UNIDADE 4. Ambiente e qualidade de vida

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a abertura da unidade 4 podem ser trabalhadas na semana 29.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos da unidade

• Reconhecer o que é qualidade ambiental.
• Compreender como ocorrem alguns problemas ambientais.
• Perceber como os problemas ambientais podem ser evitados ou solucionados.
• Reconhecer de que maneira os órgãos do poder público e os cidadãos são responsáveis pela busca por melhorias na qualidade ambiental.

  A abertura da unidade contempla as habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

  Introdução da unidade

  A unidade 4 proporciona uma imersão nos aspectos relacionados à sustentabilidade ambiental e à qualidade de vida da população. O percurso proposto pelo conteúdo leva os estudantes a reconhecer os problemas ambientais mais significativos na atualidade e a pensar sobre as causas desses problemas e seus impactos para a humanidade e para a própria dinâmica da natureza. Com base nessa análise, os estudantes também são estimulados a refletir sobre como enfrentar os problemas que podem comprometer a qualidade de vida a partir da organização social e de posturas cidadãs.

  Competências da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Competências Gerais da Educação Básica: 6; 7; 10.
• Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental: 3; 6.
• Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: 1; 2; 7.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que observem as imagens e identifiquem os problemas ambientais mostrados. Debata com eles as causas desses problemas e os prováveis efeitos negativos que eles provocam para a natureza e para os seres humanos.

Os problemas ambientais geram consequências potencialmente capazes de comprometer a qualidade de vida da população em geral, porém, os grupos sociais mais vulneráveis, como as famílias que ocupam áreas de risco, são também os mais suscetíveis aos danos provenientes da degradação ambiental. Explore esse contexto para dar sequência às reflexões sobre o tema da desigualdade e justiça social.

Atividade 2. Peça aos estudantes que relatem de que modo os problemas ambientais existentes no lugar onde vivem afetam a população.

Atividade 3. Espera-se que os estudantes percebam que a qualidade ambiental do lugar retratado na imagem foi afetada em decorrência dos problemas ambientais existentes.

Educação em valores e temas contemporâneos

O desenvolvimento de práticas e técnicas com a finalidade de reduzir ou eliminar resíduos e poluentes nas atividades humanas, assim como a utilização racional dos recursos naturais, são questões estratégicas para o desenvolvimento econômico sustentável.

Com base nas imagens de abertura desta unidade, leve os estudantes a refletir sobre a degradação ambiental imposta pelos processos de industrialização e de crescimento das cidades.

Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da Base Nacional Comum Curricular em foco nesta unidade:

• Unidades temáticas: Natureza, ambientes e qualidade de vida.
• Objetos de conhecimento: Qualidade ambiental; Diferentes tipos de poluição; Gestão pública da qualidade de vida.
• Habilidades: EF05GE10; EF05GE11; EF05GE12.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o capítulo 1 podem ser trabalhadas na semana 30.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer o que é qualidade ambiental.
• Identificar problemas ambientais gerados pelo excesso de lixo.
• Perceber como os problemas ambientais podem ser evitados ou solucionados.

  As páginas 128 e 129 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

  Orientações pedagógicas

  Ressalte para os estudantes a importância da busca por equilíbrio entre as atividades humanas e a natureza. As atividades devem ser desenvolvidas de modo que gerem o menor impacto possível ao ambiente, garantindo a manutenção da saúde e do bem-estar da população.

  A qualidade ambiental pode ser afetada por alguns fatores, como poluição, pouca cobertura vegetal, verticalidade das edificações, densidade populacional e outros. Esses fatores são interpretados e cruzados para se avaliar a qualidade ambiental de uma localidade.

  Atividade 1. Verifique a pertinência das respostas dos estudantes. Peça que compartilhem suas opiniões e promova um debate sobre a qualidade ambiental do lugar de vivência deles e o que pode ser feito para melhorá-la.

Orientações pedagógicas

A leitura da página favorece a consolidação dos conhecimentos de literacia e de alfabetização, promovendo o desenvolvimento de vocabulário e a compreensão textual.

Comente com os estudantes que o excesso de lixo é um problema que afeta principalmente as grandes cidades. Em muitos municípios o descarte de lixo não é realizado adequadamente, o que causa problemas ambientais. De acordo com o Ministério do Meio Ambiente, “a maioria das prefeituras municipais ainda não dispõe de recursos técnicos e financeiros para solucionar os problemas ligados à gestão de resíduos sólidos. [...] Ainda é frequente observar-se a execução de ações em resíduos sólidos sem prévio e adequado planejamento técnico-econômico, sendo esse quadro agravado pela falta de regulação e controle social no setor”. (Disponível em: http://fdnc.io/fAS. Acesso em: 18 dez. 2020.)

As páginas 129 e 130 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

Orientações pedagógicas

A relação entre o texto, os detalhes da imagem e as legendas explicativas, numeradas de 1 a 4, é um procedimento importante para exercitar e fortalecer habilidades relacionadas à literacia.

Após a leitura do texto, peça aos estudantes que observem o esquema do funcionamento do aterro sanitário prestando atenção aos quadros explicativos. Comente cada parte do esquema e esclareça eventuais dúvidas.

Incentive-os a discutir quais são as vantagens dos aterros sanitários e por que eles são importantes. Ressalte que o aterro sanitário é o destino mais adequado para o lixo atualmente no Brasil. Ainda assim, a reciclagem é importante para que a quantidade de lixo final seja menor, minimizando os impactos ao ambiente.

Numeracia e Geografia

Ao trabalhar a comparação entre aterro sanitário e lixão, enfatize que os resíduos sólidos são compactados no aterro, de modo que uma área pode abrigar mais resíduos do que outra, com mesma extensão. Com isso, promova o desenvolvimento do raciocínio lógico da turma, assim como o espírito de investigação e a capacidade de compreender argumentos, recorrendo a operações mentais para compreender assuntos diversos.

Aterro sanitário

O Aterro Sanitário [...] é uma obra de engenharia que tem como objetivo acomodar no solo resíduos no menor espaço prático possível, causando o menor dano possível ao meio ambiente ou à saúde pública.

Essa técnica consiste basicamente na compactação dos resíduos no solo, na forma de camadas que são periodicamente cobertas com terra ou outro material inerte.

Ainda que sendo o método sanitário mais simples de destinação final de resíduos sólidos urbanos, o aterro sanitário exige cuidados especiais e técnicas específicas a serem seguidas, desde a seleção e preparo da área até sua operação e monitoramento.

[...] Os métodos de acondicionamento e coleta adotados pela maioria das cidades resultam na mistura de materiais que dificilmente são separados pelos processos de triagem atualmente utilizados. Como consequência, tanto as “usinas de compostagem” quanto as técnicas de “coleta seletiva” geram rejeitos que, obrigatoriamente, devem ser descartados. [...]

Teoricamente, a maioria desses rejeitos também pode ser reciclada. Na prática, não é o que ocorre. Os fatores de ordem técnica e econômica inviabilizam grande parte dos processos deixando como alternativa o descarte em aterro. [...] Desta forma, o aterro sanitário não deve ser considerado como um vilão, ou como uma técnica ultrapassada dentro dos processos de proteção ambiental, mas como a saída atualmente empregada para o descarte disciplinado de resíduos no solo. [...]

O aterro sanitário deve operar de modo a fornecer proteção ao meio ambiente, evitando a contaminação das águas subterrâneas pelo chorume, evitando o acúmulo do biogás resultante da decomposição anaeróbia do lixo no interior do aterro. O biogás pode sair do interior do aterro de forma descontrolada ou infiltrar pelo solo e atingir redes de esgotos, fossas e poços rasos podendo causar explosões. [...]

FONTE: CETESB. Biogás. Disponível em: http://fdnc.io/fAT. Acesso em: 25 maio 2021.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Caso os estudantes não tenham essa informação, forneça-a. Se possível, mostre aos estudantes em um mapa do município a localização do lixão, se houver. Esta atividade desenvolve a habilidade EF05GE11 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.

Atividade 3. Verifique a pertinência da resposta dos estudantes. Comente algumas maneiras de diminuir a quantidade de lixo, como reciclar materiais, reutilizar embalagens, não consumir em exagero , divulgar informações sobre sustentabilidade para a população em geral, especialmente por meios digitais etc.

Atividade 4. As consequências dos lixões ao ambiente são a poluição do solo, das águas subterrâneas e do ar. Entre as consequências às pessoas, destacam-se o mal cheiro que o lixo exposto exala e a possibilidade de animais que tiveram contato com o lixo transmitirem doenças.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O mundo que queremos podem ser trabalhadas na semana 31.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Desenvolver a capacidade de compreensão de texto.
• Reconhecer a importância de atitudes responsáveis em relação ao consumo e ao desperdício.
• Reconhecer a redução do consumo, a reutilização e a reciclagem de materiais como maneiras de ajudar na conservação do meio ambiente.
• Compreender e aplicar algumas atitudes que contribuam para sua formação cidadã.

  A seção contempla aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE11.

  Orientações pedagógicas

  Faça a leitura do texto com os estudantes e oriente a realização das atividades.

  Se julgar necessário, desenvolva atividades de compreensão de texto.

  Reforce quais materiais podem ser reciclados.

  Peça que reflitam sobre que tipo de material é mais descartado na sala de aula. Promova um debate, levando os estudantes a pensar que tipo de material reciclável seria produzido em maior quantidade durante o ano letivo.

  Para você ler

  A história das coisas : da natureza ao lixo, o que acontece com tudo que consumimos , de Annie Leonard, Editora Zahar.

  Livro que problematiza os impactos ambientais da produção e do consumo excessivos.

  Catadores de Materiais Recicláveis

  A rotina diária do catador é exaustiva e realizada em condições precárias, conforme afirma Magera (2003):

  Muitas vezes, ultrapassa doze horas ininterruptas; um trabalho exaustivo, visto as condições a que estes indivíduos se submetem, com seus carrinhos puxados pela tração humana, carregando por dia mais de 200 quilos de lixo (cerca de 4 toneladas por mês), e percorrendo mais de vinte quilômetros por dia, sendo, no final, muitas vezes explorados pelos donos dos depósitos de lixo (sucateiros) [...].

  Dessa forma, concluem Leal et al. (2002) que o catador de material reciclável participa como elemento base de um processo produtivo bastante lucrativo, no entanto, paradoxalmente, trabalha em condições precárias, subumanas e não obtém ganho que lhe assegure uma sobrevivência digna. [...]

Segundo Migueles (2004), “para que a sociedade perceba o catador como ‘um outro trabalhador qualquer’ é preciso associar o trabalho de catação a significados positivos” (p.14).

Esses autores correlacionam o caráter excludente do trabalho do catador à semântica negativa do lixo, e que essa situação interfere na imagem que o catador faz de si. [...] Entretanto, a mídia em geral, alguns estudiosos e instituições de diversos setores divulgam que a catação constitui uma possibilidade de inclusão social de uma parcela de trabalhadores.

[...] Contudo, a inclusão desses catadores ocorre de forma perversa. Dessa forma, pode-se inferir que o catador de materiais recicláveis é incluído ao ter um trabalho, mas excluído pelo tipo de trabalho que realiza: trabalho precário, realizado em condições inadequadas, com alto grau de periculosidade e insalubridade, sem reconhecimento social, com riscos muitas vezes irreversíveis à saúde, com a ausência total de garantias trabalhistas. [...]

FONTE: MEDEIROS, Luiza F. Rezende de; MACÊDO, Kátia B. Catador de material reciclável: uma profissão para além da sobrevivência?. Psicologia & Sociedade, [ on-line ], v. 18, n. 2, p. 62-71, maio/ago. 2006. Disponível em: http://fdnc.io/fAU. Acesso em: 12 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Auxilie os estudantes na confecção das lixeiras.

Destaque para eles que o lixo orgânico (restos de alimentos) e outros materiais não recicláveis devem também ser depositados nas lixeiras confeccionadas pela turma.

Caso a prefeitura do município não faça a coleta seletiva na localidade da escola, pode-se contatar uma companhia de reciclagem, cooperativa ou ONG (Organização Não Governamental) para a retirada dos materiais.

Atividade 3. Espera-se que os estudantes percebam que a reutilização de materiais diminui a necessidade de compra de produtos. É o caso do reúso de embalagens de plástico, que pode dar origem a brinquedos, caixinhas de bijuterias, vasos e utensílios domésticos, como pás para recolher lixo. Ressalte que a reutilização de materiais também contribui para a conservação ambiental, uma vez que economiza materiais e reduz a produção de lixo.

Literacia e Geografia

A atividade 3 requer a emissão da opinião pessoal dos estudantes e busca desenvolver capacidades argumentativas. É importante orientá-los a organizar as ideias que querem desenvolver e a expor o que pensam de maneira coerente com o tema em estudo.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 2 pode ser trabalhada na semana 32.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Conhecer algumas causas da poluição do ar.
• Identificar consequências da poluição do ar às pessoas e ao meio ambiente.

  As páginas 134 e 135 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

  Orientações pedagógicas

  Pergunte aos estudantes a respeito do significado da palavra poluição. É possível que eles associem esse termo a aspectos negativos relacionados às atividades do ser humano. Se julgar necessário, lembre-os de situações em que o ambiente pode ser contaminado. Peça a eles que exemplifiquem outras situações em que a palavra poderia ser usada. Registre as ideias principais na lousa para organizar a discussão.

  Atividade 1. Verifique se os estudantes têm conhecimento de indústrias poluidoras existentes no lugar de vivência. Comente o que elas produzem e que tipos de queixas a população tem sobre a poluição gerada por essas indústrias.

  Atividade 2. Peça aos estudantes que relatem os problemas de saúde que já tiveram por causa da poluição do ar. Ressalte que o ar poluído é responsável por alguns problemas como tosses, dificuldade de respirar, ardência nos olhos e na garganta, entre outros.

  Utilização de liquens como bioindicadores de poluição atmosférica

  Os liquens são uma associação simbiótica entre fungos (micobiontes) e algas ou cianobactérias (fotografiassimbiontes). As algas realizam fotografias-síntese e produzem carboidratos para uso próprio e para o fungo. [...]

  Essa associação simbiótica forma uma estrutura sem raízes ou cutículas, dependendo principalmente

  da atmosfera para a obtenção de nutrientes. São capazes de viver em ampla área geográfica e de acumular elementos minerais além de suas necessidades vitais, o que os torna excelentes indicadores da qualidade do ar [...].

  Os liquens são considerados organismos acumuladores de elementos químicos do ambiente por serem sensíveis à poluição e pouco sensíveis aos efeitos tóxicos dos elementos.

Valores elevados de concentração de íons metálicos nos liquens têm sido atribuídos à poluição do ar, no entanto, solos contaminados e/ou a composição mineral do solo pode influenciar.

O uso de bioindicadores, no caso os liquens, permite uma avaliação da qualidade do ambiente, inclusive com diagnósticos precoces, quando os efeitos visuais (macroscópicos) ainda não são evidentes, mesmo com a interferência humana no ambiente através da emissão de poluentes [...]. Verificaram que as cascas de árvores praticamente não interferem nos teores de elementos dos liquens, uma vez que este substrato apresenta concentrações de elementos muito baixas ou da mesma ordem de grandeza dos liquens [...].

FONTE: MOURA, James Moraes de; FERNANDES, Alan Tocantins; SILVA, Jordânia Chagas da. Utilização de liquens como bioindicadores de poluição atmosférica na cidade de Cuiabá – MT. Disponível em: http://fdnc.io/fAV. Acesso em: 12 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. Pergunte aos estudantes se eles já ouviram falar dos liquens. É possível que eles já tenham visto esses organismos em árvores, mas não tenham informação a respeito deles. Faça um levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes em relação a esse assunto.

Se possível, promova um passeio pelos arredores da escola em busca de liquens, para que os estudantes observem esses organismos. Peça a eles que registrem no caderno o local onde foram encontrados, o tamanho, a cor, entre outras informações. O texto Utilização de liquens como bioindicadores de poluição atmosférica, no fim das páginas MP162 e MP163, traz informações sobre liquens e sua utilização no estudo da poluição atmosférica.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 136 e 137 podem ser trabalhadas nas semanas 32 e 33.

Fim do complemento.

As páginas 136 e 137 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Ao encaminhar a realização da atividade para casa, estimule os estudantes a solicitar o monitoramento de familiares mais velhos e a compartilhar com eles os resultados alcançados em cada etapa da atividade.

Os estudantes podem fazer o experimento em locais diferentes e comparar os estudos. Por exemplo, cada um pode fazer o experimento em casa e comparar a qualidade do ar em diferentes bairros.

Pergunte aos estudantes: Esses resíduos também estão no ar que respiramos? Para onde vai o ar que entra em nosso corpo? Compare a situação dos tecidos com os pulmões.

Informe aos estudantes que, ao respirar pelo nariz, muitas dessas partículas ficam presas no muco e nos pelos do nariz. Dessa forma, conseguimos “filtrar” parte das impurezas do ambiente.

Consequências da poluição do ar para a saúde

Os gases tóxicos na atmosfera atacam primeiro o aparelho respiratório, diminuindo sua resistência e agravando doenças já existentes. Nas cidades poluídas é comum as pessoas queixarem-se de dor de garganta, dor de cabeça, sensação de cansaço e mal-estar, além de ardor e irritação nos olhos. O nariz pode começar a escorrer, provocando coriza, por causa da inalação de óxidos nitrosos, hidrocarbonetos e ozônio. A tosse e a dor de garganta são provocadas pela combinação de dióxido de enxofre e ozônio. Para aqueles que já sofrem de asma e bronquite, o quadro pode se agravar, principalmente nas crianças, idosos, cardíacos ou pessoas com a pressão alta. As gripes são disseminadas com mais facilidade.

O excesso de monóxido de carbono pode causar sonolência, tontura, vertigem e até a morte, pois a presença desse poluente reduz o transporte de oxigênio pelo sangue. Problemas cardiovasculares aumentam em cerca de 10% em decorrência da poluição.

Os asmáticos e as crianças são os mais afetados pela poluição atmosférica. Mas, para qualquer pessoa, as chances de sofrer efeitos negativos à saúde são maiores quando realizam atividades físicas em locais com níveis elevados de poluentes. Por isso, deve-se evitar a prática de esportes em avenidas por onde passam muitos veículos. A presença de poluentes atmosféricos afeta também a saúde das plantas e provoca em muitos países a perda significativa das colheitas.

FONTE: MENDONÇA, Rita (org.). Como cuidar do seu meio ambiente. São Paulo: BEĨ Comunicação, 2004. p. 108-109.

Orientações pedagógicas

Atividade 4. Item 6: a) Se o lugar onde o tecido foi colocado for poluído, espera-se que o tecido exposto no varal esteja mais escuro (mais sujo) que o tecido guardado. b) Os estudantes poderão inferir, com base nas observações e marcações das cores, que o tecido foi ficando mais sujo a cada semana. c) Espera-se que os estudantes relacionem a sujeira no tecido à poluição do ar na região onde vivem. d) Espera-se que os estudantes reconheçam que o ar poluído pode fazer mal à saúde. Esse mesmo ar leva para os nossos pulmões substâncias possivelmente prejudiciais.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção Para ler e escrever melhor podem ser trabalhadas nas semanas 33 e 34.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

12. Ler e compreender um texto com estrutura de causa-consequência.
    • Analisar e selecionar informações contidas no texto, separando-as em um organizador gráfico.
    • Escrever um texto com estrutura de causa-consequência.

      A seção contempla aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

      Orientações pedagógicas

      A seção contribui para o desenvolvimento da literacia ao oferecer aos estudantes a oportunidade de trabalhar a localização e retirada de informação explícita no texto, inferências diretas e produção de escrita.

      Leia o texto com os estudantes e auxilie-os a identificar as causas da chuva ácida e suas consequências para os seres vivos e o ambiente.

      Peça aos estudantes que descrevam a imagem. Eles devem perceber que ela mostra a formação da chuva ácida e sua precipitação no ambiente.

      Chuva ácida

      Os gases de escapamento de automóveis ligados a atividades humanas exalam para a atmosfera juntamente com o dióxido de carbono, óxidos de enxofre e de nitrogênio, que na atmosfera convertem-se em ácidos sulfúrico e nítrico e dão origem às chuvas ácidas e neblinas ácidas. Antigamente, como componente mais importante das chuvas ácidas considerava-se o ácido sulfúrico, que seria exalado pela combustão do petróleo e carvão de indústrias. As chuvas ácidas afetaram mais de 15 mil quilômetros quadrados de zonas pantanosas da Suécia, abaixaram o pH de mais de 20% dos lagos e pântanos da Noruega e têm sido relatadas mortandades de grandes quantidades de peixes e de plâncton. No Canadá os peixes extinguiram-se em 5% dos lagos e em 15% estariam em vias de extinção.

Os prejuízos produzidos pelas chuvas ácidas transformaram-se também em um problema social e 2/3 da área total da antiga Alemanha Ocidental, correspondentes a cerca de 70 mil quilômetros quadrados, foram afetados em 8% em 1982, 34% em 1983, 51% em 1984 e 55% em 1985.

FONTE: SUGUIO, Kenitiro. Mudanças ambientais da Terra. São Paulo: Instituto Geológico, 2008. p. 74.

Orientações pedagógicas

Se considerar necessário, oriente os estudantes a reler o texto com atenção.

Atividade 3. Peça aos estudantes que completem o esquema. É importante que percebam que a seta indica a relação entre a causa e a consequência da chuva ácida.

Atividade 4. Pode-se pedir aos estudantes que elenquem os problemas ambientais que identificam no lugar onde vivem e escolham um deles para ser o tema do texto. Oriente-os a preencher o esquema e, com base nele, elaborar o texto.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para o capítulo 3 podem ser trabalhadas nas semanas 34 e 35.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Compreender como ocorre o problema ambiental da poluição das águas.
• Perceber a importância de ações para evitar a poluição das águas.

  As páginas 140 e 141 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

  Orientações pedagógicas

  Peça aos estudantes que citem atividades em que utilizamos água, para que percebam as diversas vezes em que precisamos de água em um dia.

  Ressalte a importância de manter os cursos de água limpos.

  Oriente os estudantes a ler o texto e a observar a fotografia que mostra o Rio Tietê. Comente que esse rio atravessa o estado de São Paulo rumo ao interior até desaguar no Rio Paraná. Até a década de 1940 o rio era utilizado para lazer e práticas esportivas, como remo e natação. Foi a partir de 1940 que a poluição das águas do Rio Tietê tomou grandes proporções, principalmente por conta da industrialização e da expansão urbana. O rio passou a receber grandes quantidades de esgoto doméstico e efluentes industriais a ponto de torná-lo biologicamente morto em alguns trechos.

  Na atividade 1 o estudante desenvolve as habilidades EF05GE10 e EF05GE11 da Base Nacional Comum Curricular, respectivamente: Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.); Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas, com enfoque na identificação de problemas ambientais que ocorrem no lugar de vivência dos estudantes.

  Para você ler

  Cidade das águas : usos de rios, córregos, bicas e chafarizes em São Paulo (1822-1901), de Denise Bernuzzi de Sant’Anna, Editora Senac.

  Obra que aborda o uso e a importância da água na cidade de São Paulo no passado.

Orientações pedagógicas

O Rio Tâmisa deixou de ser considerado potável por volta de 1610, mas só começaram a considerar um projeto de despoluição no final do século XIX. O mau cheiro e as epidemias de doenças como a cólera tornaram a situação do rio insustentável. Após cerca de 150 anos de tratamento para despoluição, o Rio Tâmisa voltou a ter suas águas limpas, habitadas por várias espécies de peixes e outros animais. É feito o monitoramento e o controle da qualidade das águas periodicamente para garantir que a poluição e o lixo não tornem as águas impróprias novamente.

Atividade 2. Promova um debate sobre o papel dos cidadãos e do governo na manutenção da qualidade das águas dos rios. Comente com os estudantes que é um dever dos órgãos públicos instalar estações de tratamento e de coleta de esgoto, de despoluir os rios, de recolher o lixo etc., bem como um dever dos cidadãos manter os ambientes limpos, não jogando lixo nas vias públicas nem nas águas dos rios. Nesta atividade, o estudante desenvolve a habilidade EF05GE11 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas, com enfoque na proposta de soluções para problemas ambientais que ocorrem no lugar de vivência dos estudantes.

Para o estudante ler

Ai de ti, Tietê, de Rogério Andrade Barbosa, Editora DCL.

Obra literária que conta a descoberta do rio Tietê (em São Paulo) pelas personagens.

As páginas 142 e 143 contemplam aspectos relacionados às habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

Orientações pedagógicas

Comente com os estudantes que as marés negras, decorrentes dos derramamentos de petróleo, são desastres ambientais de grandes proporções, podendo afetar o ambiente marinho por vários quilômetros.

A mancha de petróleo pode se estender muito além do local do acidente, já que as correntes marítimas e os ventos podem levar o petróleo até longas distâncias. Muitas vezes, o petróleo chega à praia, afetando também a vida marinha do litoral e prejudicando a população que habita essa área.

Na atividade 3 o estudante desenvolve a habilidade EF05GE10 da Base Nacional Comum Curricular: Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.), com enfoque no reconhecimento da maré negra.

Educação em valores e temas contemporâneos

É importante pensar em formas sustentáveis de interação entre sociedade e natureza para proporcionar soluções aos problemas ambientais.

Educar os cidadãos brasileiros é um passo fundamental para que possam vir a agir com responsabilidade, conservando o ambiente de forma saudável no presente e preocupando-se com o futuro.

Orientações pedagógicas

Comente as técnicas utilizadas para conter o petróleo derramado nos mares e oceanos e para limpar as praias do óleo. Mesmo sendo essenciais para retirar o petróleo, essas técnicas também agridem o ambiente, alteram o ecossistema e afetam a vida animal. Ressalte que a prevenção ainda é a melhor estratégia contra a maré negra.

Boxe complementar:

Roteiro de aula

A aula prevista para a primeira parte do capítulo 4 pode ser trabalhada na semana 35.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Reconhecer de que maneira os órgãos do poder público e os cidadãos são responsáveis pela busca por melhorias na qualidade ambiental.
• Conhecer alguns canais de participação social.

  As páginas 144 e 145 contemplam a habilidade da BNCC: EF05GE12.

  Orientações pedagógicas

  Atividade 1. Espera-se que os estudantes concluam que viver nas proximidades de um lixão faz com que moradores se exponham a riscos ambientais e de contaminação, o que impacta negativamente a qualidade de vida dessas pessoas.

  Atividade 2. Auxilie os estudantes na avaliação das condições de vida na região em que vivem e estimule-os a pensar em alternativas de melhoria com base nessa avaliação prévia.

  Para você ler

  Acesso à informação – Governo Federal

  http://fdnc.io/fAW. Acesso em: 18 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Peça aos estudantes que leiam o texto e tire possíveis dúvidas.

Comente que a Lei de Acesso à Informação, que regulamenta um direito garantido pela Constituição Federal, possibilita que qualquer pessoa receba informações públicas de órgãos e entidades. O acesso à informação é um direito do cidadão, que dessa maneira pode atuar no controle social da administração pública.

Esclareça que os canais de participação social são meios pelos quais o cidadão pode acompanhar e participar da formulação das políticas públicas. Existem muitos canais de participação popular, em diversas esferas, que propiciam a interação entre a população e o Estado.

Atividade 3. Promova um debate e incentive a participação de todos os estudantes. Peça que justifiquem suas opiniões. É importante que eles percebam a relevância do papel da população na formulação de políticas públicas, a fim de garantir que as necessidades da população sejam atendidas.

Atividade 4. Encaminhe a atividade para casa, estimulando os estudantes a discutir com os familiares as ações feitas por órgãos governamentais no lugar onde vivem. Se, ainda assim, não conseguirem identificar facilmente essas ações no retorno, em sala de aula forneça exemplos para o debate. Nesta atividade o estudante desenvolve a habilidade EF05GE12 da Base Nacional Comum Curricular: Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para as páginas 146 e 147 podem ser trabalhadas na semana 36.

Fim do complemento.

As páginas 146 e 147 contemplam aspectos relacionados à habilidade da BNCC: EF05GE12.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Comente com os estudantes a importância da participação dos diversos segmentos da sociedade na formulação das políticas públicas.

Além da participação nas políticas públicas, ressalte a importância da organização das pessoas em torno de assuntos que afetam diretamente a vida em comunidade, seja em associações comunitárias ou em outros tipos de agrupamentos. Essa organização pode levar a reivindicações aos governantes, contribuindo para a solução de problemas que afetam sua vida e para a busca de melhorias na qualidade de vida.

Para o estudante ler

O rei que não sabia de nada, de Ruth Rocha, Editora Salamandra.

Obra literária que aborda a atuação dos reis (em uma organização política diferente da que vivenciamos atualmente).

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Peça aos estudantes que observem a ilustração e a interpretem. Faça perguntas que orientem a observação, como “O que está acontecendo na ilustração?”, “O que está escrito nas placas?”, “O que a personagem está falando?” etc. c) Caso os estudantes não se recordem de nenhuma reivindicação que a população tenha feito, você pode relatar algum caso e contar aos estudantes o que a população reivindicava e se foi atendida.

Atividade 7. Se julgar pertinente, promova uma discussão coletiva sobre os problemas que os estudantes observam no bairro onde vivem, como poderiam ser resolvidos e de que maneira a população poderia se organizar e contribuir para sua solução.

Conclusão da unidade

Na perspectiva da avaliação formativa, este é um momento propício para a verificação das aprendizagens construídas ao longo do bimestre e do trabalho com a unidade. É interessante observar se todos os objetivos pedagógicos propostos foram plenamente atingidos pelos estudantes, destacando os seguintes pontos: compreensão do conceito de qualidade ambiental; reconhecimento da origem dos principais problemas ambientais, bem como dos seus efeitos nocivos e das possibilidades de enfrentamento desses problemas; reconhecimento e valorização do papel dos órgãos do poder público na busca por soluções para os problemas ambientais; conscientização sobre o papel dos cidadãos para contribuir com a qualidade de vida da sociedade.

Para você ler

Conselhos gestores e participação sociopolítica, de Maria da Glória Gohn, Editora Cortez.

Livro que discute a importância dos conselhos gestores na definição de políticas públicas.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a seção O que você aprendeu podem ser trabalhadas na semana 37.

Fim do complemento.

Objetivos pedagógicos

• Recordar os principais conceitos e noções estudados ao longo da unidade.
• Aplicar o conhecimento adquirido a situações novas.

  As páginas 148 e 149 contemplam as habilidades da BNCC: EF05GE10, EF05GE11 e EF05GE12.

  Orientações pedagógicas

  Antes de realizar as atividades, retome com os estudantes as ideias principais da unidade, verificando se há dúvidas sobre o conteúdo apresentado.

  Oriente a realização das atividades.

  Atividade 1. a) e c) Ao dizer que o lixeiro havia chegado, o peixe indica que o Cebolinha iria retirar, mesmo que involuntariamente, dejetos do rio.

  d) Espera-se que os estudantes reconheçam que a presença de resíduos sólidos no rio é um indicador da ocorrência de poluição.

  Peça aos estudantes que leiam a tirinha e contem a história. Caso eles não conheçam, comente que a personagem se chama Cebolinha e as palavras escritas de maneira errada, como “polcalia”, “tlanqueilas” e “pla”, sugerem que a personagem troca a letra “R” pela letra “L” ao falar. Pode-se aproveitar para pedir aos estudantes que corrijam as palavras grafadas de maneira incorreta. Aproveite o tema da tirinha para perguntar qual é o problema ambiental tratado. É importante que os estudantes reconheçam o problema da poluição das águas.

  Atividade 2. d) A análise da notícia é uma oportunidade para levar os estudantes a reconhecer na prática cotidiana os órgãos do poder público, canais de participação social e as reivindicações mais comuns das comunidades de bairro das cidades brasileiras.

Orientações pedagógicas

Atividade 3. a) e d) O contato com contaminantes que podem estar presentes em praias impróprias pode provocar diferentes tipos de doenças aos banhistas.

Peça aos estudantes que leiam o texto sobre balneabilidade e tire possíveis dúvidas. O parâmetro básico para classificar as praias como próprias ou impróprias para banho é a densidade de bactérias fecais na água. Comente com os estudantes que não se deve tomar banho em praias classificadas como impróprias, já que a água contém níveis de bactérias fecais acima dos padrões aceitáveis. Em geral, são os esgotos domésticos que poluem as praias, pois chegam sem tratamento ao oceano. Verifique se os estudantes conhecem alguns dos problemas de saúde que as águas impróprias para banho podem causar, como gastroenterite, que pode causar sintomas como enjoo, vômito, diarreia, dores de estômago etc.; infecção nos olhos, nariz e garganta; além de doenças mais graves, como disenteria, hepatite A, cólera e febre tifoide (Fonte: Companhia Ambiental do Estado de São Paulo. Disponível em: http://fdnc.io/fAX. Acesso em: 18 dez. 2020).

Sugestão de atividade: Identificando áreas poluídas

• Leve para a sala de aula reportagens de revistas ou jornais que falem da poluição em algum local.
• Em seguida, reúna os estudantes em duplas ou grupos, distribua as reportagens e peça que leiam com o grupo.
• Peça a cada estudante que identifique o lugar, o tipo e prováveis causas e consequências da poluição mostrada na reportagem.

As páginas 150 e 151 contemplam as habilidades da BNCC: EF05GE10 e EF05GE11.

Orientações pedagógicas

Atividade 6. Espera-se que os estudantes compreendam que os aterros sanitários são as opções mais adequadas para destinar o lixo em comparação aos lixões, que favorecem o mau cheiro e a contaminação do solo, dos lençóis freáticos e dos rios.

Atividade 7. Caso os estudantes encontrem dificuldade para selecionar a alternativa correta, retome o conteúdo em que foi trabalhado o tema das marés negras nas páginas 142 e 143.

Classificação das praias

Segundo os critérios estabelecidos na Resolução CONAMA – Conselho Nacional do Meio Ambiente – no 274/00, vigente desde janeiro de 2001, as praias são classificadas em relação à balneabilidade em 2 categorias: própria e imprópria, sendo que a primeira reúne 3 categorias distintas: Excelente, Muito Boa e Satisfatória.

Essa classificação é feita de acordo com as densidades de bactérias fecais resultantes de análises feitas em cinco semanas consecutivas. A Legislação prevê o uso de três indicadores microbiológicos de poluição fecal: coliformes termotolerantes (antigamente denominados coliformes fecais), E. coli e enterococos.

[...]

Sua classificação, como imprópria, indica um comprometimento na qualidade sanitária das águas, implicando um aumento no risco de contaminação do banhista e tornando desaconselhável a sua utilização para o banho.

Mesmo apresentando baixas densidades de bactérias fecais, uma praia pode ser classificada na categoria imprópria quando ocorrerem circunstâncias que desaconselhem a recreação de contato primário, tais como: a presença de óleo provocada por derramamento acidental de petróleo; ocorrência de maré vermelha; floração de algas potencialmente tóxicas ou surtos de doenças de veiculação hídrica.

FONTE: Companhia Ambiental do Estado de São Paulo. Critérios para classificação das praias. Disponível em: http://fdnc.io/fAZ. Acesso em: 18 dez. 2020.

Orientações pedagógicas

Atividade 8. É importante que os estudantes desenvolvam a conscientização necessária para compreender que nenhum tipo ou quantidade de resíduo industrial ou doméstico sem tratamento deve ser lançado nos rios.

Atividade 10. Espera-se que ao final do estudo da unidade os estudantes tenham adquirido conhecimentos que permitam a eles identificar os problemas ambientais que ocorrem no lugar de vivência e que possam levantar ideias e sugestões de soluções.

Boxe complementar:

Roteiro de aulas

As duas aulas previstas para a avaliação de resultado podem ser trabalhadas na semana 38.

Fim do complemento.

As páginas 152 e 153 contemplam as habilidades da BNCC: EF05GE01, EF05GE03 e EF05GE08.

Orientações pedagógicas

Na etapa de finalização do ano letivo, a proposta da avaliação de resultado possibilita ao professor analisar a progressão dos estudantes no decorrer da trajetória de aprendizagens proporcionada pelo trabalho com as quatro unidades deste livro. A avaliação pode ser aproveitada também como subsídio aos professores e aos gestores escolares para a realização de revisões e adequações nos projetos pedagógicos.

Atividade 1. a) O estudante deve buscar a Unidade da Federação em que vive e indicar o percentual apresentado no mapa. Em seguida, é preciso indicar se a taxa de analfabetismo é considerada alta ou baixa utilizando a cor como referência. Nesse caso, as taxas mais altas são representadas pelas cores mais escuras (vermelho e laranja) e as taxas mais baixas são representadas pelas cores mais claras (amarelo).

b) O estudante deve identificar que as taxas de analfabetismo são mais altas nas Unidades da Federação situadas nas porções Nordeste e Norte do Brasil, revelando aspectos das desigualdades sociais e territoriais existentes no país. Nessas regiões, o desenvolvimento econômico é menor e as condições de vida da população são mais precárias, resultando em indicadores sociais mais baixos do que a porção centro-sul.

c) Após a discussão realizada ao longo do ano, espera-se que o estudante possa indicar os investimentos no campo da educação, incluindo melhorias das condições das infraestruturas escolares, maior inclusão das crianças e jovens e valorização do trabalho do professor.

O objetivo é estimular a análise da dinâmica populacional do Brasil, considerando o panorama da Unidade da Federação em que os estudantes vivem.

Orientações pedagógicas

Atividade 2. Espera-se que o estudante possa analisar atentamente as diferenças entre as imagens, utilizando como referência as cores e texturas. Ao longo dos últimos anos, a cidade de Manaus passou por um processo de crescimento demográfico e expansão urbana, provocando diversas alterações de ordem social, econômica e ambiental, como desmatamento, verticalização e diversificação das atividades econômicas. Atualmente a cidade se tornou o principal centro urbano da porção noroeste do Brasil. Se julgar necessário, oriente o estudante a levantar todos os aspectos que podem ser observados nas imagens, identificando as cores e texturas que os representam e comparando as transformações que ocorreram ao longo do tempo.

As páginas 154 e 155 contemplam as habilidades da BNCC: EF05GE03, EF05GE05, EF05GE07, EF05GE09 e EF05GE10.

Orientações pedagógicas

Atividade 3.

a) Com base na análise do mapa, espera-se que os estudantes indiquem cidades como São Paulo, Rio de Janeiro, Salvador, Recife e Porto Alegre. As informações do mapa ajudam a revelar que essas cidades têm importância econômica, pois são amplamente servidas dos principais meios de transportes utilizados no país. Rodovias, ferrovias e aeroportos, por exemplo, são utilizados para transportar as mercadorias produzidas nessas cidades, bem como possibilitar o fluxo de pessoas e informações nessas localidades.

b) Os meios de transportes têm a função de conectar as cidades, bem como as áreas rurais e urbanas, promovendo as interações entre elas, isto é, os fluxos de pessoas, informações e mercadorias.

Para responder adequadamente às questões, os estudantes devem analisar o mapa com detalhes e identificar as diferentes simbologias utilizadas para representar as redes de transportes, associando a convergência entre elas aos principais centros urbanos do país.

Orientações pedagógicas

Atividade 5. Nesta atividade, o estudante deve analisar as duas fotografias detalhadamente e identificar os recursos tecnológicos utilizados pelos repórteres em cada uma delas. Na primeira fotografia, registrada no início do século XX, o repórter utiliza uma câmera fotográfica fixa por meio de um tripé. As fotografias registradas naquela época passam por um processo de transformação do negativo para o positivo, levando mais tempo para obter a reportagem pronta.

Na imagem mais recente, o cinegrafista grava a reportagem por meio de dispositivos eletrônicos ( tablet ), cujas imagens são obtidas instantaneamente e podem ser transmitidas ao vivo aos telespectadores.

É importante estimular o estudante a se expressar por meio da escrita, avaliando se o texto apresenta as informações de forma clara e coerente.

Atividade 6.

a) Espera-se que o estudante indique que o petróleo é utilizado como combustível para a circulação de veículos e como fonte de energia para o desenvolvimento das atividades industriais.

b) A exploração e o transporte dessa fonte de energia em alto-mar são capazes de provocar a maré negra, isto é, o derramamento de petróleo em mares e oceanos. A queima desse combustível fóssil também é responsável pela emissão de gases poluentes e intensificação do efeito estufa.

A proposta dessa atividade é avaliar o conhecimento crítico construído a respeito dos tipos de energia e os impactos ambientais provocados pelo uso desses recursos naturais. Para realizar essa atividade, oriente o estudante a realizar a leitura detalhada da ilustração e retomar seus conhecimentos a respeito do tema.