento entre o capital e a venda da força de trabalho.

Inicialmente restrita à Inglaterra, a partir de 1850 a industrialização se expandiu para outros países, acompanhada de novas técnicas de produção e de grande desenvolvimento dos transportes e das comunicações.

Sem qualquer sombra de dúvida, ela significou uma evolução contínua na economia que possibilitou, gradualmente, níveis cada vez mais elevados de produção e consumo.

FONTE: IANNONE, Roberto Antonio. A Revolução Industrial . 5ª ed. São Paulo: Moderna, 1992. p. 63.

Orientações pedagógicas

Com o surgimento de máquinas, a produtividade aumentou e os custos de produção foram barateados, pois já não era necessário pagar salários a tantos trabalhadores, que foram substituídos pelas máquinas.

Atividade 5. A atividade favorece a consolidação de conhecimentos de literacia e alfabetização por meio da localização e retirada de informação explícita no texto e inferências diretas. Se preferir, antes de encaminhar a atividade para casa, comente que no modo de produzir artesanal, as tarefas eram realizadas pelo artesão e sua família, em ambiente doméstico. O artesão era responsável por todas as etapas da produção e utilizava ferramentas simples. No modo de produzir conhecido como manufatura, começou a existir a divisão do trabalho, pois os donos das oficinas passaram a contratar funcionários, que, mediante o pagamento de um salário, realizavam uma etapa do trabalho. Com a utilização de máquinas no processo produtivo surgia a indústria moderna. Nesta forma de produzir, o conhecimento dos trabalhadores sobre o processo produtivo não era mais necessário, pois eles deviam apenas operar máquinas. Na indústria a produtividade aumentou, ou seja, era possível produzir muito mais mercadorias em menos tempo. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE05 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As três aulas previstas para o capítulo 2 podem ser trabalhadas nas semanas 22 e 23.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Perceber a existência de diferentes meios de comunicação e explorar suas características principais.
• Compreender que a evolução dos meios de comunicação está relacionada ao desenvolvimento tecnológico.
• Compreender que a internet transformou os meios de comunicação.

  As páginas 100 e 101 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE06.

  Orientações pedagógicas

  Para ilustrar a evolução dos meios de comunicação, peça aos estudantes que imaginem quanto tempo levariam para transmitir uma informação a um amigo que morasse distante sem a utilização dos meios de comunicação atuais. Destaque a velocidade com que os meios de comunicação transmitem as informações nos dias de hoje.

  Enfatize que, durante muitos anos, o rádio foi o meio de comunicação mais utilizado pela população para se divertir e se informar sobre os acontecimentos do Brasil e do mundo.

  Atividade 1. Estimule os estudantes a relatar suas experiências. Questione-os sobre a frequência com que se ouve esse meio de comunicação em sua casa, em que momentos, quais são os programas preferidos etc.

  Uma aldeia chamada Terra

  À história do rádio, passada quase inteiramente na Europa, seguiu-se muitas décadas depois a do satélite, mas principalmente em território americano e russo. A mudança geográfica dos polos de avanço tecnológico refletiu a disputa entre as duas potências do pós-guerra e envolveu seus exércitos, responsáveis por programas de ponta, destinados no mais das vezes à segurança.

  O exército americano, ainda sem deter a tecnologia de lançamento de foguetes, fez os primeiros experimentos de radiocomunicações no espaço entre 1951 e 1955. [...]

  A Rússia então deu um passo crucial: em 1957, lançou por meio de foguete o primeiro satélite artificial, o Sputnik, que recebia e enviava sinais com frequências adequadas para percorrer longas distâncias.

Os americanos reagiram rapidamente e em 1958 promoveram a primeira comunicação de voz via satélite, com a voz do presidente Eisenhower, que havia sido gravada em uma fita e enviada ao espaço, desejando um feliz Natal.

Em 1960, as baterias deram lugar às células solares, o que possibilitou uma retransmissão de dados enviados da Terra por meio do satélite Courier 1B. Começava aí uma nova era na comunicação.

Hoje há centenas de satélites ao redor da Terra, de variadas idades, nacionalidades e tecnologias. Um número geralmente aceito é de 800, aproximadamente. [...]

Muitos já não têm utilidade, tornaram-se obsoletos, mas não há uma política – e nenhuma tecnologia disponível, diga-se – de retirada de aparelhos que já não funcionam. [...]

[...]

FONTE: História viva : Uma aldeia chamada Terra. Grandes temas, São Paulo, n. 37, p. 74, abr. 2012. Edição especial.

Orientações pedagógicas

Explique que, no passado, poucas pessoas tinham acesso à televisão. Comente que era comum as pessoas se reunirem nas casas dos vizinhos que possuíam esse aparelho para assistirem juntas à programação. É possível ampliar a discussão, relacionando-a ao tema da desigualdade e justiça social ao problematizar a importância de estender os benefícios dos avanços ligados aos meios de comunicação e dos recursos tecnológicos em geral para toda a humanidade, realidade ainda distante de acontecer.

Atividade 2. Na televisão de antigamente, os programas eram transmitidos ao vivo e as imagens eram em preto e branco. Os aparelhos eram revestidos de madeira e tinham grandes botões. Além disso, não existia controle remoto. Hoje em dia, as imagens são coloridas e os programas podem ser transmitidos para qualquer lugar do planeta. Os aparelhos são revestidos de plástico e os botões são pequenos. Além disso, os televisores são mais finos e possuem controle remoto.

Atividade 3. Verifique se todos os estudantes têm acesso à televisão e aproveite a oportunidade para debater a qualidade da programação da televisão brasileira e o tempo que os estudantes passam em frente à televisão. Destaque que existem diversas atividades que podem ser praticadas além de assistir à televisão, como ler e brincar.

Atividade 4. Verifique a pertinência da resposta dos estudantes. Incentive todos a emitir uma opinião.

Nas atividades 2 a 4 o estudante desenvolve a habilidade EF05GE06 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação, com enfoque na identificação das transformação dos meios de comunicação.

As páginas 102 e 103 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE06.

Orientações pedagógicas

Destaque aos estudantes que a invenção do telefone permitiu às pessoas que se comunicassem a longa distância com maior rapidez.

Os estudantes devem perceber que o telefone passou por transformações ao longo do tempo. Com relação aos aparelhos celulares, por exemplo, foram incorporadas outras ferramentas de comunicação, pois, além da transmissão oral, enviam mensagens de texto, podem se conectar às estações de rádio e aos canais de TV, além de acessar a internet.

Pergunte aos estudantes se eles conhecem pessoas que passam muitas horas do dia junto ao telefone celular. Questione como eles imaginam ser o cotidiano das pessoas sem o uso desse aparelho.

Atividade 6. Aproveite a oportunidade para verificar que tipo de uso os estudantes fazem do celular, esclarecendo a importância de utilizar aplicativos adequados à faixa etária.

Atividade 7. Verifique se os estudantes têm argumentos pertinentes sobre aspectos positivos e negativos da modernização do telefone. Incentive que todos da turma participem emitindo uma opinião. Se julgar conveniente, promova um debate sobre o assunto. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE06 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação, com enfoque na identificação das transformações dos meios de comunicação.

Educação em valores e temas contemporâneos

Atualmente, é cada vez mais comum o intenso uso de telefone celular por crianças e adolescentes. Por isso, é preciso incentivar as crianças e os jovens a realizar também atividades físicas e encontros presenciais, além de brincadeiras analógicas.

Orientações pedagógicas

Enfatize que o desenvolvimento da internet foi responsável por transformar os meios de comunicação, que se tornaram cada vez mais rápidos. Hoje em dia, acontecimentos são noticiados quase que instantaneamente. Além disso, a quantidade de informações disponíveis aumentou consideravelmente, exigindo maior atenção dos usuários da rede.

Destaque, também, que, com a expansão da internet, surgiram as redes sociais, que impactaram de forma significativa a maneira como as pessoas se relacionam umas com as outras. Pergunte aos estudantes se eles fazem parte de alguma rede social.

Para o estudante ler

Como fazíamos sem, de Bárbara Soalheiro, Panda Books.

Livro que aborda a vida antes da invenção de alguns itens comuns na atualidade.

A internet das coisas

A ideia de conectar objetos à internet é quase tão antiga quanto a própria rede mundial de computadores. O que mudou nos últimos anos foi o barateamento de tecnologias de microeletrônica e de sensoriamento e a gigantesca expansão da conectividade. [...] funcionam hoje no mundo 8,4 bilhões de objetos conectados, como smart TVs, automóveis, sistemas inteligentes de iluminação ou equipamentos industriais, entre vários outros. O número é 31% maior do que o de 2016 e [...] deve crescer em 2020 para 20 bilhões de “coisas” ligadas à internet.

FONTE: MARQUES, Fabrício. O Brasil da internet das coisas. Revista Pesquisa Fapesp . São Paulo, ano 18, n. 259, set. 2017. p. 19.

A página 104 contempla a habilidade da BNCC: EF05GE06.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. Auxilie os estudantes na leitura do gráfico. Mostre que as moradias com acesso à internet representam 79% do total, mas que ainda há uma parcela de moradias que não têm acesso à internet (21%). Pergunte se conhecem alguém cuja moradia não tem acesso à internet e se sabem o motivo. e) Reforce que, ao mesmo tempo que a internet trouxe benefícios, facilitando a comunicação e a interação entre as pessoas, também é necessário tomar alguns cuidados ao utilizá-la. Destaque a importância de navegar em sites seguros e com a supervisão de um adulto responsável, além de não se expor para pessoas desconhecidas, divulgando imagens e informações pessoais.

Para você ler

Como viver na era digital, de Tom Chatfield, Editora Objetiva.

Livro que discute a digitalização das atividades humanas.

A cultura digital, de Rogério da Costa, Editora Publifolha.

Obra que discute como a tecnologia digital transforma a cultura.

Numeracia e Geografia

Aproveite o gráfico presente nesta página do Livro do Estudante para promover a associação das representações 1%, 21% e 78% (e sua somatória 100%) a, respectivamente, uma parte, vigésima primeira parte e septuagésima oitava parte (e um inteiro) para calcular porcentagens utilizando diferentes estratégias.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o capítulo 3 podem ser trabalhadas na semana 24.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Comparar meios de transporte do passado e do presente.
• Conhecer a evolução de alguns meios de transporte.
• Refletir sobre o papel do desenvolvimento tecnológico na modernização dos meios de transporte.

  A página 105 contempla aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE06.

  Orientações pedagógicas

  Peça aos estudantes que observem os meios de transporte representados nas imagens e descrevam cada um. Se julgar pertinente, questione-os sobre as diferenças entre eles, se transportam muitos ou poucos passageiros, se levam mercadorias etc.

  Peça aos estudantes que imaginem como seriam os meios de transporte se, no lugar das rodas, utilizassem objetos com formato retangular ou triangular para se deslocar. Os meios de transporte se deslocariam com mais ou menos facilidade? Com base nesse questionamento, espera-se que os estudantes percebam a importância da invenção da roda para o desenvolvimento dos meios de transporte.

As páginas 106 e 107 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE06.

Orientações pedagógicas

O tema dos meios de transporte é importante para que os estudantes compreendam como ocorrem os fluxos de pessoas e mercadorias. Além disso, conhecer a evolução desses meios contribui para o reconhecimento do papel do desenvolvimento técnico ao longo do tempo.

Atividade 4. Comente que, mesmo com a evolução técnica dos meios de transporte, os meios de transporte modernos e os tradicionais podem ser vistos nas paisagens.

Comente que o acesso aos diversos meios de transporte, principalmente aos mais velozes e eficientes, não ocorre de maneira igualitária na sociedade. Se julgar pertinente, proponha uma discussão sobre o porquê da desigualdade no acesso aos avanços tecnológicos.

Sugestão de atividade: Os meios de transporte e a roda

Proponha uma atividade de pesquisa de meios de transporte que usam rodas.

• Organize os estudantes em duplas e peça que pesquisem em revistas, jornais e na internet imagens que mostrem meios de transporte que têm rodas.
• Em seguida, oriente-os a fazer uma apresentação digital mostrando esses meios de transporte. Os estudantes devem apresentar imagens e identificar o meio de transporte mostrado em cada uma delas.
• Organize uma apresentação do material produzido em sala e solicite aos estudantes que observem e comparem as apresentações dos colegas.

• Ao final da pesquisa, proponha uma discussão sobre os meios de transporte encontrados pelos estudantes. Pergunte qual meio de transporte apareceu mais vezes, por quais vias ele circula, entre outras questões que considerar oportunas.

  Orientações pedagógicas

  Peça aos estudantes que observem as imagens das embarcações, analisando suas semelhanças e diferenças. Auxilie-os na leitura do texto com algumas perguntas: Como as canoas são movidas? E os barcos a vela, as caravelas, os navios?

  Pergunte aos estudantes se já utilizaram algum dos meios de transporte apresentados nessa página. Em caso positivo, peça que contem aos colegas a experiência.

  Explique a eles que, no passado, alguns navegadores portugueses e espanhóis viajavam para lugares distantes a bordo de caravelas. Elas tinham velas triangulares e quadrangulares, sustentadas por dois ou três mastros, e eram movidas pela força dos ventos.

As páginas 108 e 109 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE06.

Orientações pedagógicas

Comente que, no Brasil, a malha ferroviária é pequena – se comparada à malha ferroviária de países de grandes dimensões, como o Brasil – e que o transporte ferroviário sempre esteve mais voltado para o transporte de carga do que de passageiros, que se restringe principalmente às áreas urbanas. Destaque a importância desse tipo de transporte para um país de dimensões continentais como o Brasil. O transporte ferroviário é mais econômico que o rodoviário e, também, menos poluente, no caso de trens elétricos.

Enfatize a mudança nas fontes de energia utilizadas para mover trens ao longo do tempo. Da tração dos animais ao vapor usado pelas locomotivas e, finalmente, à eletricidade ou ao óleo diesel usados nos trens modernos.

Comente que, atualmente, existem trens que atingem mais de 200 quilômetros por hora.

Para ampliar o assunto, promova uma pesquisa sobre as estações ferroviárias. Comente que muitas estações se converteram em centros de preservação da memória ferroviária ou em museus. Valorize e estimule o interesse pela preservação do patrimônio cultural.

Orientações pedagógicas

Converse com os estudantes e ajude-os a perceber a evolução dos meios de transporte aéreos. Explore as imagens apresentadas para que eles percebam as transformações ocorridas ao longo dos anos nos meios de transporte aéreos.

Comente sobre a importância da aviação no mundo moderno para o transporte de pessoas e mercadorias. Saliente que o desenvolvimento da aviação possibilita o deslocamento por grandes distâncias em um curto intervalo de tempo.

Para o estudante ler

Sonhando Santos Dumont, de Sylvia Orthof, Editora Nova Fronteira.

Livro que explora de maneira lúdica as invenções e ideais de Santos Dumont.

Alberto: do sonho ao voo, de José Roberto Luchetti, Editora Scipione.

Livro que aborda a trajetória de Santos Dumont.

As páginas 110 e 111 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE06.

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Peça aos estudantes que descrevam e comparem as fotografias para que percebam as transformações ocorridas ao longo dos anos nos automóveis. É importante que notem que os automóveis atuais são muito diferentes do primeiro automóvel inventado. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE06 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação, com enfoque na identificação das transformações dos meios de transporte.

Comente com os estudantes que o automóvel é um meio de transporte muito utilizado no Brasil. Aproveite para discutir os problemas causados pelo excesso de automóveis nas ruas das grandes cidades. Cite os acidentes de trânsito, os congestionamentos e a poluição atmosférica e sonora como exemplos desses problemas. Comente que os motores da maior parte dos automóveis funcionam à base da queima de combustível (gasolina, etanol, diesel ou gás natural) e que alguns desses combustíveis contribuem para a poluição atmosférica. Existem veículos com outros tipos de motores que utilizam fontes de energia alternativas bem menos poluentes, como os movidos a energia elétrica ou a hidrogênio. Porém, esses veículos ainda têm pouca viabilidade comercial.

Automóvel, transformação da paisagem e das relações sociais

O surgimento do automóvel está relacionado, de um lado, à acumulação de conhecimentos sociais e, de outro, à necessidade objetiva de melhoria das condições de locomoção, levando em conta a concentração urbana. Esta mercadoria, tal como o tear mecânico, a máquina a vapor, a geladeira, o computador, teve e continua tendo um papel importante na transformação da paisagem e das relações sociais.

Com o advento do automóvel e sua generalização ampliam-se as possibilidades de locomoção.

Este é, sem dúvida nenhuma, um aspecto importante que diz respeito tanto à individualidade quanto à sociabilidade do homem, visto que redefine, de certa forma, a autonomia em relação ao tempo e principalmente ao espaço, ao desencadear uma forma de apropriação mais efetiva destes pela locomoção. Porém, ao mesmo tempo que se dá a apropriação, acontece o inverso; este tempo e este espaço tornam-se estranhos aos outros momentos da vida.

O tempo transforma-se em velocidade, em quilômetros por hora, e o espaço em simples meio: meio para circulação, para locomoção.

FONTE: SCHOR, Tatiana. O automóvel e o desgaste social. São Paulo em Perspectiva , São Paulo, v. 13, n. 3 jul./set. 1999. p. 108-109. Disponível em: http://fdnc.io/fAR. Acesso em: 12 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Para ajudar os estudantes a perceber a evolução dos meios de transporte, é importante trabalhar a noção de processo. Explique a eles que o aperfeiçoamento dos meios de transporte resulta do conhecimento produzido pelos seres humanos, acumulado ao longo do tempo.

Enfatize que a evolução dos automóveis, assim como dos outros meios de transporte estudados neste capítulo, foi possível graças a muitas pesquisas e estudos que propiciaram o desenvolvimento tecnológico.

Para o estudante ler

O caminhão que andava sozinho, de Rosa Amanda Strausz, Editora FTD.

Obra literária que conta a história de um caminhoneiro, abordando a evolução nos meios de transporte.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas na semana 25.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender e produzir um texto descritivo.
• Conhecer características de um meio de transporte antigo e de um meio de transporte moderno.

  A seção contempla as habilidades da BNCC: EF05GE06 e EF05GE07.

  Orientações pedagógicas

  A seção oferece mais uma oportunidade para o desenvolvimento da literacia, possibilitando aos estudantes exercitar a localização e retirada de informação explícita no texto, inferências diretas e a produção de escrita.

  Peça aos estudantes que observem a fotografia e incentive-os a identificar se o bonde mostrado é movido por tração animal ou energia elétrica.

  Se julgar pertinente, leve fotografias antigas de bondes para a aula. Além de comparar os tipos de bonde, os estudantes podem observar as características das construções e das ruas que aparecem nas fotografias. Assim, eles poderão refletir sobre aspectos desse meio de transporte e da vida urbana no passado e nos dias de hoje. Pergunte, por exemplo, como eles imaginam que era o interior dos bondes, que velocidade eles atingiam, que aspectos das cenas retratadas mais chamaram sua atenção, entre outras questões.

  Comente que o bonde foi um meio de transporte importante em algumas cidades brasileiras, mas que seu uso está ligado principalmente ao turismo nos dias de hoje. Ainda é possível ver estruturas remanescentes de trilhos e paradas de bondes nas ruas de algumas cidades.

  Sugestão de atividade: Linha do tempo dos meios de transporte

  Para sistematizar as informações sobre os meios de transporte, proponha a elaboração de uma linha do tempo em conjunto com a disciplina de História.

• Peça aos estudantes que elaborem uma linha do tempo para mostrar a evolução dos meios de transporte.
• Para ilustrar cada período da linha do tempo, os estudantes devem procurar imagens dos meios de transporte em livros, revistas, jornais e na internet.

• Solicite que completem a linha do tempo com alguns fatos históricos. Em conjunto com a disciplina de História, oriente-os a pesquisar essas informações em diferentes fontes.
• Os estudantes podem ser organizados em grupo para a realização do trabalho de maneira compartilhada. Os grupos podem ser divididos, por exemplo, conforme os tipos de meios de transporte.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 2. Oriente os estudantes a preencher o quadro com as informações fornecidas pelo texto da página 112.

  Peça que comparem os quadros com as características do bonde e do veículo leve sobre trilhos (VLT) e que identifiquem as principais diferenças e semelhanças entre eles.

  Atividade 3. Pergunte aos estudantes se eles já andaram de VLT. Em caso positivo, peça que contem aos colegas e comparem esse meio de transporte com outros que costumam utilizar no seu dia a dia. Para a redação do texto, incentive-os a buscar mais informações sobre o VLT na internet e oriente-os a organizar a estrutura do texto antes de começar a escrevê-lo.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas no capítulo 4 podem ser trabalhadas na semana 26.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender o significado de energia e identificar diferentes fontes.
• Reconhecer que a descoberta da energia elétrica e do petróleo transformou o modo de vida, as atividades econômicas e os meios de transporte e de comunicação.
• Distinguir diferentes maneiras de obtenção e de utilização das fontes de energia.

  As páginas 114 e 115 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE07.

  Orientações pedagógicas

  Realize a leitura compartilhada do texto e esclareça possíveis dúvidas dos estudantes.

  Destaque a importância das fontes de energia ao longo da História. Explique aos estudantes que, desde os tempos antigos, o ser humano tem buscado ampliar sua capacidade de produção, aumentando constantemente o consumo de energia e exigindo a contínua incorporação de novas fontes energéticas.

  Para você ler

  Energia para o século XXI, de Francisco C. Scarlato e Joel A. Pontin, Editora Ática.

  Livro que problematiza os desafios para o setor energético neste século.

  Usos de energia, sistemas, fontes e alternativas: do fogo aos gradientes de temperatura oceânicos, de Helena da Silva Freire Tundisi, Editora Atual.

  Livro que discute o uso de diferentes fontes de energia.

  Cruzando a fronteira da energia: dos combustíveis fósseis para um futuro de energia limpa, de Robert U. Ayres e Edward H. Ayres, Bookman.

  Obra que debate a substituição dos combustíveis fósseis por fontes de energia que geram menos impactos ao meio ambiente.

Orientações pedagógicas

A descoberta da eletricidade transformou o modo de produção e a vida das pessoas, passando a ser um elemento essencial para as sociedades contemporâneas.

Conforme destacado no texto, a energia elétrica, além de ser fundamental para movimentar as atividades econômicas, proporciona conforto para o conjunto da sociedade.

Atividades 1 e 3. Aproveite a oportunidade para ressaltar a importância do acesso a serviços como iluminação pública e luz elétrica nos domicílios. Segundo a Agência Nacional de Energia Elétrica (Aneel), atualmente há cerca de 2,5 milhões de domicílios sem acesso à rede de energia elétrica no Brasil.

Atividade 2. Como sugestão, solicite a cada estudante que elabore no caderno uma lista com os aparelhos que ele conhece que utilizam energia elétrica.

Nas atividades 1 a 3 o estudante desenvolve a habilidade EF05GE07 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.

Consumo mundial de energia elétrica

De 1973 para 2019, o consumo industrial de energia dos países da OCDE [sigla em português para Organisation for Economic Co-operation and Development] recuou de 958 Mtep [unidade de medida de energia que equivale a aproximadamente 42 gigajoules] para 858 Mtep, apesar do consumo final total de energia ter aumentando de 3.076 Mtep para 4.181 Mtep. Nos países desenvolvidos, além da natural inovação tecnológica, que aumenta a eficiência dos equipamentos, há uma forte expansão do uso de sucata (reposição e manutenção superam a expansão de bens), o que reduz significativamente a transformação primária de minerais metálicos, intensivos em energia. São países praticamente “construídos” com pouca expansão na construção civil, comparativamente aos países em desenvolvimento.

FONTE: BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Resenha Energética Brasileira: ano-base 2019. Brasília, 2020. p. 22.

As páginas 116 e 117 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE07.

Orientações pedagógicas

A eletricidade pode ser gerada em usinas hidrelétricas, usinas termelétricas e usinas nucleares. Nas usinas hidrelétricas, a eletricidade é obtida por meio do aproveitamento da água corrente dos rios. Tanto nas usinas termelétricas como nas nucleares são utilizados combustíveis para aquecer água, e a pressão do vapor da água é utilizada na geração de energia elétrica. A diferença é que nas termelétricas os recursos energéticos empregados para aquecer a água são carvão mineral, petróleo, gás natural, bagaço de cana-de-açúcar e outros materiais; já nas usinas nucleares, o aquecimento da água é realizado por meio da fissão nuclear de átomos de elementos químicos como o urânio e o plutônio.

Explique que, no Brasil, a energia elétrica é proveniente principalmente da hidreletricidade. Segundo o Ministério de Minas e Energia, em 2019, cerca de 61,1% da eletricidade produzida no país era proveniente de usinas hidrelétricas. No Brasil, a presença de rios caudalosos, que apresentam elevada vazão, e o relevo com predomínio de planaltos, formando sucessivos desníveis nos cursos de água, favorecem a construção de usinas hidrelétricas.

Atividade 5. Explore a questão dos impactos ambientais gerados pela instalação de uma usina hidrelétrica. O texto Energia hidráulica, presente no fim desta e da próxima página, destaca aspectos positivos e negativos relacionados à construção de uma usina hidrelétrica.

Literacia e Geografia

Na atividade 5, os estudantes devem emitir opinião pessoal, demonstrando capacidade de argumentar. Verifique se eles utilizam vocabulário adequado e se há coerência e coesão nas respostas apresentadas.

Energia hidráulica

A água possui imensa energia. Quando cai no solo e corre para o mar, essa energia pode ser aproveitada de várias maneiras [...].

A forma mais usual de armazenamento de energia é interromper o curso de um rio, no seu caminho para o mar.

Nas barragens cria-se uma pressão de água que representa a medida de energia potencial de água armazenada.

Com o deslocamento da água do alto da barragem para baixo, são movimentadas turbinas, que por sua vez operam geradores de corrente elétrica por indução magnética.

A eficiência energética desse sistema é muito alta, ao redor de 95%. [...] É uma fonte renovável de energia, além de apresentar a possibilidade de outros usos importantes – controle de enchentes, suprimentos de água potável, irrigação, piscicultura, turismo, recreação, entre outros.

[…]

No entanto, os impactos ambientais com reflexos sociais, econômicos e culturais devem ser bastante estudados na implantação de projetos de hidrelétricas. A inundação de áreas, pela construção de barragens, traz problemas de realocação das populações existentes, prejuízos à flora e à fauna locais, alterações no regime hidráulico dos rios, incremento das possibilidades da transmissão de “doenças aquáticas”, como a esquistossomose e a malária (devido à poluição dos reservatórios), a extinção dos peixes migratórios cujo processo de reprodução é dependente das correntes dos rios etc.

FONTES: TUNDISI, Helena da Silva F. Usos de energia : sistemas, fontes e alternativas: do fogo aos gradientes de temperatura oceânicos. São Paulo: Atual, 1991. p. 40-41.

Orientações pedagógicas

Na atualidade, o carvão é a segunda fonte de energia mais utilizada no mundo, atrás apenas do petróleo. Contudo, seu intenso uso contribui para agravar problemas ambientais, pois sua queima é responsável por liberar grandes quantidades de materiais particulados e de gases de efeito estufa na atmosfera.

Explique aos estudantes que o território brasileiro não apresenta grandes reservas de carvão mineral. No país, os principais estados produtores são o Rio Grande do Sul e Santa Catarina. Entretanto, a produção nacional é insuficiente para atender às necessidades internas. Por esse motivo, uma considerável parte do carvão mineral utilizado nas usinas siderúrgicas e termelétricas do país é importada.

Na atividade 6 o estudante desenvolve a habilidade EF05GE07 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações.

As páginas 118 e 119 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE07.

Orientações pedagógicas

A exploração do petróleo em escala industrial teve início nos Estados Unidos, em meados do século XIX. Contudo, foi a partir das primeiras décadas do século XX, com a difusão dos motores a combustão interna e dos veículos automotores, que o petróleo passou a ter uma importância cada vez maior na economia mundial. O petróleo tornou-se a principal fonte de energia do mundo e um recurso de muitas utilidades (já que é a matéria-prima usada para a produção de uma vasta gama de produtos).

Explique que, no Brasil, foi a partir da criação da Petrobras, em 1953, que o país passou a investir intensamente na exploração de petróleo. Em 2006 o Brasil se tornou autossuficiente na produção de petróleo.

A exploração de petróleo pode ser realizada de duas maneiras: onshore, quando a exploração acontece no subsolo continental, em terra firme; e offshore, quando a exploração é feita em alto-mar, na área da plataforma continental. A maior parte do petróleo produzido no Brasil é offshore. É na Bacia de Campos, no estado do Rio de Janeiro, onde ocorre a maior exploração nacional de petróleo.

Para você acessar

Agência Nacional do Petróleo, Gás Natural e Biocombustíveis

http://fdnc.io/4yg. Acesso em: 17 dez. 2020.

Petróleo e gás

O petróleo é um líquido oleoso, normalmente com densidade menor que a da água. Sua cor varia desde o incolor até o preto, passando por verde e marrom.

Existem diversas teorias para explicar a origem do petróleo. A mais aceita atualmente é a de sua origem orgânica, ou seja, tanto o petróleo como o gás natural são combustíveis fósseis, a exemplo do carvão. Sua origem se dá a partir de matéria orgânica (principalmente algas) soterrada junto com sedimentos lacustres ou marinhos.

Os ambientes que impedem a oxidação da matéria orgânica são aqueles de rápida sedimentação ( e.g. plataformas rasas) ou de teor de oxigênio restrito ( e.g. fundo oceânico).

Em ambos os casos, o ambiente anaeróbico permite o aprisionamento de matéria orgânica não oxidada. À semelhança dos processos que transformam restos vegetais em carvão mineral [...], a matéria orgânica vai se transformando, com a perda dos componentes voláteis e concentração de carbono até sua completa modificação para hidrocarbonetos. A grande diferença entre a formação do carvão mineral e dos hidrocarbonetos é a matéria-prima, ou seja, principalmente o material lenhoso para o carvão e algas para os hidrocarbonetos, o que é definido justamente pelo ambiente de sedimentação. Normalmente o petróleo e o gás coexistem, porém, dependendo das condições de pressão e temperatura, haverá maior quantidade de um ou de outro.

FONTE: TAIOLI, Fabio. Recursos energéticos. In : TEIXEIRA, Wilson et al. Decifrando a Terra . São Paulo: Oficina de Textos, 2000. p. 475-479.

Orientações pedagógicas

Ao ser explorado, o gás natural é transportado por meio de tubulações chamadas de gasodutos.

O Brasil não é autossuficiente em gás natural. Embora conte com importantes reservas terrestres, a maior parte do gás natural que atende às demandas do mercado brasileiro é importada.

Em 1999, entrou em operação o Gasoduto Bolívia-Brasil (Gasbol), que viabilizou a importação de gás natural boliviano. Com isso, a oferta desse recurso energético aumentou exponencialmente no Brasil. O gasoduto foi construído a partir de uma parceria entre o Brasil e a Bolívia, país que abriga grandes reservas de gás natural. O Gasbol abastece os estados do Sudeste e do Sul.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 27.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conscientizar-se sobre a importância de economizar energia elétrica.
• Reconhecer que, para gerar eletricidade, são causados diversos impactos sociais e ambientais.
• Praticar ações que contribuam para a economia de energia.

  A seção contempla aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE07.

  Orientações pedagógicas

  Após a leitura compartilhada do texto, os estudantes devem refletir sobre os impactos gerados pelas diferentes fontes de energia elétrica. Reforce que mesmo a hidreletricidade, considerada uma fonte de energia limpa, em comparação, por exemplo, com as termelétricas, também gera impactos socioambientais.

  Leve os estudantes a reconhecer que, para que a sociedade possa usufruir dos benefícios gerados pela disponibilidade de eletricidade, diversos impactos sociais e ambientais são causados pelas atividades voltadas à produção de energia elétrica.

  Espera-se que os estudantes compreendam que, quanto mais pessoas economizarem energia elétrica, maiores serão os benefícios para a sociedade e para o meio ambiente. A falta ou o racionamento de energia é uma situação que pode se agravar, caso não haja um uso racional.

  Desperdício de energia

  Existem atualmente campanhas dirigidas pelas empresas energéticas à população [...] para que façam economia de energia: “Não deixem as luzes acesas nos cômodos que não estão sendo ocupados”; “Não deixe a televisão ligada durante toda a noite”; “Não tome banhos de chuveiros muito demorados”; “Não deixe aberta a porta da geladeira”... É claro que todas essas recomendações são muito importantes [...], mas não é esse tipo de desperdício que aqui vamos focalizar. Falaremos, ao contrário, de desperdícios institucionalizados , que nós todos praticamos e que somos até mesmo estimulados a praticar pela propaganda comercial e pela chamada pressão consumista de que todos somos vítimas.

  O primeiro desses desperdícios é realizado na forma da descartabilidade : uso de copos descartáveis, toalhas descartáveis, fraldas, guardanapos, lenços, aparelhos de barbear, calculadoras e até relógios e computadores, que são jogados fora depois de um uso não muito prolongado.

Você já imaginou a quantidade de energia potencial e trabalho humano que se acha embutida em cada um desses objetos?

Tomemos o exemplo de um simples copinho de plástico, desses em que é servido o café, hoje, em muitos lugares. Em primeiro lugar, o próprio material do que ele é feito – o plástico, sendo constituído de matéria orgânica de origem fóssil (petróleo), já contém muito mais energia do que uma xícara convencional, feita de porcelana, vidro, ou qualquer outro material mineral. Além disso, sua fabricação exigiu certas temperaturas e pressões que foram obtidas em máquinas de alto consumo de energia. Podemos, pois, dizer que um simples copinho desses representa uma verdadeira pilha de energia que, usada para servir um simples cafezinho, após 1 minuto de uso é jogada no lixo!

FONTE: TAIOLI, Fabio. Recursos energéticos. In : TEIXEIRA, Wilson et al . Decifrando a Terra . São Paulo: Oficina de Textos, 2000. p. 475-479.

Orientações pedagógicas

No Vamos fazer, verifique se as imagens selecionadas pelos estudantes realmente ilustram as dicas de economia de energia. Oriente os estudantes a fazer um rascunho das legendas que vão acompanhar as imagens no cartaz.

É importante que os estudantes desenvolvam, desde os anos iniciais, a noção de que o desperdício de energia e de recursos naturais afeta a todos. Nesse sentido, oriente-os a praticar as dicas de economia no dia a dia, bem como incentivar essas ações junto aos familiares e amigos.

Para o estudante ler

Eu apago a luz, de Jean-René Gombert, Editora Girafinha.

Livro que aborda a importância da participação cidadã no combate aos problemas ambientais.

Conclusão da unidade

Na perspectiva da avaliação formativa, este é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: reconhecimento dos processos e das tecnologias responsáveis pela modernização das atividades econômicas; compreensão dos aspectos associados à evolução dos meios de comunicação; reconhecimento das tecnologias relacionadas ao avanço dos meios de transporte; reconhecimento das principais fontes de energia e das tecnologias relacionadas a elas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 28.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar as principais ideias e conceitos estudados na unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 122 e 123 contemplam as habilidades da BNCC: EF05GE05, EF05GE06 e EF05GE07.

  Orientações pedagógicas

  Oriente a realização das atividades. Se necessário, retome o conteúdo abordado na unidade em cada atividade.

  Atividade 1. Espera-se que os estudantes apontem características da passagem do modo de fabricação artesanal para a manufatura e desta para a indústria moderna. No artesanato, o artesão era responsável por todo o processo de produção, que ocorria de forma doméstica. Na manufatura, os artesãos se juntaram e contrataram ajudantes, que recebiam um salário e executavam apenas uma parte do processo de produção (divisão do trabalho). A indústria moderna se caracteriza pela presença de máquinas e de operários, além do aumento da produtividade.

  Atividade 4. Reforce que, entre as fontes de energia que se destinam à geração de eletricidade, o carvão mineral, utilizado em usinas termelétricas, constitui uma das principais fontes poluidoras da atmosfera. Além disso, sua queima contribui para a intensificação do aquecimento global.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. A questão explora a capacidade analítica dos estudantes, que precisam comparar a mesma modalidade de transporte em momentos diferentes da história. Eles devem perceber que a proposta do transporte ferroviário de passageiros (deslocar grandes quantidades de pessoas por meio de uma composição sobre trilhos) permanece a mesma, mas a tecnologia evoluiu e o combustível utilizado foi alterado (carvão mineral para eletricidade).

As páginas 124 e 125 contemplam as habilidades da BNCC: EF05GE05, EF05GE06 e EF05GE07.

Atividade 8. A questão favorece o desenvolvimento da alfabetização cartográfica, possibilitando que os estudantes identifiquem não apenas a localização e a distribuição geográfica dos elementos representados, ao reconhecer as direções cardeais e colaterais por meio da rosa-dos-ventos e as unidades da federação com a decodificação das siglas, mas também reconheçam qualitativamente os elementos (representados por ícones) com a leitura da legenda.

Orientações pedagógicas

Atividade 10. O trabalho do professor nas salas de aulas mudou muito ao longo do tempo em decorrência do desenvolvimento tecnológico no campo da educação. Muitas escolas, por exemplo, já dispõem de recursos que possibilitam aos professores e aos estudantes estabelecer relações de ensino e aprendizado por meio de ferramentas digitais. Caso os estudantes tenham dificuldade de encontrar essas mudanças, incentive-os a identificar os elementos iguais e diferentes das fotografias, de modo que eles possam perceber a presença dos computadores na sala de aula atual.